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[关键字]认知负荷理论；复杂学习；整体任务设计
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]a [论文编号]1009-8097(2009)03-0039-03
引言
我们知道教育和培训领域非常关注社会、商业和工业生产的新需求。在当前科学技术快速发展、信息不断更新的社会中，为了使学生能够更好的就业，在教育教学方法上强调真实的学习任务和通过课程发展职业技能。所以，教学设计理论应该支持学生培训项目的发展，最终能够使学生将所学知识和专业能力或是复杂认知技能迁移到不断变化的真实情境中。因此教育界开始关注复杂学习的设计。由于任务的复杂性势必会增加学习者的认知负荷，为更好地促进学习者的学习，我们必须考虑到人类大脑工作记忆的有限处理能力。认知负荷理论(CognitiveLoadtheory简称CLt)为进行复杂学习的教学设计提供了指导。
一 认知负荷理论
CLt是由澳大利亚的认知心理学家约翰・斯威勒(JohnSweller)及其同事在考察人是怎样学习和获得知识的理论基础上，提出的一种关注工作记忆负荷的心理学理论，它为研究和处理复杂学习的教学设计提供了一种新的理论框架。
认知负荷理论假定人类的认知结构由工作记忆和长时记忆组成。其中工作记忆的容量是有限的，一次只能存储5-9条基本信息或信息块。而长时记忆的容量几乎是无限的，其中存储的信息既可以是小的、零碎的一些事实，也可以是大的、复杂交互、序列化的信息。CLt认为学习的过程要求工作记忆积极地用于理解和处理教学材料，并把即将习得的信息编码以图式的形式储存在长时记忆中，但由于工作记忆容量的有限性，如果超过了工作记忆的处理能力，学习就会无效。而长时记忆中的图式则根据信息元素的使用方式来组织信息，提供知识组织和存储的机制，可以减轻工作记忆负荷。
工作记忆负荷受以下因素影响：一个是学习任务的内在特征(内部认知负荷)，另一个是任务的呈现形式(外部认知负荷)。内部认知负荷由所要学习的材料的本质与学习者的专业知识之间的交互决定，不能被教学设计所改变。如具有很高的相互作用的任务，不管其呈现方式如何，其内部认知负荷依然很高。外部认知负荷源于材料组织和呈现的方式，以教学设计的结果形式存在，可通过重新组织信息来改变。
认知负荷理论认为，过高水平的认知负荷可能直接来源于呈现给学生的教学材料的复杂性，降低了外部认知负荷的教学设计可以促进学习。最有可能从教学设计中获益的是那些需要处理复杂信息的领域，如我们常说的复杂学习。在复杂学习中，将要学习的信息成份之间彼此相互作用产生了高水平的内部认知负荷，因此要确保尽可能多的工作记忆被释放，才能达到学习的最优化。
二 复杂学习任务的设计
复杂学习旨在对知识、技能、态度的融合，各种不同性质要素技能的协调以及把所学的知识迁移到日常生活和工作中。复杂学习是指向有意义学习的一种学习活动。在复杂学习的情景里，学习者面对的总是结构不良的、开放性的、情境化的真实任务。学习者通过解决这些富于挑战性的复杂问题，不仅能获得整合型的知识，真正体验到学习的意义，而且能发展成为适应社会需要的创新型人才。我们知道学习任务的设计是教学设计中的重要内容，而目前的教学理论以真实的学习任务作为驱动力，以培养学习者复杂的认知技能为目标，但由于这些任务的复杂性，人类大脑工作记忆有限的处理能力将会阻碍学习者的学习，因此研究复杂学习任务的设计就成了教学设计当前的热点。
1 传统学习任务的设计
在20世纪80年代以前，学习任务设计领域主要是原子论的部分任务设计理论占支配地位，这种传统的原子论方法是让学生从相对比较简单的学习任务开始，然后过渡到增加难度的复杂任务。这样复杂的任务被分解成相对独立的简单部分或者通过从部分到整体的方式，慢慢融入到整体任务练习，直到训练项目的最后，学习者才有机会练习整体任务。这种方法对于学习那些孤立的元素间相互作用弱的学习任务来说，减轻了外部的认知负荷，对学习有很好的效果。但对于学习那些在它们直接部分或建构技巧方面需要很多条件的复杂任务时，这种教学不能有效地处理融合各个部分，因为整体总是大于部分之和，这样不利于对任务的整体掌握，更不利于将任务迁移到新的问题情境。教学设计者Davidmerrill关于“教学首要原则”的创新性研究告诉我们，将来的学习任务设计应该支持学习需要和高效迁移复杂认知技能或者是适应真实世界环境变化的技能的学生培训的发展。
2 整体学习任务的设计
80年代后建构主义的学习观和教学观对学习任务设计领域的研究者产生了重大的影响。在这一背景下，一些研究者在对传统的学习任务设计方法探讨的基础上，开始试图建立一种不忽略任务元素间的复杂性关系而能合理处理任务复杂性的模式。整体任务设计应运而生，它以“学习任务”作为核心，旨在帮助学习者学会解决复杂问题、发展推理技能，最终展开自我导向的学习。它将学习任务作为一个连贯的，相互关联的整体，然后从很简单，但有意义的代表整个学习任务的整体开始逐步过渡到复杂的整体。整体任务的设计为学生的学习需要和所专业技能或复杂认识技能迁移到日益变化的真实世界情境提供了发展支持。
从以上分析我们可以概括出整体任务设计具有三个基本特征：第一，以“学习任务”为核心，将整个有意义的任务作为学习的驱动力；第二，重点关注的是学习者(以学习者为中心)的能力的发展，而不是获得独立的、零碎的知识；第三，重新重视学习任务迁移的研究。从这三个特征我们可以看出，整体任务设计模式为学习任务设计领域长期存在的三个问题，即分裂性、片断化、迁移矛盾提出了解决办法。接下来，我们将围绕这三个方面具体讨论如何通过降低认知负荷来进行复杂学习的整体任务设计。
三 复杂学习的整体任务设计
1 设立整体表现性目标
传统的学习任务设计主要关注学习领域的某个特殊的目标，如认识、心智运动和情感领域(Bloom，1956)，也就是通常所说的知识(Knowledge)、技能(Skills)和态度(attitudes)；另一个关注就是关于陈述性知识和程序性知识，以及智力技能。但是当我们学习现实生活中的复杂的任务时，这种分成独立的表现性目标的分类作用并不是很理想，那么我们就需要设立整体表现性目标。整体任务设计要求设立一个完整的目标情景，关注的是各独立目标的整合，趋向于从任务一开始协调和融合建构技巧，迫使学生快速地发展
一种对待整体任务的全面视角。
整体任务设计通过强调整体表现性目标的重要性，取代了传统的原子论模式。例如，有一项复杂的任务，一些方面要求问题的解决，另一些方面要求程序的应用。在原子论模式中，你可能首先教规则的应用，然后是高级规则，最后是问题的解决，这样很少有机会教授问题解决和程序应用方面的协调与融合。而在整体任务设计中，教授复杂任务的不同要素的整合目标和教授单独的目标同样的重要。也就是说，在培训的一开始，部分的任务就需要通过高水平的策略被协调和控制。因此，在复杂学习的任务设计中，应该用高度整合的整体目标来取代部分的独立目标。
我们知道复杂学习要求学习者在真实的任务环境中处理一些复杂的、非良构的问题。但是由于新手对环境的陌生感，再加之整体任务设计要求的整体性表现目标的呈现，比起部分任务的方法，这更加大了学习者的认知负荷。那么我们如何通过学习任务设计来降低学习者的认知负荷最终达到学习的最优化呢?这就需要我们在整体任务的设计中给学习者提供一定的支持，在这种帮助下，新手就会慢慢地在长时记忆中形成图式和规则自动化，以减轻工作记忆的负担。当学习者成功完成所预期的目标，支持应慢慢减少直到它不需要。因为根据CLt，过多的或不足的支持都能阻碍学习者的操作。以下我们主要介绍运用已解决的例子和简单复杂序列两种策略来支持复杂学习的整体任务设计。
