英语写作教学篇1
一、英语写作教材的编写原则
针对目前我国大学英语写作教材存在的诸多问题，教材编写者，尤其是多年从事英语写作教学的一线教师可充分发挥自己的主动性和创造性，编写出适应时展、符合英语写作学习规律教材。当然，编写教材也并非易事，为了确保教材的质量，编写者首先要遵守教材编写的客观原则。
（一）教材应具备完整性教材要自成体系，内容编排要循序渐进、从易到难。[4]144教材所涉及的教学内容应涵盖词汇、句子、段落及篇章（指整篇文章）四个层面；体裁覆盖面要广[5]，除了记叙文、描写文、说明文、议论文以外，还应包括应用文，如信函、图表和摘要写作等。这样才能让学生扎实、全面地掌握多种写作技巧，以满足他们的需求。
（二）德育应贯穿于教材始终教材中少不了供学生模仿的例句和范文，如果众多例句和范文都能达到教学目的，那么教材应择优选用思想性较强的语言材料，学生通过阅读这些范例能正确认识世界，培养良好的思想感情。[6]126如：“anoptimisticattitudeisnotaluxury;itisanecessity.”这句话不仅是如何正确使用分号的经典，而且还能潜移默化地影响学生如何去正确看待生活。在解析英语自然段的组成部分时，选择一个介绍美国前总统林肯是如何宽以待人的段落能起到一举两得的作用：学生了解了开门见山主题句、内容翔实扩展句和画龙点睛结论句，还会对他的人格魅力肃然起敬。
（三）注重例句、范文的可读性在符合学生认知水平的前提下，教材尽可能优先选用知识性、趣味性强的例句和范文。比如，在赏析一个句式多样化的句子时，对句中出现的“coupon”一词可加以注释，如果任课教师有过出国的经历，还可顺便加以发挥，这样做既给课堂教学平添了许多乐趣，又让准备出国的同学了解到如何在生活中获得并使用该单词。再比如：两篇说明文分别介绍如何在野外点燃篝火和如何制作“人面南瓜灯”（jack-o’-lantern），这时选择后者作为范文更容易唤起学生的求知欲。（四）处理好语言与文化的关系在写作教材编写过程中，如果学生只重视写作技巧的训练，而忽略引导学习者了解母语为英语者的思维方式，是只注意外壳而不深入精神，犹如只见树木不见森林。为此，写作教材也需适当导入目的语文化，让学生领悟到文化因素如何潜移默化地影响书面语表达。当然，文化因素的导入应始终为写作教学服务，即写作技巧练到哪里，相关的文化背景知识就介绍到哪里。
二、对编写高质量英语写作教材的思考
有了宏观指导，编写者可在弥补当前写作教材不足之处的基础上，编写出更具现代外语教学特征的新写作教材，以满足学生学习英语写作的实际需求。
（一）避免繁复的操作指令一本人性化的写作教材首先应具备指令言简意赅、易于操作的特点。这样在课堂教学中，学生可迅速进入动笔实践阶段。下面是一个要求学生从50个单词中任选其一，然后将其扩展成一个自然段的写作指令。学生通过模仿很快就能进入写作状态，而教材的指令只有三个步骤。如果能做到全书体例相同，则不需要再单独编写教师用书。简明扼要的指令把教师从繁重的备课中解放出来，他们就可将更多的精力投入到写后讲评或指导学生互评的活动中去。
（二）编写数量可观、形式多样的写作实践活动1.提供动笔机会。为了充分体现“learningbydoing”是语言学习有效手段的特点，教材应提供量大且针对性强的动笔实践机会。在大多数情况下，同一专项的练习可设计两套：一套附有答案，另一套不附答案。如果只有一套练习，那么练习中的前几个附有答案，后几个不附答案。这是为了让教师在课堂教学时使用不附答案的练习，练习结束后进行讲评或组织学生互评。课后巩固所学内容，教师可将附有答案的练习留给学生自己完成，在下次课上进行答疑。只有做到讲练结合、以练为主，才能真正提高学生的写作水平。2.编写任务型活动案例。鉴于“任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况”[6]29，教材编写也应选择一些有意义的任务型活动。例如，为了避免学生在写扩展句时思维枯竭，教材可以设计一个大学生到外企求职的场景，择优录用的前提是，为了扩大该公司某产品的销路，求职者必须提供不少于五种新颖且操作性强的“点子”。对大学生来说，当今社会的就业压力越来越大，只有在求职面试中有上佳表现的人才有可能被录用。上述的任务型活动与他们未来求职的关系紧密，因此，学生的参与热情会非常高。这种练笔不但解决了学生在写扩展句时抱怨无话可说的问题，同时也能为他们未来寻找工作提供一次接近实战的演练。3.编写互动型练习。以同义词训练为例：同义词的使用既能避免重复，也能起到承上启下，使句内、句间或段落衔接紧密，语义连贯的作用。为了让学生能在习作中写出含有同义词的句子，教材可设计一个两人对练活动：首先让每个学生随意写出一个有同义词的单词；然后让他们将写好的单词与同桌同学交换，并且为交换来的单词写出一个同义词；最后用这两个互为同义词的词造句。动笔之前还应设定评判句子是否成功的标准，即要将同义词运用得顺势自然，而非为用而用。这种互动发挥了学生的想象力和创造力，他们也会因写出达标的句子而体验到成就感。4.适当编写专项改错练习。中国学生用英语行文是从汉语思维向英语思维的过渡，但在这种转换过程中，无论是在词汇、句法，还是篇章结构层面，都很容易受到母语的干扰，因而在英语写作中时常出现汉语负迁移的痕迹。[7]这些痕迹虽然很难消除，但我们也不能任其发展下去。良策之一就是从学生作文中搜集典型的案例，通过分析对比使学生充分了解英、汉两种语言之间的差异，将这种负迁移最小化。如悬垂修饰语是我国学生受母语负迁移影响而经常犯的错误。在讲到这一章节时，教师与其使用从国外引进教材中的改错练习，不如直接从学生作文中选出典型的错误作为案例更有针对性。试比较这两句话：(1)whiletalkingonthephone,thestewburnedinthepot.(2)whilekissingmygirlfriendinthepark,myteacherpassedby.虽然都是改错练习，但通过对第二句的分析讲解，学生对什么叫悬垂修饰语会有更深刻的体会，学习效率也会更高。因此教材可以在该章节中增加一个改错练习，而这些含有悬垂修饰语错误的句子可从前几届学生的作文中收集。