初中英语阅读篇1
一、“通观全局”法
“通观全局”法要求学生通读整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，要求能学生辨认出篇章开头的关键性词语，对篇章内容进行预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，总观全文，整体把握，避免“盲人摸象”的现象出现。
二、确定文章体裁法
一般来说，如果是议论文，各段都应该有概括整段意义的主题句，它们常出现在段首或段尾。把它们找出来，就有利于弄清各段之间的逻辑关系。说明文具有知识的科学性、行文的条理性和语言的准确性三大特点，可从行文的条理入手，弄清行文的结构、层次和段落的内在联系。记叙文是写人物经历或事物发展变化的，一般要围绕六个要素：who，what，when，where，how，why，把握住这些要素，就能弄清人物的经历和事物发展的来龙去脉。
三、确定文章结构法
在阅读过程中，要求学生注意把握文章的结构，尽量搞清楚每个段落及文章的主题思想是什么。是什么样的结构安排，是空间顺序，时间顺序，还是逻辑顺序。
在文章中经常有“点睛”关键词。要引导学生自主挖掘出这些点睛之笔，从而把握文章的整体意境。
文章的线索常常明暗交织。阅读者既要把握事件的发展描述这条明线；也要能搞清楚情感流露、态度的显现、价值观的渗透这条暗线。
四、猜测词义法
在阅读中，学生往往会遇到一些不明白其意思的单词或短语的，如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解，我们便可以将它们略过，继续阅读。如果了解这些词语的意思对正确理解文意很重要，这时，我们就必须根据上下文的联系，对它们的意义进行猜测，使之不影响对整篇文章的阅读理解。需要注意的是，我们要解决的是这些词在文中所表达的意思不可脱离上下文，只根据自己以前了解的词义来确定其意义。
五、判断推理法
要求学生能分清事物之间的各种关系。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解，明确细节间的关系，找出关键词或关键句，从而分析归纳，作出正确的判断推理。除借助语言结构外，还要从意义上进行合乎逻辑的分析和推理，逐渐培养分析、判断和逻辑推理的能力。培养学生的判断推理能力可从以下四个方面着手：
（1）理解词汇和结构本身的意义进行判断推理。
（2）对文章中的事实、现象进行归纳，推断其可能做出的结论。
（3）通过文章的用词和修辞手法来理解作者的立场、观点、感情和写作目的。
（4）通过对话，推断对话双方的语气和对问题的不同看法。
六、揣摩作者意图法
作者一般行文总是有一定的意图，或关注环境保护，或倡导和平共处，或呼唤“真、善、美”，或鼓励独立思考、大胆创新等等。要引导学生揣摩出作者的写作意图。
七、感悟文章内涵法
学会评价阅读内容是十分重要的。好文章会使人产生一种来自心灵深处的感动与震撼。美的感悟能使学生从鉴赏的角度，更深层次地体会文章的魅力。
初中英语阅读篇2
实践表明，阅读教学既是初中英语教学的重点，也是教学难点。我们不能因循守旧，继续沿用传统的阅读教学方法，仅仅把阅读的文章作为单纯地向学生传授语法和语言知识的载体；而是应该推陈出新，创造性地开展阅读教学，重点培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。经过几年的一线教学实践，我认为落实课标要求、重视情感因素、传授技巧策略和培养阅读习惯是搞好英语阅读教学的四个非常重要的方面。
一、落实课标要求
新课标是英语教学的准绳，为我们搞好教学工作指明了方向，所以我们应该加强对新课标的学习，领会并贯彻新课标的理念和精神，把新课标的要求落到实处。
新课标采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。虽然课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级，但是分级目标对小学、初中和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。作为初中英语教师，我们要明确学生应该在初中的三年学习中分别完成三、四、五级目标。
二、重视情感因素
情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不容忽视。尤其是阅读教学，作为英语教学中的重难点，学生很容易在这个过程中产生畏难、焦虑、受挫、抵触甚至是抗拒的情绪，教师应该努力抑制和消除这些不利因素，启发和引导学生发挥其它的有利因素，帮助他们更高效地进行学习。
一方面，教师要针对学生可能出现的上述情感问题加以关注和分析，想方设法消除学生的这些消极情感，帮助他们树立良好的学习态度，建立学习信心和明确学习目标。具体说来，一是要选择新颖有趣的阅读材料和内容，激发学生的阅读兴趣；二是要改进阅读教学的方式方法，开展各种生动活泼的阅读活动，让学生体验到阅读的乐趣；三是要因材施教，因人施教，对不同的内容、不同的学生，明确不同的要求，满足学生的求知欲和成就感；四是要理解和宽容学生的错误，通过适当的鼓励，增强他们学习的信心，调动他们的积极性。
另一方面，教师应注重自身的情感因素问题。教师作为教学活动的组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。比如，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣；教师的热情活泼、博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。所以，教师应该用自身的积极情感去影响和感染学生，把知识和情感两方面结合起来进行教学，从而提高阅读教学的效率。
三、传授技巧策略
我在平时的阅读教学和练习测试中发现：初中生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。初中生在英语阅读中主要存在的问题有：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合；推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系……造成这些问题的因素是多方面的。比如词汇的贫乏就是影响学生阅读的一个重要原因，而阅读技巧与策略的欠缺往往是他们阅读的最大障碍，是造成上述问题的根本原因。
阅读技巧策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的一些技巧和阅读者为了达到预期目的所采取的有选择性和控制性的学习策略。学生对阅读技巧策略掌握的多少直接影响着他们阅读理解能力的高低，所以，教师应该在阅读教学中重视对技巧策略的传授。一方面，要让学生掌握扫读、跳读、细读等阅读技巧，提高他们的阅读速度和提取信息的准确度。另一方面，要重视对阅读策略的总结归纳，并引导学生在平时的阅读中进行广泛而合理的运用。
四、培养阅读习惯
初中英语阅读篇3
英语课外阅读的必要性
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士KenBeatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。
尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
二、课外阅读方法指导
1、精选材料，扩大范围，培养兴趣
1)选择阅读材料的原则
首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
2)阅读材料的推荐
