中职政治教学论文篇1
1.1中职学生自身特点决定
中职教育的主体即学生的综合素质相对不高，其大多数表现为自信心不足，缺少学习的兴趣。根据学生的这些特点，传统的灌输式教学肯定无法到达目的，往往还会造成适得其反的效果。所以，在中职中实施思想政治教学的生活化是非常有必要的。把作为一门关于社会生活学科的思想政治课还原于生活，让学生在生活体验到课堂所学知识的正确性同时又在生活中有所感悟，更好地学习思想政治课，无疑形成了一种良性循环。
1.2当前思想政治教学中存在很多问题
第一，墨守成规式的新课程老教法，教师只以教完课时为目的，不以好教为出发点。较少关注学生对课程的消化量和反馈效果，没有收到实际效果。第二，课本内容的局限性。目前的思想政治课本，大多数以理论知识为主题，缺少对贴近学生生活的案例分析。使学生感觉到思想政治课刻板、机械，从而缺少兴趣。
2实现中职实施思想政治教学生活化的策略
2.1教师角色转变和教学语言生活化
现代教育学认为，教学过程不只是传统上的教师“授”和学生“受”，而是师生间共同交流、一起成长的过程。所以，课堂教学要求教师改变以往居高临下的“权威者”，而应转向创造公正、平等课堂学习环境的“组织者”，教师在教学中要与学生建立融洽、民主、平等的亦师亦友的新时期师生关系。在课堂教学中，教师要调动起学生的积极性，让学生都积极参与学习中来，使其主动学习，同时尊重学生的独立思维，给学生提出否定意见的权利，让学生从内心上感受到课堂是展现自我、与人沟通的舞台。总之，就是让学生感到课堂学习就像生活一样。良好的教学语言不仅是知识信息的传输工具，也是连接师生间心灵的桥梁。中职政治课本来思想性、政策性、理论性等就较强，教师再一味用空虚高大理论教学就会使学生相当反感。因此，在职专的政治课教学中除了用条理性、科学性、逻辑性语言之外，还应逐步增强趣味性、灵活性、生活性的语言使用频率。教学实践表明，利用源于日程生活的名人名言、歇后语、民谣俗语、网络时尚语等来授课，特别有利于提高学生的兴趣，达到事半功倍的效果。生活化的语言，不仅会使教师的亲和力增强．同时还会活跃课堂气氛。
2.2教学内容的生活化
叶圣陶先生曾经说过“教材无非是个例子”，也就是说教学中不应该只注重课本的内容和事例。联系到中职思想政治教学生活化中，教师就要做到与时俱进，勇于创新。把发生在我们身边的生活资源引入到课堂。这些资源可以涵盖时事政治、网络、音像、人力等范畴，既贴近学生的日常生活对学生有足够吸引力，又能起到让学生举一反三的教学效果。例如给学生讲解就业指导面试技巧的时候，教师跳出教材中的框架理论，在网上搜集相关面试视频，剪辑成短片让学生观看，让学生在观看完每个面试案例之后都进行集体讨论。让他们分析、总结出短片主人公的表现如何？好在哪里，不足在哪里。学生肯定会积极踊跃地提出自己的见解。最后，教师再根据大家的讨论结果结合教材理论进行总结。这样的教学最大化地激发了学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生真实案例中深刻地理解了理论知识。
2.3创作生活化情境
中职生活化教师要倡导开放式的现代课堂教学，有选择有重点的进行教育情境营造，使学生身临其境的体验，最后触景生情，让知识融合于体验之中。生活化情境教学，教师可以让学生进行演讲辩论、歌曲活动、小品表演、角色扮演等。例如讲理论联系实践一课时，可以让学生组成两组进行辩论。“不下水怎会游泳”和“不会游泳怎能下水”辩论过程中既培养了学生的逻辑能力和思维能力，又让学生明白了理论联系实践的重要性。再如在讲公民文明礼仪时，单纯的讲怎么做是正确的是很难增加学生印象的。此时教师可以让学生在教室里分成两组，模拟乱扔乱弃的情境，和几个环卫工人打扫的情境。做完这一切之后，学生就会自己总结出不爱护环境卫生是对劳动者的不尊重和没素质的行为。至此，模拟情境的效果自然达到了。类似情境的运用，可以让学生在情境中的体验中多一份感悟，提高了学生自主的学习能力。使思想政治课堂少了些枯燥的说教，多了些有吸引力的真实。
3结束语
中职政治教学论文篇2
（一）教学必须针对当前的社会现实和学生的终身发展
当前社会变化对教学提出了严峻的挑战，如：市场经济中利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观等冲突，以及网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟社会技术支持下的个性过分张扬等。面对这些问题，教师必须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立终身教育观。
（二）坚持教学方法的多样性
中职政治教学论文篇3
关键词:高职院校思想政治理论课教师素质提升途径
总书记指出:“没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。”思想政治理论课作为高职院校思想政治教育的主渠道,其实效性对于高职学生思想政治教育举足轻重。提高高职院校思想政治理论课教育教学质量和水平的关键是教师。要增强思想政治理论课教育教学中的说服力和感染力,提高其针对性、目的性和实效性,关键是在新的历史时期,特别是在深化“两课”教学改革的热潮中,不断提升高职院校思想政治理论课教师的素养。思想政治理论课教师是思想政治理论课教育的主体,整个教育是靠教师实施的,如果思想政治理论课教师的素养不符合思想政治理论课教学的要求,那么,提高思想政治理论课的有效性就是空话。高职院校优秀的思想政治理论课教师必须是学科教师、人生导师、心理健康教育教师三者的高度统一。我结合二十多年从事思想政治理论课教育教学工作的实践,就提升高职院校思想政治理论课教师素养提出几点思考。
一、新形势下提升思想政治理论课教师素质的重要性
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)文件精神强调:思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。进一步加强思想政治理论课教师队伍建设,提高教学水平,用中国特色社会主义理论体系武装大学生,用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮,把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有十分重大而深远的意义。
二、高职院校思想政治理论课教师必须具备的素质
(一)必须具有深厚扎实的马克思主义理论和知识素质
这是思想政治理论课教师教学成功的基础。思想政治理论课教师首先要把自己定位为学科教师,精通业务、兴趣广泛、知识渊博、思维敏捷,根据学科特点把握教学规律,深入研究相关理论问题,全面认识和了解社会热点、难点问题,逐步形成适合自己语言特点的教学风格,采用多种教学手段和方法,不断提高自己的教学水平。当前高职院校的思想政治理论课教师虽有一定的马克思主义理论知识和科学文化知识,但在理论素养和知识结构上能真正达到要求的并不多。不少思想政治理论课教师连《马克思恩格斯选集》、《选集》、《邓小平文选》都未通读过一遍,其理论积淀可想而知。在知识结构上,很多思想政治理论课教师除自己所学所教的专业之外,知之甚少,难以适应急剧变革的社会要求。思想政治理论课教师在理论上要不断对自己提出更高的要求,想法设法把课教好教活,具有说服力和感染力,真正做到“传道、授业、解惑”。思想政治理论课教师既有深厚而扎实的马克思主义的理论功底,又善于对实践中遇到的新问题进行理论思考,才能以坚实丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析说服崇尚真理的高职学生。
(二)必须具有良好的思想政治素质
思想政治理论课教师的思想政治素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的导向作用,必须注重讲政治,在政治问题上头脑清醒。尤其是在当今多元文化和价值观念的冲击下,必须坚定正确的政治方向和政治立场,坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想教育和引导学生。思想政治理论课教师应有对事业、人民和社会的责任感,有敬业精神和竞争意识,有实事求是的科学态度和严谨治学的工作作风,做到讲爱心,热爱教育,热爱学生;讲学习,刻苦求知,勇于进取;讲奉献,精于教书,勤于育人。
(三)必须具有优良的职业道德素质
近年来,高职院校思想政治理论课教师的职业道德素养不断提高,人格魅力也进一步增强,这对于高职学生加强政治修养,形成正确的世界观、人生观和价值观有不可替代的作用。但是,不能否认,也有个别思想政治理论课教师道德素质未能达到应有的要求,表现在职业道德方面,有的对工作缺乏应有的责任感,对学生缺乏应有的热情;表现在人格修养方面,其行为不能成为学生的楷模。一部分思想政治理论课教师道德素质上的欠缺,其原因是多方面的。如社会上“金钱至上”等不正确的价值观对一些思想政治理论课教师产生了严重的影响,使其注重追逐物质利益,而忽视了自身的道德修养提升。
(四)必须具有一定的教育科研能力素质
科研能力素质是教师能力素质的重要组成部分,是一个教师提高专业化水平必具的能力,是一种高级的、来源于教育实践而又有超越和升华的创新能力,是新时期教育形势对教师素质的内在要求。高职院校思想政治理论课教师的科研水平直接关系到高职院校思想政治理论课的教学效果和教学水平。高职院校思想政治理论课教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展高校思想政治教育理论,而且是新时代对思想政治理论课教师的要求。近年来,高职院校思想政治理论课教师在努力提高教学水平的同时,也不断提高教育科研水平,如在一些学术刊物上发表了不少的论文,但是,部分老师对科研根本却不感兴趣,只为教学而教学,不认真总结,不认真研究,不认真分析,教育科研的积极性不高。
三、提升高职院校思想政治理论课教师综合素质的途径
(一)高职院校应注意把握思想政治理论课教师整体素质的提升
1.严格把好思想政治理论课教师的选聘配备关
高职院校的人事部门一定要严格按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)中的相关要求,根据专任为主、专兼结合的原则,按照学院学生人数,以及实际教学、科研和社会服务的需要,即思想政治理论课专任教师总体上按不低于师生1∶400的比例,配备足够数量和较高质量的思想政治理论课教师。在引进新任思想政治理论课教师时,要注意原则上应是中国共产党党员,并具备相关专业硕士以上学位,在从事思想政治理论课教育教学工作时一定要兼职从事班主任或辅导员工作。
2.明确提出思想政治理论课教师的教育教学工作要求和用人机制
思想政治理论课教师必须坚持正确的政治方向,热爱马克思主义理论教育事业,具有良好的思想品德,有扎实的马克思主义理论基础和相应的教学水平、科研能力,在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的,不得从事思想政治理论课教学。
