微文化论文篇1
微博的虚拟沟通对现实沟通和人格产生阻碍。目前，大多数的微博用户前台还是采用匿名的方式，用户可以自愿选择用户昵称，网络的虚拟性给高校学生提供了一个与现实不同的新的表达平台，很多学生通过网络活动去满足自己的虚荣心和实现虚拟目标得到认同感，沉溺于网络不能控制，对现实的沟通交流产生了严重障碍，回到现实社会中不知如何处理不同的社会关系。每个人都可以通过微博信息，监察部门由于人力、物力等条件的限制，无法逐条的对微博进行审核，真真假假的信息在微博上进行传播，现实中人与人之间的信任力也受到影响。微博使大学生的分析思考能力退化。资源共享是一个最大的特点，微博的广泛运用，为大学生获取资讯提供了一种新方式，学生通过电脑、手机等移动终端上网浏览各类新闻报道，一种“快餐新闻”现象应运而生，面对网上纷繁复杂的信息，看标题读新闻成为很多大学生的阅读习惯，只浏览标题和大概内容已成为“快餐新闻”的主要特点，使大学生群体对新闻报道缺乏深入的思考与分析，一直这样学生用自己的思想去分析和考虑问题的能力会逐渐消失。
2微博视角下促进高校文化建设的实现途径思考
2.1依托微博，发挥社会主义核心价值观的引导作用。
在“微时代”下，社会上各种复杂的价值观、道德观对高校校园文化建设带来巨大的冲击，要依托社会主义核心观的影响力，引导高校校园文化建设，因为无论是在理论层面，还是思想层面，它都是“微时代”下高校校园文化建设的基础。校园是一个重要的思想阵地，我们必须发挥社会主义核心价值观的作用。只有这样，才能占领高校校园文化建设传播的高地，在与其他思想的较量中掌握主动权，但坚持这一思想的我们也不是一成不变的，我们要以与时俱进的态度来坚持马克思主义思想，以我国具体实际和国情为基础，结合马克思主义，引导高校校园文化建设。要运用微博这一新兴的工具，积极推进社会主义核心价值观进入微博，对大学生的“三观”进行导向，加强大学生对西方腐朽思想的侵袭的抵抗能力。
2.2建设高校官方微博，开拓高校与师生沟通新途径。
高校应充分运用微博这一工具，开通高校“官微”，实现师生之间一种特殊形式的“面对面”交流，师生可以通过微博评论，来发表自己对这个问题的看法，学校通过“官微”平台对师生的提问进行回复。这一新的沟通交流平台的搭建，加强了师生对高校的监督，在一定程度上保证了师生的知情权、参与权。高校“官微”作为一种官方的声音，能够对校园文化进行准确、真实而又丰富的宣传，为树立高校形象起到积极地作用，提高了学校知名度，同时增加了与师生的互动。当高校遭遇舆情危机时，可以第一时间在微博上官方消息，给予官方的回复，快速掌握话语权，安慰师生情绪，增强高校在他们心中的公信力。在“舆情危机”得到有效控制后，通过“官微”多方听取意见，谨慎处理危机遗留问题，同时也潜移默化的对大学生有进行了一次思想政治教育。
2.3合理引导微博发展，掌握话语主动权，净化校园文化环境。
建立健全微博舆论导向机制。加强指导微博平台上的热点和舆论的突发事件，牢牢掌握主动权和发言权来对微博平台上的舆论进行导向，遏制传闻和谣言蔓延。对微博环境进行净化，用户采用实名制的形式进行管理。与此同时，要保证师生的言论自由，在这个前提下，对在微博客负面舆论炒作，尽快来缓和与化解；对微博上的恶意攻击，积极开展斗争，防止微博上的信息对高校校园文化建设带来不良影响。加强微博监督管理，组建微博管理机构。微博的发展对高校教育者提出了新的要求，高校必须建立专业的微博管理团队，及时适应当前形势，对话语权进行引导，应尽可能的掌握交流话语权，加强对微博平台上信息的把关，把握微博整体的舆论导向。
2.4挖掘微博潜力，提高学生的参与度。
一是创建“微班级”群。目前，大多数学校通过QQ群与学生进行沟通，并对班级进行管理。微博在大学生中的使用越来越广泛，利用微博对班级进行管理是今后发展的必然趋势，利用微博，发挥学生干部、学生党员的先进性，让他们作为管理人员，时时反馈班级学生的思想动态。二是创建学生管理机构。将机构微博与学生个人微博连接起来，及时向学生传播校园内外的资讯。例如，大连海洋大学党委宣传部主管的大连海洋大学微博协会官方微博，微博开设两年来，拥有超过一万人的粉丝，微博内容涉及校园生活的方方面面，例如母校资讯，活动信息，校园福利，失物招领等话题。“海大学子，榜样力量”校园明星评选活动中，通过大海大微博协会微博，对优秀海大学子的事迹进行宣传，引起了学生的热量参与讨论，对激励学生成长成才起到了重要作用，丰富了高校校园文化的内容。
3结论
微文化论文篇2
1.1“微文化”概念随着网络信息技术的不断创新与发展，人们已经进入了互联网时代。“微文化”则是在这个时期人们逐步构建的精神环境，文化理念从精神层面体现了个体微观的思想观念以及行为理念。
1.2“微文化”特点
1.2.1简洁简洁性是“微文化”内容方面的重要特点。例如，微博对上传的字数限制就是不超过140个字，而微电影则是介于半分钟和三分钟之间。这些要求能够促使上传者对语言更加精炼，从而为快节奏生活的人们提供少而精的文化内容。这符合时代的发展要求。
1.2.2自主性“微文化”源于个人互联网技术，其是为所有人服务的。无论是微博还是微电影，上传者都不需要满足特定的身份或者条件，微博的人人平等。这样，充分地体现出来“以人为本”理念。
1.2.3信息共享微文化中，充分地体现出了互联网的开放性，人们只需要借助互联网相应设备就可以参与到“微文化”的构建中。在“微文化”的参与过程中，人们不需要知道彼此的真实信息，就可以对他人的信息进行浏览和评价，并且，还可以将自己对某些事件的看法表达出来，并与他人共同讨论相关问题。这些充分体现出“微文化”的开放性和信息资源共享性。
1.3存在意见领袖当前，“微文化”的传播方式经常会成为某些强权阶层的利用工具，其借助某些信息的吸引“微博”用户的广泛关注，并在充分地讨论过程中，有意对讨论方向以及思想观念进行引导，从而达到己方想要的舆论效果。这种舆论传播方式往往收效比较快，而且，影响范围比较广泛。但是，如果不能对其进行正确的引导，很容易引发某些不良的社会影响，甚至成为反动组织煽动思想的武器。
二、高校教师对“微文化”在思想政治教育中的作用
评价据了解，超过80%的高校思想政治教育者都已经认识到了“微文化”在高校思想政治教育过程中起到的重要影响作用。并且，只有很少一部分教师认为其产生了负面影响多于正面影响。这个认识是比较可喜的。但是，在实际的高校思想政治教育工作中，却是仅有很少数量的教师真正有效地借助“微电影”或者“微博”等形式进行高校的思想政治教育。这说明高校的思想政治教育者对“微文化”并没有深入地进行了解，同时，其并没有认识到“微文化”在思想教育中的重要作用。而依据采用传统的教育模式，不仅不会有效地提高思想教育质量，反而会让学生对高校的思想政治教育产生逆反心理，甚至在某些微文化的影响下，对高校的思想教育更为漠视。因此，基于“微文化”进行高校思想政治教育改革是非常必要的。只有这样，才能更好地引领高校大学生的思想形成方向，才能够更好地促进社会主义事业和谐发展。
三、基于“微文化”的高校思想政治教育
3.1促进高校师生对“微文化”的认识
3.1.1教育主管部门提高思想认识当前，我国政府对高等教育起到了宏观的指导作用。其推出的教育政策有效地指导着高校的教育体制改革。因此，只有政府部门从本质上认识到“微文化”对高校思想政治教育的重要影响，才能够制定出有效的引导政策，促使高校的管理者对“微文化”的思想教育作用真正地加以认识。
3.1.2高校管理者对“微文化”的充分认识高校思想教育的有效开展，需要高校领导者的大力支持和引导，因此，其对教育的主观认识对教育的有效开展具有重要的影响。不断提高高校管理者对“微文化”的主观认识，对于促进高校思想政治教育质量的提高具有重要的教育意义。3.1.3加强高校教师对“微文化”的认识高校教师是思想教育的执行者，其自身对“微文化”的认识直接影响教学内容以及方式的设定和执行。因此，不断加强高校教师的“微文化”认知水平对于促进思想教育质量具有重要的教育价值。