我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍、幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。LittleRedCoat《小红帽》，theSleepingprincess《睡美人》，theFrogprince《青蛙王子》，popeyetheSailor《大力水手》，Snowwhite《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’stravels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。
随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。《上外——朗文系列读物》以及外文出版社出版的“企鹅文学经典英语简易读物”，可以让学生欣赏到一批英美文学巨匠的作品片段，如：珍妮?奥斯丁的《劝导》，《傲慢与偏见》，夏洛蒂?勃朗特的《简?爱》等等。这些都可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。
对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，我也为他们推荐了另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。比如第二册第七单元“madammtussaud蜡像馆”，图片上显示了JoanCollins（曾主演过电视剧《豪门恩怨》）及LanthonyHopkins（曾主演过电影《沉默的羔羊》）及足球明星paulGascoigne，学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。
3)做好读后活动
阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。有时候，学生和老师会讨论一些中英的“culturalshock”（文化冲突），这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。
2、培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识
要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间（比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间），鼓励学生进行课外阅读。
心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的DutyReport的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。
我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。
此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。比如：班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。
3、指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力
在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
1）提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。
2）在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。
当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。
我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“t”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first，next，then，forexample，thus，therefore，inshort，inbrief，等等。这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。
我们深知，真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，在martinLutherKing（马丁?路德?金）的演讲iHaveaDream中描写了美国独立战争后，美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。而martinLutherKing为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在指导阅读时，需要追溯到美国的历史，否则学生难以理解。因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“culturalshock”，增加文化积累。
3）贯彻“整体阅读”法
我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。
三、教学结果及分析
虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于我们如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。
学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如英文朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，更是健心益智。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，进而培养了自主学习的能力，主要表现有以下几个方面：
1.学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，学生的知识面拓展了许多。
2.学生自信心明显增强，自我表现力凸现。如：Dailytalk中积极主动，敢于展示。
3.学生的词汇量大大地扩大，并且能够“读”以致用。例如：当讲到oxfordenglish8aChapter1，同学们可以用许多实际的词汇去介绍各种球类运动的比赛规则，一些著名球星以及他们效力的球队和各个赛季的比赛情况等等。同样在oxfordenglish8a中，Chapter5中涉及到恐龙和Disneyland，学生可以根据自己阅读过的故事来讲述Disneyland的许多卡通电影梗概。有的同学通过阅读某些简易英文百科全书，来给大家讲述恐龙的历史。毫无疑问，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合运用能力。
初中英语阅读篇4
关键词：初中英语；阅读；重要性
初中英语是英语学习过程中的一个重要环节，这个阶段是形成语感和英语背景文化关联的初步阶段，类似于第一印象，它会影响学生对英语短语、句子和文章的理解能力。
送走两届学生以后，我发现学生最难突破的就是阅读、完形填空这类题，而且现代英语教学越来越倾向于实际语言交际运用，这与我们平日里重视的词句运用有所偏差。或者说我们过于重视单方面的应用，而忽略了语言的真正作用。语法是学习的捷径，但是它无法像阅读一样给学习者带来丰富的语言知识和语感，英语的语言逻辑跟中文是有很大区别的。所以语感就变得尤为重要了，它可以很自然地让阅读者解读所读的文章，而不用费力地分析语法结构，因为英语有些词句的文化背景、含义是无法用语法来解释的。
