信息技术培训心得总结篇1
为响应教育部《教育信息化2.0行动计划》的要求，加快推进以教育信息化引领的教育改革，进一步提高教学质量，深入贯彻落实清河县“双师课堂”与教育信息化改革推广有关精神，提高我校教师的信息技术水平，使我校教师能充分利用现代信息技术教学资源，加快推进我校教育信息化建设，促进信息技术与教育教学融合创新，在2021年暑假的最后，带着对新理念新方法的渴求，带着对新学期的期望，......组织学校全体教师参加了为期两天的教师教育信息化培训。
经过两天的培训，教师们对双师课堂教学模式的掌握，在多媒体运用及课件制作方面都有了较大的进步。现将此次活动开展情况总结如下：
一、领导重视，人员到位
学校领导高度重视此次培训工作，并将这个培训列入重要议事日程，召开专门会议布置了相关工作。由本校教师中曾参加教育局统一组织的教师信息技术学科培训活动的和在双师课堂教学方面表选突出的优秀教师担任主讲，保障了培训工作的顺利开展。
二、科学管理，措施落实
在培训过程中，注意做到“三个重视”，即重视教师在培训中所咨询问题的及时解答;重视理论联系实际;重视培训交流研讨。本着“边培训、边研究、边行动、边总结”的思路，在实践中不断积累经验，探索有效的运行机制。
三、搭建平台，展示交流
为了增强培训的时效性和针对性，我校将培训与研讨研修有机结合，于培训期间分阶段分层次地进行了全员集中学习和研讨交流，学习气氛浓厚，扎实有效地推进此次培训活动的进行。
四、跟踪考核，保证质量
我校不断探索教师培训工作的新机制，努力实现教师培训的“提高教育理念素养”与“切实转变教育观念”相结合，“掌握知识”与“运用知识”相结合，“看”与“做”相结合，“培训”和“教”结合，不断提高我校教育培训工作的效率。
五、培训效果
1、更新了观念
通过培训，参加培训的教师普遍反映更新了教育、教学观念，拓宽了思路，对双师课堂的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的信息技术素质提高有很大的推动作用。
2、提高了能力
通过培训教师在多媒体有效运用方面有了较大进步，现在大部分教师可以做到得心应手地制作课件，对双师课堂教学模式了然于心。
3、看到了不足
通过培训，加强自身信息素养和教育素养的提高成为每位老师的共识。教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不断的溪水，这样才能有准备地给学生一杯水。大家认识到:一个好的老师首先是一个课程工作者，再是一个教学工作者，我们必须要善于学习，善于思考，善于研究。我们的知识要不断更新。这样才能做到与时俱进，才不会被社会所淘汰。
4、开阔了视野
培训让广大教师获得了很多的信息，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础，许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。
六、存在问题及反思
1、教师参与交流的意识还不够强。
2、学习中“听听激动、想想感动”，“沉”下来思考不够。
信息技术培训心得总结篇2
论文摘要：学校教育信息化的投资与日俱增，巨大的投入能否带来相应的效益呢？而效益是通过信息化资源应用得以实现。文章通过对宁夏南部山区教育信息化资源的应用状况进行调查，针对教育资源应用中存在的问题，提出提高教育信息化效益的策略。
一、研究背景
近年来，宁夏不断加大教育信息基础设施建设，通过线路改造、流量扩容、设备升级等技术手段，进一步完善了各级各类学校和教育行政部门的网络基础设施建设，建成了覆盖市、县、校三级的教育信息化基础网络体系。截至2010年，宁夏全区的中小学计算机总数达8.3万台，生机比达到12∶1。全区40%以上的农村小学也以不同形式接入互联网，全区教育信息化基础设施环境得到较大改善。
宁夏南北经济发展不平衡，南部山区基础教育非常薄弱，师资水平不高，所以对于教育信息化的效益要求更为迫切。教育信息化为宁南山区的教育带来了什么效益，哪些因素影响了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？为此，我们对宁夏南部山区（以下简称“宁南山区”）教育信息化资源的应用状况进行调查。全面了解教育信息化资源的应用状况，针对存在的问题，提出相应的策略。
二、研究思路与研究方法
本调查从宁夏南部山区的盐池县、同心县、原州区、西吉县、海原县、隆德县、泾源县、彭阳县等八个县（区）中，每县（区）随机各抽取城市高级中学1所（县城及以上城市的高级中学），城市初中1所（县城及以上城市的初级中学），农村中学2所（乡镇中学），城市小学1所（县城及以上城市的小学），农村小学2所（乡镇及行政村小学），农村教学点1所，共64所中小学校作为样本学校。在样本学校随机选取部分教师作为调查对象。调查采用问卷调查与深度访谈相结合的方法进行，问卷采用集中填答方式。每个学校选取校长（副校长、教务主任）1名、技术人员1名、一线教师2名，进行访谈调查。本次共发放问卷830份，回收793份，回收率96%。有效问卷776份，有效率98%。
三、调查结果与分析
1.教育信息化资源的来源状况
根据回收的776份有效问卷显示，宁南山区八县（区）89%信息化教育硬件设施为政府投入，7%的硬件设施为社会捐赠。教师使用的软件资源有76%来源于农村中小学现代远程教育工程提供，10%的资源通过网络下载，8%的软件资源为教师制作，6%的软件资源为区域共享。可见，政府为宁南山区信息化教育的主要投入者，同时，社会力量也是不可忽视的一份力量。特别值得重视的是，软件资源区域共享非常欠缺。
2.基础设施状况
宁夏南部山区八县（区）的生机比为16∶1，远远低于宁夏全区的平均水平（全区平均水平为12∶1）。学校联网计算机占计算机总数的76%。学科教师家庭拥有计算机的占教师总数的74%，其中有83%的计算机联网。这四个指标中，城市初级中学高于农村初级中学，城市小学高于农村小学，农村小学高于农村教学点。可见，宁南山区的教育信息化资源存在较大的城乡差异。
被调查的64所中小学校平均拥有计算机187台，平均拥有手提电脑17台，平均拥有数码投影机3.7台，平均拥有数字视频展示台1.9台，平均拥有电子白板0.6个，平均拥有数码摄像机0.7台，平均拥有数码照相机2.9个，平均拥有打印机3.2台，平均拥有卫星接收系统1.2套。单从平均数看，宁南山区信息化硬件资源比较欠缺，从实际走访调查中发现，设备数量城乡差异较大，重复建设比较普遍，如有些学校依靠各类项目资助卫星接收系统有达3-4套，有些学校为零。
3.经费配置状况
调查结果显示，宁南山区八县的教育信息化经费87%为政府投入，学校自主投入约占7%。其中用于购置设备约占总经费的74%，软件平台建设约占总经费的17%，教师信息技术培训支出约占总经费6%，教研等其他支出约占总经费的3%。可见，重视硬件、轻视软件，重视设备购置、轻视资源的应用的现象比较严重。
4.人员培训状况
被调查的64所中小学校平均有技术人员1.6人，平均有专职技术人员0.4人。学校校长平均每年参与信息技术相关的培训为16天，教师平均每年参加信息技术相关的培训为10天，技术人员平均每年参加信息技术相关的培训为14天。
根据回收的776份有效问卷显示：有53%的教师认为信息技术培训很有必要，有47%的教师认为培训没有必要；有41%的教师认为培训内容需要调整；有31%的教师认为培训教师的能力有待提高；有41%的教师认为培训的组织管理水平有待提高。
可见，培训作为提高教师信息技术应用的主要手段，还存在诸多问题，培训时间、培训范围、培训内容、培训教师、培训的组织管理等各环节都没有得到教师的普遍认同。
5.信息技术课堂教学应用状况
根据回收的776份有效问卷显示，有24%的教师在课堂教学中经常使用信息技术，有51%的教师在课堂教学中偶尔应用信息技术，有25%的教师在课堂教学中从不使用信息技术。
在影响信息技术在课堂教学中应用的主要因素中，有82%的教师选择使用不方便，有63%的教师选择技术能力不足，有8%的教师选择用不着。
在信息技术课堂使用方式的调查中，有24%的教师选择“培训所得”，有64%的教师选择“自己探索”，有21%的教师选择“仿照他人”，有12%的教师选择“其他”。
有36%的教师在课余经常浏览教学资源网站，有54%的教师偶尔会浏览教学资源网站，有10%的教师从来不浏览教学资源网站。
可见，教师在课堂中应用信息技术的能力较差，应用次数不多，应用的热情不高。
6.学校教育信息化环境状况
根据回收的有效问卷显示：有71%的教师认为学校的信息技术环境没有形成，有65%的教师认为学校没有明确的信息技术教育目标。有83%的学校没有将教师应用信息技术作为考核教师的指标。
四、宁南山区教育信息化资源应用存在的主要问题
1.教育信息化投资不足，投资方向不合理
尽管宁夏近年来不断加大对教育信息化的投入，但由于宁南山区地处宁夏南部经济欠发达地区，经济基础薄弱，受当地条件限制，教育信息化的基础非常薄弱，尤其是农村中小学以及教学点，设备不足、老化问题尤为突出。虽然我们通过实施农村中小学现代远程教育工程，一些学校的信息化设施有了改观，但早期部署的远程教育设备已逐步老化，亟待更新。
宁南山区教育信息化的投入大量用于基础设施的建设，轻视了软件资源建设，忽视了教师培训、资源应用等环节，制约了中小学教育信息化的发展。
2.区域教育资源公共服务系统建设不足，区域共享水平低
宁南山区教师所用的资源绝大多数来自“农村中小学现代远程教育资源网”、“国家基础教育资源网”，没有符合当地教学实际的软件资源。区域公共教育资源建设匮乏，虽然一些平台已经建成，但功能简单，可用资源数量不多，质量不高。区域优质教育资源的共享机制没有建立，还处于学校自建自用、教师自制自用的状态。
3.教师的信息技术能力不高，课堂应用不能得心应手
宁南山区教师信息技术能力普遍不高，导致课堂应用手忙脚乱、力不从心，信息技术在课堂教学的应用还处于非常落后的水平。尽管针对教育信息化的培训较多，但由于培训内容只是停留在信息技术简单的应用，缺乏技术与学科深层次整合的培训，培训内容大多是简单的重复，不能满足教师的现实需要与发展需要。另外培训教师水平不高，培训组织不合理等导致大量的培训形同虚设、走过程。