3.2加强高校大学生的微文化素质所谓的“微文化素质”主要包括：对新事物的好奇心以及学习理念；社会事件的高度关注与参与；网络知识吸收的与时俱进；媒体参与素质以及辩证思维能力。当前，高校的多数师生具有良好的“微文化”素质基础，但是，其借助“微博”等沟通工具仅仅是就某些娱乐或者新奇事物进行沟通、交流，真正涉及利用“微博”进行思想政治交流的内容却是少之又少。出现这个问题的一个重要原因就在于高校教师本身利用“微文化”进行思想政治教育的意识不强，并且，自身的“微文化”素质偏低，尤其是一些中老年教师，其对新鲜事物的接受能力较低，而且，在传统教育理念的影响下，很少有对“微文化”进行积极探索，以至于其在教育过程中亦是更加的“保守”和“一成不变”。因此，高校师生应该在充分认识到“微文化”重要教育价值的基础上，不断提高自身的“微文化”素质，进而更好地推动当前高校的思想政治教育水平提升。
3.3推动高校思想政治教育优化
3.3.1理论联系实际理论的前瞻性主要体现为能够正确地反映出人类的社会发展，并将社会发展本质以及先进性充分地反映出来。当前，高校的思想政治教育基本上能够反映出理论性和实用性。但是，在实际的教学过程中，仍是过重地偏向于社会价值教育，对学生的个人价值实现有所忽视。“微文化”环境中，如果不能及时地进行教育内容优化，很容易使得学生在“微文化”影响下对其产生一定的排斥情绪。所以，在教育过程中，要正确地反映社会真实的一面，并引导学生正确地对待这些问题，从而提高学生的思想辨析能力。
3.3.2传统与媒介素养教育有机融合借助多种媒体形式进行传播的“微文化”使得个人成为了信息的接受者和传播者。然而，这些信息并非全部真实、可靠。如果不能具备良好的媒介素养很容易受到不良信息的误导。因此，在思想政治教育过程中，教师要在传统的教学模式中适当地增强学生的媒介素质，以便于引导其更好地面对微文化，甚至将主流思想有效地传递到“微文化”当中，进而帮助更多的信息用户对社会的主流思想深度认可。
3.4充分借助“微文化”的传播手段和途径
3.4.1合理发挥“意见领袖”的思想引导功效在“微文化”传播过程中，“意见领袖”的作用越来越大。如果教育工作者不能及时地认识到其产生的效果，而任由某些不良组织肆意煽动的话，很容易对教育工作造成巨大的危害。因此，高校的教育工作者要切实利用“意见领袖”的导向功能，将正面的、积极的主流思想适当地传播到“微文化”当中。具体做法主要包括：借助自身的思想影响力以及“微文化”素质，定期或不定期一些具有探究性的社会问题，并发起多种形式的讨论活动。在讨论过程中，对讨论的内容以及思想走向进行正确的引导，从而帮助学生建立正确的社会价值观念。另外，还可以借助“明星效应”，引导“粉丝”形成正确的思想价值观念，从而推动和谐社会的健康、可持续发展。
3.4.2借助“微文化”传播方式进行思想引导在当前的“微文化”环境下，开展思想政治教育，必须要重视微博这种形式。在微博传播机制中，既有一对一的传播形式，也有一对多的传播形式。通过微博这种大学生喜爱的方式来开展与学生的交流，既能拉近与学生的心理距离，又能克服时间、空间的限制灵活多样地开展教育活动。如果采取广播的形式，还能够让更多的人思想受益。另外，国家思想政治教育主管部门、高校的相关部门应该拿出经费组织人员多拍摄一些富有教育意义的微电影，组织人员创作一批优秀的微小说。这对“微文化”环境下的大学生思想政治教育无疑帮助极大。
四、结论
微文化论文篇3
1整合和优化教学内容
建立实验教学新体系课程内容的质量关系着学生学习的动力和积极性。合理地设置课程体系，对学生实践能力和科学素质的培养至关重要。总的来说，有机实验课程的设置应从基础、合成、设计三个层次，微型、绿色、与时俱进三个特色全面培养学生的动手能力和创新意识。需注意以下几点:
1．1加强基础操作训练，夯实基础有机化学实验按内容分为基础操作实验、有机合成实验和综合设计性实验三大块。为了缩减课时，一些常用的基础操作训练如常压蒸馏、液液萃取、重结晶等操作由于其在后续合成实验中出现的机会多，常常被压缩到合成实验中一起做，而未单独训练。通过实践证实，这样做效果很不好。因为合成实验牵涉的操作步骤多，实验过程匆忙，对基本操作的训练达不到规范要求，更谈不上培养良好的操作习惯了。而没有好的基本操作技能，也不可能达到合成实验要求的培养综合实验能力的目标，事倍功半。我校学生是在大一下学期开设有机化学实验课的，通过近些年的教学发现，大一学生的实验技能和实验素质都很差。由于中学教学围绕高考“指挥棒”转，存在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良倾向，造成中学实验教学与大学实验教学的严重脱节。这种脱节现象既不利于教学质量的提高，又影响了学生的身心发展。因此对于某些非常重要的基础操作，要做到教师认真讲解，学生反复练习。只有把基础打扎实了，学生才能具备独立操作有机合成实验的能力。
1．2有机合成实验与有机化学理论教学紧密结合，理论联系实际有机合成实验的进行紧随基础操作实验教学之后，不仅能夯实有机实验基本功，而且是理论教学中的一些重要反应的实践验证过程。作为培养学生动手能力和解决问题能力的一个承前启后的环节，必不可少。通过这些合成实验的学习，同学们不仅更加熟练了普通蒸馏、液液萃取、重结晶等一些基础操作，而且对课本中反复提到的亲核加成反应、羟醛缩合反应、酯缩合反应、康尼扎罗反应等都有了极深的感性认识。值得注意的是，这些有机合成实验的教学时间安排应和理论教学很好地结合起来，努力做到理论和实践的结合。
1．3开设综合设计性实验，强调启发式教学通过基础实验技能的培养、有机合成实验的进一步练习，在学生打好基础的前提下，开展综合设计性实验。实验教学初期，教师在讲授有机实验基础操作的时候应做到搭装置示范，认真讲解，耐心指导。在学生打好基础后，就应该调整教学方案，改变教学模式，由主角变导演，将学生放在主角的位置上，打破传统教学中学生被动接受的弊端，采用讨论式、提问式、启发式、发现式等多种方法引导学生，由他们自己主动地去完成对本次实验课内容的理解和掌握。由有解实验变为求解实验，由知识积累变为智能开发。这种教学模式，对提高学生的主动性和独立思考能力起到积极作用。设计性实验可从实验教材中已有的合成实验的反应条件、实验装置的优化出发，逐步扩展到给定目标化合物，同学通过查阅文献、参考书，设计合成路线、实验装置，最终合成目标化合物。综合设计性实验的开设，对于培养学生独立进行科学实验的能力、良好的科研素质、独立获取相关文献资料的能力都起到了决定性作用。
1．4采用微型化实验方法来代替部分常规实验方法，减少实验事故的发生微型化学实验是由美国的mayo博士及其同事从1982年开始研究并试用的一种新型实验方法。它是以微小量的试剂，在微量化的仪器装置中进行实验。其试剂用量是常量制备实验的十分之一至千分之一，固体约为10mg～100mg，液体约为0．1mL～2mL。由于有机实验试剂毒性大，挥发性强，易燃易爆，因此有机实验的安全教学一直是教学中的一个重点。微型化实验的优势主要表现在实验试剂用量少，辅助材料用量少，反应时间短，不仅降低了实验成本，而且相应减少了爆炸、着火、中毒等事故的发生率，改善了实验环境，极大地减少了实验过程对环境的污染，提高了教学质量。目前，北京大学、山东大学、中山大学、云南大学等全国几十所高校均把微型化实验列为有机实验教学的内容。北京大学摸索了小量－半微量有机合成，已在教学中使用多年，效果良好，值得我校学习。
1．5尽量使用低毒无毒的有机试剂，创建绿色环保的有机实验教学体系在实验内容的安排上，应努力实现绿色化。绿色化学的基本内容是:由无毒害的原料，在无毒害的催化剂、溶剂等反应条件下，获得对环境友好的产物。有机化学实验不可避免地会产生一些三废，在有机化学实验过程中应该合理收集和排放三废，如对废弃物不处理随意排放，不仅对环境造成污染，而且会淡化学生的环保意识，养成不良的实验习惯。在实验操作中要求学生将实验中产生的废气进行处理、对废液进行回收处理、对产品进行回收利用。近些年，我校在这方面做出了努力，如将基本无毒的环己烷代替苯做为共沸除水剂、反应溶剂，将乙醇代替甲醇做为重结晶使用的溶剂，及时进行实验三废的处理等。但总体感觉力度过小，有待进一步加强。
1．6及时向学生介绍实验新技术新仪器，与时俱进仪器设备陈旧是高校实验教学的一个普遍问题，这不适应日新月异的实验技术的发展。为培养适合社会的新型人才，在教学中应注意及时将先进的仪器技术设备介绍给学生，例如:在介绍熔点的测定时，除介绍了毛细管测定法外，还应介绍显微熔点仪、电热熔点仪、热分析仪测定法，并演示显微熔点仪测熔点的操作;在介绍普通蒸馏装置时，应将旋转蒸发仪介绍给学生并作演示实验;在介绍制备化合物的红外光谱时，应使用傅立叶红外光谱仪就学生自己制备的产品作谱图，这样不仅扩宽了学生的知识面，开阔了视野，而且增强了学生的实验动手能力，提高了学生的学习积极性。
