英语诗歌篇1
诗歌是韵律的语言，是最富有音乐性的语言艺术的典型形式。习惯了汉语诗歌的读者如果不懂得英语诗歌格律的特点，也难欣赏其中之美。我们已习惯了汉语诗歌（尤指律诗，下同）的工整格式和韵律，即便是咬文嚼字还不甚清晰的孩童也能摇头晃脑、韵味十足地吟诵几句经典诗句。然而，对于英语格律诗，大多数中国人，即便是那些学习了多年英语语言的中国人，似乎也觉得难以发现和欣赏其中的美。这大概是因为我们对英语诗歌的格律和韵律不甚了解所致。本文就汉语诗歌和英语诗歌在韵律和格律上的差异进行简单探讨。
一、汉语诗歌的格律
我国的诗歌历史悠久，先秦时代便产生了我国最早的诗集――《诗经》和《楚辞》。之后，诗体不断发展。南朝年间，诗人已经注意到汉语平、上、去、入四种声调，并自觉地把声律运用到诗歌创作中。到了初唐，在诗歌创作中就逐渐形成了诗的格律，出现了按照诗律进行创作的格律诗。它们讲究韵律，节奏和谐，语言精美，诗意醇厚。
（一）句数
唐以后按照诗律创作的近体诗在句数方面有严格规定，分为律诗、绝句和排律，各自又分为五言和七言两种。律诗不论五言还是七言，都是八句；绝句仅四句；十句以上称为排律。
（二）押韵
“所谓押韵，就是把同韵的两个或更多的字放在同一位置上……押韵的目的是为了声韵的和谐。同类的乐音在同一位置上的重复，这就构成了声音回环的美。”古人用韵一般是根据当代的语音，依照韵书而为。韵一般放在句尾，称“韵脚”。律诗一般押平声韵，二、四、六、八句押韵。首句可用韵也可不用。要求一韵到底，中间不能换韵。
（三）平仄
汉语诗词讲格律主要是讲平仄。平仄是声调的分别，古汉语分平、上、去、入四声，第一声为平，其它三声为仄。平仄在律诗中交错出现，其规则可以概括为两点：一、平仄在本句中是交替的；二、平仄在对句中是对立的。
（四）对仗
对仗又称“对偶”、“骈偶”。“诗的对仗是指词语相对，即同一联的两句中位置相同的词要词性相配”。“律诗一般要在颔联、颈联处对仗，至少颈联要对仗。”以白居易诗《赋得古原草送别》为例：
首联离离原上草，一岁一枯荣。
颔联野火烧不尽，春风吹又生。
颈联远芳侵古道，晴翠接荒城。
尾联又送王孙去，萋萋满别情。
颔联的“野火”与“春风”、“烧”与“吹”、“尽”与“生”，颈联的“远芳”与“晴翠”、“古道”与“荒城”、“侵”与“接”可以看出律诗对仗工整。
以上就是汉语古诗格律方面的一般规则。当然，每个规则下面还有很多更为详细的规定和限制，此处不再细表。仅仅从这些大的方面与英语诗歌进行比较，我们就可以窥见英诗与汉诗的差别。下面，将针对英诗格律特点加以简单说明和介绍。
二、英语诗歌的格律
汉语是表意文字，是用一定体系的象征性符号的组合表示词或词素的意义，字形、字义关系密切。而英语是表音文字，是标记语言里的音位或音节的文字系统。由于文字性质的不同，我们在分析英语诗歌韵律的时候则主要从以下两个方面着手：
（一）节奏和格律
郭沫若曾说“情绪的进行自有它的一种波状的形式，或者先抑后扬，或者先扬而后抑，或者扬抑相间，这发现出来便成了诗的节奏。所以，节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命，我们可以说，没有一首诗是没有节奏的，没有节奏便不是诗。”Ronaldtamplin说“节奏显然存在于诗歌中，并且十分重要。节奏通常是我们认同一个作品为诗歌的准确方法”。
汉语以音节定速(syllable-timed)。汉字是单音节，一个字就是一个音节，汉语以一定数量的字构成节奏单位。通常两个字组合在一起形成音组，构成一个节奏单位，余一个字单独为一个节奏单位，这样五言诗有三个节奏单位，七言诗有四个节奏单位。而英语是一种以重读定速的(stress-timed)语言。英诗的节奏是通过轻、重音节的交替，单词声调的抑扬顿挫实现的。这就涉及到音步（foot）和韵律（meter）。当重读构成规则的节奏时，就形成了韵律。――韵律单位叫做音步。也就是说，英诗节奏的基本单位是音步，重读音节与它相邻的非重读音节则构成一个音步。英语诗歌中常见的音步主要包括：抑扬格（iamb）：一个非重读音节后面跟一个重读音节。扬抑格（trochee）：一个重读音节后面跟一个非重读音节。抑抑扬格（anapest）：两个非重读音节后面跟一个重读音节。扬抑抑格（dactyl）：一个重读音节后面跟两个非重读音节。例如：touchhernotscornfully，thinkofhermournfully。
英语诗歌的格律还规定了每一诗行的音步数，从一个到八个不等，格和音步数也可以构成不同的搭配。抑扬格五音步（iambicpentameter）是英诗中最为流行的格式，成为许多诗人借以抒发胸臆的一种手段。
（二）音韵(rhyme)
音韵是相同的语音有规律的重复，它不但加强了诗中各要素和行与行之间的内部联系，而且通过音的重复对比与谐振共鸣形成了一种回环之美感。
英语诗歌篇2
关键词：示范讲解法比较学习法意象比较学习法
一、通过示范讲解法学习英语诗歌
英语诗歌浩如烟海，篇幅长短不一。高中学生刚刚开始接触英语诗歌，为使大家了解英语诗歌，并能较好地欣赏，少不了教师的示范讲解。教师可以从意象、语法、音韵以及主题等不同的层面入手，一步步地引导学生学会欣赏一首诗歌。同时也让他们懂得读诗必须仔细，不放过诗中应有之意，更不放过言外之意。
童谣是孩子们最早学习的英文诗。如：
Hush,littlebaby,don’tsayaword,（小宝宝，别说话，）
papa’sgoingtobuyyouamocking-bird.（爸爸给你买个小嘲鸟。）
ifthatmockingbirdwon’tsing,（小嘲鸟，不会唱，）
papa’sgoingtobuyyouadiamondring.（爸爸给你买个钻石戒。）
ifthatdiamondringturnstobrass,（钻石戒，变成铜，）
papa’sgoingtobuyyoualooking-glass.（爸爸给你买个小镜子。）
ifthatlooking-glassgetsbroke,（小镜子，打破了，）
papa’sgoingtobuyyouabillygoat.（爸爸给你买只小山羊。）
ifthatbillygoatrunsaway,（小山羊，跑掉了，）
papa’sgoingtobuyyouanothertoday.（爸爸今天再去给你买一只。）
这首童谣的语言简单明了，是唱给小宝宝听的。它的主题也很清楚，表明了父母对宝宝的爱。它的语言具体而富有想像力，能使小孩子们快乐，因为它押韵，节奏感强，并有较多重复。童谣不一定有什么意义，甚至有的看来自相矛盾，但是它们容易学，也容易背诵。通过童谣中的文字游戏，孩子们学习了语言，我们的学生同样也可在其中学到不少词汇和动词，如：mockingbird,diamondring,sayaword,turnsto,runsaway等的用法以及句型结构“if...”。
我在播放这首童谣时，听了几句后，全班学生就兴奋起来，不约而同齐声跟读起来了。听完后还要求重播，结果一次次地听，听了几遍后不少学生都能背诵了。
二、通过诗歌内容和形式的比较学习英语诗歌
在教材选修6Unit2介绍了几种不同内容和形式的诗歌。教师可引导学生讨论这些诗歌的内容、形式，让学生了解诗歌的一些基本特征和写作方法，并自己尝试写简单的诗歌，同时学会欣赏优美的文学作品。
上文提到的童谣节奏明快、韵律和谐、朗朗上口，不断重复利于记忆，是语言学习的有效手段。
清单诗，不断重复短语和节奏，比较容易创作，是学生模仿写作的好对象。清单诗可长可短，可以重复一些短语，较为灵活。有些清单诗有韵脚，有些则没有。例如下面这首诗：
ourfirstfootballmatch
（我们的第一场球赛）
wewouldhavewon...