同时高职院校要建立开放、灵活的人才配置机制。对具有丰富教育教学经验,工作责任心强、教学效果好、教学水平高、教学方法新的一线思想政治理论课教师,应不拘泥于其原有职称,可采取低职高聘或适当提高其课时酬金等方式,以提高其教育教学积极性。还应当吸引、鼓励校内相关专业学术带头人和教学骨干,专职或兼职承担思想政治理论课教学任务,从社会各界聘任理论研究、教学单位和实际部门的专家学者和领导干部承担一定的思想政治理论课教学,另外,还应注意发挥离退休哲学社会科学著名专家学者在思想政治理论课教育教学中的作用。
3.组建思想政治理论课教师团队和积极开展思政课教师业务培训
高职院校可以思想政治理论课骨干教师为中心,发展有发展潜力的青年教师,组成思想政治理论课教师学习团队。教师团队成员共同探讨制定出教师的培养目标,即骨干教师在五年之内成为名师,其他有潜力的教师在三至五年内成为骨干教师,实现思想政治理论课教师的自我超越。在管理方式上实行自主管理,最大限度地调动教师的主动性,发挥教师的潜力,从而创建性地进行学习和工作。
思想政治理论课教师素质的提高离不开现代信息技术的培训,培训观念要改变。思政课教师的培训不仅仅是对专业知识的补课,高职院校及思想政治理论课教师本人在思政课教师专业发展中的独创地位和作用也要被发现和受到重视。可以建立系统规范的思想政治理论课教师培训机制,定期为思政课教师提供培训机会,并选派有潜力的思政课教师外出学习和交流。除此之外,还要加强对思政课教师科研能力的培训,使思政课教师在教学之余不断加强科研,促进其科研水平的提高,使其获得综合发展,从而提高素质。
(二)思想政治理论课教师提升自身素质的途径
1.要不断提高自己的政治素质和师德修养
高职院校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,因此思想工作政治理论课教师,首先要有坚定的政治立场和科学的世界观,对自身所教的理论“诚教之,笃信之,躬行之”。其次要有效地教育学生接受马克思主义理论,树立中国特色社会主义信念,树立正确的政治观点和价值观念。
思想政治理论课教师自身素质提升的核心是师德修养,这是任何其他方面都无法替代的。教育本身就是生活,师德高的思想政治理论课教师应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的人。思想政治理论课教师的社会责任感直接影响学生的社会责任感,很难想象道德水平很低的教师能培养出道德水平很高的学生。思想政治理论课教师要通过学习、内省、积善、慎独等有效方法,加强人格的修养。
2.不断提高自身的业务素质和教育能力素质
思想政治理论课是理论性很强的学科,思想政治理论课教师要提高业务素质,就必须熟读马列主义主要经典著作,特别是要结合中国近现代革命和建设及改革开放的实际,深入学习《选集》、《邓小平文选》、《文选》,以及党的重要历史文献,即对革命导师和领袖的经典著作中的重要理论原理和历史事件要烂熟于心。只有这样,讲课时才能引经据典、信手拈来、说理透彻、妙趣盎然,学生才能从心灵深处佩服教师,从而心悦诚服地接受教育。同时思政课教师还要激发学生学习思想政治理论课的兴趣,在教学中理论联系实际,全面认识和了解社会热点、难点问题,注重学生创造性思维能力的培养,对学生提出的社会热点问题不回避,耐心讲解,正确引导。只有关注并讲深讲透了热点、难点问题,学生才会关注和热爱这门学科,才能收到良好的教育教学效果。在当前多样化的社会环境中,一方面社会不断从理论层面对思想政治理论课教学提出新的课题,另一方面学生的思想也日趋复杂和多样,对思想政治理论课教学的要求越来越高,这些都使得思想政治理论课教学和其他课程相比,有特殊的难度。因此相对于其他课程的教师而言,思想政治理论课教师的业务素质与教育教学能力素质要更高。
教育能力素质由于在教育中处于隐性地位,容易被人忽视,但它又是教育过程中不可缺少的。思想政治理论课教师要掌握在不同学科教学中进行德育的方式、方法,善于从教材中挖掘德育教材,培养学生的道德判断力和道德敏感性;以自己的高尚品质影响学生,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。另外,教育能力更多的指教学能力,它是搞好教学的必要条件,不仅要求教师有丰富的学科知识,而且要有灵活多变的教学策略,从而使学生更快地掌握知识。
3.要进一步增强吸引力
虽然思想政治理论课是一门科学,但也讲求艺术。思想政治理论课教师要以丰富的内容充实人,以高超的教学艺术感染人。要在吃准吃透教材的基础上钻研讲课艺术,坚持贴近实际、贴近生活,争做育人楷模,努力提高职业道德素质;要忠诚党的教育事业,具有强烈的事业心和责任感,用高尚的人格魅力影响和感染学生,做学生心灵进步的疏导者、良好品德养成的示范者。
4.要提高个人的知识储备
思想政治理论课教师除了具备坚实的马克思主义理论基础以外,还必须有比较合理和完善的知识结构。思想政治理论课教师除了应当熟练掌握本专业的知识外,在经济学、文学、历史学、教育学、心理学、伦理学等领域应当具有一定的修养,对现代自然科学知识也应略知一二。这是因为只有教师懂得了这些方面的知识,才能自觉地了解和把握学生思想形成、身心成长和发展的规律,增强教学的针对性和教学魅力。
5.要以创新的精神对待思想政治理论课的教学改革
长期以来,在思想政治理论课教学过程中,大多沿袭传统的“注入式”教学方法,重教有余,重学不足,灌输有余,启发不足,导致学生在教学中参与程度较低,削弱了学生的主体作用,制约和影响了思想政治理论课的实效性。因此,思想政治理论课教师要根据学生思想政治素质发展和教育的规律,大胆创新教学方法,从学生的实际出发,不断探索思想政治理论课教学的新招、实招。一是要不断拓展有效的教学方法。坚持以人为本,教学方法的根本要求是把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学,倡导启发式、参与式、研究式等教学方式。针对不同类型、不同阶段高职大学生的特点及不同的课程,可采取课堂讲授、课堂讨论、案例教学、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。二是要运用现代化教学手段。思想政治理论课必须积极推进多媒体教学,建立教学互动网站,把课堂延伸到网上,使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。三是要改革考查考试方法。重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用的情况,尤其是以马克思主义为指导分析和解决问题的能力。可采用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方法。
当前,思想政治理论课教师素质提升面临难得的机遇。党和国家、社会对大学生思想政治教育的空前重视和对高校思想政治理论课寄予的厚望,为思想政治理论课教师素质的提升注入了强大的动力和营造了良好的氛围。思想政治理论课教师应从战略和全局的高度,认清自己所肩负的责任和使命,把握机遇,以饱满的精神,不断提高理论素养,提高科研能力和教学水平,成为合格的思想政治理论课教师。我们有责任把主要精力投入教学工作中,时刻牢记教书育人的使命,努力从各方面提升个人的综合素质与能力,不断增强思想政治理论课教学针对性、主动性、实效性。
参考文献:
中职政治教学论文篇4
摘要：高校教职工政治学习目前存在重视程度不够、学习形式过时等困境，探索一种新型的学习模式势在必行。以政治社会化相关理论为基础，对统计数据进行实证分析，发现：高校教职工的思想状况总体上是积极向上的，对国家经济社会发展充满信心，但政治学习形式存在着方式陈旧呆板、系统性不够等问题。因此,为充分发挥高校党委宣传部的核心作用,应建立高校教职工政治学习的新模式，针对高校教职工的工作特点和学校各二级单位的实际情况开展政治学习,并健全教职工政治学习管理考核制度。
中图分类号：G641
文献标志码：a文章编号：1009－4474(2012)02－0012－05
一、政治社会化与高校教职工政治学习制度
政治社会化（politicalSocialization）的概念最早由美国政治学家赫伯特·海曼在其《政治社会化》一书中提出〔1〕，他借助社会学中的社会化的范畴提出了政治社会化的概念。而政治社会化通常指社会成员学习政治知识、了解政治制度、培养政治参与能力，最终形成政治观点和立场的过程〔2〕。因此，政治社会化具有非常重要的意义，现代社会中的国家、政党和其他政治组织都建立在公民良好的政治社会化前提基础上，没有合格公民意识，就难以保障公民权利。同时政治社会化也是维护政治秩序的重要工具，通过政治社会化，国家把能体现自己意志、利益并且有利于实现政治统治目标的政治理想观念、政治道德观念、政治信仰和政治价值观向社会广泛传播。可以说，没有政治社会化，就难以形成现代意义上的政治体制。
教育作为一种培养人的社会活动,它涉及到个人的身心发展和素质的提高。因此，教育是促进社会中的个体和群体完成政治社会化的一个重要途径。社会个体在与政治社会化组织和群体的互动中,不断受到政治教育所带来的观念和信息的刺激,并逐渐将其内化进自己的态度和人格结构中,使其成为自己的政治理想、政治信念和政治态度,从而确立明确的政治方向。现代国家都非常重视国民的政治教育，在各级教育层次（大、中、小学）里都设置了关于政治制度、公民参与等方面的课程，以培养公民的参与意识。
高等学校教职工作为具有较高科学文化水平的群体，是政治社会化的重要主体，他们在高校担任着传递科学文化知识的重要职责，因此其政治观念、政治态度会深深地影响大学生的政治观念。而大学生作为受过高等教育的人群，其政治观念会决定国家的长远发展。因此，加强高等学校教职工的政治理论学习具有重要意义。
1953年7月，中共中央《关于全国高等学校教师政治理论学习的指示》这标志着我国高校教职工政治理论学习制度的确立。近60年来，该项制度在加强高校教职工思想政治素养、提高教师职业道德水平、维护高校稳定、保证社会主义办学方向等方面发挥了重要作用。但随着时代变迁，这种学习方式也存在着一些问题，值得探讨。
二、高校教职工政治理论教育面临的困境
尽管高校教职工政治理论学习制度一直发挥着重要作用，但随着社会形势的不断变化，传统意义上的高校教职工政治理论学习也存在着一定的局限性：一是一些单位对教职工政治理论学习的重视程度不够，二是教职工政治理论学习的形式有待改进。
首先，由于部分高校过分强调教师科研业绩，使得教师比较注重科研项目、成果和科研经费，而对教职工政治理论学习不太重视，学习流于形式、走过场，甚至有些单位教职工政治理论学习时间经常被其他工作占用，这在一定程度上淡化了教职工政治理论学习。加之，随着住房货币化分配、高校职称评审和科研项目的竞争，高校教职工面临的工作、学习和生活等方面的压力不断增加，教职工政治理论学习的主观愿望有所降低。
