小学生教师课后辅导总结篇1
教育是民族振兴的基石，强国必先强教，教育事业不断在探索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少，当个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时，学生的家长就会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。
哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。
通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。
一、课外辅导问卷调查方案
本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：
设变量：
综合评价――Y成绩提高为――X1
教学内容为――X2教学方法为――X3
学习方法的改善为――X4学习习惯的改善为――X5
学习兴趣的培养为――X6，课后交流为――X7
辅导老师薪水为――X8
在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。
再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过aiC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后aiC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后aiC都比原来的大，就停止。
二、课外辅导教学评价的问卷调查
1.问卷调查的介绍
本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。
三、问卷调查的分析与结论
经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。
1.教学内容
2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。
2.教学方法
根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。
3.学习兴趣
培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要，我认为学生对某个学科感兴趣，有两种情况，一种是自己本身对某种学科感兴趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅导老师要学会投其所好，要多与学生进行交流，努力做学生喜欢的老师。经过调查，很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导，对所辅导的学科有较大的学习兴趣。因此辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣，从而提高学生的学习成绩。学生因为喜欢老师而喜欢学习，学生对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。
小学生教师课后辅导总结篇2
这样的早读课，很容易出现这样的问题：学生不知道学什么内容，学习秩序混乱；早读课的学习方式单调，学生逐渐失去了学习的激情；课堂没有调控，渐渐导致读书的声音渐小，学习气氛沉闷；早读课的学习没有方法，没有计划，效率低下。
把早读课上好，要明确早读课的对象和内容是什么。台湾学者李坤崇认为：班级团体系“以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。”
所以早读课教师要从更高、更远、更广、更有效的方面来辅导学生。我的具体做法如下。
一、对早读课的辅导对象要有预知能力
早读课的辅导对象是全班同学，老师要对班里的每位同学的学习情况、学习特点、个人学习的能力等方面有个清楚的了解。已经教过的知识不同的学生分别掌握到什么程度，经过一节早读课的学习会达到什么水平，他们在一节课的早读课里会出现什么问题，在什么时候出现，教师该怎么对待并解决这些问题。总之，教师要对学生的现状作出准确的分析，了解情况，做到心中有数，配之以合理的教学方法进行教学，使外因通过内因起作用。
二、早读课的学习内容要有计划、有针对性
课前，教师在全面熟悉教材内容的基础上，找准教学内容的重点和难点。结合学生学习的情况，制定出早读课的学习内容的计划，在每节早读课都让学生明确早读的内容，把早读的焦点集中在几个明确的中心问题上。这几个问题一般是对学过知识的总结复习、对将学知识的预习、对早读课上出现问题的温馨提示等。学生就围绕这几个问题学习，这样就避免了学生早读课不知道学什么内容的盲目。学习有内容，辅导有计划，解决问题有针对性。
三、早读课的辅导方式要形式多样
只要是课堂，就需要课堂管理；而课堂管理是要有能力和技巧的。对学生的管理和方法教育比任何其它教育都显得更重要和更迫切，管理和方法的知识越来越成为最重要的知识。尤其是早读课，让学生掌握了管理和方法教育知识，老师就不必要把自己搞的晕头转向。管理就是要求学生达成目标。在早读课上，我对学生进行学习方法的教育和指导，根据教学对象的基础和需求，拟定相应的方法，提出不同的要求，使不同层次的学生有不同程度的收获和进步。
早读课的辅导方式也要形式多样，教师也不一定堂堂必到，只要组织好，管理好，早读课学生学的高效，学的积极，学的有秩序就是好的。早读课的辅导可以交给课代表和学习小组长，让他们去当小老师，去辅导、检查、总结。辅导的形式有先读后辅、先辅后读；一人辅导多人、一对一辅导；以比赛促进辅导的有效、以轮值辅导提高学生的辅导能力和学习能力。
小学生教师课后辅导总结篇3
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
七、工作中存在的问题：教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。教学反思不够。(1)
以下内容与本文【2010—2011年下学期八年级数学教学工作总结】相关，可查阅参考：||||||||
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八、今后努力的方向：加强学习，学习新课标下新的教学思想。学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。加强转差培优力度。加强教学反思，加大教学投入。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
(2)
小学生教师课后辅导总结篇4
关键词：课外辅导影响因素R语言教学内容教学方法学习兴趣
中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1003-9082（2015）05-0146-02
教育是民族振兴的基石，强国必先强教，教育事业不断在探索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少，当个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时，学生的家长就会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。
哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。
通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。
一、课外辅导问卷调查方案
本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：
设变量：
综合评价――Y成绩提高为――X1
教学内容为――X2教学方法为――X3
学习方法的改善为――X4学习习惯的改善为――X5
学习兴趣的培养为――X6，课后交流为――X7
辅导老师薪水为――X8
在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。
再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过aiC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后aiC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后aiC都比原来的大，就停止。
二、课外辅导教学评价的问卷调查
1.问卷调查的介绍
本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。
三、问卷调查的分析与结论
经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。
1.教学内容
2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。
2.教学方法
根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。
3.学习兴趣