4.信息化教育评价缺失
教师信息技术的教学应用主要取决于个人喜好，行政管理部门、学校既没有硬性的要求，又缺乏有效的指导。部分学校虽然也有相应的规章制度，但只是写在纸上、挂在墙上，导致教师应用信息技术的意识淡薄。用与不用一个样、用好用坏一个样，对学科教师而言，最关心的还是学生的分数与升学率。
5.信息化管理水平不高
虽然个别城市中小学的信息化管理已具雏形，如个别学校建有“教务管理系统”，但绝大部分中小学校的信息化管理水平非常低。日常教务管理、教研活动、考试等都依靠office办公系统简单的统计、日常打印功能，甚至有些学校还用手写、手抄的传统方式。
五、宁南山区教育信息化发展思考
1.以“农村中小学现代远程教育工程”为基础，逐步改善信息化基础条件
宁南山区地处宁夏南部山区，经济落后，学校基础薄弱，绝大部分中小学校地处农村，在师资水平、办学条件、教学质量、教学手段等方面与发达地区相差甚远、甚至与宁夏北部存在很大差异。而“农村中小学现代远程教育工程”正是为缩小城乡教育差别而实施的一项浩大工程。
“农村中小学现代远程教育工程”的“三种模式”非常贴合农村学校的实际，从硬件设施到软件资源非常符合农村中小学校的实情。在“农村中小学现代远程教育工程”的支持下，宁南山区的农村中小学教育信息化从无到有，为宁南山区教育信息化提供了一定的基础条件。所以，宁南山区教育信息化的发展，要在“农远工程”的基础上进一步规划，适当调整投资方向与投资结构，有序推进宁南山区教育信息化的发展。
2.对现有硬件维修、组合、升级
宁南山区学校的硬件主要来源于“农村中小学现代远程教育工程”与其他零星项目的资助以及社会捐赠。设备老化、功能单一、重复投资现象比较严重，价值万元的设备因为缺少几百元的维修费用而停用。所以当前急需对现有的设备进行维修，让其发挥作用。同时，对各类资源进行重新组合与升级，合理投资、实现效益最大化。
3.培养学科教师信息技术应用意识，提高信息技术应用能力
通过案例示范、教研活动以及信息技术基础理论的培训，培养学科教师信息技术应用意识，促进其教学观念的改变，使其能真正理解并接受“信息技术能提高教学质量”这一事实，并乐意通过信息技术构建教学模式，进行教学改革。其次，重视信息技术与学科教学深层次整合的培训，使教师能将所学的信息技术与学科教学有效的融入课堂。建立健全教师信息化应用能力培训的长效机制，对教师培训进行系统规划与统筹安排，分层、有序的进行。
4.建立长效机制，确保教育信息化可持续发展
发达地区的经验证明，教育信息化不是一蹴而就，而是长期积累的过程。宁南山区的教育信息化还处于起步阶段，所以，做好规划，建立长效机制是核心任务，对基础硬件建设、软件资源建设、人员培训、绩效考核评价等各环节做出贴合实际的统筹安排，每走一步都是下步的开始。
结论
宁夏南部山区教育信息化资源应用，要以“农村中小学现代远程教育工程”为基础，结合实际合理规划、统筹安排，建立长效机制与可持续发展规划。处理好硬件建设与软件建设的关系、投入与效益的关系、一次性投入与持续投入的关系、管理与服务的关系、建设与应用的关系、创新与借鉴的关系。循序渐进，结合实际，走一条特色发展之路。
参考文献：
[1]杨永贤.宁夏南部山区农村中小学现代远程教育资源教学应用调查[j].电化教育研究，2009，（6）：93-95.
[2]曾祥翊.我国农村中小学现代远程教育工程述评[j].中国电化教育，2011，（1）：30-35.
信息技术培训心得总结篇3
信息化培训心得体会范文【一】
20XX年2月22日、23日，我有幸参加了惠农区教育信息化领导力和惠农区第三批骨干教师培养对象的培训。为期2天的培训，深感自己与当今先进的教育信息技术的差距，也深刻的认识到了先进的教育信息技术在教学中可发挥重要的作用，可起到事半功倍的效果，同时也深刻的认识到了只有不断的学习，接受新理念、新技术、新事物，学会并运用新理念、新技术，才能跟上现代教育的步伐。现将参加这次培训心得体会总结如下：
1、提高了教育信息技术的素养。第一天上海师范大学鲍贤清教授《微时代的教育创新》的讲座，第二天宁夏教研室信息教研员杨宏轩老师《信息化教学资源应用》的讲座，让我认识到：教师的教学是一门科学，需要研究，需要创新，教育信息技术也是一门科学，更要研究，创新。同时，我也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，教育信息技术使老师面临着如何合理运用教育信息技术，如何使教育信息技术在教学中发挥最大的功效。通过此次培训，让我认识到，学会把教育信息技术应用在教学中能使自己的教学过程条理更清晰，学生更明白易懂，让教学过程更明朗化，可以为教学增添光彩和活力。
2、提高了专业知识水平。这次给我们培训的老师，他们的教育思想、教学观念等专业知识水平、敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，教育思想、教学观念还有待于不断地提高。特别是2天培训所学到的东西，更要在今后的教学中不断地尝试、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。
3、教育理念不断得到更新。通过2天得培训，使我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育信息技术理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，联系学校及学生的实际合理地把教育信息技术运用到教学过程中，切实提高教育教学的能力和水平。也使我发现了自己在教育信息技术中需解决的问题，发现了在教学中运用教育信息技术的差距与不足。
总之，通过这次培训，使我对教育信息技术的理论与方法掌握得更有深度，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育信息技术合理地融入课堂教学中，增强学生的学习能力，提高教学实效。
信息化培训心得体会范文【二】
我参加了小学教师计算机信息技术培训，小学教师信息技术培训心得体会。这次培训，我感触很深。我深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。
另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，进入21世纪，知识总量呈几何数增长，俗称“知识暴炸”，专业知识更新之快，使得一些专家昨天还是专业知识的权威，今天就可能落伍。所以说我体会到作为一名教师如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。教育专业发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助教师理解学习者的言行，掌握关于学习的知识，了解可用的课程资源和最新教育教学技能技术，并培养教师对实践进行分析和反思的习惯和技能，多媒体在教学中的使用，改变了以往教师讲得津津有味，学生听得无精打采的教学气氛。它使教师从传统的知识传递者变成学生学习的指导者和教学的组织者，教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味、了无生趣。如课堂教学中，学生在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过现代教育媒体，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、冲学习和高效学习。在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化数学教学起着显著的作用。
传统的教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔。由于有些学科自身的特点，没有那么形象、生动、具体。学生起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。
在今后的工作中，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。
信息化培训心得体会范文【三】
今年的暑假很特别，因为这是我第一次以教师的身份来享受这个欢乐让我期待的暑假，更特别让我记忆深刻的还有，我有幸参加了由日照教育局培训科组织举办的信息技化教学培训。本次培训为期六天，由市教育局的培训科主持，并特邀著名华中师范大学教授胡小勇教授进行全方位的培训讲课，来自全市初中和小学约200位骨干教师接受了培训并积极参与讨论。培训通过四个模块提高教师信息化教学应用水平，分别是:信息化教学研修、问题化教学的案例分析、教学评价目标学习、集中上级学习实用教学软件。
完善稳定的教学平台是实现教育信息化的地基，所以掌握作为一线教师的我们掌握实践操作技巧是在信息化教学的万里长征第一步。我通过前两个模块的学习，首先了解了以前不知道的概念:“信息化教学”。胡教授有句让我感受深刻的话:信息技术是个万能的锤子，但是我们需要的钉子在哪里呢?也就是说，因为信息技术的发展，我们从网络中可以获得的东西多了，但是这样也是一把双刃剑，我们怎么样从这个海量的信息中获得自己想要的钉子呢?这就是需要我们老师有实践实效性的知识，和对知识的处理。而优秀的教师更是一个机智，策略，技能的存储者。胡教授所传授的很多理论自己第一次接触，觉得很新奇，更或者我们这个环境下的教师接触的少了，毕竟环境不一样。
这次培训不仅仅在掌握先进的信息技术知识，还增加了学员的上机实战操作训练，后半部分的培训在上午学习理论后，下午直接进行面对面的操作，实践的效果很有效，我们学会了更好地使用各种软件来支撑教学，我们可以轻松构建自己的教学课程、编写学案、组织讨论。我们将作业统一第一时间上传到专门的教育平台，胡教授的精心批阅更是让我们知道自己的不足，更好更快的完善自己。
本次培训效果
1、更新了观念