其次，高校教职工政治理论学习在形式上也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：一是学习方式陈旧呆板。一些高校仍沿用学文件、读报纸、传达会议精神等传统的政治理论学习方式，这样不能很好地激发教职工学习兴趣，容易造成教职工被动学习。随着互联网和大众媒体的普及，人们获得信息的渠道更加多元化，传统学习形式已不能满足年青教职工的求知欲望。二是在政治理论学习水平上有待提高。政治理论学习缺乏学术性和知识性的有效引导，造成教职工政治理论学习不够深入，对相关政策的理解和把握存在着一定偏差。三是在学习组织上力度不够。今后应加强教职工政治理论知识的系统学习，以完善教职工的政治理论知识结构。四是政治理论学习内容抽象化、文件化。政治理论知识方面的学习较多而社会实践活动很少，造成教职工理论学习与实践相脱离，不能在日常教学管理工作上发挥应有的作用〔3〕。
当然，必须指出的是，即使面临诸多的困难，我们仍然需要用马克思主义意识形态占领高校这块阵地，这是高校党组织和思想政治工作者义不容辞的责任。尤其在社会、经济飞速发展的今天，高度重视并加强高校教职工政治理论学习是在新形势下推进学习型党组织建设的必然要求。因此，本文在政治社会化等相关理论的基础上，对高校教职工政治理论学习有效形式进行深入的研究，以探索出高校教职工政治理论学习的新思路与新模式。
三、当前高校教职工的思想状况
为准确了解当前高校教职工的思想政治情况，我们于2011年对西南交通大学教职工的思想政治状况进行了调查。本次调查共发放问卷115份，座谈、访谈提纲6份；收回有效问卷100份，回收率为870%，收回座谈、访谈提纲6份，回收率为100%。参加问卷调查的教师分别来自土木、机械、电气、交运、信息、政治6个学院，其中包括不同年龄段、性别、民族、职称和党派的人员，具有一定的代表性。调查结果表明，高校教师对于自身职业持较高的评价，教职工总体上思想积极向上，对国家经济和社会发展充满信心。
首先，我们希望了解教师对于自身职业的评价（appraisal）和认同感（identity），以便针对高校教职工的自身特点制定学习方案。调查结果显示，有90%以上的老师对本校教师的教学水平、学术水平、人格魅力、学术道德、敬业精神、廉洁自律、师生关系、育人意识表示“满意”或“比较满意”。其中，满意度最高的三项为：教学水平、学术水平和人格魅力，表示“满意”或“比较满意”的教师分别占到了98%、96%和96%（见表1）。表1中数据说明，教师对本职工作具有较高自豪感和职业认同感。
在问到“您对自己目前工作的满意程度”时，有6%的教师表示“非常满意”，54%的教师认为“比较满意”，两者共占60%（见图1）。
本校教师对目前工作的满意程度虽然大多数教师对于工作持满意态度，不过仍然有40%的教师对于本职工作的满意度表示一般和不满意，这说明有一些教师在工作和生活中存在着一些问题，影响其工作满意度的提高，应引起相关部门的注意。
为了了解教师对于国家发展的信心，我们也设计了相关选项，调查显示，在判断我国未来发展趋势时，有90%以上教师对中国特色社会主义事业进一步发展，综合国力不断增强，国际地位不断提高，人民的物质文化生活明显得到改善等问题表示“非常乐观”或“比较乐观”。
但同时显示，高校教职工由于受经济收入、住房、职务晋升等方面的压力较大，部分教职工焦虑感较强，其身体处于亚健康状况。在调查教师生活困扰时，有38%的教师认为目前最主要的生活困扰是经济收入，还有23%和20%的教师分别选择科研压力和住房压力。此外，有6%的少数教师选择“子女成长与发展”，还有5%和4%的教师分别选择“身体健康”和“社会保障”等（见图2）。
本校教师目前的主要生活困难在回答“您在工作方面面临的最主要困扰”时，有24%的教师认为“教学科研经费不足”，有21%的教师认为是“专业技术职务晋升困难”，有16%的教师选择“考核机制不合理”，还有12%的教师选择了“工作负担太重”（见图3）。
本校教师目前的主要工作困难总之，从调查的结果可以发现，一方面高校教职工具有强烈的职业自豪感和高度的职业认同感，对个人价值的自我实现十分关注，对经济社会发展前景也比较乐观；但另一方面，高校教职工由于收入较低普遍存在着住房、职务晋升等方面的压力〔4〕，特别是对青年教职工的职业生涯规划、事业发展前景及生活质量优化等方面存在的问题值得有关部门的关注。要解决高校教职工在思想和现实中存在的种种问题，一方面需要学校通过教学科研制度改革，为高校教职工提供良好的工作条件，另一方面应做好教职工的思想工作，采取适应时展需要的政治理论学习的模式，不断提高教职工思想觉悟，保证高校稳定健康的发展。
四、高校教职工政治理论学习新模式
政治社会化就是社会成员在政治实践活动中逐步获取政治知识和能力，形成政治意识和政治立场的过程。高校教师的工作特点决定了高校教职工政治理论学习必须结合学校教学、科研等工作，切实克服政治理论学习与实际工作相脱节的现象。尤其应注意以下几点：一是防止把政治理论学习拔得过高，从而影响日常的教学、科研和管理工作；二是防止轻视政治理论学习，只单纯强调教学科研对高校发展的重要性〔5〕。应该将政治理论学习与学校的教学、科研、管理对接，使其成为促进学校教学、科研以及管理工作的有力支持。
具体地说，我们在探索高校教职工政治理论学习的新模式时，必须考虑到高校教职工的工作特点，采取有效学习形式来提高教职工政治理论学习的积极性与实效性。
第一，学习内容应结合实际。政治理论学习主管部门要关心高校教职工的工作、生活与心理状况，要敢于触及他们所关注的热点、难点问题；将政治理论学习和解除教职工思想疑虑以及工作、生活上的实际问题相结合。这就要求高校政治理论学习主管部门平时必须深入实际，掌握第一手材料，对于不同职称、政治面貌、学历、专业背景、年龄的教职工采取不同的学习措施，以提高教职工政治学习的针对性，对于在工作、生活上有困难的青年教职工，应给予关心，及时为他们解决困难。
此外，还要根据国家形势和党委宣传部工作需要，对教职工政治理论学习的内容作适当调整，以引导教职工正确的思想认识、增进其思想交流，变空泛的形式主义学习为理论联系实际，以突出社会、经济重点和人们关注的热点问题，把被动的思想教育转化为教职工自愿的主动学习。调查显示，大部分高校教职工对党和国家的方针政策有正确的认识，但也有少数教职工在思想上存在一些模糊看法，这需要我们今后加大引导力度，不断提升高校教职工的政治理论思想水平。
第二，学习方式分门别类。政治理论学习主管部门要根据学校各二级单位的工作性质，有针对性地开展政治理论学习。学校的党政部门与教学科研院系、理工科院系与人文社科院系等，都应该采取不同的学习内容与形式。对于不同职务的教职工，在学习上也必须加以区分，以满足不同的岗位要求。对于学校各级领导与党员干部，应采取集中学习、坚持自学以及学习与研讨相结合的形式，引导他们认真研读马克思主义理论原著，以便他们系统掌握马克思主义理论体系和精神实质，增强其贯彻执行党的路线方针政策的自觉性；并在自学的基础上，采取集中办班、分期轮训的方式来保证领导和党员干部的学习。对于一般教职工，主要采取平时安排具体的政治理论学习时间和内容，可利用知识竞赛、组织参观、演讲会、有奖征文等形式来达到学习的目的。
第三，充分发挥党委宣传部组织学习的核心作用。高校教职工普遍具有较高的学历和知识水平，尤其是政治学院的教职工本身就是从事政治理论教学和研究的，如果高校党委宣传部的组织者没有高超的理论水平和较强的组织能力是很难得到他们的肯定的。因此要取得教职工政治理论学习的良好效果，学校党委宣传部应该加强对教职工思想政治理论学习的组织和指导。党委宣传部可根据党和国家的政策、国际国内形势、学校的中心工作等，制定出内容丰富又切实可行的政治理论学习计划，并为广大教职工政治理论学习提供丰富的学习资料，还可采取举办理论学习专题讲座、组建“政治理论学校宣讲团”等，以吸引教职工的眼球，增强教职工政治理论学习的实效性。对于学校各二级单位在学习活动中取得的成功经验和涌现出来的典型人物，可通过报刊、广播、电视、网络等媒体进行宣传，以进一步推广其学习经验〔6〕。
第四，加强政治学习的考核管理。首先，学校各二级单位要做好政治理论学习的组织、考勤、记录与总结工作，并安排好政治理论学习时间。其次，加强对政治理论学习效果的考核，考核内容可从以下几个方面入手：一是平时按照学校党委规定的学习内容认真组织大家按计划自学；二是教职工通过学习后对马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观精神实质掌握的如何，以及对党的路线、方针、政策理解程度；三是运用马克思主义的立场、观点和方法来观察、分析问题，坚持在重大原则问题上的政治立场和政治观点，以不断增强自身的政治鉴别力和政治敏锐性〔7〕；四是将政治理论学习与部门工作实际相结合，并在日常工作中能运用理论知识来解决工作中存在的实际问题、创造性地开展工作。
五、结论
通过调查分析，我们认为通过建立一套新的高校教职工政治理论学习有效模式，可促进高校政治理论学习的可行性与实效性，使政治理论学习成为广大教职工提高自身思想政治素质的内在需要〔8〕，即实现政治观念的内化，使政治理论学习变成自己内在的需要而不是成为政治任务。在过去很长一段时期，高校教职工的政治理论学习效果不太理想，一方面是某些高校主管部门强压学习任务，另一方面是广大教职工被动学习。因此，要改变这一状况，就必须让政治理论学习变成教职工的一种发自内心的需要，这也是政治社会化的心理基础。
总之，要想取得好的政治理论学习效果，就必须坚持做到四个结合：一是将政治理论学习与党政工作相结合，重点解决制约各单位科学发展的重大问题〔9〕；二是将政治理论学习与解决教职工工作、生活中存在的问题相结合，为教职工解决一些切身利益问题；三是将政治理论学习与具体的管理工作相结合，认真听取教职工的建议，使学校制定的各项规章制度更加科学化、合理化〔10〕；四是将政治理论学习与社会实践活动相结合，使教职工在社会实践中进一步受到教育，不断提高其思想觉悟，提升其政治社会化水平。
参考文献：
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中职政治教学论文篇5
关键词：实践育人；高职院校；思想政治教育
一、高职思想政治理论课实践育人的目标定位和实践育人的功效发挥
1.高职思想政治理论课实践育人的目标定位
高职院校的思想政治理论课承担着对高职大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是高职院校对大学生进行思想政治教育的主渠道。高职院校思想政治理论课作用的发挥和效果的好坏，直接影响着高职院校大学生身心健康发展和综合素质的提高。高职院校思想政治理论课实践育人的目标定位，基于四个方面的依据：
（1）时展。进入21世纪以来，国内外形势发生了重大变化，各种文化思潮和价值观相互抵荡，在愈以激烈的国际竞争中，文化软实力较量日益凸显。在我国已经解决温饱问题，正在向更高的小康社会发展的过程中，对思想制高点的占领和精神领域的影响显得尤为重要。
