语音通知篇1
一、系统概述
由于系统是基于电信运营商的imS电话系统进行系统架构，首先需要到电信运营商部门申请一个imS方式的固定电话号码，申请后我们会得到电话的用户名、密码和中继网关的地址（一般会有两个地址一个主地址一个备用地址），其次我们还需要准备一台服务器安装asterisk系统（建议13及以上版本）软件，此系统建议安装到Centos系统上（建议6.5及以上版本）。
1.1imS介绍
imS（ipmultimediaSubsystem）是ip多媒体系统，是一种全新的多媒体业务形式，它能够满足现在终端客户更新颖、更多样化多媒体业务的需求。目前，imS被认为是下一代网络的技术核心，也是解决移动与固网融合，引入语音、数据、视频三重融合等差异化业务的重要方式。随着4G网络及VoLte的发展，imS也得到了快速推进。
imS旨在建立一个与接入无关、基于开放的Sip/ip协议及支持多种多媒体业务类型的平台来提供丰富的业务，它将峰窝移动通信网络技术、传统固定网技术和互联网技术有机结合起来，为未来的基于全ip网络多媒体应用提供了一个通用的业务智能平台，也为未来网络发展过程中的网络融合提供了技术基础。通信技术发展到今天，运营商对多网融合技术的需求越来越迫切，在行业转型的大背景下，智能化、移动化及宽带化的趋势日益显著。以Sip核心的imS技术，支持多种固定、移动、无线接入方式，作为下一代固定移动融合解决方案的标准得到了广泛认可。
1.2asterisk介绍
asterisk是一个开放源代码的软VoippBX系统，它是一个运行在Linux环境下的纯软件实施方案。asterisk，提供了许多电信功能，能够把你的x86机器变成自己的交换机，还能够当作一台企业级的商用交换机。本文我们将利用asterisk较新的pJSip协议与电信imS网络进行双向通信。
1.2.1asterisk接口介绍
asterisk接口主要是三种ami、aGi以及aRi。ami主要是呼叫控制管理接口，允许管理客户端程序连接到一个asterisk实例并且可以通过tCp/ip流发送命令或读取事件；aGi是类似CGi的接口，提供asterisk拨号规则和外部程序之间的接口；aRi是新增接口，是个异步接口，可以利用ReSt请求方式方便的与asterisk通道、多媒体、端点、桥接等进行管理与交互。三种接口的关系如下图1。
二、系y开发
系统采用B/S架构，基于pHp（5.5）语言进行开发。主要通过调用aGi接口和aRi接口进行与imS电话进行双向通信。
语音通知篇2
笔者所任职的中国传媒大学自2001年开始招收法语专业本科生，至今已有14年的办学历史，在语音教学方面经过了十几年的潜心摸索，总结出法语语音教学实践应遵守的教学原则：
1.1迎合大学生的认知特点和认知能力
认知心理学认为学习者因年龄、性别、观念、动机等因素的差异，所采用的认知策略和学习效果也不同。相比于青少年而言，大学生具有更强的分析、推理、演绎、转换等能力。因此，教师在讲解语音知识的同时，应注重语音知识的系统性以及知识结构之间的逻辑联系，使语音、语法、词汇、篇章以及对象国文化之间形成连续的知识体系、便于学生从宏观角度把握法语这门语言。
1.2培养并保持学生强烈的学习动机
动机是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。语言学家雅克伯维茨（Jakobovits）曾根据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要学习者因素中，动机占33%，居所有学习者因素之首。笔者曾对考取中国传媒大学的五届学生进行调查，绝大多数学生选择法语专业都是出自对法国的向往和对法国文化的喜爱。因此，教师应在最初的语音阶段融入法国社会文化元素，通过多模态的教学手段迎合90后追求变化的心理，知识的输入应由简入难，“先规则，后例外”，以避免学生产生畏难心理而降低学习兴趣。
1.3注重语言形式与意义相结合
建构主义认为，学是离不开一定的情境，知识也总是在一定的情境中才有意义。教师讲解语音知识时应紧密联系实际交际场景，例如语调的变化所表达会话含义，重音的变化所暗示的语用效果等。此外教师还应借助多媒体手段，让学生大量接触不同体裁的真实、自然的语言材料，这样才能使课堂学习与实际应用接轨。
1.4用学生的母语对发音规则和语音知识做出清楚的解释
在外语课堂中能否使用母语一直是人们探讨的焦点之一。赵元任先生在外语教学法方面坚持“直接法”，主张学习“活的语言”，但提到语音教学时，他却提倡应该根据教学实践对“直接法”进行改良。他认为在语言教学的最初阶段，应该用学生的母语来解释如何发音，这样能让学生正确掌握发音方法，发出准确的音。笔者认为语音阶段是建立学生学习语言的自信心的重要阶段。如果学生在这个阶段听不懂教师的讲解，极易迁移已有的经验来错误地理解新知识，这会对日后的学习产生非常不良的后果。在上述原则的指导下，中国传媒大学法语专业立足现状，另辟新径，提出“以文化为主线，多种媒体手段为支撑”的“多模态文化语音教学法”，在教学内容和形式上大胆改革，形成知识体系完备、语料体裁丰富、技术手段多样、课堂课外互动的新型语音教学模式，改革框架如下图所示。
2.多模态文化语音教学改革的具体实施方案
任何教学过程都要符合人的认知规律。人们学习一门外语的语音就是对这种语言的发音特点进行感觉、学习、记忆和思考的过程。因此根据认知心理学理论，我们可以把法语语音学习过程分为“语音的形象认知、语音的结构认知和语音的社会认知三个方面”。
2.1文化启蒙阶段
中国传媒大学的学生入学后的第一节法语课，教师会给学生简要讲解法语由来，法语的发展历史，法语在国际社会的地位，世界讲法语国家共同体（LaFrancophonie），法语与其他拉丁语系语种之间的语族关系，以及通过播放电影片段或法语歌曲的方式让学生领略法语发音和语调的特点。法语历史文化启蒙课不仅能让学生在轻松的状态下过渡到大学专业课程的学习中，还能加深学生对法语和法国文化的热爱，对法语建立理性而系统的了解，消除对这门新的语言的陌生感。
2.2“语音的形象认知”阶段
语音的形象认知与认知心理学中的注意、意识和知觉相关，是学生对除母语外的一种新的语音发音的感知。在这阶段，传统的教学方法主张“教师示范，学生模仿，教师讲解，学生练习”。在此基础上，多模态文化语音教学法提倡“互动感知”。首先，教师用汉语对发音部位和要领做出清楚的描述并示范发音，然后将该音素与英文或汉语相似的音素的发音方法进行对比，讲解异同，随后教师挑选模仿能力较强、发音标准的学生通过手势或借助日常生活中的具体事物的形象或行为来为其他学生表演该音素的发音特点，例如，对比[b]和[p]这对辅音音素，学生模仿炸弹爆炸的声音来强调发浊辅音[b]时声带剧烈震动，而用心脏砰砰跳动的声音强调元音前的清辅音[p]不送气的发音特点。
2.3“语音的结构认知”
语音结构认知是学生对语音进行记忆和表达的过程，即音素在具体单词中是如何组合和拼写的。法语共有35个音素，每个音素的发音都对应着许多字母或字母组合，教师通常会在讲到每个拼读规则时举具体单词为例，让学生练习拼读。多模态文化语音教学法提倡“例词体现文化色彩，多模态语料帮助记忆”的方法。例如，在讲解字母“e”的不同发音时，教师通过列举“Renault”（雷诺）,“Citro觕n”（雪铁龙）,“peugeot”（标志）这三个法国汽车品牌名称让学生练习拼读。当讲解[i]这个音素所对应的字母时，教师可以列举paris（巴黎）,l′ledelaCité（西岱岛）,Ly-on（里昂）,lespyrénées（比利牛斯山）等法国著名城市和景区的单词，并通过图片给学生展示该地区的风景。这种方式不仅能让学生学到[i]这个音素的拼读规则，还能让学生领略法兰西的自然风景文化，增加学生法语学习的热情。