通过培训，我了解了更多的教育教学理论、教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。
2、提高了能力
通过培训我在多媒体有效运用方面有了较大进步，7月26号的的考查活动之中，获得优秀成绩，成绩达标。
3、看到了不足
通过培训，加强自身科学素养和教育素养的提高是自己成长的需要。教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不断的溪水，这样才能有准备地给学生一杯水。我知道，一个好的老师首先是一个课程工作者，再是一个教学工作者，我们必须要善于学习，善于思考，善于研究。我们的知识要不断更新。这样才能做到与时俱进，才不会被社会所淘汰。教育的意义是让学生得到充分发展。
4、开阔了视野
培训让我认识了很多教育中值得学习的榜样，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础，培训学习不但让我学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去，
存在问题及反思
1、学习中“听听激动、想想感动”，“沉”下来思考不够。
2、认识不够，忙于应付。
总之，现代信息技术的培训是全新的培训方式，为教师的专业发展搭建了广阔的平台，为教师队伍建设提供了新的模式。我很感激学校能够让我去参加这次的培训学习，我将不断总结和研究，争取在以后的培训中取得更大成绩，力争在教学中有更大的进步。
信息化培训心得体会范文【四】
随着信息技术的不断发展,多媒体教学成为活跃课堂、调动学生学习积极性的一种主要手段。教育局为提高教师的自身水平提供了良好的平台,为教师专业发展提供了惬机。不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强,不断地给自己“充电”,才能不断的开拓进取,勇于创新,才不至于被社会淘汰。现在的社会日新月异,高科技的发展,需要老师掌握一定的计算机知识,利用网上的教育资源为教学服务,促进学生的发展。暑假教育局举办了计算机培训,我积极参加了培训。学到了很多知识,可以说我很好的完成这次学习任务。对于计算机我可以说既熟悉又陌生,虽说经常使用,但其中好多东西都还不懂,但我对计算机特别感兴趣,经过老师的讲解,使我对网络世界有了更进一步的了解。可以说让我大饱眼福,大开眼界。学习中,我学会了如何下载各种软件,如建立了自己的博客,拥有了自己的邮箱。学习是辛苦的,但我认真的去把的所有内容学好,认真完成每一天的学习任务。这次培训学校从教师的实际培训出发,做到了通俗易懂,由浅入深。学习了word的操作,excel的操作,等操作。本次培训时间虽然很短,但对我来说确是受益非浅。这次培训为全县教师搭建了相互学习,相互交流的平台,使我们在相互交流和合作中不断提高和成长。并能在以后的教学活动中熟练运用这些知识,不断提高自己的教学水平,为孩子们的成长带来福音。
虽然这次培训的时间很短,但每一位老师都很有耐心,对于我们提出的各种问题,总是一遍遍地讲解,这让我很受感动。在与同行的相互学习、交流中,我收获颇丰。我不仅明白了信息技术在教育中的应用,要求教师必须提高职业的专业性。而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用,教师不是像以前那样,单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学,而是综合应用多种媒体技术,利用多媒体和微机网络,开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式,而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系,信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下,未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术,致力于信息技术在课堂上的有效应用,提高课堂教学效果,冲击着传统教学模式。
通过这次短期培训,我深深体会到:
1、信息技术对教师的重要作用。
在高科技飞速发展的今天,教师不能只停在原有知识的认识上,要不断学习,不断完善自己,不断充实自己。现在的学生更是聪明,他们不仅能在学校里学习知识,还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而,教师必须有一种超前意识。
2、良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。
当今社会,一名优秀的教师应具有现代化的教育思想、教学观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用;通过网络与学生家长或监护人进行交流,在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习,才能满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素质之一,如果教师没有良好的信息素养,就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
信息技术培训心得总结篇4
关键词:专业建设;五业贯通;人才培养;创新人才;电子信息
中图分类号:G482文献标识码:a文章编号:1009-2374(2009)23-0092-03
信息技术是衡量一个国家现代化水平的重要标志,我国把信息技术列在21世纪发展战略的首位。按照信息产业部电子强国战略课题组对2010年电子信息产业发展目标的预测,2010年电子信息产业销售收入将达到10万亿元人民币,占GDp总额的10%以上。其中,集成电路、软件、通信、计算机与网络、数字视听、电子元器件等基础产业是信息产业下一步发展的重点领域,也是人才需求的重点领域。高职院校肩负着为生产一线培养高级应用型人才的重任,如何培养满足社会需求的电子信息工程专业的应用型人才,是我们长期研究的重点问题。
我们通过长期的探索,反复试验、不断总结创造性地推出了“五业贯通”的信息专业人才培养方案,为培养能生产、懂经营、善创新、敢创业的高级人才提供了保障。
一、电子信息专业建设思路
(一)“五业贯通”的信息技术人才培养方案
我院信息技术人才创新培养方案的思路是:充分整合现有教学资源,依靠信息技术行业协会和专业研究会,利用常州大学城信息化研发培训中心和常州科教城的资源优势,以学业、职业、产业、就业和创业为主线,以理论、实训、实践、实施、实效五个环节融合贯通实施“五业贯通”。
在学业教育上,除专业相关知识外,还有应知的社会人文知识,创新创业拓展知识等,辅以专业实训课程,技术应用拓展项目,并将这些活动与信息产业结合,在常州科教城信息产业基地进行产业体验,顶岗锻炼,全面培养学生的职业能力,职业素养,提高学生的就业能力。与此同时,通过创业培训课程的学习,让学生了解相关的创业政策,熟悉创业环节和应注意的问题,组建专家团队,帮助学生制订创业方案,扶上马,送一程。
(二)设计全新的教学体系和实现方案
根据信息技术类专业的职业岗位群需求,确定职业技能和核心技能,制订职业技能(主要是核心技能)的要求,并根据这些要求制订技能培养教学方案,包括课程体系和实践教学体系,并在此基础上制订技能考核标准(试题库),组织技能考核作为评定学生技能成绩和颁发职业技能证书(双证制、多证制)的依据。
在课程体系开发方面,聘请与毕业生就业岗位相对应的具有实践经验的企业专家、教育改革专家和课程开发专家。与专业带头人、骨干教师创业校友共同组建专业建设团队。实施“专业+车间+公司+行业协会+创业孵化基地”的专业建设模式,以岗位能力为导向,通过现场专家、课程专家和资深专任教师的全程参与,构建集“产学研创”于一体的“层次化、模块化”课程体系。如图1所示:
在该课程体系中,基础课程应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法,同时,兼顾学生的基本文化素质训练。专业课程以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力。技术技能课程是以行业的职业技能为目标,将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练。而创新创业等拓展课程则是以产品开发、创业实践等为背景,全面培养社会需要的人才。
在制定教学计划中适当地安排四大类课程的学时比例,以突出高职教育的特点。坚持专业教学课程体系必须针对职业岗位(群),由职业岗位(群)对人才的知识、能力、素质的具体要求进行倒排的方法,建立了相应的理论课程体系和实践教学体系,坚持理论教学和实践教学的1∶1比例。
建立产学研一体化的校内外实践基地,要培养高等技术应用型人才,离开社会、企业的参与和支持是不可能的。产学研一体化的育人模式将学生置于学校、企业、社会三位一体的大环境中,十分有利于培养符合具有创新精神和实践能力的人才。
二、“五业贯通”的专业建设措施
信息技术人才培养的改革实施过程坚持了总体规划、分步实施、边研究边实践、边总结边完善的原则。几年来,按照最初的改革方案和要求,逐步开展了各项实践活动。在教学计划安排中,以“课程教学、知识传授――职业、养成――课程实训――就业、顶岗、实习、预就业――创业孵化基地”为主线,强调课程的综合化,努力实现课程内容、理论与实践、传统技术与高新技术在专业教学中的结合。在人才培养方面注重职业岗位能力要求与专业教学计划的有机结合,构建产、学、研、创结合的人才培养模式。
(一)实行“专业+车间+公司+行业协会+创业基地”的专业建设模式