培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要，我认为学生对某个学科感兴趣，有两种情况，一种是自己本身对某种学科感兴趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅导老师要学会投其所好，要多与学生进行交流，努力做学生喜欢的老师。经过调查，很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导，对所辅导的学科有较大的学习兴趣。因此辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣，从而提高学生的学习成绩。学生因为喜欢老师而喜欢学习，学生对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。
四、总结及建议
本次的问卷调查分析的结果是教学内容，教学方法和学习兴趣这三个因素对于学生对辅导老师的整体评价影响较显著，不论是辅导机构还是一对一的家教辅导，都应该注意这三个因素的影响，根据辅导学科的特点，选择合适的教学方法对学生进行个性化的辅导，不断的提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。当学生的学习需求得到满足时，对辅导老师的教学评价就会有明显的提高。针对本次的问卷调查仍存在一定的问题，问卷调查的数据太集中，主要问题是问卷的问题较少，特别是对教师的整体评价一项，只有一个问题，在今后的学习研究过程中，我们将不断地改进完善。
参考文献
小学生教师课后辅导总结篇5
关键词：基层电大；课程辅导教师；素质模型
中图分类号：G434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2016）13/14-0146-04
课程辅导教师是开放大学课程教学与学生支持队伍中的重要角色，也是影响开放大学教学与服务质量的关键因素。[1]“办好开放大学”作为新形势下高等继续教育改革的方向写入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》。[2]2012年7月，国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学在成立大会上提出了信息技术与教育深度融合的战略。面对如此重大的调整和变化，基层电大课程辅导教师应该具备怎样的素质才能适应新形势更好地为学生提供服务呢？本研究以北京东城电大为试点，对基层电大课程辅导教师开展相关的调查和研究。
相关研究综述
素质模型英文为“Competencymodel”，在国内又被译为胜任力模型、能力模型，它是为完成某项工作或达成某一绩效目标所要求的一系列不同素质要素，包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平的组合是帮助企事业单位提高人员选拔、培养、调用、提升等方面工作效率的先进工具。[3]
在我国，对教师素质模型的研究取得了大量的理论和实践研究成果，尤其是对普通高等教育教师素质结构的研究成果颇丰。王昱等（2006年）[4]以高校教师为研究对象，通过行为事件访谈法和问卷调查法，得出高校教师胜任素质模型由创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、思维能力、关系建立、成就导向七个维度组成。许安国等（2012年）[5]以研究型大学高校教师为研究对象，通过访谈法、问卷调查法、专家讨论法，得出研究型高校教师素质模型由基本素质、教学能力、专业知识和科研能力四个维度组成。丁越兰等（2013年）[6]以高校管理类教师为研究对象，在文献综述和实证调查基础上揭示管理类教师胜任素质静态性、动态性和开放性等三大特征，并以此建构管理类教师胜任素质模型，其包括即教学胜任能力、学习发展胜任能力、科研胜任能力和社会化胜任能力四个维度。宇（2014年）[7]以应用型高校教师为研究对象，运用文献分析、理论构想、行为事件访谈、特尔斐法等研究方法，构建了应用型高校教师胜任力指标体系，其包含自我发展、开放与创新、动机与价值、沟通协作、社会取向五个维度。远程教育教师素质模型也受到了大家的关注，姜玉莲等（2009年）[8]以远程教育辅导教师为研究对象，运用文献法、访谈法、问卷调研、关键事件访谈法、专家论证法等方法，在对辅导教师主要角色及其胜任素质的要求研究基础上构建了远程教育辅导教师素质模型。张卓等（2014年）[9]以成人高校远程教育教师为研究对象，运用访谈法和问卷调查法等方法，构建了成就取向、归纳思维、团队合作、沟通协调能力和组织管理能力五个维度的远程教育教师胜任力模型。目前，针对基层电大辅导教师素质模型的研究较少，本研究立足于基层电大，并结合开放大学改革新形势下课程辅导教育应具备的素质模型开展相关研究。
研究思路及方法
基层电大课程辅导教师素质模型的构建思路包括：①通过相关文献分析和对基层电大课程辅导教师进行访谈，提炼出素质初始指标，聘请远程教育专家对各个指标的内容释义进行评价和修正，并对结果进行汇总形成素质指标；②以素质指标为依据编制基层电大课程辅导教师素质调查问卷；③正式调查以东城电大课程辅导教师为调查对象进行调查；④利用spss21对调查数据进行因素分析，依据分析建立基层电大课程辅导教师素质模型。
基层电大课程辅导教师素质模型构建
1.调研对象
本研究以北京东城电大课程辅导教师为调研对象，但由于现在东城电大课程辅导教师中60%左右的教师为外聘教师，而这些外聘教师大多来自北京市其他基层电大，所以本次调查对象涵盖了东城、西城、朝阳、石景山、怀柔等基层电大的课程辅导教师。
2.访谈及问卷编制
笔者选取了5位不同基层电大的课程辅导教师进行访谈，通过对访谈内容进行归纳整理，并结合相关的文献分析结构，形成基层电大课程辅导教师素质的初始指标，并对素质的各项初始指标进行释义、随机排列，同时还聘请远程教育专家对各个指标的内容释义进行评价和修正并对结果进行汇总，形成素质指标。基于各指标构成基层电大课程辅导教师素质问卷，包括基层电大课程辅导教师的专业知识、教学基础知识、信息化能力、科研管理能力、服务意识等方面的内容。为便于后续的统计分析工作，笔者将各项指标分别编号（如表1）。
3.问卷调查及模型构建
本次调查共发放问卷100份，回收问卷96份，其中有效问卷为92份，问卷有效率为95.83%。其中助教10人，占总样本量的10.87%；讲师55人，占总样本量的59.78%；副教授24人，占总样本量的26.09%；教授3人，占总样本量的3.26%。其中2年以下教学经验的有8人，占总样本量的8.70%；2～5年教学经验的有25人，占总样本量的27.17%；5年以上教学经验的有59人，占总样本量的64.13%。其中本校教师35人，占总样本量的38.04%；外聘教师57人，占总样本量的61.69%。
（1）探索性因素分析
对问卷数据进行Kmo和Bartlett检验，得出样本的Kmo（取样适当性）=0.554，Bartlett’s（300）=629.383，p
（2）问卷信效度分析
本研究使用spss21对问卷数据分析，并采用常用的内部信度检测方法alpha系数检验问卷的信度，得出alpha系数为0.888，且得出远程教学专业知识、教学基础知识、信息化能力、科研管理能力、合作创新能力、服务态度六个维度的内部一致性信度alpha系数分别为0.826、0.754、0.758、0.619、0.700、0.897，说明此量表有良好的信度。
笔者在编制基层电大课程辅导教师素质评价量表时，根据前期的研究对基层电大课程辅导教师进行访谈，并对访谈内容进行整体分析的基础上构建相关指标，在很大程度上保证了该评价量表的项目能够最大程度地反映基层电大课程辅导教师应具备的素质，因此很好地保证了该量表的效度。
基层电大课程辅导教师素质模型应用展望
笔者在借鉴人力资源管理对素质模型的应用的基础上，认为基层电大对课程辅导教师素质模型的应用主要表现在以下几方面。
1.课程辅导教师的聘用
课程辅导教师素质模型明确了优秀课程辅导教师应具备的素质，帮助基层电大确立了用人标准，从而避免了现在基层电大在外聘课程辅导教师时仅考虑职称、教学经验等传统标准，忽略了基层电大的特殊情况。
2.专业培训
基层电大可依据现有辅导教师团队已具备的素质和应具备素质之间的差距，有针对性地开展专业培训。本研究在建立模型的同时测试了北京东城电大课程辅导教师已具备的素质，如下页图3所示，我们可以清晰地看到应具备程度和已具备程度差距最大的是教学基础知识和远程教学专业知识，差距最小的是服务态度。
3.绩效管理
将课程辅导教师素质模型应用于学校的绩效管理，可以帮助学校建立公正的、具有发展导向的绩效管理体系。课程辅导教师素质模型能够区分出绩效优秀教师和绩效一般教师具备的素质，学校应用此模型考核课程辅导教师既体现了公平性，又为绩效一般的教师指明了发展方向。
4.课程辅导教师职业规划
建立课程辅导教师素质模型，对教师的素质进行全面评价，能帮助教师更好地了解个人特质与工作特点及大环境变化产生的新要求，学校也能够据此指导教师设计出符合个人特征的职业发展规划，并在实施过程中给予支持和辅导。
这四方面的应用看似各自独立，其实它们之间存在着密切的联系。我们应用管理学的另一个概念――pDCa来进行解释。p（plan，计划）对应课程辅导教师的聘用，确定了人员聘用的计划和标准；D（do，执行）对应专业培训，依据素质模型为达成计划和标准开展相关的培训；C（check，检查）对应绩效管理，执行一段时间后实施检查，审视和目标的差距；a（action，改进）对应课程辅导教师职业规划，教师明确了自己的差距和优势所在，并确定发展方向和职业规划。这四个阶段是一个小循环，每一次循环结束，开始新的循环，学校的管理和教学质量也会随之提升（如图4）。教师还需要明确的一点是，模型并非一成不变，随着环境的变化和人员的发展，模型也会发生变化，要不断修正才能符合实际。
由于样本的局限性，本研究对基层电大课程辅导教师素质模型的构建还处于探索阶段，还需要在实践中不断地检验和修正。
参考文献：
[1]李爽，张艳霞，刘永权.北京开放大学课程辅导教师能力需求与实际现状调查[J].中国电化教育，2014（12）.
