汉语课堂教学论文篇1
【关键词】高中;语文;教学质量
引言
语文作为一门重要的基础课，具有十分重要的价值和作用。而高中汉语文课程改革实施几年来，很多方面都随之发生了一定的变化。因此，本文立足于教学方法的探索，在教学实践进行了大量的研究和总结，提出了以下几点有效的教学方法。
一、建立新教学理念
兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一种好学精神，它是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对象，对学习充满热情。因此，这首先就要求教师建立新的教学理念，转变角色，建立民主、平等的课堂气氛。教师要平易近人，和蔼可亲;教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，积极的学习;对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。同时，要注重与学生沟通，了解其认知规律和兴趣点，从而激发学生的学习兴趣。要主动与学生交朋友、谈心，做学生的良师益友，从而使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质。
二、注重对学生学习方法的指导
在高中汉语文教学中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，能力、情感的生成，使学生学有所思、学有所得、学有所获。教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。在课堂上，指导学生学会思考，依据学习要求以及提示进行深入思考，让学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，养成作批注，做笔记的习惯，同时，引导学生学会归纳总结，活学活用，不断提高语文教学效率。
三、要有的放矢，主体教学
新课程理念下的汉语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学.不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。教学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切入点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及;检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置”回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力.无从考察完成情况。虽然出发点很好，但效果会非常差。
四、要重视课堂，师生互动
师生的互动，活跃了课堂气氛.改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在“动”的过程中.学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高.说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动.学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。
五、采取多元化的评价机制
多元评价激励机制的设置不仅要注重教师教和学生学的结果，更要关注教师和学生的价值观、思想水平、学习能力、创新意识等，要强调评价的过程性，并努力实现教学评价的多元化。要想构建多元化评价体系，教师就要采取定性与定量、鉴定与发展相结合的评价办法。这可以促使教师和学生全面、充分了解对方信息，能推进教育健康和谐地向前发展，有利于实现以人为本、终身发展的教育理想。
六、注重汉语文知识的背诵
背诵就是记忆，不背诵就无法积累语言材料。头脑里没有一定的语言信息，想提高汉语文水平就是一句空话。汉语文教学要注重学生的语言积累、感悟和运用，要注重基本技能的训练，从而为学生打下扎实的汉语文基础。教师可以要求学生利用每天早读的时间进行背诵，或利用每节汉语文课前的三分种进行背诵，还可利用节假日进行背诵。学生在背诵的时候要遵循记忆规律，掌握、理解记忆法。学生在背诵时可以先理文意，再去背诵，这样的背诵不仅快速而且不容易忘记。学生还可以采用各个击破法来进行背诵，即把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，背出一部分再背下一部分。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就有“成就感”了，这比一次背诵全文、全段要容易得多。
七、要坚持练笔，培育写作
作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的问题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白;有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。
八、课后布置，作业适当
一堂课的学习内容完成后，留出十分钟左右的时间，布置点作业，这对巩固课堂教学效果是十分必要的。布置的课堂作业，应注意以下几点：一是围绕这堂课的教学目标、要求、重点，突出训练，以加深印象，巩固效果。二是有基础方面的题目，也有思维训练的拓展型的题目，以便知识的迁移和能力的提高。三是题目宜精不宜多，以便能在课内完成，减轻学生的作业负担。四是照顾到学生不同层次的汉语文水平，难易适度。至于一堂课结束后的课外作业，仍以下一节课所学内容的预习为重点，实行”课前预习一上课一再进行下一节课内容的预习。”决不搞繁杂的题海战术.尽量减轻学生的作业负担，让学生有一定的时间从事课外活动。
参考文献：
汉语课堂教学论文篇2
[关键词]古代汉语；教学；教学改革
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1009―2234（2015）12―0160―02
古代汉语课程是本科院校汉语言文学专业的必修课之一，其教学目的是培养学生阅读中国古书的能力，对于提高学生的语言文字素养，阅读古籍能力，弘扬传统文化、培育民族精神方面具有独特的作用。然而，由于古代汉语课程内容理论性较强，距离今天时间久远，内容比较枯燥，教师教学困难，学习不愿意学，教学课堂死板成为目前古代汉语教学的普遍状况。尤其是现在注重应用本科高校建设背景下，古代汉语教学面临更多的问题和挑战。
一、目前古代汉语课程教学面临的问题
1.高校古代汉语课程普遍使用的是由王力先生主编的《古代汉语》，教材采用繁体字，把文选、常用词、古汉语通论三部分结合起来，文选中所选文章都是有代表性的历史名篇，按照时间顺序排列，全书注音、释义准确，成为大多数高校首选的古代汉语教材，但是由于教材是1962年出版的，使用年代较长，教材修订相对比较滞后，文选部分与中学教材重复部分较多，如《左传》的《郑伯克段于鄢》《烛之武退秦师》等篇，学生在中学阶段已学过。文选中有些字词注释较模糊，通论部分有些难理解的概念如古今字、异体字的讲解也较少，学生理解起来比较困难。近年来教材对新的研究成果吸收不够，知识相对陈旧。
2.课堂的教学效果不够理想。由于课程的理论性较强，内容比较枯燥，从目前教学情况来看，古代汉语的文选部分的讲解多是逐字逐句讲解，字词解释都是根据各种参考书的解释，古汉语通论部分纯理论的讲解更为枯燥。学生在教学过程中兴趣不大，觉得教学内容枯燥，古汉语的术语难以理解，对繁体字书写的课本产生畏难情绪，感到沉闷、乏味，久而久之就产生对古代汉语课程的厌倦感，加上学生对古代汉语课程的重要性认识不够，学生认为古代汉语实用性不强，远离现实生活，对今后就业关系不大，对古代汉语课程的重要性认识不足，对古代汉语存在的价值充满怀疑。
3.教学方法和教学手段单一。古代汉语目前的教学方法主要采取“满堂灌”的填鸭式授课方式，没有充分调动学生的积极性，仅仅依靠课堂教学，忽视课外学习的作用。虽然教学手段上大多数高校都采用了多媒体授课，也不过是课堂内容是从板书到ppt的转变，与传统的授课方式没有本质的区别，很多学生只是在把ppt拍下来，考试前再突击学习，课堂教学中缺乏学生的积极主动的参与和探讨。学生的上课积极性不高。
4.学校不够重视。在现在注重应用本科高校建设背景下，一些高校单纯重视学科的应用，将传统的语言类课程逐渐削减，甚至取消了《语言学史》等理论性较强的课程，古代汉语的课时量也逐渐减少，这与古代汉语课程的中文专业的核心课程地位极不相称。
二、提升高校古代汉语教学的策略
针对古代汉语课程尴尬的处境和学生学习的现状，面对培养应用型人才的新的需求，古代汉语的教学内容需要进行重新调整，教学工作要改变当前的传统的填鸭式授课方式，应转移为注重知识传授和能力培养的教学目标，应注重培养学生阅读古籍的能力以及语言的理解运用能力和写作能力。针对目前的教学现状，提出以下改革的策略。
1.优化教学内容，调整教学计划，要突显古代汉语作为高等院校汉语言文学专业核心课的地位，同时教学计划中注重培养学生的古文应用能力。教学内容的设计上要针对教学大纲进行合理的拓展和补充，教学过程中可将文选、通论相结合，分章节教学，课程讲解中要注重与现代语言生活相贴近，教材所选文选篇目较多，教师可重点选择有代表性的篇目，中小学教材学过的篇目可不再讲解，教师未讲的篇目可作为课堂作业布置给学生。
在讲文选部分时，可以将古代文史知识融入文选部分的教学中，从字词的讲解扩展到对古代的思想文化的讲解上，将二者结合起来，既要讲好字词，又要将古代汉语和古代文学结合起，利于学生理解，将生涩难懂的文言文放在丰富多彩的文化背景中，引入相关历史背景知识和文化地理知识，提高学生的兴趣。如《论语？公冶长》说："愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。"就可以讲解古代的车马的称谓，战国以前，车马是相连的，古人所谓御车也就是御马，所谓乘马也就是乘车，两匹马拉的车称为骈，三匹马拉的车称为骖，四匹马拉的车称为驷，古人乘车以左为尊。《论语？季氏》："齐景公有马千驷。"这不在于说他有四千匹马，而在于说他有一千乘车。
通论部分的教学内容包括词汇、语法、诗词格律以及常用的字词典等内容，内容较广，教师应在教学过程中对教学内容进行整理，在语法教学如“判断句”、“否定句”、“疑问句”的讲解时可注重与现代汉语进行比较，让学生自己归纳总结规律。教师要更新教学理念，在教学过程中，教师要提高古今贯通的能力，密切与现代汉语的联系，培养学生运用古汉语的知识解决现代汉语中遇到的问题，现代汉语也是由古汉语发展而来的。
2.在古汉语教学中，不断探索新的教学模式，利用各种手段充分调动学生的积极性。建议配合使用现代教育技术手段，使教学内容更形象丰富，在教学方法上，要综合使用多种教学方法和手段，如启发式教学法、探究式教学法、讨论式教学法等，在课堂中提高学生主动参与性，充分调动学生的主动性，培养学生学习的热情，激发学生自主探究的兴趣。在课堂中，教师可以提出某个问题，引导学生进行分组讨论，或者布置一些小论文让学生在课堂外完成。如在讲解古今感彩的不同的几种情况时，教师可以先举例让学生说明一些字词各自古今的含义，然后再让学生来归纳古今感彩的变化有哪几种情况。
充分利用多媒体、网络等现代教育技术，缓解古代汉语课的枯燥、乏味，增强古代汉语课程的趣味性，可以将相关的背景资料和知识点通过ppt展示给学习，扩充教学内容，节约大量板书的时间，通过一些有趣的背景图片和视频，增强课堂的趣味性。如在讲解《战国策》的有关篇目时，就可向学生展示出自《战国策》的一些成语的图片，如“亡羊补牢”，“画蛇添足”，“狐假虎威”。如在讲汉字形体的演变时，举例讲解“行”字时，依次展示出“行”的甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、行书等古文字形的图片，使学生能够清晰地看出“行”字的演变，加深学生对古文字的印象，避免了教师讲解的含混不清及板书的不准确，节约了课堂时间，也使教学过程变得生动、有趣。在教学过程中教师应教会如何利用网络查询资料，如可通过《汉语大字典》《汉语大词典》查询字词义，可通过“汉字字源”网查询6552个常用汉字的的甲骨文、金文、小篆等各种形体，教师也可在课堂中进行在线演示。
3.加强课程实践环节的教学，使学生能够学以致用，古代汉语课程理论性较强，现有的教学内容没有体现出文化应用的内容，因此应充分考虑到汉语言文学专业学生的实际情况，重新思考古代汉语的课程结构，根据各高校培养应用型人才的需求，不断优化教学内容，及时引进学科的最新研究成果，注重教学内容和教学形式的新颖性，将教学内容与现实社会有效地结合起来，突出课程的实践。
在知识传授过程中注重学生能力的培养，着力于培养学生的自主学习能力，较强的语言运用能力，为培养创新应用型人才打好基础。关注古代汉语的现实价值，激发学生学习兴趣。同时在教学过程中可突出古代汉语的应用功能，将古代汉语的教学与学生的实际生活、现实社会有效地结合起合，如对于毕业后有意考公务员和从事文秘工作的学生，可鼓励学生多读名家名篇，提高写作技巧；对于想考古代汉语专业研究生继续深造的同学，可鼓励学生对古代汉语进行深入透彻的学习，并多阅读古汉语其它的教材和相关的参考书籍，如《训诂学》、《文字学》、《音韵学》、《中国语言学史》等；对于有志于做中小学教师的学生，可鼓励学生多阅读并熟悉文献，掌握中小学古汉语中常用的文论知识，熟练使用《古汉语词典》《辞源》等工具书，并可选择一些中小学课本的古文文章让学生自己查阅资料并备课，形成教案，并让学生在课堂上讲解，这个环节对学生的能力提升作用很大。
4.加强高等学校教师古代汉语教师专业素质的培养，古汉语教学需要教师具有扎实的古代汉语基础，具有丰富的文史知识。很多高等学校古代汉语专业的教师毕业后很少再进行古代汉语专业知识的系统学习，很多教师自身就对古代汉语课程的相关知识理解得不透彻，在讲解时难以向学生阐述清楚，学生自然就感到晦涩、枯燥，难学。因此，应加强对高等院校古代汉语教师队伍的培养，教师要努力提高自身素质，注意平时的积累学习，不断扩充自己的知识，对古代汉语进行系统的、专业的学习，以及古代汉语教学中最新的研究成果，新的教学理念和方法，能够掌握古汉语的新动态、新现象，并能将现代化教学元素和传统相结合并运用到教学中，革新传统的教学方法。同时教师应注重自身的科研能力的培养，通过科研加深对教学内容的理解，并能有助于培养学生的创新思维能力。
5.在考核中，传统的“古代汉语”课程的考察是单一的期末考试制度，无法体现学生的综合运用能力，因此新的形势下，需要探索新的考核模式，考核命题要以教学大纲为依据，考试内容要反映大纲规定的基础知识、理论和技能，并要反映课程的主要内容，要体现学生对课程掌握和古汉语的综合运用能力。考试的类型可包括多种形式，如闭卷考试、开卷考试、平时作业等多种方式，考试内容应注重考查学生的基础知识、理论的掌握和运用能力，可建立包括课堂回答问题和课堂讨论情况，平时作业、考勤制度和考试相结合的考核制度，把期末考试的一次考核变为多次考核，记分方式为百分制，平时成绩占总成绩的30%，其中平时作业和课堂提问讨论情况占平时成绩的20%，考勤占平时成绩的10%，平时的各单元部分的考核成绩总共占总成绩的70%，这样便于教师了解学生的学习情况，及时调整课堂内容，也能促进学生对平时上课的重视，最终有效地促进古代汉语课程的教学。
〔参考文献〕
〔1〕王力.古代汉语〔m〕.北京：中华书局，1991.