（我们本来会得冠军噎噎）
ifJackhadscoredthatgoal,
（如果杰克踢进了那个球，）
ifwe’dhadjustafewmoremin-utes,
（如果我们还有几分钟，）
ifwehadtrainedharder,
（如果我们训练得更严格，）
ifBenhadpassedtheballtoJoe,
（如果本把球传给了乔，）
ifwe’dhadthousandsoffansscreaming,
（如果有大批球迷助威，）
ifihadn’ttakenmyeyeofftheball,
（如果我死死盯住球，）
ifwehadn’tstayedupsolatethenightbefore,
（如果我们头晚不熬夜，）
ifwehadn’ttakeniteasy,
（如果我们没有放松警惕，）
ifwehadn’trunoutofenergy.
（如果我们没有精疲力竭，）
wewouldhavewon...
（我们本来会得冠军噎噎）
ifwe’dbeenbetter!
（如果我们能干得更好浴）
全篇没有一个表达心情的形容词，而读者却时时处处无不感受到作者懊丧与后悔的心情。其实就是因为作者从头到尾都使用了虚拟语气。用虚拟语气进行于事无补的假设，作者的写作手法与众不同，不能不说是非常成功的。
三、通过意象比较来学习英语诗歌
意象是诗人的感官接触事物，经过幻想、加工、创造，从生活真实到艺术真实的形象。意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，是实在的、具体的。意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。正确地把握意象和意境需要想象，即形象思维。这就是说，在文学创作中，总是意象在先，意境在后。是先有一个个意象在作者的脑子里，然后组合融化为一种意境。
英语诗歌篇3
诗歌在任何国家的语言里都被认为是思维表达的最高形式。它那谐美的音韵，严正的格律，千锤百炼、概括简洁的文字都是一般散文所望尘莫及的。“盎格鲁-萨克逊时代给我们留下的诗歌中，最重要的、也最有价值的大概要首推《贝奥武甫》（Beowulf）。”这首长诗早在六世纪就以口头形式流传于民间，到十世纪才出现手抄本。凝炼简洁、节奏明快是该诗歌得以存在流传的基础。”英国文学史上不乏诗人，杰弗里・乔叟（GeoffreyChaucer）、威廉・莎士比亚（williamShakespeare）、约翰・弥尔顿（Johnmilton）、威廉・华兹华斯（williamwordsworth）、乔治・戈登・拜伦（GeorgeGordonByron）、波西・比希・雪莱（percyByssheShelley）、托・斯・艾略特（thomasStearnseliot）、菲力普・拉金（philipLarkin）、道格拉斯・邓恩（DouglaseagleshamDunn）等都是英国文学史上各个时期的杰出代表。莎士比亚既是著名的剧作家，又是一位卓越的诗人。到了十九世纪，出现了以华兹华斯为首的“湖畔派”诗人（Lakepoets）。1810年以后，又出现了积极浪漫主义诗人拜伦、雪莱、约翰・济慈（JohnKeats）、阿尔弗莱德・丁尼生（alfredtennyson）、布朗宁夫妇等。到了二十世纪，出现了艾略特等现代派诗人。艾略特是现代主义文学巨匠之一。作为诗人、文艺评论家和剧作家，艾略特享有极高的声誉。”总之，在英国文学史上，诗人群星灿烂，人才辈出。我们在学习英语的过程中，对英语诗歌加以涉猎，对之有所了解，不仅有助于更深入地理解文字，认识英语语音、语调、轻重音的应用，还可以提高翻译能力，增强深入学习英语的兴趣。在探讨诗歌押韵、形式、排偶与叠句之前，以下四点必须了解：
1.一首诗（apoem）包括若干个诗节（stanze或strophe），每节又分为若干行（line或verse），每个诗行由若干音步（foot）组成，音步则是由一定数目的重读音节（arsis或ictus）和非重读音节（thesis）按照一定规律排列而成。
2.依照每一音步中重读音节（扬）和非重读音节（抑）的排列方式，可以把音步分成不同种类，即格律。常见的英语诗歌格律有四种：抑扬格（iambus;theiambicFoot）；扬抑格（trochee;thetrochaicFoot）；扬抑抑格（Dactyl）；抑抑扬格（anapaest;theanapaesticFoot）。
3.音步也有完整和不完整之分。
4.诗的各行音步数目不定，诗行按音步数量分为以下几种：单音步或一音步（monometer），如，|o!|（啊！）；双音步或二音步（dimeter）如，mountain（山）；三音步（trimeter）；四音步（tetrameter）；五音步（pentameter）；六音步（hexameter）；七音步（heptameter）；八音步（octameter）。超过八音步的诗行在英语诗歌中较为少见。
英语诗歌的节奏、押韵、形式、排偶与叠句论述如下：
1.节奏（Rhythm）。英语以音节（Syllable）为单位。所以在每行诗中，音节数目的多寡是决定这首诗属于什么样的格式标准之一。英诗的诗句按音节和重音来计算韵律。这种计算办法称作“节奏法”（Scansion）。英语诗歌中，常见的音律有四种：抑扬格、扬抑格、扬抑抑格、抑抑扬格。以抑扬格（第一个音节念得轻短，第二个音节念得长重）为例：|thesky|ishigh,|theclouds|arepale.|天高云淡，wewatch|thewide|geesefly-|ingsouth|tillthey|vanish.|望断南飞雁。
2.押韵（Rhyme）。如edwardFitzgerald的FromomarKheyyan一诗的开头一段，押的是aaba的韵脚：aBookofVerseunderneaththeBough（a）；ajugofwine,aLoafofBread―andthou（a）；Besidemesinginginthewilderness（b）；o,wildernesswereparadiseenow.（a）
汉诗都是押尾韵，而英诗是按音节为单位的。在押韵的位置上，英诗较汉诗变化多一些，共有三种押韵形式：
（1）押尾韵（endrime）。押尾韵是把同韵母或韵母相近的字，放在诗篇某些句子的末尾。英语的spent,bent,present,prevent是同韵；wide,hide,chide,denied也是同韵。
（2）押头韵（headrime）。每行的第一个音节押韵，这与押尾韵刚好相反。如盎格鲁-萨克逊诗歌最显著的特征就是押头韵，即诗行中的第一个字母或音韵重复出现，构成押韵。例如：
St’eapSt’anlitho-St’igen’eave
（SteepStone-slopes-pathsnarrow）
陡峭的石坡狭长的小道
押头韵的可以是辅音，也可以是元音。
（3）押中间韵（internalrime）。即在一行诗中间停顿休止（caesura）音节和本行最后音节押韵。这种中间押韵的形式极大程度的增强了音韵感，是轻松诗体中常见的韵律。英诗以音节押韵，而英文一字可能是多音节。大致有以下几种：
①押单韵（singlerime）：这个押韵的元音必须相同，后面辅音也必须一样。如“fan”，“ran”；“distain”，“complain”。
②押双韵（doublerime），或称长短二音韵：音多落在前一音节。如“motion,ocean”，“waken,forsaken”；“audition,rendition”。因为这种韵律轻快、优美，所以又成为女韵（femininerime或femalerime）。
③三重韵（triplerime）：句末三个音节同时押韵，如“glorious,victorious”。这种韵律多用于幽默诗、讽刺诗，如拜伦（Byron）多用这种韵律写讽刺诗。
④首字韵（alliteration）：即重复两个或两个以上紧接相连的字，或重读音节的第一个字母或音素。例如：
whenfortitudehaslostitsfire,
andfreezesintofear.