[2]刘永权，武丽娜，邓长胜.我国开放大学师资队伍建设研究――基于教师分类与角色定位的视角[J].中国远程教育，2015（02）.
[3]彭剑锋，荆小娟.员工素质模型设计[m].北京：中国人民大学出版社，2003：20-21.
[4]王昱，戴良铁，熊科.高校教师胜任特征的结构维度[J].高教探索，2006（04）.
[5]许安国，叶龙，郭名.研究型大学教师胜任素质模型构建研究[J].中国高教研究，2012（12）.
[6]丁越兰，骆娜.管理类教师胜任素质模型建构――基于管理专业人才培养目标[J].黑龙江高教研究，2013（05）.
[7]宇.应用型高校教师胜任力指标体系构建的研究[J].教育评论，2014（06）.
小学生教师课后辅导总结篇6
这个学期，我校教导处在上级教育行政部门的正确领导下，以“十八大”精神为指导。认真贯彻落实遂溪县教育局214年的工作意见和要求，依照学校的工作计划，“以人为本”，狠抓教学质量，进一步深化新课改工作，并取得了显著的成绩。现总结如下：
一、主要成绩
1、教学质量高，在镇的统测中，我校获全镇第一，多个班级单科获全镇第一，六（4）班谢卓鸿同学考上遂溪外国语学校。
2、新一轮课改工作开展出色，教师课堂教学质量普遍提高。
3、学生的安全意识得到进一步提高，如发现一些安全隐患就及时报告，全期没有发生一例安全事故。
4、教师的业务水平逐步提高，学生良好的学习习惯逐步形成，校园乐教勤学的气氛比往年要好。
二、主要工作
（一）抓实教研组工作
这个学期，我校特别注重教研组的建设，挑选一些业务理论水平高，教育教学能力强的骨干教师担任教研组的组长。
语文科组长：袁秋梅
数学科组长：刘日芳
英语科组长：殷华娟
综合科组长：文日柳
在教导处的组织下，教研组充分发挥了自身的职能作用。主要做好以下工作：
1、深化课改工作。教研组认真贯彻实施“湛江市新一轮课改”的教学要求，积极开展课堂教学示范课，重点做好低年级的课改研讨工作。特别是领导经常主动深入教研组指导工作。李俊校长、邓强副校长、蔡辉主任等领导对李伟燕老师的“Blet’s talk”和陈房娟老师的《长方形的面积计算》这两上个优质课十分关心重视，每次都抽出时间参与备课、评课工作，每次至少要花一、两个小时的时间，就教学内容的重难点、教学的结构等作了详细的剖析，甚至注意到每个细小衔接环节应该如何表达，都要求注重儿童的心理特征和课标的基本理论。各组员在学习的同时，思想上得到进一步的升华，非常钦佩这几位教学经验丰富的领导。在领导的高度重视和组员的积极参与下，全体教师的备课、评课热情空前高涨，纷纷争着机会展示自我、提高自我，尤其李伟燕、陈房娟老师的教学水平得到了明显的提高，在县的“优质课”评选中获得了众人的好评。本学期，教研组集体备课都能做到“四定”和“五统一”。“四定”是：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；“五统一”是：教学要求统一、重难点统一、练习作业统一、教学进度统一、单元检测统一。
（2）加强理论学习，提升教学理念。教研组充分利用时间，采取集体与自学相结合的方式，组织教师加强教学的理论和业务水平的学习，每次集体学习都定出具体内容，定出中心发言人，杜绝形式化，讲求实效。①、加强对各科《课程标准》的学习。今学期，教导处组织各学科教师，以教研组为单位，对各年级段的教学目标、要求、重难点、教学方法等方面进行研讨，并结合我校学生的实际情况制定了各学科各学段的教学质量目标体系。学校通过各种途径加强“新课改”的学习。通过学习，广大教师明确了教材的方向，一致认为《课程标准》的基本理念符合时代的步伐，对当前推进素质教育具有指导意义。例如，低年级语文教师在组长袁秋梅教师的带领下，积极探讨课标要求，制定切实可行的教学计划，科学合理地编印复习题，既增强了科组的凝聚力，又提高了教学质量。②、重视理论学习。今学期，为了贯彻国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和学习县教局的《遂溪县义务教育阶段质量管理方案》，教导处以教研组为单位，印发每个组员手头一份，通过科组集体学习以外，还要求每个组员认真自学，找出常用的、关系密切的观点进行研究，并写出自己的心得体会。本学期，县质量评估的其中一项就是领导和教师都要参加理论考试，我校的考试都得了满分。
（二）重视学科兴趣小组的建立。
开学初，学校领导多次讨论决定教师任课情况，其中一个目的是为了兴趣小组的建立。教导处制定相应的工作计划，让优生学得充实，促进个性的发展；让学困生尽早解围，学有信心。
1、成立兴趣小组。教导处在征得家长同意的情况下，精挑一些责任心强、教学水平高的教师作辅导员，采取学生自愿的原则成立学科兴趣小组。如蔡辉教师辅导六年级的数学，李伟燕老师辅导三年级的英语，王碧老师辅导四年级的数学，庄彩云老师辅导四年级的英语，何奋老师辅导美术小组……
2、召开辅导员会议。教导处多次召开辅导员会议，制定出具体的辅导时间，要求各辅导员每次都做到定辅导内容、定辅导方法、定量化目标等，讲求实效，让优生吃得饱，学困生跟得上。
3、以年级为单位，学校常常召开优生座谈会，帮助优生解惑、排难，同时勉励学生增强优生的竞争力。在对于学困生，教师们也能细心地寻找他们的学困原因，调整策略，有效地转化了学困生，转化率达85%以上。
（三）始终抓实教学常规工作
