小学语文教学研究论文篇1
【关键词】小学语文研究性阅读模式
在小学语文教学中开展研究性学习，主要是指导学生进行研究性阅读，也就是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现问题，分析问题，解决问题，总结规律，然后在班上交流学习所得的一种学习活动。这种阅读活动是以阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、处理、创造语言信息的能力，进而培养学生的创造能力。开展研究性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神；有助于学生在阅读中学习发现问题和解决问题的科学方法；有助于提高学生探求未知事物的能力，促进科学思维的形成；有助于改变传统阅读教学的某些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢？笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。
一、确立阅读目标
研究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，从中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。因此，明确阅读目的，为阅读活动定向是研究性阅读的首要任务。
二、初读感知
这是研究性阅读活动的准备阶段，要求学生初步了解课文，熟悉内容，为发现值得探究的问题作准备，为深人探究教材打下基础。
三、提出问题
在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。
四、收集处理信息
研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已学习过的课文，又要注意向课外扩展。这就要求教师一方面要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性；另一方面要教给学生收集处理信息的方法，指导探究的途径，提供解决问题的思路，使学生能够针对自己的研究对象进行研读。
五、归纳整理，阅读理解
面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力在提取素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中，根据学习者的不同反映，随机地创设情境，具体地帮助学生发展上述一般能力；通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。
六、切磋分析，解决问题
研究性阅读的最佳组织形式是小组合作研究学习，小组成员分工合作，共同研究问题）小组在研究问题过程中，互相切磋，讨论启发，促进发现，从而提高了阅读效能。学生正是在切磋、研讨中发现规则、定_义，明白了发现问题比解决问题更重要例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，让学生分小组讨论了“诸葛亮为什么能借箭成功”的问题，具体讨论如下：学生a：诸葛亮之所以成功，我看是因为他知晓天文地理。他能预测这天有雾，并且顺风顺水，说明他学识渊博。学生B：我认为这件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道鲁肃是一个正直老实、顾全大局的人，所以找鲁肃帮助，做好借箭的准备工作，不让周瑜知道。第二他了解周瑜气量小，妒忌心强，便立下了军令状，使周瑜放松了对他的警惕，这反而有利于“借箭”、第三，他晓得曹操是多疑的人，雾天不敢出击，所以最后才能顺利驾船回营。学生C：我补充一点，成功的另一个原因是他有胆识，他明知周瑜陷害他，但为顾全大局，最后有把握地答应“造箭”。
七、交流评价，深化认识
小学语文教学研究论文篇2
关键词：赏识教育；小学语文教学；应用
语文课程是小学的主要课程，其意义在于培养小学生的文字识别以及语言组织能力。在传统的教学方法下，小学语文教学效果一直未得到有效的改善，基于新课程改革的赏识教育方法的应用对于上述问题的解决具有重要价值，因此有必要针对这一教育方法的应用手段进行分析。
一、赏识教育概述
赏识教育指的是利用欣赏的态度对待学生，以此为基础，去达到教学的目的。在新课程改革的背景下，赏识教育已经成为了一种主要的教学方式。相对于传统教育方式而言，赏识教育的优势主要在于能够培养学生的自信心，这对于学生学习态度的转变具有积极意义。根据小学生生理以及心理发展的特点，在小学教育中应用赏识教育能够充分的激发小学生的学习兴趣以及主动学习的能力，这对于小学生全面素质的培养及其长远发展具有重要意义，因此必须得到重视。
二、小学语文教学现状及应用赏识教育的重要性
小学课程中，语文课程属于一项主要课程，教师对这一课程均较为重视，但在传统的教育方式下，语文课程的教学水平仍停留在原始极端，学生的学习兴趣以及主动性仍未被有效激发，教师与学生之间仍存在缺乏有效沟通的问题，这对于小学生语文能力的培养十分不利。
（一）学生学习兴趣不足
学生学习兴趣不足的问题在小学语文教育中体现得较为明显。相对来说，语文教育主要以大量的问题为教学内容，处于小学阶段的儿童无法理解文字之美，因此往往缺乏对语文这一学科的学习兴趣，由此导致的语文教学水平不高的问题显著存在。⑸褪督逃应用在小学语文教学过程中，能够使小学生的自信心得到充分的培养与激发，因此其在课堂上的表现也就会更加积极，这对于其学习兴趣的提高以及课堂氛围的改善都能够产生极大的促进作用。
（二）教师与学生之间沟通不够充分
传统教育一直采用填鸭式的教学方法，在小学语文课堂中，教师往往主宰着课堂，教师对知识的讲授时间在整节课堂中也占据着极大比例，受其影响，其与学生之间沟通的时间大大减少，两者之前的陌生化会导致学生无法真正的融入到课堂当中，因此也就会影响小学生的语文学习效果。赏识教育的应用能够为教师与学生之前的沟通提供良好的途径，是改善语文教学效果的主要策略之一，因此对其进行应用十分必要。
三、赏识教育在小学语文教学中的应用手段
赏识教育在小学语文教学中的应用需要从教师的角度出发来实现。
（一）教师要善于发现学生的优点
发现学生的优点，并对其进行适度的表扬是赏识教育的主要要求，在小学语文教学中，教师要深入贯彻这一理念。在学生积极回答问题时，教师要及时给予其表扬与肯定，同时，在学生组词造句以及文字写作的标准程度提高时，教师仍要对其进行鼓励。对此，教师可以在班级墙上设置优秀学生板块，要将优秀学生的名字填在板块中，并以小红花的形式对其进行鼓励。这样的方式对于学生自信心的提高能够起到极好的效果。
（二）在尊重学生的前提下加强教师与学生间的沟通