3.形式（Forms）。英诗的形式大致有十一种：
（1）双行诗（couplet）：每诗节两行者叫双行诗，两行必须押韵。在这两行诗中，语法结构和诗思必须独立、完整，不得依赖前行或延伸到后行去。所以又称closedcouplet。例如下面两行即如此：
oneprospectlostanotherstillwegain,
andnotavanityisgiv’ninvain.
还有一种两行诗，叫做英雄双行诗（HeroicCouplet），每行五音步、十音节，抑扬格，两行同韵。
（2）三行体。每节含有三行。其押韵方式有两种：
①三行同韵（triplet）。例如，R.Herric的thepoetryofDress诗：
whereissilkmyJuliagoesa
then,then(methink)howsweetlyflowsa
thatliquefactionofherclothes.a
…
②意大利三韵句（terarima）。由意大利传入英国。每节三行中，第一、三行同韵，第二行是新韵脚。即aba,bcb,cdc,ded…。通常这种诗是五音步、抑扬格，也可以是四音步、抑扬格。
（3）四行诗体（quatrain），又可分为狭义的和广义的四行诗及民谣四行诗。
（4）五行诗体：这种诗每节五行，韵尾也有几种，如ababb；abccb；abcbb等。
（5）六行诗体：这种诗每节六行，韵尾有aabbcc；aaabba；ababcd等。
（6）七行诗体：每节七行，多为五音步、抑扬格，韵尾ababbcc；这种格律不随便更改，不如四行诗等自由。因苏格兰国王Jamesi曾用这种格律写诗，故又称皇家韵（RimeRoyal）。
（7）八行诗体：又分为两种形式：
①ottavaRime：每节八行，五音步、抑扬格，abababcc韵脚。斯宾塞（Spencer）、弥尔顿（milton）、济慈（Keats）、拜伦（Byron）等诗人多用之。
②法国体八行诗（triolet）：第一、第二两句在第七、第八两句重复；第一句在第四句又重复一次。八局中只有两个韵脚，即ab韵。如以大写字母表示重复，则其韵脚为aBaaabaB。
（8）九行诗体：英国十六世纪诗人斯宾塞首创了每节九行，一至八行用五音步、抑扬格，第九行采用六音步alexandrine的诗体。因为这种诗体是他首创，故称Spenserianstanza，其韵脚为ababbcbcc。
（9）十行诗体：每节十行，如济慈的《夜莺颂》（odetothenightingale）就是用这种诗体写的。韵脚为ababcdecdc。其音步为5555555354，抑扬格。
（10）十一行诗：每节十一行。
（11）十四行诗（sonnet）：过去也曾音译为《商籁诗》。这种诗体有两种形式：
①十六世纪英国诗人Sirthomaswyatt模仿并翻译意大利的爱情十四行诗。这种诗格是全诗分两部分：第一部分八行（theoctave），韵脚是abba,abba。这一部分的韵脚是不变的；而第二部分第六行（thesestet）的韵脚可能有几种不同的形式：cde,cde或cdc,dcd等。
②另一种十四行体是以上意大利体又托马斯・威尔斯（thomaswyatt）的朋友亨利・霍华德改成三个隔行押韵的四行诗，殿以一个叠韵的双行。这就成了英国的十四行体，后来经莎士比亚成为一种常用的诗格。弥尔顿、华兹华斯、罗塞提（Rossetti）等诗人都喜欢用它写诗。其韵脚多为abab,cdcd,efef,gg。
4.排偶（antithesis）与叠句（Refrain）。英诗排偶虽然不如汉诗多而严整，但也不乏其例，而且对仗也相当工整，例如布朗宁（RobertBrownin）的LifeinaLove中四行：
whileiami,andyouareyou,
Solongastheworldcontainsusboth,
methelovingandyoutheloath
whiletheoneeludes,musttheotherpursue.
叠句就是意义相同的句子前后呼应地重叠。它常常用于表现人物的一种回环往复的强烈感情，给人以“百转千回”、“绕梁三日”的感受。叠句运用得好，会使作品产生强烈的艺术魅力。十五世纪流传于英国民间的歌谣就不少采用叠句（refrain）。如，《英国古代佚诗》Reliquesofancientenglishpoetry：
Lully,lully,lully,lully,
thefawconRathbornmymakeaway,
thefawconRathbornmymakeaway,
Hebarehymup,hebarehymdown,
Hebarehymintoanorchardbrowne,
Hebarehymintoanorchardbrowne.