一、阅读对词汇学习的作用
阅读是能力，是艺术，是财富。古人云：书中自有黄金屋。阅读不仅可以给人带来精神上的享受，更是一种能力和素质的升华。阅读有如此大的力量，就更不用说给我们英语学习者带来的帮助有多大了。我们都知道，词汇是学习英语的基础，词汇量的多少直接影响人们对文章的理解。但是，对于有一定词汇量和阅读能力的人来说，这件事会被颠倒过来。阅读会间接地提高他的词汇量。阅读量越大，词汇量就会越多，我们从阅读中汲取的词汇信息要比教学中获取的词汇多很多。在阅读过程中，我们会遇到很多陌生的单词，在这样的环境中查阅和理解词汇是一种自主学习行为，对于学生来说，这要比课文中的词汇更有吸引力，印象更深刻。
二、阅读对口语学习的好处
在现有的有限条件下，学习一门外语并不容易，尤其是口语的自然应用。我们的学习环境、教学模式和习惯其实在某种程度上限制了英语口语的学习条件。我们更多注重的是一个句子完不完整，正确与否。其实这个问题拿到我们的口语上来说就不难理解了。我们从小学习说话，不是从语法开始的，而是先学会了说话然后才开始学习语法的。再往前想一步，当我们说话的时候，尤其在日常交流中，说出的句子有多少错误？或许，我们一天都在用无数个病句却能正确地表达出自己的意思。有些是习惯，有些是没必要说得那么完整。试想一下，如果人们用书面语进行彼此间的日常交流，会是一个什么样的情景？有多少人会在这样的交流环境里感觉到舒服？
所以说，语言是非常灵活的，没有人会取笑或在意一个初学者英语说得对不对。只要我们能表达出想要表达的意思就可以了。口语就是这样一个神奇的东西。而学习口语是需要一个语言环境的，如果你能大量地阅读比较地道的英美文章，在这个过程中你会逐渐地发现，一件事是可以用很多不同的方法来表达的。
三、阅读对学习知识点的好处
学习英语的人都知道，英语中语法和句型是非常枯燥乏味的，学习这些知识是一个坚持的过程，而坚持本身就是一种不受欢迎的行为，没有谁会真正的愿意坚持，都是在不得已和必须的情况下才会去坚持。而在阅读的过程中，这些知识点都会呈现在你面前。阅读是一个无意识的学习过程，它不会强迫你必须背什么，或者担心读不会会在考试上丢分。无意识的学习过程是不需要坚持的，它是一种印象记忆的积累。在阅读过程中，这种大量的印象会让你自然地吸收需要学习的知识点。
四、阅读可以拓展阅读者的知识面
每个国家发展至今，都有它们各自的历史文化背景，受这些背景的影响，它们的语言也会有不同的表达方式，因此在阅读中我们应根据不同的内容去仔细斟酌句子的意思。比如，英语中“breakaleg”，从字面意思理解为“打断腿”，而它的实际意思是“好运”。这句话源于莎士比亚时期，当时的演员一般要在表演结束后到前台谢幕，若表演出色，会赢得台下观众的“小费”，当然，接受了小费是要弯腿行屈膝礼的，因此当时的“break”在演艺圈有了独特的含义，“breakaleg”成了希望演出成功的意思。还有一种说法，传说人们非常相信精灵的存在，而这些精灵最喜欢制造争端。如果你许了愿望，他们就会故意让相反的事发生，于是人们要“祝某人好运”时，就会故意说“祝你跌断一条腿”，希望借此骗过那些精灵，以此获得好运。
文化的差异是会有些难以理解，但是我们通过阅读可以了解到英语的正确使用方法。比如，在中国，我们见面打招呼习惯说“你吃了吗？”而在西方国家，人们打招呼会谈到天气。如果不了解双方的文化，不同国家的人见面打招呼又会是什么样的呢？
我们应足够重视阅读给我们带来的方方面面的好处。鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。在学习中遇到的各种问题都可以从书中得到解答。因此，我们要养成良好的阅读习惯，享受阅读的乐趣，让阅读的力量带我们飞得更远。
参考文献：
初中英语阅读篇5
关键词：报刊英语；初中英语阅读；有效应用
报刊英语在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色，在维护初中英语教材主体地位的情况下，最大化地发挥报刊英语的作用，实现有效地补充教材阅读内容少、知识面受限等不足，从学生阅读的量与质上，推动学生能力与知识积累的全面提升，是当前初中英语教学在积极研究的课题之一。
一、报刊英语在初中英语阅读教学应用的必要性
1.有益补充教材
初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。报刊英语以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如在学习仁爱版英语七年级下册“Unit7topic1Sectiona”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。
2.开拓学生视野
由于英语教材编排的梯级性，加上初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利地完成相关的阅读学习。通过报刊英语阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法，由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。
二、报刊英语在初中英语阅读中的应用路径
1.课堂拓展应用
（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把报刊英语的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学仁爱版八年级上Unit4topic3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。
（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容报刊英语相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。
2.课外目标练习应用
（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一。例如在教学仁爱版英语九年级下册Unit5topic2时，教师可以引导学生在报刊英语去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精练的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。
（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过报刊英语的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学仁爱版英语九年级下册Unit5topic1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的运用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的运用等。这两种方式可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。
随着初中英语教改的深入开展，报刊英语的教学参与度越来越高，对教师的教学与学生的学习，都产生了较大的影响。在某种意义上以其配合英语教材的紧密性，与教材内容的同步性等，发挥着第二教材的作用，针对其在初中英语阅读教学中的运用也会在更多英语教师的实践中，得到越来越多的创新。
参考文献：
[1]罗艳平.“巧”对学生进行阅读理解的训练[J].中学生英语・外语教学与研究，2013（11）.