此外，学生还经常会在词性转换、时态一致、平行结构等方面犯错误，可以在相应章节中增加类似的专项改错练习，使他们避免再犯同样错误。5.适时导入目的语文化。束定芳和庄智象在谈及语言和文化的关系时指出：“文化教学紧密结合语言交际实践，可以激发学生学习语言和文化两者的兴趣，产生较好的良性循环效应。”[4]132教材在编写写作练习时也要不失时机地导入目的语文化。例如，在让学生了解了英语分类原则以后，可以尝试让他们做分类练习。下面是部分词汇：turkeybatchimneyorangeindiansharvesttrickortreatredblackcatghostspresentsmaskreindeerpilgrimswreathscaryJesusjack-o’-lanterncarolscostumesfeastpumpkinpieSantaClaus若想把这些词分好类，学生就必须对西方国家的三个重要节日，即万圣节、感恩节和圣诞节有所了解。6.设置“常用英语修辞格与应用”内容。修辞与写作的关系十分密切，在写作中适当融入修辞手法可化平淡为新奇，化呆板为鲜活，化枯燥为生动。英语中的许多名篇佳句就是因为使用了修辞手法，才具有美妙绝伦的效果。因此教材应设置“常用英语修辞格与应用”的专门章节。该章节应首先提供丰富的、含有常用修辞格的经典例句；在每个修辞格的后面开辟学生习作选专栏，展示从学生习作中精选出来的含有多种修辞格的单句。通过赏析例句，学生可以从中感受到英语的语言美。有了大量的“输入”后，教师可鼓励他们在“输出”时创造语言美。
（三）将具有典型汉语写作思维特征的学生习作编入教材中教材在段落层面和篇章层面，还可以考虑提供由母语为英语者撰写的范文，以及我国学生受汉语写作思维模式影响撰写的英语文章，让学生比较和体会两者在结构和措辞等方面的差异。这种比照分析有助于培养学生用英语写作的思维意识，并能较快地掌握布局谋篇的规律，教师据此来指导学生进行英语写作就会收到事半功倍的效果。以段落写作为例，为防止学生受汉语写作思维模式的影响，写出被RobertKaplan称之为东方人“总是绕着主题的转，而不从主题入手展开讨论”的段落[8]，教材首先应向学生提供英语中十分普遍的“一般—特殊—一般型”思维模式的范文，然后加以分析。指出，按英美人的“直线型”思维模式，一旦段落的主题句确定了作者的观点、看法或态度后，展开句就要通过一级展开句（majordevelopmentsentences）和二级展开句（minordevelopingsentences）加以论证。一级展开句负责论证的广度，而二级展开句则负责论证的深度，只有将两者结合起来，论据才有说服力。最后得出一个概括全文的结论句。这样的运思行文才符合英语的表达习惯。紧随其后再附一个中国学生撰写的段落。此段落遵循汉语迂回、隐含的思维模式进行英语段落的构思（注：错误为原文固有，编号为笔者所加）。(1)whatissuccess?(2)Differentpeoplemightgivedifferentanswerstothisquestion.(3)Somepeoplethinkthatoneissuccessfulifhecanmakeagreatdealofmoney.(4)otherpeoplethinkthatsuccessmeansholdinganimportantvernmentpost.(5)Stillothersconsideronewhohastahighacademictitleasasuccess.(6)Butidon’tthinkthatmoney,power,orstatusisthesymbolofsuccess.(7)inmyopinion,successmeanachievingbrilliantresultsinone’sspeciality,makingcontributionstothedevelopmentofthecountryandbringinghappinesstothepeople.(8)tobecomesuccessfulmeninthetruesense,weshouldbebothperseveringandindustrious.(9)weshouldkeepinmindthatperseveranceisthemotherofsuccessandthatindustryisthekeytosuccess.就语言而言，此段落除了个别语法错误和用词不当外，没有任何影响理解的地方。但在段落层面上却存在不少问题：其一，段落不从主题句入手展开讨论，而是从各个方面予以间接说明。在讨论“成功”这一话题时，该学生并没有通过主题句的形式开门见山地表明自己的观点，而是用六句话进行铺垫，至第（7）句时才将自己的观点展示在读者面前。此时段落已进行了近一半。按照直线型的思维模式，第（7）句才是段落的正题，因此应将前六句话删除。第（7）句话虽然是作者的观点所在，但又不符合主题句的规则之一，即：主题句是整个自然段中最概括的句子，不要给出任何细节。因此，建议在第（7）句话前增加一个主题句，例如：“whatsuccessmeanstomeisasfollows.”其二，该段落缺少深度。在第（7）句话中，作者从三个方面谈及了自己对“成功”的认识。而这三个方面的认识仅仅构成了段落的广度。除了要将这三个认识分别写成一级展开句以外，还须在每个一级展开句后面增加含有从深度论证的二级展开句，这样才能层层深入、逐一解剖，为主题服务。其三，该段落的重点不突出，中心思想不明确。在一般情况下，一个段落只讨论一个主题，而该段落却出现了两个：第（7）句话讨论的重点为“什么是成功”，而第（8）和（9）句话讨论的则是“如何获得成功”。有了对比分析的实例，写作教学就不只拘泥于语言表层，而是让学生意识到语言之外还存在文化、思维方式以及表达习惯上的差异。有了这种差异意识，他们会更加顺畅地与母语为英语者进行书面交流。
