引导文教学论文篇1
首先，以网络引导课前预习。课前预习是学生自主学习的起始阶段，学生一方面可借助导学案的引导、阅读课本，大概了解基本知识概念；另一方面，学生可以通过网络浏览更多与知识点相关的资料，以增加对新知识的感性认识。其次，利用网络选择学习资料。教师可以事先将整理好的图片、视频等引导性资料上传到学校网站或其他学习网站。学生通过打开网站，就能找到学习资源，再根据导学案预设的引导问题，实现自学和独立思考。例如，教学“压强与流速的关系”时，笔者给学生展示网络上搜集的课件资料：1912年秋天，远洋巨轮“奥林匹克”号与铁甲巡洋舰“豪克”号相撞的模拟动画。然后提出问题：究竟是什么原因造成了这次的意外？这样引入，调动起了学生高涨的探究热情。之后用课件展示两张纸中间吹气的情形，让学生猜测：这两张纸会怎样运动呢？这样，学生根据屏幕的引导，用两张纸独自做实验。之后让学生根据课件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球实验、吹硬币实验、用吸管向两支点燃蜡烛的火焰中间吹气实验。随着每个实验的成功完成，学生强烈地想知道为什么，此时学习“压强与流速关系”已成了学生的内在需求。
二、利用网络引导学生探究展示
在网络环境下，学生完全可以通过网上互动平台，把自己或本小组的探究成果直接展示到网络平台上。教师可以随时了解学生的学习探究情况、知识掌握程度，还可以知道学生对哪些知识的理解还存在问题，需要自己点拨，从而实现探究效率的提升。例如，教学“压强与流速的关系”时，学生小组讨论之后，各小组在网络互动平台上交流实验现象以及得到结论的规律。教师从中引导学生补充、归纳、总结后，课件出示：列车安全线、汽车高速驶过后尘土飞扬、诗人杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”诗句、非洲草原犬鼠洞穴分布图、飞机起飞、跑车的尾翼、足球的“香蕉”球等。让各小组讨论分析、逐一讲解，收到了良好的教学效果。
三、结语
引导文教学论文篇2
一、当学生因知识匮乏、无法理解文章内涵时加以引导
阅读是学生理解文章内容，掌握文章内涵的主要途径，也是语文教学中最基本的环节。在新课程改革的背景下，语文教材已经不再是老师的"教本"，而是学生的"读本"。教材中文章的内涵不是由教师"教"出来的，而是由学生自己"读"出来的。因此，当学生在自主阅读文章时，往往会因为语法知识和修辞知识的匮乏，而导致对文章内容理解不透彻，甚至扭曲了对原文的理解与把握。此时，就需要语文教师为学生提供丰富的资料，并进行适当的讲解，指导学生深入研究问题，从而获取正确的结论。例如，当学生在阅读《紫藤萝瀑布》这篇文章时，其中"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我，……园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系"一段中涉及到很多问题：香气为什么会有颜色？又怎么会梦幻一般轻轻地笼罩着我？为什么作者要说：紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树？花与人们生活的腐化有什么必然联系吗？如果针对这些问题让学生自主合作讨论，只能越探究越糊涂，导致教学效率的降低。这时就需要对学生进行适当的指导：段落中所使用的是"通感修辞手法"，并给学生补充"1982年极''左''论调笼罩的时代背景"。不然学生对文章的理解只能停留在文字表明，而无法深入其精髓。在教师的指点下，学生就可以进一步理解文章所要表达的主题就是：花与人一样，都会在成长过程中遇到各种不幸，但是生命的长河却永不停息、永无止境。
二、当学生在无法深入理解文章，出现偏差性解读时加以引导
阅读教学的过程，实际上是学生、教师、文本三者之间的对话过程。实践证明，学生对语文知识的掌握、语文技能的形成都可以在与教师和文本的对话过程中逐渐形成。学生是有思想的个体，他们可以通过积极主动的阅读与思考，充分调动自己原有的生活经验，并从中获取独特的体验和感受。但是由于初中低年级学生的文化底蕴薄弱、基础知识不扎实、人生阅读较浅、个体差异明显等原因，他们在自主解读文章的过程中往往会出现一定偏差。此时，就需要教师灵活运用多种方式，充分调动学生的生活经验，来帮助学生积累对语言和文本的体验，并利用讲解和提问等手段对学生进行引导。例如，在教学余光中的《乡愁》这篇文章时，有些教师要求学生结合课后的"朗读指导"，自主朗读诗歌，并分组进行讨论和思考，从而理解作者运用抽象化语言来表达自己浓浓的乡愁，并将情感上升到渴望两岸得到统一的爱国之情。从表面上来看，学生对文章的主旨已经有了深入的理解，但是从整体上看，很多学生仍然无法深入掌握诗歌的内涵，这是由于教师的引导不够而导致的。对于其中的每一句诗词，教师都要进行精心的启发，引导学生拓展自身的思维触角，切身体会作者人到暮年却不能"落叶归根"的遗憾情绪。
三、当学生体味关键词，却收获甚微时加以引导
新课程标准要求学生能够自主体味、推敲文章中的重点词句，并理解其在具体语言环境中的意义及作用。初中学生的鉴赏能力较低，对于一些富有表现力的语言理解起来比较困难，甚至对于关键性词句，品味收获比较肤浅。尤其在阅读通俗易懂的白话文时，大部分学生都是大体阅读一遍，然后就认为自己已经领悟了文章内涵，但实际上，文章的精髓并没有被学生细细研读出来，最终造成学生与文本的对话质量低下，没有取得预期的效果。因此，教师要充分发挥自身引导者的作用，注重引导学生"在无疑处生疑"，提高学生的质疑能力，并教会他们将重点知识和整体感悟充分结合起来。例如，在教学鲁迅的《孔乙己》时，很多学生对于其中"便排出九文大钱"的"排"字理解比较简单，认为孔乙己在摆阔；而"从破衣袋里摸出四文大钱"的"摸"字表示孔乙己的穷困潦倒。此时，教师要引导学生对这两个字进行深入挖掘，从更深的层次中挖掘出"封建科举制度"这一罪魁祸首。可见，语文教师要结合学生的年龄特点，给予学生适当的指导和引导，从而提高学生对文章的整体把握能力。
当然，以上仅是对阅读教学中引导技巧的几点尝试，肯定存在不足之处，有待于在今后的阅读教学中进一步加强探索研究。
参考文献
［1］姜慧卿，范明科.《初中阅读教学的几点认识》［J］.语文教学与研究，2010，(26)