2建立完善的考核制度
加强实验教学质量调控实验成绩考核制度直接影响着学生的学习态度和积极性。规范实验考核制度能充分调动学生学习的主动性，对提高学生的实验动手能力、独立思考能力和创新能力起到了至关重要的作用。为了能客观公正地反映学生的实验能力，笔者认为有机实验成绩应改变原来单纯凭印象给分的错误方法，而由平时考核、实验笔试和期末考核三部分综合量化给分，具体实施方案如下:
2.1注重平时考核，加大其在总成绩中的比例教师对于平时实验的考核应分两部分组成。一部分是由出勤率、实验态度、实验装置的搭建、实验结果、卫生情况等组成，另一部分是实验预习报告、实验记录、实验报告成绩。教师针对以上提出的几个指标制作实验考核卡片，以5分制及时记录学生实验情况，期末将每次实验的成绩总评而给出平时成绩。
2.2开设实验基础内容笔试，进行量化考核为了预防学生只会做实验而不懂实验原理的现象出现，在学期末安排实验笔试考试。考核内容主要是有机化学实验的重要知识，包括实验室规则及安全常识，化学仪器的使用和养护方法，基础操作的原理及适用范围等。
2.3设置期末考核实验，充分反映学生的实验动手能力在学期末，安排一个全面涉及基础操作的合成实验作考核。就实验预习报告、实验态度、实验装置的搭建、实验情况记录、实验报告(要求当场交)完成情况、卫生情况等方面作综合考察。
二结语
微文化论文篇4
1.1“草根”微博逐渐取代传统媒体信息地位，多元化的价值观念易导致大学生核心价值迷失微博者的碎片化及方式门槛的降低，使得微博实现了每个草根阶层自由发言的愿望。它可以随时让每个人以一种旁观和参与的姿态关注和记录身边发生的大小事件，并以多元化的方式对事件进行传播并进行不同的诠释。然而，微博的蓬勃发展直接削弱了传统媒体及其他网络媒体的影响力，裂变式的微博传播为各种价值观的表达提供了载体。对于独立思考能力还未完全形成的大学生们而言，在面对大量的碎片化信息时容易出现迷茫，影响他们对社会主义核心价值观的认知。
1.2微博易充斥不实信息，影响大学生对现实世界的理性判断微博碎片化的内容特征，使得它的优势主要体现在对突发事件的第一时间报道方面，而不太适合于进行深入报道。同时，微博并不像传统媒体那样经过专业的流程审核，因此微博所传播的信息不确定性很高，甚至会存在者故意散布虚假消息的可能。由于在短时间内从微博上获取大量碎片化的信息，大学生往往难以将垃圾信息从脑中“过滤”，大量的信息难辨良莠真伪，碎片化的虚假信息大行其道，不利于大学生全面深入认识某个事件或问题，更影响他们对事件的判断，产生认知的偏差。
1.3微博的泛娱乐化，易造成大学生沉迷虚拟空间学者李伶俐曾经指出，在微博的碎片化信息传播中，感性的表达、情绪的发泄以及对娱乐的追求，使得微博缺乏思考的力量，会形成一种“娱乐的秀场”。泛娱乐化的媒介环境容易造成理性自觉、社会责任、精神修养和道德理想的缺失。有研究表明，在中国，微博的价值取向就是娱乐。同时，大学生会选择与自己有共同话题、价值观的人进行关注。在心理上，由于同质性的特点，就会把自己归于某一类，在微博上又是跟同一类人交流，就会愈发加深相同的观点，排斥其他群体，有时候就会有失偏颇。使一些自制力不够强的大学生就容易对微博产生依赖，成为所谓的“微博控”。
2碎片化背景下的微博对高校网络舆情的影响
微博的碎片化特点，在为大学生们提供自由言论的间场所的同时，也容易将一些事情渲染放大，使高校面临空前的舆论压力。浙江中医药大学学生虐婴“、80后”微博教师张永红等事件就是通过高校微博，继而蔓延至众多社会门户网站引发全社会的关注和争议。同时，据统计，90%的“211”高校都开通了官方微博。可见微博已然强势占领高校舆论阵地。
2.1微博碎片化拓宽高校舆情监测领域如果说之前的高校网络舆情的内容还是以大学生表达学习、生活中的所感所思为主，那么在微博时代校园网络中流通的则是更加丰富的内容。借助微博产生的校园网络舆论其实质是一次大规模的普及和宣传活动，对于扩大大学生的知情权、提升大学生参与社会建设的能力具有积极的作用。但互联网上内容丰富的信息和多样的服务功能给大学生们带来了便利的同时，信息垃圾和信息污染同样在产生。因此高校网络舆情目前所需要监测的就是碎片化的、零散的海量内容及其包含多元化的价值取向，这些都拓宽了高校舆情的监测领域。
2.2微博碎片化凸显高校舆情主体群体性和非理性作为高校网络舆情的主体，大学生在传播信息的同时，也带有不可忽视的群体性特征。之前提到过，大学生在微博上喜欢与同一类人或者说有特质的人进行互动并组成某种临时的非正式的群体，这更强化了微博舆情的群体性，任何细微的碎片化的信息都有可能在群体中引发爆炸般扩散的效应。与此同时，大学生强烈的表达个性意愿的特征又和他们社会阅历少、心智尚未成熟的特征并存，导致在对一些事件的表达中，容易在群体喧哗的兴奋中忘记理性地制约自己，往往会出现偏激的言论，甚至出现“网络暴力”，大学生在接收时来不及消化，只能被动接受，因此大学生在微博平台上舆情表达的非理性特征仍较为明显，很容易被放大并导致舆情危机，影响校园乃至社会的稳定。
2.3微博碎片化加速高校网络舆情连锁反应在微博出现之前，以往高校舆论传播的速度和范围都有限。而如今，多数学生都可以利用手机终端或平板电脑等形式更新微博，以保持随时在线的状态。在微博的作用下，校园网络舆论的形成不再需要冗长的发酵过程，有时候一个热点事件加上一些情绪化的评论，就能够成为形成公众舆论的“导火线”。这种传播速度不仅能使某条令人感兴趣的微博，通过不断的转发在极短时间内扩散至全社会，在不断的转发和评论中形成强大的舆论场，产生连锁放大效应，带来巨大的舆论压力。
2.4微博碎片化增加高校网络舆情难控性网络是一个包含海量信息的开放性系统，有多元化的管理组织和个人化特质，无法进行统一管理。在微博上，每一个大学生都可以平等自由地表达意见，没有时间空间的限制，自由表达利益诉求。这也会造成一些网民舆情表达失真、失控的现象，甚至一些别有用心之人也会趁机虚假信息来达到自己不可告人的目的。舆论一旦形成就以不可想象的速度传播和蔓延，并最终带来不堪设想的后果，不利于社会的稳定和谐。
3微博强势背景下高校引导网络舆情的可行策略
当今的大学生在尊重权威的同时决不盲从，微博的碎片化特征必将对传统的舆论引导的方法和手段产生巨大冲击。因此，惟有在认清微博碎片化对网络舆情造成影响的前提下摸清其所呈现的新特征，才能有效地寻求到解决途径。第一是开设高校的官方微博，结合传统媒介，有效遏制虚假信息。从以往的许多事例来看，很多校园舆情危机的形成就是因为校方没有有效的网络途径能和学生及时沟通并获得信服，正面引导的声音没有第一时间占领舆论阵地。这就要求高校应该尽快适应微博时代校园信息的传播特点，主动运用微博这一平台，公开透明、及时有效地把真相和事实告诉师生，从而有效遏制虚假信息的传播和扩散。虽然微博地位强势，但校报等高校主流媒体仍然具有整合其他媒体的优势，因此，高校主流媒体在应对网络舆情时要充分利用其“可信度”和特殊地位，发挥权威性和后发优势，在报道策划、议程设置方面下足工夫，掌握舆论引导权。第二是依托辅导员队伍和教师队伍，建立专业化引导网络舆情团队。
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【关键词】微博危害舆情
微博在带给人们新奇的传播体验的同时，也引发了一系列关于传播机制、社会文化方面的争议。笔者认为，从客观的角度一分为二的看待微博，它固然有其积极进步的意义，但也存在“恶”的一面，需要学界和业界及时提高警惕，理性甄别研究，有效加以引导。
笔者分析了微博自身缺陷所造成的社会影响和微博泛滥后造成的社会影响，并在此基础上说明了微博盛行可能造成严重的社会文化危害，为建立科学的网络舆情监测引导机制提供必要的研究基础。
一、微博自身缺陷所造成的社会影响
微博自身最重要的传播特点：信息多且简单。虽然这个独树一帜的特点使得微博在很短时间内便拥有了大量的用户，并形成了媒介影响力，但这个特点也是可能造成恶劣影响的自身缺陷。