1、抓好单元检测、段考和期考工作。单元测验卷由教导处统一保管。每次测验前15分钟，各年级组长到教导处领试卷发放，同级同科同时进行测试，采取同级同科交叉监考，并及时做好单元成绩登记表，对不合格的学生要补考，教师批改辅导，尽量让其成绩及格。对于段考、期考或抽考，学校都要求单人单桌，交叉监考，同科不同级改卷，然后召开一次教学总结会，表扬了每级总分前十名的同学。
2、重视学困生的转化工作。
大面积提高教学质量其中一个重点就是做好学困生的转化工作。为了做好学困生转化工作，教导处做了以下工作：①、确定学困生对象，建立学困生辅导跟踪表，制定转化措施，记录好辅导过程和结果。对学困生的点滴进步教师都要及时表扬鼓励；如发现学困生有点异常，教师马上调整策略，及时补救。例如：陈超红老师常深入学生群体，了解学生，教育学生，该班的学困生率由开学初的40%降低到20%。②、加强与家长的联系。本学期，学校非常重视家访工作，经常组织全体教师定时间、定对象、定内容，走门串巷，并记录好家访登记表。个别教师还通过电访、信访等形式保持与家长的沟通，巧妙地把学校、家庭有机结合起来。
3、做好阶段教学检查工作。这个学期，我校一如既往地做好教学检查工作，主要分为第九周和第十六周这两个阶段，领导分工检查。无论是教案书写，还是作业批改，梁伟、李春霞、庄彩云、邓强等教师都做到了重难点突出、与教学同步，体现了一丝不苟和勤勤恳恳的工作态度。特别值得一提的，就是广大教师能注重学生在课堂上回答赠言和在作业批改中留言，多表扬和鼓励，多提出希望与期待，并以此作为打开把“微笑、民主|”带进课堂的突破口。
（四）强化德育工作
今学期，我校注重师生的思想教育工作，让教师勤勤恳恳地教，学生勤勤恳恳地学，营造出健康、稳定的工作和学习环境。
小学生教师课后辅导总结篇7
翻转课堂作为一种新的教学模式，已经被许多教师运用到教学实践中，可是这种教学模式在中国教育体制和环境下，很难在我国的信息技术课上发挥主要的作用。一年来笔者通过初中信息技术课堂教学的行动研究，提出了基于导学案的信息技术翻转课堂教学设计的原则，课堂教学实施的策略和课堂学习平台的案例研究。
关键词：
导学案；翻转课堂；教学设计；信息素养
信息技术学科是一门不断更新和发展的学科，学生的身心在网络信息时代都发生了巨大的变化，这些变化必将带来教学方式和师生关系的变化。学生在课余时间去提前学习信息技术课上的微视频无法得到保障，为此，笔者把学生课前自学微视频和学习反馈的环节放入到课堂中，一年来结合初中信息技术课程标准的要求，通过导学案的信息技术翻转课堂教学的实践研究，提出了翻转课堂教学设计的构想。
一、基于导学案的翻转课堂教学设计原则
（一）以学生为主体
初中信息技术课通过ittools网络平台实现在线导学和课堂翻转，整节课的课堂教学达到重构教与学的时间和空间，学生是知识意义的主动建构者。
（二）培养学生信息技术实践能力
信息技术是一门注重学生操作技能培养的学科。课堂学习内容设计可采用提出任务和安排小组合作分工的形式，并引领学生合理利用软件提供的功能集成各种媒体信息，达到表达创意和提升学生的操作技能。
（三）培养学生自主学习和合作学习能力
自主学习和合作学习是培养学生信息素养的要求，教学设计要以培养学生的自主学习能力，激发和锻炼学生的主体意识、团队协作意识和实践能力为目的。
二、基于导学案的翻转课堂教学设计的策略
（一）深入分析本章节的课程标准
教师要依据课程标准中本章节学生要掌握的知识点内容和操作技能，深入研讨教材章节的知识结构，确定本章节是否适合以学生为主体的翻转课堂教学模式。
（二）对学生进行学情分析
学生是课堂学习的主体，教师课前要对所教学生的学习最近发展区有深入的了解，准备课堂导学案和微课视频及配套的探究型学习活动的指导才能有针对性。教师根据制定的教学目标和学生原有知识水平的差距，设计分学习难度的教学微视频以及学习反馈评价表和教学辅助资源供学生学习，进而帮助不同能力的学生达到既定的教学目标。
（三）运用ittools信息技术辅助学习平台设计本节课的课堂学习活动模块
翻转课堂教学模式中学生通过学习平台提供的微视频和学习辅助资源获取新知识和操作技能，因此教师要对信息技术辅助学习平台的构成要素进行设计，帮助学生完成“知识学习”“任务指导”“学习考查”“教师讲评”。学习活动模块的具体设计要从以下方面考虑：①提供给学生本节课学习要点的微视频，并在视频中及时添加知识点字幕和操作技能说明以便学生归纳总结；②导学案中要通过问题的形式引领学生参与同伴互助的协作学习，学生利用信息技术辅助平台分小组与教师、同伴即时展开讨论；③满足学生分层次学习的要求，学生可以根据自身学习能力选择合适难度的微视频，从而满足不同学生的学习风格和特征。
（四）要设计分层次的学习效果评价标准
教师基于ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案要以本节的课程标准为依据，设计考查本节课教学重难点的分层次的题目，供学生学习微视频后自我检测。教师运用信息技术辅助平台的技术手段，为学生的学习活动过程及结果进行量化评价，学生及时修正自己的学习活动。
（五）要设计学生运用知识和技能去解决问题的探究情境
教师课前调查学生已有知识的构成，在导学案中设计有探究意义的问题情境，在课堂上引导学生和学生合作学习以促进其知识的内化过程。
（六）要设计学生学习成果汇报的活动
学生或是学习小组将自己的学习作品以及在探究过程中收获的心得通过学习辅助平台展示，全班同学进行交流，师生之间实现思想的碰撞互相学习、互相借鉴和互相提升。