教师与学生之间应充分沟通，这是增加两者亲密度，提高学生对教师的信任程度的主要途径。在此过程中，教师必须注意充分尊重学生，针对学生的建议，教师要将其作为重点进行考虑。利用提问的方式进行教学能够达到使两者有效沟通的目的，在提问中，无论学生做出了怎样的回答，教师都要以赏识教育为出发点对其进行评价，针对表现较差的学生，教师也要以鼓励的方式去纠正其行为，以更好的达到提高语文教学水平的目的。
（三）利用多种手段激发学生学习兴趣
学生学习兴趣的激发对于其语文水平的提高具有重要意义。考虑小学生生理与心理发展的特点，游戏往往对其具有天然的吸引力，小学语文教师可以利用这一特点展开教学。教师可以设计角色扮演的游戏，为小学生设定医生与病人以及餐厅服务人员与顾客等多种情境，要求小学生分别扮演不同的角色，去自由的进行沟通。这一游戏方式对于小学生语言组织能力以及沟通能力的提高能够起到一定的效果。在游戏过程中，教师要对学生进行合理的引导，并适当的对学生的表现给予鼓励，以将赏识教育方法与游戏教学法结合，达到激发学生学习兴趣的目的。
四、结束语
作为一种新型的教育方式，赏识教育的优势主要在于能够有效的激发学生的学习兴趣，提高其学习的自信程度，相对于传统教学方法而言，这一教学法能够使小学语文教学达到更高的水平。对此，小学语文教师要在尊重学生的前提下适当对其进行鼓励，并利用多种教学手段提高学生的学习兴趣，这样才能使赏识教育的应用效果达到更好，同时也才能使小学生的语文水平达到更高。
参考文献：
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小学语文教学研究论文篇3
在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打死后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞死在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？
一、对语文活动教学的反思
怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。
在研究活动教学时，创新教育是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的培养。比如，从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获！取创新能力的核心——策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。
而目前，我国教育界对创新教育的呼声与日俱增，小学教育要一下子跳到培养学生敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育这一层面，我们还有相当长的路要走。
二、对深入研究活动教学的思考
我们认为创新教育与活动教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标——自主学习——反馈讨论——变式练习”的各个环节进行分析并分别提出相应措施。在教学实践中，以备课为切入点，真正落实这些措施，以提高活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。
(1)设计以活动的目的性为根本。要高度重视和认真研究学科的特点、知识的属性、学习规律等，并以此为根据合理设计活动，使学生在活动中获得综合性的发展。例如，教学第七册《捞铁牛》一文，其中一个学习活动指向培养学生分段、归纳段意的能力。那么无论是教学时间的分配，还是活动的展开，都是以此为根据。学习活动设计的成败也在于此。
另外，备课时要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。比如：如果要问“种田人再这么等下去，会出现哪些不同的结果”，就要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定目标，又有利于培养学生创新精神，应及时鼓励他们展开，以真正实现“活动促发展”。
(2)设计合适的反馈形式。在平时的教学中，我们常常会碰到这样的情形，学生带着一个综合性的练习题进行了足够时间的阅读思考，但教师提问时仍举不起手。是学生不会吗？不，多半是反馈的形式不恰当。这就要研究反馈的形式。首先是研究反馈的形式是否便于教师及时捕捉学习信息。比如，学习第九册《鲸》一文时，要让学生说说鲸睡觉的特点，有的学生经过读书思考，连课文从几个方面写鲸睡觉都没弄清。他们学习中的误差这么一点点积累，教师巡视时却无法知道这一些，下一步的指名回答也因此存在较大的盲目性，接着的点拨便不切实际。在教学《鲸》一文时，另一位教师让学生先读书，然后根据课文内容摆出鲸睡觉的样子。他稍一巡视，发现学生摆得认真，但有几位学生把鲸的图片胡乱地摆成一圈，便立即明白了学生对课文的理解情况。他随即选一名学生到实物投影上试摆，要全体学生再读一读课文，评一评这位同学是不是根据鲸睡觉的特点进行摆图。学生便立即明白了：读书要抓住鲸的每个特点。通过独立学习，他们很快摆出鲸睡觉的图画，并说出鲸睡觉的两个特点：一是几头聚在一起，二是头朝里围成一圈。第二是反馈的形式便于学生创造性地学习。听、说、读、写，本身无所谓优劣，但我们通常以指名个别学生说出学习结果，老师当裁判的形式为主，显然，一方面忽视和影响了大多数学生的发展，而另一方面单一的说的形式往往不是最佳的反馈形式。为此，我们要思考反馈的时间、人数、形式、情境等，更要考虑听、说、读、写、演等的结合，便于全体学生参与到实践活动中去，这样才能发挥学生的积极性、创造性。
(3)设计精当的点拨。由于活动教学的块状明显，问题的综合性强，所以，课堂上有时出现“冷场”是正常的。如果点拨得当，冷场可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的大好时机。首先，应尽量选择直觉式的点拨方式。平时，我们常见的点拨形式大致有两类。一类是逻辑推理式的。比如教学第八册《她是我的朋友》一文时，学生提出这么个问题：阮恒献血时心情怎样？这是一个好问题，便于由此理解阮恒的内心。但一位教师的点拨令学生费解：①阮恒痛哭了几次？②他每一次痛哭的时间和程度有什么变化？③他这样不停地痛哭，可以看出他心情怎样？其提问的严密逻辑性恰似解几何证明题，其思维过程也不符合学生认识的规律，其效果也就可想而知－－他们对每个小问题的思考都存在误差，终于，在回答最后一个问题时败下阵来。另一种点拨方式是直觉式的。“这时候，阮恒心情怎样？如果一时说不上来，你们可以读出来。”，学生便根
据已有的经验和适合自己特点的学习方式去读读、说说，思维又活跃起来。
小学语文教学研究论文篇4
关键词：小学语文古诗教学多媒体技术
中华民族传统文化博大精深，古诗就是其中最为灿烂的一笔。学生从小学阶段学习古诗，有助于其从小感受中国古典文化。在小学语文教学内容中有很多诗文佳作，学生在对这些诗文进行学习时，除了领会古诗独特的魅力之外，还能够提升其个人的综合能力。小学生学习古诗的基础比较薄弱，针对此，教师应积极开发多种教学模式，提升学生学习古诗的兴趣。多媒体的应用非常符合古诗教学的需求，能够提升学生的兴趣，改善教学效果。