（2）大学生马克思主义教育面临的现实问题。一方面，大学生是一个特殊群体。这个群体年青富有朝气，热情进取意识强，但是他们缺乏对社会的深入了解和实际生活经验。另一方面，大学生群体面临着社会困惑。当前我国社会处于矛盾多发期，经济社会利益多元化，社会保障制度不完善，信息传播渠道多，社会负面新闻发酵快，再加上升学、就业压力等因素，大学生思想政治理论教育工作面临着极大挑战。
（3）高职院校办学规律对思想政治理论课的要求。教育部2006年16号文件指出，加强实训实习基地建设是高等职业院校改善办学条件，彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校办学规律要求高职院校课时中要有50%以上在实训实习场地进行，实践教学成为高职院校最重要的教学方式和手段。高职院校思想政治理论课教育教学必须与实践教学有效结合，实现实践育人的效果。
2.高职思想政治理论课实践育人的功效发挥
目标定位是功效发挥的前提和基础，目标定位也是功效发挥的核心和标准，目标定位更是功效发挥的评价尺度。以实践育人为目标的高职思想政治理论课教育教学体系建设，在充分发挥实践育人功效的过程中，应坚持以下原则：第一，方向性和多样性相统一的原则。第二，实效性与长效性相统一的原则。第三，理论性与实践性想统一的原则。第四，传统性与创新性相统一的原则。长期以来，我国高校思想政治课实践育人教学取得了很大的成绩，积累了宝贵的经验，但是实践育人仍然是思想政治理论课教学的薄弱环节。当前形势下，既要总结和发扬以往的实践育人经验，又要针对新形势、新情况、新问题，丰富实践育人的手段，不断拓展实践育人的平台。
二、基于实践育人为目标的高职思想政治理论课教育教学体系建设
1.以实践育人为目标的教学计划编制与实施
以实践育人为目标的教育教学计划编制包括三个层次。第一层，以主抓和分管学校思想政治教育工作和思想政治理论课教学工作的领导和部门为主体，负责审定思想政治理论课实践育人教学目标、教学方案，把握政策导向，协调部门合力，建设资源平台。第二层是学校思想政治理论课教学部门，负责课程设置，教材资料使用，教学时数分配，师资分配，部门协调等工作。第三层是思想政治理论课各教研室，负责实践育人教学计划的调研研讨，组织实施、指导参与和反馈总结等工作。
2.以实践育人为目标的教学平台建设和教学资源利用
以实践育人为目标的教学平台建设和教学资源利用，包括以下几个方面。
（1）把高职思想政治理论课实践育人与专业实习有效结合。高职院校的办学模式是校企合作，人才培养模式是工学结合，实践教学是高职院校的办学特色，也是培养高技能、应用型人才的有效手段。“厂中校”和“校中厂”成为高职院校实训实习的一大亮点，高职院校的专业实习实训处于制度化，常规化状态。寓高职思想政治理论课实践育人于专业实习实训中去，有利于深化、加强和巩固思想政治理论课教育教学效果，培养大学生的社会公德、职业道德，通过教育与生产劳动相结合，提高大学生的责任意识和法律意识，增强综合素质。
（2）把高职思想政治理论课实践育人与校园文化建设有效结合。大学校园文化生活丰富多彩，形式多样，充实着同学的精神世界。高职思想政治理论课教学部门要在认真研讨的基础上，积极与学生处、学工部、团委、学生会等部门联系，做好沟通与协调，组织好校园文化活动，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，实现思想政治理论课实践育人的目标。
（3）把高职思想政治理论课实践育人与社会实践活动有效结合。我校思想政治理论课教学部门根据实践育人教学计划，不断组织大学生参与社会实践活动，比如科技服务支农活动，芒砀山文化采风活动，永城市文明城市建设活动，永城市卫生城市建设活动，社会救助与捐助活动，永城市面粉节活动等。通过各种社会实践活动，大学生及时了解我国经济社会发展的成果，增强了社会责任感。
3.以实践育人为目标的教学考核与评价机制创新
（1）建设制度化的实践育人教学考核与评价体系。制度化的教学考核和评价机制是高职思想政治理论课实践育人教育教学体系建设的有力保障，能够为其提供持续的动力和活力。首先，要建立领导、部门、教师、学生共同参与的工作机制。其次，要明确领导、部门、教师、学生在教学考核与评价机制中的职责与任务，加强对高职思想政治理论课实践育人教育教学体系的指导、监控、管理、跟踪、反馈与总结，促进实践育人教育教学体系进一步完善和健全。
（2）建设科学化的实践育人教学考核与评价体系。对高职思想政治理论课实践育人效果的考核与评价，最终要落脚在对学生的品质和能力的培养上来。对学生在实践教学活动中的效果是不能简单由一纸试卷成绩决定的，应该建立科学的考核与评价方法。
参考文献：
中职政治教学论文篇6
关键词：高职院校；思想政治理论课；实效性
无论是普通高等学校的职业技术学院，还是独立设置的职业院校，如何更加有效地提高思想政治教育理论课实效性这一问题，很多学校一直在进行着探索。事实上，对高职高专学生的思想政治教育，既不能照搬普通院校思想政治理论课的内容和方法，也不能照套中等职业教育思想政治课的教育模式。作为高职院校对学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课，较为普遍地存在着吸引力不强的问题。如何切实提高思想政治理论教育的实效性，增强思想政治理论课的吸引力，是摆在高职高专院校思想政治理论教育工作者面前的一个重大课题。
一、坚持以人为本，提高高职学生思想政治理论水平
坚持以人为本是增强思想政治理论课吸引力的前提。什么叫“以人为本”?“最简单的解释就是要把人作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展”。具体地说，就是要尊重人的生命和人格，尊重人的利益和权利，尊重人的个性和自由。思想政治理论课坚持以人为本，就是坚持以高职学生为本，这就要求尊重高职学生的主体地位，发挥高职学生的主体作用，要以高职学生成才成长为中心，不断满足高职学生多方面的需求，积极推进主体性的思想政治理论教育。
1.高职学生是教育主体
开设思想政治理论课的目的是从政治上、思想上促进高职学生健康成长。因此，思想政治理论课既要坚持教育、引导和激励高职学生，又要尊重、关心和帮助高职学生。要坚持从高职学生关心的热点、难点问题出发，从为高职学生服务出发，贴进实际、贴进生活、贴进学生，为高职学生释疑解惑、排忧解难。要尊重高职学生的个体差异，因材施教，发展高职学生的个性优势。思想政治理论课以高职学生为主体，必然要以高职学生为评价主体，以高职学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的依据。必须以人为本，尊重学生的人格，把学生的成长、成才作为思想政治理论课教学的出发点和归宿。
2.高职学生是自我教育的主体
思想政治理论课要坚持“教育与自我教育相结合”的原则，教师要通过启发、引导高职学生内在的思想政治需求，培育他们的自我教育的观念，增强其主体意识，引导高职学生将学习由被动学习变为主动学习。在教学中，要让高职学生有独立感悟、思考、探索的空间，让高职学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激发高职学生学习思想政治理论的兴趣。
二、提高教师自身素质，充分发挥教师的主导作用
在思想政治理论课教学中，无论是设计或实施教学，都应该把握高职学生思想实际，选择恰当的教学方法，以调动高职学生学习的积极性和主动性。教学目标的实现，有赖于教师主导作用的发挥和教师自身素质的提高。从事思想政治理论课教学的教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命。教师对待马克思主义只有做到真学、精通、笃信、践行，才能以高度的政治责任感和使命感，创造性地从事思想政治理论课教学。
教师要不断提高科研能力和教学水平，实现思想政治理论课教学的科学性与政治性的统一。教师应精通自己的专业，形成合理的知识结构，努力使教学反映相关学科的学术前沿和进展，力求从研究的层面上讲授教学内容，增强教学的科学性。要更新教育思想和观念，拓宽教学的新视野，开辟教学的新思路，不断进行教学的改革和创新，努力把思想性、理论性和知识性有机地结合起来，增强教学的吸引力和说服力。
教师要不断提高师德水平，努力成为高职学生健康成长的指导者和引路人。在当今市场经济条件下，教师不应总是考虑个人得失和经济利益，而要提高自身的马克思主义认识水平，在师风师德建设方面做出表率。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到高职学生思想政治素质的形成。教师应以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象出现在高职学生面前，这样，自然会得到学生的敬重，从而引起品格心理的共鸣。只有做到为人师表，才能使高职学生“亲其师”、“信其道”，以至达到“敬而受教”的境地。
被人们称赞为”用忠诚托起使命”的国防大学理论研究室主任许志功老师，以他的忠诚，以他无比热情宣传马列主义的使命感，以他总结出的富有创新意义的教学经验，为我们政治课教师树立起榜样，令我们深思，给我们启迪，值得我们学习。
三、更新教学内容，完善课程体系
从思想政治理论课教学的实际情况来看，目前，存在着教学内容滞后于社会的急剧发展、脱离高职学生思想实际的问题，这是导致思想政治理论课吸引力不强的重要原因之一。因此，思想政治理论课只有找准和高职学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，才能使教学有的放矢，从而调动高职学生的学习积极性，使高职学生学有所思、思有所悟、悟有所得。
更新和充实教学内容，加强各门政治理论课教学对高职学生的针对性。要坚持和贯彻理论联系实际的原则，紧密结合国际形势和时展要求，结合我国改革开放和现代化建设的实际，针对高职学生思想实际，不断解决思想政治理论课“供给”和学生“需求”之间的矛盾。在内容的选择上，要针对高职人才培养目标和高职专科学校的实际情况，本着基本、必须、够用的原则，对在社会急剧变革进程中高职学生所普遍关心的热点、难点和深层次问题，如在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学中，应多联系我国在当前社会主义现代化建设中遇到的一些新问题，针对高职学生的疑惑，有的放矢地讲解；在《当代世界经济与政治》课程的教学中也要针对世界经济和国际政治的最新变化做出分析。当前，由于互联网的发展，大学生对最新信息的掌握已基本和教师同步，教师在传授知识过程中的“权威”光环已不复存在。教师在教学内容上应多在分析问题上下功夫，以理服人，以情感人。
