高校英语专业论文篇1
关键词：商务英语专业；毕业论文；实践能力
教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。
一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状
高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。
二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践
1.毕业论文改革的形式和内容。
掌握商务文书的基本知识、写作方法、写作技能，能运用娴熟、得心应手地撰写各类商务文书是衡量现代商务工作者的素质、能力的重要标准。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度，英语（国际商务）学生选择商务报告中的调查报告（SurveyReport）开展毕业论文改革。调查报告具体要求：调查报告由2人共同完成，学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。
2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。
为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范，行文要求，专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案：调查报告撰写指导分为三部分：第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导；第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计；第三部分调查报告的选题和开题指导。
3.调查报告双导师指导的管理与监控。
毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色，结合商务英语专业学生特点，通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导，重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节，指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题，既体现了实际应用价值，又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习，我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下，完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期，学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间，由实习单位的校外指导教师，监督和指导学生的调研实习实践活动，补充学生理论学习的缺陷，提高学生商务实操能力。在这一环节，校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通，协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后，即完成问卷发放和访谈活动，回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议，展开数据的统计分析，以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组，对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问，双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定，第一指导教师占总成绩的60%，第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力，学生没有圆满完成毕业设计，将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生，学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合，弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力，使得学生在进入企业后，能够更快地适应环境，从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练，巩固发展了专业知识和技能，也为日后的就业打下扎实的基础。
4.调查报告的评审标准要适当调整。
毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。重点考察学生毕业论文的原创性、实效性，即毕业论文必须是学生经过努力研究真实做出来的，解决了实际工作中的某一个问题，比较真实地反映了学生的实际工作能力与水平。在评价程序上，整个撰写过程采用双导师（校内英语教师与行业专家）综合评定和指导，在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文，例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义，符合实践性、科学性、创新性要求”；调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理，较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”；数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”；在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分：论述清晰；正文部分：理论运用正确，数据分析科学、合理，论述充分，结构严谨，条理清晰；结论与建议部分：结论正确，具有创新性，实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一，编号齐全，书写规范，图表完备、整洁、正确”；毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。
三、政策建议
1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。
商务英语专业应该以毕业论文改革为契机，不断深化商务英语教学改革，整合各种实践教学资源，使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中，可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力，例如不断加强校企合作力度；学校与企业和政府建立实践教学合作关系；请行业专家到学校授课或开办讲座；提倡英语教师带领学生到企业现场教学；鼓励英语社团组织承接社会项目；等等。
2.加强实践型教师队伍建设。
学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养，例如，鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等，并且纳入对教师的考核体系中；学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼，以此来增进教师对社会的了解，要求教师在授课的过程中渗透实践内容，培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施，强化学校的实践人才培养特色，加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。
3.毕业论文的体裁和形式多样化。
毕业论文体裁可以多样化，充分体现学生的实践能力和专业特点，体裁不仅局限于传统的学术论文，而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等，后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式，使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。
参考文献：
[2]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].
[3]李志生.建筑工程招投标实务与案例分析[m].北京：机械工业出版社，2011.
[4]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009，（15）.
[5]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].
高校英语专业论文篇2
关键词：高职英语教学 文化导入 层级式教学。
对语言和文化之间关系的思考早已有之。考古学家、历史学家、文化学家、语言学家、哲学家等等都对语言和文化的关系做过多方面的研究和论证。正如美国人类学家Sapir指出的，语言不能脱离文化而存在。在我国，对语言和文化关系进行系统研究的第一位语言学家是罗常培先生。他在20世纪50年代初出版的《语言与文化》一书中，就从语言的语词手段和心理等角度阐述了语言和文化之间的密切关系。
外语教师也较早地意识到了在外语学习中文化导入的特殊重要性。胡文仲先生主编的《跨文化交际与英语学习》一书，集中论述了外语界对外语教学中文化因素理论与实践的认识。在高职院校英语专业的教学过程当中，文化导入也日益成为了不可或缺的一个重要环节。但是纵观我国目前高职英语专业教学的现状，不难发现，教学过程中的文化导入仍然存在一些问题亟待解决。
一、文化导入的重要性
高职英语教学的核心是建立以实用为主、应用为目的的实用英语教学体系。在新《基本要求》中就明确地指出，高职英语专业的教学目标之一，就是培养学生一定的听说写译等能力，从而借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的业务活动中和日常活动中进行简单的口头和书面交流。该课程在加强英语语音基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行从事涉外交际活动的能力。在高职英语专业教学中，3S教学模式被广泛应用。该教学模式也是为培养学生的涉外交际能力这一最终目的而服务的。3S教学模式的主要内容是，英语教学应以社会需求为中心、以学生为中心、以“主题”为中心，强调语言应用能力的培养。作为英语专业的学生，日后所从事的工作大多需要使用英语进行口头或书面交流。在交流过程中，文化因素成为了交流能否顺利进行的重要决定因素，因为一种语言的使用必然背后隐藏着文化意识的使用和交流，而非简单的词汇语法的正确使用。
由此可见，在高职英语专业的教学过程中，无论教学内容、教学模式、教学目标都在为一个最终目标服务，即培养学生从事涉外跨文化交际活动的能力。同时在实践工作当中，作为掌握了英语和一定专业知识技能的专业应用型人才，高职院校的毕业生在工作岗位上，也许有熟练的专业技能和完善的交际能力，尤其是使用外语进行与专业相关的涉外交际活动。因此，在高职英语教学中，文化的导入就尤为重要。扎实的语言基本功为涉外交际的顺利进行打下基础，较强的跨文化交际能力为语言知识的施展提供了平台。
二、文化导入的现状
笔者通过分析各种实证及理论研究并结合自身教学经验，认为目前高职院校英语专业教学中文化导入过程所突显的问题主要分为以下几个方面。
高校英语专业论文篇3
【关键词】双语教学；教材模式；专业基础课；英文简读教材
amodeofenglishsimplifiedteachingmaterialforbilingualteachingofprofessionalfoundationcourseinuniversity
LVCui-ping，JianGXiao-hua，tianYan-xia，GaoJun-ling
（SchoolofBasicmedicalScience，HebeiUnitedUniversity.tangshan063000，China）
【abstract】amodeofenglishsimplifiedteachingmaterialassistedbyChinesebookissuggestedbyanalyzingthestatusofteachingmaterialforuniversitybilingualteaching，thefeaturesofcourseandstudentsatelementarystageofuniversity.theprincipleofcompilingtheenglishsimplifiedteachingmaterialandthesourcematerialarediscussed.thepurposeofthismodeistopromotethebilingualeducationandqualityeducationinChineseuniversity.