2.4“语音的社会认知”
语音不仅是语言的一部分，也是一种社会文化现象。语音教学不仅涉及音素发音、拼读和书写规则，还包括音调、重音、节奏等超音段音位知识。从共时的层面看，不同地区的法国人会受当地方言的影响在发音和语调上有较明显的差异。随着性别、年龄、职业以及说话场合和对象的不同，法国人讲话的重音和节奏也会不同。而从历时层面看，随着法语的发展和演变，有些音素逐渐消失了，例如后元音[α]，还有一些元音逐渐被同化，例如[e]和[ε]。教师在讲解这一部分知识的时候，可以给学生播放不同年代的法国电影的片段、法语电视新闻等视频语料，让学生身临其境地体会法语不同语体（口语，书面语）的发音和语调特点以及法语个别音素发音的同化现象，让学生在学习语音的同时近距离感受法兰西的人文文化。
3.结束语
语音通知篇3
论文摘要：语音是语言存在的物质基础，学好语音对提高英语听力能力，有着十分重要的作用。目前国内学者对英语语音与听力能力的关系已有的研究，主要集中在语音知识对听力理解过程中的影响，而忽略语音知识对英语听力能力提高的影响。实际上在英语教学中，语音学知识对学生的听力能力的培养会产生重要影响，这两者是相辅相成、互相促进的。本文通过对英语语音与提高英语听力能力相关的探讨，指出语音知识的欠缺必然会影响学生的英语听力理解，并在此基础上提出了提高学生英语听力水平的方法，说明掌握正确的语音知识在大学英语教学中的重要性。
对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西，一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。
1学生语音现状
影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。
更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。
2语音与听力的内在关系
语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。
学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。
3通过学习语音知识来提高英语听力水平
前人研究表明影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。这告诉我们掌握好多音节词重音在真实语境中的变化模式和利用信息联语调群来准确、流畅的传递信息是言语听辨充分解码的保证。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。
因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：
3.1单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准
确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和//发成汉语的“xi”音，或者把//发成/s/，还有把//发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。
3.2语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。
3.3重读的训练:重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。关于句重读，那么句中有哪些词需要重读?一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。由于有特例的存在，句重读的规则需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。
3.4其它相关语音理论的细节训练:在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。
4结论
语音是突破听力的基础，解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。
参考文献
[1]潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究[J].US-ChinaForeignLanguage，USa，2007(5):57
[2]周珺.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[J].山东教育学院学报，2007(3):54
语音通知篇4
【关键词】语音教学小学英语单词教学有效策略
在英语教学中，重要的三要素为语音，词汇，语法。其中语音是学习英语的重要基础，只有掌握了语音，才能体会到单词的发音和拼写规律，才能加强学生对于英语单词的理解和记忆。我国小学英语教学中，英语教师在教学时重视对语音的教学，并参与了语音训练，但在教学中教学质量仍然不高。在国际英语教学中采用的主要的单词记忆方法是自然拼读法，也就是语音教学法，教师将单词中的发音用字母组合的方式来对学生的学习进行指导，符合小学生对英语单词的认知能力与理解能力，我国也应积极借鉴先进的教学方法，吸取国际上知名教师丰富的教学经验，提高我国小学英语教学质量和教学水平。以下就语音教学法与小学英语单词教学结合的有效策略
一、对字母及字母组合在单词中的读音进行掌握
掌握英语单词中的字母及字母组合，只有掌握好单词的发音，才能加强学生对于单词的理解和记忆。英语共有26个字母，并且每个字母都有独立的发音，针对英语字母中的元音字母的发音与辅音字母进行说明。元音字母有a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[?u]、U[ju：]；字母a在单词name，Kate，age中发音[ei]，在单词can，cat，that中发音[?]字母e在单词he，she中发音[i：]，在单词next，pen中发音[e]；字母i在单词nice，fine中发音[ai]，在单词miss，hiss中发音[i]；字母o在单词go，hello中发音[?u]；字母U在单词use，duty中发音[ju：]。辅音字母的发音与元音字母的发音同样较为简单，通过简单的发音读法来记住单词的发音与拼写对小学生来说也是较为简单的，当学生对简单的字母发音巩固掌握了以后，教师再进行简单字母组合的发音读法，如cook，book，food等，并让学生对发音的规律进行总结和思考，从而帮助学生掌握单词的发音和读法。
二、通过开展丰富多姿的语音训练，激发学生的学习兴趣
仅仅只有单一乏味的单词教学方法还远远不够，要想真正激发学生对英语的学习兴趣，教师在单词教学中还要通过开展丰富的课堂活动和语音训练来充分调动学生学习英语的兴趣，提高单词的理解力和记忆力。教师在开展单词教学活动和语音训练时需要根据小学生的认知能力及英语的知识水平进行教学设计。例如教师可以设计单词记忆游戏，即通过小卡片的形式对学生展现3-5个单词，例如look，see，foot，name等，教师播放这些单词的录音，并留给学生充分的时间去记忆单词，再将录音关闭，并随机去掉一张卡片，由学生对该卡片的英文单词进行拼读，锻炼学生对单词的记忆能力。随着信息技术在教学中的广泛运用，教师在进行单词教学时，还可以通过多媒体技术进行教学，通过多媒体技术为学生提供小学英语单词学习的简单英文歌曲，英语微视频和相关练习，并根据互联网技术在网络上为学生寻找单词学习的资源，进行辅助教学。
