高二生物一对一学习总结篇1
在物理学习中出现的学习困难问题比较严重，可以说在各科学习困难的人数上，物理学科最多，高中生普遍认为物理难学.持续的物理学习困难和在物理学习上的挫败感使得相当一部分学生产生“习得性无助感”，甚至继而放弃对物理的学习，“习得性无助”产生以后，面临的学习能力和学习心理的问题无法妥善解决，不仅影响他们的学习行为和学习成绩，而且容易泛化影响其社会活动的正常开展，将会影响整个的学生群体.有很大一部分学生原本很喜欢理科，却因为物理学习吃力、成绩不理想，不得不放弃选修理科，选择文科.即使选择理科的学生也会反映物理得分的贡献率会低于其他科目.上海地区高考实施的“3+1”政策，本科类别的招考科目调整为“3+1”四门，许多学生对物理学科存在畏惧心理，或因为在物理学科上得分低，而放弃选择学习物理，造成选修物理的学生少于选修其他科目的学生.因此，研究高中物理学习“习得性无助”现象有着广泛的现实意义.
本研究从已有理论和实际调查中探索高中生物理学习习得性无助现象的规律，为物理教师处理此类问题和更深入研究此类问题提供一定的参考.
1研究对象
上海市七宝中学、上师附外、上师附中、南洋中学等几所高中的学生，随机抽取高一、高二共七个班学生，共350名高中生为研究对象，回收的有效问卷295份，因物理学科不同于英语、数学等学科，学生进入高三时按意愿选择是否修物理学科，高三学习物理学生群体对于物理习得性无助研究较特殊，故暂不作为本研究对象.
2研究方法和工具
研究采用自编的《高中物理学习习得性无助调查问卷》进行调查，问卷是通过查阅文献、搜集相关资料、学生访谈、借鉴已有的习得性无助感量表、测试、筛选题项等途径编成，共18个题项，采用自评式5点记分法，得分越低，表示习得性无助感越强.量表的总体内部一致性系数是0.911，斯皮尔曼-布朗（Spearman-Brown）分半信度为0.884，Guttman分半信度为0.881，表明《高中物理学习习得性无助调查问卷》具有较好的信度.
问卷的题项设置来源于访谈结果中对物理学习习得性无助学生心理特点和行为表现的总结，对比已有的习得性无助感量表进行修改，并请教师对各个题项进行评定，认为《问卷》基本反映高中生物理学习习得性无助感问题.采用相关性分析对问卷的结构效度进行鉴别，各题项与总分之间的相关性较好，因此《问卷》具有较好的结构效度.
研究运用SpSS13.0软件对问卷调查的数据进行统计分析.
3高中生物理习得性无助感调查结果分析
3.1整体情况
高中物理习得性无助调查被试者中最高得分90分，最低分为27分，表1为各原始变量描述的的统计量，从表中可以看出，总得分平均分为68.41分，高中生物理学习习得性无助总体分数处于中等水平.
为了更清楚的反映高中生物理学习习得性无助感得分情况，将原始统计数据进一步处理，绘制出高中生物理学习习得性无助感总分频数分布图，如图1可以很清晰了了解总分在每个阶段的频数分布情况，总分频数分布呈负偏态.低分表示物理习得性无助感较强，由负偏态分数分布图可知物理学习习得性无助严重的同学所占的比例不高.总分在68.41分（总分平均分）以下的同学有141人，所占比例为47.8%（n=295），存在物理学习习得性无助感.总分50分及以下的同学有30人，所占比例为10.2%（n=295），存在明显的物理学习习得性无助感.[tp12Gw23.tiF，Bp#]
3.2物理成绩各分数段高中生物理习得性无助感差异
[tp12Gw24.tiF，Bp#]
《问卷》将物理成绩分成5个分数段（40分以下为第1分数段，2-40至50分；3-50至60分；4-60至80分；5-80至100分），将各分数段人数统计绘制出频数分布直方图，如图2所示，频数分布特点是人数主要集中在60-80分数段，占总人数的58.6%，高低分两头小，60分以下人数占总人数的15.9%.将各分数段的习得性无助感总分平均数与本分数段作直方图，如图3，分析图3可知，只有80-100分数段的总得分平均分高于总平均分68.41分，低分段并非第1分数段的平均分最低，而是第2分数段，所以，习得性无助感得分并不完全是随着考试分数的升高的升高.