1、“信息爆炸”使有价值的信息被淹没。息爆炸是人们用来形容当代社会各种信息大量出现并加速增长的现象，传播学研究的结果证明，信息爆炸具有信息泛滥、信息超载、信息浪费、信息疾病等种种社会弊端。截至2010年10月，仅新浪微博的用户每日发送微博便超过2500万条。与“传统”新媒介（如博客、论坛等）相比，用户编写微博的习惯显然更加随意、即兴，微博内容碎片化现象严重。许多微博用户每天的微博中包含了大量无主题、低价值的信息，既包括对情感的宣泄，如“烦！”“太过分啦！”也包括对自己生活的“起居注”：我在剪头发、我在吃饭、我在喝咖啡、我在等飞机……这些内容对于博主自己和博主的至交好友而言或许有着特殊的含义，但在有效传播的过程中，其受众无疑是极为小众的，对更多博主的关注者而言这是无聊的“唠叨”。
这些信息内容占据了大量的微博版面，不仅侵吞了用户的阅读时间，也降低了用户对微博媒介价值的期许。而个人每天阅读微博的时间和精力总是有限的，从浩如烟海的信息海洋中寻找到自己最需要的、有价值的信息，变得越来越困难。
2、“简单”而带来的误读误传滋生谣言。微博信息“简单”主要是指微博信息内容一般只能做到对简单事件的简单陈述。因为微博字数被限定在140个字符以内，只相当于两条手机短信的长度，这便导致了在微博环境中试图清楚完整地描述复杂事件时的“心有余而力不足”，一些重大、复杂的信息不能完整、准确的以微博的形式呈现在观众面前，客观上导致信息被歪曲、被误读的几率增大，并由于信息被误读误传而滋生出大量的谣言。
例如，2010年12月15日，某新浪微博用户图片微博，称“上海东华大学食堂电风扇落下削死学生”，并“有图有真相”地配有一张血迹斑斑的现场图片。后经核实，图片所描述为2009年9月，广东工业大学大学城校区第二食堂，二楼吊扇突然坠落,致使两人面部受伤。广州日报当时对此事件曾有报道。虽然有关方面当天便对此谣言做出了澄清，但类似这种经过歪曲、加工甚至杜撰的“新闻事件”在微博环境中不胜枚举，而更复杂的谣言很难及时查证，流传开来势必危害巨大。
二、微博泛滥后造成的社会影响
随着微博的不断发展完善，越来越多的功能被添加其中，使微博逐渐具有了成为大众传播媒介的趋势，同时也承载了越来越复杂的社会意义。微博泛滥后造成的不良社会影响主要包括以下几个层面：
1、埋没理性思考。碎片化的阅读正在成为趋势，信息只能尽可能的被压缩，甚至为了吸引别人的注意力，不得不进行哗众取宠的加工编纂。未来学家托夫勒曾经写道：“人们不仅吸收不到为他们组织综合好的，思想上连贯的长篇读物，相反，越来越多地被一些简短的标准件式的信息所包围，诸如片言只语的新闻以及其他掐头去尾莫名其妙的东西”①。微博由于受字符数限制，本身便不适合用于传递内容深奥、逻辑严谨的文化思想。
在微博环境中，许多学者建立在严谨的科学论证基础上提出的一些学说、提案被极不负责的断章取义、歪曲、丑化，变成了“雷人”的奇谈怪论，惨遭戏说、调侃、恶搞。精英、大师成了“精蝇”、“大尸”，专家教授成了“砖家叫兽”！理性思考被埋没的同时，各种“段子”大受欢迎。大量似是而非、一知半解的“箴言”大行其道，对理性的思考造成巨大的冲击，贻害无穷。
2、退化思维能力。沉迷在微博环境中可能导致大多数普通用户思维能力有所退化。
首先，个人能够接受信息的总量是有限的，用户长时间停留在微博环境中，导致接受信息的传播渠道单一，有效支持思维的素材匮乏，信息结构趋于简单化。
其次，在微博环境中，通过身份认证及大量转发次数等途径，可以轻易地树立起许许多多方方面面的“意见领袖”，意见领袖的意见将会得到放大和加强。许多用户在互联网的虚拟环境中出于获得认同感角度考虑，为了表现得更“合群”，会自发的削弱个性化思维，屈从于群体压力；在表达个人意见之前，往往会选择先观察意见领袖们的态度和观点与自己的观点是否一致。久而久之，意见领袖的思维将逐渐替代大多数的个体思维。
第三，美国传播学大师施拉姆在描述受众选择心理时提出了受众选择或然率公式：选择的或然率=报偿的保证÷费力的程度②。这个公式意在说明，人是有惰性的,人在接受信息传播的过程中，往往选择省时省力就能获取的信息。而微博环境提供的“语录体”信息恰恰迎合了这种受众心理需要，长此以往将促成产生更为“惰性”的受众，导致思维能力的退化。
3、动摇价值取向。微博作为一种时尚的新媒介，使人们的倾诉欲得到满足，这一点本身无可厚非。但随着人们将生活的各个细节展现到微博上来，一些与中国传统价值取向不符的“新风尚”被直观的呈现在广大网民面前。
相信每一位微博用户都曾见到过这样的内容：一些博主将自己的名车、名牌香水、名牌提包的照片发到微博上来，自嘲一句“又败了这么多”；在高档餐厅用餐时也不忘对着玉盘珍馐拍张照片；给自己的名贵爱犬花大价钱做了新造型，当然要拿出来“晒”一下；一时没有图片可“晒”，也可以来一句“忙完了这个月去香港犒劳自己一下”……诚然，通过努力改善自己的生活状况，本来是值得提倡的，但如果一味强调吃穿用度要讲究名牌、追求享受，并四处炫耀，以此认为高人一等，便是大错特错了。这种“润物细无声”的说教必然滋生大量拜金主义、享乐主义的价值观，助长了歪风邪气，动摇了应有的价值取向。
不仅如此，还有一些偏激的网民，不分青红皂白的宣扬“仇富”论，并通过微博催化扩散，同样形成了颇具规模的舆论号召力。这种偏激的情绪化观点不但无助于解决问题，更加激化了社会矛盾。
4、扰乱网络舆情。由于互联网信息的相关立法还没能跟上媒介的发展速度，加之监测管理方面还存在大量的“盲区”。目前，用户在微博中虚假、不实信息或暴力、信息等行为，只能由微博运营商进行有限的处罚。维护平等、理性、健康的网络环境只能靠用户主观上的自觉责任意识。
微博的这种无序状态助长了微博网络暴力的倾向。某些微博用户发表具有攻击性、煽动性和侮辱性的失实言论，已经超越了正常理性；在网上公开当事人现实生活中的个人隐私，侵犯其隐私权，造成当事人名誉损害；对当事人及其亲友的正常生活进行行动和言论侵扰，致使其人身权利受损等等，触犯着道德底线。
微博的无序状态还使得网络水军有了“施展才华”的“广阔舞台”。网络水军受雇于网络公关公司，通过发帖回帖进行造势。他们活跃在微博上，帮助幕后组织迅速地炒作信息，打击竞争对手，不久之前的“蒙牛陷害门”便是其中的典型案例。这些行为已经涉嫌犯罪，引起了有关部门的高度关注。
5、破坏社会和谐。用户通过微博与朋友分享信息、交换看法，这种虚拟环境高度模拟了现实生活中人们的社交习惯，容易使用户将网络世界中的信息与现实世界中的信息对等；进而错误的将“网络舆情”与“民心民意”对等，从而使用户对现实世界的社会舆情产生误解。
哈贝马斯指出：“大众传媒所塑造出来的仅仅是公共领域的假象……它只是大众的消费和娱乐休闲的工具”③。根据中国互联网络信息中心（CnniC）在2011年1月的《中国互联网络发展状况统计报告》的数据可以看出，我国网民结构的现状――如网民总数（4.57亿）、男女比例（5.6：4.4）、年龄结构（10-39岁网民占80.5%）、学历结构（高中及以下学历网民占76.9%）等，便决定了网民不能等同于社会大众，网络舆情不能等同于民心民意。
我们在认可微博积极进步意义的同时，也要客观认清微博的危害。审慎分析微博的缺陷与不足，理性对待其消极影响，有助于为建立科学的微博舆情引导机制奠定基础。
参考文献
①陈力丹：《舆论学――舆论导向研究》[m].中国广播电视出版社，1999
②胡正荣：《传播学概论》[m].北京广播学院出版社，1997
③石义彬、单向：《超真实、内爆――批判视野中的当代西方传播思想研究》[m].武汉大学出版社，2003
微文化论文篇6
[论文关键词]英语专业学生；中国文化概论；必要性；可行性
虽然《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)也将中国文化概论列为英语专业的相关专业知识课程之一，以让学生“熟悉中国文化传统”，但因其性质为“选修”，故其效果很不理想。当前，英语专业学生在花费多年心血学习英语收效甚微的同时，渐渐对中国优秀的传统和文化淡而远之，甚至一无所知；在英语课堂上提及某个中国文化现象时，“不知道”是最常见的答案之一。在一次英美文学选读考试中，笔者给英语专业学生编制了一道题目：用英文写出五个中国传统节日和各自相应的日期，分值为7分。统计显示，在206名学生中，该题得0～3分的共152人，占总人数的73％；得4～5分的人数为46人，占22％；得5～7分的共9人，占5％。平均分仅为2．71分。甚至有许多学生写了感恩节、万圣节以及圣诞节。由此可见，多年片面强调英语的学习已造成学生中国文化常识严重缺失，英语专业学生“去中国文化”的趋势日益凸显。鉴于此，各高校应审时度势，及时调整课程设置计划，在必修课中开设中国文化概论课程，以帮助学生熟悉母语文化和促进学生的全面发展。