电子信息工程技术专业以“车间+公司+行业协会+创业基地”为载体(车间:电子信息产品生产的真实车间,公司:模拟的电子信息公司,协会:常州科教城电子信息协会,创业基地:常州纺织学院创业园),按照就业岗位的三个层次,开展工学结合的“层次化、模块化”课程教学,学生在“车间+公司+行业协会+创业基地”中通过知识学习、技能培养,职业态度和规范的训练,创业体验及实践,实现零距离上岗或创业。教师在这样一个环境中通过教学服务,技术服务,培训服务,项目开发,创业指导成为“懂生产、能开发、善教学,能创业”的双师。
(二)建设真实企业环境的实训基地
电子信息工程技术专业按照“车间+公司+行业协会+创业基地”的专业建设模式,将电子信息实训中心建成一个拥有五个技术应用研发场所和两个生产车间的生产基地;通过这些公司和车间来组织学生的实践活动。完成学生的课程实训、顶岗实训、技术推广及产品研发三个层次训练;达到学生专业实践,企业培训,企业员工及学生的技能鉴定,产品研发等四种功能,如图3所示:
真实企业环境的实践基地建设是五业贯通的专业建设中最为核心的部分,为了满足教学需求,我们借助常州科教城电子信息协会及科教城管委会与相关企业和高校进行合作,取得了良好的效果,具体措施如下:
1.与电子信息类企业(如常州置安计算机公司、常州乔森控制电器有限公司等)建立长久的合作关系,为学生提供与每个训练层次相对应的校外顶岗实习基地。做到每一个校内实训场地都有1～2个校外顶岗实习基地与之对应,有效地完成校内生产性实训、校外顶岗实习。
2.与大学城其他高校合作,共同建设生产车间,为学生提供仿真环境的生产实训、顶岗实习场所。
3.借助学校雄厚的师资力量、企业先进的仪器设备、企业产品生产线与企业完善的产品营销进行应用技术产品的研制和生产,同时让学生参与项目的开发过程。
4.培养学生创新能力,常州科教城建设了专门的创新实验室,购置了100余套开展科技活动的基本工具、仪器设备和常用元器件;并配置了分别拥有40台(套)DSp、aRm、eDa设备的实验室。尽量让学有余力、动手能力强的高年级学生进行各种综合设计性实验和科技制作发明等,为更多感兴趣的学生得到进一步学习、锻炼、提高的场所和机会,取得良好的效果。
通过努力,目前本专业建有校外实训基地6个。学生在校外实践基地顶岗实习达到160人次以上,同时,鼓励部分教师到校外实践基地带薪见习,打造了一支有实践经验的双师团队。通过实训基地的建设,让学生在三年的学习过程中,完成产品设计、生产、测试、营销一条龙的真实企业环境下的实训,将职业规范、职业态度和职业习惯贯穿始终。再选择若干与三个层次相对应的校外实践基地,实现校内生产性实训,校外顶岗实习,从而全面培养学生的职业能力。
(三)营造以学习者为中心的开放共享的教学环境
营造一个开放式管理、开放式教学的共享教学环境,搭建一个“实践与学习结合、课内与课外相结合、专业学习与创新相结合、就业与创业相结合”的个性化发展平台,让学生“边学边练、边练边学”。
我们坚持校内实践场地课余时间面向学生开放,使学生能按照自己的兴趣发展专业技能,课外实践的时间比在课堂的多,实现“以学习者为中心”的开放式管理。在校园网开辟师生互动的电子信息工程技术专业教学网络论坛,实现开放式辅导。建设包括理论实践一体化教材和融学生实训、企业员工培训、职业技能鉴定功能于一体的实践教材、学生学习指导书、多媒体课件、试卷库、习题库等多维教学软件包,通过专业课程网站,建成开放式专业资源共享平台。营造一个开放式管理、开放式教学的共享教学环境。
按照“以学习者为中心”的理念,结合学校特色,开设面广量多的电子信息技术与企业自动化控制技术的选修课,让学生有足够选择余地,确定个性化发展方向。开拓第二课堂,通过组织电子设计大赛等科技创新活动;与技术应用中心开发和产品生产;各种培训与技能鉴定项目;学生参与教师科研课题;学生开展信息产品、办公设备维修等社区服务;举办SYB创业培训等活动。搭建课内与课外相结合、专业学习与创新相结合、就业与创业相结合的个性化发展平台。鼓励学生自主学习、锻炼和提高。
(四)构建创业孵化平台,支持学生创业
在专业教学的过程中渗透创业教育,是五业贯通人才培养方案的另一个突出特点。我们常州纺织服装职业技术学院有多年的创业教育史,是江苏省创业示范院校。为支持学生创业,学院专门开辟了大学生创业园。在创业教育方面,我们以“创业课程教学、讲座――创业规划――择优进创业园体验――创业孵化――创业实践、创业反馈,培养下一批创业者”为创业培养模式。如图5所示。创业园的建设,搭建了一座学生走向社会的桥梁,开辟一条学生走进市场的通道,提供一方角色表演的舞台。培养学生的创业能力。学校建立“大学生创业园”,建立一套完善的“大学生创业孵化机制”,提供“创业孵化”场所,培养学生的创业、创新、创意能力,以创业来推动就业,创造更多的社会财富。
三、结语
电子信息科学与技术专业人才培养方案的建设是一项复杂的系统工程,是人才培养成败的关键,培养社会需要的合格人才是我们长期而又艰巨的任务。
常州纺织服装职业技术学院信息技术的各专业经过多年持续建设,已形成了一个理论、实践和技能培养并重的教学体系,产、学、研、创相结合的“五业贯通”的人才培养方案初步成熟,已探索出一条具有高等职业教育特色的创新人才培养之路。当然,由于我们经验不足,对国内外it企业和同类专业的调研范围有限,对该专业改革的研究也只是一个新的开始。我们将在已有成绩的基础上,继续借鉴国内外的先进经验,统筹兼顾,合理结构,使信息技术专业能既快又好地发展。
参考文献
[1]教育部高教司.挑战・探索・实践(第三集)[m].北京:化学工业出版社,2001.
[2]卞华珍,潘荷新.计算机网络专业工程化教学改革实践[J].职业技术教育,2006,(23).
[3]邓凯等.产学研合作人才培养探讨[J].科技与产业,2007,(12).
信息技术培训心得总结篇5
近年来，中山职业技术学院信息安全专业教师团队走访了珠三角地区信息安全专业开设较早较好的高职院校，比如番禺职业技术学院、深圳信息职业技术学院、南海东软信息技术职业学院等，吸取了宝贵的经验，为中山职业技术学院逐步完善信息安全专业人才培养方案起到了积极的推动作用。这些高职院校的信息安全专业人才培养方案和课程体系相对完善，但在颇为重要的实践教学环节普遍存在以下问题：1）实践环节薄弱。较多课程内容停留在理论部分，而信息安全专业应着重培养信息安全应用型和技术型人才。因此，信息安全专业课程体系中应有更多的课时和内容用于实践教学。2）缺乏系统的实践教学体系。这些高职院校没有结合企业信息安全相关岗位的实际需求，建立完善的实践教学体系，只是简单地利用一些实训平台的实验来支撑课堂的实践环节。3）知识陈旧、技术老套，实训室条件相对落后。实训室是信息安全专业课程实践教学的重要场所，但很多高职院校受限于资金等问题，不能及时更新完善信息安全实训室。同时，实验案例较为单一，前后知识点孤立，知识技术未及时更新，这些都严重束缚了学生实践能力的提高。为解决目前多数高职院校信息安全实践教学中存在的问题，明确信息安全相关就业岗位技能需求，中山职业技术学院信息安全专业教师团队深入广东网安科技公司、蓝盾信息安全技术公司、金山软件公司等珠三角地区知名企业调研，对信息安全岗位进行了职业能力汇总分析（见表1）
2政校企合作的人才培养模式
2.1在中山市政府政策导向下密切合作
1）中山市优先鼓励发展产业。中山职业技术学院作为中山市唯一一所人民政府主办的高校，与政府的合作有着天然的优势，2013年版的中山市产业结构调整指导目录将信息安全防护、网络安全应急支援服务等信息服务产业列为中山市优先鼓励发展类产业[4]。2）搭建符合国家职业标准的信息安全专业人才培养平台。中山职业技术学院信息安全专业多年来与广东省信息安全测评中心合作，学习最新的测评理论、测评方法和技术，并且已经逐步落实信息安全师考证计划，为信息安全专业人才培养搭建了一个符合国家职业标准的人才培养平台。3）参与中山市电子政务云平台的安全测评工作。中山市信息技术研究所坐落在中山职业技术学院，依托中山市信息技术研究对外服务平台，中山职业技术学院信息安全专业师生与中山市经济和信息化局、中山市信息中心合作，累计派出12、13级学生共计12人次参与中山市电子政务云平台的信息安全测评工程，为信息安全专业的人才培养提供了难得的工程实践机会。
2.2全方位开展校企合作
1）充分调研企业并完善人才培养方案。多年来，中山职业技术学院信息安全专业教师先后走访广东网安科技公司、蓝盾信息安全技术公司、金山软件公司等知名企业，充分调研企业信息安全岗位需求，逐步完善人才培养方案，构建适应珠三角信息产业发展的课程体系[3]。2）充分发挥校企合作基地的实训教学作用。中山职业技术学院信息安全专业先后与广东网安科技公司、蓝盾信息安全技术公司、中山市凌臣科技公司等签订校企合作、人才培养协议，在大三期间，有部分学生陆续进入这些单位参与实际工程，提升自己的信息安全工程能力。
3“四维联动”的工程实践教学体系
3.1“四维联动”的工程实践教学体系结构
为了突出实践教学，中山职业技术学院信息安全专业建成以“校内实训基地、校外实训基地、信息安全工作室、信息安全技术服务中心”构成的四维联动工程实践教学体系，实现校内实训、校外实践、技术研究和技术服务的四维联动，实践教学体系结构如图1所示。
3.2“四维联动”工程实践教学体系中各主体单位的作用
“四维联动”的工程实践教学体系中，4个主体单位行使各自的功能，又彼此联系、前后互动，各主体单位的功能职责见表2。
3.3“四维联动”工程实践教学体系中各主体单位的内在关联