运用已解决的例子学习已经解决的例子，使学生面临的不仅仅是一个给定的情境或一个预期的目标情景，也是一个例子的解决方式。学习这些例子作为执行日常问题解决任务的补充是有用的。因为它把注意力集中在问题情境和相关的解决步骤上，因此能使学生引导出普遍的解决方式，而且通过学习这些例子也可以了解专家是如何解决新遇到的问题的，这对于规则的形成和图式的自动化都是有好处的。非良构问题解决方法的掌握，对于再次在新环境中遇到的问题，学习者的认知负荷就会降低。所以在以整体表现性目标为导向的整体任务模式的设计中，先运用已经解决的例子比真正解决相同的问题更有助于图式的建构。
简单复杂序列即使是用整体任务模式设计复杂学习，我们也不可能从一门课程或训练项目的一开始就运用高度复杂的学习任务，因为这会给学习者增加过多的认知负担，同时会伴有学习业绩动机上的消极作用(Sweller，Vanmerrienboer&peas，1998)。除了上面运用的已解决的例子外，另一个解决方法就是让学生从相对比较简单的学习任务开始，然后过渡到增加难度的复杂任务。但这种方法不同于前面所说的原子论的部分任务的方法，我们把它叫做以整体为核心的从简单到复杂的序列。例如一项任务包括有a，B，C三个技能，传统的方法是先练习a，然后是B，再是C，也就是说在一项技能学会时再加入新的任务，完全割裂任务间的联系。但在整体任务设计模式中，我们就要把a，B，C看成一个整体，假如它们之间一共有10个联系，从易到难依次为：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，那么在学习中，我们可以先学习它们之间的3个联系(第1，2，3)，随着学习的深入再慢慢学习其它的联系(第4，5，6，7)，最后进一步学习更复杂的联系(第8，9，10)，如图1所示：
2 关注学习者能力的发展
教育提倡创新能力的培养，建构主义要求以人为本，以学习者为中心，建构以学习者为中心的学习环境，那么我们的学习任务设计就不应该还是使学习者获得一些零碎的、不完整的知识，而是使学习者获得某方面的专业能力，最终能解决现实生活中遇到的真实任务，这才是我们教学的主要目的。Vanmerrienboer博士从三个维度来理解能力，第一个维度是综合，表明能力通常是包括知识、技能和态度；第二个维度是特殊，表明能力通常是与具体的情境联系在一起的，如专家技能；第三个方面是持久，表明能力一旦获得即使是使用的工具、工作的方法或是技术发生变化，也能保持稳定性。
复杂学习获得的能力可以分成两个方面：第一是无重复任务的能力，如问题解决和推理：第二是重复任务的能力，如规则和程序的运用。在整体任务设计中，如何对这两种能力的获得提供支持呢?根据CLt理论，在学习任务的无重复方面，支持性信息(问题解决和寻找原因的必要知识)会有帮助，它主要是在学习者先前知识与学习任务之间提供一个桥梁的作用。教学方法旨在详尽解释，也就是通过在新的学习要素与已有知识之间建立非任意的联系，以完善图式。支持性信息最好是在学习执行任务之前提供，然后，一个认知图式可能在长时记忆中被建立，它将在任务执行过程时，在工作记忆中随时被激活。在任务执行过程中找回已经建构好的图式对认知的需要一般要比激活在工作记忆中的外部复杂信息要少。在学习任务的重复方面，程序性信息(知道规则如何应用的知识)细化了学习任务，即学习者在学习任务过程需要时及时给予提供，比如呈现提示卡片、清单、操作工作表和流程图、询问主要问题，给出一部分答案等都是这种支持的例子。
3 实现有效的迁移
在整体任务的教学设计中我们还需要考虑一个重要的问题――绩效。我们的目标是在学会同样的任务时，最小化学习者所花费的时间、精力，以提高学习的有效性。例如，在一个复杂的技术系统中，学习者需要学会诊断三个故障e1，e2，e3，如果要最小化学习者所进行的练习，那么传统的方法就是先练习e1，然后是e2，最后是e3，其顺序可以表述为：e1，e1，e1……，e2，e2，e……，e3，e3，e3……。尽管这个方法可能是分别达到三个目标最有效的，但是作为一项整体的任务来看它在学习中的迁移却较低。因为学习者在学习每一个技能时都把它当作单独的目标来学习，学会了诊断e1，就认为完成了一个目标，然后再开始新的，而不考虑e1的学习会对e2，e3产生什么影响。如果在这个学习任务设计中要达到好的迁移就要采用随机的方法，例如：e1，e3，e2，e2，e1，e3，e1，e2，e1……。用认知负荷理论来分析，与前面的方法相比这种方法对于分别达到三个独立的目标来说，好像是增加了学习者的认知负荷，而且效率较低，因为它增加了任务上必要的时间和学习者投入的努力。但是从实现整体任务的效果来看，其实它是通过情境干扰增加了相关性认知负荷，从而促进了学习者工作记忆中图式的建构与自动化，实践证明这种方法最终能产生较高的迁移。这是因为这种随机的方法，让学习者置身于建构一般的、抽象的知识，而不是完全为了去学会诊断每个具体的、单独的故障。
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论文关键词：复合型专业；班主任；知识产权
为回应新兴技术领域、新型商业模式和日新月异之社会现实的人才需求，我国高等教育不断涌现出诸如知识产权、标准化等新兴复合型专业。与哲学、法学、医学等传统专业相比，这些专业大多共享着发展空间较大、设立时间不长、专业定位不明确、课程设置不协调、存在合理性备受质疑的特点。因此，如何寻求合理的人才培养模式，使其更加理性地建设和发展，以满足社会现实的需求并促进其不断创新发展，是这些新兴复合型专业必须持续思考的致命性难题。在以往的经验中，由于新兴复合型专业设立时间较短、学生较少甚至尚无学生，各高校大多在研究学术论证、正视实务需求、借鉴已有经验的基础上，结合自身特色来定位、设计本校的新兴复合型专业，而较少关注新兴复合型专业学生的信息反馈，忽视了新兴复合型专业培养对象的真切感受。亦即，在思考新兴复合型专业的生存、发展问题时，已有讨论较少从学生工作的角度讨论新兴复合型专业发展过程中存在的特殊难题及其应对措施。而以学生管理工作与教学科研工作之交叉领域为切入点的思索则更少之又少。基于此，为更加全面地分析、思考新兴复合型专业所面临的挑战及应对措施，应当在结合学术、实务和学校特色等的基础上，探索在专业发展模式不成熟之前提下，从事学生工作的老师应当如何作为，才能促进新兴复合型专业的良性发展。
本文拟选取中国计量学院知识产权本科专业为样本点，从高校班主任工作的角度，梳理该新兴复合型专业学生工作所面临的特殊难题及其成因，以期为寻求能不断促进新兴复合型专业理性发展的班主任工作机制提供助益。
一、中国计量学院知识产权本科专业班主任的角色定位
经过三十年的不懈努力，中国计量学院目前已处于从教学型大学向教学研究型大学转型发展的历史阶段。就学生的教育培养而言，该转型的实质是要培育学生的创新素质，帮助学生树立理性的专业理念和独立的大学精神。但既有管理体制并不利于该目标的全面实现：从事学生管理工作的老师(下文简称“学工老师”)主要通过日常学习生活过程中的密切交流，引导学生树立崇高的人生价值观，较少关注学生专业素养的培育；从事教学科研的老师(下文简称“教研老师”)主要通过课堂教学的设计与管理，提升学生的专业能力，但在课堂之外几乎很少与学生有深人、频繁的交流。