初中英语阅读篇6
一、阅读前
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。
2.简要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典。
3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容。
4.最后，教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
二、阅读中
1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）。
2.提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main idea）。
3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，
who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络。
4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考。
5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
三、阅读后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而
不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重，只要用词恰当即可。
2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如，可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士，仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等，根据学生的具体情况
而定。
初中英语阅读篇7
关键词：课堂阅读；课外阅读；阅读兴趣
《英语课程标准》对学生阅读能力的目标要求有五个特点：1.增加了阅读量的要求。2.扩大了阅读材料的范围。3.提高了阅读能力的要求。4.拓展了获取和处理信息的途径。5.强调培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。所以近年来如何进行英语阅读教学是广大英语教学者探究的一个热门话题。
长期以来，一方面，英语阅读采用的基本模式是自下而上的阅读模式，学生获取信息的程序是字母——单词——句子——段落——篇章——中心思想。另一方面，英语教学局限于以应试教育为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视，致使学生长期处于被动阅读的状态。
虽说学生阅读试题做得不差，然而从根本上讲，素质教育没有得到大的改变，那么，如何培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，使英语阅读教学面向社会，着眼于学生未来的生活，适应素质教育的发展，未来社会和时代的需要，达到英语阅读教学的人性化、科学化呢？
《英语课程标准》提出了与自下而上相反的教学模式——自上而下的阅读模式，它以抓文章大意和中心思想为教学出发点，它要求学生具有一定的想象和预测能力、认知能力、语篇分析综合概括能力，它需要以语言知识为基础，以交际能力为阅读的参透剂，需要读者与作者，读者与书中人物进行心与心的交流，跨文化的认知能力。www.133229.Com这就需要读者积累生活，行万里路，读万卷书，以书本知识去理解生活，以生活知识去感悟书面语言的内涵和启迪，为达到这一教学目标要求，这就要求我们教学工作要把两种阅读模式相结合——英语教学课堂阅读与课外泛读相结合，相互促进，有机结合，才能使教学资源得到最大发挥。
一、课堂阅读
1.精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣
精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。
导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。
导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。
2.合理安排教学步骤，有层次地引入，使学生积极参与
(1)在导入的基础上，以让学生带着问题听录音的形式来完成对表层意义的理解。
首先教师可利用多媒体呈现一些有关对表层意义理解的题
呈现问题后，教师给学生播放录音，让学生带着问题并结合导入时观看的录像去听课文录音，从视听的角度初步感知新的语言知识，并尽力找到问题的答案。播放录音的次数根据文章的难度和学生素质而定，一般2～3遍。
听录音之后，教师要求学生用简单的语言口头回答所提问题。学生在听录音和回答问题的过程中禁止看课文。这样使学生获得更多听和说的机会，有利于培养学生的听说能力，以及培养他们的分析、识记和判断能力。
(2)以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工,这一环节分两步。
第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，
教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：
教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难——易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。
掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。
怎样处理课文中的重点句式？
教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。
第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。
(3)抓住重点，言简意赅，归纳复述
教师可以借助简笔画或课文插图。让学生描述每幅画所表示的内容；可以通过提问的方式引导学生回忆所学内容；可以把问题的答案串联起来让学生复述，帮助学生整体理解所学的内容；还可以利用图表对比，分类和列提纲等方式帮助学生先理清文章的脉络，然后进行归纳复述。
3.挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动
语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教育要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题，不仅可以涉及所学课文的一般事实，也可以扩展到相关领域，还可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。
教师要鼓励学生发表自己的见解，为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，激活其思维情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言知识转化为用语言进行交际的能力。
阅读教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律，教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读才能焕发活力，学生阅读综合运用英语的能力才能得以提高。
二、课外阅读
这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。
1.控制发音动作，排除发音动作的困扰
阅读者往往由于发音器官不同程度的活动，导致阅读速度局限于口语所能达到的程度。为了突破这一难关，就要进行大量快速意义阅读实践，即内容阅读和欣赏阅读，包括信息阅读控制发音动作，规定阅读速度高于口语速度，把注意力集中于找关键词、主题句等。不要逐字逐句地读，否则就降低了阅读速度，妨碍了对材料内容的全面透彻的阅读理解，不要过于顾及语音，这样久而久之，阅读速度就慢慢地提高了。
2.排除内容障碍，扩大阅读单位
阅读时要多作快速技巧训练，如用替换、设问、选择等手段推断阅读课文的生词词义。如“空缺跳读法”，通过学生阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。
在阅读过程中，不要遇到生词就查字典，养成惰性阅读的习惯，而不愿动脑去想，这样，虽然达到了阅读的目的，却影响了阅读能力的培养与提高。阅读时每逢生词就停下来，进行词意分析，势必使阅读注意力集中于语言形式上，从而影响了阅读速度，因此，在阅读时，不能以单词为阅读单位，而要以词组，句子或多个词为阅读单位。要以语篇阅读为出发点，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越来越成熟，通过掌握语篇阅读中形连和意连认识到语言形式上下文和语境对阅读理解的关键作用。
3.坚持计时阅读及时检查阅读效果
练习计时阅读，其步骤为：首先记下开始阅读的时间，克服回视（即不断地返回阅读前面已经阅读过的内容），坚持视读，记下阅读结束的时间，做阅读选择题，完毕核对答案，算出得分，计算出阅读速度，然后根据所得分数，判断阅读效果的好坏。
英语课堂阅读和课外阅读是阅读综合能力提高不可分割的两个方面，无论在课内和课外阅读中，都要因教学对象、篇章内容的不同运用最为恰当的方式方法。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[m].杭州：浙江出版社社，1993.