（四）作文题目应留有自由创作的空间1.作为写作教材，书中会配有数量可观的作文题。而在编写作文题时除了注重时效性以外，还应注意给学生留有“创意性写作”的空间。[9]以下面的作文题为例：Somepeoplebelievethhatcustomsandtraditionsfromthepast(suchascelebrations,specialfamilyrelationships,arts,andclothing)shouldbepreserved.othersbelievethatcustomsandtraditionsbelonginthepastandthatonlyaveryfewshouldbepreserved.DiscusswhatcustomsandtraditionsyoubelieveshouldbepreservedinChineseculture.Supportyourdiscussionwithinformationandexamplefromyoureducation,yourownexperiencesortheexperienceofothers.由于该作文题的背景介绍过多，会使不少学生在写引言段时大量抄袭原文。其次，该题括号中的提示过多，学生在写作时所涉及的内容也主要集中在这四个方面。为了挖掘学生的潜能，应该删除该作文题的前两句话。2.教材中的一些作文题也要为教师留有发挥的余地，以便让教师根据本校的特色、本班学生的水平和专业，把较为笼统的话题改编成符合本班具体情况的作文题。例如：“writeanessayinwhichyoucontrasttwopersons,twothings,ortwoplaces.”这是一个较为笼统的话题，如果教师所教的班是法律专业的学生，那么教师就可以把该话题变成：“writeanessayinwhichyoudistinguishthedifferentrolesthatlawyersandjudgesplayinhandlingacase.”这有利于激发教师在教学中的主动性和创造性,也培养了学生在专业领域运用英语的能力。
（五）相关章节应提供互评检查表检查表分别在词汇、句子、段落和篇章四个层面给学生提供了互评的标准。如果说“过程教学法”强调了写作需要多次修改完善的理念，那么这些检查表则为学生提供了修改完善的依据。在一个2-4人的小组中，学生按照检查表中的各项标准逐条进行互评、提出修改建议，使写作由习作者的单独行为变成了群体的交际行为，突出了习作修改在写作中的重要性，换言之，“作文不是写出来的，而是改出来的”[10]118。
三、结语
英语写作教学篇2
关键词：英语写作教学；写作能力；教学方法
引言
在信息社会，当人们无拘无束地交流着感情、思想、信息，自由发表着见解的时候，人类社会已进入真正的写作时代。然而，写作能力是学校或其他环境中的文化传承，写作是必须通过实践学会的技能。母语写作是这样，外语写作尤其如此。对我国英语学习者来说，英语写作毫无疑问是非常重要的，是其语言综合运用能力的主要标志之一，而实际上很多人英语写作水平并不理想。
1.影响提高写作能力的主要原因
写作是一种语言综合能力的体现，能真正反映学生的语言能力。写作的过程就是创造语言的过程。不少学生一听到写作就“谈虎色变”，对提高写作水平缺乏信心，存在着畏惧心理。
第一，没有专门的写作课。在大学英语教学的实践过程中，写作尚未得到足够的重视。不少教师对写作的重要性认识有问题，他们认为只要学生的英语水平提高了，写作水平自然会随之提高，没有必要进行写作教学，没有必要对此下工夫，加上课时有限，用于讲解写作的时间很少，甚至往往把写作忽略掉。
第二，没有专门的写作教材。写作教学编排放在每个单元后面的写作练习中。从编排设计上看，这些写作练习不够系统，跳跃性又大，且没有专门训练句子和段落写作的练习，不利于有效地训练各项技能，难以达到理想的效果。
2.英语写作教学的关注面
2.1文化差异与修辞偏好
众所周知，文化无所不在，影响着人们的所作所为、所思所信，没有人能避开它。在不同的研究领域文化有着不同的定义。每种语言和文化都有其独有的修辞规约，本族语文化的修辞规约会迁移到二语写作中来，并可能对学习者的二语写作产生干扰作用。由于英汉民族文化传统、价值观念、修辞环境以及认知风格上的不同，写作上表现出的文化差异与修辞偏好是存在的，比如直线性被认为是英语段落发展较为明显的特征。跟英语相比，操汉语以及其他东方语言人的英语写作修辞模式是迂回式的，缺乏直接性，“总是绕着主题的转，而不直接从主题入手展开讨论”。语篇的主题往往采用迂回的方式来加以阐述与发展，文中夹杂着似乎与主题没有直接联系的内容，段落组织呈螺旋型。
我们仍要从文化差异的角度审视今天的写作教学，要充分认识不同体裁、语境、场合等给写作带来的差异。写作教学的重要目标之一就是语言文化差异的认识与超越。在英语写作教学中要对学生进行英汉语篇修辞规约与文化差异的指导，使他们尽可能充分了解英语族人的文化背景与修辞偏好，以克服本族语的语篇组织模式与修辞偏好对英语写作的负面影响。
2.2语篇互动与读者意识
语篇可定义为一个或多个作者和一个或多个读者之间自身合理控制的、有目的的互动，其中作者控制着互动并生产大部分或所有的语言。从语篇定义可以看出，作者与读者都在使用语言创造语篇或者理解语篇。一个有效交际的语篇总是作者与读者互动的结果，是作者就某一主题与读者寻求同一。因此，写作需要作者了解的不只是读者偏好的语篇模式、体裁样式、修辞规约等，而且还要了解读者的背景、交际策略等，以便与读者有着共同的话语社团。
因此，在英语写作教学中，我们并不是要把英语族人的文化价值观强加于学生，而是要让学生树立读者意识，在写作过程中能从与潜在读者成功交际的角度来考虑语言与内容的使用，充分认识语篇建构涉及的诸多因素，其中包括读者的社会心理状况及读者对语篇修辞模式的期待等。
2.3语篇能力与语篇交际构成原则
Canale和Swain及Canale在Hymes交际能力理论基础上率先从应用语言学的角度提出了以交际能力为基础的教学框架，指出可以从语法（语言）能力、社会语言能力、语篇能力及策略能力四个方面来探讨交际能力。