基于此，中国计量学院设置了班主任管理制度，要求教研老师担任学生自然班级的班主任，班主任在职责上独立于学工和教研系统。其主要目的在于加强学生与专业教师之间的联系，一方面使专业教师更好地掌握、洞悉学生的专业需求，另一方面使学生在日常交往中全方位地感受本专业的特殊风格，此外也能帮助学工老师通过班主任间接地更加全面地掌握学生生活、学习、情感等方面的情况，最终有利于全校师生创新能力及理念的提升，促进教学研究型大学建设目标的全面实现。在此管理目标的指导下，班主任具体的角色定位是：高校班主任是所任班级全面工作的责任者、所任班级组织建设的规划者、全班学生学业生涯的引导者、全班学生安全稳定的维护者、班级寝室学习风气的营造者、全班学生思想政治教育的承担者、全班学生健康成长成才的指导者、全班学生家庭与学校信息的传递者、全班学生职业生涯的导向者、所任班级校友工作的联络者。经过近些年的努力和积累，中国计量学院已探索出较为成熟的班主任管理制度及指标考核体系，在实践中也取得了预期的良好效果。
自2006年设立知识产权本科专业以来，中国计量学院已有四届近四百名该专业在校学生。学校一直积极地在该新兴复合型专业贯彻落实班主任管理制度，将该新兴复合型专业班主任同其他专业班主任纳入统一制度框架内予以引导、管理，知识产权本科专业班主任的工作目标、角色定位、工作机制、考核指标等与其他专业班主任也基本一致并无特殊之处。
二、知识产权本科专业班主任工作的难点及其成因
目前，知识产权本科专业尚处于建设发展的摸索阶段，许多其他专业较为成熟和成功的经验在适用于该专业时多会面临质疑、迷惑、争论和不确定。
班主任工作经验亦是如此。笔者从2008年担任08级知识产权理科班班主任以来，尽管在学校班主任管理制度的指引下，借鉴学校领导和同事的丰富经验，能够解决大部分工作难题，但实践中也遇到了一些在以往经验中尚未凸显的问题。与其他专业班主任工作相比，遇到最核心、最棘手的难题是：具体如何操作才能在既有考核指标体系的引导下，较好地实现班主任的工作目标，尤其是如何成为合格的知识产权本科专业学生学业生涯的引导者、职业生涯的导向者和安全稳定的维护者。
(一)帮助学生消除专业定位之困惑，引导学生获得专业归属感的难点及原因
与其他专业学生相比，知识产权专业的学生不知道如何在社会大背景下或普通人的理解中定位自己的专业，也没有诸如“我是法律人，要寻求正义”等的专业归属感，更没有诸如“我属于历史法学派，萨维尼是我的宗师”等的学派归属感。在学生的印象中，一旦进入了知识产权专业，其便丧失了历史连续性，无法在过去和现在之间建立紧密的联系，似乎只能像落叶那样随波逐流或随风飘落而毫无可资依赖之基础。
学生的这种状态主要源自知识产权专业的特点。第一，从专业自身层面看，如果将传统学科划分称为“横向”区分，那么知识产权专业自身则是从“纵向”区分的视野下凸显出来的。如此，无论如何都无法在理工农医法经等之。‘‘横向”区分的视野下来独立全面地理解知识产权。或者说，知识产权号业呈现出复合的特点，并且其所复合之各“横向”专业间的关系也是模糊不清的。这便是知识产权专业的学生无法在普通人的理解下解释自身专业定位的主要原因。第二，从专业教师的层面看，知识产权专业的师资结构是复合的，如果教研老师随性地向学生传达自己对知识产权专业的理解，学生便无法从专业老师身上感受到统一的专业风格，也很难获得专业归属感。
对此，最好是高校能在“横向”视野下选择不同的切人点，对老师和学生予以明确阐释，统一老师的思想和口径，进而给学生呈现出一幅清晰的专业图景。如此方能消除学生对于专业定位的困惑，帮助学生获得专业归属感。而现在的难题在于，面对学界复杂的论证和实务界多层面的要求，各高校都很难确定知识产权专业发展的切入点，只能摸着石头过河，在实践中慢慢积累经验。为了使知识产权专业更理性地建设发展，早日为学生提供明确、合理的专业定位导向，高校在确定切人点时，不仪要研究学界的论述、正视社会实务界的需求、思考自身的特色优势，也要洞悉学生的反应。从掌握学生信息的角度看，知识产权本科专业班主任具有天然的优势，可将学生的情况及时准确地向决策层反馈，为理性决策提供所需的相关信息。但从中国计量学院的现状看，班主任并不清楚决策层所遇到的难题是什么，哪些是属于班主任可提供帮助的问题，其在和学生交流时无法有针对性地搜集学生的反馈信息。如果高校决策层认真思考切人点的选择问题，明确了决策所遇到的难题，并将这些难题向班主任、学工老师和教研老师公开，各主体便可分别有针对性地展开有价值的工作，为知识产权本科专业的发展做出力所能及的贡献。
(二)帮助学生消除课程设置之不解，提高学生学习兴趣的难点及原因
抽象层面专业定位不明确的直接后果是：学生对于其所开设的课程是不解的，也是不满的，结果导致学生学习兴趣不高。不理解，主要是不理解课程为何如此设置。知识产权本科专业的学生为何什么都要学，理科的课要开、工科的课要开、管理学的误要开、法学的课也要开；为何要在大一大二时去学习其他专业大三的专业课程，如工程图学、电工等；为何在本专业课程体系中，法学课程如此之少等等。不满意，主要是指对已开设课程的内容不满意。比如知识产权理科班所开设的数学、概率论、线性代数为何是文科教材而不是理工科教材，物理为什么仅简单介绍近代物理学发展史等等。
面对这些疑惑甚至责问，笔者曾尝试过如下三种救济措施，但效果都不理想。(1)对于已开设过但不满意的课程或本专业不开设但有兴趣的课程，建议学生到其他分院或相关教师的课堂去旁听，根据个人情况，在课余时间自行学习和补充。但该措施的效果非常不好。除了学生自身情况以及课程时间不易协调之外，最核心的难题是学生应去旁听哪些课程。旁听课程的确定是班主任不适宜指导的，只能任凭学生自行选择。(2)尝试与任课教师直接沟通相关情况或想法。但除非班主任与任课教师之问存在很亲密的私人关系，否则班主任将不愿与其直率地沟通。(3)告知学生会将这些情况及时向学校反映，由学校做出解释或回应。但学校获知如是情况之后，通常的做法是选定特定的时间，向全体知识产权专业的学生予以统一解释。而被选定的时间往往是在新生入学之时、学期结束之后或下学期开始时乃至学生毕业座谈时。显然，这是缺乏时效性的。当学生得到回应而消除疑惑时，所涉课程尚未开始或早已结束，这对学生该课程的学习并不会产生积极的影响。
三、解决知识产权本科专业班主任工作难题的对策建议
鉴于以上知识产权本科专业班主任工作的难点及其原因，下文拟从工作目标、工作理念和具体措施三个层面提出相关对策建议：
(1)明确知识产权本科专业班主任工作的宏观目标和角色定位。从笔者目前工作实际看，班主任制度中既有工作目标和角色定位的规定在知识产权本科专业中并无问题，仍应适用于该新兴复合型专业。问题主要在于，在专业定位不成熟的前提下，班主任应遵循什么工作理念，采取什么具体措施来实现既定的工作目标。
(2)秉持克制务实的班主任工作理念。结合班主任的工作目标和自身能力，班主任应保持克制，不应自视甚高而替代高校决策层来选择切人点或决定专业定位，其向学生随意做出的任何解释和回应都只能代表班主任的个人观点而不具有权威性。在学校做出明确决策之前，也不应抱怨嗔怒，而应努力了解学生的具体情况，如实并及时地向决策层反馈，在制度允许的范围内积极务实地工作。
(3)采取有针对性的具体措施。第一，搭建交流平台。班主任可通过班会的形式，不定期邀请相关领导或教师与学生座谈，促进双方做进一步深入的交流与沟通，既有助于及时解决学生的疑惑，消除其不满情绪；也有助于决策层及任课教师掌握学生情况，及时做出相应调整。为此，学校可考虑采取相关激励措施和制度保障，比如在班主任考核体系中增加“学习目的、学习态度和专业思想教育”的权重，提供座谈会的相关场地和经费支持等等。第二，呐喊呼吁，敦促决策层认清形势、明确思路、重点扶持、落实到位。提醒决策层认真思考知识产权本科专业发展所面临的难题，并将该难题告知相关教师。或以知识产权本科专业班主任工作为主要研究内容申报校立课题，及时有针对性地搜集并反馈相关信息。第三，强化学生对于班级、分院乃至学校的集体归属感，以弥补专业归属感欠缺所导致的心理安全缺位，着重加强班级心理安全稳定建设。第四，积极提升自身的专业素养，在日常交往中让学生体会或感悟到知识产权专业特有的风格和魅力，力图增强学生的专业归属感。