初中英语阅读篇8
摘要：通常初中英语阅读教学，过于注重对单词、词组的意义的认识，这种分析主义的方法忽视了文本语境的基础地位，容易使得英语文本的整体性、独立性变得模糊。这样的后果必然使得英语阅读变成既定知识的对号入座而变得僵化，难以调动学生的学习积极性。分析主义的方法使得英语脱离了语言背后的文化，忽视了阅读实践中学生的参与性。对语境的强调有利于使得英语教学变得更为开放，建立学生学习的主体性。
关键词：英语阅读理解；语境；文本；
英语阅读能力是英语教学中的一个重点，也是英语应用能力考察的重心。一般来说，英语阅读能力必须以词汇量为基础，在准备掌握适量词汇之后，才能够谈得上英语阅读能力。因此，英语阅读教学常常过于侧重对词汇量的掌握，尽量使得学生掌握更多的单词、了解单词的不同用法、了解词组搭配的意义；在词汇量的基础之上，进一步强调英语阅读的技巧：如何分析文章的大旨；如何从文章中给出的信息进行推论；如何判断信息的正误；如何补充习题中空缺的内容；如何解释文章之中的词汇，进行同义词替换等等。这是英语教学之中最普遍的分析方法，企图通过对语言形式的句法结构和语义结构进行逻辑的分析，以便把握隐含在语词背后的确定意义。这种分析主义的英语教学方法排斥主体的过程性参与以及语言背后的社会历史文化维度对语言意义的影响。这种分析主义容易造成英语教学中的教条主义。
英语阅读能力的提高必然要求词汇量的提高，要求对词汇意义和用法的精确掌握。但是因此而片面强调词汇量的重要性，将会直接导致阅读过程脱离英语的语境。而脱离了英语文章的语境，就不免使得读者对英语词句的识别过于支离琐碎，从常规的词汇意义常常无法直接理解文章之中具体语境中的具体意义。每一种语言都是在漫长的人类发展过程之中自发形成的，这种自组织过程决定了语言不能够被机械地分解为规则性的语法和词汇片段。语法和词汇的意义，是统一在语言运用的存在现实之中的，前者只是语言教学和学习的补充性知识和归纳性概括。因此，英语教学中，必须以语境为中心，建立起一种英语教学的语境论。对一个语言要素（单词、词组、句子）的分析，必须建立在上述的综合能力的基础之上。任何一个语言要素，作为一个能指，都必须建立在和其他能指的基础之上的。当然，这种能指可以以在场的形式出现，也可能以不在场的形式作为阅读理解的隐含前提。
只有在具体语境之中，对词语意义的发现才是有意义的，词语的本义和引申意义才是统一的。语境的外延是极为广阔的，理解一个单词意味着理解一个句子，理解一个句子意味着理解一门语言，理解一门语言意味着理解一种文化。这样就使得英语语言教学变得更为开放和多元，更加侧重于学生的主体性参与和自发性学习，进而鼓励学生对英语文化的深入了解，对英语国家的社会、历史、文化、科学、政治等等进行更多的了解和学习。有论者指出：“我国的政治、经济在国际社会日益发展，英语的实际用途越来越大，社会对英语的要求也越来越高，所以，课本上的知识覆盖面已难以满足需要。”1
一、语境论反对一味对词汇进行翻译性解释，而认为，词汇必须在具体的文本结构中才能够得以理解，离开了具体文章结构提供的语境，词汇就是没有意义的。比如：“peopleusuallygetuplateonSundays.”这句话似乎表达了一个完整的意义，但是假如离开了具体的语境，我们就不知道这句话到底意在陈述一个价值中立的事实，还是对人们周末的作息时间有所批评，又或是根据这个事实而有所引发兴感？这说明，离开了文本的整体性，单独的词汇甚至句子，都是不完整的。英语教学的语境论反对将词汇脱离文章语境而进行分离的语言教学，反对将英语进行绝对化的分析，反对将英语作为一种单纯工具性的对象，反对将英语同英语文化分离开来。