三、对语音知识及时进行总结归纳
通过语音教学和小学英语单词教学进行结合的教学方法，还要让学生对语音知识内容进行及时的总结和归纳，从而帮助学生巩固英语单词知识，加强对英语单词的记忆力。教师可以通过分小组的形式让学生利用课下时间对26个英文单词进行总结和归纳，并通过小组成员之间的互相帮助，来考察学生对于英语单词的记忆能力和理解水平。在英语教学中，教师可以安排一些时间来组织学生对于单词的拼写训练，学生通过教师对单词的标准发音来尝试对该单词进行拼写，如first，birthday，girl等，考察学生对于英语单词的语音规则理解，通过多次和反复的练习来帮助学生提高英语单词的记忆，掌握单词的发音和拼写规律。
四、结语
总而言之，通过语音教学和小学英语单词教学结合的方式，帮助学生掌握英语单词的发音规律和拼写规律，通过语音教学能有效提高学生对单词的正确发音，教师在教学中对教学方法和教学模式不断创新，开展丰富多彩的单词语音训练，利用多媒体技术展开教学，有效激发学生的学习兴趣，充分调动小学生对英语单词学习的积极性，促进学生对单词的理解能力和记忆能力提高，檠生的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[J].剑南文学（经典教苑），2013，02：390-391.
[2]刘巧玉.巧记单词热爱英语――探析多媒体下的小学英语单词教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013，13：139-140.
语音通知篇5
关键词：藏族师范生汉语普通话教学看法
对于藏族师范生，汉语普通话教学不仅仅在于培养学生使用汉语普通话进行交际的能力，根据2006年自治区的《关于加强我区学校普通话推广工作的意见》规定的全区教师须持普通话相应等级证书上岗制度，还要为以后的教学工作打下坚实的基础。所以汉语普通话教学对于藏族师范生来说具有重要的意义。
一、藏族师范生学习汉语普通话存在的问题
1.识字量少。
我校绝大多数学生来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，许多学生到初中才开始学习汉语，所以学生普遍识字量少。虽然能用汉语进行简单的交流，但是用汉语表达思想时，常出现词不达意的现象。
2.母语的语言思维习惯定势对学习普通话的负迁移。
语言作为思维的重要工具，和思维的关系很密切。因为大多数学生是初中才开始接触并学习汉语的，所以他们习惯藏语的语言思维方式，在用汉语说话时语言缺乏连贯性，甚至用藏语的语序进行汉语表达。还有在教学声母“f”的发音时，学生读成“p”的读音，教师一遍遍地教，可是学生还是读不准。出现这种现象并不是学生没有掌握这个声母的发音要领，而是一个人如果长期听母语，他的听觉神经就熟悉习惯这一语言，如果改读成另一种语言，往往以母语习得的语音感知。
3.缺乏一些必要的语音知识
普通话的儿化音大多数学生认为可有可无，在口语中很少运用。普通话的儿化音是普通话的一个重要语音特色，它的功能很多，具有区别词性、词义的作用，表喜爱、小巧等感彩。普通话中的“儿化”是一种音变现象，它的读音主要取决于前一个音节的末尾音素。读音一般有以下规律：（1）音节末尾音素是“a、o、e、u”时，儿化时原来的音素不变，直接卷舌。如“跳高儿tiàogāor”；（2）韵母是“i、ü”的，后边加上“er”。如“小鱼儿yuer”；（3）末尾音素是“i、n”的，去掉“i、n”，主要元音加上卷舌。如“小孩儿xiǎohar”；（4）末一个音素是“ng”的，要去掉“ng”，前一个主要元音鼻化，再加上卷舌动作，如“电影儿”。
二、对藏族师范生汉语普通话教学的几点看法
1.系统的语音理论知识可以少讲。
应该根据藏族学生的特点，少讲系统的语音知识。在教学中一些语音方面的理论知识，对学生的实际运用帮助不大。比如，在教学普通话的声母训练时，教材是将声母分为发音部位和发音方法两类，发音部位又分为双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖后音和舌尖前音七类；发音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。这种知识是对语音系统的分类和概括的描述，学生学习这些系统的理论知识，对他们掌握这些声母的实际发音没有直接关系，因此这种知识就可以不教或者少教。如，b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c这六组声母，每一组的发音部位是相同的，只是送气音和不送气音的区别，b、d、g、j、zh、z这六个声母是不送气音，p、t、k、q、ch、c六个声母是送气音。即使学生记住了这些专业术语，知道了这些知识，也不能掌握它们的实际读音。
2.加强听话说话技能训练，降低汉语拼音的教学时间。
在教学中往往是把汉语拼音摆在一个重要的位置，占用过多的教学时间，但是对学生普通话能力的提升收效甚微。汉语拼音是说普通话的辅助工具，学生学会了汉语拼音，可以借助这个工具，给汉字标注读音，帮助学生认识生字。学生在识记汉字的过程中，遇到不认识的生字，可以借助汉语拼音拼读，在反复拼读的过程中掌握这个汉字的读音。但是具体用普通话进行交际时，一个学生能熟练掌握汉语拼音，是不是就意味着他的读音就标准呢？答案是否定的，有些学生汉语拼音相当熟练，能准确地给每一个汉字注音，借助拼音也能准确地读出每个字，但是说普通话时并不标准。因此，应该正确认识汉语拼音在普通话教学中的地位。
3.利用母语学习。
汉语和藏语同属于汉藏语系，声调是汉藏语系语言具有的一种语言现象，汉语有声调，地区的藏族方言也就是卫藏方言不同于没有声调的安多方言，它是有声调的。笔者涉及的对象属于卫藏方言区，大多数都具有声调意识，所以我们在教学时可以适当比较。读准并且记熟普通话四声代表字的声调，对普通话四声的调值就有了客观认识。能听懂普通话，能听辨普通话的四声，具有声调意识，在此基础上就能强记普通话四声代表字的声调，从而读准四声的调值。当然读准普通话四声不是一朝一夕之功，但是教学实践证明，读准并且记熟普通话四声代表字的声调，对普通话四声的调值就有了客观的认识。
但是在运用普通话进行交际时他们往往不能准确地把握声调，声调偏误现象比较明显。存在的主要问题其一是阴平和去声的调值基本正确，阳平和上声调调值存在偏误，经常把上声调调值读成近似于阳平调的调值或者是去声的调值，将阳平调值读成低降调，调值类似于“21”，可见对汉语声调的音高调值把握不准。其二对汉语普通话语流中的音变现象掌握不够。在普通话测试中学生读单字时能读准该字的调值，但是在说一句完整的话时往往出现语调不准的情况。即所谓的语音流变。那么什么是语流中的音变现象呢？人们在进行语音交际时，不是单独地发出每一个音节，而是每一个音节组成一个自然的语流，这时相邻的音节之间相互影响，某些音节的韵母或是声调发生变化，这就是音变。普通话的语流音变主要有变调、儿化等。变调中主要看上声的变调，主要有两种情况：一是上声在非上声前（非上声指的是阴平、阳平、去声和轻声。），上声调要变为半上声，调值是由原来的“214”变为“21”，如“语言”、“法律”、“鸟瞰”。二是上声在上声前，前一个上声变调为近似阳平的调值，由原来的“214”变为“35”，如“袅袅”、“粉笔”、“演讲”。对于上声的变调在具体操作时学生往往不明白，影响了对上声的发音。那么怎样让学生读准上声的变调呢？在教学时我们可以把前面的知识直接讲给学生，学生知道了这些知识后再反复练习，效果会更好。其三学习普通话时，读准每一个汉字的调值固然很重要，但是它反映的仅仅是每一个汉字的基本读音。读准了每一个字的声调并不能说明就掌握了普通话的基本语调。我们说一句话时，或者读某一个语音片段时声调连读才能反映普通话的语音基本特色。在普通话测试中学生读单音节字、词或者读多音节字、词时往往能基本读准它们的调值，但是在说一句完整的话时往往出现语调不准的情况就说明了这种情况，所以学习普通话时，学好普通话的语流语调是很重要的。