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一、复习备考思路
1、研读新高考政策、新课程标准，及时把握方向。
深入研究《新课程标准》及新教材，关注各种渠道有关新高考政策的解读，通过专家讲座，领悟新高考的精神实质。全面把握每一个考点，琢磨每一种题型的命题方向、内容、结构、考查角度等，分析新高考中的“新”在何处？常规考点中的“稳”在哪里？
2、博采众长，团结协作。
通过外出培训（济南市面对面培训、高三教学研讨）、组内之间交流互研等形式不断提高复习备考效率。利用集体备课，统一进度，确定教学任务；统一习题，共同探讨习题中的重难点及突破的方法。考点专项复习中根据教师专长、特点进行分工，每两三人负责一个模块，按考点进度安排二至三人作为集体备课的中心发言人，负责专题重难点的确立，知识点的梳理、练习的配置、阅读方法、审题、答题方法指导等。每次考试要认真做好出题、纠错工作，选择的题目要有前瞻性，注意最新的题型变化，杜绝错题、偏题、过难题。给学生训练的题目，老师必须先做一遍，做到心中有数，疑点、难点集体研讨。教师只有精编、精练、精批、精讲，才能举重若轻、有的放矢，提高训练的精准和效率。
3、抓好“目标生、边缘生”的培优补差工作。
高二时每次月考后，级部、备课组都要进行考试分析，针对难点、易错点展开研讨。对目标生进行额外学科辅导、对边缘生进行偏科辅导、谈话，帮助他们排除学习、生活上的障碍。高三我们也应坚持培优辅差，针对不同层次学生制定出符合他们的最佳方案，通过周测试、月考、期中、模考、联考等形式来强化此类学生的考技考能。
二、确定策略，科学安排
1、找准短板，合理安排复习内容与时间
（1）高三语文复习分为三轮：
第一轮（2021.9—2021.1月上旬）重在全面复习，夯实基础。
从前高考是风向标，高考考什么，我们学什么，而今教材是指挥棒，平时学什么，高考考什么。我们每位教师都应吃透教材编写的用意及指向、深入分析教材与高考的内在关联。一轮复习就是对课本进行全面的知识梳理，帮助学生将课本知识纳入专题复习备考知识体系，复习内容包括文言文，论述类文本、文学类文本、古代诗歌、背诵默写，语用及作文穿插到其他专题复习中。文言文复习重在积累文言知识，如通假字、实词、虚词、句式等，同时辅以阅读练习训练。做完试题后，要求学生就原文至少读一遍，目的是通过阅读来提高学生的文言断句能力和对文化常识的理解。论述类、文学类和诗歌类阅读复习要进行阅读、审题、解题方法的指导。语用题要在训练常考题型的基础上对新出现的题型有预判和应对策略。复习的关键是落实，我们应将课本知识与高考试题勾连起来，以练促学，试题以高考真题或模拟题为主。周测试题命制集中全体高三教师智慧，集体讨论后分工合作，争取使试题质量达到最优化。
第二轮（2022.2月初—2021.3月底）重在突破难点、疑点，查漏补缺。
主要解决一轮复习中出现的问题，结合近三年高考试题和各地模拟试题有针对性地主练薄弱环节、练有效处。难点、疑点如何突破，不同层次的学生如何分层指导，高考考点变化是二轮复习关注的是主要内容。
第三轮（2021.4—2021.6）重在综合训练，提高实战能力。
此轮复习主要通过轮测来检查复习效果，以考代练、以考促练，扎扎实实地提高学生的做题能力。讲评课是主要课型，讲评时要做到讲练结合，“讲”要突出重点，抓住关键，突破难点，防止对知识的简单重复；“练”要讲求效果，在学生薄弱处设题，通过加强练来提高能力。
进入六月后，停止刷题，回归教材，复习所整理的知识;翻看前期所做试题，明确考题类别，命题方向，概念术语、解题方法等。
2、立足课本，以既有知识突破陌生内容。
高考试题所选材料基本是陌生甚至前沿的，有些概念、术语甚至超出了学生的认知水平，但考点知识都是考纲要求内容。这种“以生考熟”就是用陌生的问题情境考查熟悉的知识。我们老师在带领学生梳理教材时，应就涉及到的考点知识讲清、讲透。如《林黛玉进贾府》中对贾府建筑陈设的描写，《边城》中对湘西风土人情的描写，在复习小说环境描写的作用时，引导学生联系教材，考试时遇到相似情景及考题时，学生就会一下子联想起来。再如荀子《劝学》，通篇用了20个比喻层层深入阐述论证观点，寓抽象的说理于生动形象的比喻论证中，启发我们在写作训练时，引导学生运用此种论证方法。
3、抓阅读，厚积累，让学生始终与鲜活的生活保持联系。
7月15日在泰安召开的济南市暑期学科培训中，莱芜一中和章丘四中高三教师在总结复习备考经验时，都谈到阅读的重要性。今年我们也应坚持阅读不放松。多读书报时文，占有鲜活材料。只有生活储备丰富，知识储备充足，才能写出动人的文章。基于此，我认为应从以下方面努力：一、挖掘课内作文素材。把教材中的课文题目和文章内容做一盘点，让学生从身边最近的教材中汲取营养。二、每周一到两节阅读课。在阅读过程中做好圈点、批注，读后针对感触深刻的篇章写出心得体会，可长可短。学生情感上有了共鸣，生活中有了感悟，一旦考场上遇到类似情境，才能写出自己真实感受。三、每周拿出一节晚自习观看视频，白岩松主持的《新闻周刊》，针对焦点热点评价，分析有高度、有深度，思辨性强。江西卫视的《杂志天下》汇集国内顶级杂志，看问题的角度独到、新颖。四、每周编制一期阅读材料，帮助学生拓宽素材渠道。内容尽量涵盖时事、社科、文学、诗歌、杂文小品等。
4、重视写作，为学生搭建作文上升的平台。
作文是高考语文的“半壁江山”，作文的成败直接关系到高考语文成绩的高低。为此，作文训练的总体目标是：在文体上，不限中求擅长；在内容上，自由中求最佳；在角度上，稳妥中求最准；在表达上，得体中求文采；在书写上，规范中求美观。作文训练主要集中在标题、审题、结构等方面，可穿插到其他专题复习中。为此教师应树立文体的基本规范，训练学生写规范的记叙文、议论文等，同时设定不同层次目标，如42分、46分、50分、53分等;带领学生研读典范例文，找出可供学习的亮点，还要对中等作文进行提升训练，让学生真正明确“好作文”的标准到底是什么,分梯度引导学生作文一步步升格。要注重审题立意的准确性和深刻性，无论什么类型的作文，审读材料都是最初的关键一步。在复习中，要切实指导学生如何审读材料,如何就立意深挖内涵。
5、规范答题牢记心间
教师应准确把握不同考点不同题型的答题规范与常用术语，培养学生答题的规范意识，通过错因探究、典例示范、修改升格等方式，努力提升学生的规范答题能力。
6、狠抓书写不松懈
复工时间最新通知篇4
所谓“新”，指的是初中数学总复习要区别于以往，体现出一种新颖性，激发学生的兴趣.这主要表现在两个方面，一方面总复习中的角色定位要新.过去，总复习往往是教师唱主角，学生演配角，由教师全程带领学生进行复习，这种方式跟新课标的要求明显相悖.新课标要求把课堂还给学生，尊重学生在教学中的主体地位，因此，在总复习的课堂上，作为教师应该充分激发学生的学习主动性，引导学生自主展开复习，教师则主要承担起指导和把关的角色.另一方面，总复习的具体方法要新，过去，教师一般会按照知识点的顺序，带领学生一起从头到尾进行回顾和梳理，这种方法往往会让学生感觉非常枯燥乏味.因此初中数学总复习方法的创新也是一个必然的趋势.作为教师，应该敢于尝试新的方法，善于运用现代传媒技术，让学生体验到复习的快乐.在总复习教学中，我总是最大限度将课堂交给学生，定好目标后，让学生自主复习，当然，我会定时检查复习效果，此外，我会经常播放一些教学视频，激发学生的复习兴趣.