英语诗歌篇4
关键词：英语诗歌大学英语素质教育作用
英语已经不可否认地成为一门世界语言。为进一步推进我国的世界化程度，我国《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
《要求》在掌握语言基本技能的基础上，明确强调“综合文化素质”的提高。而我国大学生虽然花费大量时间、精力学习英语，可是效果仍不理想，能够完成基本的书面和口头交流，但与较高的“综合文化素质”还有一定差距。在国际交流日益密切的今天，仅仅能够完成语言交流是远远不够的，完成的质量和达到的效果才是我们应该进一步关注的焦点。要做到这一点有许多途径，如文化导入教学法。然而，我认为，英语诗歌教育是大学英语教育工作者亟须关注的一点。
英语诗歌教育是我国大学英语教育中一直被忽视的一面。目前的大学英语教学材料，即教材，是以包括记叙文、说明文、议论文等的散文为主，没有引入任何与诗歌有关的材料。中国儿童在正式入学学习汉语之前，父母充当孩子的语言启蒙老师。几乎所有父母都会首先以口授的方式教孩子诵读唐诗，例如《咏鹅》、《锄禾》、《静夜思》等，许多学龄前儿童对这些诗歌都出口能诵。从小学到高中，每册语文课本上都选有中国古诗词。而我国的所有官方英语教材中除去对话就是散文，从未出现过诗歌的影子，即使出现，也是选读部分，不作要求。仅从教材这一点，我们不难发现，虽然英语教育工作者不断强调，英语教学要向汉语母语教学学习，让学生像学习汉语一样，把英语作为一种技能去训练，在不断反复、不断运用中掌握，但是，不足仍然存在。为什么英语诗歌教育可以弥补当前大学英语教育的不足呢？
一、英语诗歌教育是一种兴趣教育
兴趣是最好的老师。培养大学生对英语的兴趣是学好英语的关键。大学生的心智发展基本成熟，有足够的理性引导自己兴趣的方向。许多大学生觉得英语难学，花费许多时间，没有语感，无法张口，不敢动笔，再加上英语考试对自己信心的打击，培养不起对英语的兴趣。并不是因为他们没有学习语言的天赋，而是尚未体会到英语的魅力所在。中文诗歌是汉语中的奇葩，英语诗歌亦是如此，因其对英语语言的灵活驾驭，对音韵的充分运用，对意境的完美描绘，堪称英语语言的瑰宝。英语语言的特点决定了英语诗歌的独特美感。由于英语是重音语言，在诗歌中的运用使语言节奏更加匀称，形成特定的规律，配合诗歌内容，能够彰显语言的音乐效果。［1］如19世纪英语诗人爱德华·李亚的“theowlandthepussyCat”，用极其简单的语言描绘了两只小动物出海寻找爱情的故事，其中的美妙场景让人流连忘返，加之歌谣体的运用，让语言的音韵跌宕起伏、回味无穷，同时增强了诗歌的童话色彩。我在英语课堂上诵读这首诗之后，学生无一不面带激动的笑容，纷纷赞叹原来英语还可以这样读、这样学。之后，学生中流传起一股读诗、背诗的热潮。
二、英语诗歌教育是一种审美教育
审美教育是大学教育不可或缺的一部分。马克思认为，共产主义本身并不是人类发展的目的，它只是人类实现目的的必要形式；人类发展的目的就是人以全面的方式掌握他的多样的存在，因此作为一个完整的人存在着。［2］这个完整的人就是席勒所谓审美的人，或因为达到了完整状态而进入审美状态的人。审美是一个人一生应有的追求，从小到大，直到大学时代，审美教育才能够得以充分的实施。大学期间，多数专业不再开设语文课，而所有专业都要学习英语，因此，一定程度上，大学生审美教育的担子就落在英语教学的肩上。英语作为一门语言，承载着英语国家丰富多彩的文化，传递着异域他国的知识，有可能也有能力承担审美教育的使命。
诗歌作为英语语言的精华，更是饱含了美的符号。从诗歌形式来讲，各种诗体丰富多彩，从十四行诗到英雄双韵体，从歌谣体到自由体，或结构严整中透出变化，或灵活多变但步伐工整，变化与不变的平衡中透出张力之美。从节奏来看，或灵活跳跃，或缓慢深沉，或张弛有度，像音乐般敲击心弦。从韵律来听，循环往复，但步步推进，产生匀称之美。从内容来讲，包罗万象，或含蓄，或直白，与形式之美相映成趣，相得益彰。这种美的感受是散文所不能够替代的，一旦受到这种浓重的美的熏陶，学生对英语的兴趣自然会更加浓厚，更有信心和动力解决英语词汇和语法问题，同时深刻体会英语文化的精髓。
三、英语诗歌教育的具体操作
既然
[1] [2]
英语诗歌教育在大学英语素质教育中有如此重要的作用，在日常教学过程中又该如何操作呢？简单总结为四个字，即读诗、背诗、评诗、写诗。
有人认为诗歌难懂，在大学英语课堂推行“读、背、评、写”诗歌教育不切实际。然而，反观一下中国儿童读背唐诗，如果选材合适，英语诗歌对心智都已发展成熟的大学生来说不见得高不可攀。中国儿童从小在父母的指导下读背诗歌，虽然不求善解，但是仍然背得津津有味，从而帮助学习语言。即使英语诗歌对大学生如同唐诗对中国儿童一样晦涩，诵读也可以达到同样的目的。但是，对于大学生来说，英语诗歌却并不像唐诗对中国儿童那样难，在词典的帮助下阅读英语诗歌与读散文并无太大区别。一旦明白了诗歌的意思，诗歌的形式和音韵之美与意思可以相互映衬。反复诵读，必将像“床前明月光”一样引发无穷的遐想。
读诗和背诗可以调动学生的视、听等各种感官，加上大脑对内容的思考、对音韵的把握，使文本的信息对意识反复刺激，在短时间内形成较深的记忆，而且篇幅短小、意境鲜明的诗歌更能产生良好的效果。不仅如此，结合诗歌本身的节奏、韵律和内容形象化、意境化的特点，学生更容易由诗歌产生联想，形成自己独特的感受和理解。正如剑桥大学的格林·比尔教授和裴基博士所说的那样：诗歌只有诵读出声才能充分感受其魅力。背诵诗歌可以在基本领悟诗歌意义的基础上加深理解，帮助学生完全融入诗歌意境，在美的享受中强化对英语掌握。
评诗即诗歌赏析，是指详细阐释对诗歌思想、意义、内容、形式、个人感受等方面理解。要求学生文本细读、朗读、背诵之后，不管全面抑或偏颇，学生对诗歌都会有或多或少的理解，与散文相比，这种理解来得更快、更强烈。之后让学生赏析诗歌，用口头或书面形式表达出来，有感而发，就很有助于提高英语表达能力。
许多人会认为以上三点都好实现，但让大学生用英语写诗不太现实。有些大学生甚至不会用汉语写诗，不知道音韵为何物，写英语诗歌谈何容易。美国华盛顿州立大学美国学系教授、著名华裔作家和文学评论家亚历克斯·郭先生用事实证明，只要指导得当，写英语诗歌并非遥不可及。他在一次来华讲学期间向我们的大学生演示了他在美国大学教授写作课的方法。他要求学生首先写俳句，即一种日本短小诗体，由五、七、五三行十七个音节组成。他首先简单讲解这种诗体的规则，然后让学生尽量在规则之下完成文字游戏，如果能够兼顾内容意义，则为上乘作品。学生反响热烈，虽为第一次写英语诗，但不乏佳句。之所以以俳句为入门诗体，主要因为它短小，结构简单，要求较少。他这样做并不是希望把他的学生培养成诗人，而是让学生熟悉英语音节，把握语言节奏，以及怎样使用有限的字数表达无限的意义，从而深层次把握英语语言，同时无形中提高了学生的自信心和成就感——大都认为诗歌比散文难，但在老师的指导下，诗歌也不过如此，其他常见的散文更是不在话下。
英语诗歌篇5
关键词：英语诗歌；教学；教学方法
中图分类号：H31文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0273-02
一、英语诗歌教学的意义和现状
在现代大学教育中，对于英语专业的学生而言，英语诗歌的学习是十分必要和极为重要的。作为西方社会的重要精神产物，诗歌这一古老而独特的艺术形式，承载着其历史政治经济等诸多文化信息，是了解西方历史演变的有效途径。同时，诗歌在不同发展阶段所呈现的迥异多元的倾向特征也是诗歌教学的重点，提供了丰富的教学内容，有助于激发学生的审美兴趣和提升其认识水平。对于英语语言文化的学习掌握有着重要意义，可以促进学生自身的语言运用能力和综合素质，符合新时代对于大学生的培养目标。所以，英语诗歌的学习是必不可少的，必须加以重视，进行有效而全面的研究和探索，以达到所期望的教学效果。
当然，由于各种主客观因素，不同类型层次的院校对于英语专业学生是否开展、如何开展和检测其英语诗歌教学等问题有着不同的思路和理解，也采取了不同的方式手段。虽然很多学者和教育工作者对此表达了支持赞同的态度，但是具体实施中，却并未真正实现诗歌教学本身的目标，而是出现了很多的困惑和争论。尽管这在一切事物的发展过程中都是必然的，但是必须看到在实际教学中，有部分学生远离诗歌，不愿不能与诗歌亲近，无法理解英语诗歌学习的价值；部分教师忽视诗歌，认为英语诗歌的教学费力不讨好，意义不大，或是将其视为一种教学手段，可有可无的“添加剂”，甚至从应试的角度对诗歌进行“肢解”，进行所谓的重点归纳。这些都造成了目前英语诗歌教学的困境。所以，有必要对英语诗歌教学的主要方面进行剖析，理清思路，探讨有益的方法或可行的手段。