一、将中国文化概论列为英语专业必修课的必要性
(一)将中国文化概论列为英语专业必修课是促进学生全面发展的需要
《大纲》规定，高等学校英语专业的培养目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识”。2000年修订后的新《大纲》不仅对“扎实的英语语言基础”这一目标做了具体说明，而且在文化素养方面也提出了明确的目标和要求。扎实的语言基本功主要是指：“语音、语调正确，词法、句法、章法(包知遣词造句与谋篇布局)规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。扎实的语言基本功是复合型外语人才的首要业务素质。”教学要求是“英语专业人才不应局限于掌握听、说、读、写、译等语言运用技能，而应具有较高的文化素养。”由此可见，学生的全面发展是制定《大纲》的出发点和落脚点。但是，由于中国文化概论在《大纲》中属于选修课，这容易产生“有令不行”或者流于形式的情况。其直接后果要么是学生的语言基本功扎实、英语文化素养较高、母语文化素养严重不足，要么是语言基本功薄弱、英语文化素养和母语文化素养都严重不足。因此，应将中国文化概论列为必修课。此举一方面可以帮助学生真正提高中英两种文化素养，实现“中西合璧”；另一方面可以确保实现《大纲》的培养目标。此举是促进学生全面发展的需要。
(二)将中国文化概论列为英语专业必修课是增强民族文化主体性的需要
《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(以下简称《意见》)明确规定，“对于英语专业的学生来说，应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力。”毋庸置疑，随着改革开放的深入发展和“外语热”浪潮的扑面而来，民族文化主体性正面临着前所未有的严峻挑战即“在今天的中国，懂得自己民族文化精髓的认识越来越少了。我们怎样在与强势文化的交流中，既汲取对方的营养，又不丧失我们自己的文化，维持我们在这个世界上的独立性?”…不难想象，一个具有深厚本族文化底蕴的人一定会更加热爱自己的国家，民族文化主体性和归属感也更强。一个受过高等教育却对祖国的传统文化一无所知或知之甚少的人是非常危险而可悲的。
因此，将中国文化概论列为必修课是英语专业学生了解中国传统文化、获取民族文化精髓的有效途径，是迫在眉睫的事，是增强民族文化主体性的需要。
(三)将中国文化概论列为英语专业必修课是适应英语教学改革的需要
进入新世纪以来，我国外语专业本科教育带来的机遇和挑战并存。“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小。因此，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。”从某种意义上讲，将中国文化概论列为必修课是培养复合型人才、加强课程体系改革和课程建设的客观要求，是适应英语教学改革的需要。
(四)将中国文化概论列为英语专业必修课是实现文化强国战略的需要
《大纲》明确要求，英语专业学生应“熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养；对中国文化和社会经济发展有一定的了解，具备一定对外介绍能力。”英语专业学生是中英两种文化相互碰撞、渗透和融合的载体，也是相互推介的纽带。具备良好中英文化素养的人在这两种文化的继承和传播中作用巨大。当前，中国的经济腾飞令世界震惊，中国的崛起将意味着什么?世界在关注的同时，也在猜测、在疑虑。世界在关注中国经济发展的同时，也在关心中国的文化走向。作为唯一严格意义上的文明古国，中国将展示怎样的文化形象?这一点，党和政府注意到了，在提出“和谐社会”、“和谐世界”理念的同时，在许多国家开办孔子学院，以孔子作为中华文化的形象大使。这是极富远见卓识的创举。然而，孔子的精神究竟是什么，国人知晓者不多。许多国人的文化观念主要还是西方式的，对自己老祖宗的东西反倒比较陌生。中国人走向世界，要拿出本民族真正有价值的东西，目前看来很难。一个缺乏传统的民族，不可能成为一个强势的民族，这已经是许多有识之士的共识。就目前而言，不少中国人面对自己祖先的文化还得像小学生那样的从头学起，正是在这样的背景下，党中央提出了“八荣八耻”的社会主义荣辱观。因此，将中国文化概论列为必修课是英语专业学生增强道德意识的需要，是对外推介中国文化的需要，是实现文化强国战略的需要。
二、将中国文化概论列为英语专业必修课的可行性
(一)中英文化影响深远，互补性强
汉语是世界主要语言之一，也是世界上使用人数最多的语言。以孔子的儒家思想为精髓的汉语文化对中国周边诸国乃至世界其他国家影响十分深远。作为世界上最为开放的语言，英语是当今世界事实上的国际社交语言，人数之多仅次于汉语。以英国文化为核心的英语文化是英语国家文化的主体。随着中国的人世，中国与世界各国的经济交流日益频繁，文化之间的渗透与融合与日俱增。中英文化同属大国文化，又同属联合国工作语言，二者的互补性强。精通中英文化是培养复合型人才的必然要求，学习中国文化概论是实现这一要求的必由之路。
(二)有可读性强的教科书
为贯彻《大纲》、落实《意见》和适应我国英语教学改革的需要，目前已出版发行的中国文化方面的书籍较多。比如由周仪编著，重庆大学出版社出版的《中国文化概论》就是一部不错的教材。该书采用纯英文书写，按照历史、哲学与宗教、文学艺术等顺序分门别类地介绍了中国文化，既详略得当又通俗易懂，很适合具备一定英语功底的学生阅读。
(三)有可靠的师资来源
微文化论文篇7
微型化学实验则能够很好地解决这一难题，由于它尽可能地使用较少的化学试剂，而且仪器设备比较小型，方便在课堂上进行，很好地培养了学生的动手能力和创新探究能力。具体表现在以下几个方面：
1．提高学生的动手实践能力
对于化学教学而言，课堂教学和实验教学是两大基本组成部分，在教学中加入微型化学实验，增加学生自己动手的次数，能够强化知识。教师在课堂上可以指导学生，收集家里或是某些公共场所的各种废弃物品，自己动手制作微型的化学试验箱。例如收集废旧的输液管来代替导管，部分难以收集的仪器替代品和化学试剂等可以由老师提供。对于化学课程中占据相当大比例的实验，都要尽可能地在课堂上进行演示。对于演示实验，将其转变为使用微型化学实验之后，更容易在课堂上进行。充分利用微型化学实验比一般的化学实验使用更少的化学试剂、更安全、更环保的特点，将节省下来的试剂用来让学生做更多的实验，加深了学生对所学知识的印象，同时也增加了学生动手操作的机会。如在讲授关于硫酸所具有的性质这一节课时，就可以将之前的多试管实验用微型九板孔来代替，这样就可以将课堂上的实验时间减少，让更多的同学来亲自体验实验带来的乐趣。在实验的过程中，老师要规范学生的操作，及时地指出学生操作过程中出现的问题。
2．培养学生观察探究的能力
化学学习中有很多现象是需要观察得出的，在以往的化学教学过程中，大多数都是采用教师一人在讲台上进行实验，学生在自己的座位上进行观察的模式。但是由于许多化学反应过程很迅速，反应现象是很微妙的，学生根本无法做到仔细、细致、全面的观察。微型化学实验的引用，学生可以利用自己的微型试验箱，在老师的指导之下自己动手进行实验，此时，每一位学生都可以通过最合适的距离和方向来对实验现象进行观察总结。老师只需要提前告诉同学们所要特殊注意的事项和重点观测的现象以及有效的观察方法即可。学生按照老师的提示来进行实验、观察，结合所学的知识来进行分析研究，老师帮助同学解决其难以思考出来的难点。这样一来，不仅学生亲自动手实验，加深了对实验现象的记忆，也很愉快地掌握了知识。
3．培养学生的思维拓展能力