为了更准确讨论高中生物理成绩与习得性无助感之间的关系，用方差分析来确定每个分数段平均数差异的显著性.高中生物理成绩在不同分数段上的物理习得性无助感强弱有非常显著的差异.testofHomogeneityofVariances表中显示Levene检验F=1.851，p=0.119>0.05，方差齐性，经LSD检[LL][tp12Gw25.tiF，Bp#]
验表明分数段1与分数段2、1与3、1与5、2与4、2与5、3与4、3与5、4与5存在非常显著差异.5与1、2、3、4都存在显著差异，说明1、2、3、4分数段的学生都存在不同程度的物理习得性无助感.2只与3无显著差异，则2分数段的学生物理习得性无助感最强，其次是3分数段的学生.
3.3高中生物理学习习得性无助感高一、高二年级差异
分年级进行独立样本t检验，分别检测物理成绩分数段的平均数差异的显著性和物理学习习得性无助感总得分的平均数差异的显著性.如表2高一年级考试分数和习得性无助感得分均高于高二年级，由表3知，对分数段：t=1.754，p=0.080>0.05，在物理成绩上高一年级与高二年级无显著性差异，但在习得性无助感总分上，t=2.966，p=0.003
3.4高中生物理学习习得性无助感在性别上的差异：
分性别进行独立样本t检验，分别检测物理成绩分数段的平均数差异的显著性和物理学习习得性无助感总得分的平均数差异的显著性.如表4和表5，物理成绩分数段平均数差异统计量t=3.208，p=0.002
为准确分析男女生的差异性，笔者进一步分析高分组男女生在物理学习习得性无助感总得分的平均数差异性.取分数段为5的群体，共75人，占总人数的25.4%，进行统计分析.SpSS输出结果显示，高分组男生47人，女生28人，男生明显多于女
生，但物理习得性无助感总得分平均数差异性上，t=1.112，p=0.270>0.05，高分组男女生在物理习得性无助感上无显著性差异.
取分数段为4的群体进行统计分析，分性别进行习得性无助感总分平均数差异的显著性检测.60-80分数段的人数共173人，男生52人，女生121人，女生人数远远多于男生，物理习得性无助感总得分平均数差异性上，t=1.369，p=0.175>0.05，60-80分数段男女生在物理习得性无助感上无显著性差异.
4结论
4.1高中物理学习习得性无助感总体情况分析
高中生物理学习习得性无助总体分数处于中等水平，总分频数分布呈负偏态.低分表示物理习得性无助感较强，由负偏态分数分布图可知物理学习习得性无助严重的同学所占的比例不高.总分50分及以下的同学有30人，所占比例为10.2%（n=295），存在明显的物理学习习得性无助感.可见，物理习得性无助的高中生所占比重并不小，这类现象不容忽视.
4.2不同成绩水平高中生物理习得性无助感差异分析
习得性无助感得分并不完全是随着考试分数的升高的升高.从现实意义上讲，并不是考试成绩越差，物理习得性无助感就越强的.物理习得性无助感最强的学生往往是考试成绩中等偏下的同学，而不是考试分数最低的学生.从问卷调查的情况来看，可以作出如下解释：物理习得性无助感明显的学生出现在成绩低分组，但考试分数较低的同学中有相当一部分同学并没有习得性无助，他们仍然认为只要自己努力也能学好物理，也不认为物理考试分数低是自己学不好，而是自己没有去认真学习或者对物理成绩抱无所谓的态度，总之并非习得性无助.
物理习得性无助多发生在40-60分数段的学生群体内，教师在习得性无助问题上应重点关注40-60分数段学生，兼顾40分以下和60-80分数段学生.