［2］秦春霞.《如何提高初中阅读教学效率》［J］.广西教育，2010，(02)
［3］赵青年.《浅谈初中语文阅读教学》［J］.教育革新，2008，(11)
引导文教学论文篇3
关键词：小学语文；课堂开放性教学；教师引导
教学规划应具备对象性，对于小学生所处的阶段来说，该年龄段的学生虽然想象力丰富，开放性思维较好，但心智发育尚不成熟，没有较好的逻辑思维能力，正是需要教师引导的时段，只有正确地进行富有创造性思维的学习，学生才能从真正意义上开放自身的潜能，培养创新能力和积极的自主学习意识。文章针对小学语文课堂教学中教师的引导作用进行谈论，从培养学生创新能力及开放性思维的意义进行简要阐述。
一、小学语文教学中产生的不合理现象
1.在教学中，往往会出现教师单方面填鸭式的教学现象，所以，学生被动学习就无法培养出自主学习习惯和正确的逻辑思维能力。
2.教师安排过量作业，导致学生无法自主安排时间，将时间耗费在做题上面，缺乏思考能力，也缺乏课余锻炼能力。
3.教师不合理分配时间的问题严重，部分教师为了赶进度，拼业绩，上课讲课内容过于繁多，可想而知，小学生根本无法适应，上课也无法训练思维能力。
这些现象的发生也突出了教学引导作用的意义：学生是学习的主体，教师是调动他们积极学习的引导者，让学生主动地思考、归纳，才能使他们自觉掌握提高分析问题的能力。
二、教师引导作用的体现方面
教学过程的实质就是通过在教师的指引下，学生进行课堂学习和吸收知识的一个过程，其中，教师起到主导性的作用，具体体现在目标的确立、教学方法的设计、课堂教学的引导学习、对学生的潜能开发引导等多个方面。
1.目标的确立定位了语文课堂的高度，教学方法的创新设计激发学生的学习热情，都突出了教师的引导意义。教师在课堂上为学生设计出一个愉快积极、民主和谐的学习氛围，学生便会减轻心理障碍，积极主动地参与课堂，受到教育启发后便会激发自身的内在潜能。
2.教师的引导作用体现在课堂创新化的情景教学上，小学语文的教学要联系实际，从实际教学上唤醒学生的潜在映象，通过愉悦的情景教学更能使学生受到深刻的教育和启发，从而提高对知识的掌握度。
3.教师的引导作用还可以体现在个人情感上，学生存在差异是必然的，但教师要爱护学生，实施分层教学，即对所有的学生都要有相同的关爱的态度，但对不同层次的学生则要指引他们不同的学习方法，使每个学生明白自己受到重视，引发学生的学习兴趣，让每个学生都能够享受学习，享受点滴成功带来的喜悦。
加强学生的综合素质，培养他们的自主学习意识，必须进行教学的改革，而主要的途径就是教师引导的课程教学。教师能够通过各种方法引导开发学生的潜能，培养学生的兴趣爱好和逻辑思维能力，使他们不仅学到课本基本知识，还能富有创新意识和积极思考的能力，其引导作用的重要性也就不言而喻了。
参考文献：
[1]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究[a]，2010（12）.
[2]吕桂云.浅析小学语文教学的三个“给力点”[J].新课程研究：上旬刊，2011（05）.
[3]岳小金.优化小学语文教学之艺术教学[J].新课程：教育学术，2010（03）.
引导文教学论文篇4
一、营造轻松愉悦的阅读环境
课堂上教师可根据不同内容，通过让学生对文本初步感悟的写一写、画一画等方式把自己独特的感受、体验和理解表达出来，在这样一个轻松愉快的学习环境中，让学生在自己的体验和感受中进行富有个性化的阅读、理解和思考。教师这时还要把握时机进行适度的表扬，特别是对富有个性的理解更要充分肯定其个性价值。坚持从正面多角度引导，激发学生积极学习主动探索的兴趣，大胆表述自己对阅读内容的感悟。如在教学柳永词《八声甘州·对潇潇暮雨》时，通过学生有感情的反复诵读之后，再让学生根据词中所描绘的意境描绘出自己想象的画面。结果学生在一番热烈的讨论后大致勾勒出自己心目中的想象图，并写出不同的内心情感体验。整个课堂上洋溢着学生互相交流的热情，这样学生可以用自己丰富的个性化语言来表达游子漂泊他乡的思乡之苦和有家难回的悲伤之情。其个体感受虽表达各不相同，但羁旅行役思乡怀人的主题一致。学生自然而然迸发出来的对文本的这种理解，既真实又富有个性化。
二、鼓励畅所欲言的阅读质疑
质疑蕴含着学生可贵的创新意识，是学生个性化的外露和自主学习精神的体现。阅读教学中，让学生大胆地质疑提问，有利于培养学生的个性阅读，展示对文本的感知和体验。面对学生的质疑，做教师的不能采取不闻不问或强行压制的态度，要给予充分的肯定并尽可能正确的引导，激励学生进一步思索，捕捉学习热情上思维的质疑点。教师在语言上的鼓励、点拨、引导，能把学生带入相关的情境中去，从而产生质疑的内在动力，促使学生以更饱满的学习热情深层的去理解文本内涵。如在教学《虎皮鹦鹉之死》一文时，因地制宜的设置问题：从自己的经历中想想有没有类似的感受，得到了什么启发？学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度讨论交流各自的经历，经过不断地质疑，答案层出不穷。有的从父母教育孩子的角度出发，不断提出新的问题。有的指出只有经历困难的磨练才能让自己变得更坚强自信等等。就这样，学生在课堂互动时畅所欲言各抒已见，根据自己的理解和感悟提出自己的疑问，不仅写出了自己的学习收获，加深了对文本的理解，而且满足了个性学习的需要，促进了个性阅读品质的形成。
三、提供展示自我的阅读平台
学生的内心深处都有渴望展示自己的欲望和期盼成功的需要，只是没有诱因把这种需要释放出来。教师要引导学生在阅读交流的互动中大胆展示自我，启发鼓励学生对文本的深层探究，在阅读平台上张扬个性。
阅读教学中应根据学生实际阅读水平选择适宜的阅读方法。教师要认真组织阅读教学深入钻研文本，让每一个教学环节都有利于展示学生的阅读情况，张扬学生的个性。在设置课前预习要求时，教师应根据教学目标有创造性地指导学生进行自主预习，带着各自预习时的疑问进入课堂。这有利于学生目标明确地搜集课堂阅读信息，满足自身阅读的需要。课堂学习时的情景是富于个性化的，导语设置也需要有个性，才能激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，使学生全神贯注地进入阅读求知状态。教师不要给学生强制规定该读什么或者不该读什么，而应该允许并引导学生自主选择。只要是内容健康积极向上的，教师就应大力鼓励。学生在自主阅读的过程中就能获取一定知识并形成自己的见解、体会、感悟。无论他们喜欢阅读的是诗歌还是小说，是报刊还是杂志，不管是“大江东去”，还是“晓风残月”，只要有兴趣就让他们各得所需尽情阅读，让学生成为阅读平台的主角。