学生通过对实验进行观察所能得到的感官感受只能作为感性的认识，只有通过自己的思考，结合课本上的知识，认识到事物内在的联系，才能将感性认识转化为理性的认识。在化学课堂上引导学生自己动手制作微型化学实验箱，更能够激发学生动手实验的兴趣，促进学生求知的欲望，使得学生只要看见自己做的实验设备，思维就可以立马活跃起来，自己先思考怎样进行实验，可以得到想要的信息。这样在每节课之前，学生就会主动地去预习所要学习的内容，上课时则会更加专注地听讲，认真地进行实验，并观察所发生的反应现象是否同自己之前的设想一样。然后结合自己的疑问，学生可以积极思考其中的原理，也可以咨询老师。老师通过学生的观察、讨论和思考的结果，有针对性地对本节课的核心要点进行总结和归纳，加深学生的理解和记忆。对于学生都不太感兴趣的复习课来说，可以通过增加微型实验这一项目来缓解课堂的枯燥、沉闷的气氛。教师可以将所学过的知识合理地进行串并，通过一系列的微型实验来使学生将其中涉及到的化学知识结合在一起，提高课堂复习的效率。这样不仅活跃了课堂气氛，更加锻炼了学生对知识的整合和总结能力，学生在动手的同时，加快了思维的活跃程度，可以获得更好的复习效果。在课下的业余时间，则可以鼓励学生自己对微型实验仪器进行创新和改善，可以在老师的指导下与同学进行实验竞赛等活动，自己设计课题和研究过程，经过老师的把关后开始实施，然后进行讨论，总结分析，得出结论。这种活动可以丰富学生的课余生活，培养了学生的自主思考和创造性思维。
4．提高学生自主学习的能力
自主学习是学生获取知识的最主要的途径，也是使学生成为全面发展的人才必不可少的要素。在课堂上学生自主进行微型化学实验，学生可以在其中发现自我的价值，从而更加激发学习的动力和愿望。同时，从实验中得出自己所期望知道的科学知识的乐趣，使得学生在课下也愿意自己动手进行实验，自己查阅资料去获得自己想要的答案。这样不仅学生学会了课前预习、分析思考问题和解决问题，而且还在和同学讨论研究的过程中掌握了与人沟通交流的能力。为了解决自己迫切想知道的难题，在学生阅读大量的参考书的同时，也提高了阅读能力，养成了良好的阅读习惯。微型化学实验的引用，很好地提高了课堂教学的效率，使得学生更好地掌握化学知识，最主要的是培养了学生的学习能力。
二、总结
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微光学、微电子、微机械的结合产生出一类新的应用范围很广的器件——微型光机电系统(moemS)，它也是机、电、光、磁、化学、传感技术等多种技术的综合。moemS日益成为新的光学工具，已经对许多基于光学的仪器显示出应用前景。作为moemS的一种，微型光谱分析仪具有许多大型光谱仪所不具备的优点，如重量轻、体积小、探测速度快、使用方便、可集成化、可批量制造以及成本低廉等，像普通光谱仪一样微型光谱仪有着巨大的应用市场，可以应用在实验室化学分析、临床医学检验、工业监测、航空航天遥感等领域，因而引起了人们广泛的兴趣。
微型光谱仪的实现可以应用多种技术，目前常用的方法包括：采用新型滤光技术制作微型光谱仪；利用光纤的化学传感性制成光纤探针进行光谱分析；使用微细加工制作集成式微型光谱仪等。
一、采用新型滤光技术的微型光谱仪
声光可调滤光片(aotF)是一种微型窄带可调滤光片，是光谱仪微型化的一个发展方向，它通过改变施加在某种晶体上的射频频率来改变通过滤光片的光波长，而通过aotF光的强度可利用改变射频的功率进行精密、快速的调节。它的分辨率很高，目前可以达到0.0125nm，没有可动部件，波长调节速度快、灵活性高。
美国Brimrose公司和Jetpropulsion实验室联合设计一种微型电晶体niR光谱仪。这种基于aotF的反射型近红外微型光谱仪主要造用于航天领域，使用发光二极管(LeD)阵列作为光源，光纤作为光波传输介质，该光谱仪重量<250克，尺寸小9.2×5.4×3.2cm，超快速(4000波长/秒)，高可靠性并经过美国国防核子局的防辐射测试。
美国HughesSantamara研究中心研制的线性楔形光谱仪(专利产品)，是由一个微小模状滤光片和一个阵列检测器组成，可以对多个光谱频带进行检测。模形光谱仪内有一个模形的多层薄膜介电材料构成的干扰滤光片，滤光片与两维检测器紧临，这样根据滤光片在不同位置的带通，每一列检测器可以接收不同光谱波段的能量，所以单独一个模形光谱仪可以覆盖很宽的光谱范围。模形光谱仪的光谱范围受到滤光片、探测器材料特性的限制，还需要使用多种阻挡滤光片。工作光谱范围分布在可见光和近红外区(从400nm到1030nm)。该光谱仪在实验中还获得了线性色散率，色散率与点带宽无关，而且滤光片可以根据检测器阵列设计成不同的几何形状。
二、利用光纤制作的微型光谱仪
光纤传感器的主要特点是具有很高的传输信息容量，可以同时反映出多元成分的多维信息，并通过波长、相位、衰减分布、偏振和强度调制、时间分辨、收集瞬时信息等来加以分辨，真正实现多道光谱分析和复合传感器阵列的设计，达到复杂混合物定分析对象的检测，这对电传感器和声传感器而言是望尘莫及的。光纤的探头直径可以小到与其传播的光波波长属于同一数量级，这样小巧的光纤探头可以直接插入那些非整直空间和无法采样的小空间(如活体组织、血管、细胞)中，对分析物进行连续检测。
oceanoptics公司的michaelJ.morris等人研制一种紧凑级联光纤Dip探针微小光谱仪，该系统的设计是使用单股光纤以获得高分辨率光谱信息，对于决定液体的吸收、发射和散射，或测量pH或有毒金属浓度使用固定指示材料。光谱仪的模式限制光学设计得到很高的光通量，常规应用中可以使用50μm的光纤。
微型光纤光谱仪还有美国Stwenchristesen等人研制的便携式光纤拉曼光谱仪，便携式光纤拉曼光谱仪可以对化学试剂鉴定盒进行非接触分析，它包括二极管激光器、中阶梯摄谱仪、电荷桐合器件(CCD)检测器和一个带有滤光涂层的光纤探针，这种光谱仪被用来分析密封玻璃容器中的化学试剂和其它有毒化学物。拉曼光谱是通过使用一个带有25m光纤的eiCRamanprobe探针获得的。探针输出功率在紫翠玉激光器下为80mw，而二极管激光器为137nw。这种微型拉曼光谱仪也可以用t单个活细胞的分析。
三、集成微型光谱仪
利用memS和moemS的微加工技术也可以制作出微型光谱仪。Gayiinm.Yee等人利用微机械加工方法直接在CCD成像器件上制作衍射光栅构成集成式微型光谱仪，得到的光谱仪系统衍射效率可以达到63%，色散率为1.7mm/像元，分辨率为74.4。
imS(instituteofmicrotechnology，Universityofne11chatel，Switzerland)制作了一种基于光memS技术的微型傅里叶变换光谱仪(FtS)，它用一种由静电驱动的电梳执行器来完成微镜的扫描运动。测量得到执行器在38.5mm位移下的非线性为±0.5mm，在消除非线性后得到校正光谱，光谱重现率为±25nm。相位校正后在633nm波长下测量得到光谱仪的分辨率为6nm。
四、结论
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微信的功能逐渐丰富，集合了文字、图片和影像等功用，微信中的各种功用和元素让其成为各类人群推崇的社交工具，其中以年轻人为主要人群。大学生作为这群人群的主要组成人员，这是因为大学生思维的活跃程度和乐于接受新工具的心态。各个高校伴随着微信平台的传播和应用，逐渐在高校内开通了微信公众账号，开启了高校内运用微信进行教学和管理的时代。将微信运用到传播文化内容当中，可见微信开启了发展传统高校文化建设的方式，还为高校内的文化生态的发展模式提供了新的时机和契机。如何充分使用微信并且抓住发展机会，来研究该新兴的工具如何适应校园并且为学生所使用，充分利用微信的优点和科学的方式，将微信这个平台充分运用到校园文化传播和传授、建设之上，全方位地来提高学生的精神和文化的双重建设成为了当前需要关注的重要内容。本文主要通过对微信平台的交互特点、高校艺术理论课程中的微信运用模式以及高校艺术理论课程中的微信运用所体现的价值进行探索。
一、微信平台的交互特点
(一)即时和便捷传递消息
微信是以一个移动数据端的软件存在于手机当中，建立在广泛的、大量的手机用户之上，使得微信成为了社交软件中遥遥领先的平台。手机与其它智能终端相比而言，携带的便捷性和使用的简单化，成为了微信能够传播的重要条件。有了这个便捷性的首要特点之后，微信还凭借消息传递的时间的迅速性，使用户通过手机这个平台能够不受时间和地点的限制，能够即时随地的浏览信息和更新内容。微信中朋友圈功能中的传播等功能使得信息在人群中传播开来，可以用来即时和便捷地传递消息。
(二)消息的精准性