一、古诗教学中多媒体的优势
1.构建生动的教学情境
在实际教学过程中，多媒体课件是被教师应用地最为广泛的教学工具。在学习古诗的过程中，运用多媒体课件可以向学生展示大量的资料，使得学生能够对古诗产生初步认识。高制作水平的课件可以把学生吸引到特定的意境中，便于学生领会诗文的内在含义。在课件中，教师可以适当地穿插背景音乐及诗朗诵。在生动而富有意境的构图下，学生能够感受到古诗独有的韵律，使其对古诗产生浓厚的兴趣。在学生的脑海中能够呈现出一定意境，比方说在学习诗文“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的时候就可以运用多种图片来展示意境，学生的感受可以更加直观。
2.学生情感充沛
不同年龄段的孩子有着不同的特点，教学活动应符合孩子的特点。在小学阶段，学生在情感方面极易被感染。教师在讲授古诗的过程中，应积极抓住学生的这一特点，全面调动学生的积极性。只有这样，学生的学习热情才会高涨。所以教师在制作课件的过程中应运用多种元素，包括音乐、图片、动画、视频等，使课件的内容尽量丰富，学生可以从视觉、听觉方面感知诗文的意境。在配乐朗诵的过程中，能够培养学生的韵律感，提升其朗读水平。
3.内容多样化
组成多媒体的元素可以多样化，在形式上可以是图片、配乐及动画，在内容上应涉及到大量知识点，包括诗文的背景、作者情况等。学生可以直接了解其学习内容，拥有明确的学习目标。这些资料都能够使学生更加深刻地感受到诗文的意境。教师应力求在短短的一堂课上，使学生掌握大量的知识要点。
二、古诗教学中多媒体的运用
凭借上文中多媒体所具备的各项优势，其使得小学语文古诗教学活动更加生动化，然而在实际的教学过程中，教师应从多方面来提升多媒体的应用效果，具体包括如下方面：
1.在制作课件的过程中，所使用的材料与元素应当符合古诗需求。所选择的内容应当合适，不留于形式，无论是课件的背景还是主色调，都应含蓄，不应喧宾夺主，过于分散学生的注意力。所有素材内容都应该与古诗保持一致。这样做，多媒体的最终作用才能够发挥出来，提升教学水平。
2.在展示相关知识点的过程中，应逻辑性强，避免过于松散。很多教师在制作课件的过程中放入的知识点过多，使得学生难以分清主次，在面对大量的知识点时，有点茫然，无从下手。这种情况下，课件难以发挥有效作用，非但对教学无益，还压制了学生的学习兴趣。所以，在展示知识点的时候，一定要脉络清晰，便于学生区分主次，提升其对重点知识的掌握程度。
3.在使用课件的过程中，应加强记诵练习。当前的教学标准中要求在小学阶段，学生应背诵古诗160篇。这一要求是针对小学生的具体情况制定的，是符合我国语文教学规律的。在中国传统的语文教学过程中，记诵是重要的一部分。小学生多背诵一些古诗文，便于其从小培养语感，增加其语言的积累水平。所以，教师在使用多媒体进行教学的过程时，应引导学生积极记诵诗文，做到熟记于心。
4.通过多媒体的运用，提升学生的想象能力与表达能力。与知识本身相比，更重要的是想象力。因为古诗语言非常凝练，其带来的美感非常悠远，留给人们非常广阔地遐想空间。在多媒体的作用下，我们能够突破时间与空间等多种现实条件的限制，给予学生最广阔的想象空间，使其能够进行艺术再造，深入领会古诗所带来的悠远意境。于此同时，学生的语言表达能力也会大幅度提升，使得学生在感受美的同时，身心得到健康发展。
在进行《望庐山瀑布》这首古诗的课堂教学环节中，笔者借助多媒体设备向学生展现了庐山瀑布的景色，那种壮美的景色与恢弘的气势完全展现在学生们面前。整个瀑布凌空而下，自陡峭的山峰喷泄而出，有万马奔腾之势。瀑布飞泻而下的音效非常明显。除此之外，笔者还将诗文的朗诵与优美的背景音乐融入其中。学生从视觉、听觉等多方面进行感受，仿若身临其境，内心大为震动。在充分融入古诗的意境之后，学生们的赞美之词脱口而出。这种方法下，学生能够深入领会诗人在创作时的感受，丰富了学生们的想象力。
三、结论
在古诗的各项教学活动中，多媒体起到关键作用。其能够运用多种元素将诗中的意境充分展示，学生能够从视觉、听觉等方面进行感受，非常容易就融入到古诗的意境中。这是普通教学过程中，所难以实现的。合理地运用多媒体，便于学生深入领会古诗的“美”，便于其更好地理解古诗这种特殊的古典文学形式。
参考文献：
小学语文教学研究论文篇5
论文捅要：本文以五年制小学艺术教育专业大学语文教学改革与实践为基础，用系统的视角，就教学对象的培养定位、语文素质要求及课程体系展开分析，并着重探讨了大学语文课程的若干教学策略。笔者认为，大学语文教育应当切合专业学习，以提升言语能力为旨归。
关于大学语文的教学，现在的局势真可以用“战国时代”来形容一当然，这也绝非坏事，战国恰是成就诸子百家的非凡时代一正是这样一个争鸣的状态，使得许多同仁及有识之士对本课程的价值、意义及解决方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，为进一步的探索铺平了道路。笔者所在的学院是一所着眼于培养学前、小学师资的高职学院，本课程以两节一学年的方式开设，约72课时。笔者长期从事小学艺术教育专业的语文(相当于高中阶段)及大学语文教学，愿意解剖自身处境，为这样百家争鸣的局面，为大学语文的教研，提供一个案例，以供同行及研究者做进一步的探讨。
一、小学艺术教育专业与语文素质要求
2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，本次基础教育课程改革中诞生了一门新型的课程——艺术(综合)，随即推出九年义务教育《国家艺术课程标准》，将该课程的性质确定为人文性、综合性、创造性、愉悦性与经典性。为了培养与之配套的师资，2002年我院率先开办小学艺术教育专业。“定位于一专多能型的培养目标，着眼于专业与教育能力兼备的培养规格，课程结构上力求基础全面、专业凸显。”也就是说，作为小学艺术教育专业学生的素质，“应该比专业艺术院校的学生素质更高更全面才行”。
我院该专业培养规格有这样两条，“通过艺术各门类学科的交叉渗透与非艺术相关学科关联的学习实践，获得广泛的良好文化艺术素养”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)，“具有进行教学分析、反思、评价，总结的能力，文字、语言表达和人际交往的实际应用能力，能掌握学习方法，具备终身学习的基础知识和技能，具有对专业教育理论及教育发展新动态进行研究的能力”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)。良好的语文素质对提高专业感受力、想缘力和表达力有极其重要的作用。这是基于以下前提：各类艺术均与作为语言艺术的文学联系紧密，语言艺术在其中起了重要的媒介作用。艺术的创造需要一种内在的动力，也就是说艺术类学生需要将所学的文化知识内化成情趣和气质，并与专业素质融为一体，成为专业成长助推力。