基于这样的认识，提高学生的写作水平归根到底就是要培养学生的语篇能力，而培养提高语篇能力，语篇语言学家提出的语篇交际构成英语写作教学的多维视角原则就为我们的写作教学提供了切实可行的理论指导。Beaugrand和Dressler（1981）从人类交际与认知的视角来描写和阐释语篇的生成与理解，把语篇定义为“满足语篇性七条标准的交际事件”。这七条标准是衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。这七条标准是语篇交际的构成原则，并定义和创造可以确认为用语篇进行交际的行为方式，若是这些原则被破坏，这种交际形式就不能确立无法实现交际目标。
语篇交际构成原则关系到语篇语义上的完整与连贯，缺少任何一个语篇就会失去语篇性，也就不能称为语篇，更谈不上语篇交际。在语篇交际的过程中，这些原则互相制约，互相联系，如果这些原则被破坏，就会导致交际的失败。语篇交际构成原则揭示了语篇作为有效交际基本单位的实质，既是英语写作教学的宏观指导思想，同时又是语篇的体现特征。写作的着眼点是生成语篇而不是非语篇。
结语
英语写作教学目前似乎还没有固定的模式和行之有效的方法，写作教学与研究有着较大的探索余地和空间。对于英语写作教学来说，我们至少要认识到写作是互动的交际行为，不仅仅是写出语法正确的句子，而是生成有效交际的语篇，认识到写作是一门技术，是必须通过有效的理论指导与实践才能掌握的技能。在教学中我们既要注重理论对教学实践的指导，同时又要在自身的教学实践中不断加强理论探索，促进英语写作教学改革，从而提高外语教学质量。
参考文献
[1]Hoey，m.textualinteraction：anintroductiontowrittenDiscourseanalysis[m].London：Routledge，2001.
[2]Leki，i.UnderstandingeSLwriters：aGuideforteachers[m].portsmouth，nH：Boynton，1992.
英语写作教学篇3
关键词：循序渐进；教材资源；评价方式
中图分类号：G622文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）13-143-01
目前，全国各个地区都广泛地在小学阶段开设了英语课程，并且要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。由于从一开始接触英语老师就花大量的时间在听、说、读这三个方面，所以上到小学高年级，学生对于这三个方面都得到了很大的提高。但是在写作教学这方面，教师和学生都普遍重视不够，因此英语写作教学发展相对滞后，学生提高水平不高。不过近几年来，很多教育者都意识到了这个问题，逐渐深入探讨英语作文教学的方法。
处于小学阶段的儿童理解能力低，但是模仿能力强，对各种新鲜事物好奇心比较浓，我认为教师在进行写作教学的过程中一定要遵照儿童的心理特点和认知规律，由易到难，尽量让学生可以在写作中感受到快乐。
一、由词到句，由句到段，循序渐进
中英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法去培养学生的基本句式。三年级学生我们可以让他们多说，比如可以让他们用“ilike….”的句型来表达他们的喜爱。四年级学生应该开始训练短句。比如，造句，排列句子顺序等等。到了五六年级就应该着重于用学过的句型来进行简单的写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“i’mgoingto…”“ihave….”“therebe….”等等。如果能够熟练的运用课本上的重点句型，那么写一段话就再是难事了。
二、充分利用教材的各种资源
儿童的经历不够丰富，想象力比较缺乏。但是小学生的模仿能力比较强。《开心学英语》这一套教材里面每一课都设置了conversation，这通常都是以一个小故事的形式出现，写作对于一个小学生来讲很难，如果你只是给个题目让他自由发挥就更难。但是如果我们能够好好利用这一部分内容，通过各种形式去仿写，改写甚至续写都不是很难的事。五年级说季节那一课就是仿写的好例子。课文已经从天气、颜色、活动等各方面描述了季节。老师就可以让学生用myfavoriteseason来访写自己喜欢的季节。
教材的另一个好的写作资源就是每单元后的task。这一部分以完成任务的形式，让学生根据实际情况去作出回答，其实这些问题都是互有联系，只要老师稍加点拔，学生就可以组出一遍属于自己的作文。
此外，小学生的感性能力特别强，如果在写作教学时能够配上图形就更能激发学生的兴趣。《开心学英语》这套教材后面都提供了三个Bonus。在教学时我们就可以好好利用这些资源去丰富我们的课堂，把抽象的东西具体化。这样学生就不会没话可说。
三、设置多样评价方式
传统的作文批改方法就是单一的教师批改。这种评价的方式最大的弊端就是学生对错的知识点没能好好的领会和改正。因此多样的评价方式不但可以提高学生的学习积极性还可以提高学生的学习效率。
1、自评。老师根据这篇作文的特点提出几点学生容易错的地方。比如，用like描述爱好的时候。Like后面跟动词ing形式就是一个学生特别容易错的地方。自评的评价方式可以让学生对自己的错误得到深刻的认识。
2、重视小组评价。在作文训练之前,我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和后进生。各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。学生既是作者又是读者，通过批评性地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时留意语法及用词的良好习惯。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更深、更广、更活。
英语写作教学篇4
英语写作能够充分体现学生掌握英语基础知识的程度。而目前，学生英语词汇量积累较少以及经常出现单词拼写等错误，导致学生无法正常表达内心真实想法；除此之外，由于受到汉语思维方式的影响，学生在英语写作过程中，普遍采用中文式英语，产生一些语法错误；学生在语篇方面知识较弱，长此以往，学生感到英语写作难度越来越大，从而会丧失对英语写作的兴趣，导致英语成绩下降。学生缺乏自主学习的能力英语写作水平的高低，主要取决于学生能否自主学习，学生可以通过课后做练习题、看英文电影、听英文歌曲等方式提高自身英语综合能力，但相比较而言，学生缺乏在课后自主学习英语的意识和环境，尤其是对英语写作缺乏兴趣。