4.以听话说话为主，以阅读为辅。
汉语普通话学习是第二语言学习，一个人学习第二语言，可以从小与母语同时学起，也可以在以后学会母语或母语学到一定程度后再学。我校绝大多数学生都来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，所以许多学生到初中才开始学习汉语，语言的学习环境主要是学校，安排的教学内容和母语是汉语的学生一样，在教学中忽视了第二语言学习这一特点，学生的学习一般都严格按照语音系统、语汇系统、语法系统进行，而且一般是阅读和听说能力同时培养，甚至是主要学习阅读，以至于不少学生具备了较高的阅读能力，但是还不能说标准流利的普通话，在教学中出现了起点高收效低的现象。
学习普通话的最终目的是培养学生具备运用普通话的能力。母语是指一个人从一出生就在成长过程中自然而然地“习得”的语言。人能够自然轻松地学会母语，最根本的原因在于学习母语是一个习得的过程。那么第二语言的学习怎样才能做到像学习母语一样轻松自然呢？笔者认为，首先要创造一个自然的学习环境。提高语言运用能力，就必须提高思维能力，而要提高思维能力，最重要的方法是通过实践活动。我们的学生，到了教室才说普通话，学校是主要的语言环境。在教学中，教师要重视说话教学，鼓励学生多说话，培养普通话的语感。而且要将藏族学生熟悉的生活情境融入教学中，给他们创造一个熟悉自然的学习环境。其次，注重听话能力的培养，消除母语的负迁移影响。一个人的听辨能力主要受母语的影响，如果长期听母语，那么他的听觉神经就对这一语言熟悉，如果改换成听另一种语言，就会出现发音不准的现象。所以学生并不是不会发这个音，而是习惯以母语的语音习惯听辨，因此在教学中要加强听的训练。
参考文献：
语音通知篇6
一、无法形成良好的语音语调和语感。学生对于多音节的单词，没有重音概念：如数字中十几与几十不分；不重视句子中的连读、重读和轻读；更造成了朗读、齐读时拖尾音的现象。
二、学生只会用死记硬背的机械方法记忆单词，并且常常使用汉字来给单词或句子标音：例如：thankyou—（三克油）、name—（内木）、farmer—（阀门）……如果可以学好语音，不但有利于用英语交际，而且对英语单词学习和记忆有极大帮助。
三、单词或句子的音形无法整合统一，词句出现在课文中或配有图片，学生能够认识理解，可如果单独见到，学生就不知其义了。
四、过分依赖领读。由于教师平时领读惯了，致使一些学生无领读不张口，不仅不认识音标，更谈不上具有拼读的能力。
五、不懂使用词典等工具书，课后学习、预习完全依赖家长及多媒体，缺乏自主学习能力。如果家长也不懂英语又没条件配置多媒体设备，学生课后完全没有能力进行复习和预习。
为了让学生较好地掌握英语语音知识与技能，教师必须将语音教学渗透于平时的课堂教学之中，并且有计划、有步骤地坚持实施。只有在常规教学中渗透语音知识，培养拼读能力，让学生感受语言，积累经验，才能进一步形成自觉主动学习英语的能力。
教师应从学英语的起始阶段，有的地方是小学一年级，有的地方是小学三年级，就严格要求学生发音，给出准确清晰的示范，并帮助学生养成良好的发音习惯。同时，语音教学也是一种英语自学能力的培养，其目的是将语音知识运用到英语学习中，而不是孤立的教学字母、音标以及单词。因此，教师在语音教学时要把重点放在能力的培养上，通过各种途径和方法，促使学生形成有效的语音学习策略。
方法一：创造优良的语言学习环境
语音教学可以说是无处不在。英语老师进入课堂所说的每句话都具有示范性，都在潜移默化影响学生。因此，教师要努力提高自己的语音素质和语言能力，并坚持英语授课，只在必要时使用中文。
方法二：加强教师的语音示范
教师的范读是一定不能少的，要求学生通过观察、模仿教师的示范发音口型学习正确的发音方法，这一点非常关键。所以教师不可以只让学生听录音，看Flas，学生必须看到老师的口型，知道正确发音的要领。
方法三：做好系统性的语音教学规划
三年级学生，要利用汉语拼音的正迁移作用学习辅音；四年级的教学重点是了解元音字母在单词中的发音；五年级要让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音；六年级要熟练认读所有的音标。
方法四：利用汉语拼音学习辅音音标
汉语拼音和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音相似度高。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，而辅音就如同拼音中辅音。利用这样的正向知识迁移，学生可以在短期内掌握辅音的认读和发音。
三年级学生多数10岁左右，汉语拼音的认知很熟练，由汉语拼音过渡到音标，可以很大程度上降低语音教学的难度。
方法五：运用语音教学游戏，激发学生语音学习的兴趣和学习热情
1.音标认读游戏
我常用比比谁的发音最标准的比赛来使学生集中注意力，养成竖起耳朵听、仔细观察口形、认真模仿发音的习惯。音标教学的认读游戏很多，如what’smissing？还有各种猜音标的游戏。学生最爱做游戏，在玩乐中巩固了语音知识，教学效果好。
2.听力辨音
听力辨音游戏可分两类：一类是笔头的，如Listenandmatch，Listenandnumber；另一类是tpR活动(全身动作反应法)，如“听音举卡片”“音标排队”“Bingo游戏”等。
3.拼读能力游戏
拼读能力有一个形成的过程，只有多练多拼，才能熟练运用。刚开始，指导学生进行简单的拼读。如[b]-[i:][bi:]，[d]-[e]-[s]-[k][desk]等。学完所有音标，引导学生认、读、拼结合，提高速度。
除此之外，教师还能够选择合适的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，充分调动学生的语音兴趣和学习的主动性，增强学生学习语音的自信心和成就感。
方法六：把握时机，归纳发音规则与规律
教师在平时的教学过程中要善于启发和帮助学生总结语音中的规律，并对这些规律进行归纳。可以通过归纳帮助学生总结句子的重读和轻读部分。这样就可以提高学生发音的准确性。
英语的拼读规律有很多，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的、易掌握的、典型的发音规律教给学生。让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而理解这一规律，运用这一规律。
方法七：教会学生查字典
我在常规教学中，教会学生使用英汉字典让学生自己查字典预习生词。学生学会了查字典，学起来就更有助力，他们可以从词典上查到单词的多种意思，拓宽了知识面，另外，还可以在课内外进行查字典比赛，以激发学生学习音标的热情。
方法八：尽早渗透语音教学，把语音教学巧妙融入各种课型
1.字母学习阶段