〔2〕赵红.应用型专业古汉语课程的教学思考〔J〕.文教资料，2013，（24）.
汉语课堂教学论文篇3
[关键词]地方院校对外汉语提高班应用型人才
[作者简介]郭志斌（1972-），男，河北衡水人，衡水学院外语系，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、对外汉语教学。（河北衡水053000）
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）27-0119-02
“中国热”带来“汉语热”的持续升温，国际汉语师资严重不足，以培养对外汉语师资为主要目标的对外汉语专业在我国高校迅速发展。近年来，很多地方院校相继开设对外汉语专业，但因地处内陆、发展相对滞后、对外交流不够频繁，对外汉语教学不具优势。在机遇与挑战并存的新形势下，地方院校对外汉语专业应扬长避短，加强特色教学。衡水学院对外汉语专业将人才培养目标定位为“培养满足市场需求、强技能、有特长的应用型人才”，提出“特色教育”的办学思想，形成了一套独特的培养模式，为地方本科院校对外汉语专业应用型人才培养积累了经验。
一、明确培养目标
根据衡水学院办学实际和社会需求，对外汉语教学提高班的培养目标明确定位在培养合格对外汉语师资。指导思想非常明确，就是要有计划、有步骤地通过语言教学理论、文化思想和课堂教学技能培养模式，通过合理的课程设置，采取有效的教学方法，运用多元化的手段以及有针对性的实践活动，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化有较全面了解，能熟练运用对外汉语教学的知识、理论、方法和技能从事国内外对外汉语教学，有进一步培养潜能的较高层次对外汉语专门人才。
为了有效地实施上述培养目标，我们提出了“厚基础，强技能”的教学理念。以满足国内外对外汉语教师需求为宗旨，促进学生就业为导向，精细化培养，将凸显专业特色的语言要素教学实践作为主要教学内容。教学别重视三个方面：一是理论结合实践，引入权威国际汉语教师培训教材，让学生在教学实践中思考、提高；二是提高专业素养，必须了解和掌握相应专业知识，学生选修1～2门感兴趣的文学文化课程；三是积极参与沿海地区专业见习、境外课堂教学实习等，通过真实的课堂实践提高自身的教学能力。
二、优化课程设置
理论学习与实际教学能力提高更好地结合，是提高班教学的核心理念。提高班课程分为核心课程、辅助课程、拓展课程。在这一培养模式中，核心课程包括语音教学、文字教学、阅读教学、口语教学等课程，旨在培训和提高业务技能；辅助课程包括对外汉语教学技能概论、汉语作为第二语言教学概论等，旨在巩固教学基本技能；拓展课程包含文化思想、对外汉语课程教学指导、语言文化等课程，旨在提高专业水平，拓宽知识面。同时还要立足国际、国内对外汉语教学的需要，优化现行课程体系，将现代教育技术与专业教育融为一体，优化课程教学内涵，以计算机辅助环境为支撑，学习运用多模态的教学手段，开展中国语言文化专题教学。
提高班是精英教育，每年面向对外汉语专业二、三年级选拔优秀学生进行强化训练。围绕提高班选材，对外汉语专业本科4年的课程设置做了优化设置。一、二年级为基础阶段，以语言和通识课程教学为主，形成了语言学概论、文学、写作、中国文化、英语听力、英语口语、翻译入门等特色课程。三、四年级为特色技能阶段，分语言教学、跨文化商务两个专业学习方向，系统学习语言教学、对外商务交流等应用型课程。除了方向特色课程外，还结合专业特色，开设国外汉学研究和对外汉语教育心理学等课程，使学生了解世界汉语教学现状、汉语教学规律、课堂教学技巧，培养学生的专业素养。
三、多元化课堂训练
结合对外汉语专业特点，建立以实践技能课、基地实践、留学生课堂实习和海外实习等实践环节为基本链条的能力训练平台，实现从课内外走向校内外，扩大到海外的多元课堂联动的完整体系。
实践技能课主要是模拟课堂训练。为保证专业理论知识转化为实际教学能力，语言类课程实施能力目标型教学，制定语音、词汇、语法的教学能力要求，并以此设计模拟课堂训练。在组织模拟课堂之前应使学生明确课型的特征，通过听课掌握教学技巧，准备试讲材料时应注意交际性和科学性原则。提高班教师凭借多年的对外汉语教学经验，结合学生实际，向学生提供教学模板，将模拟课堂模块化。模拟课堂实施分为说课、试讲、评价三部分，说课环节要求试讲者简介试讲内容，分析教学重点和难点，分析学生的汉语水平以及性格特征和文化背景，并说明教学方法；试讲时充分考虑学习者可能出现的问题，根据学习者的反应及时调整教学内容，并能控制课堂气氛，恰当使用媒介语和体态语，以吸引学习者的注意力，使教学效果最佳；评价环节采取提问、自评、同学互评和教师评价，主要评价试讲者对学习者汉语水平的把握，学习者特征与教材结合程度，教学过程的合理性和趣味性，控制课堂气氛的能力和媒介语使用是否适度等。
提高班的课堂训练是多元且连续的。模拟课堂实践在大一、大二阶段进行，在大三、大四阶段进行基地实践。建立校内教学实践基地，我校对外汉语专业在外语系，学生与外教在课上和课下有很多语言和文化交流，为学生提供对外汉语教学实习的机会。建立稳定的校外实习基地，与北京、上海、大连等城市的留学生培训单位建立基地，联合培养汉语教师，学院负责学生的理论课程，实习由教学单位负责。基地实践分为两个阶段：在第五学期可先听课观摩2～3个月，帮助教师改作业、管理学生等，使学生感受真实的汉语教学。真正学习备课、写教案、上课，在第七学期完成。
进一步加强与权威对外汉语教学机构的联系与合作，建立校企、友好单位合作的长效机制，定期、不定期安排学生实习实训，参加暑期实践，在校外基地创造机会实现学生顶岗实习，让学生以“职业”的身份进入留学生培训机构及其友好海外院校，实现学生在职业心理、专业技能和学科知识上与市场的零距离转化与对接。
四、完善教学内容
教学内容根据《国际汉语教师标准》的要求进行完善。根据《国际汉语教师标准》，合格的国际汉语教师由五个模块组成：语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法和教师综合素质。语言的基本知识与能力包括汉语与外语两个标准，汉外语言的基本知识与技能的对比贯穿汉外词汇、语法、发音、句型、文学和文化的教学，对比教学法能使外国学习者对汉语的学习更为有效。双语对比能力要提高，现代教育技术的掌握和编写特定对象教材的能力对于汉语教学更需强化。在现代教育课程学习中，学生学习运用多模态的教学手段使汉语教学形象化、立体化，使汉语教学更加生动活泼。国外教学对象类型多样，需要教师自主编写操作性、针对性强的教材，教材编写课程的开设尤为重要，课程目的是训练学生根据学生特点，临时编写教学大纲、教学计划和课文的能力。跨文化交际技巧是对外汉语教师必备的能力，不仅要了解世界各国的文化特色和交际技巧，以减少文化冲突和交际失败，更要增强对汉语文化的了解和跨文化意识，引导学生了解汉语中蕴涵的中国文化和思维模式，学会把跨文化意识引入教学，提高教学效果。汉语教学的难度视学生水平和年龄不同而不同，开设对外汉语教学法课可以借鉴各国语言教学法，汉语教学最好能与当地的教学法交融，只有这样，才能做到根据教学对象、教学环境和自身特长，优化配置教学资源，取得最佳教学效果。
教学内容要与对外汉语教学市场的需求紧密结合。对外汉语专业建设要有国际视野，可以借鉴国内外权威汉语教师培训项目。这些培训项目提供真实教学资源，以此作为教材，使学生在训练中感觉对外汉语教学国内外发展的特点和现状。课程讲授由培训机构专业人士或本校有教学经验教师担任，可以是课堂讲授，也可以专题讲座，还可以借鉴培训结构的课程设置，再与对外汉语专业相关课程有机结合，不断适应不同国家学习者学习汉语的要求，促进学生对外汉语教学实践能力和专业素质的提高，提高应用型对外汉语人才培养质量。
五、无缝对接的教学实习实训
充分利用学校的优质教育资源，稳固提升学生的知识水平和自身素质。同时，发挥合作单位广泛的国际汉语培训背景，充分利用合作单位汉语教学资源，加强实践教学。充分利用学校、实习基地、合作单位教学机构，做到3个“无缝对接”。重点是把对外汉语教师职业标准导入教学内容，对外汉语教学职业技能评估纳入实训计划。
实训教学与对外汉语教学能力应用对接。在教学计划中，安排70%左右的课时作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技能应用能力培养的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。开设教师资格证与指导课程，帮助学生考取国际汉语教师证书，为真正走向对外汉语教师岗位奠定基础。注重学历文凭证书和国际汉语教师资格证书教育相结合，用已获得国家认证和国际认可的证书来检验学生的教学技能训练的成效，并通过国际汉语教师资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合、良性互动。
素质培养与社会需求一线人才要求对接。选择权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位作为对外汉语教学实习实训基地，鼓励学生积极参与培训单位举办的各类教学实践活动。利用对外汉语教学现场，在职业岗位上对学生进行实际训练。学生在工作现场接触到真实的对外汉语课堂，熟悉教学技巧，充实教学经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样，学生一毕业就能上岗工作，增强学生的就业竞争力。
六、应用对外汉语教学研究
在对外汉语教学提高班人才培养中，必须把“研”做实，才能实现“学”和“产”无缝对接。积极实施“立足市场需求，以教学立科研、以科研促教学”的发展战略，确立以对外汉语教学能力培养为核心的科研攻关目标。