二、提高高中英语写作教学的有效措施
（一）转变传统教学观念
意识作为指导人们行动的重要因素，观念能够引导教师进行良好的教学。因此，改变传统教学观念是提高学生英语写作水平的关键。特别是高中英语教学缺乏良好的语言环境，严重制约了学生英语实际应用能力。所以，高中英语教师必须要转变教学观念，注重英语写作教学，以提高英语教学质量和效率。
（二）完善教学方式
教学手段是提高英语写作教学质量的重中之重。传统的英语教学手段过于单一、枯燥，教师照本宣科，学生被动接受，导致学生缺乏英语写作的兴趣。而兴趣作为学习的前提，学生一旦缺乏对于英语写作学习的兴趣，会对英语综合能力的提高具有消极影响。因此，教师要完善教学方式，丰富教学手段，强化学生的基础知识，例如：词汇、语法等，避免出现词语拼写、语法等错误，造成词不达意的现象。教师可以将现代教育技术与英语写作教学相结合，为学生呈现更加生动趣味性的教学内容，激发学生英语学习兴趣，从而提高学生英语写作能力。
（三）强化训练
培养学生的写作能力要结合学生的实际情况，通过有效的训练方法，不断强化训练。首先，在基础阶段，教师要注重强化学生英语基础知识，通过加强单词拼写、句型转换等具体内容的训练，引导学生利用已学知识进行模仿写作，规范学生的写作行为；其次，针对写作发展阶段，教师要加强学生在获取、整理信息等方面的训练，扩大写作范围，结合听力，对文章进行改写；最后，在写作完善阶段，学生已经基本掌握了英语写作能力。因此，教师应引导学生进行开放性、自由性写作，表述其内心真实想法。通过三大阶段的强化训练，能够推动学生在英语写作方面进一步发展。
（四）课外兴趣培养
提高学生英语写作能力，单纯依靠课堂教学收效甚微，学生课后训练也同样重要。因此，教师应给予正确引导，为学生拓展课后学习资源，指导学生与外国学生建立友谊，通过发送邮件的方式，增加英语交流和沟通机会，提高英语写作能力，从而真正做到学以致用，灵活应用。除此之外，教师还可以引导学生组织英语写作兴趣小组，建立英语角、定期观看英语电影，通过英语角的实际应用，以及观看英语电影，可以提高学生口语交际能力，养成使用英语的习惯，鼓励学生自信心，增强英语学习的兴趣，提高英语教学质量。
三、结论
英语写作教学篇5
一、体裁理论
“genre”一词原本属于法语词汇，意为“类型、体裁”。20世纪70年代，语言学家将“体裁”概念引入语言学的研究领域，之后它便引起了学者的广泛关注。就体裁本身的概念而言，各个学派都有自己的理解。Hasan认为体裁是一种语篇类型，miller将其看成是一种社会行为（秦秀白，2000）。但不同学派之间也存在相同的认识，即承认交际目的在体裁概念中的重要性，认同体裁具有常规性。20世纪末期，体裁分析理论开始崭露于国外二语习得教学领域，为语言教学注入了新的围度。人们把体裁和体裁分析理论应用到课堂教学中。这一努力最终催生了一种新的教学方法———体裁教学法，它给外语教学带来了新的尝试。体裁教学法超越了语法词汇等语言层次的教学，它把重点放在分析语篇的写作目的和如何围绕写作目的进行谋篇布局。为了能让学生顺利理解并创作出符合体裁特征的商务英语语篇，体裁教学法突破了传统语言教学的固有模式，以体裁分析理论为基础，让学生在阅读的过程中找出语篇的交际目的，分析遣词造句和谋篇布局，从而使学生把对语篇的认识由语言建构层面上升到社会意义的建构层面，并在此基础之上，了解语篇的建构过程，进行独立创作。在体裁教学法应用于教学实践的发展过程当中，语言学家们从不同角度出发进行研究，逐渐形成了多个学派，其中影响力最大、最具代表性的有三个学派，分别是eSp学派、新修辞学派和澳大利亚学派。eSp学派的代表Swales主张用语步分析来描述体裁的结构模式，澳大利亚学派则借助体裁分析来指导学生的写作实践，新修辞学派强调体裁的社会功能和使用场合，以及这些体裁所运用的语境（秦秀白，2000）。
二、体裁教学法应用于商务英语写作教学的可行性
与传统的教学法相比，体裁教学法优势明显，它的可操作性强且目的性明确，作为一种教学手段，它坚持以学生为中心。体裁分析为学生进行独立创作提供了谋篇布局和语言分析的向导。进行写作时学生可以放弃传统的写作方式，先熟读各类范文，然后按照范文的体裁特点进行同类体裁文章的创作。所以，只要掌握了语篇的体裁特点，写作就有规律可循了。学生始终是各类教学活动中的主体，而体裁教学法无论是在教学目标还是教学内容上都始终以学生为中心，满足学生需求。体裁教学法自问世以来受到世界范围内语言教学专家们的高度关注，其实用性得到了广泛认可。商务英语是一门注重实践的学科，属专门用途英语的范畴，任何国际贸易活动都以此为基础，它具有极强的目的性，是确保商务活动正常进行，达成交易的有力保障。基于以上特点，商务英语语篇被定义为特定的交际事件，其交际目的、语言特点和篇章结构也是商务英语区别于其他英语的重要特征。体裁分析与商务英语写作的结合是商务英语教育的重大突破，其目的是帮助学生形成商务英语写作的特定思维，使学生在遵循特定的写作规律前提下进行创作。体裁教学法和商务英语写作的结合有助于提高学生在谋篇布局和遣词造句方面的能力，是提高商务英语写作教学效果的一种新鲜尝试。
三、基于体裁的商务英语写作教学实践