二、英语诗歌教学的本质和关键
要开展英语诗歌教育，必须认清其本质，准确进行定位。英语诗歌教育是以英语为语言载体，以诗歌作品为核心的教学活动或过程，是综合运用英语语言知识和技能对作品有效的阅读之后进行客观评述的过程，也是在理性思维指导下，在感性认知的基础上，把握诗歌思想艺术特点的过程。因此，必须抓住两个关键：（一）强调语言基础。英诗的教学兼有语言的输入和输出，需要有效地利用相关的英语语言知识进行作品的分析理解和归纳表述。在此过程中，教师应帮助学生克服一定的语言障碍和困难，让其更直接全面地感受诗歌艺术的魅力，使其更自然顺利地融入到教学活动中，打消其抗拒、畏难的消极心理，更积极主动地参与诗歌的赏析。借由必要的语言点的提示和疏通来避免因语言知识缺失而造成理解上的模糊、歧义和不通；（二）注重诗歌常识。把诗歌作为教学的主要内容，自然要求学生具备基本的诗歌素养。在日常教学中，逐步地让其了解诗歌常识，理解基本概念、熟悉主要流派、把握诗歌特点和技巧。这样才可以让学生对诗歌形成正确的认识，可以做出基本的判断和分析，并结合自身的经历感悟进行评价。适当的诗歌知识的介入才能揭示诗歌本质，让学生具有对诗歌更深刻更全面的把握，而不是停留在表层的感受表达上。当然，英语诗歌，特别是英美诗歌，传统深厚、流派众多、形色各异，在提供了丰富的教学资源的同时，也对教学双方提出了较高的要求。在教学中，必须综合考虑各方面因素，进行教学设计，采取教学方法和手段，达到良好的教学效果。让学生明白什么是诗歌，如何去理解诗歌，并在赏析诗歌的过程中，得到关于自身，乃至生命的启示。
三、英语诗歌教学的原则
英语诗歌不仅传统悠久，流派众多，且名家辈出，名篇迭出，值得认真研读者众多。所以，在教学中，如何安排教学内容、采用何种教学方法手段也需要细致深入地思考探索，才能在有限的教学时间内最大限度地让学生感悟英美诗歌的真谛。
（一）以兴趣为支点，激发学习欲望
任何知识的学习和掌握，离不开学习者本身的积极主动的参与。诗歌知识的传递、诗歌作品的解析或者诗歌历史的讲述都需要从学生的角度进行梳理分析，结合其学习心理和生活体验，找到切当的切入点，来引发学生的求知心，而不宜生硬地进行灌输或宣讲，以免损害学习热情。这一原则应贯彻这个英美诗歌教学过程，在具体的实施中，根据教授的内容和学生的情况，进行针对性的设计和安排，才能达到期待的教学效果。
（二）以历史为线索，串联诗人诗作
英语诗歌教学因不同的教学实践者，不同的教学材料，可呈现不同的风格和效果。但就大多数学生而言，在接受这一教学内容前，是不具备完整系统的英诗知识体系；对于英诗的体验是稀少的、零散的、片面的，多停留于感性认知的表层，没有诗歌阅读赏析的正确方法和技巧，无法触及诗歌的本质和真义。所以，首要的教学任务之一便是帮助学生建立起一个英诗的知识框架，勾勒其发展线索，梳理各历史阶段和主要流派。依借历史，将众多不同诗人诗作有机地连成一体。这样不仅可使学生形成正确的英语诗歌历史观，辨明潮流间兴衰承接，洞察风格更迭来由，体悟诗风同异缘由，进而可了解过往，理解当下，展望明天。因此，虽然英诗讲解离不开精彩纷呈的诗人或诗歌深入阐析，更不可缺对其发展演变的把握。
英语诗歌篇6
【关键词】英语；诗歌教学；语言美；形式美；意境美
随着科学技术的不断发展，社会经济的迅速提高，未来对人才的要求也会越来越高，具备基本外语学习技能也是今后人才筛选中的重要参考因素，因此对学生的外语教学不可忽视。高中英语教学是增强学生英语学习能力的重要环节，不仅是由于高中英语涉及的基本英语知识内容较多，还有在高中阶段学生已形成一定的语言学习能力，其逻辑思维能力也初步建立，在外语学习中所达到的效率会很高。
一、要学会读出诗歌的音调韵律
高中英语诗歌教学四部曲中第一要学会读出诗歌的音调韵律，体验音韵的妙趣，要多读，以好的英语诗歌为例，先读，读出其中的音韵感，感受到语言的美。不管是否能准确理解诗歌中所描述的内容，也要先大胆的读出来，感受单词间的押韵、感受格式的工整与排列的巧妙。比如说下列一段诗
iremember，iremember，
thehousewhereiwasborn，
thelittlewindowwherethesun
camepeepinginatmorn；
Henevercameawinktoosoon，
norbroughttoolongaday，
Butnow，ioftenwishthenight
hadbornemybreathaway.这首诗句尾都有词韵，像sun、soon，且句式对仗工整，有几句都采用的是名词加where然后加倒装句，多读这类诗可以感受到词汇韵律的节奏，从而可加强自身语感的表达和大脑内语言区域的结构系统构成。
二、要学会感受诗歌的快慢节奏
除了读出来，还要用心感受，要感受诗歌的快慢节奏，感悟到诗歌的韵味，在这种读与感中体会诗歌句式，还能了解到相关的语法知识，相比于在长篇阅读内容或句子句型中理解语法知识，这种有节奏的诗歌词句不仅更易于记忆也更有利于对其中具体语法内容有了解，从而让学生学的更轻松，记的更牢固。
iremember，iremember
whereiwasusedtoswing，
andthoughttheairmustrushasfresh
toswallowsonthewing；
myspiritflewinfeathersthen，
thatissoheavynow，
andsummerpoolscouldhardlycool
thefeveronmybrow！
这段诗是承接上一段，两段表述的内容大致相同，且相互关联，两段之间的节奏步调也一致。这种相互连接的诗有着一定的意义，研究起来耐人寻味，是作者心里路程的体现，能够表现出一定的语义表达技巧与魅力。就此，教师可让学生自己体验诗歌创作。定期组织学生参加诗歌创作比赛，开展一些诗歌创作互动活动，让学生以个人或者团队之间进行比赛。通过合作研究或者个人设计，在不断讨论与反复推敲中得到完整的诗歌创作成果，再而将成果拿出来进行共享与评比，用以增强与改善，使得学生自己想出来的诗歌变得更加完整，也能提升其水平，从而达到有效提高学生自身能力的作用。
三、要学会赏析诗歌的不同类型
高中英语诗歌的基本类型主要包括叙事诗和抒情诗。因此，要让学生从这两种基本类型的诗歌入手，学会赏析诗歌，这样才能有效地促进学生对英语诗歌的理解。
1.赏析叙事诗
高中英语教学中教师要让学生了解诗歌的类型，比如说从叙事类型诗歌中开始，在北师大版高中英语教学中以与课堂内容有关的叙事诗为例，让学生先从叙事诗音韵中感知，然后结合这类诗歌体裁特点鼓励学生自己仿照创造，再而可提供更多其他叙事诗，让学生通过多种内容的学习与感悟了解到更多英语有关语法知识。其次，叙事这种外语诗歌体裁所涉及到的英语词汇一般不多，有些语法知识也不复杂，是比较基础的一类外语诗歌教学参考材料。也可利用这种较为简单的诗歌内容发展学生自主学习的能力，从而增强学生对问题的思考、解决能力，让学生在独立学习方面有更多领悟，达到综合能力提升。
2.赏析抒情诗
高中英语诗歌教学中还有带领学生赏析抒情诗这一类的诗歌，能够让学生进一步感受到诗歌的意境美。比如在北师大版高中英语教学中，有一章节内容是讲倒装句的，针对此，教师可以选择一些包含倒装句型的抒情诗，让学生多读多背，从而加深学生对倒装句内容的理解，让学生在欣赏的过程中学到知识，在感受中实现自身语感加强。除此之外，利用抒情诗的意境美也能陶冶学生情操，让学生在繁重的学习压力之外收获更多的心灵感悟，可以放松自己心境，缓解学习压力。今后，教师还可开展专门就抒情诗为主题赏析的活动，用以提高学生赏析水平以及增强课堂上学习气氛。
例如下面举例的诗，在这种抒情表达中句式对仗工整，在语调上有押韵，读起来朗朗上口，词句间也表现出作者感受。
ishotanarrowintotheair，
itfelltoearth，iknewnotwhere；
For，soswiftlyitflew，thesight
Couldnotfollowitinitsflight.