让企业介入高校应用对外汉语研究，主要包括权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位。校企共建应用对外汉语教学研究机构，全力推进对外汉语学科建设、科研成果转化与产学研合作发展。企业和高校共同负责研究选题和研发人员调配，校企间多方面实现资源共享，共同培养对外汉语教师，为企业提供合格的对外汉语教师。
七、结语
在应用型对外汉语人才培养中，应始终坚定“特色教育”的教学理念，密切与权威证书项目和培训机构合作，充分利用高校对外汉语教学、教师资格证项目、培训机构教学等多种不同教学环境、不同教学资源以及各自在人才培养方面的优势，坚持教学模式创新，让广大师生浸入真实对外汉语教学环境，直接获取实际教学经验、提升教学实践能力，走出一条科学的、可行的应用型对外汉语人才培养创新之路。
[参考文献]
汉语课堂教学论文篇4
［关键词］全纳教育古代汉语课堂教学
［作者简介］于为（1980-），女，吉林长春人，长春师范学院汉语言文学学院，讲师，主要从事古代汉语教学和研究工作；许采娟（1963-），女，吉林长春人，长春师范学院汉语言文学学院，副教授，主要从事语文课程与教学论的教学和研究工作。（吉林长春130032）
［基金项目］本文系2012年度吉林省社科基金项目“吉林省全纳型教师培养策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012B283）
［中图分类号］G642［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）21-0086-02
全纳教育作为一个新的教育理念，从上世纪90年展至今，已经成为一个全球性的教育研究课题。在国际教育界不断深入的探讨过程中，全纳教育的研究对象由最初针对特殊儿童的教育扩展到整个教育领域。并且已经开始逐步把这种教育理念应用到实践中去，开设全纳学校、培养全纳教师、设置全纳课程、实行全纳课堂教学等。我国主要采取“随班就读”的形式，有计划、有组织地在中小学开展全纳教育的实验研究活动，并取得了一定的成绩。但到目前为止，我国的高等全纳教育还处于起步阶段，其中存在的诸多问题有待进一步研究解决。因此，关注和研究高等全纳教育成为我国当下全纳教育研究中的一个重要课题。本文在借鉴国内外全纳教学研究的基础上，结合我国高等教育的发展现状，选取古代汉语这门具体课程，进行全纳教学研究。古代汉语课程是全国高等教育汉语言文学专业的专业必修课。针对这门课程的性质与特点，尝试用全纳策略与方法对本门课程的课堂教学进行重新构建。
一、创建民主平等的全纳教学氛围
全纳教育要求尊重并平等对待存在个体差异的每一个学生，对于不同国家、不同民族、不同、不同文化团体的学生不能存有歧视与排斥的心理及行为。进入高校后，许多不同文化背景、生活方式和价值观念的学生将会在同一个教学环境中共同生活和学习，因此在进行古代汉语全纳课堂教学时，首先要创建一个欢迎接纳所有学生的全纳教学氛围。无论师生关系还是生生关系，都要建立在民主平等的基础上。教师会将每个学生视为独特的个体，时刻考虑适应与满足他们的个性差异与不同需求，让学生感受到每个人都是受欢迎的、被尊重的，每个人都享有公平的学习机会，每个人都可以充分发挥自己的积极性，完成愉悦的学习过程。
二、利用合理有效的全纳教学资源
1.合理的设置班额大小。在全纳教育的环境中进行课堂教学，必须适当地限制班级人数。人数过多则无法顺利、有效地开展全纳教学。而当前的古代汉语课堂教学，经常是在大班额甚至超大班额的形式下进行，由于教师无法关注到每个学生，不能根据每个学生不同的知识需要，及时对教学内容进行调整。因此，必须合理的设定班级人数，以便更好地完成古代汉语全纳课堂教学。
2.科学的布置教室环境。全纳式教学课堂不仅要限制班级人数，同时对教室环境也提出了相应的要求。这种要求主要体现在座位的编排上，怎样编排座位能更方便学生学习、讨论，能更有效地进行全纳教学，成为全纳式教室布置的关键。传统的秧田型排列方式适用于讲授式授课形式。课桌的整齐划一，能有效地利用有限的空间。学生统一面向黑板与教师，减少了相互间的干扰，容易集中注意力专心听讲。但由于秧田型座位模式有左右两侧，前排、中排、后排之分，每个座位上的学生从站在讲台边的老师及黑板上所获取听觉和视觉上的信息是有差异的，最后一排以及左右两侧等边缘座位上的学生参与课堂活动和与教师交流的时间明显比坐在前排和中排的学生少。因此，在进行古代汉语全纳式教学时，要照顾到每个学生的个体差异，根据学生的实际需要和教学的具体情况来编排座位，如马蹄型、万向型、圆型等，这样能有效地激发学生学习主动性，便于每个学生在课堂教学过程中与教师、同学之间的人际交往。
3.灵活的运用现代教育技术。在课堂教学过程中，由于每个学生的认知能力、个性差异、专注时间等方面的不同，导致学生对教学内容的接受程度也存在差异。因此，在古代汉语全纳课堂教学上，要充分、灵活的运用现代教育技术，多方位、多层面地帮助学生理解、消化教学内容。例如讲解古代的九拜礼时，光靠教师的言语教学，学生可能无法准确的了解这些礼数的具体动作与区别，当运用视频的方式把这九种拜礼展现在学生面前时，学生不但清楚了这些礼节，还可以跟着视频去做动作，增加了课堂教学的互动性与趣味性。
4.充分的利用课程间的关联性。高等教育的特点之一是每个专业的各个课程之间都具有一定的关联性。因此高等全纳教育可以充分利用课程间的相关性，进行合作教学。合作教学使教师有机会分享彼此的知识、经验与资源，相互学习、相互启发、共同提高。如与古代汉语相关的课程有现代汉语、语言学概论、对外汉语、古代文学等，所以在进行古代汉语全纳教学时，可以先和相关学科的教师进行良好的沟通与探讨，重新构建古代汉语教学方案与教学内容，从而达到更好的教学效果。如古代汉语课程中讲授古代文体中的赋体时，古代文学课程也刚好进入两汉时期文学的讲解，两个学科教师经过良好的沟通后，使两个课程互为表里，互为佐证，让学生能够从多角度的了解两汉时期的文学与文体。
三、采取多样的全纳教学策略和教学方法
在具体开展古代汉语全纳课堂教学时，应采取多样的全纳教学策略和教学方法，满足学生的个体差异性和个别需要。这里仅选取两种具有代表性的课堂教学进行举例分析。
1.多元智能课堂教学。1983年，哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。其理论认为，除了传统智力理论所提出的语言智能和数理逻辑智能外，每个人还存在空间智能、音乐智能、人际关系智能、身体运动智能、自然智能等多种智能。根据多元智能理论，每个学习者都有各自不同的智能特点。我们应采用多元的教学方法，让每个学生充分发挥自己的优势智能，并利用各自的优势智能完成学习任务，使整个教学过程成为学生富于个性的、主动的学习过程。以郭锡良等主编的《古代汉语》中《鸿门宴》一课为例。教师可以通过多种多元智能的教学手段帮助学生学习这篇文章。语言智能：教师口头点拨文章中的字、词、句。数理逻辑智能：让学生思考鸿门宴的产生原因，感受会见中错综复杂的矛盾斗争；具体分析文章中的常用词义、语法现象和古代常识。视觉空间智能：运用多媒体播放司马迁和《史记》的简介，以及楚汉之争情况介绍。使学生对《史记》其书及鸿门宴的历史背景具有感性的认知。身体运动智能：让学生演示古代的几种坐姿，从中辨别不同坐姿所代表的不同含义；分角色表演某一片段情景，使学生理清人物间关系，加深认识项羽和刘邦的性格特点。音乐智能：播放琵琶曲《十面埋伏》，让学生体会鸿门宴上，由于项羽的优柔寡断，而错失良机，最终导致了悲惨的结局。人际交往智能：分小组讨论；小组合作梳理文章中的基础知识，讨论古代几种坐姿的区别，分角色表演。自我认识智能：启发学生思考应当如何把握机遇。
通过这种多元化的全纳课堂教学，多样化的、具有挑战性的教学任务适应了学生的个性差异；灵活的分组教学法、合作学习法满足了不同智能的学生的个别需要。所有学生都可以找到适合自己的学习方法，提高学习效率，在发展自己的多种智能的同时，实现有效的课堂教学。另外，需要说明的是，在有限的课堂时间内不可能把上述所有的方法全都运用进来。有一些方法可以作为课后辅助教学帮助学生加深理解与记忆知识，如小组合作分角色排列表演某个片段等。
2.选择性课堂教学。1996年，美国心理治疗学家威廉·格拉瑟（williamGlasser）将其原有的控制理论更名为选择理论。他认为人类行为是有目的的，我们所有的行为都是为了满足我们基本的人性需求。他将基本的人性需求分为五种：生存的需要、归属感的需要、获得权利的需要、自由的需要以及乐趣的需要。这些需要都必须经过学习才能有效的满足。因此，把选择理论应用到全纳课堂教学中，教师可以合理选择、调配有效的教学资源，为学生创立一个安全、有序的学习环境，满足学生的生存需要。通过安排教师与学生、学生与学生间的交流与合作，满足学生归属感的需要。根据学生的个性差异，采用多种教学方法，使学生在获得知识的自我满足与成功中找到获得权利的需要。设计不同难度的具有挑战性的教学任务，让学生可以根据自己的兴趣自由选择题目并完成任务，由此感受到自由的需要以及乐趣的需要。例如出自《论语》的《子路从而后》一文，在子路询问丈人是否见到自己的老师后，丈人回答道：“四体不勤，五谷不分，孰为夫子！”由于先秦时期的语法特点，这句话主语省略了。教师要求学生可以根据自己对这句话不同理解，填补上自己认为正确的主语。学生在判定主语的过程中，思维上体现了极大的自由拓展空间。有的学生认为主语应该是子路，有的学生则认为主语应是丈人，还有的学生认为主语是孔子。根据不同的判定，让学生进行分组，讨论主语的不同而导致的语句表达含义的不同。主语为子路，这句话的意思为：你这个四体不勤五谷不分的人，谁是你的老师，把你教成这样？主语是丈人，整句话为：我这个四体不勤五谷不分的人，哪里知道你的老师是谁呢？主语如是孔子，则是：你的老师四体不勤五谷不分，怎么能称之为老师呢？在明晰不同的句意之后，要求学生进一步开拓思维，探讨不同的主语对《论语》中的这篇文章所体现的儒家思想主张又有何差异性的影响。通过一系列的教学活动，让每个学生都享有自由的选择权利和平等的话语权利，充分地尊重了每个学生的差异性；而小组讨论的合作方式，又让每个学生在与教师和小组成员的交流个人想法与展示学习成果的过程中，获得归属感和成就感，不仅满足了个体的不同需要，同时也让学生们从中找到了自信与乐趣。