笔者针对商务英语和体裁分析的特点，尝试将二者融合，形成一种全新的商务英语写作教学模式，将其归纳为基于体裁的“输入—吸收—输出”商务英语写作教学模式，此模式包含三个阶段：第一阶段为输入阶段。此阶段主要是教师引导学生对范文进行体裁分析并总结范文的体裁特征。学生在教师的帮助下，对教师选取的具有代表性的范文进行体裁分析。通过分析找出作者的写作目的，并在此基础上深入研究作者围绕这一目的进行遣词造句和谋篇布局所采用的方式。在学生独立完成上述过程后，再由教师做全面的归纳总结，从教师的角度分析体裁特点，帮助学生消化理解，使学生形成图式结构和复制能力。以上的准备过程为最终写作进行了良好的铺垫。以信函体裁中常见的推销信为例：按照上述分析和写作顺序，先安排学生通篇阅读范文，之后教师引导他们对范文进行体裁分析。首先明确推销信的交际目的———向读者推销产品或提供服务。然后分析推销信的篇章结构以及此结构与推销信交际目的之间是否存在关联性。其次展开说明写信人希望发生的事情或阐明其所知道的信息。信尾要与开篇的目的相呼应，请求读者购买产品或服务。最后由教师对推销信的语言特征进行全方面的总结：以达成推销这一交际为首要目的，推销信的语言必须通俗易懂，具有说服力。第二阶段为吸收阶段。在第一阶段的基础上要求学生进行独立思考，对阅读过程中掌握的信息消化吸收。以范文为蓝本，根据范文的体裁特征，进行模仿写作，最终创作出同一体裁的不同文章。以还盘信为例，写作前给学生充分的准备和构思时间，通过搜集相关资料，分组讨论确定还盘信的写作目的和语言特点，构思如何围绕还盘信的交际目的组织语言，进行谋篇布局，要求学生把推销信的图式结构体现在还盘信的写作中。第三阶段为输出阶段。此阶段是学生进行独立创作的阶段，该阶段旨在培养学生的体裁意识和语篇建构能力。由教师确定某一体裁，但更换该体裁的使用语境。在写作过程中，要求学生结合体裁分析方法，确立写作目的、语言风格和语篇的图式结构，在独立完成写作之后学生还要举一反三，逐步掌握同类文章的体裁特征。最后，结合教师的点评和学生间的互评进一步修改文章，使文章变得丰满。
四、结语
英语写作教学篇6
关键词：初中英语写作教学兴趣
英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考查，其分值在中考试卷中占有相当大的比重。然而，目前初中英语的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整。那么，如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文从以下几个方面粗浅地谈谈自己在写作教学中的一些做法。
一、激发兴趣，巧记单词，连词成句，串词成段，循序渐进
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把英语词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。而记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
笔者在教学实践中发现，要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏。按词―短语―句子的顺序练习组句。在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干单词，让学生利用这些单词组成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
二、把阅读教学和写作训练相结合，培养学生的写作能力
把写作贯穿于课文教学中是指在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。在上阅读课时，我们可利用一系列的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词，让学生用自己的话对课文进行复述，课后再作一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们的语言精练度，尤其能提高学生的看图作文能力。此外，还可要求学生把课本教材进行改写、缩写或扩写。如时态改写和人称改写，或将对话改写成为短文，对课文进行续写等，这既强化了学生对课文知识的记忆，又灵活运用了课文知识，重要的是同时达到了提高学生写作能力的目的。
三、用英语写日记，做dailyreport，以写助说，以说促写
写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在写日记时，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词等，这对书面写作会起到画龙点睛的作用，使文句更优美生动。还有平时要按照题目或所给情境写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对于提高英语作文也很有帮助。
外，笔者经常要求学生在上课开始的两三分钟内做dailyreport，说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以写助说，以说促写，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。
四、巧设课堂限时作文
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可以放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、自改互改，及时讲评
学生在进行短文限时写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力的重要一环，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式进行批改。在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性错误，以便讲评，并将一些写得比较好的、错误较少的习作张贴出来，给予鼓励。
六、开展英语课外活动，激发写作兴趣
英语写作教学篇7
目前初中英语写作教学相对滞后，学生写作水平较低。教师没有开始专门的写作示范课堂来进行写作能力的培养，英语写作在课堂教学中没有引起重视，以致于存在很多问题。
一、初中英语写作能力的现状及分析
（一）写作教学方面的现状
在新的教学理念的不断影响下，大部分教师开始以新的授课方式来进行知识的传播，以生动的课堂教学气氛使学生的口语表达能力有了提升，但却往往忽视了学生写作能力的培养，造成部分学生只会说却不会写，说写脱离的情况。