英语诗歌篇7
关键词：诗歌英语学习
诗歌是想象力，敏锐思考和切身体会的结晶。许多世代传颂的经典诗句都富有极强的表现力。正如华兹华斯所说，一首好诗是个人强烈感情的自然流露。而与其他语言表现形式如散文和小说一样，诗歌与人类生活是密切相关的。然而我们的外语教学课堂一直忽视诗歌中语言的应用。大多数教师认为诗歌教学成效甚微，又与应试教育格格不入。此类观点有失偏颇，因为“教育的其中一个至关重要的目的在于培养学生意识到社会制约的必要却未必合理的本质，以来鼓励有条件的自由”。（widdowson，1999：9）诗歌对于培养学生的这种意识大有裨益，而且二语诗歌的学习有助于培养语言意识和能力。总体讲，诗歌有两大功能：表现和娱乐。它与生俱来的娱乐性恰好成为枯燥无味的语言学习的调节剂，原汁原味的英语诗歌在国外二语课堂上应用十分广泛（Bisong，1995；maley，1997），但在中国却乏人问津。此文阐述了诗歌在大学英语课堂中的应用，并就如何实施提出具体方法。
一.诗歌与大学英语课堂
多层面智力理论指出，人类从潜能或从教育性方面来讲拥有多种不同有待开发的智力与能力。诗歌风格独特，大可用于外语教学和非英语专业学生英语学习。有老师提出对于诗歌的理解人各有异令诗歌教学无法开展，但笔者以为我们的工作是重在培养学生的能力和个性以便于之后由他们自己去欣赏，鉴别诗歌的优劣。在课堂上，我们通过教授诗歌来练习学生们尚未成熟的学习技巧，并尽量创造和谐的课堂氛围，为促进学生们自主学习，自我评价和小组互动提供平台。根据Voller（1997）的观点，教师在学生自主学习的发展过程中担任促进者、咨询者，或有益来源的角色，而以诗歌为基础的学习活动更为这一角色扮演提供社会心理和技术支持。
二.诗歌与英语学习活动
笔者对诗歌进行简化，重写，比较和对比，使之能为学生所用，所用诗歌来自大学英语精读课本（1-6册）。
1.诗体化文本写作：相似性诗句。
教师可以让学生独立或共同将混乱无标点的诗句重新排列为他们满意的句子。如将学生分组，则给每位组员一个句子，之后他们通过商议将诗句组成诗。如果各组重组诗歌的结果不尽相同，则将众多版本加以比较并共同讨论其中优劣。例：
Holdfasttodreams
thatcannotfly.
Lifeisabroken-wingedbird
Forifdreamsdie
Lifeisreal！Lifeisearnest！
根据学生的能力，将诗中的各句打乱，让学生挑出不可与其他句相融合的句子。教师鼓励学生根据其语法和字法关系将四句相连的句子重新排列。我们不难发现第五句话与其他几句并不一致。根据线索词“for”，我们可将四句诗组合成为：
Holdfasttodreams
Forifdreamsdie
Lifeisabroken-wingedbird
thatcannotfly.（Collegeenglish，Book1，Lesson2.）
2.补全诗行空缺。
直接给出原诗，但其中一部分词是空缺的。此任务要求学生根据自己的判断填入适当的词。这样的练习有助于帮助学生意识到遣词造句的重要性并提高其文学鉴赏能力。例：
Beautyis________
inthenight，
winds________，rainfalling，
orasinger__________，
anythinginearnest.（Collegeenglish，Book2，Lesson8）
在这个诗节中，三个动词被剔除。在第三行，动词“falling”向学生提示第二和第三个空必须要填动词形式“n+V”，因此学生可想出许多动词如“blowing”，“roaring”，“singing”，“crying”等，教师可要求学生选出最适合的动词。根据上下文，我们不难得出这些空缺依次为“heard，sighing，chanting”的结论。此练习也可变换为其他形式，移除更多的空缺或移掉整个句子，或者提供可选项。
3.文本间比较和变体的运用。
说到文本间的比较，教师可将原诗的格式变化，将之重写为另一版本，之后要求学生对两种版本进行比较，选出合理项。例：
onceinadreamisawtheflowers
thatbudandbloominparadise；
morefairtheyarethanwakingeyes
Haveseeninallthisworldofours.
andfainttheperfume-bearingrose，
andfaintthelilyonitsstem，
Comparedwiththem.（Collegeenglish，Book2，Lesson8）
改写后：
ionceinadreamisawtheflowers
theybudandbloominparadise，
theyaremorefairthanwakingeyes
Comparedwithwhatihaveseenintheworld.
theperfume-bearingrosefaint
thelilyonitsstemfaint
theperfectvioletfaint
Howbeautifultheflowersinthedream！
通过比较两种版本之间的诗句，学生们会发现重写版本中的词序较为平淡，没有变化，从而减弱了原诗所达到的效果。这个练习可以提高学生对意义的探究意识，而这样的意义只有诗歌的特殊语言模式能够表达。
参考文献：
[1]Bisong，Josepho.1995.anapproachtotheteachingandLearningofpoetryinnigeria.inGuyCook&BarbaraSeidhofer.principles&practiceinappliedLinguistics.oUp.pp.289-302.
[2]malay，alan.1997.poetryandSongaseffectiveLanguage-learningactivities.inwilgam.Rivers.interactiveLanguageteaching.Cambridge：CUp.pp.93-109.
[3]Voller，p.1997.DoestheteacherHaveaRoleinautonomousLanguageLearninginp.Bensonandp.Voller（eds.）autonomyandindependenceinLanguageLearning.newYork：
[4]addisonwesleyLongman.widdowson，H.G.1999.practicalStylistics.ShanghaiForeignLanguageeducationpress.