四、巩固日积月累的阅读成果
个性阅读的形成，需要持之以恒日积月累。教师要从学生的实际出发，从以下方面进行引导，让学生巩固自己的阅读成果。
一是鼓励学生根据自己感兴趣的自主选择阅读材料并进行阅读欣赏。对于文本中的精彩情节或富有哲理性的句子或用得极精彩的词语，只要震颤了自己的心灵，就动笔记下那个瞬间的感触，写读书笔记读书心得。二是教师要经常组织一些文学阅读方面的兴趣活动，让学生定期展示交流自己的阅读成果。如：朗诵优美语段、传阅读书笔记、交流读书心得、创作文学故事等等。这些活动能让学生享受到阅读的乐趣，又让学生的个性在阅读交流中得到发展和巩固。既受到情感的熏陶，获得思想的启迪，又分享了别人的精华，提高了阅读能力。
引导文教学论文篇5
一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字
1．充分利用校园文化资源引导学生识字。
如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。
2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。
3．借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。
为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。
二、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字
1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。
引导文教学论文篇6
1.1引导自学教学法的构成要素
1）自学。大学阶段应着重培养学生的自学能力，通过学生自学充分调动学生的主观能动性。因此，自学是创新型教学法的主要构成要素。但是如果教师不加引导，让学生完全放羊式地自学，要么无的放矢、要么由于自学内容难度过大而打击学生的积极性，所以，自学是在教师引导下的自学。
2）授课。该模式下授课不是传统教学中的满堂灌，而是教师在学生自学的基础上，进行知识点的梳理，为知识点建立关联，帮助学生建立知识体系。讲解知识点不求面面俱到，关键知识点要讲深讲透。
3）讨论。围绕重要的知识点和容易引起误解的问题，需要加入讨论环节，讨论既可以在课堂上进行，也可以在课后进行，可以采取学生事先制作课件汇报交流、教师组织课堂问题的讨论、学生课后小组协作学习讨论等形式。
1.2引导自学教学法的教学过程
在课前引导自学阶段，教师根据教学目标，选择一些难度适中的自学内容，给学生提供阅读材料，给出学生自学要达到的阶段目标。在这个阶段，可以加入讨论环节，将学生分成多个学习小组，小组组长可将自学内容划分为更细的知识点分配给不同组员自学，然后定时讨论交流各自自学的内容。在有针对性自学的基础上，进入课堂授课阶段。教师按照提出问题、找出相关基础性原理、解决问题的思路引导学生对知识点进行全面梳理，帮助学生建立一个完整的知识体系。由于课时有限，课堂上讲解的知识点不求面面俱到，对关键重要的知识点讲深讲透，为学生课后开拓学习其他知识点提供指引。在这个阶段，也可以加入讨论环节，教师可以选择一些重要的知识点和容易引起误解的问题，以主题形式组织若干问题让学生讨论，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在课后开拓自学阶段，学生除了复习巩固课堂所学知识外，更重要的是对课堂上未深入或未涉及的知识点进行开拓自学，通过自行查阅相关资料、向高年级学长请教、成立学习小组展开合作学习等方式，深入学习相关的知识点。教师可以将部分学生开拓自学的学习成果制成课件，在下次课上向全班同学展示交流。
1.3引导自学教学法的教学监督
为了更好地实施引导自学教学法，需要在各个环节中做好监督检查。在课前引导自学阶段，教师可以参与学生的小组自学讨论，初步了解学生的自学情况；在课堂授课阶段，教师可以通过有针对性的提问和主题讨论考查学生对知识点的学习掌握情况；在课后开拓自学阶段，教师可以参与学习小组的开拓自学交流，查看学生制作的交流课件，了解学生的学习深入程度。根据检查得到的反馈，教师可以更好地调整教学，因材施教。
2引导自学教学法在课程教学中的应用
（1）教师设计教学内容、教学方式。教师需要对教学内容、教学方式进行优化设计，将教学内容划分为若干个论题，为每个论题建立自学目标，设计课堂授课的知识点，设计讲解知识点的教学主线，设计知识点的讲解深度，设计课堂讨论的主题，设计开拓自学知识点。
（2）教师布置自学内容、自学目标。此时进入引导自学阶段，教师将计算机硬件教学内容划分为若干个教学论题：计算机硬件体系结构、CpU、存储系统、总线、输入输出系统，并将这些论题布置给学生自学，同时给出通过自学要达到的目标。
（3）教师参与学生自学讨论，学生可以采取灵活的自学方式。例如学生可以自由组成若干个学习小组，小组成员分别自学表1中的1~2个论题，并约定在课前的某个时间进行自学交流。教师旁听学生的讨论，了解学生的自学深度，为下一阶段的课堂授课做准备。
（4）教师组织课堂授课。此时进入课堂授课阶段，教师根据教学内容和课前参与学生自学讨论所了解的情况，对论题的知识点进行梳理，深度讲解关键知识点及易混淆的知识点（如表2所示）。教师在讲解这些知识点时，以建立关联、构建知识体系为教学实施主线。例如讲解冯•诺依曼体系结构时，以人的信息处理过程作为引入，将人的各个信息处理器官类比体系结构中的五大功能部件。教师对知识点讲解的深度要恰当，例如，对存储系统的层次结构，不仅要讲清各层设备有哪些，还要讲解为什么计算机要分层存储。而对指令系统，只需讲清组成指令结构的操作码、操作数的含义并举一两个例子加以说明即可，不必深入讲解有哪些指令类型。教师还要适时选择一些易混淆的知识点组织学生进行讨论。例如Rom与Ram有什么区别，计算机中只有Rom或只有Ram行不行。通过讨论，进一步促进学生主动思考，加深对知识点的理解。