二、英语教学的语境论认为，要真正地掌握英语这门语言，不仅要熟悉其词汇意义和语法，做到阅读无碍，表达流利。更要在对英语的学习和加深理解的过程中，了解和熟悉英语文化。每一种语言都是某种民族精神的表征。离开了这种民族精神和地方性文化，语言就成为纯粹的表达工具，就是没有生命力的、贫乏的、枯燥的。这样就难以引起学生的更进一步的兴趣和对英语的认识。英语教学的语境论认为，要深入学习英语，就必须将英语阅读的过程和了解英语文化（英语国家的文化）结合起来。对英语文化的了解将会促进对英语的学习兴趣，提高英语阅读的体验，将英语阅读和英语实践结合起来。这样才能够真正将英语学习和学生的个人兴趣、生活习惯、心理成长和成熟联系起来。有论者呼吁英语阅读教学中加强英语思维的培养，认为“有效的阅读不是逐字逐句的翻译，而是要形成英语思维，这就需要在教学中加强学生思维方式转换的培养。”2
三、英语的语境论不仅突出了语言的有机性、语言的文化性，同时还能够突出学生的主体性。学生主体性的确立必须建立在其自我成长的自发性基础之上。过去，我们在英语教学之中往往过于强调英语学习的知识性、运用能力，而忽视了英语学习本身也是一个人生实践过程，学生的学习过程越是能够和人生实践的自发性展开结合起来，学生的主体性意识也就越强。对英语的学习和掌握本身有利于学生自我成就感的建立，而对英语文化的认识，能够帮助学生对世界上其他文化的了解，在现实的基础之上建立起人生的自我期待。而英语阅读之中很大的信息量的输入，将会有利于学生心理的成熟和个性的良好发展。
四、语境论强调英语文本的整体论，而反对词汇与语义的绝对对应关系，强调文本整体的丰富性、深邃性。以文本自身的独立性、完整性为基础，进而鼓励学生对文本的参与性阅读。这个阅读过程对语境的感知和认识，保证了学生在阅读过程中阅读体验的完整性。相反，将英语阅读作为平时积累下来的英语词汇知识和记忆内容的运用，不仅难以保证知识在阅读过程中的有效性，同时也容易导致学生阅读体验的虚假性。这种虚假性意味着学生总是以一种虚拟的读者身份，将积累的英语词汇知识和阅读信息对号入座，这种虚假性的体验将会窒息学生的学习兴趣，不利于长久保持学生的学习积极性，更加不利于学生对学习的自主性探索和人生志趣的健康发展。
语境论认为，语言的学习和阅读的过程，都是一个动态的活动，不断的学习和更多的领悟，将会提高阅读者的整体语言素质。后者才是学习中真正的成就。英语语言教学中，常常因为急功近利而过于强调对词汇和句子的分析和掌握，甚至侧重于对考试技巧的训练。须知每一种语言都是自发形成的，只有在特定的语境之下，一切语形、语义和语用的法则才能够合理地生效，理解者才可以通过特定的约定形式对可能的意义进行说明、重构。英语教学的语境论主张将英语的学习放置在语言实践之中提高学生对语境的感受和领悟能力。这样就必然要求学生多进行阅读实践，并且进行对英语文本的精读、细读。就像有论者提出的：“阅读能力的提高是与阅读量的大小成正比的。只有进行大量的文字阅读，才能扩大知识面，提高对文字的反应和理解能力。”3（作者单位：福建省永春美岭中学）
参考文献：
[1]赵中录.《浅谈英语教学中的阅读理解》[J].《甘肃科技纵横》，2008，（02）.