英语诗歌篇8
一、大学英语教学现状
目前大学英语教学以有限的课文材料为依托，在某种程度上不能完全激发学生的英语学习兴趣。很多学生在接受调查时指出课文内容陈旧乏味或脱离生活实际，学习效果不好。若能结合英文诗歌教学，将英语语言的文学性和艺术性以美感的方式传递给学生，唤起其对语言的感知和兴趣，提高对英语文学及文化的综合审美情趣，在一定意义上是有助于学生对英语学习的热情。并且可以丰富弥补课堂教材学习的不足。
二、英文诗歌教学的重要性
对于大学生而言，英语诗歌欣赏不仅能提高他们的文学欣赏水平和美学鉴赏能力，而且“对改善他们的知识结构和培养他们的语言文字表达能力以及提高他们的文化素养，都具有相当重要的现实意义。”
随着人们对英语学习的日益重视，我国各高校纷纷开设了英语诗歌鉴赏课。笔者通过对本校学生的调查认为，诗歌是大学生最为感兴趣的文学形式之一。诗歌能够唤起人们对美的感知和情感体验，能够使学生在意趣盎然的诗意欣赏中获得语言学习的机会，通过语言的美感给人以教益。具体而言，笔者认为诗歌有以下适合大学生的特点：
1、从诗歌凝练的语言中学习如何用语。
诗歌的语言艺术在于每个词都有极强的表现力。诗歌之美在于言有尽而意无穷。学生可以从诗歌的语言学到用语的精到之处，从愉悦的审美体验中去把握语言的变化规律，而且可以在其他语境中创造性地发挥这种经验，从而有效地促进英语水平和技能的提高。
2、透过诗歌的想象艺术提高阅读理解能力。
诗歌较其他文学形式需要更加丰富的想象力和创造力。它在字里行间表现的意境使得学生对诗歌的思想性有更深的领悟。并且能够提高学生的想象力和领悟能力，包括对语言蕴藉的把握，对内涵的理解。如果加以训练，会大大提高学生的阅读能力。
3、通过诗歌各种修辞手法学习如何润色文章。
学生可以通过较少的诗歌篇幅获取较多的文法知识。学习比如意想、比喻、象征等修辞手段。对于其他文学作品的理解也有好处。此外，诗歌中的用典多，典故也是文化的一种体现，通过读诗，给学生又提供了一个了解外国文化的窗口。
三、诗歌教学中注意的方面
传统的诗歌教学方法是教师逐句讲解，把整首诗歌的意思传达给学生。这在一定程度上有助于学生的理解，但破坏了学生对一首诗歌的感悟。诗是情感的艺术，要体会和感悟。诗歌教学中，教师的根本任务不是传授知识，而是在传授基本常识之外，启发学生内在的诗心和美感的勃发。鼓励学生的发散性思维，鼓励学生大胆想象，用语言将自己的真实感受表达出来，体验诗歌的兴发感动，这才是诗歌教学的应有之义。
1、情感导入
英文诗歌具有非常丰富的内涵和情感基调，在讲授英文诗歌时，应引导学生进入想象的空间，把握诗歌话题中的情感蕴藉。在古今中外浩瀚的诗歌篇幅中，情诗所占的比例最大，而其唯美的文字和柔美的情怀总能唤起众人的共鸣。所以可以借助诗，音，画把一堂诗歌鉴赏课丰富起来，充分调动学生的情感，解析诗句字里行间的韵味，让其感受经典的文字魅力。比如在学习诺顿的诗篇“lovemelittle，lovemelong”，
要求学生在限定的较短时间内反复大声朗读全文，注意诗歌中出现的关键词，在朗读中体验情感，通过和已有的情感生活体验的融合，准确把握诗歌蕴含的深刻的爱情哲理。
2、美感导入
诗的语言可以说是文学语言中最美的。读英语诗可以帮助我们进一步感受到英语的优美和力量，加深对英语的理解与把握。在教授诗歌时，应引导学生体会英文诗歌的修辞美，韵律美，绘画美。
2.1修辞美
我们在理解英文诗时，往往会碰到修辞手段，因为对于诗的语言来说，修辞手段极为重要。诗的美，诗的涵义，在很大程度上依靠修辞手段。英文诗歌中存在着大量的修辞手法。如拟声，对照，反复，明喻，暗喻，拟人，夸张，矛盾修饰等。诗歌的修辞教学是一个让学生提高语言的理解能力和表达技巧的便捷有效的途径。比如在教授艾米莉的诗歌“ifrecollectingwereforgetting”，可以介绍其矛盾修饰的手法，并理解诗人矛盾重重的心理，她的爱情得到的只是思念和哀悼。
2.2韵律美
文学中诗歌是以声律见长的典范，特别是英语诗歌采用的rhyme和rhythm艺术手段，能使诗歌的朗读产生声乐般的艺术效果。让学生伴着悠扬的乐曲，反复大声她吟读，把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，积于心，品味诗歌的韵律美。比如在讲授罗伯特・弗罗斯特的诗作“StoppingbywoodsonaSnowyevening"’，可以让学生感受诗人刻意采用重复的韵脚而使诗歌呈现出强烈的催眠性节奏，描绘了新英格兰冬日大雪覆盖，神秘幽暗的树林，展现了旅行者内心的孤寂和困惑。
2.3绘画美
我们常说，诗中有画，画中有诗。通常说，一首诗就是一幅画。比如威廉・华兹华斯的作品“thedaffodils”，则给我们描绘了一幅清新优美、欢快活泼的画面――美丽的湖边，茂密的树荫，随风起舞的水仙。在这首诗歌的教学中，可以让学生想象一幅画，描述画面的场景、色彩等。诗歌中没有明确出现的色彩、画面，学生完全可以通过想象补充描述出来。
英语诗歌篇9
（1）增强节奏感。任何一种语言都是有其发音节奏的。在人们用语言进行交际中，如果使用母语讲话，听起来就比较顺畅，其声音抑扬顿挫，很有节奏感。但是，初学外语的人用外语交谈时，听起来往往使人产生一种不舒服的感觉。究其原因，就是讲话人把句子中的每一个单词都重读了。而且句子中没有自然的连读，没有轻、重音的交替，听起来很呆板、生硬，没有节奏感。有人认为，学会了国际音标，学会了单词的发音，在读句子时将一个音读得准确无误，就算掌握了外语的语音，实际上远非如此。相反，有时候正是因为每个单词都念得很清楚，别人才认为你念得不像英文。
要学好一种语言，就其发音来说，必须掌握多方面的技巧，中国学生学习英语特别需要掌握的是语音的节奏规律。
唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏，一般来说就是指节拍的长短、快慢等有规律的交替，速度快慢的交替，声音高低的交替等。例如：
idomyhomeworkeveryday.
theyplayfootballeverytuesday.
用“――”或“Dum”表示重读音节，用“・”或“di”表示非重读音节，前面两个句子的节奏是这样的：第一句：“・――・――・――・――”或“diDumdiDumdiDum。”第二句：“・――――・――・――・或diDumDumdiDummDumdi。”任何一个句子，都能按其规律找出它的节拍来，并能发现它的规律，即轻重交替。
在朗读的过程中，还应注意音的连读、弱读以及同化等现象，按照规律和节奏，大胆模仿练习，定能使语音的学习收到良好的效果。
为了帮助学生掌握英语朗读时的节奏，纠正错误的发音，朗读和背诵童谣、小诗是个好方法，因为童谣和小诗短小精悍、极易上口，且节奏感强。结合课文选择童谣和小诗让学生朗读、背诵，既能提高学生的朗读能力，又能扩大学生的知识面。
在读背童谣和小诗时，为了突出小诗的节奏，教师可采取击掌的方法，每逢重读音节（Dum）便击一掌，“diDum（击掌）diDum（击掌）……”，要求学生按节奏朗读或背诵。例如有这样一首小诗：
iwillnotspoilthislittlebook，
nordropitonthefloor.
iwillnotturnitscgrners.
tospoilitmoreandmore.
mybook’salittlefriendtome.
andsoafriendtoiti’llbe.