（5）教师布置课后开拓自学知识点。此时进入课后开拓自学阶段，教师将课堂上未展开讲解的知识点及一些具有启发性质的知识点列举出来，布置学生通过查阅相关资料展开深入学习。其中有些知识点学生容易自学，由于课时有限，教师在课堂上不做深入讲解。例如课堂上介绍了3种打印机：点阵打印机、喷墨打印机、激光打印机，它们的工作原理完全可以课后自学。
3引导自学教学法的优势分析
采用引导自学教学法，能够很好地解决以往大学计算机基础课程教学中存在的一些问题。
（1）该教学法的实施明显改变了学生基础参差不齐的情况。通过引入课前引导自学和课后开拓自学环节，让学生通过自学了解自己的薄弱环节，尽可能迎头赶上。
（2）该教学法的实施明显提高了学生的学习积极性。通过引入学习小组，相互交流学习收获，可以促进学生发挥主观能动性。为了向小组成员更好地展示自己的学习能力和学习收获，学生的学习动力被大大激发了。
（3）该教学法的实施很好地解决了课程教学知识点多与授课学时数有限的矛盾。教师在课堂上深入讲解主要和关键的知识点并为学生构建知识体系，而课程的一部分知识点被分流到学生的自学环节中。
4结语
引导文教学论文篇7
1.知识面广
此课程涉及建筑给水、污废水、雨水、热水、中水、消防、小区给排水、景观给排水及游泳池给排水等诸多方面。从各系统的认识、组成、设计到管理等，内容丰富、庞杂。
2.注重设计
此课程是在建筑的基础上发展起来的，主要注重设计方面，在施工及管理方面相对较弱。
3.缺少理论
由于课程和实际较接近，更多是经验数值，对其原理理解并不多。纵观整个课程，唯一理论较深的是排水系统中关于管道压力波动的探讨和认识。
4.要求学时数不合理
按照全国给排水科学与工程指导委员会教学要求，课堂教学40—50学时，课程设计1周[2]。以此安排课程，只能将基本理论和基本系统讲解给学生听，无法很好地形成工程设计理念[3]。
二、存在问题
1.教材内容相对落后
随着高层、超高层建筑的不断崛起，住宅小区的大量兴建，舒适、健康、节约水资源等观念日益普及，建筑给水排水工程在理论上和实践中都有很大的发展。目前，建筑给水排水工程领域内的新技术、新工艺、新设备已广泛应用，相关规范规程不断更新，一本教材要想及时反映这些技术的发展有相当的难度[4]。需要不断的补充和更新现有教材内容。
2.高层建筑给水排水系统讲解匮乏
目前给水排水工程本科教学中，对于高层建筑给水排水工程课程设置较不重视，很多院校将其设置在任选课上，导致部分同学不选或是不重视。然而高层建水恰恰是建筑给水排水工程这门课程的延伸和提高，是形成建筑给水排水系统设计的前提和锻炼，因此，如何将建筑给水排水课程和高层建筑给水排水课程融合在一起，从教材和讲课上解决衔接的矛盾将是至关重要。
3.知识掌握不透彻，设计程序不明确
大部分学生的反馈意见是，对建筑各个系统的主要内容基本了解，但只处于应付考试状态，不能灵活应用。虽然授课教师在授课过程中介绍过如何进行设计以及设计的主要步骤，但事后学生的印象不深刻，课本又无资料显示。有的设计基本上是照猫画虎，似像非像，结果还是不明白[5]。
三、改革建议
针对上述课程特点和存在问题，应将传统课堂讲学转变为实践讲学为主，课堂讲学为辅的教学方式。因此对建筑给水排水工程课程教学提出以下几点改革建议。
1.改变单一课堂理论教学，增加现场教学
课堂讲解知识是一种传统的教学方式，然其收效甚微。尤其对于建水课来说更加不合适，因此需要针对实物进行讲解，有助于学生在学习书本知识的同时，更有实物的概念。根据各个系统，将本应课堂讲解的系统组成、设置方式、管道附件等内容改成1—2学时现场教学。比如，在讲生活给水系统、生活排水系统、消防给水系统、雨水系统及热水供应系统的组成、选用的管材、管材的连接方式时，可要求学生到教学楼、办公楼、寝室等地实地观察，如果教学条件许可，可把课堂移到这些地方，进行现场教学，加深学生的印象，激发学生的学习兴趣[6]。这样现场教学需要18—20学时。
2.改变单一理论教学，增加视屏、图片及模型教学
在现场教学的同时，有时候很多细节由于现场很难看到，因此，需要积累施工阶段视屏及某些特殊场所的视屏。例如卫生间管道施工视频、消防管道安装视频、太阳能安装视频等。在课堂上针对视屏、图片和模型讲解。这无疑是增加信息量和立体感。减少理论教学的枯燥性，增加课堂教学的立体感。
3.改变单一教师传授，增加学生自主认识
某些章节以主题形式进行设计，例如给水设计秒流量计算、消火栓位置设计、水景概述等。可由学生备课进行0.5学时讲解，再由教师进行讲解。以学生为主的教学更能让学生掌握知识并印象深刻。最终将此课某些章节做成主题讲座形式的教学方式。
4.改变单一书本讲解，增加课外知识讲解及组织专家面向学生讲解
邀请知名专家或业内人士，以讲座形式给学生讲解某方面知识，以此来拓展课程知识并接轨实际工程。例如：排水检查井的构造、给水阀门的构造、锅炉的构造、无负压给水系统的设计和施工、游泳池水处理系统的维护和管理、中水处理系统的维护和管理等。邀请设计院工程师讲解建水系统的设计、邀请规划院高工讲解城市管网的规划等。
5.改变单一公式推导，增加练习及实验教学，自主开发增建实验项目
目前使用的教材并没有习题和工程实例，而学生习惯课后以这种形式巩固知识点。因此，需要设定一些典型的题目和实际工程案例。典型题目以注册设备工程师考试题目或实际工程实例计算为主，实际工程案例以简单的多层建筑案例为主。增建建筑给水排水实验室，以此来缓解理论讲解时抽象的概念。目前，全国没有专门的建筑给水排水实验室，亦没有人对建水实验室设定的项目进行探究。许多实验项目需要自主开发。笔者针对各高校给排水专业情况，目前可开设的实验项目如下：
（1）大便器冲水实验
此实验项目是模拟大便器冲水以探究其冲水能力及绘制冲水曲线。以此来说明大便器管道设置的管径和设置的垂直高度的概念；对市场上大便器的质量和排水时的噪声有大致的印像；对比直冲式大便器和虹吸式大便器，喷射虹吸式和漩涡虹吸式大便器之间的区别。
（2）排水管道压力波动测试实验
通过模拟家装卫生间卫生洁具排水，测试排水支管及立管压力波动情况及存水弯水封损失情况。以此来明确设计排水管道和卫生洁具注意点。例如卫生洁具设置前后顺序、设置存水弯水封高度要求、通气管道设置的必要性、自由出流的重要性、底层单排的理由等。