通过上述两种课堂教学模式的分析，我们发现，只有参与教学的各方面通力配合，古代汉语全纳课堂教学才能有效进行。教学环境的设置要方便学生的学习与参与课堂活动，教学手段应实现多元化、现代化，以此满足学生的对知识的不同需要。总之，古代汉语作为具体的高等教育课程，它的全纳课堂教学是对传统古代汉语课堂教学进行解构和重新建构，仍需要更多的探索与实践。同时，也需要更多的支持与配合，如学校领导的认同，教学设备的配置，与其他学科教师的合作等。只有在与之相关的所有成员的共同努力下，古代汉语全纳课堂教学才能得以真正的实现。
［参考文献］
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汉语课堂教学论文篇5
[关键词]双语；免费师范生；学习效能
[中图分类号]G645[文献标识码]a[文章编号]2095-3712（2016）01-0092-03
新疆师范大学是新疆维吾尔自治区双语师资培训基地，作为推进双语教学工作的龙头学校，肩负着为自治区基础教育培养合格双语师资的重任。新疆师范大学自2010年承担免费师范生培养以来，逐年扩大少数民族双语学生招生计划，学校在少数民族双语教育和预科教育质量不断提高的基础上，通过民汉学生统一编班、统一培养方案、学大纲、统一考核标准和统一毕业标准（以下简称“五统一”），全面实现民汉教学一体化，取得了显著成绩。但双语免费师范生民汉一体化教学是新事物，在全面推进此项工作的过程中还需要深入的研究与探讨。
为此，课题组通过问卷调查、召开专题座谈会、对重点调查对象进行深度访谈等方式进行调查研究，发现少数民族双语学生在大学学习过程中，语言障碍依然存在，汉语阅读及理解能力受限，汉语专业基础知识相对薄弱。将他们编入汉语言班级统一授课后，专业课程教学内容及课堂教学方法面临新的挑战。具体到课堂教学中，教与学双方均存在一定的问题：个别教师教学手段单一，不能因材施教；有些教师把多媒体作为辅助教学的工具，课件制作简单，没有充分发挥信息技术的先进作用，不能有效提高学生学习兴趣，提升授课效果；学生学习方法存在问题，大部分双语班学生只在课堂上集中精力听课，不注意课前预习和课上记笔记，这对学生深入理解专业课程有很大影响。
民汉教学一体化视阈下的免费师范生培养，涉及从教师到学生、从备课到授课、从课堂讲授到学生自主学习方方面面的问题，面临着新问题、新挑战。以少数民族双语免费师范生培养为核心问题，从课程设置、教材选用、教学内容调整、教学方法改革与创新等要素入手，对民汉教学一体化视阈下的免费师范生培养进行研究，需要在大量深入调查研究的基础上进行。根据已经取得的翔实数据，针对我校双语免费师范生学习的基本情况，课题组从以下四个方面提出提高双语免费师范生学习效能的对策。
一、分层开设汉语课程
根据学生实际汉语水平，分层开设汉语课程，适当开设汉语阅读理解、专业汉语课程。通过调研发现：我校双语学生入校前经过系统、规范的汉语学习，文字基础较好，具备一定的汉语阅读、理解能力，大多数学生都能适应汉语授课。但因在中学里受语言环境影响，平时用汉语交流少，他们的语言运用能力相对较弱，汉语理解能力及语言、文字表达能力因此受限，在很大程度上影响了他们的学习成绩。鉴于此，建议在学生入学之初对学生进行汉语水平分级考试，根据学生实际的汉语水平，分级分班，集中开展有针对性的汉语及专业汉语水平培训，帮助学生提前扫清专业学习的语言障碍。
二、合理、分类选择教材
根据学生的实际情况，合理、分类选择教材，使教材的选用更加适合民汉一体化教学。根据教育学中的可接受性原则，“教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展”[1]238。实施民汉一体化教学的教材选用可采用以基本教材和提高教材为主、辅以参考资料的方式，保证民汉学生能同步掌握课程基础知识，使学有余力的学生在掌握基础知识之后还有机会了解前沿学科专业知识，获得一定的专业学习及研究能力，改变学生中可能会出现的“吃不了”和“吃不饱”的现象。
三、适当运用分层教学
借鉴对分课堂的理论，适当运用分层教学，充分调动学生学习的积极性，满足不同层次学生的学习要求，提高其听课及主动学习的效率。教学方法既包括教师的教法，又包括学生的学法，既要重视教师的主导作用，又不能忽视学生的主体地位。“教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑，万能的方法是没有的，只依赖于一两种种方法进行教学无疑是有缺陷的。”“教学有法，但无定法”，每个教师都应该恰当选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。[1]244课堂教学是教师教与学生学的双向互动过程。如果学生一直处于被动接受和机械记忆状态，缺乏主动参与和操作的机会，出现焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等情绪体验，那么课堂教学效率就会降低；如果学生能够积极参与，主动思维，表现出充满激情和渴望，但同时又出现冷漠的情绪体验，那么可能是教师被教材或教案的逻辑所控制，没有超越教材和教案设计教学过程，不能够灵活运用、创设学生的活动情境，学生不能体验独立探索、主动积极参与的激情，没有热情、活跃、愉快的情绪体验。[2]343
结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，复旦大学社会发展与公共政策学院张学新提出了一种新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把授课时间分成教师讲授和学生交互式讨论学习两个部分。对分课堂是教师讲授在先，学生学习在后，强调先教后学，这和传统课堂相似。对分课堂还强调学生之间、师生之间的互动，鼓励学生自主学习，这又是讨论式课堂的模式。对分课堂创新的关键点在于把讲授和讨论时间错开，先由教师教授重点和难点，给出一周时间让学生根据个性化的需求自主安排学习、内化吸收。学生需要认真阅读课本，通过作业深入掌握和理解教学内容，为分组讨论做准备。
在民汉一体化教学中，可以合理运用对分课堂的教学方式，辅以多媒体课件等信息化教学手段，实现以下目标：
（一）提高民汉不同层次学生学习的主动性
传统课堂主要以教师讲授为主，学生只能被动接受，民汉学生因为汉语水平、学科知识水平、接受能力参差不齐，教学效果差异较大。在对分课堂上，教师只要明确基本知识，详细讲解重点、难点部分，有针对性地将课后思考练习分为巩固练习和提高拓展两部分，使学习有困难的学生通过巩固练习牢固地掌握所学知识；使学有余力的学生可以通过提高拓展习题、教材及参考资料的学习，在讨论中理清思路，开阔视野。对分课堂教学可以帮助学生巩固所学知识，提高思维能力，培养学生综合运用知识的能力，激发学生学习兴趣，从而使学生学习积极性和主动性都得到提高。
（二）增加民汉生生之间、师生之间的互动交流
在传统课堂中，教师课堂讲授之后学生以各自学习为主。对分课堂在学生各自学习的基础上增加了课堂互动交流的环节，民汉学生可以采用帮学小组、结对学习等方式参加课堂互动交流，师生之间、民汉学生之间在讨论中应该尽量多交流，这样可以让少数民族学生的汉语理解能力、表达能力快速提高，帮助他们快速适应汉语言教学，还可以让他们在讨论中有效解决自己学习中的困难。这种授课形式可以有针对性地解决少数民族学生的学习困难，帮助他们养成自主学习的习惯，提高学习成绩。
（三）提高少数民族学生自主学习的积极性和主动性
目前我校学生学习成绩评定的70%来自期末考试成绩，考题内容和学生的临场发挥决定学生的成绩。少数民族学生因为汉语表达能力的限制，文科类考试课程的成绩容易受到影响。采用对分课堂后，对学生平时学习的评价更加精确，课程成绩评定可以通过学生平时学习过程的投入和学习的质量，把过程性评价作为学生的平时成绩，并适当提高平时成绩在成绩评定中的比重，这样既能激励少数民族学生平时学习的积极性和主动性，又能帮助他们切实提高学习成绩。这样不但避免了学生因为汉语水平不高而无法通过考试，又体现了学生真实的学习能力和学习水平。
四、充分利用网络资源
充分利用信息网络等课程资源，通过现代教育技术手段，从根本上保证民汉一体化教学的实效性。课堂教学方法一定程度上决定课堂教学质量，只有采用能够激发学生学习兴趣与热情、有效提高学习效率和效果的方法，才能保证课堂教学质量，才能提高人才培养质量。在如今的信息化社会环境中，以多媒体网络技术和设备为主的信息传播载体越来越多。在民汉一体化教学中，学生的学习水平和学习能力参差不齐，可以针对学生的学习实际情况，充分利用信息网络等课程资源，通过泛在学习、移动学习、翻转课堂、微课程等现代教育技术手段，分层次、有重点、有针对性地帮助学生理解和掌握学习知识。对于教学重点、难点部分以微课程的形式，帮助学生深入理解；对于学科前沿知识，利用网络课程资源，引导学生通过慕课等在线资源学习。
以上方法可以从根本上保证民汉一体化教学的实效性，不断提高双语免费师范学生的综合素质和能力，提高人才培养质量。
参考文献：
[1]李其龙.教育学[m].北京：人民教育出版社，1989.