教师缺少对学生书写和写作的示范，能指导学生写作的时间更少，通常是把英语写作以课后作业的形式布置下去让学生写，只给出题目，提出要求，让学生在规定时间完成作文，有时间评讲一下，没时间就不评讲。所以学生的写作教学就只有学生写这一个阶段。而且多数教师缺乏科学系统的写作教学方法，对汉语习惯对英语写作的影响不重视，一味追求语言的准确和格式的正确，不能充分调动学生的写作兴趣，更不利于培养学生的自主写作能力。还一个原因是由于班级学生较多，不能详细批改学生的英语作文，大部分学生的批语都是一样的，不是good就是notbad，教师没有对学生写作中出现的问题进行归纳整理及指导，学生无法从老师的批注中得到有效信息，无法对自己的作文进行改正完善，这样对写作的鉴赏能力和兴趣的建立毫无裨益。还有的教师忙于追赶教学进度，无暇顾及对学生写作能力的训练。这些都是目前初中英语写作教学的现状问题。
（二）学生写作方面的现状
学生经常在英语写作中出现词汇语法错误。词汇是初中英语写作的基本要素和前提，语法是正确表述句子意思的必要条件。由于词汇和语法的欠缺，导致了书面表达中经常出现错误。有写错单词的，有用错单词的，有搭配错误的，有单复数错误的等等。语法错误经常表现在非谓语动词，主谓一致，词法，句法结构等方面。课堂教学时，教师只注重逐句翻译以求学生理解，在单词方面没有一种方法使学生准确记忆并拼写，这就导致了学生表达能力的低下。
汉语思维的干扰导致了学生经常性的问题，即用汉语表达的思维方式来表达英语句子。如：iverylikeapple.(应为ilikeappleverymuch)。有的教师把写作当做孤立的一项能力来进行训练，单纯的指导写作，教学行为缺乏综合性和联系性，导致学生写作时缺少语感，缺乏英语思维能力，出现汉式英语。
篇幅意识差，修辞不当。由于刚刚接触语法、长句和篇幅性课文，大部分学生写英语作文缺乏篇幅意识，只是把一堆句子摆放在那里，单句多，句型单调，叙述缺少连贯性，句子与句子间缺少过渡，缺少主题，不能很好地围绕一个中心展开。文章不知所表，内容松散，缺乏思想性。老师上课时逐句过，碰到重点、知识点就开始讲解，割裂了整体和部分的关系，没有让学生形成整体、部分的逻辑关系，这样也容易导致学生在写作中出现思想混乱的情况，缺少了文章整体性的逻辑思维。
二、解决方案与对策
（一）教师要有目的的进行写作的辅助训练
以大量阅读促进写作，读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了读与写之间的关系。教师应通过强化阅读来促进学生的英语写作能力。通过对阅读的逐步领会把它转化为写作的正确表达；以背诵促写作，背诵能增强语感，强化语言输入，背诵对写作的帮助不只是一星半点；教师在日常教学中可以对一句话进行多种翻译，启发学生表达的多样性。可以给出一个句子让学生分组用不同的句型来翻译，在活跃的课堂小组活动中积极思考、合作交流，在这个过程中对表达方式进行积累，为英语写作打好基础。
（二）开设专门的写作辅导课堂示范教学
开设英语写作示范教学课堂并当堂预热，可先选些生活化的内容当写作主题让学生踊跃发言，把选的主题用说的方式先表达出来，刺激学生积极思考，培养学生的合作意识。让学生积极思考此次主题表达的常用语，教师板书收集为学生提供参考。让学生把想表达的转换成书面语言，之前进行过激烈的发言讨论，不愁无话可说无句可写。在学生写作完成后，可先分组互评，让学生先给出评语，并找出其中写的好的句子或者作文，让学生站在批改者的立场去发现存在的问题：如字迹缭乱，拼写错误，语法错误等问题，这样既能够引起其自身的注意，促使其养成良好的写作习惯，有利于自身写作水平的提高。教师再以一两篇为范文进行评讲，指出优劣，再将学生批改的文章收集起来检查、润色，并在下次的写作课堂上对修改者和被修改者的情况加以通报。
（三）学生应处理好语法和词汇的问题，打好写作基础
英语写作教学篇8
摘要：不同教学法在职高院校写作教学中的应用各有所异，本文从体裁教学法、目标教学法和错误分析法三种教学方法的理论体系出发，探讨了它们在职高英语写作教学中的应用情况。
关键词：教学法英语写作教学
写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。英语写作教学作为一种特定的教学环节，不同的教学法在其具体的教学应用中也有所不同。
1体裁教学法在英语写作教学中的应用
体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学。
首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。
从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。
2目标教学法在英语写作教学中的应用
所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。
目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸，这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。
3错误分析法在英语写作教学中的应用
职高学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。
错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。
通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。
英语写作教学篇9
关键词：初高中英语；写作；教学；异同
初高中英语写作教学间的异同体现的比较明显，这主要是由于两个阶段的写作教学中对于学生的能力要求不同所致。英语教学进入高中阶段后，教师要迅速帮助学生适应这种教学转变，并且要让学生的写作能力得到更好的发展与锻炼。这样才能够实现新的教学目标，让学生的写作水平能够得到真正的进步与提升。
1、汉译英的灵活使用