（3）虹吸雨水斗实验
利用水泵将水抽送到模拟天沟内，测试天沟内雨水斗淹没水深和雨水立管排水能力之间的关系。以此来探讨雨水斗泄流量和斗前水深的关系、重力式雨水斗和虹吸式雨水斗的特性、雨水斗整流罩设计或雨水斗构件设计对泄流量的影响、雨水排水管道水流状态等。
（4）管道连接及拆装实验
利用已有材料进行塑料管的胶结、热熔连接及金属管道的丝扣连接。掌握各种材质管道连接方式、如何连接及了解各种材料特性。
（5）洁具拆装实验
拆装市场上大便器、盥洗槽等洁具。了解各洁具的构造、性能及连接方式，掌握洁具和管道的连接、存水弯设置及浮球阀的动作原理等。
（6）同层排水实验及沉箱排水实验
利用现有设备探讨同层排水沉箱内积水排除问题。测试不同形式同层排水系统和普通的排水系统的排水能力比较。以此了解同层排水系统及存在的问题。
（7）给水水泵并联工作工况点实验
通过自制水泵并联装置，计算管道特性曲线和厂家提供的水泵特性曲线，算出理论工况点。利用实验装置测试出实际工况点，两者进行比较，以明确水泵并联工作及建筑给排水系统中水泵的选择。从实验试做情况看，每项实验需要1学时时间，因此，需要实验学时数为7学时。
6.改变单一分块分章节式讲解，增加实际工程一体化式讲解
建水课本是分模块分章节对建水各系统进行讲解，一旦面对课程设计和实际工程，很多同学一脸茫然。因此，需设定一典型例子，从第一个系统讲到最后一个系统。此种授课需在计算机房讲解，并在讲解的同时要求学生动手做。在学期末，设置2周的建筑给水排水课程设计，以进一步将所学知识一体化。
四、结语
引导文教学论文篇8
关键词：引导文教学法《市场营销》教学应用
《市场营销学》是一门实践性、综合性都很强的学科，其理论源自于实践又高于实践，而我们所面对的绝大部分学生，由于社会阅历和实际经验都非常有限，空空洞洞的纸上谈兵，常常让他们感觉似懂非懂、云里雾里，笔者在《市场营销学》教学中探索应用引导文教学法，为学生营造一个仿真环境，使他们在课堂上就能感知到市场营销环境的变化，接触到企业的实际问题，从而培养并锻炼其在复杂的市场环境条件下分析、解决实际问题的能力。
一、什么是引导文教学法
何谓“引导文教学法”？引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即LeaDteXt）引导学生独立学习和工作的教学方法。是在德国职业教育培训部门普遍采用的一种方法，引导文是引导文教学法成败的关键，在引导文中包括一系列难度不等的引导问题，学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义的信息，解答引导问题，制订并实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。它能有效地促进学生独立工作能力的发展。为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。“引导文教学法”的组织形式有两种：1.独立学习形式：即每个学生独立制订计划，独立实施计划。
二、引导文教学法在《市场营销学》教学中的实施过程
引导文教学法也叫行动导向教学法，它的基本原则是根据企业传授实践技能的方式发展而来，其目的不是以学校的教学为导向。在《市场营销学》教学中，教师要结合实际，布置学习任务并准备相应的引导文资料、组织教学活动，学生则根据引导文及相关资料完成理论学习和实际任务。
（一）按照教学目标的要求，积极开发引导文，作好教学准备。
引导文是指导学生完成某一教学项目（或教学单元）的重要教学文件，它具有明确的目标性、准确性、连读性和方向性。整个教学过程，学生全程参与，从制定学习计划、查阅资料、解决引导问题、到结果检测评估，不断发现问题、分析问题、解决问题，充分体现了学生的主体地位。如何开发引导文呢？引导文的种类很多，如项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文等，引导文的开发应根据不同的职业和专业的培养目标和不同的学习内容以及学生的认识特点、认识规律进行设计，笔者在《市场营销学》教学中多采用岗位分析引导文。此种引导文可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。本文以“促销组合决策”一节为例编制如下引导文：学校模拟超市（由营销班学生经营）在本月（六月）初新进了大批零食和饮料（包括雪糕等），为了在放假前全部销售并取得最大利润，应采取哪些促销方式，说明采取这些促销方式的理由，并计算各种促销方式的成本。教师在编写引导文、审查学习计划、评估学习成果、总结经验教训、引导学生做进一步深入研究等方面始终起着主导作用。
（二）组织教学活动，引导学生完成理论学习或实际工作任务。
“引导文教学法”的目的不仅在于让学生学会了科学知识，更重要的是教会了学生进一步学习和研究的方法。在引导文教学法中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。首先学生通过阅读引导文，对老师提出的问题进行独立思考或小组讨论，发现问题、分析问题、解决问题、总结成果。比如根据“促销组合决策”一节的引导文，学生首先要阅读教材，知道有哪些促销组合决策，分析不同组合决策适应的销售环境。然后将同学们分为几个小组，每个小组针对各自要促销的商品设计不同的促销方式，并预算促销成本后开展促销活动。学生在按照引导文深入实践、查询资料、调查研究、进行科学实验、的过程中，学会了探求知识、科学研究的方法，从而提高了学生的自学能力、科研能力。
（三）在“引导文教学法”的运用过程中，正视了学生之间的个体差异，赋予每个学生确立自己行为目标的权利，对学生理论学习或完成实际工作任务情况的检查和评估，充分挖掘每位学生的潜能，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。在上面提到的案例中。每个小组根据自己设计的促销方式实施促销后，对本组的促销结果进行评价，分析成功或失败的原因，并寻求更好的促销组合。每小组派一名代表说明本小组的总结情况，不完善的部分，小组的其他成员可以给予适当的补充，教师给予总结评价。在整个教学过程中，学生之间互相学习、相互帮助、共同研究、共同提高，从而使学生的整体成绩、整体能力得到了提高。采用此方法提高了学生的分析问题和解决问题的能力，并且可以把教师从大量重复性的提问过程中解脱出来，同时给学生自由发挥的空间，既可以让小组成员有充分的发言机会，又可以培养他们的团队合作精神。