在字母教学中渗透语音教学。首先，让学生知道26个英文字母有元音字母、辅音字母之分，教给他们辅音字母在单词中的基本发音。利用汉语拼音的正迁移作用，为学生记忆单词打下坚实的基础。例如，在教学字母“Dd”时，告诉学生字母的发音念/d/，并且利用顺口溜的方式帮助他们记忆，D、D、D，/d/、/d/、/d/。在教学5个元音字母时，除了教给学生元音字母的名称音之外，还要注意渗透5个元音字母的其他常见发音，让学生对元音字母在单词开闭音节中的发音有比较清楚的认识。
2.以单词教学为切入口，渗透语音教学
教学中，教师可以用不同颜色的粉笔分别写出单词中的字母或字母组合的音标，加强音形联系。还可以用部分标注法，只标出单词核心部分（元音字母）、易错部分的读音，以加深印象。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似单词，逐渐加强对生词的记忆。如教学hook时，可列出book、cook等单词，记忆效果会更好。
3.在句型教学中渗透语音教学
语音通知篇7
关键词：中学英语教学语音学习部分问题
一、引言
在新课程理念下，以学生为中心的自主学习是当前师生共同揣摩实践的目标。从被动接受变成主动学习，在此过程中，难免会出现种种需要教师引导，学生克服的困难。比如，语音就是一个容易忽视进而会造成自主学习困难的拦路石。学生对于音标的无知或者一知半解，会影响学生的有效沟通，限制学生表达；使学生无法准确地拼记单词，进而对学生独立地进行课前预习或者课后复习形成阻碍。掌握语音是学生能否在新课程理念下自主学习的一个重要条件，克服这个学习障碍迫在眉睫。
二、语音影响英语学习的几个方面
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易多了。但是对于高中生来说，他们往往忽略了这个“小”的因素，而是将更多力气放在语法、句型的学习上，轻视了语音这一关，久而久之，给英语学习尤其是发音和单词拼写带来了很大的障碍，产生了很多弊端。
（一）阻碍了学生的有效沟通。
所谓“沟通”（communication）是双向的，简单地说，就是既要听懂对方说了些什么，又要让对方知道自己在说什么。要做到双向沟通，必须具备足够的单词和扎实的文法基础，但若能以正确的发音来传达讯息（information）将更为有效，学生对音标不了解或者一知半解，没有相应的语音认知基础，因而经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Goodmorning标成“估得猫宁”，two成“兔”，am标成“爱母”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，无法顺利交流沟通，往往还会制造很多误会和笑话。
（二）造成单词识记障碍。
学习发音，除了能使沟通更为清楚外，对于单字的记忆也有很大的辅助作用。国立政治大学外语学院前院长金陵教授曾在《学习英文单字的要诀》一文中指出:语音（pronunciation）和单字拼法（spelling）之间，有相当密切的关系。若能熟知单字的发音，便能很快地从读音去联想字母，从而正确地拼出该字。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。许多学生只靠反复抄写，来增强对单字的记忆，绝对是事倍功半的错误方法，非但不易记住，反而因勉强记住，而常易遗忘，或与其他类似单字混淆。
（三）阻碍了学生语言实践能力和自主学习能力的发展。
不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会形成“等着老师来教”的依赖心理。反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领尝试读出自己不认识的单词，从中获得令人愉悦的成就感。
三、如何开展任务型音标教学
（一）先听音，后开口，听清发准。
先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准主要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种:以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己范读，要求学生静静地听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨别该组单词发音的异同;也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。
（二）适当教授发音知识。
中学生对人体各部位的名称及功能基本了解，因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛程度，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度，等等，都能使学生形成理性认识。在理性指导下的模仿是积极的，学生能对自己的发音进行即时矫正。但是，也不必过分强调，不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音能模仿得很准确，没什么困难，就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。
（三）在单词教学中贯穿音标教学。
在语音入门阶段，老师可以对学生学过的26个字母进行回顾，从归纳字母读音入手，逐步进入简单单词的音标学习，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，从单个字母到字母组合的发音规律，把音标教学安排在字母和单词教学当中，让学生根据音标拼出字母和字母组合，结合大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。事实上，在学习英文的过程中，若能时时留意“语音”和“单字拼法”的关系，久而久之，学生就会了解“音标”和“字母”的相对关系，比如:
（1）下面单字中的，a，e，i，o，u，左列发长音，而右列则发短音。
这些对应的关系，并不仅限于上述五种，此处不再列举，可以帮助和鼓励学生自己试作分类。而这些对应的关系并不需要死背，只要在每次碰到新的单字时，勤查字典，把音标记牢，再把对应关系加以理解，就可以了。了解了这个原则，以后即使看到了较长且陌生的单词，如anticipation，discrimination也能不假思索且精确地读出来。
四、结语
音标学习绝不仅仅是为了认识48个音标，而是要贯穿于整个教学过程。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。对句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟。学生在这种训练下，语音才会越来越好。
学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用音标和单词比较法记单词等习惯，将会终身受益。因此，在新课程理念的指导下，英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到“教是为了不教”的目的。在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。
参考文献:
［1］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社.