【Keywords】bilingualteaching，teachingmaterialmode，professionalfoundationcourse，englishsimplifiedteachingmaterial
素质教育在中国越来越受到重视，英语相关教育尤其紧急。在实际中运用是掌握一种语言的最好途径，双语教育即是在运用的同时学习语言的方式，学生可以得到三个层面的收获[1]：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。
1高校双语教学教材现状
双语教育效果在不同的地区，学院和学科有很大的不同。对中国东北高校双语教育目前的状态，效果和问题的调查中[2]，发现学生对教材的满意度最低，教材是影响双语教学效果的主要外因之一，选用合适的教材需重点关注。
教材是非常关键的教学资源，教材的选择直接关系到教学的质量和效果。各高校在双语教学的教材选取方面，按照英语所占的比例，有原版教材、改编版的国外教材、英汉对照教材和中文教材四种形式。选用何种教材或教材组合，看法各异，刘晓慈[3]等认为采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能达到双语教学的目的。但[4]原版教材学科目标与学生实际语言能力之间的不协调，以及原版教材与学生的思维方式、知识体系之间存在较大差异，依靠原版教材建立学生扎实的学科理论体系在整体上不符合我国国情。改编版教材虽选取了原著的精华，但无法加入原著没有的内容。英汉对照教材由于所有的英文内容都有对应的中文翻译，易产生对母语的依赖。以上四种教材各有利弊，均不能完美的满足中国国情下双语教学的要求。21世纪人才培养，需要[5]大量文献资料信息的强有力的支撑，需要各种现代媒体技术，教材不再仅仅是一本教科书，而是主教材和辅助教材的有机结合，是教材群，教材库。
2以英文简读教材为高校专业基础课双语教学的核心教材
如何选用教材，或教材组合，应以“需求分析”及“理解性输入”为准则，结合本校和本专业的教师和学生的实际情况择优选用。对于普通高等学校专业基础课双语教学而言，英文简读教材作为核心必备教材，辅以中文教材是提高双语教学效果的合适，有效教材应用模式。
2.1中国学生的双语状态，决定了书面双语的重要性。
双语教育面向的必定是双语者，对单语人群无法进行双语教学。双语者[6]仅仅意味着拥有两种语言，不考虑对两种语言拥有程度的不同。以听，说，读和写四方面能力来评价双语者的双语程度，对每种语言的其中任何一种能力都不是同水平的。例如，一个英汉双语者，可能写英语强于写汉语，同时，说汉语强于说英语。一个双语者，可能两种语言均与母语无区别，也可能刚开始获得第二语言。阅读外文书籍或听外语的水平，包括三个阶段[3]：将先将外文心译为中文，再用中文理解；直接通过外文理解；用外语思维。达到直接用外文理解的阶段，才有可能听懂外语口语讲授。达到用外语思维的阶段，才能谈得上用外语口语表达。
目前双语教学的对象，中国大学生多数从小到大的生活环境，教育环境及用语基本为汉语，听说读写均是汉语强于英语。英语的听说读写四项能力中，读的能力强于听、说和写。进入大学，开始接触外文专业书籍，阅读尚很困难，需要心译为中文再理解，要完全听懂外语讲授新课，是不现实的。如应用汉语教材，讲授为双语，或英语，利用其弱项（听），可能没听懂，也可能当时似乎听明白了，马上忘记了，无法复习与强化。学生与教材的接触比与教师接触的多。课前预习，课后复习，均需接触教材，阅读是专业学习掌握专业知识的一个重要方面。阅读能力在学生应具备的能力中是第一位的，也是中国双语学生的英语强项，要充分利用，逐步提高学生的双语应用水平。因此，学生必须有英文教材可读，双语教学必用英文教材，只有如此，方能达到双语教学的目的。杨儒贵[7]在“谈谈双语教学的课程和教材建设”一文中提到，他在美国大学工作时，经常听到很多中国留学生反映，一开始听课效率很低，幸亏有书可以阅读。留学生尚且如此，对国内大学生来说，英语教材的重要性可见一斑。中国的双语教材建设落后于课堂教学，使双语教学进展艰难，效果难以达到预期。双语教学，学生必须有英文教材可读，重视课堂的口语双语，克服哑巴英语的同时，一定要重视双语教学的书面双语，以培养弱势语言。这是取长补短，在双语教学中掌握专业知识和提高英语水平的必须选择。
2.2普通高校专业基础课课程和学生特点，决定英文简读教材的核心位置
克拉申（Krashen）的“理解性输入（comprehensibleinput）”假设认为人们通过理解稍超出于现有水平的输入而习得语言。如果理解性输入有足够的量，习惯就会自动发生。高校双语教材应依据“理解性输入”这一原则，根据学生实际的专业水平，尤其是语言知识水平来选用编写教材。同时以国外语言专家（Hutchinsonandwaters）提出[8]的“需求分析”作为评价所选，所编写教材的标准，围绕学生这个学习主体，最大限度的满足学生的学习基础、学习目的和学习兴趣。
专业基础课，开设于大学一、二年级，学生处于学业和社会的转折期，至关重要。专业基础课[9]牵涉面广、涉及学生多，影响力大；学时少，内容多。同期开设课程多，学生[9]课业负担重；习惯中学的学习方法，学习被动；心理不稳定；外语不过关，实际的英语听、说、读、写能力普遍较低。此阶段学生必须跨越中学和离开家庭等方面的障碍，努力适应大学的学习和生活环境，接受主动学习的现实。应及早培养学生阅读英文资料的能力与兴趣。
鉴于专业基础课所处的阶段和学生的特点，主要解决基础英语和专业英语的衔接问题，解决对英语语言（包括专业词汇）的掌握和对西方文化的认知理解问题。遵循“需求分析”及“理解性输入”的准则，英文教材必须简，侧重于语言能力、专业词汇，体现出语言教学的特点，满足语言教学的要求，服务于提高学生英语语言水平双语教学目的。专业深度可配套成熟的汉语教材解决，少数精英学生可自行配备原版教材。形成以英文简读教材为核心教材，配套中文教材的教材选用模式。
3英文简读教材的编写设计原则
首先，英文简读教材中英文以简练，准确，实用为特点。充分考虑学生的学习基础和学习目的等需求，与学科和社会发展的需要及语言课堂的可操作性相衔接。与学生的实际英语水平吻合，学生通过阅读此外语教材能获取信息，在课堂上听懂教师用英语讲解，完成作业和考试。正如苏玉成[4]在《英汉双语教材模式的探讨》一文中提到的几个如果：如果教材中的英文句式更简练一些，如果教材中的非专业用词更常见一些，如果教材中的关键词和知识点都有中文注释，如果……。这些“如果”旨在简化英文教材，降低阅读难度，适应课程特点，适应学生的理解水平及需求。
其次，灵活编排体例，更新教育理念。教材不仅为了专业而专业，为了英语而英语，教材的编排要有利于更新教育理念，体现自主，开放，达到专业，英语，文化三方面的教学目的，要有利于培养学生创新能力和自主意识，引导学生由被动学习为主动探究。如教材采用活页形式，留空白，方便学生记录思考补充。学生参与教材的补充、完善和改革，关注教材的应用性，多样性和创新性，是以人为本、教学相长的具体实践，是教学改革不断深入动力。
再次，教材内容和和章节顺序按照我国的教学基本要求和教学大纲来组织。教材内容要系统，层次分明、条理清晰、逻辑性强，完整地表达专业知识；精挑细选，深度适宜、数量恰当；方便教和学的可操作性。教材内容要“留有余地”，点到为止，为学生留下主动思考的空间。激发学生用外语学习专业知识的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。教材内容还要反映学科间交叉融合以及学科的综合化趋势，为学生接受新的、各个交叉领域的更为专业的知识设下“接口”[10]。
最后，强调两点：一是学科专业术语及表达法要统一，便于学科知识的学习与交流。专业性较强的行业（如医学，药学），专业术语要给出正确的音标。以书面双语为起始，同时厚积薄发，培养口语双语。二是双语教学，不抛弃中文。双语教学[11]要求对专业内容的两种语言的认知。注重专业术语和专有名词的中外双语的掌握和应用。英文简读教材中需给出专业术语及名词的中文解释（如以脚注或旁注的形式）。
4英文简读教材的素材来源
双语教师教案可作为编写英文简读教材的基石[12]。双语教师教案的编写是对原版教材内容进行合理取舍、实践双语教学理论的最基本的载体。双语教师的教学理念、课堂设计、教学内容等都体现在教案的编写中。中国双语教学已经实施多年，双语教案已具备，以此为着力点展开对英文简读教材编写，将事半而功倍。同时，信奉“拿来主义”充分利用网络，书籍，期刊，选用原汁原味的简洁语言表达，最大限度减少英语语言问题。
5结束语
英文简读教材作为普通高校专业基础课程的核心教材，配套中文教材，符合专业阶段及学生水平，适合学生的需求。集外文原版教材和中文教材之精华，以简练为特色。采用活页形式，发动学生的力量，不断精简完善教材，是教学改革教材建设的进步。在保证专业知识的基础上，顺利完成基础英语和专业英语的衔接，从学英语转到用英语学，活化思维，培养主动学习能力，从实质上提高双语教学的质量。英文简读教材以教师教案为基础，充分利用“拿来主义”，能极大的激发教师的工作热情，与学生共同完善，提炼教材，使教材，教学充满活力。此种教材选用模式，应用模式及教材群教材活化的意识适合普通高校专业基础阶段的双语教学，具有广泛的应用推广价值。
参考文献
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[10]刘永安.从素质教育看双语教材的编写[J].辽宁商务职业学院学报（社会科学版），2004，（3）：60-61.