（2）练习发音和正音。在语音教学中，我们发现各地学生都有较难掌握的音素，若不采取办法及时给予纠正，就会养成习惯，甚至于长期在这个音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用单独正音法（专门纠正某个因素的发音），有的采用对比正音法（用对比的方法区分两个易混淆音素的发音），有的采用绕口令正音法。朗读童谣和小诗同样能起到正音的作用。在一些童谣和小诗中，同一个或两个音素在诗中反复出现，朗读这样的童谣或小诗，就可以有目的地练习某些音素的发音。
二、童谣与小诗的教学
（1）韵律与格式。英文诗歌种类颇多，童谣和小诗是其中的一种。这种诗歌内容浅显、生动活泼、趣味性强，便于儿童吟诵。小学英语教材中选编的诗歌多属于这一种。小诗虽短，但每首诗都有一个鲜明的主题并且符合一定的韵律和格式。作为英语教师，应该了解诗歌的韵律和格式，从而在教学中准确地把握住诗歌吟诵时的节奏与节拍。常见的押韵方式有：①押随韵，即二首（或一节）诗有四行，其中第一二行押同一个韵。三四行押另一个韵，即a、a，b、b。②押交韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一三行押一个韵，二四行押另一个韵，即a、b，a、b。③押抱韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一四行押一个韵，二三行押另一个韵，即a、b，b、a。这种押韵方式在童谣和小诗中不常见。④一韵到底，即一首（或一节）诗，行行押韵，而且一韵到底，即a，a，a，a……⑤随意换韵，即逢偶行押韵，而且随意换韵，即a、b，a、b，c、d，c、d，e、f，e，f……
（2）诗歌的格律。诗歌中的重读音节和非重读音节的特殊组合叫音步（foot），每个音步包含2～3个音节，诗歌的节奏主要是靠音步来体现的。由于重读音节和非重读音节在音步中的排列顺序不同，产生了四种不同的音步形式。①抑扬格，即由一个非重读音节和一个重读音节组成的音步。在不同首诗歌中，每首诗行的音步总数可以不同，一般是在2～7个音步之间，但重音一般均落在偶数音节上。②扬抑格，即由一个重读音节和一个非重读音节组成的音步，每一诗行的重音一般落在第一、三、五等奇数音节上。包含这种韵律的诗中，每个诗行有三个音步，另有一个押韵音节在第三个音步之后。③抑抑扬格，即由两个非重读音节和一个重读音节组成的音步。每一诗行的重音一般落在第三、六、九音节上。④扬抑抑格，即由一个重读音节和两个非重读音节组成的音步。
英语诗歌篇10
关键词：高中；英语诗歌；意义探讨
中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-014-01
英国著名批评家马修・阿诺德认为，文学艺术是人类“最好思想之最佳表达”，甚至可以代替宗教，起到匡世救时之用。而众所周知，诗歌是文学艺术的最高表现形式。同样，英语诗歌更是英语文化和思想的最完美载体，同时又是一块具有精炼语言表达力和强烈艺术感染力的文化瑰宝，它承载着英语国家的丰厚语言知识、风土人情和传统习俗，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。然而，令人遗憾的是，长期以来，英语诗歌教学在以“听说读写”工具性为目标的高中英语教学中被抛到无人问津的角落，其积极助推英语教学的作用却被忽视，没有得到足够的认识。
目前，随着世界范围内对人才所具有的国际视野，世界胸怀和跨文化交际能力的需求的增高，国内外教育改革对外语教学提出了更高的教育目标。英语课改随之向纵深化方向发展，英语诗歌的教学才日益受到关注。我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定：中学生应该具备阅读古今中外优秀的诗歌作品的阅读量，学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌各自的艺术特征，不断获得新的阅读体验。
因此，让学生通过诗歌这一高雅的文学艺术形式来拓展英语学习的途径和提高英语学习水平将是英语教育教学改革的一大趋势。在高中阶段加强英语诗歌教学越发显得刻不容缓，其意义如下：
一、诗歌的美学价值能激发高中学生学习英语的内在动机
根据人本主义教育学理论，学习动机分为两类：一类是内部动机，即学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等；另一类是外部动机如为了获得奖励或避免处罚等。就学习动力而言，人本主义心里学家的代表人物马斯洛说：“健康的儿童是乐于发展、前进，乐于提高技术与能力，乐于增强力量的。”
而诗歌作为“所用语言最美、给人印象最深、效果最佳的”艺术表述事物方式，用它独特的形式美，比如分行、押韵配有清楚的尾韵，特有的节奏感等给人以美的享受。另外，诗歌文体的语言简短、精练，还富有韵律性，充满音乐美和意境美。这特别适合学生独自朗读和合作演绎，学生在大声朗读的同时会得到视觉、听觉、感觉的享受，更会得到美的熏陶，从而激发学生对语言的热爱和求知欲。
二、诗歌学习能满足高中学生情感发展的需要。
根据马斯洛的需要层次学说，人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为五个层次，好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；自我实现需要。
这就要求我们在教学中既要重视学生个体的认识发展的需要，同时要看到学生个体是会思考、有感情、能活动的具有独立人格的有机体，特别是高中阶段的学生正处于希望得到尊重和情感的疏导的青春阶段。他们渴望满足被爱和被尊重的需要。而诗歌是最好的表现情感的方式。正如爱伦・坡曾认为的：完美的诗歌是使情感找到它的思想，而思想又能找到它的语言的地方。诗歌教学，是可以将枯燥的知识与学生个人情意紧密相联系的最佳方式。它可以在满足他们情感需要的同时，让学生在不知不觉中感受到学习的乐趣，势必学习的积极性、主动性被激发出来了，那学生的学习效率自然就会提高。
三、诗歌学习还能满足高中学生个性化学习的需要
从人本主义的角度分析，高中学生思维逐步成熟，喜欢挑战。有内涵的诗歌作品更能激起学生的的学习欲望和探究的决心。而且由于学生的个性、生活环境、学习经历的不同，不同的学生就有着不同的学习需要。诗歌作品因其语言、结构和内容上的特点，总有喜爱诗歌的学生希望能在语言学习的同时能学会如何理解、欣赏甚至写作诗歌。因此，在语言学习中教学应该满足学习者的愿望和需要，使这一部分学生能在诗歌的学习中得到语言学习的乐趣，并得到成就感。
另外，英语诗歌有助于学生读写水平的提高。而对英语学习者来说，阅读英诗原著是提高英文水平，了解英美文化的一个重要而有效的途径。大体而言，文学作品有四种体裁：散文、小说、戏剧和诗歌。其中，诗歌在整个文学届一直占有重要的地位。学生在剖析英语诗歌的同时，会体验到语音、语法、书写形式、意义等的常规与变异，从而形成英语的认知结构，进而从愉悦的审美体验中去把握语言的变化规律，从而有效地促进和提高学生的英语水平和技能。
四、英文诗歌有助于了解多民族文化，提高人文素养