语音通知篇8
一、师生共同呼唤英语单词语音教学
1.教师的教授
教学中，由于教学时间紧，教学任务大，教师往往忽略了对学生语音能力的训练，在教授单词时也多停留在跟读的基础上。殊不知，提高效率不能只看眼前的“利益”，教给学生知识的同时，我们也应该教给学生学习的技能。有专家说过：“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”而通过语音学单词就是学习英语的一种技巧。
2.学生的学习
刚接触英语的人，往往兴趣非常浓厚，或者迫于教师的压力，他们能够从机械记忆中取得一定的成绩。但是由于方法不得当，学生们原想学完26个字母，自己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。随着知识点的增多，难度的加大，兴趣和压力再不能起作用时，问题就产生了。即使那些能够把英语成绩考得很好的学生，发音也并不一定准确。而且通过那么多年的学习，他们并不觉得自己的发音有问题，长此以往，他们的发音问题将根深蒂固。
二、单词语音教学对听、说、读、写等能力的影响
我们学习一门语言时，首先接触到的是这个语言的语音，当我们能听懂语言时，我们才能真正地理解这门语言，然后才能进行沟通。当我们听不懂对方的语言时，沟通便无从谈起；当对方所说的语言不正确时，就会影响我们的沟通。例如，我看到这样一则笑话“Howoldareyou？”“i’mthirty.andyou？”“i’mdirty，too.”真乃失之毫厘，差之千里，令人一笑之余，不禁深思。语音基本功的重要性在这里得到了生动的体现。
由于学生对语音的不重视，他们的读写能力也会受到影响。新单词学生会无从读起，需要借助于老师或其他发音的设备，这样就受到了很大限制，长此以往，学生读的能力也会受到影响；写也如此，背诵每一个单词都靠死记硬背的话，所需要花的时间和精力是无法想象的，而且遗忘的非常快，过一段时间还需要从新再学。可想而知，语音教学是非常必要的。
三、单词语音教学的作用
语音的准确程度影响着学生的整个英语学习水平。语音学好了，对于其记忆单词、培养学习兴趣，以及提高教学效率，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的基础。
1.单词的语音教学使学生发音更准确
我们都知道，人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚，有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。要解决这个问题，就要让学生掌握发音规律，保持读准单词的警觉性，学会判别单词的读音和失误的原因。
2.单词的语音教学使学生记忆单词更容易
在英语教学中，我们常遇到这种情况：学生学了很多年的英语，依然要靠教师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。但如果掌握了英语单词的发音与拼写之间的关系，识记单词就容易得多。比如教学了字母b后，给出一组单词“book，box，boy，bag”，然后请学生认读，初步感知字母“b”在这些单词中的发音。借助这个字母的发音，根据发音规律可以知道“book，box，bag”的第一个字母是“b”，这样有助于学生记忆单词。
3.单词语音教学使学生兴趣更深厚
初学英语的人，往往兴趣非常浓厚，但逐渐地对单词见其形不能读其音，知其音不能想其形，看英语书像看天书一样，互不认识，只靠死记硬背，初期学习英语的学习兴趣，逐渐磨灭，消失。但学习了语音规则后记忆单词的学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋，会运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，学习的兴趣自然能长久保持。
4.单词的语音教学使教学更有效
单词教学中字母的发音很重要。掌握字母的发音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。在学生积累了一定的感性认识以后，在适当的时候来归纳和总结字母的发音，以后遇到相同的字母时，要求学生用这一知识来自己拼读单词；在课堂教授单词时适当渗透单词的发音，还可要求学生回忆所学过的含有相同字母的单词，或适当讲解发音技巧，使学生提高学习效率。
语音通知篇9
普通话教学是口耳之学，重在实践，但理论知识的讲授亦不可忽视。儿童学习语音单纯靠模仿，成人则不同，成人已形成了自己固定的发音习惯，要想通过单一而简单的模仿提高普通话水平很难奏效。语音理论知识可以让我们改变原有的发音习惯，了解自身的发音特点，更快更好地掌握普通话发音方法。教师的专业理论知识是完成教学任务的基本条件，教师不仅要能够从听觉上分辨出学生存在的各种问题，而且还要利用相关语音知识加以科学的分析。因此，教师在普通话教学中要不断地引入语言学、语音学、发声学、汉语词汇、汉语语法、方言等方面的理论知识，充实课堂内容，帮助学生们用理论指导实践，更快更好地提高汉语普通话水平。例如在讲元音和辅音的区别时，提到清辅音都是不振动声带，不发声的。有学生提出疑问：我们平时读辅音时，也振动了声带，可以听到声音。