所谓“精”，指的是总复习一定要遵循重点突出的原则，切忌眉毛胡子一把抓，我们有些数学教师在进行总复习的时候，喜欢对所有知识点进行全方位复习，生怕漏掉任何知识点.殊不知总复习的时间是非常紧的，这种做法让很多学生都感到很费解.对于初三学生来说，他们对基础的知识点已经掌握得比较牢靠，在总复习中，如果再去回顾那些简单的知识点，无异于浪费时间.作为教师，应该针对知识重点以及学生的知识薄弱点进行重点复习，弥补学生的知识漏洞.在总复习教学过程中，对于一些概念性的问题，如直线、线段、圆、方程等，我都是直接略过，我认为初三学生对这些基本知识，早应该融汇贯通，我把主要精力都放在知识重点和知识难点上，比如三角函数，二元一次方程等，力争通过有限的时间收到最大的复习成果.
所谓“连”，指的是在总复习的过程中，教师要学生对知识点进行串连.初中数学课本是遵循由易到难的顺序进行编纂的，其中的知识点都呈现前后关联的递进关系.在总复习的过程中，有的教师总是带领学生零散地去复习各个知识点，整个复习过程显得很散乱，缺乏系统性，往往出现复习了后面，忘了前面的情况.笔者认为，一名优秀的数学教师，必须能够从整体上把握知识点内在的逻辑关系，能够将各个知识点串联起来，形成一条知识链，便于学生复习并掌握，在总复习的过程中，我比较注重对分散的知识点进行串联、分类，找寻内在的规律，使记忆的东西尽量压缩，把书由厚读薄.
所谓“法”，指的是在总复习的过程中，教师要教会学生解题的方法.首先要引导学生巩固解题的基本方法，这是按部就班的基础性工作.在总复习的过程中，教师要善于将同类型的题目进行归纳总结，让学生通过题目的表象，看到隐藏在背后的同质性，举一反三，触类旁通，学会这一大类题目的解法.比如，学生经常会遇到两辆车相向行驶，几小时相遇；两个水管同时加水，几小时加满水池；两个工程队同做一项工程，几个月完工等题目等题目.虽然这些题目涉及交通、建筑等不同的层面，但是题目中涵盖的数学知识点是相同的，教师要教给学生这一类题的解法.其次，在引导学生巩固解题的基本方法后，教师应该教给学生一些解题的巧妙之法，让学生感知数学的魅力，从而激发学生的学习兴趣.
复工时间最新通知篇5
身在加拿大，早听说有一家世界知名的古董车翻新厂家就在美丽的海边城市温哥华，通过几次和厂家联络，终于有机会去造访这家曾经捧得无数重要奖项的古董车翻新厂家，它就是RXautoworks……
我们必须感恩各个汽车生产厂家所生产过的古董历史车型，正是由于它们的诞生，通过实践摸索，才会有现在汽车各种先进的驾驶和安全系统。为了让这些古董汽车在汽车历史的成长历程中长存，老式汽车的修复工作必不可少。
在中国的早期汽车工业进程中，由于民众不具备负担私有汽车的能力，国内的生产厂家并没有大规模生产汽车，所以现在能够接触的老式汽车少之又少，能看到的比较普遍的就要数早期的红旗牌、上海牌、解放牌汽车，以及前苏联等国家生产的一些较早的汽车。
在国外，古董汽车的翻新和修复工程是―项发展极为成熟的产业。以现在的汽车翻新技术和工艺，可以说各个年份的各种车型都能够达到修复如新的程度!尤其像一些在汽车发展史上具有重大意义的车型，更需要对其进行正确的修复以恢复其原有的本色。
身在加拿大，早听说有一家世界知名的古董车翻新厂家就在美丽的海边城市温哥华，通过几次和厂家联络，终于有机会去造访这家曾经捧得无数重要奖项的古董车翻新厂家，它就是RXautoworks。
怀着敬仰的心情，我一大早就到了RXautoworks，紧锁的外门告诉我这里只有预约才可以进入!和Rob(厂家代表，老式汽车机械专家)通电话后，他很友好地打开了大门，并温暖地和我互相打了招呼。
踏入工厂，首先被其洁净的地面和规整得井井有序的零部件所震惊。本以为翻新作坊像电影中那样零件满地，而眼前的景象却是完全不同的一种整洁。我很惊讶地得知这间古董车翻新的大师级厂家只有包括老板在内的4个人!在和每一个工匠――adriano，以及工厂的两个创办人lan和mike打过招呼之后，我开始仔细探究这间世界闻名的古董车修复与翻新圣地!
发现稀世珍品
这间作坊并没有想象中大，这在寸土寸金的温哥华非常普遍。虽然面积不大，但各个区域却被划分得非常明确。
作坊最远处是一个独立车间，属于车身钣件整形区域，有各种老式金属整形工具和器械，这些看起来有些过时的器具却能在艺术家的双手下打造出各种完美的造型曲线!另外，各种焊接专用工具也被安放在这个区域，所有金属钣件的焊接与维修都是在这个区域完成。
这个金属修复区域最惹眼球的要数那个靠墙存放的兰西亚车身!这个内外被全部拆解、底盘支架毕露的车身正是归属于LanCia著名的aureiiaB20Gt双门型号!
奥瑞利亚(aureila)这款车型于1951年由著名意大利车厂LanCla生产，“B20Gt”双门硬顶型也在同年问世，有着漂亮的基亚／Ghia设计，并由宾利法连娜／plninfarina生产的特制车身，产量十分有限，具有很大收藏价值!
金属钣件维修区域旁边，是RX喷漆设备房。给古董汽车喷漆极为考究，不同的车身材质需要不同的喷漆步骤和时间。一般来说，古董名车喷漆工序最耗时耗力耗金钱，是步骤极为繁杂的一项。为了保持RX翻新名车的漆色精准度和光滑程度，RX制备了自己的喷漆房，确保这些百万美金级别的名车在从漆房出来的时候挂着RX的名誉!
此时，Rob很自豪地一边笑着一边打开了喷漆房的大门，好像他已经知道了我即将惊讶与呆滞的表情。里面静待的、映入眼帘的，正是一辆RX刚刚翻新完成的经典之作一辆绿色的1937年拉贡达(LaGonDa45RapiDe)型敞篷式巡游跑车!