三、基于导学案翻转课堂学习平台的案例研究
通过ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案引领每一个学生开展“自主学习”“知识内化”“能力评测”。学生登录教师设计的学习平台就可获取教学辅助资源，与老师、同学进行面对面或是分小组的协作学习，实现知识的有效建构。“能力评测”可以量化评价每一个学生的学习表现情况和学习目标的掌握程度，及时为教师课堂反馈环节设计提供依据，提升翻转课堂教学的学习效率。
（一）学习辅助平台的总体设计
基于ittools信息技术辅助学习平台总体设计主要分为六大模块：学习导引、课堂练习资源、学习要点微视频、问题讨论、能力检测、作品展示评价。
（二）基于导学案翻转课堂学习平台的案例展示
以福建教育出版社初一信息技术《演示文稿中动画效果的设计》为例，教师在课前引入学习课题后提供辅助学习平台，引导学生根据自主学习内容来提出问题、讨论交流和引导学生通过分层次微视频内容来完成操作任务；学生通过学习平台展示作品进行班级互评和随堂小测，最后教师进行评价和要点讲评。教师能够了解学生在自主学习环节完成学习目标情况。以下是本节课的教学设计：a创设情境，导入新课。播放欣赏事先制作好的动画效果ppt，教师和学生一起研究欣赏幻灯片的动画效果。1.与静止的图片相比有什么特点？2.小组讨论：分析这些对象的动画是如何改变的？B学习新课，学生登录ittools学习辅助平台开展学习。学生点击打开导学案，明确本节课的学习要求。学习任务1要求：分析花瓣逐一飘落的动画效果，自主完成创作“鲜花浪漫”幻灯片，文件名:1雪花.ppt要求以下效果：花瓣沿不同的曲线路径逐一飘落，同时在飘落过程中边飘边旋转逐渐变小，不同花瓣的参数要有所改变。学习指导：先学习制作小任务（1）渐变：花瓣逐一飘落；（2）曲线：花瓣飘落的路径呈曲线状；（3）放大与缩小：逐渐变小；（4）旋转：花瓣在飘落过程中边飘边旋转。学习任务2要求：在演示文稿中插入flas。强调：（1）文件路径的正确设置movie（与演示文稿在同一文件夹中，可直接写Flash的文件名:地球旋转.swf（2）设置embedmovie属性ture，以使Flas可移植到其他电脑上播放。学习任务3要求：扩展学习：欣赏、小组讨论Flas、GiF动画的区别。C学生根据学习指导要求学习微视频，完成小任务。D学生作品展示评价。依据多媒体作品评价表，学生和小组展示评价作品，并为好的作品打上红花，小组推出制作精品。e学生课堂小测，进而教师讲评小测情况。F作品展示评价，评出精品。教师根据本节课学生学习的情况进行知识要点的总结。（1）设置以上4种效果参数时应对同一个花瓣形状进行设置。（2）设置以上后3种效果时，同一花瓣形状的开始、延迟、速度、重复等参数应一致。（3）设计不同花瓣的自定义的设置参数应尽可能不同，以达到缤纷的效果。（4）插入的文件路径的正确设置movie属性。以上教学实例的设计就是运用了六个基本模块的设计。教师是学生学习活动的总设计者，给学生提供导学案和课堂学习任务资源，通过导学案引领学生完成学习目标。
（三）学习要点微视频模块分析
教师将本课的教学重难点，制作成学习要点微视频，帮助学生理解基本概念和原理；对于课程标准要求的操作技能，要清楚地用录屏软件录制正确的操作步骤，同时恰当用字幕方式补充说明，关键部分可以使用探照灯功能突出重点；教师鼠标操作要规范，在屏幕上移动的速度不要太快。教师要引导学生在导学案指导下看视频：看完视频以后要回到导学案参与讨论、练习；要告诉学生使用微课程的技巧，例如：遇到没有听懂的地方可以暂停重听。教师制作微视频中可添加学习要点字幕，同时有些视频也可以制作成交互式学习软件，增加学生学习的兴趣点和激励点。
（四）问题讨论模块分析
教师可以事先设计问题，也可以根据课堂观察学生的实际学习情况提出新问题；学生通过平台的在线发帖和分小组讨论功能与教师、学生伙伴进行面对面的或是网上交流讨论来找到解决问题的方法。此模块改善了学生自主学习时的孤独感和面对学习难点时产生的挫败感。
（五）能力检测模块分析
此模块不但帮助学生了解自己掌握本节知识的情况，同时还能帮助教师即时获取学生自主学习的进度信息和知识掌握情况信息。教师通过动态调整课堂指导的内容，帮助学生完成“知识的内化与应用”。在ittools辅助平台提供的课堂小测模块能够系统地将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出全班学生每一题目的正确率和易错点反馈给教师。
（六）作品展示评价模块分析
学生根据导学案的要求上传作品，平台提供了作品评价标准，学生之间可以相互欣赏作品，并为同学的作品进行评价。教师与学生能共同评选出优秀作品。
四、结语
经过初中信息技术课例的课堂教学实践研究，笔者认为基于导学案翻转课堂教学能够适应当前中国的信息技术课堂教学实际，是比较适合的教学模式；教师要恰当的运用现代信息技术手段辅助教学，在教学中引导学生、培养学生自主学习，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示［J］.中国信息技术教育，2014（1）.
［2］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）.
［3］伍文臣，胡小勇.香港翻转课堂应用概况与案例［J］.中小学信息技术教育，2016（3）.