[2]黄甫全.课程与教学论[m].北京：高等教育出版社，2002.
汉语课堂教学论文篇6
论文摘 要：本文以互动教学理论为指导，考察了汉语口语课互动教学模式的研究现状及其必要性。从互动发生的场所和对象出发，阐述了汉语口语课互动教学的表现形式。结合实际教学经验，提出一些汉语口语教学需要解决的问题及相关教学对策。
一、引言
“互动”（interactive）这一概念源于社会心理学。美国社会心理学家g.h.米德在其著名的“符号互动论”（symbolic interactionism）中最早阐述了“互动”的内涵及方式。他认为，“符号是社会生活的基础，人们通过各种符号进行互动，人们可以借助于符号理解他人的行为，也可以借此评估自己的行为对他人的影响”。1937年，美国社会学家布鲁默发展了米德的理论，创造了符号互动论术语，他认为“互动是个人与他人和群体之间意义理解和角色扮演的持续过程。”可见，“互动”是个人与个人、个人与群体间的相互作用与相互影响，而符号是双方相互作用与影响不可或缺的媒介。这里的“符号”具有广泛的意义，所有能代表人的某种意义的事物都归属于“符号”的范畴。而语言无疑是所有符号中最丰富、最灵活、最有效表达意义的符号。显然，“符号互动论”对于语言学及与语言学密切相关的语言教学研究都有很强的理论指导意义。“互动”概念被运用到语言教学领域后，包括long、rivers、lantolf和brown在内的许多语言学家曾研究过互动理论在语言教学领域的表现形式及应用等问题。其中brown在前人研究基础上，提出了较为全面科学的观点。他认为，“互动是在真实交际或者类似真实交际中让语言学习者创造和表达目的意图、学会运用语言的最好方式之一”。由此可见，“互动”在语言教学尤其第二语言教学中发挥着至关重要的作用。本文以汉语口语课为研究对象，拟对互动教学模式在这一课程中的应用问题加以讨论。
二、互动教学模式在汉语口语课中的应用研究现状
互动理论被引入第二语言教学领域后，对外汉语教学界的学者就互动教学模式做过一些研究。卢娅（2003）以汉语口语教学中的情感因素为着眼点，阐释了其与互动式教学的关系；陈岩、赵宏（2005）以汉语综合课为对象，研究了互动教学模式的必要性、可行性和指导原则等问题；邹晓青（2007）讨论了汉语听力课的互动教学模式；孙冬惠、李勉东（2009）以对外汉语教学的总原则为指导，讨论了“互动式”教学模式在对外汉语教学中的建构原则。总体来讲，近几年互动教学的理念已在对外汉语教学中得到一定程度的应用，其重要性已被汉语教学界广泛认可，但到目前为止研究成果数量还较少，作为一种教学模式的系统性研究还相对欠缺，研究的广度和深度尚不能满足一线对外汉语教学的需要，教学中的很多具体问题还有待进一步研究。
三、互动教学模式应用于汉语口语课的必要性
汉语口语课是一门语言专项技能训练课程。其最终目的是通过系统的口头表达训练，培养和提高学生的汉语言语交际能力，即“说”的能力。在“听”“说”“读”“写”四项语言技能训练中，“听”和“读”侧重于培养学生对输入信息的理解能力；而“说”和“写”培养的是在理解输入信息基础上的口头和书面反馈能力。就“说”的技能来讲，能正确解读他人的话语并恰当地口头表达自己的意图或想法，是汉语口语课的具体教学目标。因此，汉语口语课应该是教师与学生之间或学生与学生之间不断输入、输出信息，相互作用和影响的过程。教师作为这个过程的主导者和组织者，其输出的信息是在教学目标指导下精心备课的结果，意在作为一种有效的言语刺激作用于学生，使他们就此作出言语反馈，然后教师再对学生的反馈作出评价或改正，学生在这种汉语言语输入和输出的练习和积累中，把掌握的具体言语表达方法组合起来逐渐内化为口头表达能力，从而使言语交际能力大大提高。由此可见，汉语口语课的特点、教学性质和目的决定了其是最能体现教学互动关系的一门课，将互动教学模式运用到汉语口语教学中十分必要。
四、汉语口语课的互动教学表现形式
根据互动发生的场所，汉语口语课的互动表现形式可分为课内互动和课外互动；根据互动发生的对象可分为师生互动和生生互动。
（一）课内互动
课堂内的教学活动是口语课互动的主要形式。教师和学生是课堂互动的参与者。教材、教具等硬件设施作为辅助材料为互动提供了外部环境。课内互动的优点是具有较强的计划性和系统性。课前教师根据教学目标和内容，有计划地设计课内互动的形式和内容，并在课堂这一稳定环境中加以实施。通过观察学生的课堂表现，教师能够及时了解学生对讨论话题的喜好、学习难点以及掌握学习内容的程度等情况，从而适时调整教学方法。另外，教材作为课内互动及教师备课的重要依据和参考，其编写具有从易到难、知识点排序合理的特点，符合一般学习者的学习规律。教师在教材的指引下组织课内互动，可以使学生科学地、系统地掌握学习内容并循序渐进地提高言语交际能力。课内互动的缺点是口语教学的交际环境是虚拟的，缺乏真实性；教学内容涉及的层面单一，不够丰富，不能满足不同生活背景和交际背景学习者的切实需求；课内参与者仅限于教师和学生，交际者身份单一。
（二）课外互动
课外互动是课内教学互动的补充形式。它包括学校组织的课外语言实践、参观、社会调查等，同时还包括学习者在课堂外通过与他人交流、沟通主动学习的过程。学校组织的课外互动课是有计划、有目标的教学活动。教师在其中的指导作用仍然不可或缺。课外互动的环境真实多样，交流的对象也形形色色，学习者口语课堂上学习的表达方法和言语功能在实践中得到练习和巩固，学习者会感觉学有所用，学习的信心和动力大大加强。学习者个人与他人的交流虽然也是学习练习的过程，但是这种学习缺乏系统性和计划性，学到的内容也不一定准确，无法替代正规的课堂学习。由此可见，课堂内外的口语教学也存在互动关系，以课内互动为主，课外互动为辅，内外结合互补的口语互动教学方式最有利于学习者口语水平的提高。
（三）师生互动
在汉语口语教学课堂上，师生互动可分为教师与学生个体，教师与学生小组以及教师与全体学生的互动。教师与学生个体的互动主要表现为问答，包括教师问学生答和学生问教师答。教师与学生小组的互动主要体现在就某个话题分组讨论的过程。教师分配好讨论任务后，要给每个小组加以协调和指导，帮助他们解决任务中遇到的语言点及汉语表达方面的困难。教师与全体学生的互动经常运用于知识点的复习、非思考性基础问题的掌握等方面。处理好这三种师生互动的关系至关重要。三种形式各司其职，得以综合运用，才会起到事半功倍的效果。反之，如果偏颇于一对一师生互动会使班里其他同学缺少练习机会，以致班级整体口语水平发展不平衡。如果只侧重于全体学生的互动，教师则很难了解每个学生的掌握情况，以致无法做出宏观的教学规划。
（四）生生互动
课堂内学生与学生间的互动作用，教师也不可忽视，应该合理利用。由于汉语水平相当，学习目标相近，学生间往往存在互相帮助、互相激励、互相竞争的互动关系。课堂上生生互动是师生互动的有益补充。生生合作完成对话、互问互答、情景表演等活动活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的口语水平。
五、汉语口语课互动教学遇到的问题及对策
（一）学生情绪紧张焦虑，羞于开口
兴奋与焦虑是学习者在口语课上情绪表现的两大特点。口语表达是信息输出的过程，与听力、阅读等信息接收过程相比有明显的主动性。说话者没有时间反复推敲话语意义，必须迅速灵活地作出反应。因此，口语课上学习者的大脑始终处于兴奋状态。学习一门外语，是否可以流利地口头表达是鉴定学习效果的重要指标。因此，学习者往往很在意自己在口语课上的表现。过高的期望使他们形成很大的心理压力，表现为情绪焦虑，害怕说不好而出丑，羞于开口。这很不利于开展课堂互动活动和口语水平的提高。遇到这种情况，首先，教师要给学生减压，帮他们树立信心，让他们知道出错是每个外语学习者必然经历的过程，出错不代表出丑；其次，为学生创造积极而轻松的课堂环境。对学生进行提问可以多采用启发式和讨论式，回答对的多加肯定，回答有误的，教师可以用商讨的语气讲出自己的看法，尊重学生的回答和想法。完全否定学生的意见，是对他们学习兴趣和信心的极大伤害。另外，教师有时无意间偏向表达能力强、爱说话的学生，而忽视了不爱说、说得慢、害羞的学生，形成课堂上一半滔滔不绝，一半沉默不语的局面。时间久了，受到忽视的学生会对口语课完全失去兴趣。因此，教师必须公平地对待每个学生，对于比较害羞的学生还要多加鼓励。
（二）个别学生过于兴奋，滔滔不绝
教师是教学活动的主导者和组织者，对教学过程必须有总体规划和把握，尤其在互动活动占主体的口语课堂。有些学生在课堂上的表现力极强，很积极地争取表达机会，得到机会后便滔滔不绝，还常常跑题，其他学生失去了表达的机会。面对这种情况，教师应该发挥调控作用，适时调节课堂节奏，做到既不打击学生的积极性，又使其他学生得到练习的机会。安排座位时，教师要适当考虑这个因素，可以让表达欲望强的学生和比较害羞、不爱讲话的学生邻座，这样二者可以相互调和补充。
（三）课堂环境不够真实，表达受限
前文讲过，课内互动的一大缺点就是表达环境不够真实。经常有学生跟老师抱怨：“上课时老师讲的我都明白，我说的大家也都明白，怎么出了教室就都不明白了呢？”解决这个问题，除了多组织和鼓励学生参加课外互动外，还可以利用多媒体网络资源，比如做买东西这样的情景练习，教师可以事先准备一些在自由市场、小商店、超市等购物场所的视频资料，还可以自带一些实物道具，例如食品、水果等。这样可以给学生以真实感，一定程度上可打破时间空间限制，创造相对真实的课内互动环境。
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汉语课堂教学论文篇7
[关键词]现代汉语调查法主动学习
现代汉语课程是高等院校汉语言文学专业的一门专业基础课。该课程除要求学生掌握必要的基础性知识外，还必须培养学生具有初步的观察、分析和解释汉语语音、词汇、语法现象的能力。