革新和完善课程体系，提高思想政治理论课的实效性。为了增强高校思想政治理论课教育教学的实效性，进一步提高高校思想政治理论课教育教学质量，必须不断改进和完善思想政治理论课课程体系。如有关学者设计出了高校思想政治理论课课程设置的“3+X”改革方案，将《马克思主义基本原理》、《中国化马克思主义理论概论》、《道德与法律》三门课程作为必修课，将《形势与政策》讲座课、《当代世界经济与政治》、《大学生学习生活就业成才指导》、《心理健康教育》等课程作为选修课。高职院校要根据思想政治理论课的目标要求和高职学生的思想实际，紧密结合学科体系和课程结构的科学性要求，仔细分析高职学生接受特点、接受心理和接受规律，以高职学生成才所必须的思想政治教育内容为根本，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以“八荣八耻”为主要内容的基本道德规范为基础，构建结构合理、功能互补、相对稳定的思想政治理论课课程体系。
四、创新教学方法，提高思想政治理论课教学的实效性
长期以来，在高职高专院校的思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“灌注式”教学方法，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，导致高职学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课教学的实效性。因此，要根据高职学生思想政治素质发展和教育的规律，积极推进教学方法的大胆创新，从高职学生实际出发，不断探索思想政治理论课教学的新招、实招。
思想政治教育不能以真理压人，要用真心，献真情，施真爱，关爱呵护学生，引导学生，为学生分忧解难。思想政治理论教育，必须要让高职学生懂得必要的基本理论、基本原理，要给予高职学生一种正确观察问题、分析问题的立场、观点和方法，让他们能够用宏观的思维去分析和看待国内国际问题。为了让高职学生掌握这种观点方法，在教育教学上自然也需要讲究方式方法。一是要不断创新多样的有效的教学方法。坚持以人为本，是教学方法上的根本要求，就是要把单向“灌注式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。针对不同类型、不同阶段大学生的特点以及不同的课程，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。二是要运用现代化教学手段。思想政治理论课必须积极推进多媒体教学，建立教学互动网站，把课堂延伸到网上，使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。三是要改革考试、考查方法。应重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用的情况，尤其是要考查以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，分析和解决问题的能力。可采用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方法。
在充分发挥课堂教学”主渠道”作用的同时，要着力教育教学阵地建设，如成立高职学生“邓小平理论”研究会，加强校园文化建设。借助这样的阵地，组织学生开展活动，撰写政治理论的学习心得和论文。在教学中，可强调先进性与广泛性的结合、系统性与针对性的统一。理论教学，有教科书、有计划，它是有系统性的，又是面向全体学生的。但是，根据不同时期的不同特点，是可以有针对性地强调或突出某些教学内容的。学生中程度水平不尽相同，按照因材施教的原则，可以考虑有不同层面的要求和标准，即将理论课放在现实生活的大背景中进行教学，拓展视野，开辟大课堂，并着力突出学生的学习主体地位，增加他们的参与度。比如，结合课堂内容组织学生参加社会实践，写调查报告或体会文章。这样，学生就学得真切生动，学有所得。还应注意与社会、家庭等方方面面的协作，形成思想政治教育的合力。可以充分发挥新闻媒体、高科技、社会科学研究成果及优秀精神产品的作用，共同为提高政治理论课教学质量服务。
增强思想政治理论课的吸引力，提高思想政治理论课教学的实效性，是一个需要长期坚持并要下大工夫的工作，因此，必须建立有效的体制和机制作为其有力保障。高职高专院校要牢固树立“育人为本、德育为先”的观念，学校管理部门应切实加强对思想政治理论课教学工作的领导，确保其在大学生思想政治教育中的主渠道地位；要把思想政治理论课作为重点学科、重点课程来建设，协调有关职能部门，统一认识，形成加强和改进思想政治理论课教学的强大合力，加大经费投入，不断改善条件，优化手段，切实改善思想政治理论课教师教学、科研、生活条件，调动他们的内在积极性，使他们“安其位、谋其政、敬其业”；要把思想政治理论课教学作为对高校办学质量和水平评估考核的重要内容，纳入高校党的建设和教育教学评估体系。
参考文献：
［1］汪金友．“以人为本”刍议［J］．思想政治工作研究，2004(6)．
中职政治教学论文篇7
［关键词］思想政治教育；实践教学体系；教学改革
一、构建思想政治理论课实践教学体系的意义
随着教育体系的逐步完善，越来越多的人开始注意到高校思想政治理论课实践教学这块木桶“短板”［1］。中共中央、教育部对高校思想政治理论课实践教学高度重视并提出了明确的要求，《中共中央、教育部、宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》①指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定教学大纲，规定学时，提供必要经费……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”思想政治理论课不仅具有一般智育课程的理论认识功能，更重要的是担负着培养接班人的政治要求，具有鲜明的政治导向性。不能只是进行简单的知识传授，更不是一种简单的结论记忆，而是要通过教学，特别是通过社会实践，让学生感悟、体验、践行，把无产阶级及其政党的世界观、方法论内化为自觉的信念，提高政治觉悟、认识水平、道德水准和思想政治素质。相对于理论教学而言，实践教学是当前包括高职院校在内的高校思想政治理论课教学过程中的薄弱环节，主要体现在对思想政治理论课实践教学认识不到位、缺乏有效的运行和保障机制以及合理的评价方式等。笔者认为，解决这些问题的关键在于建立健全实践教学体系。加强对实践教学体系的研究和探讨，是规范和提升思想政治理论课实践教学的重要手段与途径。科学构建思想政治理论课实践教学体系是当前高职院校一项十分紧迫的任务。
二、思想政治理论课实践教学体系的内涵
思想政治理论课实践教学有广义和狭义之分。狭义的思想政治理论课实践教学是将思想政治理论教育教学分为课堂教学和实践教学两部分，实践教学顾名思义就是与理论教学相对应，是理论教学的延伸和扩展，是在实际操作环境和体验过程中进行的教学活动，是课堂理论教学之外的那部分教学活动。而广义的思想政治理论课实践教学则将课堂教学实践和实践教学实践统称为思想政治理论课实践教学。本文中思想政治理论课实践教学内涵取前者。高职院校本身比较注重实践教学，其实践教学体系，通常是指在一定理论指导下，“围绕专业人才培养目标，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的课程设置和实习、实训等实践教学环节的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成、着重培养创新精神和实践能力的教学内容体系。”［2］而思想政治理论课是系统教授以马克思主义及其中国化的理论成果为指导的思想政治道德课程，是思想政治教育的主渠道和重要的理论教育形式，其目的就是要通过由学校组织的教学活动来培养社会主义人才，培养出合乎社会主义本质要求的社会主义捍卫者、建设者和继承者。因此，构建高职院校思想政治理论课实践教学体系应当有着特殊的内涵。笔者认为，高职院校思想政治理论课实践教学体系的构建，应当围绕高职院校的人才培养目标，根据学生思想政治教育的特点，结合思想政治理论课的教学内容，有效整合教学资源，科学设置思想政治理论课实践教学项目和实践教学活动，通过多种渠道和手段，多管齐下，达到提高学生思想政治素质和道德水平的目的。因此，思想政治理论课实践教学体系，是包括思想政治理论课实践教学思想体系、资源体系、方法体系、过程体系、考核体系在内的实践教学工作和活动的总称。其中，思想政治理论课实践教学思想体系，包括对思想政治理论课实践教学的认识定位、指导思想、教学大纲和实施方案的制定等；思想政治理论课实践教学资源体系，包括环境资源、师资条件、硬件设施、实践基地、教材素材和校园文化建设等；思想政治理论课实践教学方法体系，包括实践教学政策措施、方式方法、教学手段和实践创新等；思想政治理论课实践教学管理体系，包括组织领导、决策制定、组织实施和日常管理等；思想政治理论课实践教学评价体系，则可分为实践教学课程项目考核评价和学生具体实践考核评价两个方面，包括考核目标、考核方法、考核手段、奖励政策等。
三、如何构建思想政治理论课实践教学体系
1.思想政治理论课实践教学思想体系的构建
包括对思想政治理论课实践教学的认识定位、指导思想、基本原则和思想政治理论课实践教学教学大纲以及实施方案的制定等内容。“在大多数高职院校，一讲思想政治理论课，就把它简单地看成单纯性地传达方针或富有意识地教会大学生遵守行为规范”［3］。其实不然。思想政治理论课强调的是学生内在素质的形成，这就要求必须要围绕这一目标来开展教学。高职院校对思想政治理论课实践教学的认识定位不应该只是为了完成实践教学而进行实践教学，而应当充分认识到，如何培养具有较高的思想政治素质和较强的职业能力的合格人才是当前高职教育的目标和要求。实践环节是促进学生实现由“知”到“行”转变的中介，思想政治教育教学的终极目标是培养人，因此思想政治理论课不能只是单纯的理论灌输而应当重在实践。为社会主义建设培养合格的建设者和接班人应当成为高职院校思想政治理论课实践教学的指导思想。实践教学是激发学生学习理论积极性和主动性的有效方式，“深入开展社会实践是新形势下大学生思想政治教育的有效途径，坚持高校思想政治理论教育与社会实践相结合是加强和改进大学生思想政治教育的一项基本原则”［2］。在此基础上，各高职院校应当结合具体实际制定与本院校人才培养方案相一致的思想政治理论课实践教学大纲和实施方案并根据形势的发展变化和要求随时更新。
2.思想政治理论课实践教学资源体系的构建
高职院校可根据实际情况，充分发挥地源优势，有效整合资源，强化实践教学。应当充分开发利用周边爱国主义教育和国情教育资源，加强与周边企事业机构交流和联系，建立学生社会实践基地；引进和培养高素质的师资，加大思想政治理论课教师培训力度，支持和鼓励教师参加各种进修和培训，参与社会调研和科学教学研究，不断提高师资水平；加大校园硬件建设力度，为开展实践教学提供可靠保障和便利条件；为教师和学生提供丰富的教学辅助资料如影像资料、阅读材料等；积极建设校园网络软环境，开展丰富多彩的校园文化活动，为提高学生思想道德素质和科学文化素质创造条件和机会。兄弟院校之间则应当加强沟通，做到资源共享。