小学生教师课后辅导总结篇8
【关键词】大学公共英语辅导答疑问题呈现实践方法
在教学过程中，辅导答疑是重要的环节之一。它不仅能够有效解决学生学习过程中的疑点和困难，保证教学质量；还能够弥补课堂“授”“受”不足，深入、强化教学效果，主动获取教学信息，检查教学效果，改进教学。
一、大学公共英语教学现状分析
学生刚入大学，在学习上仍习惯于“应试”教育模式，即过分依赖教师讲解，课后背笔记。大部分学生对在大学英语课堂上开展的“以学生为中心”的新型教学模式显得不适应。笔者曾担任2011级会计学本科新生班的公共英语教学，总结出学生的不适应具体表现：
1.不重视预习，习惯等待教师讲解，导致学习目的不明确；
2.学习方法单一，机械记忆单词简单释义、文章翻译，不能把握重要语言点；
3.对新颖的课堂活动感兴趣，自己却不知所措；
4.过多使用教材参考书，对老师布置的作业应付式抄袭参考书。
为了引导该类学生更好地适应大学英语教学，提高学习效率，笔者集合了辅导答疑法进行教学实践，探索该环节对转变新生学习观念。改变学习策略，增进学生自主学习意识方面所起的作用。
二、大学英语教学中辅导答疑的实践
（一）学生疑问的呈现
由于不同的同学基础及兴趣、学习方法等都有所不同，因此在问题呈现上显得多面性。有的学生基础较好，能轻松理解课文内容，但当老师要求他们回答问题时，他们却回答不上来；有的同学基础太差，原本应该掌握的知识没有掌握，所以从头到尾都是问题；还有一类学生对英语学习没兴趣，不愿意花时间看书，他们希望教师用传统的“填鸭式”教学法，系统讲解教材或归纳重点、难点，帮助他们通过课程考试。
在这种情况下，笔者利用前两周进行实验，鼓励新生大胆说出疑问并认真对待每个小问题，以期抓住班级问题呈现的大致规律。之后学生认为自己的建议被教师采纳，提问题的积极性被调动起来，问题总量日渐增多，有分量的问题也随之而来。
（二）辅导答疑的方式
笔者结合学校主管部门关于辅导答疑的要求，将实践方式分成集中式和随机式。一方面，笔者采用由学生在印有姓名、班级、课程名称、单元、日期的“英语学习疑问本”上提出问题，教师在每周一次的辅导课中进行答疑的方法，在2011级新生中对《新视野大学英语读写1》这门必修课程的课堂辅导课进行了实践。另一方面我们充分利用无处不在的现代化联系手段：QQ辅导答疑、电话答疑、邮件答疑及微信答疑等。这些手段不仅能够保证答疑的时效性，还可以解决部分学生羞于与老师面对面地交流等问题。为了更好地研究答疑式辅导法对整体教学的影响，本文将研究侧重于集体答疑方面。
（三）辅导答疑的实践
学生的问题提出后，教师的解答方法就成为探索的关键。本课程在集体答疑辅导实践中使用了三种方法：教师解答、学生解答和小组讨论后派代表解答。为了给新生一个缓冲的时间，第一单元至第四单元由笔者解答。教师的“一言堂”式课堂增加了问题分析、背景知识和解答思路，谜底是让学生了解答疑的过程和方法，把握问题的要害、答案简明的分寸和时间的长短，为学生树立榜样。从第五单元则试着由学生解答。教师指定一些有能力解答问题的学生答疑，学生解答不清楚、不详细的地方由教师补充解答。这样就由教师“一言堂”升华为学生“群言堂”。在该学期后期笔者将班内学生划分成6个学习小组，不定时采用“小组讨论代表解答”的方式。班内同学提出的问题经过小组讨论，集思广益，博采众长，由代表把意思更准确、语言更简练的答案奉献给全班同学。一些在小组讨论时一点就明白的问题不必在课堂上占用宝贵的时间。整个学期本门课程答疑人数为13人，解答问题37个。
学生答疑时受益最多的是学生本身。他不仅自己明白，而且要使别人明白，他需要有很好的表达能力和说服能力。当不同的学生走上讲台，用不同的声音给予正确参考答案时，全场注意力高度集中，产生了很好的吸引效果。答疑的同学对该问题的答案更是刻骨铭心。答得好的同学自豪、骄傲；答得不完整的同学回去后还会继续追查答案，或在课后向教师求教。在之后的学习中，同学们都会更仔细、更全面、更深入地学习。这种方法迫使他们在课前做准备，达到了积极、协作学习的目的。
三、辅导答疑实践中教师的职责
要想让辅导答疑真正落到实处，让学生真正从这个过程中受益，而不是大家都走个过场，辅导答疑过程中教师的责任也必须明确：
1.教师应结合课堂讲授内容下班答疑辅导，每6学时的课堂教学安排不少于1学时的集体答疑辅导；
2.辅导教师要做好答疑前的准备工作，深入了解学生的学习情况和存在的问题，进行有针对性的辅导；
3.辅导答疑时要有计划地安排质疑，注意启发学生思维，开拓思路；
4.辅导教师要注意记载辅导过程中学生普遍反映的问题，以便积累经验，不断改进教学工作。
小学生教师课后辅导总结篇9
一、政治思想方面：认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
三、工作考勤方面：我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在本学年的工作中，我取得了一定的成绩：辅导的科幻绘画《太空花园》获寿光市二等奖，我班的刘小丽在市古诗词表演中获故事大王称号，为语文网络资源设计的脚本获山东省三等奖，辅导的作文《美丽的仙人掌》获潍坊市三等奖，辅导王家帅在小学全国英语竞赛中获三等奖。"进无足赤，人无完人"，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。考试成绩不稳定等。
小学生教师课后辅导总结篇10
学校对心理健康教育知识进行了广泛的宣传。充分利用学校的宣传栏、校园广播等宣传心理知识，同时学校还组织了学生开展以心理健康为主题的主题班会，制作心理小报、黑板报等。亲爱的读者，小编为您准备了一些学生心理健康工作总结，请笑纳!