群众之间的消息传播是以点到面的传播方式，消息传递的属性就是单向的流动方式。由于大众传播所面对的受众呈现出大量化、分散、难管理的效果，致使大众传播的效果并不理想。而微信传播方式是建立在真实和有效的交际关系之上，这其中凝聚了共同的爱好和对行业、商品以及其它服务等不同信息需求的用户。通过微信能够将文字材料和影音数据等讯息定向、定时地传送给微信用户，这使微信中的信息传递能够直接、精准地到达不同的用户手中。高校中的学生对于文化知识的需求和生活方式、环境等方面都十分接近，是微信公众平台中所面临的较为稳定的群体，也正是这个原因有效地推动了高校文化内容的建设。
(三)充分的自由度
微信之所以能够有着如此强大的发展空间，是基于真实的人脉社交脉络的搭建。自主、真实的交流意愿使得使用微信时，能够很容易就完成了朋友圈内所分享的信息之间的交流。不论是图片画面还是文字材料都很容易引起朋友圈内其他朋友的情感波动和交集。微信用户使用了朋友圈中的功能来完成与相熟者的沟通和交流，还能够通过建立的群组来即时地交流信息和讨论话题，推动信息的传播和发散，形成有效的信息传播的自由性发展方向。高校内的学生是使用微信的用户中充满活力的一个群体，在微信中既能够传播生活、社会、新闻等内容，也可以来建设文化内容，这正是微信平台所具备的充分的自由度才能够完成的。
二、高校艺术理论课程中的微信运用
(一)艺术理论的讯息传递
在高校艺术理论课程的教学中可以通过微信将艺术理论的讯息来进行传递，实现艺术理论的文化传播。借助相关的艺术理论微信公众账号来实现艺术理论的知识内容的，将文字素材和影音材料充分运用其中。在传递艺术理论讯息的过程中，高校利用微信来传送艺术理论课程中的重要知识点，将课堂上所讲述的重要内容提炼成为几个简短的知识点，通过人工传送的方式来传递给平台的关注者。因为高校中艺术理论的微信公众平台中所面临是高校内的众多学生，借用微信平台来传授课堂消息不同于传统的课堂和媒体单向传播信息的方式，能够精准、迅速地将艺术理论传递到高校学生面前，以多样化和容易接受的方式将理论化的知识点带给学生，有着强力和针对性的传播效果。
对于借助微信公众平台来艺术理论的操作者来说，其推送的内容要贴合学生的审美趣味和需求，用生动的文字和巧妙的图片来讲述艺术理论的知识。除了艺术理论课堂上的专业知识点之外，在传递相关知识的同时，还需要选择其它相关的艺术内容和讯息，针对学生的爱好和时下的艺术内容来更新学生的文化涵养，因此，高质量的艺术理论知识和巧妙的艺术内容对于高校学生是十分有必要的，既能够使得学生反复巩固艺术理论的相关知识，又可以使学生在课堂之余感受到艺术理论相关的讯息，提高自身的文化素养。
(二)师生间教和学交流
除了使用微信公众平台来传递艺术理论的讯息之外，还可以通过微信来完成师生间教学和学习的交流。通过手机号码和QQ号码能够成为微信好友联系的凭证，教师和学生就可以通过微信来分享艺术理论相关文字和图片，教师和学生可以通过聊天和朋友圈的交流来完成互动，微信这个平台包含了交流的私密性和传播信息的公开性，可以轻松地展现出属于师生间沟通的模式。而这样的私密性和公开性的交流方式正符合学校文化建设和发展。
目前，高校内都会开通相关的课程的微信平台，这不仅使学生能够获得相关知识，也可以使得除了学生之外的领导、家长等人员也通过微信平台来关心教学的进程和效果。这也方便学校的教职人员、领导以及家长能够重视艺术理论，帮助这些人员之间的良性沟通和交流。通过微信之间的互动，既可以拉近高校内部的人员关系，也可以缩小高校内和外的距离，进一步拓展了学校艺术文化发展和建设。如何完成师生之间交流同样也是运用微信来进行教学的重心所在，成为艺术理论运用微信的探索教学的重点领域。学生可以在课堂后通过微信来向教师进行提问，可以通过微信中的群组功能来进行讨论。教师也可以通过微信来提醒学生相关的教学活动和内容，使得师生之间完成良性的交流。
(三)艺术文化的引导
微信是一个为广大群体提供交流和互动的平台，随着高校中使用微信进行交流的用户逐渐增多，高校和班级也逐渐开始使用微信作为固定消息的平台。但是在目前各个高校内开通艺术理论的公众平台来学科内容和艺术文化的同时，教师和相关的艺术文化管理部分并没有树立起相对应的正确意识。特别是通过微信学生可以接触到各种类型的信息，这对学生的理念、意识和价值观念来说都会产生不同的冲击。这对于学校的公众平台的操作者来说，要对学生进行正确的艺术文化的引导，才能够在真正意义上来培养学生接受艺术理论。在微信这种建立在真实社交关系的软件中，学生之间会有相似的观念和意识，对于相同的艺术文化容易展开讨论。高校的学生和教师对有关艺术理论的文化建设、教师和学生之间的关联以及学习和生活这些方面的关注热诚要十分高涨，高校的用户通过微信中的讨论来完成艺术文化的舆论发展。
以各个系部或者各个班级为单位建立起来的群组成为了微信中信息和引导学生艺术观念的重要场所，教学的管理者对这些群组十分重视，除了公众平台之外，这些群组也是教学者能够引导学生观念的地方。利用群组来传递知识和信息，做到真实的共享。但实际上，高校对于运用微信教学的重视程度并没有达到理想状态，高校应当对微信教学进行专门的管理，实时地了解学生们的学习进度和状态，来引导学生进行正确的艺术文化的欣赏和思考。及时地纠正学生在学习和欣赏中所出现的错误观念，用积极的方式来化解和调整学生的状态，引导校园艺术文化的建设方向。
三、高校艺术理论课程中的微信运用所体现的价值
在高校的艺术理论课程的教学中使用微信来完善教学过程，体现出运用微信教学的价值所在。校园内教师和学生通过微信这个平台相互成为好友，在朋友圈内即时地分享生活和学习动态，用这样的方式来进行交流，搭建了学生和教师之间新的沟通桥梁。不仅如此，还能够更加完善艺术理论和文化建设的方向，拓展文化的发展，具体如下所示：
(一)突出艺术文化
在过去的高校文化建设中，学校和管理人员是高校文化的引领者。这些人通过传统的教学方式、媒介和文化资源来传播艺术，这些教职人员往往只是站在高校管理的角度来进行教学，缺乏对学生的理解和考虑。高校的文化建设的根本是为了培养高等人才。但由于在传统的教学中，学生的地位一直没有被高度重视，师生所参与的文化发展和建设并不能达到理想的效果。微信是新时代下的一个交流平台，不需要过高的门槛、过高的成本以及复杂的操作方式，高校的学生只需要关注艺术理论的公众账号即可，就能够实时地收到艺术理论的知识和信息。在接受艺术文化的同时，还能够通过轻松的方式来转发和评论艺术文化，甚至能与教师随时随地联系，来获得全新的艺术文化。
(二)丰富艺术内涵
微信为高校的用户提供了较低的使用门槛，涵盖了十分丰富的内容，成为了高校学生所热爱的交流方式。微信有着广阔的群众基础，其中所涵盖的类别十分广泛。在微信中的朋友圈中极易形成交流和互动，这也使得微信中所关联的教学、管理、社会和制度等多层次、多方位的内容不断地传播，改善了过去高校中教学管理的方式。在艺术理论的传播中，学生已经不再是单向地接受艺术文化，还是通过微信这个平台，来实现双向甚至是多向的交流，也正是因为这种交互方式，才使得校园内的艺术内涵有所增长。
(三)拓展相关文化
高校的学校文化是通过高校这个环境来创造校园内的文化氛围和环境，其中包含了人文内涵、风格、教学管理等内容，这些内容涵盖了物质层次、精神层次和校园制度层次。但是在传统的校园构建中文化内涵相比薄弱，在内容的发展上呈现出较为简单和较低的层次，并且体现在人文和社会等方面，与专业的艺术性并没有多么强的关联。在运用微信来进行艺术理论的教学中，对其它相关的姊妹文化必然会有所关联，也就意味着，在对艺术理论深入的同时，也会拓展其相关文化的外部延伸。
微文化论文篇10
关键词：微文化；碎片化时代；中学生；思想政治教育
中图分类号：G631文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）03-0263-02
碎片化时代的快节奏和即时性酝酿了“微文化”的产生。所谓“微文化”，它实则是一种隐性教育价值，是通过多种细微的碎片化知识与信息积聚而成的一种潜在力量。同时伴随着微博、微爱心、微服务等“微”式家族的远影响，这种日益渗透的微文化在方方面面改变着人们的生活，也为中学生思想政治教育工作提供了新的视角与方向。
一、“微文化”传播：中学生思想政治教育工作的环境变化
“微文化”冲击着人们传统的信息交流、人际沟通、文化表达及社会行动等方方面面，并引起了显而易见的变革。相应的也为我们中学生思想政治教育的舆论环境、文化环境、社会心理环境及新时期中学生思想政治工作提出了新的挑战。
1.“微文化”：中学生思想政治教育的文化环境更加多样