1）校内实训基地与信息安全工作室的双向互动。学生通过1~2年校内实训基地的基本技能培训，根据技能水平和兴趣加入到信息安全工作室，在师兄师姐的带领下深入研究信息安全技术，学习标准化的信息安全测评服务流程，进一步提升技能水平。比如09、10级学生完成的中山职业技术学院校内信息系统渗透测试工程，很好地锻炼了他们的实际工程能力。信息安全工作室成员又可以对师弟师妹的校内实训项目做技术指导，形成良好的学习研究氛围。2）信息安全工作室与信息安全技术服务中心的双向互动。信息安全技术服务中心依托中山市信息技术研究所的对外服务平台，提供信息系统安全评估服务。经过信息安全工作室的研究学习，技能水平较高的同学可以将自己的研究成果应用到对外的信息安全评估工程中，比如10、11级学生参与的广州多迪科技有限公司信息系统渗透测试工程，12、13级学生参与的中山市电子政务云平台的信息安全测评工程。同时，信息安全技术服务中心又可以对信息安全工作室的技术研究提供技术指导，解决相关技术难题。3）信息安全技术服务中心与校外实训基地的双向互动。校外实训基地接纳信息安全技术服务中心的学生进行顶岗实习，使其参与到企业的实际工程中去，为将来的就业打下坚实的基础。同时，校外实训基地又可以对信息安全技术服务中心的对外服务提供相应的技术支持，解决学生在实际工程中遇到的问题。4）校内实训基地与校外实训基地的双向互动。学生经过2年校内实训基地的基本技能训练，根据技能水平和兴趣也可以直接进入广东网安科技公司、蓝盾信息安全技术公司、中山市凌臣科技公司等校外实训基地参与实际工程。同时，校外实训基地又能为校内实训提供完整真实的工程案例，提升校内的实训质量。以上4个主体单位均拥有自己独立的工作场所，下属的教学资源、教学设备及配套设施进行资源共享，实现资源的最优配置，分别提供实习实训基地和产学研对接平台，通过“政校企”一体化，逐步完善“四维联动”的工程实践教学体系，为提升学生的实际工程能力发挥主体作用。
4结语
信息技术培训心得总结篇6
关键词：中学教师信息技术能力培训
一、培训中存在的问题
1.培训目标不明确。
现有的教师信息技术培训很多都是偏重于某方面技术的培训，过于关注教师对技术的掌握，而忽视了对教师教学观念的更新。教师信息技术培训到底应该达到什么样的目标？这是培训中亟待解决的问题。模糊的目标既会影响培训的方式方法，又会影响培训的效果。
2.培训内容过于笼统，不能结合教学需要。
信息技术培训不仅要使广大教师认识到教育信息的重要性和紧迫性，掌握从事信息教育必要的基础知识和基本技能，而且要更新教育教学观念，掌握教学技能。只讲理论或只讲技术，而不切合学校实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。
3.培训方式简单。
现在的很多信息技术培训一般都是不论学科，全部集中在一起学习，讲基本操作还行，但是在信息技术与各学科进行整合的时候，就会出现问题。每个学科都有不同的特点，这就要求每个学科对培训有不同的需求。
二、思考及建议
1.加大教师的培训力度，提高对教育信息化的认识。
教育部在《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出：“对中小学教师进行信息技术培训是我国中小学教育信息化发展的关键。”在教师培训方面，转变教师的教学观念是首要任务［1］。要通过宣传教育、理论学习等多种途径，强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观，使教师认识到：以多媒体及网络技术为代表的现代信息技术教育彻底改变了现有的教学方式，学生在学习过程中所接受的知识不再是单一的课本、教师的板书，而是集声音、图像，视频等为一体的多种媒体信息，这样更加有利于学生对知识的掌握和运用［2］；教师不仅要掌握使用计算机及其网络的基本技能，而且要改变固有的教学观念，实现教师角色的转变，从而促进信息技术与课程的整合。培训的另一个目的是提高整体教师的计算机应用水平，除了让教师了解有关计算机的基础知识外，还要让教师具备利用互联网获取信息资源的能力。［3］
2.完善培训模式。
现在信息技术与教育培训一般采取集中培训、分批考核的办法，面广量大，但教师的整体水平参差不齐，给培训、考核工作带来许多不便。针对此现状，我们可以根据具体情况采用以下几种有效的培训新模式。
（1）核心培训模式
“核心培训模式”（cascade-effect，又称“瀑布效应”），即依靠教师中的积极分子开展信息技术与教育的整合的尝试，并以此来影响其他的教师，带动他们在教学中学会使用信息技术。“核心培训模式”用我们通俗的语言来说，可以用“以点带面”来解释。即以中青年教师为主体，选择一些对利用计算机进行教学有较高积极性的教师组成核心队伍，有重点、有层次地进行培训，逐步提高他们解决教学中实际问题的能力，使他们逐渐成为有独到专长的教学专家，以此来带动其他教师在教学中更多更好地使用信息技术，从而更好地为教学服务。［4］
（2）校本培训模式
以学校为基本培训单位，以提高教师教育教学与信息技术整合运用能力为主要目标，利用校内的有效资源，通过实践操作活动进行的全员性的继续教育形式。在培训方法上，可以采取多种形式，注重理论与实际相结合，可以是课堂讲授、小组讨论、专题研讨、计算机教学、网络教学，等等。在培训中，根据教师及学科的具体情况，可按层次分为普及型、提高型、研讨型培训，分别制订与之相适应的培训计划，以适应不同水平的教师参与培训的要求。
（3）整合培训模式
整合培训模式不仅仅是培训技术，更是将信息技术的培训与教学思想和学科知识的培训有机整合在一起，统一于共同的目标之下。在对教师进行培训时不应采用“分离模式”，将计算机知识与计算机教学的知识割裂开，各行其是，而应该采用“整合模式”，在培训中将计算机知识技能与应用计算机教学的知识技能有机地结合起来。
整合培训模式应该是提高中学教师信息技术能力的趋势，也是最切合信息技术与学科整合的需要。
3.建立机制，形成信息化学校管理。
为了提高教育信息化程度，学校可以逐步形成信息化管理新体制，如：
办公自动化。教师平常可以使用文字处理软件编写教案；使用幻灯片制作课件；使用电子表格来对学生的成绩进行汇总分析，等等，实现办公自动化，方便、快捷。
教室多媒体化。有条件的学校应该尽可能多地使多媒体进入教室，提倡使用多媒体进行教学，从而促进教师利用信息技术来优化课堂教学。
家校联系网络化。创建校园网，利用互联网的高速传递功能与互动功能，将学校的教育教学活动延伸到家庭，实现学校、家庭教育的无缝衔接。教师与学生还可以通过网络互动，实现网络助学，随时随地地解答学生学习中遇到的问题。
教育资源共享化。学校可以通过校园网站，将本校老师优秀的教案、论文、课件等教育资源进行搜集、公布，实现教育资源共享。教师还可以通过网络与各地老师进行交流，分享经验和研究成果，提高自己的业务水平。
校园活动视频化。校班会、主题教育活动、专题教育课及重大的校内活动视频化。
4.建立有效的评价体系。
教育管理机构应结合中学教师的专业特点，根据中学教师信息技术能力标准，有效建立中学信息技术能力的考核、测评体系，而不应只以计算机等级考试作为衡量中学教师信息技术能力的唯一标准。
坚持评价教师信息技术水平的信息源多元化，使学生评价、专家和同行评价和自我评价相互补充，使教师信息技术水平单因素评价工作做得公正、客观、准确。
坚持定量评价与定性评价相结合的灵活性。灵活性原则是指教师信息技术水平评价要在保证正确导向、科学合理的前提下灵活选取评价方法。定性评价和定量评价是搞好评价并使评价结论科学、合理、全面完整的两种不可分割的重要方法和手段。所以在对教师信息技术水平量化评价的同时，必须与定性评价结合起来，充分肯定教师的信息技术水平［1］。
三、结语
基于课程整合的中学教师教育技术培训是一项宏大的工程，而现阶段的培训存在着问题，我们可以通过对问题进行具体分析，解决培训中的一些不足，以达到完善中学教师信息技术能力的培训体系，提高中学教师的信息技术能力水平的目的，最终实现教育的信息化。
参考文献：
［1］荣曼生.中小学教师信息技术能力培训的思考.中国电化教育，2008，（5）.
［2］陈慧.浅谈如何提高教师的信息技术水平..
信息技术培训心得总结篇7
【论文摘要】农村教师的教育信息化水平和现代教育技术应用能力是农村教育现代化的关键。然而，目前农村教师的教育现代化素养并未达到理想的状态。他们的传统教育观念需要转变，现代化教育技术水平需要提高，现代教育技术应用能力需要加强。高等学校特别是师范类高校应当发挥自身的人才和智力优势。协助农村学校完善机制，组织对农村学校教师开展的现代教育技术培训。加强农村师资队伍建设，不断提高农村教育现代化水平。
总书记在党的十七大报告中提出要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。近几年来，我国政府为支持农村地区发展现代信息技术教育投入了大量的人力、物力和财力。然而，国内某大学“农村教育资源优化与信息技术教育发展的策略与方法研究”课题组的调查结果显示，教育效果并不理想。该课题组选择我国中西部农村24所中小学1093位教师就教学过程中使用信息化设备的情况运用问卷的方式进行调查，结果教师在教学过程中使用多媒体网络的比例仅为28．7，在已建成的校园网络中能充分运用硬件设施，广泛开展现代信息技术与课程整合的仅占10％左右。通过分析发现，农村教师的信息化教育教学设备使用率很低的状况形成的重要原因有三点：一是农村教师运用现代教育技术手段开展现代化教育的意识不到位；二是农村教师的现代化教育技术水平和应用能力不适应现代化教育的要求；三是农村学校的现代信息技术程度普遍不高，尚未达到现代化教育的理想状态。为此，本文认为，作为占据我国教育总量最大份额的农村教育，必须尽快适应现代教育的发展趋势。作为农村教育主体的农村教师，必须转变观念，尽快掌握现代教育技术并在教育实践中充分运用，以不断提高农村教育质量。高等学校尤其是作为基础教育工作母机的师范院校是处于社会最高知识阶层的智力集团，应当以积极主动的态度在对农村教师开展的各种类型的成人教育培训中运用自身的智力优势，帮助农村教师尽快掌握现代教育技术知识，不断提高现代教育技术的应用能力，争取早日实现农村教育现代化。
一、帮助农村教师转变观念。提高他们对现代信息技术教育的科学认识
加快农村教育信息化是科教兴国的重要组成部分。现在我国正处于贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会的关键时期，需要加快国民经济和社会信息化，促进产业升级、产业融合和产业创新，以信息化带动工业化，努力实现生产力的跨越式发展。教育信息化是社会信息化的基础，实现教育信息化可以培养掌握和运用信息技术的人才。实现教育信息化，农村教师的问题依然是发展中的一个重要课题，农村教育信息化问题不能彻底解决，其他方面发展再快，还是要受到一定制约的。