近几年来，现代汉语教材建设不断出现新成果，先后出版了一批既新又实用的教材，如黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订二版、增订三版）（高等教育出版社）；胡欲树主编《现代汉语》（重订本）（上海教育出版社）；张斌主编的《新编现代汉语》（复旦大学出版社）；钱乃荣主编的《现代汉语》（江苏教育出版社）；邵敬编的《现代汉语通论》（上海教育出版社）等。相对于现代汉语教材的建设和发展步伐，现代汉语的教学方法却是基本停滞不前、一成不变的。汉语言文学专业的学生普遍对语言学课程的兴趣不及文学类课程，究其原因，一是语言学理论色彩浓重，学生不易掌握运用；其次是教学内容枯燥乏味，学生的学习兴趣不浓；其三是教学方法滞后，没有探索出行之有效的方法将乏味的理论演绎地生动。如何将教材更好地通过教学途径，使汉语言文学专业的学生有效地掌握现代汉语这门专业基础课，是我们要探讨的问题。
1将现代汉语教学最大限度地延伸到课堂之外
现代汉语课程的教学目的是通过对现代汉语语音、词汇、语法以及文字等知识的系统讲授，使学生了解语言规范化的基本要求，培养学生观察和分析现代汉语的能力，学会在日常生活中自觉地正确使用语言，为将来从事语言文字工作和科学研究打下良好的基础。但目前高等院校的现代汉语课程计划周时数一般是3：3或3：2，对这一门既要讲授基础知识，又要培养基本技能的课程来说，课时远远不够。一般教师们只能根据经验侧重重点、难点教学，忽视语言学基础理论学习的系统性和周密性，基本技能的训练只能停留在可数的几次作业上，即使是讲解作业也常常以贴答案或精选典型实例讲解草草解决。即便如此，课程经常还处在赶进度状态（如词汇和语法部分），学生们也只能囫囵吞枣，对概念、定义似懂非懂，基础不扎实，一触及具体语言实例分析，问题就暴露出来了，不知如何下手或应付了事，这样不仅不利于基础知识的学习，更不利于技能的培养，特别是学生对现代汉语课程容易产生畏难心理，经常处在半知半解的状态下，而汉语的自身的结构特点决定汉语的学习经常是一环扣一环的，这样造成的不良循环，使现代汉语课程的教学目的、任务难以较好完成，还影响学生对语言学后续课程的学习。
目前，现代汉语的教学方法主要有两种：一种是以讲授为主，辅之以练习，通过分析练习达到巩固课堂讲授内容的目的，课堂讲授一般要占总课时量的70%-90%。这种方法使用较为普遍。一种则是只讲授基本原因，布置大量的练习，让学生在练习中去分析和解决问题，从而达到对原理的学习。这种教学方法要求学生具备一定的分析和解决问题的能力，不断地实践又促进学生提高这种能力。后一种方法更为先进，但它是建立在学生具有一定的语言分析思辨能力的基础上，这对现在刚从中学走入大学的大多数大一学生来说是有困难的，也易使他们产生厌烦感。从这个意义上说前一种就显得稳妥得多。总的来看，目前这两种方法都还是很好地完成了现代汉语的课堂教学任务，但对课堂之外的空间都重视不够。
我们认为，除了紧张的课堂学习，大学生课后的语言学习也是很关键的。相对于广泛的文学阅读而言，大学生课余主动学习或关注语言学的时间是很少的。往往一个学期可以阅读几本或十几本文学作品，却很难看完一部语言学专著，图书馆中语言学方面的杂志、报刊也少有人问津。即使有些愿意学习的，也只是通过课余语言学专著和语言学类期刊杂志了解语言学的发展动态，很少参与实践活动，或者说不知道如何去关注身边的语言现象，可以说除了课后布置的练习外，学生几乎没有实践能力的机会，而且这种课后练习往往还处在被动的应付之中，即为了完成作业才上图书馆查阅一些资料。
2将调查法应用于现代汉语课程教学之中
调查法是对某一社会现象通过访问、座谈、测验或发放问卷等方式获得调查指标，以达到分析、研究的目的。调查法在汉语言文字学科中应用的比较成功的是在汉语方言研究方面。自1924年北京大学成立语言调查会，开始运用现代汉语言调查方法进行方言调查，至今已有80个年头了。这期间从1928年我国第一部现代汉语方言调查著作――赵元任的《现代吴语的研究》出版以来，陆续出版了一系列调查研究汉语方言的专著，如《湖北方言调查报告》（1948）、《云南方言调查报告》（1968）、《湖南方言调查报告》（1974）、《四川方言调查报告》（1984）、《珠江三角洲方言调查报告》三卷（1987、1988、1990）、《云南方言志》（1989）、《闽语研究》（1991）等，乃至一些只是记录、描写一县一市一村一镇方言土语的研究专著。调查法在汉语方言研究中的成果是引人注目的。
近几年来，调查法的应用已不局限在汉语方言语音上，还涉及方言词汇、语法；其次，社会语言学、文化语言学、数理统计语言学等新兴语言学科的兴起，为调查法在汉语文字学研究中的广泛运用打开了大门。我们认为将调查法应用于现代汉语教学，是提高现代汉语教学效率的有效途径。
首先，无论是在理论和实践方面，调查法在汉语言学研究中都已成熟，完全适宜而且能够为现代汉语的课堂教学提供丰富语料。其次，调查法运用在现代汉语教学中，只是一种研究性学习并不是真正意义上的科学研究，它可以为今后的科学研究提供经验和素材，其本质还是一种学习方式，这种方式是指学生在教师指导下，从社会语言现象中选择和确定研究专题目、或是教师有目的地设置调查研究专题，让学生在调查研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在活动中学生学会选择、判断解释和应用，从而激发学生的探索和求知的积极欲望。这种学习方式能使学生更接近生活实际，让生活中活生生的语料去激发学生分析研究的兴趣，促使他们主动地、积极地基础知识，以满足分析和解决语言问题的需要，从而提高实践能力。这时这种学习方法也有利于学生边探索边学习边积累，弥补现代汉语课堂教学的不足，以课外促课内，提高学习效率。
3现代汉语教学如何应用调查法
3.1注意与方言调查的区别
应用于现代汉语教学的调查法，其调查的目的、范围，都不同于方言调查。方言调查的目的是对某一地区或民族的语言进行诘音、词汇、语法全方面的记录，达到描写、分析和比较目的。其调查的范围一般设定为某一特定的地域，和不同年龄层次、不同文化层次的人群。而应用于现代汉语教学的调查法，则是以收集语料，应用课堂所学去发现问题和分析问题，达到更好地消化课堂教学内容为目的的，对大一的学生来说更重要的是能够发现问题，其调查范围会随着调查的目的、内容的不同而不同，有时甚至可以是自己身边的一些同学、家长，对调查对象的选择没有很高的要求。
3.2注意把握语言调查的原则
对于刚入学不久的大学生而言，他们的语言学习理论很薄弱，自主的调查分析有一定的难度，一般无法自己设计调查的内容，也缺乏调查所应具备的理论知识，这就需要先讲清现代汉语中的一些基本原理，讲深讲透。课堂中的练习是十分必要的，是调查的实战培训。这种练习也可以先从同学之间的相互调查开始，先使他们有所发现，进而引导他们进行一些简单讨论或是写一些评论性的总结，几句话或是体会都可以，主要是激励他们去发现问题，有问题才会有解决问题的需要，才会将问题带入课堂，引发学生对课堂学习的兴趣。同时，那些亲身体会也可以作为课堂例证的有力补充，基础知识的学习又能很快地应用到实践中，让他们领略现代汉语课程学以致用的实质。因而调查的原则应把握：①重过程，即重在学习过程而非研究成果。调查法在现代汉语教学中的应用其本质是让学生主动地参与并获取知识，积累语料；②重体验，即让学生自主参与调查分析研究活动，获得亲身体验，逐渐形成在日常生活中乐于观察、捕捉，并分析和研究语言现象的学习习惯，激发探索和创新的积极欲望；③重参与，即强调学生集中参与，相互探讨、相互促进；④重思考，即注重学生对语言现象的分析和研究，培养思考的习惯，在思考中发现自方言语法使用调查、自身知识体系的不足，从而变被动学习为主动学习。
3.3注意语言调查形式的多样化
语言调查的内容可以涉及现代汉语的语音、文字、词汇、语示等方面，也可以从社会语言学、文化语言学等学生们关注的角度入手，如规范用字调查、语音规范调查、方言词汇使用调查，招牌店名用字调查、中小学生错别字调查等。调查的时间主要是利用课堂外的时间，周末或节假日，可以组织3-5人的小组，分区调查，如进行招牌店名的用字调查时分成若干个小组，对城区、近郊、远郊、县城的不同情况，各小组讨论后写出总结报告；也可以个人进行家族内方言词汇使用情况的调查等等。调查报告的设计要简洁，一般分为两个部分，调查内容和调查总结。调查内容必须详细记录调查的时间、地点、被调查人的具体情况；调查总结包括调查的心得、遇到的问题、自己已经能够解决的问题，今后学习方向。对指导教师而言，应强调调查的科学性、真实性、理论性，防止学生将之作为个人调查；在学生需要时给予适当的建议，引导他们认真细致地完成调查。当然对于那些基础比较好的学生，可以让他们自主设计调查内容，调查报告以小论文的形式完成。
总之，调查法旨在让学生在活动中获得亲身参与研究探索的体验，提高发现问题和解决问题的能力；学会分享与合作，培养科学的态度和科学道德。在他们丰富的感性认识下，主动构建起对现代汉语课程的基本认识，并把认识应用到本学科和语言学后续课程的学习中，提高学习兴趣和效率，并为将来从事语言学教学和研究积累丰富的材料。课外的语言调查既能培养兴趣又能培养基本技能，变课堂的被动学习为主动学习，同时，又能很好地达到教学目的，弥补教学中的不足。
参考文献
[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语[m].北京:高等教育出版,2002.
[2]邵敬敏.现代汉语通论[m].上海:上海教育出版社,2001.
[3]北京大学中文系现代汉语教研室.现代汉语(重排本)[m].上海:商务印书馆,2004.