二、大学语文与课程体系
单纯地讨论大学语文课程的教学容易陷入某种想当然，笔者认为不可单纯地着眼于某-(1课程，问题产生于一个错综复杂的关系之中，解决的途径也必须是建立于这样的关系之中。正所谓“广摄四旁，圜中自显”。
(一)大学语文与其它语文类课程。在我院的《艺术教育(综合)专业人才培养方案》中，公共文化课程中的语文类课程分别设置有语文(相当于高中阶段)、教师口语、应用写作、大学语文四门。
1．语文(相当于高中阶段)是基础课程。高中阶段语文教学的要义即：使学生“获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。“由于学生水平因素的制约，完全按高中模式进行教学湿然有困难，好在没有高考的压力，给因材施教留出余地。笔者认为，可行的做法就是处理教材，结合学生对艺术与生活、艺术与情感的思考，添加关于艺术随笔的阅读与写作教学，使学生初步认识自己学习语文的潜能，能在自己喜爱的领域有所发展。现实中，高中阶段的教学只能使学生具备初步读写能力，准确地说，就是学生的探究性阅读能力还相当薄弱，认识也还处于肤浅层面。因此，在表达实践中，其想象能力、思辨能力和批判能力还有待进一步培养。
2．教师口语是-一门偏重于技能的课程。语音标准，口齿清晰是对艺术类学生的基本要求。对此，学生重视，学习热情也高。该课程以一节两学年的方式开设，同时，结合普通话水平等级考试，解决普通话语音问题，此外，通过朗诵、演讲、辩论等口头一般表达技巧的培养，有效地分解了语文(相当于高中阶段)课程在口头表达训练的压力。但由于课时量少，对于口头表达能力的训练还停留在浅尝辄止的层面，在思维的敏捷性、条理性以及深刻性上还存在不足。这部分不足将在大学语文课程中得到提高和强化。
3．应用写作，“具有很强的普适性。通过以例说‘法’、以例学‘法’，使感性体验与理性认识相得益彰”(詹昌平．应用写作·编写者的话·校本教材)，同时，针对性地练习与专业切近的事务性文体写作，如串词、策划案、广告文案、调查报告、教案以及简历的制作等。有效分解大学语文写作教学方面的压力，并与大学语文形成互补关系。
以上三门课程均在特定时间段里达成各自的教学目标，与大学语文构成一个循序渐进的策略。大学语文课程正是基于这样的语文类课程体系中，在语文素质与言语生命力培养中，肩负着整合、提升、强化的重任。
(二)大学语文与专业主干课程
在专业主干课程和主要职业技能训练上，有艺术专业基础课程以及分音乐方向、美术方向、表演艺术方向的专业主修和辅修课程。特别值得一提的是专业课程中有一批艺术鉴赏与艺术理论课程，如美术基础理论、艺术欣赏、艺术概论、美学原理、儿童歌曲创作(音乐方向必修)、音乐欣赏(音乐方向必修)、中外美术简史及欣赏(美术方向必修)、中外舞蹈简史(表演艺术方向必修)等。这些课程大多处于五年制的中后期，与大学语文类课程有着密切的联系。
为了使大学语文提高学生语文素质与能力的总目标更具可操作性，笔者将之归结为“能说会写”四字。“能说”即面对公众条理分明地发表见解(要求脱稿表述)。“会写”即能写文章，对于小学艺术教育专业的学生来说，即属于艺术类文章的写作。一般而言，专业教师不会进行专门的写作指导，但却期望学生能“写出思路清晰且具有说服力的文章”。
一个关键，即学习者对于本专业的理论课程投入过少，将直接导致整体人文素质的培养和提高成为一大难题，同时也将波及大学语文对语文素质与能力提高这一愿望的实现。
三、大学语文的教学策略
所谓教学策略，即“可以具体操作的整体化实施方案”，是对课程实施的谋略与策划。
(一)引导正确的认识，让大学语文——母语高等教育成为言语成长的内在需求。艺术类学生通常具有这样的个性特点：性情开朗活泼，感性思维能力强，其中尤以审美感受力最为出色。此外，乐于接受新观念，热衷自我表现，注重专业技能学习，忽视人文学科的学习，纪律观念较差。表现在语文课的学习上就是学习热情不足，甚至出现排斥的现象。心理学研究表明，如果不涉及个人意义，且具有某种紧迫性，那么，学习者就不会全身心地投入这种学习。因此大学语文教学首先要解决的是学生“全身心地投入”的问题。也就是要揭示出课程与学生个人之间的意义和价值，且处于某种紧迫状态。其次，大学语文课程是一门重要的强化母语的人文素质课程，不是通过基础阶段教学就可以完成的。在教育不得不看就业市场眼色的今天，对于语文教育，尤其需要一份特别的远见与信心。
(二)“能说会写”的有效达成。应该说，“能说会写”是整个语文教学的终极目标。大学语文处于高等教育中语文学习的最后时期，必然面临把关、整合、提升与运用等问题。说与写，即是应用，是言语能力的最终体现。，
1．以“人文·艺术”专题教学为线索，于具体讲授中凸显语文。(1)将讲读课时压缩至总课时数的一半，为“能说会写”训练留出余地。虽然讲读课是“见效慢”的直接体现，但精彩的讲读课却是深度阅读的示范与引领，是“能说会写”的前提。为避免陷入“内容不够深入”以及“不能引人入胜”的境地，教师须全面深入文本，找准“语文点”，才可指望学生跟随而来。因此，融会贯通、深入浅出，进而引人入胜是大学语文讲读课的至高境界。(2)为了保证课程的精彩度，可多位教师优势互补，以接力课方式进行授课。(3)自编大学语文教材，以艺术精神、美学漫步、文化价值三个专题二十一个篇目，期望学生关注艺术之根本、审美的价值取向以及各文化形态之间变化与交流等论题。此外，在思想成熟，眼界开阔，塑造自主的人格，认识自我生存状态等方面，编选有大学灵魂、思想自由、青春呼唤、生存智慧等相关专题与之匹配。(4)通过阅读优秀文艺作品，培养学生阅读分析能力和文字表达能力，使其具有较扎实的语文根底，从而能更好地学习其他专业课程。
2．以艺术类文章的写作为“会写”的日标。这里所说的“会写”——艺术类文章的写作——包含有创作，但更多的是指伴随着专业学习而进行的一系列文字表达。这样的文字表达是有层次的，低的层次是一些片段的、零散的体会、感受和理解，高的层次是较为深入的、系统的对艺术的欣赏、阐释和评论。大学语文与专业理论课程有望合力经营的即是后者。文章写作与文学创作有天壤之别，文学性写作是属于艺术思维，属于感性思维，但艺术文章写作更多的是理性思维、属于抽象思维。从事艺术文章写作，与其他文章写作一样，需要经历发现问题、搜集资料、比较鉴定、取舍定夺、深入开掘以及驾驭语言的艰苦过程，必花费脑力，发挥潜能，才可完成。教学中，需要注意的还有：
(1)使学生将写作意识渗透于日常的专业学习中。如果怀有写作的意图，那么，在专业学习中，就会更加细致地观察——一如绘画中的写生练习一般，充满了细致丰富的感受——这样的经历和意识有助于在语言书面化的时候精致地选择词汇，而不至停留于含混粗疏的措辞。
(2)消解对借鉴的认识误区。在前人研究的精华面前，初学者总是直不起腰米，不知道该怎样吸收与运用所收集到的资料。因此，学生首先要学会“转述”——即用“自己的语言和笔调叙述资料的观点，并在文中为引用的观点的来源加以说明并表示感谢”。墩师不仅应教会学生具备分辨“合法转述”与“非法转述”的区别，还应使其具备“合法转述”的能力。比如可练习从材料中提炼他人的观点，并用自己的话加以表达(这一步最为关键)。至于该如何缓解专业理论功底不深的担忧，最好的办法是先将自己的思路写下来，再查找资料并加以充实。