拉贡达是英国极为著名且稀有的古董品牌，而RX确实是这个品牌车型翻新与修复的专家，他们所修复过的拉贡达车型达十多辆!RX的工匠们有着最为丰富的特别针对Lagonda古董车翻新的知识与经验，全世界的拉贡达车主在考虑翻新他们的珍宝时，最先考虑并选择的翻新厂家都会是RXautoworks!由此可见RX在古董车收藏界有极为崇高的声望!
RX修复的拉贡达车型也为RX赢取了众多重要奖项，包括了古董车界的“奥斯卡”――卵石海滩冠军奖杯!而这些重要的奖项正陈列于最前方的大堂位置。
声誉的见证
厂房最前方，也是最主要的位置，是对车体与车身部件进行安装与调试的最后总装区域。前面介绍的“金属钣件维修区域”，完成车身钣件整形后的车身部件都会在这个区域进行最后喷漆前的预先试安装，以检查各个车身钣件的接合及接缝间隙。各种完成翻新与修复的机械部件也会在这个区域进行按部就班的装车步骤。
我本人是个汽车书籍与文化品收藏的超级爱好者，很快就注意到了这个区域陈列的书橱，等不及要去看一下RX这个世界级古董车翻新厂家的书橱里都有些什么样的好货!它收藏的文献真是令我瞠目结舌，羡慕不已!最令我吃惊的要数几本世界级收藏品，其中包括上世纪80年代出版的布加迪历史书籍，以及专门介绍战前aLFa8C的immortal书籍，这些现在价值人民币5位数的重要文献十分稀有。Rob告诉我，他们花了大量时间去寻找这些重要资料与文献，以便对客户的爱车做出最大程度的精确翻新!由此可见，RX对于古董车翻新领域认真与考究的态度!在书橱旁边的墙上悬挂着镶裱起来的各大知名杂志与报纸针对RXautoworks的报道及采访。
最吸引眼球要数放置在橱柜上方的数个卯石海滩古董车展奖杯!卵石海滩古董车展是世界上最著名、最重要的古董名车展览，其展示的车辆全部都是被邀请出席的!单是受到邀请就已经是很大的荣誉了，更不用说在展览上赢得奖项!
复工时间最新通知篇6
1.事务模式
事务模式工作指这种工作由独立的个体完成，工作内容是比较常规性的，且高度依赖于正式的工作标准规则，员工只根据公司制定的规则开展工作即可，其中需要的创造性工作内容较少。例如呼叫中心的客服人员解答客户咨询，不同的咨询内容都有标准答案，客服人员只需要按照标准化的答案进行回答，每个客服人员经过简单培训基本都能独立完成客户的咨询需求。
事务模式需要企业建立知识库和知识积累机制。知识库内容为总结提炼优秀员工的最佳实践，明确员工每项工作的作业标准，避免员工依赖于个人的理解去开展工作而出现工作差异。知识积累机制简单来说就是企业需要建立一种制度来确保知识库的持续积累，例如知识专家负责解答知识库中没有的、客服人员无法解决的问题，并不断地把新问题的答案补充到知识库。
2.整合模式
整合模式指工作依赖于团队一起完成，工作内容也是常规性、可重复的工作。整合模式比事务模式更需要流程支持，以便更好地实现跨职能和专业的紧密整合。例如在软件开发中，按照统一的语言，不同的人开发不同的功能模块，最后进行集成测试。
整合模式需要企业建立流程、技术开发平台和知识库。通过流程明确任务在团队成员中的流程顺序和要求，实现工作的并行开展和无缝衔接。通过技术开发平台方便团队成员的沟通和设计。例如软件工程中基于构件的开发平台，团队成员在技术平台上进行软件开发、重复利用构件。知识库主要包括了工作标准、最佳实践、成果、经验总结等知识内容。
3.专家模式
专家模式指高度依赖于高素质专家的技能和经验，工作很难标准化的工作类型。例如医生根据患者的实际情况进行个性化的诊断和治疗。
专家模式需要企业开展知识库建设和专家隐形知识的交流，知识库中主要是事实类、原理类、竞争情报等知识。例如医院可以搜集不同疾病的病理知识、最新药品介绍等知识放入知识库，专家之间可以通过互相观摩、研讨、线上线下交流等形式促进隐形知识的交流。在专家模式中，知识主要是为专家提供参考，专家可以根据具体的病例作出自己的判断。例如医生在系统中给患者开药时，系统会自动提醒该药的用量是否超量等信息，医生根据提醒有权决定是否更改处方。经营管理人员给公司领导提供经营分析结果供参考，公司领导也能够选择根据经营分析结果以及自己多年的实践经验进行决策。
4.合作模式
合作模式指高度依赖于多专业领域的专家合作完成工作的模式。专家不但应该在自己的领域具有创造性还应该能够很好地与团队其他成员进行配合，作为项目的领导者应是复合型人才，不但需要了解各细分领域还要能够系统地考虑项目的整体情况，不但了解技术还要懂管理。例如在产品研发中，各专业领域的专家需要随时判断和处理新的问题，同时还受到公司研发周期、费用、人员等资源约束，在各专业之间进行紧密配合。
合作模式需要企业建立流程、知识库、实践社区或者矩阵式组织。通过流程更好地协调专家之间的工作，通过知识库建设促进各专业领域之间的知识共享，按照专业领域分别建立实践社区，组织每个专业领域的外部知识获取、内部经验总结提炼、知识交流等工作，促进专业领域员工的能力提升。为兼顾项目和专业也可以建立起矩阵式组织，专业的组织架构也更有利于本专业领域员工技能的提升。
以上提及的整合模式和合作模式因为需要团队合作，其中的流程建设就显得很重要。四种模式都需要知识库建设，但不同模式的知识侧重点不同，事务模式和整合模式的知识重点是作业标准，员工按照此标准进行工作，合作模式和专家模式的知识重点是专家的隐形知识。
复工时间最新通知篇7
中海油采技服务惠州分公司现主要搞复配生产，迟点将会有生产化工助剂产品，生产车间的工作量比较辛苦，对技术要求含要求较强，而且是对新员工和实习人员磨练意志，锻炼自我的必经之路。
我是一个实习生，不例外的也被分配到了车间实习，作为一名刚参加工作的新员工，面对新工作、新环境都是充满好奇和热情的，同时内心也有一些紧张与忐忑不安。毕竟自己是一个新手，对复配运行方面的专业知识几乎一无所知。但是，在班长晓刚同志和班里叶建飞师傅们的悉心指导下，我还是受益颇多。
在学习复配的这一个星期里，我先是学习了新员工培训手册里的知识，明白了我们厂里所生产的化工助剂厂品，有（！）炼油助剂（2）裂解制乙烯过程助剂（3）塑料添加剂（4）化肥（5）工业水处理剂（6）油田化学药剂（7）硬泡聚醚多元醇（8）聚合物多元醇。还知道了常用破乳剂的性质和系列。最后是安全工作心得和安全要求。
此外，在工作中我还充分认识到了安全生产的重要性。冯坤师傅给我讲解了复配工程部的安全教育。通过学习安全规程和安全事故通报，知道了有很多事故发生的主要原因是作业人员未认真执行安全操作规程，不按章作业，工作责任.通过学习，强化了我的安全生产意识。在后来的实习过程中，我严格遵守在施工现场穿工作服、戴安全帽的规定，把“安全第一，预防为主”的思想落实到日常工作的每一个小细节中去。我想，这也是我在以后的工作中要充分注意的。