学生心理健康工作总结1时间真快，转眼间半年时间就快过去了，在这半年时间里，我充分运用了我的专业知识，让同学们在心理健康教育课堂上得到全面的放松，让我有了很多的收获，同时也发现了自己的很多不足。下面我将本学期心理健康教育工作做如下总结：
一、心理健康教育及心理咨询的日常管理工作。
首先，心理咨询工作。可能是因为心理健康教育工作正式走进课堂的原因，这学期开学以来，接待来访的学生不是很多。而来咨询的学生存在的主要的问题是：一般学习问题(包括厌学)、考试焦虑、人际交往、神经衰弱(包括失眠)、适应问题、个性发展问题、情感问题等等。从咨询的内容来看，高一年级的学生主要是适应性、人际关系和家长沟通的问题;高二年级的学生则主要是学习、恋爱的问题，高三年级的学生则以高考焦虑以及和家长沟通交流等问题。
从总的咨询看，取得了明显的效果，解决了来访者的心理问题。通过面对面的心理危机干预，积累了许多成功的案例，解决了许多学生的心理问题，避免了部分学生因心理问题而休学、退学、转学的现象，心理老师在为学生提供心理咨询服务过程中也始终贯彻全心全意为咨询者服务的宗旨，热情诚恳地倾听学生的困惑，认真负责地科学疏导，为处于危机中的学生提供及时的心理服务。
其次，开设心理健康教育课程。将心理学的基本常识直接引进课堂来实现心理健康教育知识的普及。今年，学校为高一年级的学生开设了心理健康教育课，并选择了合适的心理教育教材，同时，我们心理老师根据实践和我校学生的实际情况，每节课都围绕一个中心，对学生进行感情、意志及人际交往等方面进行指导，并运用故事法、情境法、角色扮演法、讨论等方法，在老师精心设置的轻松、愉快的情境中完成人格重塑、心理调适等。
再次，开展心理讲座，进行多种形式的心理健康教育。由于高三学生承受着高考的压力，每次模拟考试后，学生的信心受到打击，因此常出现考试焦虑，为了能让高三的学生顺利进行高考并考出好的成绩，心理辅导老师定期的为高三学生做一定的心理讲座，让学生重拾信心迎战高考。
最后，学校对心理健康教育知识进行了广泛的宣传。充分利用学校的宣传栏、校园广播等宣传心理知识，同时学校还组织了学生开展以心理健康为主题的主题班会，制作心理小报、黑板报等。同时，学校还组织我们心理学老师去参加贵阳市组织的各种有关心理健康教育的培训学习活动，让老师的理论知识和上课技巧都得到了提高。
本学期的工作到此就告一段落了，结合本学期的工作，我们在不断总结经验，争取在以后的工作中有更高的创新。
学生心理健康工作总结2时光荏苒，一个学期又要过去了，这个学期当中，心理健康工作又上了一个新的台阶。
一、常规工作：
心理健康辅导课程的开设：本学期在初一年级开设心理健康辅导课，这些学生基本上从未参加过心理健康辅导活动，对心理完全没有概念。为此，本学期心理健康辅导课的内容主要围绕在对心理、心理健康的初步认识，及心理学基础知识。针对这个年龄的发展任务(认知发展和同伴交往，增加人际交往技巧及学习方法的辅导，共十六课时。课程内容的选材尽量使心理学容贴近学生生活实际，用一些通俗易懂的例子帮助解释，将身边的现象用心理学观点去分析，以便学生更好地了解、接受心理知识，并在方法上努力做到既实用又便于操作。
心理咨询工作在原来的模式上，今年新增加了网上咨询，开设电子信箱，帮助那些不愿意来心理咨询室当面咨询的学生。除此之外，为初三学生特设了心语信箱。初步实施效果还不是非常理想，在下学期要加大宣传力度。
心理联络员网络的建立：各班挑选心理联络员定期与心理老师联系，关注、沟通同伴中出现的心理现象及问题，形成心理联络机制。每星期心理委员汇报班级情况给各年级组长，并进行记录，组长汇报给心理委员。为了增加心理委员的知识量，提高其工作技能，每月对心理委员进行一次心理学知识培训。本学期开展了心理健康基础知识和网络成瘾的两次培训。通过培训，学生普遍感到受益匪浅，也能够用自己掌握的知识来发现同学的问题，并及时通知心理老师。
学生心理健康工作总结3本学期，我校心理健康教育工作遵照市教科所和学校的工作部署，围绕培养全面发展人才的工作思路，扎实开展心育活动，较好地完成各项工作任务。现小结如下：
1、继续完善学校心理健康教育工作制度，克服学校心理咨询室设施简陋的困难，使各项工作正常化开展。
2、加强心理健康教育教师队伍的建设，建立、完善心理咨询团队，正常开展心理咨询活动，促进学生身心的健康成长。
附：__年学校心理健康教育领导小组名单
组长：梁锦茂
副组长：赵志平、王冬妹、农建达
成员：领导、资深心理辅导老师：梁锦茂、赵志平、王冬妹、陈丽国、韩志红
华东师范大学心理学研究生班在读的老师：唐吉香、梁皓华
国家心理咨询师：林海云、苏桂英、朱健敏、郑阳春、梁小婵
经过心理辅导专业培训的老师：韩志红、陈玉、郑中、农建达、温毅珍、苏荣辉、庄俊等
年级组长：韦海雄、苏明亮、黄少军、钟敏、何志红、黄英春
各班班主任
3、协同政教处组织开展班主任心理健康教育培训，发挥班主任作为心理健康教育主力军的作用，通过班会课，对学生进行心理健康教育，使此项工作有序开展。
4、对教师开展理心理健康教育培训，让教师结合学科特点，在课堂上进行心理健康教育渗透，通过各种渠道，采取灵活多样的形式把心理健康教育工作渗透到日常教育教学活动中，发挥全员育人、全面育人的作用。
5、向学生推介心理健康科普读物，开展读心理健康科普读物活动，促进学生心理健康的自我调节。
6、协同教务处举办毕业班备考心理健康讲座，邀请心理健康教育专家耿春华对初三、高三学生进行考前心理辅导。
7、邀请教科所所长杨春城所长来校开展教师心理健康讲座，为教师缓解工作压力，增强职业愉悦感，促进教与学的和谐发展提供帮助。
8、派教师参加市教科所举办的由知名专家主讲的应考心理辅导专题讲座，回校后对毕业班师生进行传达，为毕业班师生以饱满的精神状态参加中高考，夺取升学考试的胜利作出贡献。
学生心理健康工作总结4市中小学心理健康教育指导中心成立于__年10月。在上级指导中心的正确领导下，在市教育局的大力支持下，指导中心开展了多方面的工作，取得了一定的成绩，现总结如下：
一.领导重视，机构成立，相关文件出台
根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了永教[__]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要(试行)》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法(试行)》、《中小学心理辅导室等级评估方案(试行)》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法(试行)》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。
二、统一部署，明确要求，切实开展
为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要(试行)》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。
三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法
为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作;二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作;三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。
在管理中，我们做了如下规定：(1)首长负责制原(!)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人;(2)日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。(3)全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。(4)督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。
我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。
我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。
四、加强培训工作，提高教师素质
为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到__年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：
1.确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。
2.确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，
把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。
3.确定了培训方式的多元化。
外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。