(3)虽说“文无定法”，但终究还是有“法”可依的。主题、材料、结构、表达、语言等是文章构成要素，应遵从其基本规律。在此，笔者认为，尤其应当使学生牢固掌握的是文章写作的基本原则——清晰、精确、简练。对于文章，“清晰”意味着深入思考，分出层次，“精确”意味着察无误，敢下判断，“简练”意味着舍弃多余，直取价值。也就是说“清晰”重在分析细化，“精确”重在揭示本质，“简练”重在去除多余。
(4)搭建循序渐进的梯阶。提升艺术文章写作教学效果还有一个因素，那就是使写作学习过程化。往往有这样的情形：教师刚宣布一个大作业，底下总是唉声一片。原因何在?从写作者的角度看，完成那个作业，就像要一步登天那样困难。因此，需要搭建梯阶。提倡以理性(分析性)的思维为文章思维之根本，从现成的艺术文章中练习提炼主题句与中心，并进而揣摩写作规律。有两点规律不能不熟练掌握，一是条分缕析法，即能就某一问题深入开去，分出层次。二是概括提升法，即应用所学知识，将自己的一般感受概括与提升。这一过程其实正是文字表达与专业理论融会出新的过程。
小学语文教学研究论文篇6
关键词：汉语拼音；识字写字；阅读；口语交际；教学建议
小学教育是与幼儿教育相互衔接的教育，他们彼此联系，但也相互区别。一年级是幼儿教育与小学教育衔接的重要阶段，所以，本文结合人教版的语文教材，对小学一年级语文教学进行分析，并提供建议。
一年级的学生活泼好动，他们没有定性，喜欢有趣的东西，因此，老师要把自己的语文课堂变得具有趣味性，以吸引他们的注意力。人教版一年级的语文教材，结合小学生的认知特点，把教学重点放在了识字与拼音方面，旨在让学生进行简单的阅读并提高口语交际水平。
一、教材安排
1.汉语拼音
人教版一年级的教材中，关于“汉语拼音”一共有十三个小节。教学目标是要求学生可以掌握汉语拼音，并且能够准确地区分并读出声母、韵母、声调和整体认读音节，另外，学生也要能够准确、规范地写出这些汉语拼音。
2.识字、写字
关于“识字”方面的内容，在教材中主要涉及八个小节。人教版教材会在书后附有两个生字表，第一个生字表是要求学生全部认识的汉字，第二个生字表是总结要求学生会写的汉字。整体来说，在人教版一年级的语文教材中，要求学生认识四百个汉字，其中有一百个汉字学生应该会写。另外，老师应该让学生学会这些汉字的书写笔画。
3.阅读
人教版要求一年级的小学生能够使用学习的汉字与拼音，学会使用普通话，正确地朗读课本中的文章。人教版为了增加语文教材的趣味性，在课本中加入了一些十分生动的图画，老师可以利用这些图画让学生了解课文的主要内容。
4.口语交际
学习语文可以提高学生的口语交际水平，这也是基本的口语交际能力。在人教版的语文教材中，每一组“识字”或者是课文后面，都会安排一个“语文园地”，这个部分的编写主要是为了训练小学生的“口语交际”能力，主要针对学生的听说能力。
二、教学建议
汉语拼音是小学语文教学中最基础的知识。汉语拼音比较抽象，记忆这些符号对于一年级的学生来说，有一定的困难。尤其是刚入学的儿童，他们生性好动，而且善于形象思维，无法长期集中注意力等，这些儿童的特点都为学习符号增加了一定的困难。老师要深入剖析语文教材，挖掘书本中的趣味因素，并且可以制作一些教学工具，让学生直观地学习汉语拼音。比如，老师可以利用拐杖，在拐杖朝下的时候，演示“t”，在拐杖朝上的时候，让学生看到“f”，然后再示范这两个拼音的读法以及写法。再如，在讲到b和p；d和t；g、k和h时，老师可以让学生在嘴巴旁边放一张白纸，通过发音时，是否呼出气体进行区分。另外，一年级的学生比较好动、贪玩，注意力也比较分散，老师可以把这些汉语拼音的发音特点编成一些儿歌、口诀等帮助学生记忆。
识字、写字的教学一直是一年级语文教学的重点。一年级的学生，如果对一个事物没有学习兴趣，他们就不会认真对待这项学习活动。要想让一年级的小学生学好识字、好写字，就必须要激活他们识字、写字的兴趣。比如，老师可以把汉字教学与学生的生活结合起来，在课堂中融入一些生活化的元素。老师可以提前准备一根青菜，在课堂上，老师可以向学生提问：“请问这是什么东西？”有的学生会回答：“青菜。”随后，老师可以出示“青”字的拼音以及书写顺序。因为学生在生活中经常会见到青菜，也经常吃到青菜，所以这样的教学就会让学生感觉非常亲切，也非常有趣。通过这个步骤的教学，老师就可以引出“晴”“清”等相似词语的教学。
针对阅读教学，老师可以从下面几个步骤来进行。（1）培养小学生阅读的良好习惯。对于小学一年级的学生来说，他们接触阅读教学比较少，注意力很难集中。老师要帮助学生专心阅读，养成良好的阅读习惯。比如，可以让学生读一读、画一画、比一比等。老师可以让学生进行阅读接力，通过比赛选出发音最准确、朗读最有感情的一队。另外，老师可以让学生通过查阅字典，读准生词的发音。（2）养成勤奋、善问的习惯。老师要教导学生认真阅读书本，对于课文中理解有困难的地方，教师应鼓励学生发问。（3）让小学生爱上阅读。一年级的学生由于刚刚进入小学，对一切事物都有强烈的好奇心与求知欲。老师要利用这一特点，让学生爱上阅读，这会让他们受益终身。
小学语文教学研究论文篇7
摘要:创新创造创造性思维语文教学
为了适应新世纪科学技术竞争的挑战,不断提高国民素质加速我国社会主义现代化建设的步伐,我们必须重视并加强对学生创造性思维的培养,帮助他们建立最佳智能结构。这里,结合小学语文教学,概括介绍一些提高学生创造性思维素质的方法。
创设气氛法。培养创造性思维素质,首先必须创设富有创造思维的情境和氛围。因此,我们必须以学生为友,引学生多思,让学生多问,答应学生发表不同意见,充分发挥学生的主动性和独创性。如在教学《打猎》一课时,有的同学对故事中的我提出了意见摘要:“‘闪到背后’躲着,好象不是来‘打猎’的,是‘看打猎’的,真没劲！”作为教师没有怪他“节外生枝”,而是因势利导摘要:“那你说故事该怎样呢！”学生说摘要:“让‘我’先打第一枪,没打准……”教师肯定了这个学生不迷信课本,表扬了他的创造思维活动,不仅活跃了教学气氛,而且活跃了学生的思维。
激发喜好法。启发和激励学生浓厚的创造喜好、强烈的创造愿望和求知欲,是培养创造思维素质和创造性人才的重要工作。创造喜好要从小培养,求知欲望要早期激发,以便使学生“在学习中意识和感觉到自己的聪明力量,体验到创造的欢乐。”如在教学《捞水牛》一课时,教师抓住“船装泥沙”,“绳拴铁牛”,“铲去泥沙”,“铁牛拔出”四个阶段,引导学生看打捞过程,想打捞的原理,心得怀丙和尚“用水的浮力拖船捞牛”的创造性思维,可大大增强学生的创造意识和喜好。
引导质疑法。学源于思,思源于疑。常有疑点,才能常有思索,常有探索,常有创新。这是培养学生创造性思维素质的重要途径。因此,在语文教学中要善于引导学生生疑、质疑、释疑。又如教学《草地夜行》一课时,教师引导学生在总结课文时分析摘要:文章开篇写“路”,落笔写“路”,有什么意义？从而明确了作者的匠心独运和文章的“首尾相应,文章贯通”的特征。