跟着学习了pid图纸。先是背熟了最基本的符号和注释，特殊管类的分类，仪表阀门及符号，字母识别，设备位号标识，介质代号，管道材料等级，保温代号，管道标识，图例等。还到现场学习了pid图纸里的gd6016-ao1-42-sy03-02和gd6016-ao1-42-sy03-01复配工艺生产线里的炼油助剂装置缓蚀剂脱硫脱钙流程图，从中学习到，原料从合成原料泵进入合成釜，在釜中进行搅拌，还有合成原料滴注灌，还有换热器，作用是将釜内雾气转化为液体原料回到釜内，避免不必要的浪费，还有油水水分离气，将油水分离开来。还有很多管线阀门，比如真空灌蒸汽冷凝水灌，旁通管道，闸阀球阀单项阀等。
复工时间最新通知篇8
【关键词】新生儿；听力筛查
听力障碍可影响儿童言语、心理、智力和社会交往能力的发育，并给家庭、社会带来沉重的负担。正常的听力是进行语言学习的前提，影响最终语言能力的唯一相关因素是听力障碍发现的早晚，而不是听力损害的程度。新生儿的先天性听力损失一般远高于其他先天性疾病的发病率，国外资料显示，正常新生儿发病率约为1%～3%，国内资料显示其发病率约为0.3%～0.5%[1]。为尽早发现先天性的听力障碍并及时进行有效的干预，最大限度地保障儿童的语言交流能力。根据贵州省《新生儿听力筛查技术规范》的要求，对近五年在六盘水市妇幼保健院出生的新生儿及从院外转入新生儿科的新生儿进行了听力筛查。筛查流程为：家长签署知情同意书；1、正常新生儿出生后2天至出院前行耳声发射检查-通过者，传授各年龄段相应的听反应观察方法知识；未通过者，42天后复筛，仍未通过者3个月再次复筛，再次复筛不过者立即开转诊单至贵州省听力康复研究中心进行相关检查；2、新生儿科新生儿病情稳定后至出院前行耳声发射检查-通过者，传授各年龄段相应的听反应观察方法知识；未通过者，42天后复筛，复筛不过者立即开转诊单至贵州省听力康复研究中心进行相关检查。现就筛查情况报告如下：
一、对象及方法
1.筛查对象为2010-2014年在六盘水市妇幼保健院出生的及从院外转入的20571例新生儿，正常新生儿筛查时间为出生2天至出院前，新生儿科的新生儿筛查时间为病情稳定后至出院前。
2.筛查方法为采用便携式筛查型畸变产物耳声发射仪（Dpoae）进行测试。（我院2013年以前采用的耳声发射仪型号为accuScreen，2013年以后采用的耳声发射仪型号为otoread）。筛查前检查探头和仪器的连接情况，清洁外耳道，受试者处于安静状态，环境噪声Q45dB，根据受试者外耳道的大小选择合适的耳塞，然后将套有耳塞的探头放入受试者的外耳道，放置探头时，轻轻的将耳廓向后拉，使外耳道伸直，以确保外耳道密闭，以保证测试快速、精确。
二、筛查情况及分析
1.筛查情况
对近五年来六盘水市妇幼保健院的20571例新生儿进行听力筛查，2010-2014年各年的婴儿初筛人数分别为2272例、3383例、4346例、4559例及5561例。具体筛查情况统计如表1-表5所示：
2.结果分析
根据2010-2014年六盘水市妇幼保健院新生儿听力筛查数据可知，五年来共筛查20571例，通过18380例，通过率达89.35%，其中初筛通过16925例，通过率达82.28%。此外，五年来做听力筛查的新生儿人数逐年增加，整体初筛通过率也呈逐年递增的趋势，如图1所示。
就妇幼保健院筛查的结果来看，无论是初筛通过率还是复筛通过率都较高，特别是近两年，初筛通过率明显提高。此外，五年来的产科新生儿听力筛查的人数与新生儿科的新生儿听力筛查的人数相比较要多一些，初筛通过率也较高。但是，初筛未通过者中复筛率有降低的趋势。
总来的来说，妇幼保健院近几年的新生儿听力筛查存在以下几种情况：①听力筛查设备老化、筛查者的筛查技能不够熟练等会造成初筛和复筛通过率偏低；②新生儿科监护设备多，噪声干扰和电磁干扰会影响测试，同时受疾病的影响，会导致初筛通过率及复筛通过率低；③新生儿科住院新生儿中多数需要在出院后到上级医院进行相关检查，可能同时也进行了听力复筛，所以新生儿科的复筛率比产科低；④部分家长对听力筛查的认识不足，认为孩子对声音有反应听力就正常，因此，拒绝复筛；⑤很大一部分家长电话不固定，导致无法随访、追踪，待复筛人数中约有一半是因为电话无法打通造成到时间未进行复筛的；⑥医院和社会对新生儿听力测试的重要性宣传不到位。
三、结语
对新生儿进行听力筛查的最终目的是使得先天性听力障碍儿童得到早期、合理和有效的干预，最终能听会说，实现康复，回归主流社会。同时，听力筛查也是一项长期持续的工作，其对象除新生儿外，还应包含婴幼儿甚至是学龄儿童，这种做法对于像地处西南的六盘水市这类经济欠发达地区和医疗条件相对较差的广大农村地区开展儿童听力保健与康复工作十分重要。我市的新生儿听力普遍筛查工作任重道远，是一项必须长期坚持、不断完善的工作。希望通过妇幼保健院近五年的新生儿听力筛查数据为实现全市普遍筛查工作提供参考。
复工时间最新通知篇9
一、对课程内容的梳理
1.有关制图国家标准知识的梳理
图样是工程界的语言，它是表达设计者的意图和交流技术的工具。制图的国家标准贯穿于教材的全部章节。因此，在复习课时要对所学的国家标准进行系统的疏理。比如制图的一般知识、图样的表达方式、技术要求等都有国家标准。通过复习和疏理，对这些零碎的、点点滴滴的国标知识进行系统化的整理，培养学生完整的读图和识图的能力。同时为了保持与时俱进的教学理念，课堂上的教学应该是最新的知识技术。由于教材有一定的时间差，国家标准更新快，最新的国标可能还没有被编写在内。比如：国标中“表面结构要求”“几何公差”“极限与配合”等内容变化较大，特别是“表面结构要求”已经替换了旧版的“表面粗糙度”内容等。因此，在复习课时应进行及时补充，以方便学生学到机械制图的新国家标准，汲取新的专业技术知识。课堂教学贯彻顺利，学生的学习积极性就会很高。
2.知识结构体系的梳理
机械制图的教学是通过投影理论展开的，培养学生的空间想象能力和识图、绘图能力。新课讲授时，由于学生空间概念没建立起来，学习时往往比较困难，对知识的理解是零散的，而在复习课时我们就要把“点、线、面”与“几何体”串联起来，把“机件表达方法”与“零件图”联系起来，把“常用件和标准件”与“装配图”结合在一起，让学生找出它们的异同点，在对比中加强对知识的理解和掌握，从而更加熟练地学会知识的迁移方法，使所学的知识融会一起，做到融会贯通。
3.解决实际问题方法的梳理
课程内容可以分成图样的基本知识、三视图、机件和标准件表达方法、零件图和装配图的识读等模块。每一部分有不同的学习方法，学生和老师根据各部分的特点，在复习时对它们进行疏理。比如：三视图投影时有“长对正、高平齐、宽相等”的规律；组合体视图中如何运用点、线、面的特性来解释视图中每个封闭线框和每条线的可能含义；读零件图时先看标题栏、再分析视图的表达、看尺寸和技术要求、最后综合归纳，了解整体方法进行归纳。使学生理清知识脉络以及各部分之间的关联，真正做到有的放矢。
二、对复习方法的优化处理
1.以学生为主的方法
讲授新课时，通常是以教师为主。在复习课时应该充分发挥学生的学习能动性，以学生为主体，教师为媒体，教师起着沟通学生和教材的作用。在这个过程中，让学生回忆和归纳所学的知识，让他们发现学习中的问题，让他们找出解决问题的方法。教师不要代替学生学，更不要喧宾夺主。这样学生的积极性会大大提高。
2.以练为主的方法