可见，引导文教学法的实施过程是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环。“引导文教学法”的运用过程，实质上就是一个进行创造性思维的过程，学生从中学到的不仅是知识，还有实际工作能力和工作经验。在整个教学过程中，学生不断发现新问题、学习新方法、求得新成果，学生的创造性思维能力得到很大提高。
三、引导文教学法在《市场营销学》教学中应注意的问题
1、教师在开发引导文时不能拘泥于引导文的结构和形式
引导文教学法起源于德国，主要用于“双元制”职教模式。德国于1969年颁布了《职业教育法》，用法律来保证职业教育的实施。引导文教学法作为企业职业培训的一种方法，有它一定的结构和形式，但在实际教学过程中，引导文的开发应根据专业和学科特点进行设计，在《市场营销学》教学中，开发引导文的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导，让学生知道要做什么，需要达到什么目的，使学生学会自己分析引导文所给出的重要信息，为完成老师布置的任务还需要搜集哪些资料、准备哪些知识等。学生学会了科学研究和科学探索的方法，从而培养了学生的科技创新能力。
2、教师在开发引导文时要处理好引导文与现行教材之间的关系
在引导文的开发过程中，教师既不能简单地将教材作为引导文，又要避免脱离教材，随意设计引导文。在开发引导文的实践中我们应根据某一教学单元（或教学模块）的培养目标、知识结构的要求，着力于创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，设计好学生学习过程中的引导问题，即对学习方法、学习途径、学习应具备的知识与能力、评估范围与标准等因素进行研究和探讨，为学生的学习过程制定出切实可行的学习方案。培养学生的创造性思维能力和创新品质。
3、处理好教学过程中教师和学生的关系，建立以学生为主体教师为主导的关系
正确运用“引导文教学法”可以提高学生的自学能力，发现、分析、解决问题的能力和科技创新能力，由于引导文教学法是以引导文为基础、为中心的。所以，教师的工作重点应集中在引导文的开发和教学的准备、收尾工作上。整个学习过程是学生主动完成的。在课堂讨论和代表发言过程中，教师要积极组织和配合，提供一个活跃的课堂气氛，鼓励学生们积极发言，畅所欲言，支持学生们的创新精神，不要轻易否定他们的方案，因为在市场营销中，不是所有的问题都有标准答案，许多决策方案不存在明显的对错之分。教师在必要的时候，例如在小组间争论不休时，应该因势利导，把握讨论的大方向。开发学生自身潜能以及迎接各种挑战的能力，是一种值得推广运用的教学方法。
四、结束语
大学教育中应用引导文教学法教学的目的是学会学习，教师只起着指导、引导作用，操作技巧等都需要学生通过讨论自行决定。《市场营销学》是培养大学生适应能力和竞争能力的一门课程。也是繁荣经济，促进社会发展的重要内容。职业教育的发展程度及普及状况，是衡量一个国家或地区现代化程度的一个重要标志。引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环。学生从中学到的不仅是知识，还有工作经验。实际教学中应用引导文教学法将会大大提高《市场营销学》的教学效果。
参考文献：
[1]王宇.案例教学法在《市场营销学》课堂教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2007
引导文教学论文篇9
1、总纲
毕业论文，是大学本科教学的最后1个环节。是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现，也是对学生的1次语言及相关科学研究的1次基本训练，因此，要求学生以高度认真负责的态度对待此项工作。
做好毕业论文的指导工作是整个大学教学和教育的重要和必要内容，也是理论教学的重要组成部分。每1位教师都要以高度的社会责任感和敬业精神投入到此项工作中去，指导学生顺利完成毕业论文任务。
2、毕业论文的阶段及要求（1）准备：学生可以自由选择研究范围（语言、文学、文化、社会问题、应用英语、经济、贸易、科技、社会生活等），但要在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。
（2）撰写提纲：学生在指导教师的指导下分析和研究所采集的资料的基础上，撰写毕业论文提纲。同时也要求每1位指导教师在学生形成毕业论文提纲前1定要与每位被指导的学生进行讨论，毕业论文提纲应尽量做到全面缜密，理顺所要论述内容，避免以后反复修改。
（3）第1稿：要求学生必须严格按照指导教师审定后的毕业论文提纲进行写作,不可自行其是，随意更换主题。第1稿完成以后，指导教师主要检查学生是否按照既定的提纲和思想在写作，及时发现问题及时纠正。如学生采取不认真的态度，指导教师应对其提出严肃的批评教育，拒不接受者，指导教师有权提出相应的处理意见，或交学院毕业论文工作小组处理。如果指导教师不认真指导，随意放学生过关，以后阶段出现的问题由该教师本人负责。（5）第3稿：要求学生在文风、文章格式、修辞等方面有所提高。指导教师要对第3稿进行全面的审阅，并提出修改意见，以保证定稿打印时所有的错误和疏漏都得到更正，错误率控制在规定范围内。同时，教师还要提醒学生在打印前再校对，以保证尽可能地将正确的版本打印出来。
（6）毕业论文答辩：毕业论文的答辩是毕业论文工作的最后阶段，要求学生予以充分的准备和重视。论文答辩前，学生们必须充分熟悉论文，答辩时，要求学生能脱稿进行5~10分钟的毕业论文内容的陈述，并流利、准确地回答答辩委员提出的问题。在答辩过程中，参加答辩的教师要对答辩人的语言技能（语音、语法、词汇、语用）、口笔头能力、论文内容和答辩的表现进行认真纪录，客观公正地评分。
2、毕业论文的内容：