鼓励求异法。在小学语文教学中,注重培养学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造能力,使之成为高水平,高素质的跨世纪人才。因此,我们必须设法引导学生突破常规,沿着不同的方向思索,寻求多种解决新问题的方法,找出最佳答案,如在教学《再见了,亲人》一课时,教师抓住“大娘,停住你送别的脚步吧”这句话,让学生多方面领会他表达的意思。有的同学说,这是志愿军战士心疼老妈妈,不让老妈妈远送了;有的同学说,这句话表明老妈妈已经送了好长一段路;有的同学说,这说明老妈妈对志愿军依依惜别。还有一个同学提出,这句话在“停住”前面假如加个“请”字,不是显得尊敬和有礼貌吗？这样,既激励求异,又重视求佳,大大提高了学生的创造性思维素质。
诱导想象法。在小学语文教学中,要充分利用学生的已有生活经验,感性材料调动学生头脑中的库存,拓展学生广阔的思路。如教学《狼和小羊》一课时,教师提出“小羊假如不用讲道理的方法,你能替它想出别的办法吗？”学生争先发言,想出了许多对付恶狼的办法,构成了新的童话故事。又如在教学《珍贵的教科书》一课时,教师引导学生分析老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士“一定要走出草地……”一段话中的省略号,启发学生想象摘要:老班长下面还可能讲一些什么？这样,引起学生大胆想象,各抒己见,增强了他们的创造性思维能力。
归类比较法。比较能帮助我们找出事物之间的差异,有助于启迪思维,深化理解,不失为培养创造思维素质的有效途径。因此,我们在语文教学中广泛应用,总结出了思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、结构比较、写法比较等方法。如在教学《会摇尾巴的狼》一课时,教师引导学生回忆《东郭先生和狼》、《农民和蛇》等故事,用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和课文中“不救狼”、“收拾狼”相比较,进一步熟悉了“对害人的东西不能怜悯,而要痛歼”的道理。
举一反三法。在小学语文课文中,必须善于引导学生举一反三,循理推论,以便开发智力,提高创造性思维素质。如在教学识字时,教师结合实例介绍了会意字和一些偏旁部首表义的规律,然后让学生动用规律识记生字。又如引导学生学习了一些分段方法后,教师有意识地集零为整,向学生介绍了“按时序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性质类别分”等规律,让学生在预习课文时练习运用,大大提高了预习水平和思维能力,激发了学生的学习喜好。
小学语文教学研究论文篇8
关键词：小学语文；多媒体课堂；作业设计
语文是一门工具学科，它在学生的学习生活中起着重要的作用。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、巧用多媒体丰富课堂教学方式
多媒体教学的应用越来越广泛，用影视片段来辅助课堂导入，
激发学生学习的兴趣，能创建一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果，让学生如临其境，把他们引进课文的情景之中。
二、合理科学地安排作业设计
语文的作业练习是语文课堂教学的延续。但是传统作业观是以作业本和试卷为主。显然，这种作业模式严重地扼杀了学生的学习兴趣，所以，改变传统语文作业观意义重大：（1）避免作业内容重复机械，富于鲜活性。（2）避免作业设计形式单一，富于多样性。作业本身是可以采用多种方式进行操作的，但是传统作业多为文字形式出现，局限于书面答题，形式单一。
三、利用图书提高学生的阅读能力
语文阅读能力在生活的方方面面都发挥着重要作用。因此，要培养学生的阅读习惯，综合提高学生的阅读素养。（1）为学生精选可读性强的书目，激发学生的阅读兴趣。（2）利用图书馆的课外阅读资源，开阔学生的阅读视野。（3）培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，达到学以致用的目的。
四、培养个性化学生，注重学生独立意识的形成
个性化教学是培养学生创新意识的关键。授之以鱼，不如授之以渔。教书的目的不仅仅在于传授特定的知识，更在于传授学生获取知识的方法。首先，教师在教学中要注意引导学生形成个性化的学习方法。其次，要引导学生从事个性化的理性思考。
五、恰当使用激励教育
激励教育的方式有很多种，比如，语言激励、榜样激励等。语言激励就是通过教师的话语，如，好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等，表达自己对学生的关注、肯定、支持等态度。诸多名师也认为语言激励是教育的法宝。榜样激励，就是通过榜样来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。
小学语文教学研究论文篇9
周一贯先生小学语文教学的思想是非常丰富的。正如周先生自己所说：“我从教65年，有30年是在中小学的课堂中度过的。在以后所从事的语文教育研究工作中，虽然不再为孩子们上课，但与课堂仍然是缘分依旧，对探索课堂教学问题情有独钟。”因此，他将语文教育的研究视角主要锁定在语文教学上，对小学语文教学进行了多角度全方位立体化的研究，形成了系统的小学语文阅读教育理论。我认为周一贯语文教学的思想具有“六性”特征。
兼容性是周一贯语文教学思想的基本特色。在他的语文教学思想里面，传统与现代、继承与发展两者互为依存，相得益彰。他既能科学处理传统与现代、继承与发展的关系，坚持在传统与未来的结合点上批判继承，又十分重视传统的改造与发展创新。可以毫不夸张地说，周先生的语文教学思想，从传统的角度说，它是最具传统精神的；从现代的角度看，它又是最具现代特征的。可谓是传统现代兼容并蓄，和谐发展。
实践性是周一贯语文教学思想的价值特征。周先生曾说过：“理性的思考既来源于实践又反过来可以作用于实践，在某种情况下，起着引领教学实践、指明正确方向、开辟前进道路的作用。而我们‘要引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路’，就必须改变教研思路，即教师应当从关注自己和他人的教学实践活动入手，去作深入的理性反思，以不断提升自己的教学观念和教学实践能力。”在他的著作中，我们可以窥见他倾其全力，寻找理论和实践的结合点，进行了大量的操作性研究和程序化设计，努力解决实践中的操作问题。
主体性是周一贯语文教学思想的理论基石。周先生着力构建了以充分发挥学生主体作用为特征的小学语文教学理论体系。在这个理论体系中，强调“把获取知识的主动权还给学生”，从根本上改变学生在教学过程中消极被动的地位，学生的学习主体地位得到确认，学生的学习主体作用得到重视，学生的学习主体性特征得到充分的体现。