4.构建了心理健康教育的平台。
心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。
5.以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。
中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。
6.培训活动有声有色。
第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。
7.学生心理健康教育工作紧锣密鼓地进行。
各学校都已经成立了心理辅导室并着手开展宣传活动、建立学生心理挡案、开展团体辅导和个体辅导、开设心理辅导课，以多种方式、多条途径促进学生心理健康。
8.心理健康教育科研化。
市教师进修学校申报的课题《区域性推进教师心理健康教育的研究与实践》已经获得省级立项，同时有30多所学校也已经开始心理健康教育相关课题的研究。
学生心理健康工作总结5一、工作思路
1。背景
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育的重点应主要放在帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，提高其学习能力，改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会了解和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为;加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效地沟通;逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
我国中小学生的心理健康状况确令人担忧，据我国有关部门调查统计表明，目前，近30%的中小学生有不同程度的心理问题。更甚者，贵阳市某中学一项调查显示，该校有心理问题的学生近80%。
中小学生的心理问题类别也越来越多，也越来越严重，表现为厌学、焦虑、孤僻、自卑、自暴自弃、敌对、逆反、狂妄、网络沉迷，社会交友不良等等，甚至导致犯罪和自杀。
2。目标
提高全体学生心里健康水平，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
使学生达到：了解自我，悦纳自我;接受他人，善与人处;正视现实，接受现实;热爱生活，乐于学习;控制情绪，心境良好;智力正常，人格完整等六个方面的要求。
二、具体举措。
(一)领导重视，严密部署：
1、高度重视：校领导班子充分认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是素质教育的需要，是不断提高学校办学质量的需要，是为学生创造一个良好的成长环境的需要，是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。
2、严密组织：我校心理健康教育工作组织是严密的。
校长亲自担任领导开展心理健康教育工作，主管德育的领导直接负责，充分联系少队，团辅导员及班主任，使心理健康教育有了组织上的保证。
我们采用了‘三位一体’，即以心理辅导与咨询为‘点’，以心理健康教育课为‘线’，以心理健康教育实践活动为‘面’的三位一体的心理健康教育模式。
3、严格考核：学校将心理健康教育纳入学校规划中，不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。
而且，心理健康教育工作每学期要制定单独计划，进行总结。
(二)专业教师，人员落实：
提高广大教师的心理健康教育的认识深度和教学应用，是保障心理健康教育正常开展、取得成效的重要条件。我校除了具有专业专职心理教师两名外，先后派出王兴刚，龚静奚，等九位老师参加心理健康辅导员培训，并取得了心理健康辅导员资格证书。
(三)、全校动员，健康教育
1。广泛宣传，多方渗透
积极有效的宣传，对于心理健康工作是必不可少的，如阅览室的报刊和书库适当增加了心理类的书籍和报刊杂志，校园广播台，板报栏也充分发挥了其重要作用，内容积极健康，贴近教育，更符合学生的需求，并力求带动更多的学生参与进来。
我们通过合力，全体教师都参与了学生的心理健康教育，他们在教授本学科知识的同时，还对心理知识进行恰当渗透或心理技能的训练，由此，学生在学习数理化的过程中，即提高了学科知识水平，又受到潜移默化的影响，心理素质逐渐的提高。只有在这样的一个大的环境中，广泛的教育下，人人参与的情境中，才能从根本上转变现在心理健康教育工作的艰难局面，得到社会、学校、家庭、个人的认可与重视。
2。原因分析，有的放矢。
我们调查之后发现，主要问题有：
①学习问题，包括学习困难，成绩落后，考试焦虑，上课注意力不集中等。学生的主要任务是学习，因此学习问题是大多数学生所困扰的。
②人际交往问题，包括人际关系问题，异性交往问题和家庭关系。由于自身的某些原因，性格上或是没有掌握好人际交往技巧，和同学之间相处不和谐，要么关系冷淡，凡人不理，要么关系紧张，剑拔弩张。造成这种现象的原因有独生子女从小养成的自我中心的心理，别人都要围着自己转，没有学习和别人交往的技巧，容易和人发生冲突或交往不当。异性交往似乎是青春期阶段学生和教师的用恒话题，现在也是一样的受学生关注。家庭中和父母的关系也越来越多的被学生们提出，认为父母不了解自己，太多的干涉自己，从一系列的由于父母监管过严，孩子杀父母的事件中我们也应引起足够的重视，更多的探讨家庭教育存在的弊端。
③自信心、自制力、情绪控制等问题，这些应该算是一些常见问题，是学生们成长的一部分，反映出他们更多的关注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素质。
同时，造成学生不良心理的原因是多有社会，学校，家庭等多方面，我们班主任经大量工作，详细调查了解，掌握每个班级、每个学生的学习，生活，个性，兴趣，甚至父母亲教育程度、工作及家庭关系等情况，做到心中有数。健康教育工作才有的放矢，因材施教。
3。身正为范，教师表率。
教师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心;永远保有一双公正信实的眼睛;永远操着健康的、心口如一的语言;永远想着给学生新鲜圣洁的思想。教师是中小学生心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。
因此，学校严格要求，每一个教师严格遵守《教师职业道德规范》，注意衣着，言行，提高教育理念，教学方法。
4。不拘一格，方法灵活：
(1)以班会、团队为载体开展心理健康教育讲座，并定期投放中小学生心理健康调查问卷，及时了解学生心理动态。以国旗下演讲、校园广播站为途径，用学生喜闻乐见、便于接受的方式宣传普及心理健康知识。
(2)在教育教学中开展生本教育，注重全体学生的全面发展。指导阅读、举办讲故事比赛、参观访问、课堂讨论、自我表述和自我评价等，旨在提高学生对心理健康的认识程度和水平。
(3)活动体验法，即通过亲身参与，加深体验，以丰富和发展学生良好的情绪和情感，如做课堂游戏、心理剧、团辅;
(4)行为改变法，即在引导学生在认识上分清良好行为和不良行为基础上，鼓励良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，以达到良好行为养成和强化之目的，如主题队会“我与青奥同行”;
5。心理咨询，防患未然。
心理咨询工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对家庭及学习压力的增大，青春期躁动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，只他们迫切需要专业心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。我校的心理咨询工作充分发挥其职能作用，向应开设了电话咨询、QQ群咨询、学生个体咨询及家长咨询。
咨询室定于每周二至周五中午，学生可以按时间来当面咨询，也可以和心理老师预约时间。心理老师对待每一名前来寻求帮助的学生都耐心和他们一起讨论问题，分析原因，探讨解决的方法，增强他们的自信心，使每名学生都得到相应的帮助，并建立相应的随访机制，确保此学生从新回归集体，健康成长。
6。家校联合，效果贯彻。
心理健康教育工作，离不开家庭教育的积极推进，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，是非常必要的。
利用学校家长委员会的平台，与家长共同探讨学生心理健康教育问题，每年学校最少举办两次家长委员会会议，家长通过心理信箱、家长委员提案等方式参与学校的教育。也要求教师必要时，可以多进行家访，与家长共同疏解学生的心理困惑。
三、取得成效。
世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适应的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干扰和心理咨询，转变学生的行为。”