“织围脖”成为2009年的“网虫”新一代流行语。微博，这个跟“围脖”谐音的新兴词汇，用超乎想象的速度风靡传播，90后的这一代中学生自是不陌生，甚而成为中学生日常例行事务，宣泄也好，交流也罢，这种便捷式的新兴网络无疑为中学生提供了相对自由的平台。可见，微博，见微知著。
当然，对中学生而言吸引他们的更多的是微博的博采众长，分门别类的即时化信息在丰富其视野的同时，更培养了他们主动学习与探究的爱好与能力。“人民微博”、“新闻周刊”、“摄影美食”等各种独立门户的微博从国际到国内，从时政新闻到日常琐事无一不是以最新最快的方式在迅速传播，并深得民心。在这种即时网络的大环境下，微博的隐形价值刺激着每个人的表达欲，中学生渴求知识探究未知的学习欲及思想政治教育工作者丰富文化方式的表现欲。
2.“微文化”：中学生思想政治教育的社会心理环境更加复杂
“微文化”姓“微”并不意味着微不足道，其内涵很丰富。“微文化”是萌芽于微博却又不局限于微博形式的以书面或口头方式表达的“微言文化”。微言文化不仅包括来自社会各阶层的文字、语言，还有图片漫画，DV短片视频等，既有针砭时弊、冷嘲热讽的，也有言辞幽默、喜感的笑话，人们通过这些方式明确或含蓄地展露出对事物的看法、宣泄情绪、参与舆情。这种微言文化给社会心理带来的变化主要有以下几个方面。
首先，中学生的自我意识进一步凸显。微博中，学生的生活轨迹、情感宣泄、世界观、价值观念通过碎片化的微言得以展现，反映了信息时代中学生自我意识的强化，不断追求与众不同的个性特质和生活方式。
其次，中学生的交往需求进一步强化。个体在微博上的微言碎语总是期望着他者的回应，表明了被网络联结同时也被网络隔离的个体对人际交往的深层需求。微时代的中学生心智不是很成熟，这种强烈的高调自我意识很容易被其复制，交往需求，虚荣满足不断膨胀。
再次，中学生内心潜藏的能量进一步释放。甘肃“校车事故”，温州“动车事故”的发生引起的各界呐喊声说明了这一点。有观察家认为，当个体因为认同某个观点而不断分享时，他们就聚集起来，形成一股力量，一股甚至可以改变国家政策、文化的力量。这既昭示了“微文化”对人们社会行动的力量十分巨大，同时也提出了一个新的课题，即如何预防和应对这种碎片化的集合方式所可能产生的消极行动力量，给中学生思想政治教育工作者提出了如何预防、分析、把握学生思想行为特征的新课题。
3.“微文化”：中学生思想政治教育的舆论环境更加多变
微博不仅是一个私人密语空间，同时也是一个公共舆论平台，这两者之间的界限渐趋模糊。
一般而言，当信息者和信息内容本身具有高社会关注度时，微博就会成为一个聚拢、吸引社会舆论的公众焦点，公共舆论的性质和走向对信息者如何处理好个人私语与公共见解、言论自由与责任义务、主观意愿与客观成效的关系提出很大的挑战。
现今不乏一些恶作剧或别有用心之人恶意扭曲事实通过微博进行扩散，其产生的舆论影响和社会后果更加难以控制。例如：有学校学生因不满学校的一些规范而自发在微博舆论环境中成立“反学校联盟”。这种成意识的中学生舆论集聚导向不容忽视。因此，如何应对舆论传播的新特征，有针对性地引导舆论方向，为中学生思想政治教育工作者提出了一个新的课题。
二、“微文化”影响：中学生思想政治教育的理念突破
“微文化”背景下中学生思想政治教育工作的变化，要求思想政治工作者必须标新立异，树立新的理念。
1.“微文化”：思想政治教育工作必须秉持见微知著的理念
中学生的思想问题有一个逐渐形成、发展和凸显的过程。要解决学生的思想问题，必须主动地介入，增强思想政治教育工作的前瞻性、预见性，而要做到这一点，必须要树立见微知著的理念。
中学生习惯并依赖微博来发泄自己的小情绪，抒发自己的小见解，这种趋势愈发显现。思想政治教育工作者必须要把握好对学生真实想法与情感的关注，要敏锐地观察了解学生的思想动态，生活方面、学习方面以及情感价值观等全方位在可控范围内及时发现可能出现的思想问题，将其消灭在萌芽状态，并适时地引导其社会心理的健康发展，让学生能够健康成长。
2.“微文化”：中学生思想政治教育工作必须秉持细致入微的理念
人文关怀和心理疏导已成为新时期思想政治工作者的重中之重。碎片化时代是个体狂欢的时代，也是群体空前孤单的时代。越来越多的中学生喜欢通过织围脖来宣泄各种情绪，偷菜也好，收菜也罢，都折射出这个时代带给孩子们精神世界的种种空虚与寂寞。从某种意义上，这体现了中学生对高幸福指数生活的巨大渴求。
“你幸福吗？”大多数中学生对幸福的认知便是其最真实最淳朴的感受。“猫吃鱼，奥特曼打小怪兽？”不，多元化的中学生活与广阔的学习视野早已让这些简单的本真的幸福淡出了中学生的意识。要提高这一代学生的幸福感，满足其精神生活的需求，必须引导他们走向真正的自我完善。“微时代”的思想政治教育工作者，应该善于体察中学生内心世界的细微变化，并予以关怀，更加关注他们的精神世界和心理健康，进而增强思想政治教育的感染力。
3.“微文化”：中学生思想政治教育必须秉持微言大义的理念
“微生活”，“微爱心”的倡导，说明了人们对于健康生活方式的价值诉求，符合社会主义核心价值理论，为创新中学生思想政治教育话语体系找到新的契机。
微博微言微语，威力不微。“日记门”，“表哥”，都是网络把贪官拉下了马！微博的力量不容小觑，只言片语，水滴石穿。“微文化”不显山不露水，渐渐渗透于人们举手投足之间，中学生思想政治教育者必须善于吸收这些“微言”里积极的价值内涵，取其精华，丰富和发展自身的话语体系，使主流意识形态化的中学生思想政治教育语言更加鲜活化、生活化和大众化。
三、“微文化”启示：中学生思想政治教育的实践突破
微博独特的碎片化语言和信息的快速传递构建了新时代的快捷生活方式，繁荣了微博的社会文化现实，对深化中学生思想政治教育实践有了更高认识。
1.加强中学生思想政治教育工作的主导意识
微博的风靡来袭，在强化广大网民话语表达权的同时，进一步缓解了传统中学生思想政治教育的信息传播主导权。要在中学生思想政治教育工作中有一定话语主导权，尤其是班主任工作中的思想政治教育，必然要求新时期的思想政治教育工作者与时俱进，提高自身的信息素养和掌握最新信息传播技术的能力，主动介入到微博空间，在开展思想政治教育工作丰富案例材料的同时，深化思想政治教育的说服力。此外，“微文化”虽微，但集聚的微文化影响力不可置否。中学生思想政治教育工作者自身文化知识的积累与强化不容忽视，浅阅读式、快餐式的文化积少成多会积淀成丰富的文化。
2.转换中学生思想政治教育工作的立场
中学生是一群年轻，富有朝气、活力的新兴教育对象，同时又是一批富有弹性，自主意识超强的学习能手，中学生思想政治工作者尤其要学会变通，不能固守成规的灌输主流社会价值理论，要学会换位思考，用学生所接受的知识程度来变通自己的语言深度，要做到配合学生理解认知。
班主任的思想政治教育工作尤为重要，要充分了解每一个学生的性格、性情、生活、家庭情况，才能与学生做相应的交流与沟通，更好地建立师生关系。通过微博去了解学生的日常生活，并去感知他们的性格，爱好，习惯等，在学生不反感的可控范围内对其进行日常微博互动，久而久之，为思想政治教育工作埋下深厚的伏笔。
3.改进中学生思想政治教育的方法
以身作则，为人师表，更好地进行主动教育。必须让中学生折服、信服，才能更好地展开思想政治教育工作。除了教学技能，班主任自身的做人要求也应达标。要言而有信，要真诚宽容，要懂得尊重学生，才能赢得被尊重，这种微能力、微爱心的积累对微文化与中学生思想政治教育的互动过程起至关重要的作用。
团结律己，与有荣焉，更好地进行主动学习。必须高度重视和积极发挥中学生的自我组织与学习能力，更好地自我完善。“微文化”的碎片化时代中，中学生的沟通方式溢满了情绪性色彩，增加了信息交流的不确定性和不稳定性。班主任要及时有效地对学生的负面社会情绪进行疏导，避免悲情事件的发生。平日里要培养学生顾全大局，理智分析事情的能力，站在学生的角度与其共进退，点点滴滴在中学生思想政治教育中都不容忽视。
总之，在“微文化”的碎片化时代中，中学生思想政治教育工作虽然不能抛弃传统的教育方法，但是在具体的操作方法上必须进行改进和完善。必须与时俱进，积极同步中学生在学习、生活中所发生的变化，不能因小失大，要重视微变化，微文化带来的深远意义，并作出行之有效的突破来更好地进行思想政治教育。
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