探索性是周一贯语文教学思想的发展动力。罗曼・罗兰说过“怀疑与信仰，两者都是必需的。怀疑能把昨日的信仰摧毁，替明日的信仰开路”。任何一项理论成果的取得，小到对某个问题的认识，大到建立一种理论体系，必须对研究对象进行全面的系统的研究。这种研究，很大程度上是一种新的探索，是对研究对象新的认识。如果没有敢为人先的勇气，没有百折不回的意志，没有寻根究底的探索，最终只能是纸上谈兵。周先生就是思想的先行者。他的探索精神在于总是能用其敏锐的洞察力，见微知著，善于在我们熟视无睹、习以为常的现象中发现问题。无论是对已知世界的再认识，还是对未知世界的新探索，都具有永不枯竭的原动力。他的思想，他的理论，一直在不断丰富，不断深化，不断发展，给人以全新的启示。
前瞻性是周一贯语文教学思想的立论基础。周先生总能及时捕捉到教育的前沿信息，总能站在教改的最前列，提出一个个新的命题，生成一个个新的理论观点。也总能把握住时代跳动的脉搏，提出独到的见地，与社会语文的发展趋势相吻合。
开放性是周一贯语文教学思想的活力源泉。周先生具有宽广的胸怀，不搞门户之见，更不故步自封。虽然在理论研究上有自己独到的见解，但是在研究的过程中总能吸收同行的研究成果，以丰富充实自己的语文教育研究理论体系，使之更丰满、更科学、更具指导性。在他的理论中，我们应该能随时看到语文教学领域最鲜活的实践成果，能看到他最新的理论阐述。正如周先生自己所说的那样：我能收获从事语文教学实践、研究的无限乐趣，源于我播种了对中国语文教学的不灭的信念；我之所以能够收获这样的信念，又源于我把握了语文教师专业成长之道。
小学语文教学研究论文篇10
“好大一棵树”“好亮一盏灯”“好亲一个人”，这大抵概括出了周一贯先生在开展语文教学研究、引领青年教师成长、待人接物为人处世等方面的品质。说起来，周老先生与《教学月刊》有着不解之缘．早在20世纪80年代，周老先生就受聘担任《教学月刊小学版》的兼职编辑，后因形势需要和上级要求，刊物经历几度整合和调整，周老先生一直都关心着它的发展。特别是2010年刊物改版后，周老先生又欣然接受“浙派语文”栏目的主持工作，为挖掘和研究浙江语文教育教学的群体风格、推进小学语文教改的深入不遗余力。
周老先生不仅在“小语界”发挥着旗帜般的作用，其“吾道一以贯之“的执着精神和人生态度更值得大家敬仰与学习。在先生从教65周年和80诞辰之际，本刊特设专栏以示祝贺。
鲍国潮
自从2000年在先生门下受业，再到2007年成为先生的入室弟子，已有15年。15年追随先生，阅读先生的道德文章，常想起孔老夫子的感慨：“时哉时哉！”是啊，一个“时”字，浸透历史风云，饱含人生感悟，更道尽了先生这一辈学人的命运。先生65年的教学生涯，其命运，确可以一“时”字言之，历经十年浩劫和各种政治运动，更目睹改革伟业，及至祖国振兴，然而，就是在这跌宕起伏的时势之中，先生“不变随缘，随缘不变”，应对时势，恒守师道，一以贯之，其为师之道，为学之法，已然成为一种现象，一种符号。知其为师之道，明其人生态度，扬其学术思想，是后学的责任。
生命姿态：吾道一以贯之
先生名为“一贯”。《论语》有云：“吾道一以贯之。”（《论语·为政》）这是任过县府幕僚的外祖父对其的希望，更成为先生一生从教的信条。从教65年来，先生心无旁骛，矢志不渝，以惊人的毅力致力于语文教育研究，取得了令人瞩目的研究成果。教育教学论文1400余篇，各类专著、教学用书170本，总字数3000余万。这些惊人的数字背后，展现给世人的是一个怎样的生命存在？
先生的起点并不高。由于时代的原因，先生在上初中一年级未及半年时，参军入伍，成为部队的文化教员；转业后，于1954年至1956年在嵊县初级师范学校小教轮训班就读两年。相当于初中二年级，这便是先生的最高学历。随后二十多年，先生一直为时势所困。直到文革之后，先生才迎来语文教育研究的春天。可以这样说，先生真正从事语文教学研究工作，已经是人到中年了。
但先生相信勤能补拙，也相信事在人为。他以时不我待的精神，立体利用时间，形成他独具特色的治学方法。
一是广征博引，形成小学语文的“资讯形式”。一个学科成熟的标志之一，在于是否形成富有学科个性的文献方法，小学语文一直被人视为“小儿科”，自然是没有什么文献方法。先生筚路蓝缕，早在20世纪90年代初，就先后编著了《语文教学研究改革概观》《语文教学方法论》等，这些著作对各地的语文教学改革信息作了最大程度的收集与整理，内容包括识字教学、阅读教学、写作教学及口语交际等诸多领域。这些经验的整理工作，看起来受到当时“信息论”“方法论”“系统论”等“新三论”思想的影响，好像只是一些信息的具体罗列，实际上从信息的积聚、筛选和编序之间，已充分表现出周一贯先生的语文教育价值判断，体现了一位语文学人的认识与思想水平。
二是深度解读，繁荣小学语文“教学评论”。2005年，周先生在《语文教学通讯》撰文呼吁“加强小学语文教学评论”，因为他认为，评论的繁荣可以推进小学语文研究品质的提升。事实上，90年代后期，周先生就把研究的视点转到了具体的特级教师研究上。在周先生看来，特级教师这一群体，是一个教育思想与实践探索的“富矿”，在他们身上，充满了教育学的变革与精进精神，读懂他们的变革性实践，可以形成中国小学语文教育的思想资源与实践参考。周先生的《中国小学语文教育名师精品录》《小学语文名师课堂教学经典设计》以及大量散见于各地报刊的名师课堂教学实录点评，以课堂教学思想发展脉络为经、以广大的小学语文特级教师实践探索经验为纬，展现出小学语文界一条星光璀璨的“人物长廊”，为小学语文界切准了时代脉搏，积累了丰富的研究材料。
三是守望凝思，记录小学语文的“时代风云”。进入新课程以来，小学语文教育研究更显百花齐放的态势，周先生正如同一位守望者，身处“容膝斋”，心怀天下事，忧心着小学语文的“家长里短”。从2007年迄今，每年他总会在《语文教育通讯》撰写刊物的年度述评，整理一年来的研究得失，分析动向，提炼经验，展现出小学语文教育研究的时代风云。
广征博引、深度解读、守望凝思，构成周先生独特的生命姿态，同时，也形成了他一以贯之的治学方法。先生曾自称为“三耕族”，即“目耕、笔耕、舌耕”，不错，先生一直以“耕耘者”的姿态，行走于语文教育之路上。他的生命姿态，已然与语文教育研究发展合二为一。
语文哲学：道源自然
先生字“道源”，其深意，我辈不得而知。不过，却暗合了先生的语文教育哲学之思。有境界自成高格。周先生的研究，已然抵达“融会古今”的境界，这正与其道法自然的语文教育哲学有关。《道德经》云：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”65年的教学与研究，先生深谙小学语文教育之道，亦须源自“自然”。然小学语文教育处于怎样的“自然”之中？换句话说，语文教育自成一“小宇宙”，却处于一个“大宇宙”中，须从“大宇宙”中建构小学语文教育思想，从语文教育哲学的层面把握语文教学规律，方能居高临下，势如破竹。