农村教师作为实施农村教育的主体，在教育现代化的大背景下必须确立科学而先进的现代教育理念，要把传统的教育观念转变到现代教育观念上来，树立符合新时期基础教育需要的教学观、知识观、人才观。高等学校在对农村教师开展的教育培训中，要通过多种形式的宣传教育，使农村教师不断提高对教育现代化的认识，使他们对由教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论上的认识，通过多种渠道和措施使农村教师认识到教学手段从传统到现代化的变革是历史的必然，再通过与各地教育行政部门或学校联合组织农村教师参观、学习等形式，增强农村教师对教学手段现代化作用和功能的认识，让他们认清当前世界范围内的现代化教育形势和任务，从而增强他们运用现代化教学手段提高教学效果与教学质量的紧迫感和使命感。
学校的现代教育技术发展水平在很大程度上取决于“校长意志”，因为在现行的学校评价体制下，校长治理学校的业绩主要看学生的考试成绩和被高一级学校录取情况，与教育现代化水平关系不大，因此学校最关心的是学生升学率。另外，社会、学校和教育行政部门对教师的评价也大抵如此，所以在这样的认识背景下和由此而形成的教育氛围中，教育现代化的良好愿望不得不为根深蒂固的应试教育低头让路，从而形成了目前教育现代化的尴尬状况。高等学校在转变广大农村教师教育观念和提高认识的过程中，首先要通过有效途径转变农村中小学校长的教育观念，通过校长岗位培训和理论提高培训的机会，让他们利用书本学习、外出考察、网络浏览等途径广泛接触先进地区、发达地区丰富、鲜活的教育信息化理念和新课改思想，提高他们自身的理论水平，在此基础上带动广大教师对提高现代教育技术重要性的认识并强化对现代教育技术的应用意识。重要性的认识包括充分认识现代教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，充分认识现代教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，充分认识现代教育技术的有效应用对于优化教育过程、培养创新型人才的重要作用。应用意识包括在教学中应用现代教育技术的意识，在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识，运用现代教育技术不断丰富学习资源的意识。关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。
二、开展专业培训，使农村教师掌握信息技术教育的基础知识与基本技能
加强信息技术教育师资队伍建设是有效开展信息技术教育的保证，建立一支技术过硬、能打硬仗的师资队伍，是加强信息技术教育的关键环节。因此，高等学校必须注重加大农村师资培训力度，使信息技术教育与师资建设同步进行。高等学校要对农村教师进行理论和专业知识技术的培训，使信息技术教师在教学设计、课件制作、课堂教学和专业技术水平上进一步提高，借助新课改的实施，让他们积极参与课题研究，提高他们科研业务能力，树立全新的教育理念，时刻关注教育领域信息技术教育的动态和教学内容的更新，还要让他们学习与教学内容有关的其他知识口]。各地各学校还可以根据当地的情况和教育事业发展的规划，形成信息技术教育师资队伍建设的特色，如与当地高校、教育行政部门、学校三级培训相结合，专、兼职多媒体教育教师培训与学科教师培训相结合，举办讲座辅导与下乡指导相结合，在信息技术教育教学实践中培养教师运用现代信息技术的能力，形成以专职为主、兼职为辅的信息技术教育师资队伍，形成能熟练运用现代信息技术开展学科教学的教师群体，促进教师利用现代信息技术开展学科教学活动，推动学校信息技术教育的发展。高等学校帮助农村学校对教师进行现代教育技术培训，其方式要从实际出发，采取灵活的方法和多样的形式，注重培训的针对性和实效性。要指导农村学校充分利用本校及当地资源做好校本培训，鼓励农村教师在接受集中培训的同时加强自我进修，使现代教育技术培训成为广大农村教师提高教学能力的重要途径和自觉行动。
现代教师必须具备现代信息技术教育知识和运用现代教育技术开展教学的能力，这样才能从根本上推动教育现代化的进程。目前，农村教师现代教育技术的整体水平和应用能力用教育部《中小学教师教育技术能力标准(试行)》来衡量，尚有较大距离]。高等学校组织对农村教师进行的现代教育技术水平和应用能力的培训，应科学地制订规划，严密地组织实施，注重理论联系实际，注重培训的实效性。
在组织安排上可按不同情况进行分类培训，如对专职现代教育技术教师培训，使他们通过培训后能够承担学校信息化环境建设、信息化资源的开发与管理，有能力对本校各学科教师和管理人员开展现代教育技术培训工作。对农村学校各学科的中青年教师和管理人员的培训，要根据各个人的现有水平和实际应用能力组织他们参加不同层次的培训，对大部分人来说应着重进行基础知识和基本技能的培训。基础知识的培训包括了解教育技术基本概念，理解教育技术的基础理论，掌握教育技术理论的基本内容，了解基本的教育技术研究方法；基本技能的培训包括掌握信息检索、加工与利用的方法，常见教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，以及掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法等。对老教师的培训要根据其所教学科性质和各自的兴趣，尽可能动员他们参加业务知识培训。同时鼓励青年教师帮助老教师将所学知识在课堂教学中进行适当应用，使老教师们看到现代教育技术的价值，从而不断提高他们的兴趣，改变他们的现代教育观念，继而使他们积极地加入到现代教育技术培训队伍中来。
在培训的方式上要从实际出发，采取灵活的方法和多样的形式，注重培训的针对性和实效性。目前，农村学校面广量大，信息资源不丰富，针对这一实际情况，高等学校要协助农村各学校在充分依托高校培训基地搞好教师培训的同时，鼓励农村学校利用本校及当地社会资源做好校本培训，努力使培训工作做到自我进修和集中培训相结合，重点培训和全员培训相结合，校内培训和校外培训相结合，使现代教育技术培训成为广大农村教师提高教学能力的自觉行动。
在培训的内容上，要注意把实用性放在首位，通过培训使全体教师真正做到将现代教育技术作为自己开展教学活动的工具。高等学校要根据农村教师现代教育技术水平的实际情况，有的放矢地确定培训内容。其内容不仅是计算机基本技能的培训，还要立足于在掌握现代教育技术理论基础上的应用，让农村教师掌握现代教育技术和课堂教学设计的基本理论，并能结合学校实际和教学的需要，将现代教育技术广泛地应用于教学和管理活动之中。学校对教师的培训重点要发生转移，应主要探索如何更好地将信息技术与新课程进行整合，采取以课题研究为切入点让教师在“研中学”、在“学中研”，在探索和实践中得到培训和提高的方式。围绕这一探索，可以开展三个课题的研究：一是农村中学教师在现代信息技术支持体系下参与博客活动的行为研究；二是利用远程教育资源服务“三农”，增强农村学生职业素养的教育研究；三是学科教学利用webQuest和minQuest指导学生进行研究性学习。通过对课题的实践和探索，使教师们的教育观念得到进一步转变，信息素养得到进一步提高。
三、协助农村学校完善设施装备，使教师学以致用，提高应用能力
农村教师参加现代教育技术培训大多安排在节假日进行，学校内部或邻近几所学校联手组织的培训也大多是临时。教师在培训期间即掌握了一定的教育技术的基础知识，通过操作训练也形成了相应的基本技能，但由于农村许多学校的相关设施设备不全，教师在培训后长时间缺乏应用，原有的知识和技能逐步生疏直至遗忘。因此要做到学以致用，在提高教师现代教育技术水平和应用能力的同时，又能提高教学质量，使培训见成效见实效，关键措施是解决学校的教育技术设施配备问题。
近几年来，高等教育持续扩招，高等学校的现代化程度不断提升。据调查，不少高校的现代化教学设备不断更新，原有的许多设备长期闲置。面对这种情况，为了避免现代化教育资源的浪费，发挥其应有的效能，高等学校应把暂时闲置的设备支援农村学校，同时敦促农村地方政府通过多渠道筹集资金，增加对农村学校现代教育设施的投入。还可指导农村学校在现行政策允许的前提下，广开财源搞创收，通过多种渠道增加经济收入，改善学校现代教育设施装备条件。如小学配备计算机房，中心小学、中心初中和高中建有多媒体网络教室，有条件的学校建设校园网。在现代教育技术硬件设施逐步完善的基础上，高校要指导农村教师充分利用这些设施装备，把自己所学的知识充分运用到教学实践中去。也可联合地方教育主管部门在学校或地区范围内组织教师开展课件制作竞赛，或利用现代教育技术进行授课比赛，营造一种运用现代教育技术实施教学活动的氛围。在条件不成熟的农村地区，可以先指导他们进行示范校的建设，利用对该地区内个别学校的发展来带动整个地区的发展。对该地区或示范校内具有较好的教育技术基础或具有可塑潜力的教师进行重点培养，树立典范，以此来带动整个地区各学校教师的整体教育技术水平和应用能力的提高。
信息技术培训心得总结篇8
2017年，道北街道科技工作在区委、政府领导下，在区科技局的鼎力支持下，紧紧围绕街道工作发展思路，大力度实施“科技兴街道”战略，充分发挥科技支撑经济发展，服务经济建设的职能，使我街道的科技工作步入了新的台阶，现将我街道今年的科技工作总结如下。
一、强化领导，明确职责，构建一体化科技服务网络。
科技工作要搞好，领导重视是关键。街道党工委、办事处首先从思想上提高认识，把科技兴街道工作做为一项硬任务摆在转型发展的重要位置，把科技支撑作为跨越发展的重要推动。今年，我街道重新调整了科技工作领导小组，街道里成立了由党工委书记任组长，街道分管领导为副组长，有关部门和各村“一把手”为成员的“科技兴街道”领导小组，并从农技、农机、畜牧、企业、文化技术学校等部门抽调精兵参与到科技兴街道工作，在此基础上，各村也成立了以村书记，村委主任及大学生村官为正副组长，科技带头人为成员的科技服务小组，形成了街道、村、组三级网络，从而使科技知识能广泛地及时地传播到农民手中，确保实用科技成果迅速转化。我们把科技工作纳入年初街道“两定”目标责任，量化了科技培训、农民工转移、基地建设等目标任务。就全街道阶段性科技工作任务定期不定期进行安排，确定了由一名副街道长主抓、街道科委、农技等职能站所协同参与的工作机制，并组织纪检等部门对科技工作落实开展情况进行定期督查，确保了我街道科技工作真正放在心上、抓在手上，落实到行动上。一年来，街道党工委、办事处多次召开科技工作专题会议，研究如何引进推广新品种、新技术，大力发展良种繁育、食用菌、奶牛养殖等精品农业，为科技促增收打下坚实领导基础。