4.3高中生物理学习习得性无助感高一、高二年级差异分析
在物理成绩上高一年级与高二年级无显著性差异，但在习得性无助感总分上，高一年级与高二年级在习得性无助感上有极其显著性的差异，即高二年级学生物理学习习得性无助感明显强于高一学生.本调查高一、高二年级学生均处在上半学期，从高一到高二，学生的物理成绩并没有显著下降，但物理学习习得性无助感明显增强，这说明高一到高二的学习经历增强了学生的习得性无助感，所以高一阶段是预防学生获得习得性无助感的重要阶段，高一阶段的学习应受到教师、学校等各方的重视.
4.4高中生物理学习习得性无助感性别差异分析
高二生物一对一学习总结篇2
关键词:高三生物;复习方法;重点
本人任教的云南省永善一中地处偏远地区，学校条件差，生物实验和多媒体教学无法开展，学生对高中生物学的学习多数知识点只能以记忆为主，容易遗忘。因此，高三的总复习显得尤为重要。针对这种情况，我通过总结多年的高三生物教学经验认为，要搞好偏远地区学校学生高三生物总复习，可以从以下几个方面进行:
一、查缺补漏，夯实基础
学生在高三之前的学习过程中由于学校条件差，无法做实验和进行多媒体教学，学生只好以记忆为主，到高三时多数知识点几乎忘记。所以在总复习时一定要带领学生先将课本详细浏览一遍，把已经遗忘的知识点印入学生的记忆中。由于近年来的高考题考察的知识点比较细，所以在第一轮复习中一定要做到认真细致。要求学生查缺补漏，将已经遗忘的各个知识点牢牢记住。可以通过各种方法帮助学生记忆。如通过生活中的事例来加深记忆:2009年流行的甲型H1n1流感来引导学生加强对病毒的形态，结构，繁殖和对其他生物和人的危害等的学习和记忆，这样学生就会记忆深刻。还可以编一些顺口溜来加强记忆;如人类的遗传病的种类可编为“常隐白聋苯，常显多并软，色友肌性隐，抗D伴性显，拌Y外耳道，唇脑高压尿，特纳愚猫叫”，学生很快就能记住了。
二、第一轮复习紧扣教材，以教材为本
“教科书是是学生学习任何一门学科的依据”，如果复习脱离了教材，学生将无法应对高考。现在虽然提倡新课程改革，认为“教师是用教科书教，而不是教教科书”，但单纯以高考成绩来录取考生的体制仍然没变，所以教材仍然是高考出题的依据。要带领学生进行第一轮复习，认真阅读教材，吃透教材才能在高考中取得好成绩。
三、第二轮复习注重知识系统化
在细致地完成第一轮复习后进行第二轮复习。主要目的是将高中三年学习的全部生物学知识进行归纳总结，将知识系统化，以便弄清一些容易混淆的概念。可以带领学生将知识点归纳为几个板块，将高中全部知识归纳为“生命活动的调节与免疫”“生物的生殖与发育”“生物的新陈代谢”“生命的物质基础与结构基础”“生物的遗传变异与进化”等专题，让学生对知识有一个系统化的了解，对知识的掌握有很大的好处。
四、第三轮复习分析高考题特点，突出复习重点
由于高考分数决定学生的命运，考出好成绩是非常重要的。因此在二轮复习后应该多分析历年来的高考题，抓住特点，多练习出现较多的题型。如几乎每年都有遗传方面的题型、选修教材的知识点在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重点。所以第三轮复习应该在学生掌握好了基础知识的前提下突出重点和难点，对学生的高考是很有利的。
五、针对学生的个体差异进行复习指导
每个班的学生的成绩都分好中差三个层次，在每一个层次的学生中每个学生的情况又不相同。因此在第一轮复习时应该照顾绝大多数学生，进入第二、三轮复习后就可以将学生分为好中差三个层次来分别辅导。可采用布置不同作业的方式来进行，对于成绩特别突出和特别差的个别学生可采用单独辅导的方法。如2005年的毕业生中有一个男生成绩在全年级总是第一，但生物学科在理综考试中只能考55分左右。我就对他单独进行辅导，用一些难度较大的题来提高他的成绩。后来在高考中生物考出了68分的好成绩，考上了武汉大学，可见对学生单独辅导是有成效的。
六、在复习中充分调动学生的积极性，让学生主动的学习