初中英语阅读篇9
【关键词】初中英语英语阅读教学方法
众所周知，英语是全球性的通用语言，许多非英语母语国家的学校都将英语作为第二语言来教学。它是国际交流语言，对科技、经济和文化的传播与交流起到积极作用。因此，学习英语具有非常重要的作用和意义。学习英语的重要技能之一就是阅读，阅读是一种简单、有效、实用的语言学习方法，在初中英语教学中有着相当重要的地位。新的课程标准尤其强调了初中英语教育工作者要重视对学生阅读理解能力的培养。从初中英语试卷结构中也能看出，初中英语的阅读教学对丰富学生的英语知识、培养学生的阅读能力、提升学生英语的综合水平有着举足轻重的影响。所以，提高初中英语教育工作者的阅读教学技巧、提升学生的阅读理解能力，是初中英语教学的一个重点课题。
1.初中英语阅读教学的现状剖析
有效的初中英语阅读教学能够帮助学生更为全面地掌握单词和语法，快速掌握阅读技巧和策略，从而能够熟练地进行阅读，高效获取英语文段的中心旨意。然而，目前的初中英语阅读教学这一环节还稍显薄弱，学生在英语阅读中还存在速度慢、理解不全的问题，整体的英语阅读能力有待提高，与新课程标准的要求和学生未来发展的需要还存在一定差距。在初中英语阅读教与学中，存在如下常见的问题：
1.1初中生阅读英语的时间少
在如今的初中英语教学过程当中，存在阅读英语的时间偏少的现状。一是学生英语阅读时间偏少，阅读面窄，阅读量不足的问题普遍存在。二是许多学生对英语阅读没有兴趣，阅读英语的自觉性也比较低，用于英语阅读的时间自然减少；三是受英语学课时的限制，英语教师很难有时间对学生进行深入的阅读指导和展开题材丰富的美文欣赏。因此，学生所阅读的内容几乎来自教科书、复习提纲和考卷，对名著典故或时事热闻接触甚少，导致阅读面狭窄，视野不开阔；四是在应试教育的背景环境下，学生功课负担重，各门学科都要学习时间，以致没有更多的时间用来阅读英语，阅读量得不到保证。
1.2学生不够重视英语阅读
在我国英语教学改革不断深入的今天，我们越来越重视培养学生的英语阅读能力。英语阅读能力是一种十分实用和重要的英语应用能力。然而，许多学生无法体会掌握英语阅读能力的重要意义。对于处在非英语语言环境的初中生来说，学好英语并非易事，偏科现象普遍存在，没有阅读兴趣自然就无法引起足够的重视。单纯为了升学，大部分学生更倾向于将时间和精力投入到记忆单词、学习语法中。虽然近些年来，试卷中英语阅读部分的分值比重在不断增加，但是，学生通常都是根据问题在文中找出答案，而不是进行完整、连贯、深入的阅读，导致英语阅读失去了其原有的作用。
1.3初中英语阅读教学方法守旧，模式单一
随着新课程改革以及素质教育的不断推进，许多教师对英语阅读教学进行探索、实践和大胆改革，取得初步成效。但是，有很多英语教学的方法是教师通过很长时间的摸索总结出来的，一时很难调整与改变，在实际教学中，仍采用传统教学方法为主。另外，面对升学率和职业竞争压力，教师更偏重于针对考纲进行重难点讲解，将完整连贯的文章进行拆分解析，在整个阅读的过程当中，学生始终处于被动学习的地位，忽略了培养学生自主阅读的能力。同时，为了提升学生的单词量，教师会采用“填鸭式”教学方法让学生进行死记硬背，学生被动地接受、记忆知识。这样一来，机械的阅读就会失去其原有的趣味性，不仅降低了学生的学习兴趣，更不利于提高学生的阅读能力。
2.提高初中英语阅读教学效率的对策
2.1培养学生良好的阅读习惯，扩大学生的阅读面
英语教师要多与学生沟通，根据学生的特质因材施教。在阅读英语的过程当中，不同的学生，遇到的问题可能有所不同。所以教师要多跟学生沟通，发现他们的问题，再根据学生的实际问题提出不同的阅读要求，给予科学有效的阅读指导。
首先，适当增加课堂阅读的时间。教师要尽量为学生安排足够的英语阅读时间，深入帮助学生掌握阅读技巧。可以进行限时阅读训练，阅读一些外文报刊、杂志或是名著经典，既扩大了知识面，也训练学生的阅读速度。
其次，培养学生课余时间自主阅读的习惯。教师可以根据学生的英语水平和兴趣特点，选择一些适合的阅读素材，让学生在课余时间多阅读，并且鼓励学生用口语交流或者书面写出读后感。相信课本外的精彩故事不仅可以调剂枯燥的学习生活，也能让学生慢慢喜欢上英语阅读。这样，除了让学生在规定的课堂时间里完成相应的阅读量，还能培养学生课余时间自主阅读的习惯。
总而言之，要培养学生的阅读习惯，需要课内阅读和课外阅读相结合。英语教师不仅要在课堂上传授方法和技巧，而且还要加强对学生课外阅读的指导和督促，要从阅读动机、阅读习惯、阅读资源的选择等方面给予学生指导和帮助。
2.2加强对学生英语阅读的监督
一方面，要激发学生阅读英语的兴趣。在中西文化存在差异和缺乏语言环境的影响下，很多初中生将英语阅读视为枯燥无趣、具有难度的学习内容，教师一定要注重改变他们的这种观念，树立学生学习的自信，妥善进行奖励，维护内部学习动机。
另一方面，严格监督学生的英语阅读内容和阅读时间。行为心理学告诉我们，初中生正处于青春期阶段，注意力表现为稳定性、协调性、灵活性不强等特点。他们很难长时间集中精力好好学习，更别说阅读较有难度的英语。所以，教师对学生阅读英语的监督作用不言而喻。教师要实时跟进学生的英语阅读动态，适当进行考核，促使学生不断努力。
2.3优化英语阅读教学方法
面对传统英语阅读教学内容枯燥、模式单一的问题，怎样突破创新是每个初中英语教育工作者必须思考的问题。
第一，在英语阅读教学中，初中英语教育工作者要将重心放到培养学生的阅读理解能力上，而不是过多地解释生词。因为在阅读中如果遇到生词，可以教学生如何根据上下文来分析出生词的概念。
其次，教师作为学生英语阅读教学的引导者，要慎重为学生选择阅读材料，材料要由浅入深，由易到难。当学生不能很透彻地理解作者所要传递的信息，这时教师要引导他们发挥自己所具备的知识、经验及认识能力去解决问题，并高效完成相关阅读题目。
最后，借助现代教学手段，增加英语阅读课堂的趣味性。英语教师可以利用计算机网络增加阅读材料的内容，丰富阅读材料的类型，同时结合情景模拟、英语阅读竞赛、结对子等教学方法，增强课堂的活跃度，提高学生对英语阅读的兴趣。
3.结语
目前的英语阅读教学方法还需要不断地调整和优化。学生英语阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要学生和教师双方长期的努力。要有效地提高学生的英语阅读能力，教师应以人为本，以学生为主体，全面准确地了解学生在阅读中的困难。同时要不断与时俱进，更新教学方法，有效地组织阅读课堂教学。总之，英语阅读教学是一个相当复杂的过程，不断地研究和探索这方面的问题显然是很有必要的。
[1]陆燕峰.信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究[D].东北师范大学，2012.