二、精心组织、部门配合，扎实开展科技素质提升工程
去年我街道科技培训工作有声有色，完成了年初“两定”目标，总体上突出以下特色：
一是抓好入村培训。围绕“一片一特”、“一村一品”发展精品农业要求，在入村培训的基础上，有针对、有侧重开展培训。街道组织农业方面的专家开展了设施农业技术培训活动，共有40余名蔬菜大户参加培训，通过列举卷心菜、黄瓜、空中红薯的栽培管理及各种槽式无土栽培对设施农业的特性做了通俗易懂的讲解，引导种植户改变传统农业的生产模式，鼓励农民大力发展设施农业，并现场对种植户的各种疑问进行了解答，激发了农民群众对发展设施农业的浓厚兴趣。8月底，在寨子村开展葡萄种植技术培训讲座。
二是突出抓好现场培训。我们聘请科技人员做好理论培训的跟踪服务，进行现场指导培训。实现从种到收，科技人员全程服务、及时服务，切实解决农业生产中的问题。邀请区农业技术人员到四村对苹果种植户进行现场指导，这种“手把手”修剪苗木的培训方式受到了种植户的一致欢迎。
三是着眼外出务工，立足非农产业，加强专业技能培训，增强农民综合技能。今年9月17日—18日，我街道在街道文化站举办农村劳动力转移培训，邀请有关专家详细讲解了核桃苗的种植技术管理，听课群众近50人。
四是加强技术培训。以合作社等中介组织为依托，采取组织社员外出参观，现场指导，邀请专家讲课，定期或不定期地举办技术培训等措施，使基地规模越来越壮大，效益越来越好。
五是整合科技资源、形成科普合力，推动科技下街道工作。8月4日，我们在张家村村开展了防汛、防震演练，采取悬挂条幅、设立宣传展板、发放宣传资料等形式，向农民群众大力宣传了地震宏观异常现象识别、农村避震逃生办法、农村科普常识等。此次活动共接待群众咨询160余人次，发放各类普知识宣传资料200余份。利用庙会节庆，发放关于农作物病虫害发生与防治、食用菌和芦笋种植技术等方面宣传资料500余份，参加群众近500余人。据统计，2017年全街道共开展科技宣传、农民工职业技能和劳务培训活动10余次，培训人数达40余人次，实现转移农村劳动力600余人。
三、示范引路，互促互动，做好示范基地、示范户工作
今年，我街道建立科技示范项目主要有食用菌、设施蔬菜、良种繁育、测土配方技术等方面。4村通过示范户的典型带动，让农民了解这些先进技术，亲眼看到了它的效果，为先进技术的推广打下了良好的基础，葡萄苹果等通过示范户引导带动，目前发展形势良好。目前，全街道共拥有农业技术人员40余人，科技示范户40户。科技宣传培训活动的广泛开展，使我街道的广大干部、群众科技素质进一步提高，农业得到增效，农民得到增收。通过科技示范村、示范户的创建，新品种，新技术得到大面积推广。
四、以点带面，提档升级，努力搭建科技信息服务平台
（一）硬件提档次。今年，在张家村、何家村、吕家村、寨子村四个村新建立科技综合服务中心4个，初步实现了村级科技综合服务中心全覆盖。目前，全街道4个村建立健全了科技综合服务中心各项规章制度，制作了科技版面，配备了电脑、电视、办公桌椅等办公设备，并在村里醒目位置制作了科技信息栏定期科技信息。“科技信息村村通”工程顺利开展，我街道已有12个村科技服务中心接通了网通宽带，装上了机顶盒。
（二）软件上水平。我街道4个村科技信息员都由街道驻村干部兼任。这些干部年轻、有知识、有活力、工作热情高，他们积极采编科技信息，于每月1日、15日定期更新科技信息栏内容，大力宣传科技文化知识及发家致富技术信息，为我街道科技兴街道工作做出了不少贡献今年全街道4个村科技信息员共科技信息24期，通过科技综合服务中心的建立以及科技信息员的认真工作，我街道搭起了为群众提供科技信息服务的平台。
五、理清思路，转变观念，积极开展科技创新工作
我街道充分发挥科技是第一生产力的作用，在调整农业产业结构调整方面，注重推广新品种、新技术，农业科技创新取得了明显成效。农民专业合作社步入发展“快车道”，目前全街道共建立合作社21个，实现了合作社全覆盖。我们还重点培育了食用菌、乳业、核桃、菜业等一批产业带动能力强、运行规范的“骨干示范合作社”，充分发挥这些合作社的桥梁纽带作用，实现农产品产供销的有效链接，切实增加农民收入，使农民专业合作组织成为推动全街道农业产业化进程的重要支柱。
信息技术培训心得总结篇9
2009年，我区教育信息化工作在区委、区政府和市教育局的正确领导、大力支持关心指导下，认真贯彻落实全市教育信息化工作会议精神，以一个中心一个核心一个重点为基本思路，抓项目促建设，抓应用促发展，积极争取并认真实施教育信息化建设项目，狠抓教育信息化各项责任目标的落实，使全区教育信息化工作取得了新进展。现总结如下：[大秘书-www,d,找范文请到大秘书网]二、2009年主要工作2、克服资金困难，努力完成年度工作任务在各级财政和学校经费十分困难的情况下，我区在教育信息化基础设施建设上，既积极争取国家项目支持，又把重心放在自力更生的基点上。2009年，区教育局继续把教育信息化作为教育工作的重点任务，纳入区委、区政府为民办实事项目。各学校及早动手，想方设法筹集资金，拓宽投入渠道，采取学校自筹、企业垫付、个人出资、教育局补贴等多种办法，全年共新建计算机教室10间，新配备微机400多台，多媒体专用教室7间。一年来投入教育信息化资金约100多万元，加强配备，较大提高我区教育信息化配备水平。3、规范管理，建立健全必要的规章制度管理工作是教育信息化重要环节。为使管理工作有章可循、充分发挥设备效益，我们把建章立制工作作为教育信息化的常规工作。一是统一汇编教育信息化工作管理规章制度，并上传至**教育信息网仪器站网页。二是要求学校必须参考制度汇编结合学校实际认真制定计算机室、多媒体室、电子备课室等功能教室的规定、条例、守则、职责等规章制度。并做到平时有检查、制度有上墙、使用有记录，责任落实到人，确保教学工作正常进行。三是在学校网络与信息安全管理工作中，坚持积极预防、确保安全的方针，认真落实安全组织、安全制度和技术防范措施，逐步建立和完安全防范机制。四是结合平时常规工作检查，组织对各校教育信息化的管理工作进行检查指导，加强了管理工作。4、加强使用，努力提高现代教育装备的使用效益教育信息化工作重在使用。目前，我区教育信息化工作虽然起步较晚，但我们认识到：教育信息化是教育现代化的必然要求，是全面推进素质教育的需要，它有利于提高学生的素养，能够突破教育环境的空间，共享优质教学资源，提高教学质量。为此，我们加强教育信息化设备的使用，努力提高现代教育装备的使用效益。一是抓紧师资培训，提高师资素质。目前，我区采用集中培训与分散培训相结合、假期培训和平时培训相结合等方式组织信息技术培训。据统计，我区已有2000多人次接受信息技术培训，并有60%的教师通过中小学教师中级信息统一考试。现在已拥有一支专兼职的信息技术教师队伍。二是严格按照课程计划，开设信息技术教育课程。全区所有中学、中心小学及70%的完小都开设信息技术教育课程，并按要求将信息技术列入初中考查、高中会考科目。三是把运用现代信息手段和丰富的网络资源探究面向新课程标准下的教学模式和方法作为当前乃至今后相当一段时间内的重点。我们要求学校教学工作必须加强对信息技术与学科整合的研究，努力提高教学效果。目前已有较多的教师能根据学科的特点、教学内容和应用场合进行信息技术与学科整合的教学模式的设计尝试，并取得了一定的效果。
三、存在的问题一年来，我区教育信息化工作取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足：1、信息化建设资金严重短缺，投入欠帐较大，有的学校未付清建设欠帐。尤其是农村中小学实行一费制后，投资贷款、合同欠款偿还困难。2、发展不平衡，学校之间差距大。目前我区学校之间教育信息化发展存在明显差异，部分校信息化建设相对滞后，应用水平和层次较低，影响了全区教育信息化的均衡发展。3、学校计算机教学和网络管理、维护的技术水平参差不齐。教师队伍的信息技术水平和整合应用能力亟待提高。4、管理不够科学、规范。部分学校领导缺乏必要的专业技能，对信息技术教育目标不够明确，要求不够具体，管理不够科学，致使信息化建设步伐缓慢，资源得不到很好的整合，应用水平不高。
四、2009年工作要点2009年，全区教育信息化工作要继续按照一个中心一个核心一个重点的总体思路，通过以下几方面工作，促进教育信息化快速发展1、抓项目，促建设。积极争取各种信息化项目，力争农村中中小学现代远程教育工程项目在我区全面实施。要制定项目具体实施办法，落实配套资金，精心安排项目学校，做到项目到校，责任到人，保证项目顺利实施。要通过项目支持和自建，全面提高教育信息化水平，力争使全区中学、中心小学和有条件的完小建成按要求配备的计算机室，并使机生比达1：9以上。2、抓管理，促发展。一是区局、学校要制定、完善相应的管理措施和办法，实行规范化管理。二是强化各类学校信息化设备、软件资源和信息技术教学管理，严格要求学校开齐上好信息技术课，充分利用远教设备、卫星资源、网上资源、项目配套光盘，开展教育教学活动。三是安排适当时间对学校信息化设备管理使用、课程开设、教师培训、教学应用和学生掌握情况进行全面检查。3、抓培训，促应用。一是制定教师信息技术培训、考核标准，规范培训行为，提高培训质量。二是有计划地进行集中培训和经常性校本培训，达到有条件的学校校长100%会使用，教师85%以上会使用信息化设备的目标。三是配合省、市有关活动，开展区、校两级教学课件评选、信息技术与课程整合观摩等活动，引导教师积极参与信息技术教学实践和应用。鼓励有微机室学校的教师，制作教学课件，使信息技术广泛应用到课堂教学中去。4、抓典型，促整体。一是争取培育一至二个教育信息化工作建得好、用得好的典型，在全区推广。二是区局对学校教育信息化工作年底进行一次专项评估，对教育信息化成绩突出的学校予以表彰奖励。虽然我区教育信息化水平还不高，但我们相信，只要我们认真落实各级教育工作会议精神，在区委、区政府的统一领导、统一部署下，发动全社会的积极参与，不断加大投入，我区的教育信息化工作就能搞的更快更好。注释：一个中心一个核心一个重点：以建设全市教育城域虚拟专网为中心，加快实施现代远程教育工程；以全市教育教学资源为核心，为构建终身学习体系提供优质资源；以信息技术与学科整合教学为重点，促进学生素质全面发展。