高二生物一对一学习总结篇3
关键词:高三物理解题方法能力培养
进入高三，开始了复习。经过两年多的学习，结合初中所学知识，学生对物理的基础知识有了一定的认识，但所学仍然是不全面的、杂乱无章的、知识体系不够系统。鉴于这点，高三物理的复习教学是一项必不可少的相当重要的一个环节。其进行方式，有以专题为主的，有按章节进行的，有以条、块为主的，但不管以什么方式为主，本人个人见解，都应在以下几个方面引起足够的重视。
一、解题步骤规范化训练
从近几年高三学生做物理练习，模拟开始和高考物理解题失分情况来看，很大一部分学生在这方面重视不够，仅仅满足于练习数量，满足于练习结果的求解。他们把物理问题数学化，忘记了“解答应写出必要的文字说明”的基本要求……。没有写出重要的物理依据，没有在解题中体现出自己的思维过程。而是直接代数值计算。所以高三物理从一开始复习就必须强调解题步骤的规范化，让学生形成习惯，掌握规范化解题的基本要求。
二、解题方法规律化总结
在复习过程中，要使学生牢固地保持所学知识，并在掌握技能、技巧上达到相当熟练的程度，这就要求学生必须在平时的复习过程中，在知识的巩固和解题思维方法上总结出一定的规律来。题不在于做得多少，只要学生在平时练习过程中，多归纳、多总结，使他们掌握解决一类问题的基本解题方法。只有这样才能大大提高解决同类问题的速度和能力。如解决两个物体组成的连接体问题。若两个物体的运动状态相同，可以先用整体法，再用隔离法就可以解决问题；假设两个物体的运动状态不相同，一个处于平衡状态，另一个做匀变速直线运动，就可以用隔离法来解决此类问题。先对一个物体进行受力分析，列平衡方程（或牛顿第二定律方程），再对另一个物体进行受力分析，列牛顿第二定律方程（或平衡方程），找出二者相互联系的纽带----内力，最后把方程联立，就可以解决问题。
三、解题速度化训练
高三物理复习，在平时的练习模拟中，应在提高学生做题速度上下大功夫。以全国Ⅱ卷为例，理综总分300分，时间两个半小时。物理总共13道题目，120分，所以最多必须要在一个小时内答完，这就要求学生做题必须要提高速度。为了提高物理解题的效率，每个学生在头脑中要有速度意识，争取提高解题速度。所以平时练习，模拟中就要强调定时、定量的练习，不但是适应高考的需要，也是教学实际和学生能力提高的需要，因此，评讲练习时，要在“精”字上下功夫，即对必讲的题目仅仅是简单点拨一下思路。只有这样才能强化速度训练，增强课堂节奏，加大课堂容量，提高学生解题速度的反应能力。
四、提高能力培养
高二生物一对一学习总结篇4
关键词：要点；规律；高中物理；一对一教学
一、解释要点，总结规律在一对一教学中的重要性
总所周知，在高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律中，平行于主光轴的光线经凸透镜折射后通过焦点射出；通过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴射出；经过凸透镜光心的光线传播方向不改变。很少有学生对其规律进行总结，只有在解题时才去推导，这会影响学生解题的速度，不利于培养学生善于归纳、总结问题的好习惯，不利于提高学生发现并应用物理规律的能力。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该将培养学生探索发现物理定理和物理公式之间的联系当做物理教学的首要任务，教师必须对此予以高度重视，在一对一教学中给学生灌输探索物理知识的思想，让学生在学习的过程中不断产生这种意识，并根据教师解释的要点和总结的规律，提高学生解题的正确率，增强学生学习物理知识的兴趣，并在学习的过程中主动探索知识、发现问题、总结规律，从根本上提高学生学习的积极性和自主性，让学生全身心投入到高中物理知识学习中，并善于观察生活中的物理现象，运用所学的物理知识解决生活中的小问题。
二、高中物理一对一教学中解释要点和总结规律的基本内容