3.思想政治理论课实践教学方法体系的构建
高职院校根据不同的实际情况，可以开发多种行之有效的思想政治理论课实践教学方法。以本课题研究情况为例，具体可以归纳为以下几种方法：一是政策保障法。高职院校在开展思想政治理论课实践教学活动过程中要制定好配套措施，在贯彻实施上级相关文件精神时可以结合本校实际情况研究制定具体实施方案，与每年的实践教学实施方案等均以红头文件的形式下发到各教学和行政职能部门，以保障实践教学活动的有效开展；二是参观访问法，即组织带领学生到博物馆、烈士陵园、革命老区、革命遗址等爱国主义教育基地参观访问，走访老革命、劳模、英雄人物和典型人物等，通过参观访问，加深学生的感性认识，加强对学生的思想政治教育；三是社会调研法，即组织学生积极参与对企事业单位和社会问题的社会调查研究，帮助他们了解经济社会发展现状，增强对经济社会的认识，提高思考和分析社会问题的能力；四是多向渗透法，即结合高职院校实习实训和校园文化活动，将思想政治教育渗透其中。如结合顶岗实习，加强“三观”教育和职业道德教育；结合校园文化活动，开展共产主义理想信念教育、社会主义荣辱观教育、集体主义教育以及诚信教育活动等等；五是网络互动法，高职院校思想政治理论课实践教学必须充分利用现代信息技术，以网络为平台，开通网络课堂，随时捕捉信息，开展网络思想政治教育，积极占领思想政治理论课实践教学网络阵地；六是试点推广法，即在组织活动时可以采取选择试点、以点带面的方式，将好的活动向全院乃至社会推广，大力发挥思想政治理论课实践教学的社会辐射功能。
4.思想政治理论课实践教学管理体系的构建
为了保证工作落实到位，高职院校根据情况可成立思想政治理论课实践教学专门领导机构如“思想政治理论课领导小组”、“思政研究会”等，由院领导挂帅，定期或不定期开展调研，协调各部门分工协作，经常性地听取思想政治理论课理论教学和实践教学工作汇报，及时研究新情况，解决新问题，有效调整工作思路，确定工作方针，制订工作方案，并抓紧落实。在组织实施过程中，要充分发挥思想政治理论课教师的作用和力量组织和开展活动，在日常管理中则应当采取多管齐下的方针，当前“高等学校的所有课程均具有思想政治教育的功能，所有的教师都应当承担思想政治教育的责任”［3］，这就要求教务、学工、团委等部门及辅导员、党员干部都要切实行动起来，形成合力，达到全员育人的实际效果。工作中责任落实到人，确保工作不流于形式。
5.思想政治理论课实践教学评价体系的构建
实践教学课程项目考核评价相对比较简单，可以根据不同的实践教学项目确定不同的考核目标，采取思想汇报、调查报告、讨论发言以及活动评比等方式进行评定。而学生具体实践考核评价则相对比较复杂。由于思想政治教育教学不同于一般知识性的教育教学工作，尤其是对学生有些实践行为效果的评价考核完全无法量化，更谈不上做阶段性的检验，甚至需要根据学生一生的现实思想行为表现才能最终认定，因此对思想政治理论课实践教学的评价应当侧重于促成学生思想、心灵和言行的点滴进步进行过程化评价。要确立近期、中期和长期考核目标，分别考核学生每学期、在校期间以及步入社会后的表现，其中前两项可以在校内完成，第三项则可以选择试点班级和人员跟踪调查，形成阶段性结论。考核方法不以一考定终身，而以现实言行举止表现为准，可以采取思想政治理论课教师实践项目教学成绩评分、辅导员日常管理评定和学生民主测评相结合的方式给出一个综合考核成绩，记入其学籍档案。对实践成绩优秀的在校生，给予适当表彰；对已经毕业的学生，可以开展学习宣传活动，并邀请其回校现身说法，起到示范和导向作用。
［参考文献］
［1］桂文强.“木桶效应”与构建高职思想政治理论课新体系［eB/oL］.sixiu.blog.hexun.com/14452269_d.html.
中职政治教学论文篇8
【关键词】高职院校课堂文化构建
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0135-02
高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，它承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务，由于该课程理论性较强，而高职学生理论基础较差，使该门课程一直以来教学实效性不高，教学效果也不理想。如何针对高职学生的学习基础、行为特点和心理特征来进行教学，构建符合时展需要和高职学生特点的课堂文化，使思想政治理论课成为高职学生“愿意听、听得进、愿意学、用得上”并终身受益的课程，是长期困扰高职院校思想政治理论课教师的一大难题。
通过为期两年的调研考察，本课题组老师结合本校及区内外一些高职院校的实际情况，围绕如何提高高职院校思想政治理论课教学实效性、吸引力、感染力这一目标，对高职院校思想政治理论课课堂文化建设进行了一些有益探讨，认为高职院校思想政治理论课要想提高其教学实效性，需要在教学理念、教学手段、教学内容、教师自身建设、教学评价等方面下工夫，构建符合时展需要和高职学生特点的课堂文化。
一、转变教育教学观念，建构师生合作互动的课堂文化
实施教学改革，教育观念的创新是必要前提。教师的创新观念和创新素质影响到学科教学的创新，影响到教学质量的提高，也影响到创新人才的培养。在高职思想政治理论课教学中，教师要使思想政治理论课的教学真正入脑、入心，就必须改变师道尊严、高高在上的传统教育观念，建构师生合作互动的课堂环境，发挥课堂教学的“双主”作用，即发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（一）转变教师的教育理念，构建民主平等师生关系
在传统的教育理念中，师生关系是一种不平等的主客体关系，教师是权威，控制学生。而现代教育理念要求教师在学习上是学生的促进者，在生活中是学生的朋友。因此，教师应改变“师道尊严”的传统形象，在日常生活中主动融入到学生中去，提高自己的亲和力。在教学过程中加强与学生互动探究，并对学生适时的进行点拨，努力做到让学生亲其师，从而信其道，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。
（二）转变教师的教学理念，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生
在传统的教学中，师生之间的交流很少，生生之间的交流就更少，课堂成为教师向学生灌输知识的场所，教师只向学生传授知识，而学生也只被动地接受知识。而现代的教学活动，应该把课堂还给学生，努力使学生成为课堂的风景。因此，教师就必须转变教学理念，充分发挥“双主”作用，即既要发挥教师在教学中传授知识、培养能力的主导作用，也要积极引导学生质疑、探究的主体作用。因此，教师在教学过程中可以采用探究式、对话式、项目式、讨论式、角色转换等方法进行教学，通过设置主题演讲、热点话题讨论、角色转换等教学环节，来体现课堂活动的多样性。学生可以在教师的指导下，分成多个小组来参与教学活动的全过程，将课堂还给学生，学生可以通过案例评述、话题讨论、角色换位等多种教学活动，实现将理论知识与职业养成、理论学习与活动锻炼相结合，达到理论知识、动手能力和职业素质共同提升的教学目标，充分发挥学生参与课堂教学活动的积极性，达到建构积极的、师生合作互动的课堂文化的目的。
二、采用先进教学手段，形成趣味课堂文化
课堂文化是众多文化的聚合，思想政治理论课教师想要改变单调乏味、学生昏昏欲睡的课堂状况，除在教学设计上要别出心裁外，在教学手段上也要有所创新，一根粉笔、一块黑板、一本书，已经不适应现代教学发展的需要，教师应该结合时展需要，采用现代信息技术手段进行教学，如多媒体教学、一体机教学等，使课堂教学过程中图文并茂，音频视频皆有，这样可以有效防止课堂昏昏欲睡的状况。同时，还应利用现代信息化平台，建立班级QQ群、微信群、app平台，创立学习社区，在学习社区中设立有课程学习区、互动交流区和公告事务区等栏目，可以在课程学习区里上传课件、微课，学习任务，进行作品展示等栏目，在互动交流区里设有课堂讨论、课外答疑、开心灌水等栏目，通过后台管理了解学生在平台上的学习情况，让学生利用现代通信工具――手机来进行学习，使他们玩中学，学中玩，实现寓教于乐的目的，从而形成趣味课堂文化。
三、加强教师队伍建设，丰富教师教学文化
思想政治理论课是一门思想性、政治性很强的课程，它主要宣传党的路线、方针、政策，要求思想政治理论课教师本身必须具有坚定的政治立场、扎实的马克思主义理论基础，因此，对从事思想政治理论课教学的教师，门槛要求比其他学科较高，不是谁都可以，特别是对从事思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程教学的教师，不仅要具有思想政治专业背景，而且还要求必须是中共党员，只有这样，才能保证他们能够对学生进行正确的思想引导，才有可能为我党培养可靠的建设者和接班人。
同时，在信息化时代，对教师素质也提出了更高的要求。要求思想政治理论课教师不仅专业基础知识要过硬，而且对其他学科的知识也应该有所涉猎，对其他学科也要有所了解。所以网络时代下的思想政治理论课教师，要想给学生一杯水，他自己就应该是一条奔腾不息的河流，需要具有比较渊博的知识，因此，要求思想政治理论课教师要经常进行研修，积极参加国家或本行业组织的各种培训，了解和掌握一些前沿知识，不断充实自己。只有不断的摄取新的知识，才能满足学生对新知识的渴求，才会使自己在课堂上面对学生提出的一些新问题是能够应对自如，才能使自己的教学水平和能力不断提高，提高思想政治理论课教学的实效性。
四、整合教材，构建生活化课堂文化
教育在实践上是生活的，教育的意义在于引导学生去领悟生活的真谛。传统的思想政治教育比较偏重于灌输，对人进行“教化”。随着时代的发展，这种灌输和教化越来越受到学生的排斥和反感，因此，现代的思想政治教育应该融入更多的人文关怀，要立足于现实生活，多发掘一些优质的教学资源，实施人性化、生活化的教育，充分彰显思想政治教育人性的光辉。
（一）整合教材，实现教学内容生活化
作为一种思想文化传播的思想政治理论课教学，它要反映和评价一定时期社会经济生活和政治生活的状况，但由于大学生的知识结构和心理发育等方面还不全面和成熟，他们在面对复杂的经济生活和社会思潮的时候，可能还不能做出理性的判断，这就需要思想政治理论课教师对他们进行正确引导。从这方面来说，思想政治理论课的教学与人们的现实生活紧密相连。因此，高职院校思想政治理论课课堂文化的构建，需要教师把握时代生活，紧跟时代步伐，在教学过程中，教师应该将课本知识与时事热点结合起来，并进行正确引导，使教学内容更加贴近学生的思想实际、贴近社会、走进学生生活，将课本理论知识转化为学生喜闻乐见而且富含时代特点的思想文化知识载体，在众多社会思潮中弘扬“主旋律”。
（二）整合教材，实现“教材”向“学材”转换