信息技术培训心得总结篇10
关键词：以校为本；新课程；信息技术；教师专业发展
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）46-0269-03
在第八次基础教育课程改革的背景下，信息技术教育在培养目标、课程内容、课程体系等方面发生了巨大的变化。新课程改革的核心任务是学习方式的转变。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，使培养出来的学生能够比传统方式培养出来的学生更具有创新精神与实践能力。新课程改革提出“信息素养”为信息技术教育的核心培养，我们的信息技术教育被赋予了新的内涵。因此当前的信息技术教师要想胜任新的教学工作，必须坚持不断地提高自身的专业化水平。然而，信息技术教师在长期的形成与发展过程中形成了自身队伍的一些特点，如教师队伍整体水平相对较低，教师个体之间差异明显等。由此提出了针对学校发展和教师发展需求而开展的校本培训，我们认为新课程改革下的校本培训将成为促进信息技术教师专业发展的重要方式之一。本文从信息技术教师专业发展的历程出发，结合信息技术课程改革中对信息技术教师的发展需求，分析信息技术教师培训中存在的问题，提出校本培训的实施建议，以期对中学信息技术教师专业发展有一定的促进作用。
一、信息技术教师专业发展模式概述
信息技术教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。现有的教师专业发展模式可概括为：
1.入门培训专业发展模式。对于新入职教师一般设置岗前培训，即担任教师正式上课之前的培训教育。这种新任教师培训模式，大致有三种情况：老教师传、帮、带方式，教师集中培训方式，新教师专业研修方式。教师入门培训专业发展模式可以有效促进新教师培训工作的全方位深入展开。
2.以高校为依托的专业发展模式。依托中小学教师部级培训计划，简称“国培计划”，目前我国中小学信息技术教师培训可以高等教育机构为培训基地，在高等师范院校及综合性大学教育学部实施。以高校为依托的专业发展模式具有较强的学科理论优势，可使教师系统地学习信息技术专业理论知识。但由于高校教师在长期教学过程中相对封闭，会导致其专业培训经常会一定程度地脱离真实一线教学实际。
3.校本培训模式。校本培训20世纪80年代由美国、英国等国家提出，“校本”表示“以学校为根本”、“以学校为基础”。校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。
我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。
二、校本培训中出现的问题及实施建议
校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。但在实施过程中也出现了一些问题：学校对信息技术教师的专业发展关注较少，认为信息技术教师只要技术好即可，学校没有组织专门的信息技术教师科研活动；很多学校只有为数不多的信息技术教师，学校常采取的办法是让信息技术教师参加通识培训或者其他理科教研组培训活动。但是信息技术学科有很强的学科特点，信息技术教师即使参加了通识培训，也很难将新课程理念落实到自己的教学实际中；由于对信息技术课程解读不到位，信息技术教师培训内容的制定往往局限于专业知识的技术内容，认为信息技术教师就是以学习“技术”为目标的，培训主要内容是课件制作、网络技术等，很少涉及到教育理论、学科教学论、教学法等方面的内容。然而，信息技术教师的专业发展需求显然与信息技术专业技术人员的需求有本质区别，信息技术教师不仅需要完善和提高信息技术学科专业知识，在新课程背景下，更急需在教学方法、教学理念、教育理论等方面进行全面学习。针对这些问题，在深入调查研究的基础上，我们提出如下实施建议：
1.发挥骨干教师学科带头人作用。新课程改革背景下，各个学校在新一轮校本培训、校本研修中都积累了许多宝贵的经验，形成了一些有代表性的研修成果，取得的成果和经验本身就是很好的研修资源，无论是成果本身还是创造成果的信息技术教师，都可以在学校中发挥示范作用。可以以学校网站为主阵地设立信息技术教师论坛，探讨教育教学规律，分析教育教学现象，发表教育心得，激发创新思维，提高专业发展水平。可以开展主题教学研讨和技能培训，帮助教师不断提高教学技能、现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行实践、分析、反思、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。可以以课题为载体开展信息技术教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程教育教学过程中，逐步提高教师的教育科研能力。所以，各学校不但要加强校本培训和校本研修的组织活动，更要重视对研修成果的总结，经由合适的方式向其他学校进行成果共享和传递，以扩大社会影响力和认可度，引导全体信息技术教师走研究型教师专业发展之路。学校也可以定期聘请校内外有较高理论水平和实践经验的教师、专家、学者来校讲学，以扩展教师们的视野，提高教师们的教师专业发展水平。
2.校校联合的校本培训。由于部分学校信息技术教师较少，没有学科带头人，校本培训难于组织和管理，学校很难建立完善的校本培训体系来促进信息技术教师专业发展。因此，在组织形式上，可以以各个学校为单位，在一定区域范围内，以学校为基地开展校校联合的校本培训。学校逐步加强与其他兄弟学校、联谊学校的合作，充分利用兄弟学校的信息技术教育教学资源，拓宽校本培训的师资渠道，增加教师培训机会。虽然不同学校的信息技术教师专业发展需求会不尽相同，但学校的发展现状决定了必然有着很多共性的发展需求，如新课程理念的学习、教学内容的更新、经典教学案例的分享等，通过校校联合的校本培训方式，可以有效地组织各个学校之间的信息技术学科教师进行交流、合作和共同发展。可以选择一所固定的学校作为区域培训的基地，可以在几个学校之间轮流组织开展实施，也可以根据学校自身的情况有针对性地独立组织教师开展培训。在校校联合的校本培训具体实施过程中，可以根据各地区的特点和各学校的优势，灵活开展校本培训活动。
3.以新课程改革为中心，适度延伸培训内容。校本培训的内容应以信息技术课程改革为中心，在新课程理念、学科专业知识、教育教学理论方面作适度延伸。不同学校、不同个体的信息技术教师的需求不尽相同，校本培训内容应根据需求不同灵活设置。学科专业知识包括信息技术操作能力、信息文化、信息技术前沿等多类问题，涉及到相关教育教学理论、学科教学理论、学科教学法更是种类繁多。那么，如何处理好校本培训中各个模块之间的关系呢？信息技术新课程改革是一个大的背景，在这个背景下的部级培训、省级培训等集中培训都必将围绕新课程改革进行。在这个改革背景下，信息技术教师校本培训的目的之一是将集中培训的课程理念在教学一线中得以实践，使更多的信息技术教师真正参与到新课程改革中，实践到新课程改革中。因此，校本培训的内容应该以信息技术新课程改革为中心，在具体设计培训内容时，将学科专业知识、教育教学理论方面作适度延伸，包括加强师德修养、更新教育观念、加强专业基础和更新专业基础和更新知识结构、提高教育教学能力和教育科研能力等方面。
4.提供培训实施保障。通过校本培训，调动和发挥学校和教师层面的积极性，全面提高教师队伍素质，促进教师的专业发展。但无论是学校自身组织培训还是校校联合的形式组织实施校本培训，只靠学校和教师的自发行为是不够的，必须有市地教育主管部门的人力和财力等资源的支持保障才能保证校本培训的顺利展开。例如，请专家或者市地教研员等参与培训，有时需要通过教育主管部门负责协调和组织。因此必须有地区教育主管部门的行政推动、区域推进、学校支持和教师主动参与，才能确保信息技术教师校本培训的有效实施。
5.建立健全校本培训档案。校本培训档案可以包括：①成立校长为组长的校本培训领导小组及职责。②各项规章制度。③培训计划（培训的专题名称、培训的目的要求、参加培训的对象、培训的内容和形式、培训的具体时间安排、培训活动的保障措施以及每次培训活动的组织者）。④校本培训活动记录（培训活动的地点、培训活动的日期与持续的时间、培训的主题、培训活动的组织者和主讲人、培训活动参与者的签名记录、培训的主要内容）。⑤校本培训教材（含录像带、光盘、软件）及其他文件资料。同时要建立校本培训教师个人档案，包括参加学校集中培训情况记录、自学笔记、听课笔记、上公开课教案、个人课题研究情况等。⑥建立考核与奖惩制度，以调动教师的积极性。实行过程监控与结果考核，将考核结果纳入教师业务考核内容。
三、小结
本文以信息技术新课程改革理念为指导，对信息技术教师专业发展模式进行了研究，根据现有校本培训中出现的问题进行了分析，提出了校本培训中的一些实施建议。校本培训既是一种模式，更是一种思路。通过校本培训可以加深对课程改革的理解和支持，进一步学习课改理念，更为重要的是，通过校本培训，将课程改革的理念深入到教学第一线，深入到学生的课堂实际教学中，推进课程改革稳步、快速、有效地前进。在学校内营造一种研究和创造的氛围，提供环境支持，使教师边行动边研究，在实践中落实新课程理念，解决实际问题，同时为新课程实施提供反馈。围绕信息技术课程改革的以校为本的中学信息技术教师专业发展研究仍然是今后研究的重点之一。
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