在周先生看来，小学语文教育的“大宇宙”是由两个方面构成的：一是语文教育传统经验的继承与弘扬，二是对儿童的认识与把握。在周先生的研究路径中，可以清晰地看到他正是在这两端之间，努力构建着语文教育研究的当代形态。由此可见，先生的语文教学哲学，是一个在两极之间融通的结构，这形成了他研究的“大格局”。
首先，尊重汉语文教育的历史，不仅是一种方法，更是一种态度。小学语文教学改革必须基于历史经验，站在巨人的肩膀上前行。2007年1月17日，周先生在《中国教育报》上发表长文《在千年的视野里寻找语文教育的传统》，这篇文章标志性地体现了周先生对中国古代语文教育思想的认识。他在文章中写道：“传统是无法改变的历史，是川流不息的时光之河，可以生生不息地一直流下去……如果我们不重视在批判中继承，在继承中发展，中国语文教学许多宝贵的传统经验，也会在时代新潮的冲刷下，由淡化而至消亡。这绝非危言耸听。”他指出，我国语文教育的传统经验，有许多与汉字、汉语的学习规律相谐相融的地方。这是中国语文的“中国心”。由此，他提炼出“注重识字”“本于诵读…体察涵泳”“重视习练”等传统经验。这些经验的提炼，为当代语文教育研究提供了参考视点。2014年，周先生将多年收集的中国古代语文教育言论结集进行解读，从中国古代多种文论、诗话、文章学、教育学等著作中选取了600多条言论，以中国传统谈片的方式，从语文教育的当代视野出发，进行了个性化的读解，形成了《中国古代语文教育言论读解》一书。该书以宏阔的视野、翔实的资料和深入浅出的解读，展现了中国古代语文教育思想的博大精深和当代语文教育思想的风起云涌，具有很强的史料价值。
其次，尊重儿童学语习文的规律，不仅是一种良知，更是一种使命。2005年10月，周先生在《人民教育》上发表长文《小学语文应是儿童语文》，在文章中他大声疾呼：“今天的儿童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，过早地告别他们本应具有的童真面目。童心并非只作为童年阶段而存在，它可以在一生中发挥出神奇的力量。它是健全人格的开瑞，是终生活力、创造力的源头，是一辈子自由、幸福的基石，甚至是一个民族和国家健壮活力的标志，所以我们的小学语文教学应当更多地去关注儿童的心态，儿童的感受，儿童的兴趣特征和思维方式……一句话，应当更多地去追寻儿童精神。”近年来，他四处奔走，宣扬“生本”理念，推进小学语文关注“生本”原点，回归常态。
再次，建构语文教育的当代形态，不仅是一种风格，更是一种传递。每一位研究者都是一种桥梁性的存在，都必须站在历史与现实的交汇点上奉献自己的思想与实践。周先生自觉地扮演着这一学术传递者的角色，他的每一本著作，都鲜明地体现着这一点。
如《语文教学优课论》与《阅读课堂教学设计论》，可谓是周一贯先生阅读课堂教学研究的“姊妹篇”。前者更多地侧重于课堂教学的价值研究，试图在认识上更加清晰地把握优课的特点、规律、风格，后者则更多地侧重于课堂教学的策略研究，试图在实践上更加有效地探索优课创作的观念、策略、方法。两书相映成趣，出版后引起了广泛的关注和产生了持久的影响，深受小学语文教师的喜爱，对于推动课堂教学研究的科学性和艺术性起到了积极的作用。而《语文教学训练论》《研究性阅读探索》《语文教研案例论》和《儿童作文教学论》则是周先生对语文课程改革的积极响应和自觉探索。众所周知，语文课程的发展一路充满了艰辛的探索，“加强语言文字训练”“研究性阅读培养创新能力…案例研究”“回归儿童作文的本真”等命题都曾经是语文教育研究的热点问题。周先生能顺应时代的需求，一方面从历史与现实的维度不断充实对这些命题的研究探索，丰富和深化对这些命题的认识，另一方面又通过大量的实践研究，提供相关的路径与策略，这二者的有机融合使周先生总能超越同时期的研究水平，而令自己的研究成果更具有穿透力，令自己的学术生命常青。
先生曾用“一分为三”的哲思表达他对语文教育“一分为二”对立思想的超越，而其研究的“大格局”不正也有鲜明的“一分为三”之意吗？
文化形象：君子周而不比
先生的书房里有一联云：“安步当车阅世事，方有胸中丘壑：清茶代酒养性情，才成笔底波澜。”这很能够反映先生的处世之道。作为一名语文教育研究专家，周先生拥有鲜亮的文化形象。《论语·里仁》篇中讲，“君子周而不比，小人比而不周。”所谓“周”和“比”，其实是一种交往的态度，君子以义合，称为“周”，小人以利合，称为“比”。周先生视小学语文教育研究为终身事业。他甘于寂寞，低调处世，矢志不渝地追寻着小学语文教育研究的真谛。因此，他能以“义”团结一批人，共同为小学语文教育事业奉献智慧。
他积极推进语文课程的本土化，寻找语文教育的“天时”。语文教育具有极强的地域性，在文化发展中展现出五彩斑斓的地域风貌，关注语文教育的地域存在，从某种角度来讲，就是关注语文教育的历史性，必将有助于推动语文教育向更多元的视角、更丰富的风格发展。从2010年起，周先生在《教学月刊》开辟专栏，研究“浙派语文”。这一专栏，以“人物”“大事件”“专题”等各种丰富灵活的形式，对浙江历史上的著名语文人物、语文事件和语文思想发展作钩沉、梳理、解读，意在挖掘浙江这一人文重地的语文思想资源，重新梳理并认识浙江小学语文的历史根基，为当代小学语文教育提供更多的理论滋养。同时，周先生又积极呼吁加强对“越派语文”的研究，他以自己的理论勇气和学术底气为推动“越派语文”而不遗余力地努力着。他是一位“寻找者”，孜孜不倦地寻找着语文教育的“天时”。
他全心培育语文课程的校本化，植根语文教育的“地利”。最多的时候，先生担任13个学校的顾问，指导学校教学研究工作，培育语文课程的校本特色。鲁迅小学的“亲近鲁迅”校本课程、北海小学的“诵读经典，品味越韵”校本教材、秀水小学的“绍兴民间文学”儿童读本，柯桥实验小学的“智慧教育”、柯桥小学的“生本课堂”、金近小学的“儿童文学教育”等等，无不渗透着他的智慧。全心培育语文课程的校本化，使他的文化形象有了更多的地气。事实上，早在20世纪80年代，他担任绍兴县教研室副主任期间，就跑遍绍兴农村，指导学校教学实践，乐此不疲。他也曾有机会进省城工作，但都放弃了，他想面向土地，扎根农村。
他精心指导语文课程的个性化，推动语文教育的“人和”。先生钟爱年轻人，他喜欢年轻人身上的蓬勃朝气。他总能发现每位青年教师身上的长处，总能按照他们的长处“点化”其语文之路。先生为许多教师的著作写过序言，为许多教师的课堂实录作过点评。在他的心目中，语文课程是一门个性化极强的课程，做好个体的工作其意义亦是十分重大。他在给屠素凤老师的专著《语文教学有效对话的实践探索》的序言中写道：“我们感到语文教育已经告别了粗糙的年代。今天一个肩负教育使命感的语文教师，都得学会在自己的专业生涯中发现黄金，都得在充满行动的思想和充满思想的行动中去成就自己。”他自己不正是最好的示范者吗？他总想着把“语文人”都团结起来，一起来奉献智慧。
闰先生是一本关于小学语文的书，阅读他，可以增进智慧，提升学术。作为他的弟子，更是一份责任与荣誉。如今，适逢先生八十寿诞，我才疏学浅，写下这些评论文字，内心不免惶恐。然可以自知的是决心学习先生精神、弘扬先生学术之情一直在我内心最为坚实的地方。