汉语课堂教学论文篇8
摘要:随着时代的快速发展，我国教学行业出现了重大的变革，高等教育中汉语言文学教学也将面对新的机遇及发展。教学已经不仅仅只是专注于专业精英的培育，而是更多的转向大众教育，成就复合型人才。因此，在教授汉语言文学时，教师应跟随时代需求，转变教育理念，解决教学问题，研究创新教学策略，深度实施教学改革，促进汉语言文学教学效率的提升，真正的实现汉语言文学教学的有效开展。
关键词:汉语言文学；教学策略；教学改革
众所周知，在时代快速发展的同时，人才的全面性发展将更加适应社会的需求。因此，汉语言文学教学不仅仅要传授给学生更加专业技能和理论知识，还应关注其精神文化方面的积累，提升其综合素质能力，使其能够成为新时代的优秀人才。而为了实现这一目标，教师在教授汉语言文学时，应响应时代变化，积极转变教育理念，研究创新教学策略，深化实施教学改革，以此促进学生全面综合能力的提升，有效开展汉语言文学教学。
1促进汉语言文学教学质量提升的策略
1．1还原学生的课堂主体地位
我们知道在传统的教学模式中，教师作为课堂的主体，对学生进行教学知识的讲解和灌输，而学生则在课堂学习中处于被动接收的地位。这样的学习模式使得师生之间缺乏有效的沟通互动，学生思维受到限制，没有发挥其探究和创新的能力。长此下去，学生的学习热情得不到调动，对教学内容失去积极性，课堂教学水平也将无法提高。因此，在汉语言文学教学中，将课堂主体地位还给学生，使其更加自主努力的学习，展现其探究创新精神，这样才是实现课堂教学效率提升的首要方法。教师应认识到角色的转变，让学生展现自我，畅所欲言，表达不同的见解和观念，营造出和谐融洽积极的课堂学习氛围，真正的掌握和领悟文学知识。
1．2运用多媒体优势促进课堂学习
随着技术的不断更新发展，互联网信息技术也已经走进了课堂教学中。在汉语言文学教学过程中，教师应借助多媒体的优势促进课堂学习。例如，教师在制作教学课件时，可以依据教学内容，运用互联网搜索出丰富的资料和素材，优化教学容量，深化教学知识点，使教学课件生动丰富，激发学生学习热情。又如，教师还可以运用多媒体构建生动的学习情境，依借影音、动画、幻灯片等多种形式将教材知识表现出来，调动学生的五官感受，促进课堂教学质量提升。
1．3重视汉语言文学的人文教育教
师在关注学生知识技能提升之时，也应对其积极开展人文教育。汉语言文学对学生的文化内涵形成及人文精神的塑造是非常有益的。它通过自身专业的魅力感染和影响着学生的思想意识，传承着我国的民族精神和传统文化。教师作为人文教育的主要传播者，应该以身作则，言传身教，结合汉语言文学的教学内容及教学特点，将正确的人文精神及价值观念教育给学生。
2开展汉语言文学教学改革的方向
2．1教育理念的创新
教育理念的创新是实施汉语言文学教学改革的首要步骤。现代社会是以人为本的社会。因此，教育行业也将响应社会发展需求，展现以人为本的精神，培养全面综合素质的人才，重视其发展的整体性、全面性，以此促进人才的综合能力提升，使社会发展更加和谐稳健。在汉语言文学教学中，教师一定要学会创新变革教育理念，联系实际情况，依据汉语言文学学科特点，创新出适合专业发展，满足学生教育需求的教育理念，并做到切实可行的实施。
2．2教学方法的革新
在实施汉语言文学教学改革时，教学方法的革新也是至关重要的。教师采用适宜的教学方法有利于教学任务及教学目标高效完成。因此，改革教学方法是势在必行的。教师可以综合学生的学习情况，依据教材知识及学科特点，在教学过程中不断的创新课堂学习方法，摸索出适合当前具体学情，利于汉语言文学课堂教学水平有效提升的最佳方法。例如，在教导学生了解和探究语言规律时，可以采用问题引导、小组讨论等教学方法，促进学生理解和掌握教学内容。
2．3教师综合素质的提升
教师综合素质的提升也是开展汉语言文学教学改革的一大重点。在汉语言文学教学中，教师不仅仅要有过硬的专业知识能力，同时也需要全面提升其综合素质。教师应掌握和理解汉语言文学的教学理论知识，丰富自身的文学素养，巩固专业知识，了解相关的教育学科内容。同时，不断的树立学习意识，补充和提高自身能力，研究和创造新的课堂学习方法，促进教学深入改革，以此推进汉语言文学教学的高效开展。
3结语
总之，随着时代的快速发展，汉语言文学教学需要改进教学策略，深化教学改革，培育出全面的复合型优秀人才。在教学过程中，还原学生的课堂主体地位、运用多媒体促进课堂学习、重视人文教育是提高汉语言文学整体课堂学习水平的有效策略。教育理念的创新、教学方法的革新、教师综合素质的提升则是实施汉语言文学教学改革的重要方向。本人依据多年教学经验提出以上建议，希望能帮助汉语言文学教学的高效开展。
参考文献:
［1］张玉堂．汉语言文学教学策略及教学改革分析［J］．商业故事，2015(30)．
［2］金扬眉．论汉语言文学教学策略及教学改革［J］．社会科学:全文版，2016(8):204．
［3］石慧．论后现代教育思想下的汉语言文学教学［J］．教育教学论坛，2011(15)．
［4］金璐璐．基于应用型人才培养的新教学模式探微———以汉语言文学专业为例［J］．商丘职业技术学院学报，2011(3)．
汉语课堂教学论文篇9
一、现代汉语课程教学中的困惑
在教学中发现，对于课程标准确定、教材与教学内容取舍、教学方法选择等方面，存在一定困惑，具体体现为：
1、是什么――现代汉语课在五年制高等幼儿师范学校的定位问题
在高等院校中文系，现代汉语是作为文科方向学生的基础必修课，一般与古代文学、古代汉语等课程同时开设，具有鲜明的专业特色。以北京大学中文系为例：北京大学中文系现代汉语课程是汉语言文字学专业等本科生主干基础必修课。现代汉语课分为上下两部分。课时为3课时+3课时，其中《现代汉语》（上）的教学内容包括总论、语音、文字和词汇4个部分，《现代汉语》（下）的教学内容主要是语法和修辞部分。除要求学生在掌握必要的基础性知识外，还将培养学生具有初步的观察、分析和解释汉语语音、词汇、语法现象的能力。课程成绩将根据平时作业、练习、期中考试和期末考试综合评定。i可以说绝大多数的高等院校对现代汉语课的课程设置与目标定位具有较清晰明确的认识，经过实践检验的，具有较高的科学性。
而学术界对于五年制高等师范学校现代汉语课的课程设置与目标定位讨论较多：杜道流《“新课标”背景下高师“现代汉语”课程内容改革》、瞿建慧《加强高师现代汉语课程的师范性建设》、郑献芹《对师专现代汉语教学现状的分析与思考》等，费云霞以无锡高等师范学校为例，完成硕士论文《五年制高师预科段现代汉语教学现状初探》，但目前仍未形成较为公认的标准可供参照。
作为公共基础课，通过现代汉语课的教学使五年制幼师生达到怎样的目标，是笔者在教学中的困惑之一。部分具有小教语文专业的五年制高师希望通过现代汉语课，实现“获得较好的语言运用能力和初步的语言研究能力，掌握普通话、写字等师范生必备基本功，为从事义务教育的语文教师的职业素养作准备”的目标。而我校作为五年制高等幼儿师范学校，学生的职业定位、课程结构与小教均存在差别，现代汉语课的教学目标无法照搬照抄，如何准确定位，值得思考。
2、教什么――如何选定符合学校特色、学生特点的教材与教学内容
现代汉语课在五年制高师周课时仅为1节，教师可做得很少，而现代汉语课程本身的特质，又决定了其具有理论性与实践性并重的教学特点，如何在有限的教学时间内，实现尽可能高的教学效能，是值得思考的另一个问题；同时，作为五年制高等幼儿师范学校，学前教育的专业特点以及学生将来的职业定位，又需要我们在教材选择与教学内容上进行取舍。
据调查，目前在高师中所通行的现代汉语教材主要有以下几种：
（1）人教版《现代汉语知识》，熊江平主编，人民教育出版社中学语文室编著，教学内容分编两册，涵盖绪论、语音、汉字、词汇、语法、修辞、逻辑六大块。
（2）南大版《现代汉语》，卜玉平主编，江苏省教育学院及各分院办部分骨干教师参与编写，共一册，分为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六部分，配备有练习册《积累与运用》。
（3）高等教育出版社版《现代汉语》，黄伯荣、廖序东主编，共两册，分为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六部分，配备有《现代汉语教学与自学参考》。
这三本教材，各有利弊，取舍有较大的难度。简单来说，《现代汉语知识》梯度性强，难度适中，适合一二年级学生使用，教材中的语料大多来自小学语文教材，“师范性”较强，但该教材年代久远，时代性不强，“逻辑”部分实用性差，学生理解有难度。南大版《现代汉语》理念较新，内容较全面，在江苏省教育学院12所分院中使用较广，但该教材难度较大，错误较多，练习部分题量虽足，但缺少分节，给教学带来难度。高等教育出版社版《现代汉语》，在全国范围使用较广，经过时代检验与多次修订、再版，错误不断被改正，新鲜的内容不断被充实进去，但由于内容过多，给内容的选择带来难度。
而在教学内容上，以一学年共40课时为例，如何将这40课时分配到绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞这六部分，突出重点与难点，也是困惑之一。
3、怎么教――怎样的教学方法能真正实现现代汉语课的教学目的
由于现代汉语课程理论性与规范性的制约，目前现代汉语课的教学模式是以教师的讲为主，学生被动接受，教学手段单一，基本上只看到老师在讲台上满堂灌，学生在下面记记笔记，学生对于通过课堂学习达到怎么样的目的一片茫然，学习的主动性与主体性极低。
其次，课堂教学重知识积累，轻能力培养，由于课时有限，教师在课堂上极力要把课程中的知识要点灌输给学生，想要保证知识的传授，但却忽视了基本技能的训练，有悖于现代汉语课程理论与实践并重的课程特点。
第三，评价方式单调，与传统语文课堂、学前教育专业关系紧密程度欠考虑。目前大部分的学校对现代汉语学习的评价仅为期末考试的一张试卷，而缺少对真正内化水平的考量。另外，现代汉语课程的工具性与服务性体现不明确，现代汉语课的学习应该是为传统语文课学习打下基础，并为将来进入幼儿园工作打下基础，但现在的教学基本上是就事论事，仅从课程知识出发，缺少统筹性。
因此，选择怎样的教学方法才能真正实现五年制幼师现代汉语课的目的，也是困惑之一。
二、现代汉语课程教学的设想
1、以工具性、通识性、师范性、过渡性、延续性定位现代汉语课程
现代汉语课的开设其目的为全面提升幼师生学习和运用普通话、规范使用语言文字的能力，（下转第82页）