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作者简介：
高校英语专业论文篇4
【关键词】高校英语专业教学中国文化中国文化导入
随着文化、信息全球化的迅速发展，英语的使用情况已发生了深刻变化。美国学者Smith（1976）认为作为第二语言或外语的英语使用者日益增多，英语的使用不仅是为了了解西方文化，而且也是为了向西方传播本民族文化。他的观点得到了RobertmcCrun（1986），DavidGraddol（1997）和Swerdlow（1999）等人的赞同和补充。Crystal（1997）进一步强调，作为国际语言的英语，应当表达使用者自己国家的文化和观点。他们的观点已得到西方学者的广泛共识。
一、高校英语专业教学中关于中国文化教育缺失的现状
长期以来，国内高校英语专业教学中的文化教育主要停留在培养学生对英美国家文化的系统掌握，旨在引导帮助学生养成英语思维的习惯，使学生能够融入英美文化，从而更成功有效地掌握和使用英语用来沟通和交流。很少有专门介绍关于中国文化的内容，即使有大多是对个别单词和表达的翻译介绍，这样的中国文化教育是远远不够的。因此，这样的教学总体上仍然是单向的交流，忽视了中国文化的传播，博大精深的中国文化在英语专业的教学过程中几乎完全被忽略。由于受到强势文化的侵入，绝大多数学生更愿意了解和获取西方文化知识，他们对中国文化要么知之甚少，要么不能用恰当的英语来表达，从而导致跨文化交际能力发展失衡，这样学生在日后的交流中不但无法满足外国人对中国文化的了解需求，而且很可能由于表达不准确而造成外国人对中国文化的误解。与此同时，也造成学生虽然具备了牢固的语法结构知识，却无法实现用准确的英语向世界介绍中国丰富的文化。
二、高校英语专业教学中中国文化导入的现实意义
（一）在英语专业教学中导入中国文化能够帮助学生成功有效地进行跨文化交际
培养学生的跨文化交际能力并使学生能够进行有效的跨文化交际是英语专业教学的主要目的之一。成功的交际不是单向的，而应该是双向的。真正有效的跨文化交际应该在文化交流平等的前提下，交际双方尊重对方的文化，不把自己的文化强加给对方，交际基础是交际双方各自独特的背景和经验，通过交际给对方带来他们想要的信息。除此之外，跨文化交际也不是一方单方面向另一方面学习。所以在学生力求掌握地道英语，学习英语国家文化和学会用英语思维的同时，也应该能够使用英语向西方人介绍中国人自己的文化、历史、习俗和价值观等。这样不仅不能向西方传播中华民族的传统文化，而且也不能保证跨文化交际的成功进行。因此，在高校英语专业教学中进行中国文化导入能够加深学生的中国文化底蕴和用英语释义中国文化的能力，增强学生的跨文化意识和跨文化交际能力，从而帮助学生成功有效地进行跨文化交际。
（二）在英语专业教学中导入中国文化能够帮助学生更好地巩固加深本国文化和理解西方文化
在学生学习英语的过程中，通过中国文化的导入，不但可以帮助学生回忆和巩固已经掌握的中国文化知识，还能在获取新知识的同时加深对中国文化的理解。此外，英汉两种语言文化的冲突常常使他们在理解上发生困难，在英语教学中进行中国文化导入，通过中西方两种文化的比较，不仅有助于帮助学生理解西方文化，而且能够增加学生的亲切感，同时激发学生对英语的学习兴趣。对那些英语掌握扎实又对母语有着深刻理解的学生来说，会更加激励他们学习求知的需求。所以，在英语专业教学中进行中国文化导入能够帮助学生在学习中产生事半功倍的效果。
（三）在英语专业教学中导入中国文化能够帮助学生提高文化鉴别力、学会辩证看待中西文化的差异，从而树立正确的文化价值观
在长期单向的文化教育的影响下，大多数英语专业的学生对于英语文化和其表达耳熟能详，但是却对如何用英语表达自己国家的文化知之甚少。甚至不少学生错误的认为英美等西方国家的文化是先进的，应该全盘接受；而中国的传统文化是过时落后的和土里土气的。这样就造成了一种崇洋的情绪，造成学生对西方的文化不能够鉴别，对中国优秀的传统文化不能够继承和发扬，不仅如此，由于大学学生尚在世界观、人生观和价值观形成的时期，这种情绪势必将影响他们今后的工作和生活，这是非常危险的。因此，在英语专业教学中进行中国文化导入，引导学生通过中西方两种文化的对比，帮助学生提高文化鉴别力，学会辩证看待中西方文化的差异，从而帮助学生树立正确的文化价值观。既积极吸收西方文化的优点长处，又坚持弘扬中国文化的优良传统，避免盲目地崇拜和不加选择地一律接受，在吸收外来文化的同时促进自身发展。
四、结语
因此，高校英语专业教师应当针对当前英语专业教学中中国文化教育缺失的问题，在教学中进行中国文化导入，从而帮助提升学生的跨文化意识和跨文化交际能力，最终使学生能够用英语表达和传播中国的文化。
参考文献：
[1]CrystalD.englishasaGlobalLanguage[m].CambridgeUniversitypress，1997.
[2]杜瑞清，蒋亚军.近二十年“中国英语”研究述评[J].外语与外语教学，2010，（1）.
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高校英语专业论文篇5
[关键词]理工院校英语专业办学定位课程设置
[作者简介]杨晓燕（1972-），女，河南焦作人，河南理工大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。（河南焦作454000）
[课题项目]本文系2013年度河南省软科学研究计划项目“人文主义视阈下的大学英语文化教学模式研究”的阶段性成果。（项目编号：132400410333）
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）27-0123-03
一、研究背景
目前，全国开设英语本科专业的院校中有1/3为理工院校，而且这个比例还在逐渐上升。数量上逐渐增加的理工院校英语专业正面临着共同的问题，那就是如何在“理工”这个氛围中更加有力地促进英语专业学科的建设与发展。一些理工类重点院校英语专业以其优秀的教学质量、特色化的外语人才培养而引起外语界的关注。但是，与此同时，其他许多理工类院校英语专业却仍然在苦苦探索问题解决的对策和出路，并且结果不容乐观。在高等教育大众化的背景之下，如何与时俱进，认真研究理工科院校英语专业的发展现状，积极提出应对策略，发挥理工科院校资源优势，挖掘英语专业发展潜力，全面提升理工科院校英语专业核心竞争力，这是一个亟待研究和解决的问题。本文主要从理工院校英语专业的办学定位和课程设置方面探索解决当前出现的问题并提出相应对策。
二、理工类院校英语专业办学定位和课程设置的状况
随着改革开放的不断推进，我国理工类院校英语专业严格按照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求，充分利用其自身的办学优势和特长，为我国的改革开放、经济建设和社会发展等方面输送了大量的英语专业复合型人才。但是，随着社会的进步、科技的发展、文化的繁荣以及人们对英语专业学科内涵建设认识的不断深入，其他类型院校如师范类、综合类、外语类院校都在英语专业复合型人才的培养方面加强了重视。另外，由于“大学英语”课程设置的不断完善，使得非英语专业学生所掌握的英语知识和技能与英语专业学生相比，差距越来越小。这些问题的存在，都会对理工院校在英语专业人才培养方面提出新的挑战，同时，也暴露了理工院校在发展英语专业过程中出现的一些亟须根治的症结。
1.办学定位问题。首先，对英语专业办学理念认识不清。秦秀白指出，理工类院校的英语教育“往往注重英语的‘工具性’，而忽视了高校英语教育的学科性、专业性和人文性”。个别理工类院校的领导甚至认为英语专业应为全校的大学英语教学服务，而对于高等英语教育的学科教育内涵恐怕并不清楚。
其次，对培养目标理解和认识不深。根据《大纲》要求，英语专业人才的培养目标是：培养高规格、高素质、高水平、复合型、有特色的英语专业人才。但是，一些理工类院校常常一方面片面地追求“应用型”“复合型”的人才培养目标，从而导致不少理工院校在探索英语专业人才的培养过程中，没有严格地遵照教育部颁布的《大纲》设置课程，轻视了学生语言基本功的训练；另一方面对“应用型”“复合型”的人才培养目标缺乏深入了解和实践，就无法把这一目标与其具体课程设置有机地结合起来，形成切实可行的人才培养模式和教学特色。
2.课程设置存在的问题。首先，课程设置不合理，缺乏人文教育。理工类院校英语专业的语言知识与技能课程安排明显不足，专业技能课不能满足学生的需要，课程急需调整。理工类高校英语专业在英语教学过程中，似乎越来越强调语言的工具性，忽视了语言的人文性，忽视了语言所承载的文化内涵，其表现为英语文学课程和语言理论课程不足。胡文仲、孙有中认为“英语专业教学要加强人文教育，特别是人文通识教育”。总之，理工类院校的英语专业人才培养有背离人文教育传统的趋势。
其次，师资队伍建设比较薄弱。随着高校的扩招，一些理工类院校英语专业的学术梯队建设的基础比较薄弱，缺少足够的学科带头人，正常的教研活动很少开展。尽管近年来一大批英语专业的硕士毕业生充实到了高校的教师队伍中，但大部分毕业生所学的仍旧是语言文学和翻译等传统专业，一些院校的专业课教师数量严重不足，大批新进的年轻教师的加盟难掩其教育教学底蕴不足、经验缺乏的尴尬，有相当多的教师缺乏系统教育知识素养，没有机会了解现代教育教学思想和理论，把英语教学理解为工具性的技能训练。