高职院校全国思想政治理论课使用高等教育出版社出版的全国统编教材，针对高职学生理论基础较差，统编教材理论性较强，而教材内容与现实又有一定的滞后性的特点，思想政治理论课教师要想提高学生听课的兴趣，就需要根据教学情况整合教材，实现“教材”向“学材”转换，努力使教学内容更加贴近实际，更加贴近学生生活。当前一些高职院校为了实现“教材”向“学材”的转变，提高学生学习的积极性，开始编写一些校内讲义，讲义内容除需要保留统编教材的知识点外，还根据国家形势的发展变化增加一些时事热点，并插入一些图片，讲义分别设有“学习目标”、“学习重点、难点”、“教学内容”、“想一想”、“课堂讨论”、“比一比”、“议一议”、“课后思考”、“课外阅读”等栏目，这样可以大大提高它的可读性和趣味性，也可以大大提高学生学习的积极性和课堂的参与性，使课堂更贴近生活、回归生活。
五、发展多元多向的教学评价方式，构建理性课堂文化
检查一个教师的教学能力和水平，需要开展多元多向开放的发展性评价，改变以往只关注教学结果的评定转向既要注重结果，更要注重学生思想变化的过程的评定，要把学生上课积极参与各类活动的表现也作为教学评价的重要内容，包括学生的课堂互动、自主学习、团结协作等等。只有这样，才能保证评价的真实、准确而且全面，才能使评价成为促进学生良好发展和提高思想政治理论课教学水平的有效手段。当前不少高职院校对教师的教学评价正在不断完善，采取多管齐下的方式，评价方式包括老师自评，同行测评，系部测评，督导室测评和学生测评。而且评价结果与教师的绩效工资和职称评定挂钩，这就大大提高了教师教学的积极性。而对学生的学习评价，很多学校采取终结性考试（期末考试）+过程性考核（平时成绩）相结合的评价方式，两者各占50%；部分学校也采用终结性考试（期末考试）占40%，过程性考核（平时成绩）60%的评价方式，总的来说，这些评价考核方式相对都比较理性，它更加注重学生的学习过程和能力，避免了学生平时学习不努力，临时抱佛脚而又取得好成绩的尴尬，有利于提高学生更加注重过程学习、积极参与课堂教学的积极性，也有利于提高思想政治理论课的教学实效。
总之，要提高高职院校思想政治理论课教学实效性，思想政治理论课教师应该从创新教育教学理念、改变教学手段、完善自身、整合教材内容以及发展多元评价方式等方面入手，努力构建符合时展需要和高职学生特点的思想政治理论课课堂文化，努力提高思想政治理论课的吸引力、实效性，使思想政治理论课成为学生真正喜欢并终身受益的一门课程。
【参考文献】
[1]高汝伟.高校思想政治理论课新课程体系下新型教学文化的构建[J].黑龙江高教研究，2006（12）
[2]覃秋燕，祁道林.高职院校思想政治理论课课堂文化构建探索――以广西现代职业技术学院为例[J].广西教育（C版），2015（9）
[3]王思涛.论高校思想政治教育理论体系的建构[J].江苏高教，2012（1）
[4]杨泽宇.高职院校和谐课堂文化的构建研究[J].职业技术教育，2010（11）
【基金项目】2014年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题“高职院校思政课堂文化现状的调查与研究”（2014LSZ008）
中职政治教学论文篇9
关键词：网络环境；高职院校；教学有效性
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1673-291X（2011）22-0301-02
高职院校思想政治理论课承担着对高职学生进行马克思主义理论教育的任务，是对高职学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地。而互联网的普及应用，极大丰富高职院校学生的信息量，开阔他们的视野的同时，也对大学生的世界观、人生观和价值观产生了深刻的影响。因此，网络的发展，给高校思想政治理论课教学提出了新要求，提供了新机遇，也提出了新挑战，特别是给高职院校的思想政治理论课教学的实效性带来了突出的挑战。目前，高职院校思想政治理论课与普通院校相比，普遍存在着“低效”现象。因此，如何趋利避害，充分发挥网络技术的先进性和优越性激发学生学习兴趣，为思想政治理论课教学的教育功能服务，增强思想政治理论课教学的实效性，已成为高职院校思想政治理论课教学亟待研究和解决的新课题。
一、高职院校思想政治理论课教学现状及问题分析
目前，高职院校思想政治理论课教学改革取得了一定的成绩，得到了学生的一定认可，取得了一定的实效，但是，不可否认的是，由于各种问题的存在，高职院校思想政治理论课教学实效性还比较低，主要表现在：
1.学生学习兴趣不高。在思想政治理论课的教学内容上，教材的理论性强而实践指导性不强，教师在教学过程中不能贴近大学生的实际生活，难以紧紧围绕学生关注的热点、难点进行理论与实践相结合的教学，从而导致教学内容不能满足学生自我成长的需要，学生的学习兴趣自然不高。
2.教师难以解决学生的思想困惑。作为思想政治理论课教师，虽然对教材理论知识的有较好的理解和把握，但面对学生提出的社会政治、民生热点问题和困惑，教师难以运用自身的理论知识从正面去引导学生树立良好的世界观、人生观和价值观，难以解决现实生活中学生的思想困惑。
3.学生对教师教学效果的认同度较低。和高职院校所开设的众多学科课程相比，思想政治理论课有其独特的优点，但是，缺点也更为突出。中国高职院校的人才培养目标为高素质、高技能的劳动者。作为高职院校的学生普遍认为，技能的培养需要勤学苦练，而素质的培养可以在日常生活中随时进行。因此，高职院校的学生在学习过程中往往忽视思想政治理论课的重要性，而简单把思想政治理论课理解为一门死记硬背的考试课程。在这种误区下，学生对教师的教学效果认同度就会较低，很大一部分学生认为只要在考试前突击记忆就能拿高分，没有必要参与到教学过程中来。
4.思想政治理论课的教育功能没有充分发挥。思想政治素质是高职学生最重要的素质之一，作为对高职学生进行思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课发挥着不可替代的作用。但是，到目前为止，思想政治理论课的教育功能尚没有得到充分发挥，学生的思想政治素质提升的途径主要依靠家庭教育、辅导员日常教育、学生自身认知水平的提高。
二、影响和制约高职院校思想政治理论课教学实效性的原因
1.高职院校学生存在的问题。一是高职院校的生源总体素质下降。目前，高职院校的生源质量无法与其他本科院校相比，职业院校的学生既有应、往届高中毕业生，也有职中毕业生，还有中专、技校生等。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起，文化素质和基础知识参差不齐，使他们他们体现出高职院校学生自身的特点，如缺乏自控能力、意志力较差、没有保持良好和积极进取的意识、学习主动性和成才意识弱、心理素质不强等，因此，在对问题的看法上，他们很难有共同的认识，即使思想政治理论课所探讨的问题离他们的生活很近，也难以引起学生们发自内心的共鸣。可以说总体素质的下降影响了高职院校思想政治课的实效性。二是高职学生学习功利性很强。随着社会主义市场经济的运行，许多高职学生更加注重知识的实用性和功利性。相当一部分学生认为，高职教育以就业为导向就是要把专业课学好，而思想政治理论课与自己的专业学习和就业前途没有多大关系，因此对思想政治理论课的学习抱着无所谓的态度。
2.思想政治理论课教师的认识误区。思想政治教师对思想政治理论课本身认识存在误区，主要表现为：一方面，把它作为纯粹的知识课、理论课来讲授，忽视了思想政治课政治性和实践性，其结果是只教书并未达到育人的目的。另一方面，由于没有统一学科的支撑，思想政治理论课曾被认为是一门“学术性不强”、“不够专业”的学科。其他学科的教师都可以来担任思想政治理论课的教学，专职思想政治理论课教师无法得到充分的价值满足感和认同感。
3.思想政治理论课教学方法单一。教学方法是实现教学目的的方式和手段。当前，思想政治理论课教学效果不理想，其中一个重要的原因是由于教学方法单一造成的。在思想政治理论课教学中，许多教师不注重教学方式方法的改革，沿袭传统的“填鸭式”教学方法，这种教学方法夸大了教师的主导地位，忽视了学生主体地位的发挥，不利于启发学生的思维和创新能力的培养，其结果就制约和影响了教学的实效性。
4.网络文化的冲击。在信息网络时代，浩如烟海的信息库从各种层面、各个角度被打开，并以最快捷的方式传播着，摆在每个学生面前的是取之不尽的资源。大学生运用网络学习知识、关注时政要问，发表网络评论的现象较为盛行。在此局面下，大学生的思想行为容易被网络上一些不良政治言论诱导，这就给思想政治理论课教师在教学上带来了难度，网络文化的强劲介入，思想政治理论课教学已不再拥有过去那么强大的吸引力和影响力。
三、增强高职院校思想政治理论课实效性的措施
1.运用网络改革和创新教学方法。针对网络上大学生所关注的热点问题，思想政治理论课教师要及时关注网络信息，了解学生需要和想要获取的知识，改变“填鸭式”的教学方法，大力采用讨论式、演讲式、辩论式、谈话式等教育教学方式，激发和调动学生的积极性，使学生的学习变被动为主动，把教学由“我想教什么”变成“我想学什么”。这样有助于学生把专业理论知识、思想政治理论和社会现实结合起来，达到事半功倍的效果。
2.运用网络采用现代化的教学手段。采用多媒体、网络等有效的现代化教学手段，能把抽象的理论知识具体化、形象化，具有浓厚的情感性和吸引力，可以调动学生认知、情感、意志等因素的共同参与，给学生带来充分的视觉享受，增强其教学的生动性、趣味性和吸引力，从而提高课堂教学的教学效果和质量。为此，思想政治理论课教师要向计算机专业人员虚心学习计算机专业技术，提高网络技能，提高课件的质量，从而丰富教学手段，促进教学效果。
3.提高思想政治理论课教师的素质。思想政治理论课是在教师的主导下进行的，思想政治理论课的教育目标能否实现，能否增强思想政治理论课的吸引力和实效性，关键在于教师自身素质的提高。因此，我们首先要改变思想政治理论课教师认识上的误区，使他们认识到自身的重要性和思想政治理论课的重要性。同时，高职院校要采取积极措施鼓励教师提高学历，在外出学习培训、参观、进行学术交流、教学交流等方面给予大力支持；注重加强中青年教师的培养，搞好梯队建设，特别是要拓宽教师来源渠道，把那些政治素质好、理论水平高、教学能力强的优秀人才吸引到思想政治理论课的教学中来。
4.运用网络进行课外教学。教学中的课堂讨论，常常由于教室的狭小和人数的众多而无法展开。课外教学作为课堂教学的有益补充深受学生的欢迎。网络具有针对性和互动性，非常适合思想政治理论课的答疑讨论。作为思想政治理论课教师，只要把讨论的主题挂在校园网论坛上，便可以让学生自由参与讨论。同时，在课外，可以让学生运用网络进行社会调查，查阅资料，依托网络的便捷优势，追踪理论热点。比如在讲授思想政治理论课课程时，可以要求学生定期访问一些著名网站，以了解围绕本门课开展的学术活动、理论热点、思考与探讨、书籍与期刊等方面的学术动态，达到学习知识的目的。在学校开辟的思想政治教育网站中，思想政治理论课教师更要参与到其中，实现课内课外思想政治教育的一体化。
参考文献：
[1]于金秀，冯京政，顾晓玲.高校思想政治理论课的育人功能[J].河北科技大学学报：社会科学版，2007，(2).