（上接第80页）并加强师范生职业技能等。准确定位五年制高等幼师现代汉语课程，应从以下五个特点出发，即工具性、通识性、师范性、过渡性与延续性。工具性与通识性无需赘述，而师范性则是要紧扣幼师生特点，在课程中对他们的教师口语、语言规范表达进行训练，并且紧密结合幼儿园语言实际，在课堂中有所侧重。而过渡性与延续性，则是承上启下的关系，过渡性是指要充分结合幼师生现有学习水平，幼师生为初中起点的学生，语法学习不成体系，语言规范意识差，因此要在教学中要有针对性。延续性是指现代汉语课的学习并不是学完一学年就结束了，教师应通过方法指导，让学生通过现代汉语课程的学习，在接下来的语文或者其它学科的学习包括幼儿园教育实践中，将规范使用语言文字延续下去。
2、加强教材建设、自主选择教学内容，知识讲授与技能训练同步
教材作为教师教学的主要依据，是学生获取知识的主要载体，其质量的好坏直接影响着教学的质量。现在通行的现代汉语教材模式，均是从绪论讲到修辞，对于五年制幼师生来说，个性化不强，因此我们在教学必须加强教材建设，自主选择教学内容，在各个部分上进行个性化选择，如在语言学理论上，不宜过深，不必讲究面面俱到；语法知识应进行删减，不应太难，可从学生实际问题出发，以解决问题结束教学；增设与幼儿园语言实际相关的教学内容，如在讲授方言与普通话相关内容时，可从幼儿园方言与普通话如何共生共存导入分析，再比如在讲到造字法时，可以以直观的图片刺激学生感官，这些图片在幼儿园教学也十分有用。
另外，在讲授知识的同时，要同步技能训练，练习宜精不宜多，完全可以从学生的作文、平时的练习中挑选出病句、错别字，建成一个资源库，发给学生修改，并引导学生归纳出常用字、常见语法错误等，真正提升学生的语言文字应用能力。
3、改革教学方法、提高教学质量
传统的现代汉语教学课堂，基本上是以教师为主导，一言堂较多，所以使得学生成为了只会听、记、背的“背书机器”而不是能独立思考，积极参与教学实践的师范生，结合上述问题，要求我们在教学方法上加以改进。
首先，提高课堂教学的互动性，让教学手段“趣味化”。如在讲语音时，可让学生自己去寻找绕口令，自己去画出口腔发音器官图；而在讲词汇时，则可让学生自己找出现在的热点词，并加以分析，既能有效地完成知识点的讲述，也能提升了学生的参与性。
其次，拓展课堂外延，提高实用性。一般而言，学生认为这堂课是有用的，就会认真学习。因此可以通过现代汉语相关知识的讲授，积极拓展学生相关的第二课堂，如普通话、演讲与口才、朗诵、汉字与书法等，这些内容均在现代汉语课堂中有所涉及，学生可以通过“渔”去得到“鱼”。
第三，采用多种教学手段，如发现式教学、探究式教学、联想式教学、比较式教学均可以在不同教学内容中有所体现。
综上所述，只有对五年制高等幼儿师范学校的现代汉语课程的定位、教学内容、教学方法等有明确的认识，才能真正提升现代汉语课程的教学水平，并实现其教学价值。
汉语课堂教学论文篇10
论文关键词：古代汉语,教学发展,研究,综述
“古代汉语”是高等师范院校中文系的必修课之一，从建立初始到现今已有六十多年的发展历程，其教学经历了多个发展时期。
一、萌芽时期（1952—1960）
1952年院系调整以后，师范院校及综合性大学的相关专业相继设置古代汉语这一课程以来一直到1960年相关古代汉语教材出版，这一时期是古代汉语教学的萌芽时期。
这时期古代汉语课程的教学内容不确定，不统一。课程没有教纲、没有教材，教学内容由教师而定。并且在不同的高等学校中，在不同的时期内，其教学内容也不同。
创立初始，教学目的和教学要求也不一致。因此，1956年国家高等教育部颁发了《古代汉语教学大纲》。《大纲》对古代汉语教学的基本问题作了比较详尽、具体的规定，确定了古代汉语的教学对象、教学目的、教学要求和教学方法。这样，就使古代汉语教学趋于规范化和标准化迈出了重要一步。《大纲》也成为了50年代古代汉语教学研究最重要的标志性成果。此后，1957年至1958年进行了一系列教学改革，对古代汉语教学的发展起到了很大的推动作用。
经过一段时期的探索，古代汉语教学目标逐渐明确，即以培养阅读古书能力为教学目的，改进了古代汉语的教学。其中，最有代表性的是1959年，北京大学进行了古代汉语教学的改革，把文选、常用词、古代汉语通论三部分结合起来，取得了良好的教学效果。此外，许多高等学校都以培养阅读古书能力作为目的，改进了古代汉语的教学。
这一时期的教学方法也是单一化，由教师讲授为主，采用“满堂灌”的教学模式。
学科建立之初，没有教材，学生主要听教师教授，教师一般把教案当作讲义，因此教学内容得不到统一。1959—1960年期间，古代汉语讲义印制及相关古代汉语教材相继出版面世。1959年，朱星先生主编的《古汉语概论》出版，由于内容复杂繁多，教材并没有推广出去。但作为第一部正式出版的古汉语教材，在古代汉语教学发展史上具有重大意义；1960年，马汉麟先生主编的《古代汉语读本》出版，虽然内容过于简单，但却是古代汉语新、旧教学观念的一次转变。总体来说，虽然这两部教材存在许多缺陷，但它们开创了古代汉语教材的先河，为后来多种版本的古代汉语教材的出版，起着重要的推动作用。
二、发展时期（1961—1965）
60年代初，北京大学根据《古代汉语教学大纲》，探求新的教学途径，并取得了宝贵的经验。这一时期，有了统一的教材，即王力版的《古代汉语》出版。
1961年，古代汉语教材编写小组以北京大学的古代汉语讲义为基础，并参考各校古代汉语教材进行改写，制定一部统一的古代汉语教科书。1964年，由王力先生主编的《古代汉语》出版。这本书包括三个内容：文选、常用词、古汉语通论。这三个内容不是完全分离，互不相关的三个部分，而是以文选为纲，其他两个部分与其有机地结合在一起。王力先生创设的“三结合”教学体系对各高校的古代汉语教学产生了深远的影响。
这部教材的出版成为中国古代语文教学史上的一个里程碑，它代表了那一时期全国古代汉语教学的新水平。同时对古代汉语课堂教学具有指导作用，对以后古代汉语教学的发展意义重大。直至今日，王力版的《古代汉语》教材也是最权威，使用最广泛的教材。现今大多数高等院校仍然使用。并且，国内的古代汉语课程都是按照王力先生创立的“三结合”教学体系来进行的。
这一时期教学方法上仍然采用以教师教授为主，课堂提问方式为辅的课堂教学模式。
三、停滞时期（1966—70年代末）
文革时期，古代汉语初具规模的教学体系遭到破坏，教学无法正常进行。因此，古代汉语教学进入停滞时期。
四、成熟时期（80年代—90年代末）
改革开放之后，随着各学科进入恢复发展时期，古代汉语教学又逐渐恢复。80—90年代末，古代汉语下属的各门学科，如文字学、音韵学、训诂学的研究也逐渐逐渐增多。古代汉语教学研究范围越来越广，涉及问题越来越全面。教材建设、教学理论探讨、教学语法体系研究构成了古代汉语教学研究的基础框架。如：
在教材建设方面，从创立之初到90年代，据粗略统计古代汉语教材有40多种不同版本的教材。例如：王力本和郭锡良本采用文选、常用词、古代汉语通论三结合体例；许嘉璐本采用通论、文选、教学参考合编型；张世禄本采用文选、通论结合型。其中文选、通论、练习结合型被认为是最富有创建性的新形式。其中文选的选材范围也较以往有所扩大，向前推至商周，向后延至明清。教材版本的多样化也为古代汉语课堂教学向着多样化发展提供了可能和前提。
在理论探讨方面，认为教学对象与五十年代相比，发生了很大变化。认为八十年代的大学生在入学前已经具备了较好的古文阅读基础，所以高校古代汉语教学应该与中学生的文言文教学相互区别开来。同时，一些学者提出了研制古代汉语计算机教学辅助系统软件，将现代科技引入古代汉语教学中。这一观点对现今现代教育技术应用到古代汉语课堂教学中提供了前提与可能。
在教学安排上也发生了很大的变化，课时逐渐减少。因为教学对象在入学之前相比八十年代以前已经发生了很大的变化，他们已经具备了较好的古文阅读基础；另一方面，古代汉语下属的各门学科，如文字学、音韵学、训诂学的研究也越来越深入。古代汉语的分支学科的细分化也使古代汉语的知识范围有所减少。
总之，九十年代以后，古代汉语教学进入了全面发展新时期。古代汉语教学研究取得了较大成绩：课程目的、课程性质、教学内容及教学方法等理论问题得到深入研究和探讨；古代汉语教材版本多样化；教学语法体系也得到进一步深化等。
五、完善时期（新世纪—至今）
进入新世纪之后，古代汉语的研究依旧沿着王力的研究思路发展，但却是在不断系统化，趋于完善。
教育思想发生了很大的变化，从单纯的知识积累转变为在知识积累的基础上更加强调学生的自主学习和能力的培养。因此教学方法也相应的发生了变化。教师的讲授侧重于基础知识和研究方法的介绍、重点难点的分析；强调学生对古代汉语特点和规律的把握。学生在教师的指导下自学、练习，并通过适当的课堂讨论活动加深对古代汉语知识的理解和记忆。
在教学安排上，尽管课时减少，但课程的性质不能改变，课程的质量不能降低，做到课时减少而教学效果不降低。因此，教学内容也相应地有所变化。“文选”分为精读和泛读两部分，精读部分为课堂教学部分，泛读部分为学生课外自主学习部分。将知识传授与实践教学结合起来，在课堂教学的基础上通过做作业、学期论文等方式让学生在实践中进一步理解、掌握知识。
由于对古代汉语教学研究的深入，也大大提高了古代汉语教材的知识新颖性和先进性。许多高校也逐步组织课题组编纂古代汉语丛书，古代汉语教材更趋于多样化。
随着科技的发展，一些现代化的教学手段逐渐进入古代汉语的教学课堂。教学手段上实现了革新，传统教学手段与现代多媒体技术相结合，实现了教学手段的多样化和立体化，使古代汉语课堂教学进入了一个新的阶段。课堂多媒体教学丰富了教学内容，增强了教学的直观性、生动性和多样性，改变了以往课堂枯燥、乏味的局面，使课堂教学更加生动、有趣。
综上所述，古代汉语教学经过五十多年的发展，已经形成独立的学科体系并逐渐趋于完善。我们的对古代汉语教学的研究随着它的发展而不断深入。未来的古代汉语是要向交叉性、边缘性方向发展。只有学科之间的交叉融合、互为取长补短才能促进学科的发展、完善。
参考文献：
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[2]李玉洁.改革古代汉语教学的探讨[J].高等研究与实践，1995.
[3]王力.古代汉语[m].中华书局，1999.
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