无论是在初中阶段的作文教学中，还是在高中时期，汉译英都是作文训练中的一种常见模式。然而，初中阶段和高中阶段在汉译英的侧重点上却有所不同。初中时汉译英主要是为了训练学生的语言感受能力，让学生能够不断发展与锻炼自身的语言应用能力。进入高中阶段后则有所变化。高中英语教学中的汉译英通常会更加侧重于对于学生思维能力的锻炼，并且注重对于学生语言感知能力的训练。教师会避免学生生硬的进行语言翻译，而是会引导学生感受语言的内在含义，这才是高中阶段的汉译英应当有的展开模式。
和初中阶段简单的语言翻译不同，高中英语教学中通过汉译英练习，教师可以间接训练学生的英语思维，让他们通过比较，明白汉译英表达方式的不同，从而避免生硬的字对字翻译，这有助于学生掌握地道的英语句型，如强调句、感叹句、非谓语动词句型、it句型、therebe句型、with复合结构句型、形容词词性从句、名词性从语、副词性从语等。这是初高中英语写作教学中一个非常显著的差异，这种变化也很直观的体现了两个时期英语教学要求上的不同。教师要引导学生更好的适应这种教学转变，这样才能够慢慢发展与提升自身的综合语言能力。
2、训练学生的题纲拟定能力
初中阶段的英语作文教学中通常不会需要学生写提纲，学生的提纲制定能力也没有得到充分锻炼。然而，进入高中阶段后学生在写作时通常需要提纲作为指导，高中阶段的作文训练中议论文是绝对的主流。这便是一个非常典型的教学转变，这也是初高中作文教学中一个明显的差异。因此，进入高中阶段后教师要加强对于学生提纲制定能力的训练，这不仅能够帮助学生梳理自己的思维，这也会极大的提升学生自身的英语写作能力。
例如，在让学生以smoking为题进行作文写作时，在学生制定题纲前笔者设计了以下几个问题：①whydoyouthinksomeyoungpeoplestartsmoking？andwhyisitdifficultforthemtogiveup.②inwhatwaysissmokingharmful？③Canyouoffersomeadviceonthosewhoaresmoking？whatadvice？经过对于这几个问题的小组讨论后，学生已经知道该从哪些方面去写，拟提纲就不成问题了。只有在题纲的指引下学生才能够更合理的进行文本写作，这也是让学生的写作质量得到提升的有效的教学引导模式。
3、丰富作文评改的有效模式
初高中作文教学中另一个很大的不同在于作文评改的模式有所变化。初中阶段的作文评改通常是由教师来完成，学生很少有参与到作文评改中来的机会。进入高中后则不一样。学生很多时候会成为作文评改的主体，学生在自主评改的过程中也能够有很多积极有益的收获，并且自身的语言应用能力还能够得到良好锻炼。这些都是学生语言能力提升的体现，这也是初高中英语作文教学在模式上的一种有效转变。
高中英语作文评改中学生通常会有很多参与的机会。例如，可以让学生进行自我修改与评价。学生完成任务后，教师可以首先要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。随后还可以组织学生间进行小组相互修改与评价。小组内同学可以互相交换习作，并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误，为学生又创造了一次学习的机会，随后学生及时修改自己的错误，最后小组长给同学的习作评分。这些都是很好的作文教学的模式，这不仅能够提升学生的教学自主性，这对于学生语言应用能力的提升也会很有帮助。
4、结语
初高中英语作文教学中存在着一些较为典型的异同，在实现教学过渡与衔接的过程中，教师要有合理的教学安排与设计。对于初中阶段一些好的教学理念与方法要加以保留，不合适的教学模式则要及时转换。这些都会帮助学生更好的适应新的教学要求，并且能够促进学生自身的语言能力的不断进步与提升。
参考文献
[1]张爽.合作学习在高中英语写作教学中的应用[D].渤海大学，2014.
英语写作教学篇10
学生写作的过程跟学生模拟读者进行阅读的过程非常相似，为此，阅读也属于学生对写作进行模拟的活动，这是由于读者在进行阅读的时候会对作者的写作目的进行体会，进而对作者的角色进行扮演。因为写作跟阅读存在如此的联系，所以教师需要启发学生进行广泛地阅读。除精读之外，必不可少的是泛读，泛读能够使学生的视野得到拓展。学生能够在一些书籍与报刊中发现适合自身阅读的英语文章，进而汲取营养，丰富自身的知识，培养自身的英语思考技能，为写作奠定基础。除此之外，熟背文章对写作也非常有利，可以培养学生的英语语感，能够完善学生认知上的缺陷，指导学生更加有效地阅读短文，对文意进行理解，从而进行准确的写作。高中生的模仿能力比较强，学生在背诵文章的时候，一些句式和单词能够深深地扎根于学生的内心，这样学生能够在潜移默化中进行模仿写作。通常来讲，课文短文的句式都是非常标准的，学生在标准的句式参考下，他们的写作会变得更加准确和规范。记忆中的短文也能够变成学生写作过程中对句式进行处理的标准。根据文章的结构与自己的语感，通过自身对写作要求的把握与智慧，学生能够逐渐地写出布局标准、结构严谨，语法准确的作文。
二、扩充学生的词汇量，提高学生正确应用语法的
技能
因为高中生在写作的过程中缺少足够的词汇量，以及把握不好词汇的用法，所以影响了写作的顺利进行。针对绝大多数的学生来讲，他们较难准确地拼写出大纲要求的所有词汇。教师能够结合学生的现状，对大纲要求的一些词汇进行分类和分级，有效地统一基础写作练习和单词拼写记忆，进而能够让单词拼写记忆切实为基础写作服务。在写作中，非常关键的一项内容就是语法，倘若语法结构不够准确，那么就难以清楚地表达句式以及写出高质量的文章。传统意义上的英语写作教学常常是重视灌输学生一些理论框架，这样会导致学生的写作出现不少的语法错误。这表明，学生在作文中的语法应用意识和概念非常模糊。为此，务必要求学生在阅读的过程中对句式结构理清，明确句式的具体时态，逐渐地掌握语法的正确使用技巧。另外，在高中英语作文教学中，教师应当启发学生不断地积累语法知识，有目的和有针对性地培养学生记笔记的良好习惯，将自己碰到的好句型、表达技巧、用词记录下来，并且经常地复习，这样就能够加深学生的理解与记忆，进而在写作的过程中灵活地应用。