这些问题的存在均要求理工类院校的领导多给予英语专业高度的重视，使其尽快明确办学定位，制定出科学合理的专业发展方向和前景，尽早确立适合自身发展特点的英语专业课程体系，明确学科内涵，增强教育教学质量意识，加快学科建设力度，合理设置课程，以培养出特色鲜明的、符合社会需要的人才。
三、解决办学定位和课程设置问题的对策
1.明确办学定位和培养目标，合理设置课程。高校类型可粗略分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型。是办研究型大学还是教学型大学，这是每一所高校必须明确的问题。高校类型与其人才培养体系密切相关，研究型大学培养的人才应是学科型人才，而教学型大学培养的是应用型人才。任何一所理工院校也应如此。理工院校的英语专业的办学定位一般说来也应该与学校的办学定位保持一致。这就是说每所理工院校英语专业的办学定位要在以培养学科型人才和应用型人才为两极的刻度上进行定位。
首先，要明确学科内涵和培养目标。20世纪90年代以来，受社会需求和市场的驱动，不少理工院校在培养复合型人才方面进行了大胆的探索和改革并取得了一些经验。但不少理工院校的领导不了解英语专业的学科内涵，只注意到了英语教育的工具性，忽视了英语专业的学科性和专业性。个别院校对英语专业的学科发展内涵和定位不是很清楚，制定的学科规划与该校的层次定位不相符，缺乏切实可行的学科发展规划。因此，作为外语院系的领导应大力呼吁校领导关注英语专业的学科性，相关人员在制订学科专业发展规划和培养方案时不仅要充分考虑到学校的办学定位，既不能不顾学校的办学定位一味追求培养学科的研究型人才，也不能完全“工具论”至上，忽视英语的学科性只会使理工院校英语专业的办学空间越来越窄。
确立人才培养目标是构建和优化人才培养体系的前提。英语专业到底要培养什么样的人才？《大纲》已经明确了英语专业的人才培养目标，即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技和军事等部门从事翻译、教学、管理和研究等工作的复合型英语人才”。理工院校也应以培养复合型英语人才为目标。
其次，要深刻理解“复合型人才”的内涵，探索富有特色的培养模式。复合型人才培养早在20世纪80年代中期就提出来了，但人们对复合型外语人才的定义有不同表述。张冲认为复合型人才就是“除英语以外至少还有一门专业的初步知识”。但是根据“入世与外语专业教育”课题组的研究成果，复合型人才包括应用类复合型人才和研究类复合型人才，其中研究类复合型人才是指有出色的外语知识和技能、同时具备实务工作应用领域理论素养或该外语语言、文学、文化学术研究领域相关理论素养的外语专业人才。刘祥清也认为人们对复合型人才培养概念理解不全面，英语与文学或语言学结合同样也是复合。这样看来，不仅仅“外语+专业（知识、方向）”是复合型人才培养模式，“外语+语言（文学、文化）”模式也应该是复合型人才培养模式中的另外一种类型。复合型人才的培养模式有多种，如“外语+专业知识”“外语+专业方向”“外语+专业”“专业+外语”“非通用语+英语”和“双学位”等。根据颜静兰的调查，绝大多数高校的复合型人才培养模式为“外语+专业知识”或“外语+专业方向”，如“英语+科技/商务/旅游/法律”等。
理工院校开办英语专业有其独特的优势，如学科门类齐全，专业设置与社会需求密切，另外理工院校也具有良好的跨学科研究的学术传统，这样理工院校在培养复合型人才方面优势明显。但在探索复合型人才培养过程中，不少理工院校对复合型人才的理解不深，过分注重英语的工具性，认为“英语+专业（知识、方向）”中的“英语”就是学习英语技能，而英语文学、文化等人文教育内容受到忽视，这是不足取的。此外，为增强学生的市场竞争力，过分强调所复合专业的知识，减少英语技能课时和专业知识课时的做法不仅与《大纲》要求不符，而且也有舍本逐末之嫌，培养出来的学生英语功底不扎实。因此，理工院校英语专业的复合型人才培养，应在强化英语专业技能和专业知识的基础上，再与本校的相关优势学科进行复合是较好的选择。
2.合理设置课程，加强人文教育课程建设，优化课程结构。如何改进现行的课程设置，以满足当前学科建设发展和学生个性发展的需要，是英语专业教育教学改革成败的关键。《大纲》规定了英语专业在大学四年期间开设的三类课程：英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。其中，“相关专业知识课程”就是体现复合的主要措施。目前的现状是多数理工院校非常重视复合课程的开设，开设的课时较多，这就相对减少了英语专业技能课程和知识课程的开设学时，英语专业的人文主义教育传统受到冲击。根据胡文仲、孙有中的观点，要把《大纲》规定的培养目标落到实处就要优先建设好《大纲》规定的英语专业技能课程（基础英语以及训练听说读写译各种能力的课程）和英语专业知识课程（英语语言学、文学、文化方面的课程）。各理工高校应根据自身实际情况，遵照《大纲》要求，合理安排课程结构，既要体现《大纲》的要求，又要体现专业特色。
首先，加强英语专业技能课程的设置。对于英语专业学生来说，良好的听说读写译能力是“看家本领”。《大纲》要求英语专业学生应“具有扎实的英语语言基础”。这里所说的“具有扎实的英语语言基础”就是专业技能课程所要达到的目标。多数高校在基础阶段较重视技能课的开设，但在高年级阶段受开设相关知识课程影响，技能课程开设偏少，这种状况应该改变。特别是高年级阶段的翻译课程，若课时偏少，学生的翻译能力会受到较大影响。如何处理技能课与知识课课时的矛盾，笔者认为可适当提高技能课程中选修课的比例。
其次，充实英语专业知识课程设置。第一，必须严格按照《大纲》要求，开设英语语言学概论、英美文学和学术论文写作等必修课。第二，由于理工类院校英语专业的招生是文理兼收，学生的兴趣爱好不同，所以增设语言文化类的选修课如英语词汇学、英语语法学、英语修辞学、欧美文化、中西文化对比、英语戏剧与诗歌选读及英语散文选读等以提高他们的人文素养。另外，《大纲》对中国文化也提出了要求，而理工院校这方面的课程设置很不理想。各校应根据实际情况，逐步建设用英语讲授一系列有质量的人文通识课程，如英国历史、美国历史、西方文明经典导读、《圣经》与西方文化、中西文明比较、国际关系史等；还可用中文或英文开设中华文明经典导读、中国艺术欣赏、中国古典文学等课程。
英语专业的知识课程体系除了包括英语语言学、文学、文化方面的课程外，还应包含有关中国语言、文学、文化的课程。培养学生的跨文化交际能力，这些课程是必不可少的。如果只了解英语语言、文学和文化知识，而对中国语言、文学、文化知之甚少，那么何谈“跨文化交际能力”？
最后，凸显相关专业知识课程设置。开设相关专业知识课程是培养复合型人才的要求，适当开设这些课程（如科技、经贸等）有利于扩大学生的知识面，有利于增强学生将来在就业市场上的竞争力。但希望英语专业培养的学生与理工或经贸等专业的学生竞争同样也是相当危险的，过分重视相关专业知识课程而不适当地夸大其对提高英语专业学生能力的作用可能是舍本逐末的做法。笔者建议根据《大纲》要求开设相关专业知识课程，严格控制课时比例，力争做到“少而精”。
同时，要凝练专业特色，其重点也在于开设相关专业知识课程。这些课程应当是理工院校的优势学科的课程，要确保这些课程使用优秀的软硬件资源，包括师资和必要的实验室等。由于各理工院校条件不一，大多数理工院校都是以培养应用型人才为主，他们发展地方经济的作用功不可没，在培养过程中，相关专业知识课程的作用是不容否认的。
四、结束语
对于一所大学来说，人才培养体系与学校的办学定位、办学理念紧密相关。对于一个专业来说，其人才培养体系不可避免地受制于学校的整个人才培养体系。因此，理工院校的英语专业也不应全国一个模式，应紧紧围绕本校的学科定位和办学宗旨，不断强化特色培养，合理设置课程，才能走出一条别具特色的办学道路。
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高校英语专业论文篇6
【关键词】 理工类大学；英语专业；人文课程设置
1.引言
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所（何其莘， 2009），其中理工类院校占1/3。如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革的成败。本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英语专业课程设置存在的问题
改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。理工类院校英语专业开设的相关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。
3.课程设置理论依据及课程设置改革探索
3.1理论依据：《大纲》指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务：（a）开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性。（b）探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能训练有机地结合起来，提高课程的效益等。国内外学者对外语课程设置进行了探讨，把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班，选择、改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。