这就需要向学生们澄清一个事实，我们现在所读的辅音都是在后面加了一个元音的结果。如清辅音b，是双唇不送气清塞音，发音时气流在双唇受阻，我们只能感受到气流冲破阻碍，而无法听到声带颤动后的声音，我们现在读的实际发音是bo，在b后面加了一个元音o。这是因为辅音声母在平时会话中不会单独使用，它总是和元音韵母组合在一起，而且在小学学习声母时，这种方式更能让小学生接受。可在高校进行普通话教学时，我们必须将这一理论知识告诉学生，这样他们才能够对辅音有更加清晰的认识，从而掌握好辅音的发音部位和方法。普通话声母按发音部位和发音方法进行分类的问题是课堂中必讲的内容，可对于为什么按这两个标准进行分类，却未被重视，学生们只能机械地去模仿和记忆。
所以在讲这一部分时，教师应该强调发音部位和发音方法的分类原因，让学生们理解、接受。例如：发音部位是辅音受阻碍的部位，阻碍是由口腔中“唇”等固定的发音器官和“舌头”等活动的发音器官或两个活动的发音器官接触而形成的，接触点不同，发出的辅音就不同，这个接触点叫做辅音的发音部位。根据口腔中发音部位的不同，由外及里，声母分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类就不难理解了。再如：发音方法主要是指气流在口腔中“成阻”“持阻”和“除阻”的过程。1.“成阻”：参与发音的两个部位互相靠拢形成阻碍阶段；2.“持阻”：形成阻碍部分的肌肉保持一定时间的紧张，使阻碍持续；3.“除阻”：参与发音的活动部位脱离另一部位，肌肉放松，阻碍解除。分析辅音的发音方法，就是看发音的整个动程中阻碍的形成方式和克服方式。
将辅音的发音知识进行了这样的分解之后，学生们基本理解了为什么按发音方法将辅音分为“塞音”“擦音”“塞擦音”“鼻音”和“边音”，基本能够掌握辅音的发音规律。在讲授普通话韵母时，对韵头、韵腹和韵尾的详细讲解是十分必要的。在韵母教学中，教师除了对单韵母、复韵母、鼻韵母进行分类讲解之外，对韵母内部结构的解析也是非常重要的。仔细分析韵头、韵腹和韵尾的同时，配合发声技巧中的出字、立字、归音的教学，辅以舌位图、发音动程图等形式，这样学生们对如何发好每一个韵母都会有一个清晰的认识。声调教学是普通话教学的重中之重，声调的标准与否，直接影响到说话者的普通话水平，所以在声调教学中适当地引入语音学和方言的相关知识非常有用。对音高、音强和音长这些超音质成分的介绍，固然是因为它们是言语中不可缺少的物理因素，更重要的是它们在音节中所起的作用可以说是和元音、辅音同等重要的，特别是音高对语言研究于声调的重要作用是不容忽视的。对语言谱系的介绍，可以让学生们对声调语言和非声调语言有一个大致的了解，并理解普通话中声调区分意义的重要性。
同时由于普通话声调属于旋律型声调语言，音高随着时间的推移或升或降，画出来很像音乐中的旋律线，听起来也有较强的音乐性，让学生们更深刻地体会到声调的音乐美。方言知识的适当引入，可以让学生们对自己家乡的方言声调与普通话声调间的区别有一个大致的认识，从理论上自觉地纠正受方言影响的声调错误和缺陷。例如，笔者所在高校位于湖南省长沙市，受长沙方言的影响，学生们在发普通话去声时，本来应该发降调，调值51，而很多学生发音都会往上飘，发成了45的调值。方言知识的介绍，使学生们意识到了普通话去声发音的错误，并有意识地进行了纠正。除语音外，词汇和语法方面的规范问题，也很重要。方言和普通话之间的语音差异是最大的，其次就在词汇和语法方面。学好普通话除了学习标准语音外，还包括用词和造句方面的规范。如果词汇、语法不规范，即使语音再标准，也不是标准的普通话。因此教师在纠正语音的同时，还必须具备汉语词汇、语法方面的理论知识，以更加全面地指导学生学习普通话。
二、科学发声提高声音表现力
普通话的教学效果可以分为三个层级：第一是准确规范，第二是自然流畅，以上两点都是“字正”，第三则是“腔圆”，即优美动听。随着普通话教学的不断改进和发展，传统教学追求第一、第二层级的标准已不能满足教学需要，教师和学生都希望能达到第三层级的要求，即在准确流畅的同时追求普通话的美感。这就需要在普通话教学中适当引入科学的发声方法。科学的发声方法是指说话者能够通过气息控制，以口腔、鼻腔共鸣为主，合理使用各种发声器官发出宏亮、圆润、流畅、动听的有声语言。科学发声方法是提高普通话学习效果的现实需要。一方面，随着时代的发展进步，学生们从小都或多或少地接触过普通话，有些甚至就是在普通话的环境中长大的，自身的普通话水平已比较高，普通话语音规范教学已不能满足授课需要，他们需要进行普通话美感训练，来提高口语表现力；另一方面，某些方言区学生由于受方言影响，普通话存在着非常严重的语音缺陷甚至是错误，要克服这些缺陷和错误，仅靠简单的知识讲解和模仿很难奏效，科学的发声技巧与方法训练对克服方言影响能起到较好的作用。
例如有些方言区学生在发复韵母ou时，发成了近似单韵母u，究其原因主要是口腔开口度变化小，缺乏动程，类似此种将复韵母发成近似单韵母的情况还有很多，这种缺陷可以通过发声技巧中的“打哈欠”和“吐字归音”练习进行纠正。科学发声方法是教师提高教学水平的现实需要。较高的语言清晰度及口头表达能力是教育工作者必须掌握的基本能力，教师声音动听、悦耳、普通话标准、口语表达能力强，无疑对学生是最好的教育和熏陶。要使教师嗓音既饱满圆润，又能持久不疲劳，就需要掌握科学的发声方法与艺术。科学发声技巧是提高学生职场竞争力的需要。随着我国经济社会的不断发展，高校毕业生的就业形势日益严峻，各用人单位对毕业生综合素质的要求也越来越高，人际沟通和表达能力逐渐成为用人单位考查的重点。