毕业论文的内容可以涉及语言知识、与语言有关的问题（如，语言教学、文化等）和相关专业的知识和内容（如经济、贸易、管理、市场营销等）。其他内容，须经论文审题小组集体审定。学生有选择的论文内容的自由，指导教师可以提出建议，但不能代替学生做出决定。论文内容要能反映社会和时代特征，具有理论价值或实践意义，有新颖性。论文可以对某个理论问题的探讨，也可以是实践问题的解决。论文不仅要反映学生的综合能力，而且要反映他们对相关问题的较为正确的论述，要有1定的独立见解。论文必须做到主题明确、论据清晰、内容具体而充实，切忌空谈。写翻译的论文，除实例分析外，还要提供原文的译文，以便弄清译论的依据。如果论文是实践性的，它必须提出1定的解决途径、方案。
3、毕业论文的评审：
指导教师在对论文评定成绩时，要参照学生的学习成绩、平时表现出的语言水平和专业8级考试的成绩，以正确衡量学生真实的语言和认识水平。指导教师对学生的毕业论文成绩提出异议，如不被采纳，可提交学院毕业论文工作小组商议和仲裁。指导教师如发现学生的毕业论文有抄袭现象，应及时向学生指出，学生若不接受批评，指导教师应提交到学院毕业论文工作小组处理，严重者取消论文资格。指导教师应杜绝送分的做法，也不可因个人原因影响对学生论文评价的客观性和公正性。4、论文的格式：
论文的规格：正文长度5，500—8，500单词。
使用的语言：英语
论文分题目、引言、正文、参考文献、致谢等部分。
引文要注明出处。直接引用要加引号，间接引文要以转述的方式出现。然后以括号把引文来源写清楚：（作者名，年份，引文所在页码）
论文正文部分：
1、题目大写，3号字，新时代罗马字，大写下面可写1个附标题，4号字；
2、作者名，5号字，班级，学号
3、指导教师名，5号字，职称
4、摘要：用300词，5号字,英文1页,中文1页
5、关键词：不能用专有名词，词与词之间空4格（或1个tab键），不加标点符号i.ii.iii.iV.V.Vi.Vii.Viii.iX.X.iii.1.1.1,1.1.2,1.1.3/2.1.1,2.1.2,2.1.3,/3.1.1.…
结论
7、参考文献(Bibliography)：先英文,后中文
作者名，出版年月，文章名/书刊名，出版社，地点
9、致谢(acknowledgement)
5、毕业论文质量标准
（1）选题恰当、与毕业生的知识水平与认识能力相当；
（2）内容丰富、资料翔实、论证充分有力；
（3）观点正确、逻辑性强、无违反国家大政方针的观点；
（4）叙述清楚、层次清晰而丰富；（6）用词、造句、谋篇、布局等方面无明显失误，修辞错误率控制在2%。
英语毕业论文大纲
引导文教学论文篇10
关键词:引导文教学计算机基础课程教学方法
德国“双元制”职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力。引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法,旨在提升学生的独立工作能力,培养和发展学生的学习能力,提高教学质量,倍受国内外职业教育界推崇。以笔者所就职的学院为例,学院在创建部级示范性高职院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,重点推行引导文教学法,收到较好的效果。笔者将结合具体的教学经验以计算机基础课程中的教学实例进行详细介绍。
1计算机基础课程教学方法现状
随着计算机技术的应用已逐步深入到社会的各个领域,掌握一定的计算机知识和应用能力也成为当代大学生知识能力结构的重要组成部分。为了进一步培养和提高大学生的综合素质能力,高等职业院校普遍开设了计算机基础课程作为各专业的公共必修课。计算机基础课程主要是培养学生掌握计算机基础、word、excel、演示文稿(ppt)、internet应用、多媒体软件应用等六个模块的基本操作技能。在高职院校里,大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识,缺乏主动的思考、分析。真正的学习应重在学习者的主动与交流。而引导文教学法正是这样将理论与实践的互补完美地结合在一起,可以让学生带着工作任务去学习,在学习中获得工作技能,真正体现了职业技术教育的本质与特点,应该是在计算机基础课程教学上大力推广的优秀教学方法。
2引导文教学法在计算机基础课程中的应用
引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题,通过任务式的问题引导,让学生自已学会分析教师制定的引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力,让学生在学到工作方法的同时,还提升了自我解决问题的能力。
引导文教学的工作程序分为六个步骤,包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识与课外工作任务相结合,将单一性知识组合成综合性任务,建立一条阶梯式的技能训练链。在计算机基础课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用了“引导训练——案例展示——确定任务目标要求——案例分析——操作示范知识讲解——同步实践——效果评价——总结答疑——课外拓展”为串联的九步教学模式,以具体工作任务作为教学驱动,以案例开展课堂教学,全面实施理论实践一体化,收到较好的效果。引导文教学法的应用不仅让学生学会了专业基础知识,还培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力,非常适合于如计算机基础知识类的实践性较强的课程教学。
3引导文教学方法的实施
计算机基础课程实际操作性非常强,需要一定的计算机理论知识支持,需要学生独立完成一个完整作品,非常适合运用引导文教学法来实施教学。下面笔者结合课堂讲述演示文稿(ppt文件)制作时所采用的“三阶段、六步法”式的引导文教学方法进行详细介绍。
3.1准备阶段
首先教师开发设计好本课程的引导文,这是引导文教学法的核心。准备工作包括明确教学目标、确定工作任务、提供专业知识查询渠道。其次,结合演示文稿的制作所涉及的知识与技能,确定整个引导文教学法的各项组织形式。第三,课堂上依据班级学生人数情况,划分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协调和分配任务。