[2]李显兰.初中英语阅读教学方法创新之浅析[J].才智，2013（05）.
初中英语阅读篇10
一、初中英语阅读教学现状
目前，我国初中英语阅读教学的低效现象非常突出，阅读课堂中普遍存在枯燥的教学方法，例如：①先讲授新单词，然后逐句翻译和讲解知识点。教师以翻译为主，重视语法教学，把阅读课上成了翻译课和语法课。②将课文处理成考试的阅读理解题，让学生读课练习。这种教法很功利，无法真正培养学生综合运用知识的能力。
这种落后的课堂教学方法与理念的弊端在于：
1.过度强调语言知识的记忆
过度强调学生对单词和语法的记忆，把阅读课上成了语言知识点课，阅读的目的似乎是借助课文的语言材料来学习语言、语法、词汇。教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点和弄清每句话的语法结构。
2.教学模式单一，忽视培养学生的阅读策略
基本上都采用上述的阅读教学模式，课堂教学枯燥无味，不能采取有效的策略指导学生学习，学生在学习中不知道该如何去进行有效的阅读，严重影响学生的自主学习和教学效果。
3.受应试教育的消极影响，重视“题海战术”
做题占用了师生大量的时间，使学生失去了自主阅读的机会。
4.教学评价单一，忽视形成性评价
重视学生的当前成绩，忽视对他们未来的学习成就起重大作用的学习态度和学习方法等的评价。
二、初中英语阅读教学中有效学习策略的分析
1.以学生的自主阅读为中心
以学生的自主阅读为中心可以分成两个方面：一是“以学生为中心”，在教学中突出学生的主体地位，把阅读的主动权交给学生，教师是教学的组织者，是学生学习的引导者，学生必须通过自己的思考和探究去获得知识和提高技能。二是“以阅读为中心”，在阅读课上学生必须要投入阅读活动中去进行自主阅读，遇到生词不查字典，不纠缠于复杂的句子，默读整篇文章，根据上下文来猜测生词的意义和体会句子的意思。课后还要扩大课外阅读量，这也是新课标的要求：“中学生课外阅读量要达到15万字以上。”课外阅读是课堂教学的延伸，对提高学生的阅读能力和英语综合运用能力起到至关重要的作用。
2.提高阅读能力的有效学习策略
阅读能力包括接受能力、解码能力和创造能力，具体地讲就是能够了解并理解课文内容，并运用相关知识去解决问题。
（1）阅读前――启发阅读兴趣
①介绍背景知识，激发学生阅读的欲望，消除阅读中可能出现的文化背景障碍；②扫除语言障碍，将较难的生词和语法知识在阅读课之前先教授给学生。③明确阅读目的：有些优美的课文只需要通过泛读来获得语感和享受阅读的兴趣，那么就采用略读或跳读的方式就可以了；但有些课文需要学生精读后加以推理，培养逻辑思维和判断能力。
（2）阅读后――加强练习
完成了基本的阅读训练之后，必须让学生利用学到的技能和知识创造性地运用在生活中。练习的种类有：
①复述练习――培养学生的语言组织能力和表达能力；②改写练习――训练学生的写作能力；③角色扮演――融入情境、感
情升华，培养学生运用语言的综合能力。
初中阶段是学生成长的重要阶段，这个阶段所形成的学习方法、学习技能和学习习惯将直接影响学生以后的学习与发展，因此我们要重视对初中学生的教学。在初中阶段的英语阅读教学中，我们要将学生的主体地位充分地体现出来，将合作与交流的教学理念与任务型的教学方法应用到课堂教学中，提高学生对英语这门学科的综合运用能力。
参考文献：
[1]邱咏梅.初中生英语阅读理解的障碍及其教学对策.教育导刊，2004（17）.
[2]钟燕.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海：华东师范大学，2008.