普通话教学中引入科学的发声方法，加强声音美的训练，使学生们在提高普通话准确度的同时，能够做到悦耳动听，字正腔圆，这无疑会为他们职场竞争力的提高增加砝码。科学发声方法是对说话者的嗓音、语音和口语表达能力的系统改造性训练，它包括呼吸发声训练、吐字归音训练、共鸣训练等若干方面。呼出的气息是人类发声的原动力，声音的大小、高低、强弱等都与呼出的气流有关。呼吸训练关系到声音的响度、清晰度、音色的圆润度、嗓音的持久性等，为语音的清晰、流畅、集中、圆润奠定了基础。吐字归音理论有助于提高音节的发音质量。音节吐字的枣核形技巧可以有效地解决复元音的动程不够、发音不够饱满圆润等语音缺陷。出字时字头的立起和弹出不仅能保证声母和介音发音的准确清晰，同时还可以使它们结合得更加紧密。韵腹是音节响亮的关键，它的拉开和立起，即“立字”能保证主要元音的宏亮清晰。字尾的到位弱收、干净利落，可以有效地解决韵尾归音的问题。
语音通知篇10
【关键词】师范英语英语语音重要性
【中图分类号】G42【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0097-0l
学习语言的目的在于与人沟通，英语作为国际交际语，学习者的目的自然是为了交际，而英语口语交际的基础在于学习者的英语语音面貌。良好的语音面貌可以帮助英语学习者清楚的表达自己的情感，已达到良好的效果。尤其是对于师范专英语专科的学生来说，正确标准的语音有助于他们将来更好地教学，更好地交流与沟通。师范专科英语教学是以培养合格的小学英语教师为己任的，小学英语教师的语音面貌将会直接影响其今后的工作和发展，所以在师范英语教学中必须重视语音教学。
在我近几年的教学中，渐渐发现师范专科学生的语音面貌似乎逐届下降，虽然现阶段学生接触英语的年龄越来越小，很多学生在5、6岁就开始学习英语，但是其语音面貌并理想。很多学生在英语单词发音，音标拼读方面都存在很多问题。师范英语生中很多同学不能准确读出英语48个音标的发音，单词发音中弄不清楚重音的读法，分不清楚开音节闭音节，不能根据发音拼写单词。对于存在的这些问题，我们必须引起重视，要加强语音教学力度，提高学生的语音面貌。
上述问题并不是个别现象，随着时代的发展，很多学生在幼儿园学习期间就开始接触英语，但由于缺少语言环境和幼儿本身的语言特点等原因，会使学生的英语发音存在很多问题。学生升入小学初中乃至高中阶段后，英语教学大多把教学重点放在学生能够的词汇，语法等方面。对于学生英语学科评价往往侧重于其所掌握的单词量的多少，语法的熟练程度，写作的水平等方面，而忽视了学生的发音的准确性，口语的流利程度。虽然随着课程改革以来，各阶段的英语教学中都加强了对于学生口语交际能力的培养，但是对于英语语音知识的精准性和深刻性不做过多的要求。在现阶段的初高中英语考试中，英语语音知识在考试中所占比例甚微，不作为教学重点。以至于很多学生以笔试成绩为学习英语的唯一目标，认为英语音标，发音等知识不重要，从而忽视了自身的语音面貌的发展。所以很多学生在进入大学后，才发现自己从未系统的学习过英语语音知识，语音方面存在很大的问题。
针对上述情况，对于师范专科的英语生，在教学过程中必须加强语音教学，提高其语音面貌，从而更好地发展学生的语言交际能力。
英语语音教学是师范英语教学的一个重要组成部分。随着现阶段英语教学中词汇的增多，我们经常发现许多学生英语单词读不熟，记不住，怕读课文，更惧怕做口语对话。很多学生都一味抱怨书中词汇太多太长，根本背不下来。试问他们怎么背单词呢？他们只是按照英语单词的字母顺序来记单词，所以才会觉得繁琐复杂，很难记住。英语老师都知道英语单词的词形与它的读音有着直接联系，有很多单词根据读音规则便能写出来。如果学生能够学好英语语音，了解英语单词的发音规则和字母组合的读音规则，记忆单词就相对容易很多，学生在认知过程中会寻找到英语单词形成的规律，就不会对单词产生厌烦惧怕的心理，就会很容易比较准确流利地拼读、记忆单词和朗读课文了。其实多数情况下，记不住英语单词的拼写就是因为语音知识掌握的不牢固所致。因此英语教师在教学过程中必须重视语音知识，使语音知识成为学生记忆单词的工具，从而使学生形成一种记忆单词的基本技能，为终生英语学习打好基础。
英语是一门有声语言，语音学习对于学生的听力和口语技能有深刻的影响。很多学生在入学时的英语成绩很高，可是到了大学在系统学习英语知识之后却发现自己听力课上有些吃力，视听课成绩也不是很好，口语也有问题。但是精读课、语法课清楚明白地可以学生却问题不大。这是很多学生都有的现象，笔头能力很强，口头能力薄弱。学生可以很清楚明白地分析语法规则，可以很清晰准确的翻译精读课文，但是却不能准确流利的进行英语发音。语音能力差，对于英语专业的学生来说是不可忽视的问题，如果学生没有培养起良好的语音感，那么想要提高学生能够的听力与口语水平将会有一定的难度。反之，如果能强化语音教学，使学生的发音准确、语感很好，就很容易听懂说话人的说话内容，进而能够很好的与人沟通，对其口语能力的提高是很有帮助的。英语的听说能力是不可分割的两个部分，二者相互影响。英语语音能力好了，学生的听音辨音能力自然就有一定成都的提高，对于口语能力的提高自然有深刻的影响。语音教学不单指学会英语中48个音标的正确发音，弄清他们的分类及各位。这只是英语语音教学的第一阶段的目标。师范英语专科生应在此基础上完成第二、第三阶段的目标，即能够准确的朗读所学的课文，并能做到语音、语速、语调准确；学生能够运用所学到的英语语音知识流利的朗读一般性的文章，在交际过程中能够运用正确的语音语调表达自己的情感。当然这一目标的实现需要口语、阅读等专业课协作完成。由此可见，英语语音贯穿了英语的听、说、读三项基本技能，而语音能力是提高这三项技能的基础。