中职政治教学论文篇10
关键词：高职院校；思想政治课程建设；探讨
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2014）30-0242-02
今年来，随着高职院校的扩招，在校生人数逐年上升，但与本科院校相比，高职院校学生属于五类考生，学生成绩整体偏低，对文化课的态度一般，偏科现象严重，所以高职院校的思想政治课与本科院校相比，更难做，更难取得效果。因此，高职院校思想政治理论课应充分利用当代马克思主义最新成果，把思想政治理论课与专业结合、与行业结合，提高思想政治教育的实效，注重思想政治理论课的学科建设、课堂设计、教材建设和教师队伍建设。
本文根据自身在教学过程中的一些经验和教学中经常遇到的实际问题，结合当前高职院校思想政治理论课的特点和性质，对有关问题做一个探讨。
一、对高职院校思想政治理论课现状的分析
目前，高职教育在我国还处于探索阶段，高职院校思想政治课的教学经验也在不断地积累当中。由于高职院校自身的特点使得目前思想政治理论课并没有与职业教育良好的相结合，从某种意义上说思想政治课并没有在职业教育体系中得到应有的重视，在职业教育中没有起到应有的作用。主要表现在以下几个方面：
1.当前，高职院校自身的特点决定了对思想政治课程的重视程度不够。从高职业教育的自身特点来讲，一方面，是以培养具有一定理论基础知识和较强实践能力的技能型人才主，是能够适应生产、管理、服务一线需要的高技术应用型人才。另一方面，当前严峻的就业形势使学生产生“重技能提高、轻思想教育”的思想。高职学生的择业方式有两种，即学校向用人单位推荐和自谋职业，毕业后绝大多数也是就业到企业生产的一线岗位。用人单位最注重的就是学生所掌握的操作技能和专业知识，不关注学生的思想政治素质成绩高不高，此现象就令广大学校师生家长们忽视思想政治文化基础课的学习，却更多的重视专业课的学习和专业技术水平的提高。存在着学好技术就行，思想政治教育不会影响到就业状况的错误思想，这种思想使得思想政治课的道德内化功能受损，课上是教师的照本宣科，课下是学生烦躁、应付、甚至逃课。
2.思想政治课与高职教育相互结合不紧密，没有针对高职学生的特点进行有效的教学。过去几年，随着普通高校扩招和高职院校办学方向调整等多种主原因，使高职学生的知识层次和入学起点出现了不同程度的变化。高职学生的知识层面和入学起点与本科院校相比也有较大的差异。当前的高职生一般是高考中的“五类”考生即一本、二本、三本、区外高职学生之外的考生，和老高职（中专起点的学生）和初中起点的五年制学生三种，他们之间存在着较大的差异。对于高中起点的学生，他们基础相对扎实，知识面相对较宽，求知欲强，逻辑能力较强，但思想活跃，乐于争辩，思想波动性大。对于中专起点的学生来讲，他们的知识面较窄，思想相对不集中，表现散漫，但他们的实际动手能力较强；而初中生源的学生特点是可塑性强，他们的生活自理能力、逻辑思维能力较弱，但他们绝大多数学生知识结构单一；这三类学生和差异对高职院校思政课老师的教学带来了一定的难度。
3.思想政治课的教学过程中的教学方式略显单调。当前，高职院校的思想政治课在授课形式上仍然遵循了本科院校公共政治课的教学模式，一方面，注重用大量的时间进行理论讲授，而对企业道德和职业道德相关内容的灌输和实践能力方面讲授的相对较少，加上高职院校的学生对思想政治课不是很认真，严重影响思想政治课教学的质量和效果。高职院校尚未形成思想政治课与专业课、实训课及其他形式的德育工作密切配合、没有形成能够体现高职思想政治教育特点的教学模式。另一方面由于传统的教学模式和教学内容的限制，使高职院校思想政治课与高职学生的思想实际不相适应。在教学方法上，由于教师上课的照本宣科，举例不生动，激不起学生的共鸣，学生容易产生缺乏学习的兴趣。而思想政治课政治教科书对于高职学生们来讲缺乏针对性，不能解决实际问题，更不能反映当前学生的需求和未来发展的需要。教学过程中我们也同样存在着“填鸭式”教学模式的问题，使学生走向社会后缺乏职业操守和分析、解决问题的能力，难以适应社会发展的需要。
据有关调查资料显示，高职院校的思想政治课老师专职教师较少，大部分多是兼职教师。而且，高职院校在思想政治课教师方面的培训相对较少。以上这些因素都不同程度地影响着政治课的教学效果。
二、高职院校思想政治课的地位和特点
高校是各种思潮、观念交锋的主要阵地。同时，严重的就业压力也摆在每一名学生的面前，这使当代大学生面临空前的困惑与迷茫。高职学生毕业后大部分在企业生产的第一线，事关企业的生产、发展，因此高职教育必须进一步明确思想政治理论课的地位作用、特点和所面临的挑战。
1.高职院校思想政治课的地位。我国教育体系的重要组成部分包括思想政治理论课，这是大学生接受思想政治教育的主要阵地。但是，高职教育与本科教育有着根本的不同，高职院校的思想政治课应区别于本科院校中偏重于理论研究的做法，以服务于高职教育的总体目标为根本出发点。重点要以正确的政治方向，系统有序地教育学生如何做人、怎样做人；在授课过程中用社会主义核心价值体系引导如何做一个有职业道德和操守的学生，正确引导学生的思想问题和现实问题；通过潜移默化的课堂讲授和实践课程对高职学生进行人生观、价值观、道德法律观等方面的教育培养，不断提高高职学生的思想政治素质和道德法律修养，进而选择正确的价值与行为取向；在学习和今后的工作中学会正确认识自我和社会，提高判断分析问题与解决问题的能力，增强学生的职业适应和职业发展能力，树立正确的择业、就业、创业观念、形成健全的人格和健康的心态、积极进取的开拓创新意识，以克服自身过重的功利主义倾向，更好地适应全面发展的需要。
2.高职院校思想政治课的特点。高职院校的思想政治理论课与普通高校的思想政治理论课的教学目的是一致的，但高职教育在专业设置、学生来源、培养目标、就业去向等方面都有自己的特点。高职思想政治课应以职业道德教育为核心贯穿教学内容，强调教学内容的职业性、应用性和针对性，根据学生的专业特色、职业特点和市场需要，着眼于学生的实际，根据不同专业学生的专业特点，把案例分析、情景教学和专业特色结合起来，努力提高教学的实效性，突出其职业教育的特点。由于高职生源的来源不同，要有针对性地开展多层次、多渠道的教学。当前，社会对于高职教育的认同度还不是很高，高职教育在一部分眼里属于一种低层次、低水平的教育，加之当前一些用人单位片面追求高学历，导致高职学生的就业形势不容乐观。高职思想政治理论课的任务显得十分艰巨，如何帮助高职学生认清自我、认清社会、树立信心是高职院校思想政治课需要急需解决的问题。
三、对进一步改进高职院校的思想政治课程建设的探讨
1.思想政治课的课程建设应与专业建设相结合。政治理论课程要与专业相结合起来进行教学。在实际的课程教学中，要针对不同专业学生设计不同的课程，教学过程除传授理论知识外，还应注重实践教学和考虑专业间的差异。结合学院的课程设置和专业设置，任课教师要认真收集各专业领域或各企业、职业领域的道德规范、行为准则、规章制度等方面的内容，然后将这些内容充实到教学内容中去，使高职院校的学生尽早接触并熟悉本职业领域内的道德行为规范和行为准则，尽快适应职业岗位的需要，直接进入角色，成为合格的、受欢迎的“灰领”人才。
2.进一步改善思想政治课的教学方法。一是要在教学方法上突破创新。坚持以学生为本，就是要把单向“填鸭式”教学引向师生双向“互动式”教学，可采取专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法，通过高职学生的自己思考，参与到实际中去，通过分析来提出自己对社会和自身某些问题的看法。二是要充分利用现代化教学。当今世界是一个网络世界，网络也是一把双刃剑，要充分利用其有利的一面对学生进行教育。学生是网络接触最为密集的群体，思想政治课必须积极充分利用多媒体和网络资源进行教学，使学生从感官上得到深刻体会，例如课程教学中可以安排一些影视资料的放映、实地参观等活动，这样才能增加思想政治理论课教学的吸引力。三是要改革课程的考核形式。正因为思想政治课是一门实践性较强的课程，所以单独用理论的知识考核学生显然是达不到教育的目的的。重点应放在考查学生对教学内容的理解、接受和运用情况，尤其是利用所学的理论来分析和解决热点问题的能力。
3.加强对师资队伍的培养。从思想政治课的特点来讲，教师的政治思想素质和专业知识需要达到更高的目标。学校应加强对思想政治课师资队伍建设和教师自身素质的重视，从实际出发，合理有规划地制定出师资队伍建设和教师培训进修。有计划、有步骤地组织教师进修学习，积极掌握当前的时事热点问题；到企事业单位挂职锻炼，将理论与实践相结合等，提高教师素质，增加现实的教学素材。只重视照本宣科的教师，肯定不会在学生中有较高的威信。另一方面，高职院校应多鼓励教师参与相关实践类课题研究，把实践类科研成果带到课堂上分享给广大学生听，以便培养学生分析、解决问题的能力，让学生自己从中感受到理论的魅力，达到应有的教学效果。
参考文献：