3.2课程设置改革探索：各个模块课程设置具体要求如下：
公共基础课：本模块课程应有必修课和选修课，能够满足通识教育的需求，有的理工类、经贸类和管理类课程与专业方向课相辅相成，可引导学生选修这方面的课程。尤其是多开设一些理工类学生所缺乏的人文学科的课程，比如社会学、心理学等方面的基本知识和修养。
专业技能课：理工类院校英语专业学生英语水平参差不齐，应当对“双基”加强训练，把技能课程、专业知识课程和人文知识课程的学习融为一体，增强技能课程教学的趣味性和知识性，同时也有助于人文素养和知识的积累。毕业生对专业技能课重要性的排序是：口译、听力、笔译、写作、口语、视听说、精读、应用文写作。可以看出，应用类的课程被毕业生广泛重视，说、听、译、写的技能和相关课程最被关注，各种形式的阅读需要程度最低。毕业生认为，大量阅读可以课后自主完成。至于语音，每个人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何进行因人而异的教学应引起重视。
专业知识课：专业知识课按照《大纲》要求开设英语语言学概论、英美文学、和学术论文写作等必修课。同时增设语言文化类的选修课以提高人文素养。专业知识课排序居前位的是：跨文化交际、英美社会文化、英国文学、美国文学、英语国家概况。而像修辞学、词汇学、文体学等专业性较强的课认可度较低。基础的、对提高修养和对外交流有直接帮助的课程受到普遍重视，而专业性较强的课程只合适一部分学生。也就是说，毕业后从事英语专业学术性研究的学生比例不大。因此，在专业知识课设置方面，应注意基础，因地制宜，根据学生的爱好、社会发展的需要，制定合理的专业知识课教学计划，增加选修课的数量和科目。
相关专业知识课程：考虑到学生的兴趣不同和将来就业的需要，相关专业知识课程尽量要考虑到系统性、广泛性，尽可能多地给学生提供一些专业方向课程，使他们能在专业方向方面有所发挥。对相关专业知识课的认可度排序是：外贸函电与谈判、国际会议英语、科技翻译、国际贸易实务、国际法入门、涉外企业管理、国际金融概论、经济学概论等。涉外经济类课程的认可度最高，其次是国际会议英语、科技翻译。这体现了学生就业以后的工作需求和我国当前的国情。毕业生就业后一部分会从事涉外工作，大部分进入经济领域，只有少部分进入其他领域。所以，涉外经济、国际会议英语、科技翻译的需求较大。值得注意的是中国文化概论的认同度既超过了计算机应用，也超过了专业英语，可见学生希望系统了解自己的文化。所以，如何合理配置、讲授相关专业知识课程应予以重视。
实践教学课程：在教学计划中要增加实践教学课程的比重，压缩课堂教学的课时，多给学生独立思考和创造能力发挥的机会，还他们学习的主体性地位。实践环节中的社会实践、毕业实习等要和相关专业知识课程保持一致，不能流于形式。
3.3加强师资建设。师资队伍是学科发展的重要力量。为了培养合格的英语专业人才，必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。学校要有规划、有目标地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，从而带动整个教师队伍的发展。
4.结语
和外语院校、师范院校等其它类型院校的英语专业相比，理工类院校英语专业的教育资源不同。要利用其办学优势使培养出来的学生具备其它类型院校的学生所不具备的素质和能力，就必须建立独特的人才培养模式和结构优化的课程体系组织模块。要使课程设置动态化，在保证和《大纲》要求一致的前提下，可根据各方面的变化适时调整，保证适合形势的需要。
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作者简介：
刘剑辉 （1972-），哈尔滨人，副教授，研究方向：应用语言学
王莉（1981-）哈尔滨人，研究生，研究方向：语言习得理论
李靖 （1972-），哈尔滨人，教授，博士后，研究方向：语言哲学，语言习得理论，应用语言学
注：该论文是教育部人文社科课题“理工类大学外语教育人文主义转向策略研究”
高校英语专业论文篇7
2018初年教育部出台的《外国语言文学类本科教学质量国家标准》，将在全国各高等院校中分类分片区开展学习贯彻落实《英语类专业教学质量国家标准》的活动，由于不同的高校其办学类型、办学条件、所处的经济社会环境都有很大的不同，所以各高校英语类专业人才培养工作，应该在达到国家培养标准的基础上，从学校的实际情况出发，结合区域经济社会对英语类专业人才的需求，制订符合学校办学特色和办学条件的学校标准，避免千校一面。
根据教育部高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见的具体要求，西藏高校如何根据自己的区域特点和办学条件，建设英语专业课程体系，是目前西藏高校英语专业改革面临的重要环节和必须首先解决的环节。
一、文献回顾
基于内容的教学（content-basedinstruction，CBi）首先出现在Bernardmohan’sLanguageandContent.一书中，该理论强调将语言学习和内容学习融合在一起，通过内容学习促进语言技能的发展。在内容为主导的课堂中，语言学习者通过学习专业知识，激发自身使用第二语言进行思考，从而达到逐渐掌握语言的目的。Genesee（1994，p.3）提出，基于内容的课堂中的内容可以包括学科知识，也可以是任何主体、话题等可以引起学习者感兴趣的内容。
国际研究显示，基于内容的教学对于提高学生语言水平、知识水平、学习动机等方面具有相当优势，同时研究显示对于提升英语专业学生语言素养，帮助学生应对激烈的就业形势有很大的帮助（GrabeandStoller，1997）。“内容为依托”的教学改革近年来在国内开始受到关注，2007年大连外国语学院常俊跃教授以成功申报的国家社科基金项目为依托，开始在大连外国语学院，进行“内容为依托”的英语专业基础课程改革，取得了非常好的效果。该项目选取2008级英语专业部分班级为实验班，以英语专业8级成绩为评价标准，结果显示实验班的学习成绩提高明显高于控制班，并且提高的程度非常明显。北京交通大学司显柱教授（2014）的研究也同样发现基于“内容”的教学有助于学生积极性和语言素养的提升。
仲伟合（2014）提出，“当前英语类专业新生的整体英语水平较过去已有大幅提高。因此，如何改革传统的听、说、读、写等英语技能课程，增加文学文化课程和方法论、思辨类的课程，以及在教学中处理好语言技能训练、文化感知和思维训练的关系已是当务之急。在课程设置方面，课程设置与教学模式的改革是相辅相成的，合理的课程设置是创新教学模式的前提和基础。在课程设置及课堂教学中应体现“以语言输出能力培养为驱动”的理念，加强对学生说、写、译等输出能力的培养，带动语言输入，提升教学效果。广东外语外贸大学王初明教授基于输出驱动假说（Swain，1985，1995，2005）提出的“写长法”（王初明，2005，2017）获得了国内外学界专家的高度认可；文秋芳（2014，2017）强调“production-oriented”教学法，该教法与传统的以听力、阅读输入为先导不同，要求学生进行说、写、译等输出训练，在输出中发现不足，然后主动在后续的听、读等语言输入学习中弥补和提升。
基于上述理论和国内院校的实践经验，本文提出在西藏高校英语专业课程设置加大专业素养知识和思辨类课程的比例，通过加大学习过程中学生输出产出的强度和频度，提升学习者的综合语言能力水平。
二、现有课程体系存在的问题
西藏高校英语专业课程设置主要基于语言技能或以语言技能为中心的框架，以西藏民族大学英语本科专业的大纲为例，学科基础课时达到了1329课时，而专业课程不足700课时，学校要求总学时为2500学时，基础课程占比超过了1/2。此外，目前开设的专业类课程仅有“英美文学、英语国家社会与文化、语言学概论”等以介绍为主的课程，学生的知识层面课程较少，且没有深度。因此，英语专业的课程设置以语言技能为主，其专业特色并没有突出，课程设置没有知识体系，没有核心能力的培养。
三、新?n程体系构建原则
（一）明确专业定位，课程设置根据人才培养目标。
我们应该注重学生的健康和谐发展，专业建设应重视人文教育，以文学文化为根本，提高学生的人文素养，培养学生的多元文化意识、思辨能力、实践能力和健全的人格。
（二）突出课程体系的优势和特色
（1）专业核心课程。夯实语言基本功和提升专业素养，技能课与知识课的融合。
（2）专业方向课程。拓宽学习领域，培养初步研究能力，凸显学校人才培养特色，回归语言学、文学、社会与文化、翻译、英语教育等学科传统。专业课程应体现英语专业优势可以开设语言学、文学、文化、国别研究等相关课程，同时结合西藏地域需求和地域文化，开设与教育、金融、会展、旅游、民族文化传播、一带一路等相关的课程。
四、课程体系的具体构建
（三）针对英语专业基础课程，重点革新以往课程的不连贯性以及将技能分割的教学方式，构建将输入与输出有机融合的课程体系，将阅读技能课与写作技能课合并开设“阅读写作”课，不仅仅以阅读理解为目的，而是要求学生将阅读所获得的信息转换为自己的知识存储；将听力与口语合并为“视听说”课，学生通过多维度的、更接近实际生活视听说训练。