3.2实施阶段
引导文教学法在应用过程中,具体分为六个步骤。每一个步骤既是一个独立的行为或活动,又是一个互为连接的完整的行为单元。
(1)资讯阶段。教师在布置任务前,可以安排学生观看一些设计美观、功能强大的ppt样表,然后利用头脑风暴法组织学生分组讨论制作一份漂亮而又实用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原则,进一步启发学生思维,吸引学生的注意力,激发其好奇心,促使学生主动参与学习。然后布置一个模拟任务如参加某
公司举行的干部公开选拔会请制作一份竞聘演示文稿,再下发引导文材料,组织学生阅读。
在布置任务后,要让学生明白需要做什么,要达成怎么样的效果。要借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标就是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。
(2)计划阶段。工作计划是工作前的思考,要考虑完成任务相关工作步骤和所需的工具、素材等条件。各组在组长的组织下,进
行任务细化和分工,确定本组ppt的设计方案包括模版样式、色彩、创意、设计方式和动作设计方案。组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工工作计划表,以确保团员有着不同的分工,如工作内容可分为模版设计、文稿内容设计、动画动作设计等,每项工作的承担者可以是1个人,也可以是多人协同担任。
这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。
(3)决策阶段。决策过程是小组计划的延续,决策的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。
(4)实施阶段。工作任务方案的实施过程应由学生独立完成。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识,逐步完成各项任务,进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识。这期间有个人的独立工作活动,如收集整理资料,回答引导文问题;也有双方商议活动,如ppt的模版样式设计方案、突出重点等,也有多方商议活动,如各角色成员讨论模版设计主题和重点部分。团队组长主要设计演示文稿的整体设计方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对演示文稿制作技能的展示,也是对小组团队协作的体现。
(5)检查阶段。根据引导文中拟定的评价标准,学生比较清楚为了实现即定的学习目标,需要哪些具体的操作,需要达到怎样的标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。一般情况下,教学过程应先由学生自检,然后由教师或其他学生检查,并相互之间交换检查工作成果。
(6)评估阶段。工作任务评估是教师与学生共同进行的评价。评价形式主要包括自我评价、团队评价和主讲教师评价。评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出的建议是否具有新意等。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价;团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行,主要是共同探讨对该组作品的意见和建设,教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。
评估不是单纯地给学生或小组打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题。评估的过程也是经验的交流过程。引导文评价表罗列出针对演示文稿的各项评价标准,这不仅是对制作ppt演示文稿技巧的评价,也是对计算机基础知识的评价,更是对小组集体工作和智慧的评价。
3.3总结阶段
引导文教学法的是通过模拟任务完成的方式开展课堂教学,其特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力,让学生学习专业知识的同时,更能掌握学习方法,并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题。以任务或项目作为课堂教学引导,将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。
4引导文教学法的思考
4.1改善教学方法,提高教学质量
传统式的教学方法是以课堂传授为主,教师主导着课堂教学节奏,学生则是被动接受即定的知识,学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中,教师只是起到引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会是我国职业教育的正确方向。
4.2与其他方法相结合,必将相得益彰
引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是固定不变的,结合具体的教学内容而做相应的调整。在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学成效。
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参考文献：
[1]冯国祥,曹青．浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用[j]．中国职业技术教育,2010,(11).
[2]姚和芳,首珩.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计,高等教育出版社,2008.
[3]郑舟杰.引导文教学法教学实践探析.珠海城市职业技术学院学报,2007,(1).