复习课的时间有限，不可能面面俱到。因此，选择一些具有针对性、典型性、系统性的例题对学生来说，将受益匪浅。通过练习，检查学生分析和应用知识的能力，设计一些对比练习题，加强学生辨别结构的能力，培养空间想象力，提高解题能力。
3.应用多媒体的方法
现在有许多软件具有较强的二维和三维造型功能，如：Solidworks、UG、invertor等软件，不仅能进行三维造型，而且能生成工程图，还能进行装配和运动仿真。在复习课上，采用这些技术，不仅可以对组合体或零件的结构表达得更清楚、更直观，而且可以对组合体进行随时修改，提供的信息量和题量将大大提高，弥补实物模型的不足，并且可以对复杂零件进行剖切，使学生一目了然，巩固了知识。对装配体，应用这些软件可以对机构进行装配，可以用动画模拟出装配体的安装和拆卸过程。另外，通过对装配体进行物理模拟运动，可以很直观生动地看出它们的装配关系和运动关系，取得事半功倍的效果，提高学习效率和效果。
三、小结
复工时间最新通知篇10
目前全国使用的人教、鲁教、湘教、中图四个版本的教材在知识内容、编排体系等方面差异明显，各版本教材中都有一些不属于考试说明要求考核的内容。为了体现考试的公平，只能以考试说明作为命题依据，因此我们必须按照考试说明要求进行复习。对考试说明删减的知识点，初中地理除主要气候类型特点、成因及分布，中国省级行政区划外的知识不再复习。最后阶段考试复习的依据不是教材而是考试说明，复习回归的是考试说明，而不是教材。
前进不必遗憾，若是美好，叫做精彩；若是糟糕，叫做经历！
宽容不但是一种成熟，也是智慧。
二、加强基础知识复习
《考试说明》规定高考以容易题、中等难度题为主，因此只要真正掌握好《考试说明》规定考查的知识，就足以取得比较理想的成绩。事实证明高考中真正使考生拉开差距的是中低档题。考生要考出高分，也要从中低档题做起。难题的得分率不可能在短时间内提高，过分重视难题，忽视基础知识复习，造成中低档题的得分率下降，结果往往是得不偿失。因此，作业考试应以中低档题为主，以引导学生重视基础知识的复习。高考试题以原创题（新题）为主，不要一看到新题就觉得没学过，其实新题考的仍然是我们学习过的一些知识和原理，解答能力立意的试题，无一例外都要建立在对基础知识的熟练掌握和融会贯通的基础之上。
基本题和难题所得的分数是等值的，不会因为难题多得几分而优先录取；基本题和难题所花的代价是不同的，保证基本题尽量少失分是大多数人能够做到的。保证难题不失分，只有极个别人能够做到。对绝大多数人来说，不要把啃出一道难题作为成功，要把基本题少失分、不失分当作成功。
三、把握教材主干知识
由于考试时间和题量的限制，命题必然会突出对主干知识的考查。复习时应按照考试说明要求把四套教材的共性部分整理成复习讲义，让学生直接根据讲义复习，提高备考的准确度和效度。为了督促引导学生对这些主干知识进行系统全面的复习，最后阶段教师可对整理的讲义进行系统全面的默写，通过默写进一步明确复习重点，发现复习过程中的存在问题，确保主干知识掌握到位。
四、突出人文地理复习
考试说明规定自然地理、人文地理分别占40～60%，但从新课程高考的实际命题情况看，人文地理的占分比重较高。自然地理考核内容难度大，主要集中在选择题中，短期内成绩较难提高，而人文地理占分比重大，且多集中在综合题中，记忆性内容多，强化记忆对提高综合题的得分率大有益处，因此，最后阶段必须突出对人文地理的复习。
五、注重知识体系建构
高考常以中心问题设计情境，编制试题。因此，复习时应以问题为中心进行知识整合，形成重点问题的知识结构，在掌握学科知识结构的同时，要注意掌握描述和分析问题的知识结构，如自然地理特征、水文特征的描述，气候成因、工农业区位的分析，通过掌握知识结构，掌握描述、分析的方法，以不变应万变，得高分、得满分。
六、重视基本技能训练
高考试卷中地图数量多，形式新、信息量大且比较隐蔽。读图能力的差异，直接影响到复习的效果。复习过程中应该注意运用图像构建空间概念，理解概念原理，进行综合分析，提取有效信息。学会利用经纬网、海陆位置等各种方法进行空间定位，以免因定位不正确而导致答题偏离主题。
七、抓好热点知识复习
地理高考试题必然会关注社会热点问题，关注我国国情和社会发展，这也体现了新课程理念。嫦娥三号、全球气候变暖问题、环境保护问题、能源问题、自然灾害问题，产业转移、西气东输、南水北调等重大工程问题、、黄岩岛领土争端问题为2014年高考关注的焦点，但是在备考的过程中，选取地理热点问题时，要淡化事件的本身，挖掘事件背后所包含的地理知识和地理原理，将社会热点问题与相关地理知识有机整合，并加以题型化处理，引导学生运用所学地理知识分析、阐述现实中的生产、生活问题，让学生养成关注现实、关注社会的良好习惯。
八、提高知识迁移能力
高考命题倡导设置新情境、提出新问题，但其知识原理一般都来源于课本，我们可以通过对相关知识的迁移来进行回答。复习中必须注意培养学生的迁移能力。如把热力环流的形成原理迁移到东亚季风气候、城市与郊区的热力环流、海陆风的形成。把鲁尔区形成的区位条件、衰落原因、综合整治迁移到山西能源基地、辽中南工业基地等，通过训练不断提高学生的知识迁移能力。
高考试题虽然不会考到教材相同的案例，但一般会考到相应的模式，注意建立正确的答题思维模型，注意不误答，漏答。如原因（自然、人为）、条件（有利、不利）、影响（正面、负面）等等，按模板归纳答题要点，答题才能做到有的放矢，克服不得要领的叙述，并注重课本知识迁移，规范使用所学的地理术语，注意用科学的语言表述，坚决杜绝使用“大白话”式的语言答题。
九、合理处理讲练关系
要避免盲目追求大题量、高速度、快节奏的复习方式，精选试题，进行限时独立练习。以分单元（比较小的单元组合在一起）、分册练习为主，过多的综合训练不利于学生进行系统全面的复习。通过及时认真的批改，提高学生的复习积极性，使学生有的放矢地加以弥补。根据考试情况对错误率较高的试题进行重点讲评。讲评要就题论理，明确错误原因，弄清问题实质。要善于小题大做，借题发挥。通过讲评扩大知识的覆盖面，提高知识和技能的迁移能力及灵活运用知识的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。要注意对试卷进行二次批阅，检查学生的听讲记录，以督促其认真听讲，认真订正。
十、看题与做题相结合
最后阶段要注意引导学生适当减少做题的数量，做到做题与看题相结合。对自己手头资料上的一些题目可采取看的策略，具体分为以下六个步骤：①想要点，即想答案的要点；②对答案，即把自己所想的要点与题目的答案进行对照；③找差距，即找自己所想的答案要点与参考答案之间的差距；④析原因，即分析两者存在差距的原因所在；⑤理思路，即综合自己的思考和题目给出的参考答案，对答题思路重新进行整理；⑥忆知识，即回忆相关知识，归纳出其可能的命题趋势。加强对错题的研究。什么题目最有价值？自己做错的题目最有价值。原来会做的题目做对了，顶多称之为训练；原来不会做的题目现在会做了，才真正体现了自己的进步和成长。