（二）针对英语专业方向课程，在一年级和二年级课先行开设部分专业方向的导论课程，以启发式的入门课程为主，同时侧重有一定深度、较为细化的专题研究，这样的课程设置既保证了知识的系统化，也兼顾了课程的针对性、深度和广度。如，“英美文学”作为英语专业的核心课程，分为“英国文学”和“美国文学”两门课，师生普遍反映英美文学课时紧张，许多作家的作品被一带而过，缺乏讨论和理解的时间，导致学生对教学内容一知半解。同时由于缺乏讨论，学生没有阅读原著的动力，也没有获得批判性思维训练的机会和指导，这是导致英语专业学生光有语言能力，而缺乏思维能力的原因之一。因此，可以在英语专业基础课程中提前增设不同主体的文学课程内容，使得学生有充足的时间精读原著，讨论和理解作品内涵，同时自编自演英语话剧、戏剧、歌曲等教学实践活动。
高校英语专业论文篇8
关键词：土木工程；专业英语；高校
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107（2016）10-0025-02
进入21世纪以来，互联网迅猛发展，社会信息化进程不断加快，同时，随着我国综合国力的增强，参与国际化工程与事务不断扩大，英语的作用越来越重要[1]。如何培养既懂专业又会英语同时具备创新能力的高素质复合型人才是时代对高等院校提出的迫切要求。因此，高校专业英语教学的重要性日益突显。为适应时代要求，笔者就如何改变传统教学模式，探索将土木工程专业英语教学与学生创新能力培养相结合的教学之路做了有益尝试。
一、高校专业英语教学现状
目前，全国各高等院校在专业英语教学方面采取了各种措施以提高英语教学水平，加强学生的英语应用能力[2-3]。然而，高等学校专业英语教学中还存在以下较为突出的矛盾和问题[4]。比如仍然采用传统教学内容、方
法，教学手段缺乏创新；专业英语课程不受重视；师资力量薄弱；生源基础相对较弱，学习兴趣与动机不一；学生不会自主学习，应用与创新能力明显不足等。
二、土木工程专业英语教学实践的策略
（一）多角度与多目标激发学生的兴趣
为了激发学生求知欲、积极性、主动性，针对不同类型、不同目标的学生，向他们介绍专业英语课所能起到的多重作用：其一，有助于巩固学生的英语知识，激发学生考过大学英语四六级的兴趣，对于准备考研的学生，专业英语对其入学英语考试及考研面试有极大的帮助。其二，促进学生学习专业知识，尤其是遇到专业英语句子翻译不通顺和不理解时，激发学生钻研专业知识，帮助学生扩大知识面。其三，有助于提高毕业设计质量，顺利通过毕业设计答辩环节。其四，提高英语知识的应用水平，不仅掌握专业方面的英语表达方式、翻译以及写作技巧，而且提高了学生的综合素质与交流能力。利用多媒体与互联网络，从文字、动画、图片、视频、声音等多角度激发学生的兴趣，增加课堂信息量，从而形成一套完善的多媒体教学课件，为专业英语教学提供新手段，提高了教学效率。
（二）应用基于工程实践的教学方式
课堂教学中，除重点讲授与专业相关的词汇、句法、语义以及语篇分析外，更注重提高与土木工程实践有关的应用能力培养。例如，介绍土木工程专业领域内大型商业仿真软件anSYS、FLaC、aDina、aBaQUS等的英文说明书，在学习专业英语的同时，也使他们真正理解和掌握软件的使用方法以及计算原理。把本专业相关的图片、视频等有机地融入到课程教学中，例如美国的探索频道，国家地理伟大工程巡礼等节目，对马来西亚精明隧道做了较专业的专题介绍，课堂上边观看录像边讲解，直观生动，不仅引发了学生学习兴趣，也提高了学生的专业知识水平和英语听力水平。
鼓励学生网上收集和学习土木工程领域专家的英语讲座，使他们更应珍惜校内的英文学术讲座，这一过程不仅能使他们了解本专业的科技前沿，又能提高自身英语听说的交流能力。在教学中引入工程实例，阅读工程实践的专业资料，如英文学术论文、英文图纸、英文合同等，以达到培养学生综合应用专业英语于工程实践能力的目的。
（三）加强学生自主学习与创新能力的培养
专业英语应把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得目标语言的能力上[5-6]，基于
CBi教学理念，专业英语教学中变以教为主为以导和练为主，课前自学，课堂上进行讲授与讨论，课后探究。从教学的全部过程中对学生进行知识应用和创新能力训练（如图1）。
课前为学生布置任务，三人一组，充分利用图书馆与互联网检索查找与专业相关的英文文献资料，进行自主探究式学习，制作ppt课件准备进行课堂汇报。
课堂教学中，精讲内容限于教材重难点或新进展。鼓励学生上讲台对课下准备的ppt进行英文汇报和讲解，在汇报（实践）的过程中，将专业知识和语言技能结合起来，有助于培养学生专业和语言知识的综合运用能力。汇报后，就讲解或汇报内容展开交流与讨论，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，激发学生的想象力和创造性思维，培养他们的创新精神，课堂上就学生ppt汇报和讨论中学生不能正确理解和掌握的内容再进行讲解，鼓励新思想、新改进、新发现。由于活动内容涉及面广，信息量大，通过讨论与交流，极大地拓宽了学生的知识面。锻炼学生ppt课件制作，上讲台讲解，为学生大四毕业设计及答辩和将来的工作汇报打下基础。学生在活动中学习了知识，培养了人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。鼓励学生撰写英文论文，通过此练习活动，不仅掌握英文论文的撰写格式，也将其创新思想表达出来，为学生将来撰写论文和进行专业领域的创新打下了坚实的基础。
（四）注重形成性考核，考核方式灵活
总结性考核评价注重期末最终的考试结果，忽略了学生平时的学习状态，这样造成部分学生平时不学习，只在学期末几周突击各门课程，而且往往能够顺利过关。为改变这种现象，采用了形成性考核。形成性考核强调对学生学习过程的考核评价，从学生平时课堂出勤、课堂口语表达、翻译情况、ppt汇报、小组讨论以及撰写英文小论文等多方面进行考核，这样，学生除了在课堂上学习教材上的知识外，课后还需要自主学习更多的专业和英语知识。灵活多样的考核方式有利于全面评价学生的能力，为他们提供了展示其个性特征、创造性思维和实践能力的空间，促进了学生的学习自主性和探索性，有利于培养学生的创新意识和综合实践能力。
三、土木工程专业英语教学创新的设想
（一）提升专业英语师资力量
加强本校专业英语教师的培训。对于爱岗敬业、勇于创新、献身教育的专业英语教师应把他们派往名校甚至让其出国培训。积极引进国外智力资源进课堂。不仅对英语专业的任课教师引入外籍教师，更应该在各个专业领域引入专业课教师，让学生了解本专业领域前沿知识的同时，提高了自己的专业英语水平，也为校内专业英语教师创新教学起到抛砖引玉的作用。
（二）加强专业英语教材建设与更新
研究型高校专业英语教材不适于普通本科高校专业英语教学，需要有相应的教材，然而现有的一些普通本科院校专业英语教材质量却不是很高，与之相应的教辅书更是少而又少，远不如公共英语课的听、说、读、写、译教程来得全面系统，所以精心打造高质量的重在应用的专业英语教材与教辅书并不断更新是目前应当着力建设的。
（三）增加专业英语课时，建立专业英语等级制度
由于我国英语学习起步阶段已经提前至小学甚至幼儿园阶段，大学阶段学生的英语知识已经较为系统和扎实，因此，可适当缩短大学英语的课时，而把结余的这部分课时补到专业英语上。同时，可仿照大学英语四六级证书，建立各专业英语等级证书制度，这样一方面引起学生、学校的高度重视。另一方面，真正将英语教学引入重在专业应用的正确轨道。
（四）营造专业英语学习环境
校园内可开办校园专业英语角、播放专业动态的校园英语广播、专业英语演讲赛、辩论赛、专业英语板报等。实验室设备操作等附带英文说明，中英文的专业教材甚至采用原版的英文专业教材，鼓励和激励专业课教师进行英文教学，比如在课时量计算时给予适当提高，评优评先，晋升职称给予倾斜等，以激励专业课教师采用英文教学。鼓励和激励学生毕业设计成果采用英文，毕业答辩采用英文汇报等。同时，扩大对外交流，让校内教师和优秀学生到国外学习，引进国外师生来校任教和学习，吸收国外先进的教学方法和经验，不断探索适应本校的基于工程实践和创新能力培养的教学方法。逐步开发人机对话学习和考核辅助系统，实现方便、快捷、高效、具有难度区分的自主式学习和客观、公正的考评结果。
专业英语在大学英语教学中具有举足轻重的地位。在专业英语教学中应当转变观念，强调以学生为中心，使学习过程由“被动适应型”变为“自主学习式”，让学生由“知识接受者”变为“知识参与者”，从英语口语表达、翻译、英文论文写作、ppt课件制作、互联网检索与利用等多方面拓展学生专业英语的综合运用能力，激发学生的创造性思维、注重培养能力，引导学生学会自主探究式学习方法，采用灵活多样的形成性考核方式，探索专业英语课程教学的创新之路，不断培养出能够走出国门，适应时代要求的应用型创新人才。
参考文献：
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工程专业英语教学研究[J].高等教育研究，2013，（4）.
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实践与思考[J].中国冶金教育，2011，（5）.
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的改革与实践[J].中国电力教育，2013，（1）.
[4]李小红.高校专业英语教学存在的问题及改进措施[J].
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[5]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北
京航空航天大学学报：社会科学版，2009，（3）.
高校英语专业论文篇9
关键词：英语专业；课程设置；课程改革
中国外语教育从新中国成立之初至今，已走过60余载。伴随着社会主义经济、政治、文化等各领域建设发展的进程，中国外语教学的发展也走过了一条曲折探索和发展的道路，英语专业亦是如此。
一、英语专业课程设置的历史与现状
一个专业的开设，需要考虑三个层次的内容：一是专业学科定位，包括培养目标、专业特色等；二是教学内容，主要是指课内外教学活动计划等，这主要体现在课程设置上；三是教学实践，包含教学方法、师资建设、教学评价等。专业课程的设置集中体现着一个专业的核心内涵，它规定了不同专业学生的基本知识结构和发展方向，是实现该专业培养目标的最根本保障。教育方针的贯彻落实，人才培养目标的制订实现以及教学实践的改进发展都必须以课程为载体才能得到有效的施行。因此，英语专业课程的设置直接决定了英语专业的方向和教学质量。
50年代初，学习俄语以十分迅猛的姿态发展开来，教育部在课程设置上也开始转而向苏联学习，强调外语技能训练以及外语能力分项训练。这时的中学毕业生英语基础普遍较为薄弱，需要大量的听、说、读、写等外语技能的训练。这一举措帮助培养了一大批社会亟须的外语人才，这在当时是具有积极意义的。之后，这一状况断断续续地持续了近30年。上个世纪八十年代之前，英语专业课程设置类型一直是技能占绝对的主导地位，降低了英语专业的学术水平，忽视了对学生的人文教育。2000年，高校外语专业教学指导委员会英语组在国家教指委的领导下进行了大规模的调查研究，出台了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），第一次以文件形式确定了英语专业的复合型人才培养目标，提出英语专业学生要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作相关的专业基础知识。以此为指导思想，《大纲》将四年的英语专业课程划分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。专业技能课是指英语技能的综合训练课和分项训练课，这主要包括基础英语、听力、口语、阅读、写作、翻译等，主要目的是培养学生的语言基本功和语言运用的能力。专业知识课程指的是英语语言、文学、文化等方面的课程，这些课程的目的是扩宽学生的人文知识和素养。相关专业知识课是指与英语专业相关的其他专业知识技能，开设各种相关专业知识课程是培养复合型外语人才的重要环节，其目的是使学生了解相关专业知识。十几年来，在《大纲》的指导下，全国高校英语专业的专业知识课程设置取得了长足的进展。多数院校除最基本的专业技能课之外，也都开设了语言学导论、英美文学、英语国家概况、学术论文写作等专业知识课程，有的院校甚至将它们定位为专业必修课。目前，国内的大多数院校仍依照着《大纲》所提供的框架，结合本院校特色及地区特色建立起了不同模式的培养模式，不断丰富着复合型人才培养目标的内涵。当然，就全国范围来看，由于《大纲》提纲挈领作用的局限性以及各院校不同实际，英语专业的专业知识课程的建设还很不平衡。特别是进入新世纪以来，随着高等教育办学理念和学科建设的发展，全国的英语专业的不断壮大，国内高校内部的学科分化与组合以及就业市场人才需求的变化，现行的英语课程体系也显示出了一定的局限性。
1.英语专业的学科内涵不够突出。大学教育中的任何一个专业都有其自身特定的学科内涵，它们应该给学生提供比较系统的学科训练。这种训练应不仅能够给学生提供该学科发展历史上所积累的知识，而且更应该帮助他们形成该学科特有的思维和行为方式（孙有中、金利民，2010）。反观英语专业，其本身的特点的确比较模糊，许多学生和教师都搞不清英语专业的发展方向何在。有的英语专业由于相关课程的开设不仅使得英语专业本身的学术水平受到影响，还使英语的“工具性”倾向进一步加深。
2.有的英语专业将绝大部分精力投入到英语基础技能的训练，过分强调语言技能课程的设置在一定程度上忽视了外语专业人文教育的本质。蓝仁哲（2009）曾提出：“外语专业培养出来的学生，应当是既掌握熟练外语技能，同时又具有宽厚的专业知识、良好的人文素养、善于创新思辨的通识型人才。”
3.忽视了研究方法类课程的设置。《大纲》中虽然规定了把介绍一般研究规范的“学术写作”课程确立为专业知识必修课，但却没有安排与之相关的研究方法类课程。我们可以适当地增加一些研究方法类课程，介绍一些一般性的研究方法，以及与文学、语言学、文化学等相关的常用研究方法。
4.培养规格严重趋于同质化。过去，外语院校，综合大学和高等师范院校是培养外语专业人才的主力军，在培养目标上分工也相对明确。现在随着高等教育的发展，几乎所有高校的英语专业甚至是非英语专业都可全部或部分的担当此任，同时也取消了英语人才培养的分工和定位。英语人才的主体不断扩大而目标却日益趋同，导致一般水平的英语毕业生严重过剩，而高水平高质量的英语毕业生却十分匮乏。
可喜的是，有些院校已经意识到了这些问题，并在课程设置上开始了积极的探索和改革，例如，清华大学、复旦大学和南京大学等院校增开了人文通识课程并取得了一定的成效。部分高校对学分制的引进，不仅激发了学生的学习主动性，还有助于实现校内各专业，各院系课程资源的优化整合，为实际教学提供了一个可以共享的平台。
二、英语专业课程设置的改革与创新
针对《大纲》指导下课程体系中潜在的问题，国内高校均在一定程度上进行了英语专业课程改革。目前，学界关于英语专业课程改革形成了几种主要的观点：
1.逐步压缩单纯语言技能类课程，按照“内容依托式”，对原有语言技能类课程进行整合。国内多所高校英语专业对读写结合课程的探索，既从一定程度上避免了大量单纯外语技能训练类课程的设置，又通过对原本分别设立的“英语精读”“英语泛读”“英语写作”等课程进行整合，加强了对学生批判性思维能力的训练，例如南京师范大学的英语读写课程教学团队、香港大学英语专业CriticalReading，analysisandwriting课程与澳门大学英语专业CriticalReadingandwriting课程。在课程具体设置方面，加州大学伯克利分校的“ReadingandComposition”课程具有借鉴意义。该课程注重对文学、哲学、历史的挖掘，同时涉及研究方法，将阅读与写作两项技能的训练相结合，以不同主题为单位设计课程内容，邀请不同学术背景的教师担任课程讲师，以小型讲座的形式开展教学。尽管国内高校英语专业因办学背景、师资力量、资源条件等原因无法完全按照上述方式进行改革，但“内容依托式”的英语技能课程整合已经逐渐成为英语专业课程改革的主要趋势。
2.通过对课程设置的改革，加强对英语专业学生思辨能力的培养，这符合中国高等教育的核心目标与建设世界一流大学、一流学科所追求的共同使命。国内学者通过大规模的实证研究，在某种程度上否认了“外语专业学生思维能力不如其他文科生”的说法，但对于如何将批判性思维能力的培养与英语专业课程相结合，却没有达成一致。按照学界（孙有中、金利民，2010）的观点，英语专业课程可以通过三种改革方式加强对学生思辨能力的培养：（1）在学生入学时起，即开设专门训练批判性思维能力的课程，加强对思辨能力的培养，并贯穿学生学习始终。（2）将批判性思维的培养与现有具体课程进行融合，如将原有英语口语课程进行系统整合，从语音学习、一般口语交际开始，逐渐培养学生进行公共演讲、辩论等涉及较高层次思维活动的能力，还可以通过对原有读写课程进行阶段划分，从初级阶段的阅读与写作开始，逐渐训练学生进行批判性阅读与写作的能力，最终向学术写作进行过渡。（3）对于研究型大学英语专业而言，可以更多地开设“研究方法”“文论选读”“学科导论”等理论性强的课程，加强对学生思维能力的训练。国外学术界在对批判性思维的界定方面，努力打破学科壁垒，在多学科背景的研究者共同努力之下，制订了分层次、分阶段的模型。我国外语专业在批判性思维能力的培养方面，或许可以借鉴。
3.通过对原有专业知识课程的调整与细化，强调英语专业的人文学科本位（蔡基刚，2012）。以英美文学类课程为例，学界对《大纲》所规定的“必修+选修”课程模式基本认可，但在课程具体内容与开设时间方面提出了改革的建议。例如，综合性大学英美文学课程设置在保持“文学史+文学作品选读”两类课程相结合的基础之上，应致力于开设专门的文学研究型课程，如北京大学英文系开设的《英国浪漫主义诗歌研究》《英国女性文学研究》等课程（孙有中、金利民，2010）。这种探索既保持了英美文学教学传统中的系统性，同时又为学生提供了具体深入研习某一专门领域的机会。此外，学者对传统的英美文学文化类课程“高年级垄断”现象（李莉莉、常俊跃，2012）也提出了质疑，转而倡导将《文学导论》《文学史》《英语国家概况》等文学基础类课程提前至低年级学期开设，使文学专业类课程实现从低年级向高年级的自然过渡。通过对港台高校英语专业英美文学类课程设置的实证考查，研究者得到了学生对英美文学类课程提前开设的积极反馈。从英美文学专业课程的改革探索中，我们可以看出，细化课程设置、调整开课时间等措施或许有助于突出英语专业的人文性，强调本专业的人文学科本位。
4.探索尝试以培养研究性人才为导向的英语专业课程。以语言学专业知识课程为例，有学者（王雪梅、覃锋，2013）曾对中国、加拿大两国语言学专业研究生核心课程设置进行了比较，发现加拿大部分高校在本科阶段就已将语言学各分支学科的基本理论纳入到专业学位课中，研究生阶段则以培养学生深入研究某语言学领域为目标，更多地开设理论专题型课程。相比之下，我国内地高校在本科语言学课程中一般只开设《普通语言学》《修辞学》等基础入门类语言学课程，仅有以清华大学为代表的少数综合性大学在本科阶段较为系统地开设了语言学各分支的专业课程。此外，十年以前的调查研究就已经显示，国内普遍在三年级才开设语言学导论类课程得到了学生一定程度的消极反馈（潘之欣，2002）。相比之下，港台部分高校在本科阶段语言学课程开设数量与其他类别相当，且开课时间也多从入学之初开始，与内地高校同类课程存在较大差别。正如此前讨论中所讲，开设理论性较强的语言学类课程有助于学生批判性思维的养成，而完备的课程体系也为语言学研究型人才培养奠定了坚实的基础。我国高校英语专业在培养研究型人才的课程改革中仍然需要不断地探索。
在学界关于英语专业课程改革的上述几种观点以外，国内高校英语专业更多的应是根据自身历史传统、办学特色与实际师资、学生情况进行具体探索。例如，北京外国语大学自2004年起启动了新的英语专业本科人才培养模式改革，结合外语教学的长期传统，对外语专业知识类课程进行了大规模调整。北京师范大学英语系则充分挖掘外语教育优势，配合国家在2000年后实施的公费教育师范生培养政策，对外语教育专业本科课程进行了一系列的探索。作为综合性大学的代表，上海交通大学则以培养“复合型、研究性和国际化英语专业人才”为理念，在中外联合培养模式中对原有英语专业课程设置进行了整合。
英语专业该走向何方？英语专业的内涵和特色是什么？这两个问题不断地困扰着英语专业的所有师生。国内的一些著名学者建议，与其在外语专业外部寻求方法，不如挖掘英语专业的学科内涵，恢复英语专业人文教育的本质。在外语技能的培养之外，注重构建更加宽广的知识面，培养分析问题和创新思维的能力。外语专业隶属于人文学科，外语教育的本质也是人文教育，注重心智训练和情感陶冶的价值。外语专业技能是基本功，掌握技能的最终目的还是要通过语言去理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化精神。
参考文献：
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[2]蓝仁哲.高校外语专业的学科属性与培养目标：关于外语专业改革与建设的思考[J].中国外语，2009（6）：4-16.
[3]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程改革设置[J].中国外语，2012（01）：10-15.
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[6]潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J].外语界，2002（01）：47-55.
高校英语专业论文篇10
1.从商贸英语的特点谈商贸汉英翻译
2.支架式商贸英语语块教学的探索
3.文化差异角度的商贸英语翻译探究
4.19世纪早期广州版商贸英语读本的编刊及其影响
5.商贸英语定语从句的翻译技巧
6.论文化差异与商贸英语翻译
7.关联理论在商贸英语翻译中的应用
8.再议经济全球化下复合型商贸英语人才的培养
9.浅析国际商贸英语的语言特点
10.商贸英语课程设计改革研究
11.商贸英语中定语及句的汉译理解与技巧
12.国际商贸专业英语教学要求之我见
13.商贸英语翻译专业办学思考
14.优化商贸英语教学培养商贸英语人才
15.商贸英语翻译人员应具有的能力及其培养
16.浅析纺织商贸英语翻译问题及翻译策略
17.UCp600商贸英语翻译研究
18.关于复合型人才培养模式的探索——商贸英语辅修专业的实践研究报告
19.“信息保真”维度下商贸英语译语模式研究
20.商贸英语基础阶段课堂教学活动设计
21.商贸英语长句的分类、理解与翻译
22.表音密码对商贸英语专业学生语音处理能力的影响
23.文化差异视角下的商贸英语翻译研究
24.高校商贸英语运用存在的问题及解决策略研究
25.商贸英语写作的语言特征简要比较
26.交际法在商贸英语口语教学中的应用分析
27.关联理论在商贸英语翻译中的应用
28.关于地方外语院校商贸英语翻译人才培养的一些思考
29.商贸英语教材的评估与建议——以《外经贸英语函电(英语读本)》为例
30.浅析对外商贸英语中的委婉表达法
31.论高职商贸英语教学和企业人才的培养
32.商贸英语网络教学平台教学优势探讨
33.用任务型教学提炼高等职业院校商贸英语课
34.中职学校商贸英语教学改革的实践与策略
35.改进“商贸英语”教学的思考
36.科技商贸英语的翻译方法浅析
37.英语语言多元化和商贸英语听力技能探讨
38.商贸英语教学方法的探讨
39.商贸英语课程改革的新思路
40.提高商贸英语人才培养模式的新思考
41.高职公共英语教学引入eSp理念的改革与实践——以《药品商贸英语》为例
42.商贸英语专业教学方法研究
43.发制品商贸英语模块化教学策略研究
44.“高职”教育商贸英语办学思路
45.论商贸英语的限定修饰成分
46.在实践中把握商贸英语教学特点
47.关于商贸英语教学改革的思考
48.中专商贸英语教学规律探索
49.交际法在我校商贸英语教学中的运用
50.培养应用型人才英语专业蒙古族班商贸英语课程设计
51.商贸英语的学习现状与对策
52.略谈商贸英语教学
53.浅谈商贸英语中的分词
54.商贸英语及其研究和教学
55.RiCH商贸英语教学模式对高职英语专业学生学习策略优化研究
56.商贸英语的语用语篇分析
57.商贸英语中颜色词的结构初探
58.商贸英语信函行文规范刍议
59.中英课堂教学模式差异探析——以商贸英语专业为例
60.商贸英语阅读中的猜词策略浅析
61.商贸英语翻译中常见错误解析
62.国际商贸英语询盘函的体裁分析
63.网络环境下模拟体验式教学在商贸英语学习中的应用与研究
64.商贸英语研究的新方向
65.浅谈商贸英语中英语商标的翻译方法
66.从“商贸英语”看理工科大学英语选修课的发展
67.wto与高校商贸英语人才培养
68.保函在国际承包工程中的运作方式——商贸英语教学中应介绍的一课
69.浅谈商贸英语翻译教学
70.浅析专业商贸英译与普通英译的差异
71.关键词递进法在商贸英语口语练习中的使用
72.英语语言多元化与商贸英语听力技能研究
73.我国商贸英语翻译人才培养之管见
74.论如何培养企业实用型商贸英语人才
75.基于职业能力培养的专门用途英语教学改革探究——以机电商贸英语为例
76.商贸类英语教材编写构想
77.论辽宁商贸职业学院英语教师走eSp之路
78.职业院校商贸英语教学初探
79.区域商贸发展与属地高校商贸教育资源有机结合的战略研究
80.关于商贸英语专业学生毕业实习的思考
81.“任务型教学”中如何设计任务活动
82.商贸英语教材与其教学模式探析
83.培养商贸英语人才促进河南经济发展
84.浅析国际商贸信函中的商务英语运用(英文)
85.商贸英语听力口语培训
86.涉外商贸英语知识简介(二)
87.职场英语融入高职商贸类公共英语教学的构想
88.大学商贸英语词汇教学方法改革探析
89.透过考试观《商贸英语口语》教学
90.《商贸英语学习词典》评介
91.国际商务中称谓的文化差异——以汉语尊称谦称为例
92.试论导学式英语教学
93.改革教学模式 培养高素质创造性人才──我校商贸英语专业教学模式的改革与实践
94.浅议商贸活动中商务英语模糊语言的翻译策略
95.独立学院英语专业商务英语课程设置的调查与启示——以重庆师范大学涉外商贸学院为例
96.专门用途商务教材评估——以《商贸法规英语》为例
97.基于语用因素分析的商贸汉英翻译的研究
98.基于廊坊区域经济发展的商贸旅游英语人才的培养模式研究
99.以多元智能理论为指导的商务英语人才培养模式——以非商贸类高职院校为例
100.商贸类专门用途英语与大学英语结合的关联性
101.浅论DV拍摄情景教学法在商贸口语教学中的运用
102.论商贸及财经英语中的隐喻现象
103.基于区域经济发展需要的高职商务英语专业人才培养模式研究——以江苏省南通商贸高等职业学校为例
104.浅谈北部湾经济区“英语+商贸”复合型人才之培养
105.英语商贸信函的文体特点及其翻译
106.高职英语课程改革必要性的实证研究——基于武汉商贸职业学院的分析
107.商务英语专业实践性毕业设计改革尝试——以安徽商贸职业技术学院为例
108.分析商贸英语在国际贸易中的重要性
109.论高职专院校英语试题题库的建设——以辽宁商贸职业学院为例
110.高职商贸类专业英语教师的专业发展研究
111.商贸活动中的文化差异与商务英语表达沟通策略
112.商务英语词汇在商贸环境中的应用浅谈
113.廊坊市商贸企业英语培训调查报告
114.英语专业(商贸方向)学生就业状况调查与浅析——以南京晓庄学院行知学院为例