在高中物理一对一教学中，教师要运用典型的问题，通过教师示范实现师生间的共同探究，使学生在学习物理知识的过程中开动脑筋，结合实际问题深入研究并掌握物理规律，并长期学习的过程中逐步领会解决物理问题的方法。教师在引导学生记忆高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，可以先引导学生绘制光路图，明白平行于主光轴的一束光经过凸透镜的传播和放在焦点的点光源射向凸透镜的光线经凸透镜折射后的传播，学生在记忆凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，只要记住两条光线的传播，再记住光线可逆这一特点，就可以知道第三条光线经凸透镜后的传播路径。在高中物理课本上，凸透镜成像规律是通过物理实验的方法得出的，在一对一教学中，教师可以采用作图的方式得出这一规律，尤其是在学生学习这一章节时，教师给学生解释凸透镜成像的要点和规律，才能使学生更好地掌握这一规律。教师在运用作图法讲述凸透镜成像三条特殊光线传播规律的具体做法如下：在凸透镜的主光轴两侧标出焦点和二倍焦距的位置，按照具体的物距要求用箭头画出两条光线射向凸透镜，吴国这两条光线在主光轴的另一侧相交，则该点为箭头的实像点，如果主光轴的另一侧光线是发散的，则其反向延长线相交的点就是箭头的虚像点。学生通过自己绘制凸透镜成像图很容易看出，当物距大于焦距小于二倍焦距时，成倒立放大的实像。
众所周知，凸透镜成像三条特殊光线的传播规律是光学部分的重难点，很多学生在学习的过程中都把握不了，对凸透镜成像的理解不透彻，教师在一对一教学中，只要利用三条特殊光线，绘制出每种情况下物体所成的像，并对其加以比较，学生就能直观地理解凸透镜成像三条特殊光线的传播特点和规律。此外，教师还要在一对一教学中，让学生运用凸透镜呈现的规律进行练习，对学生进行积极引导和训练，让学生学会结合生活中的实际去分析问题、解决问题，让学生在学习物理知识的过程中将物理知识运用到解决问题中来。教师要对学生进行耐心地辅导和鼓励，鼓励学生积极动手、动脑设计相关的物理小实验，并在学会创造性地解决实际生活中的一些简单问题。教师在高中物理一对一教学中，应该有目的有计划地进行物理教学活动，并从由简到繁、循序渐进地引导学生解决学习中遇到的问题，让学生了解物理现象的本质，掌握物理规律，提高学生的创造性思维，推动学生全面发展。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该重视对物理要点的解释和物理规律的总结，让学生更好的理清自己的学习思路，更准确地掌握物理知识。
总结：在高中物理一对一教学中，教师一定要重视对要点的解释和对规律的总结，化繁为简，将冗长的物理知识和沉闷的物理公式进行归纳总结，将各章节的物理知识串联起来，突出物理知识的连贯性，从各个环节入手，让学生理清思路，找到物理各章节之间的联系，更准确的把握物理知识的重点，按照规律学习物理知识，才能更深入地了解物理知识。
还有点就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，相关知识要点与物理规律由w生自己解释与总结，学习效果将会大大提高，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
参考文献：
[1]王文清，郭玉英，贾永.促进科学认知发展的高中物理探究教学模型[J].课程・教材・教法，2013（10）.
[2]周小燕，吴娴.高中生科学解释能力研究[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
高二生物一对一学习总结篇5
关键词：高中物理；复习课；滚动+渗透
在每年高考结束之后，我校物理教研组都要召开一次高三物理复习反思总结会.在会上，很多教师提出了这样的问题：复习高一内容时，学生对高二、高三的知识遗忘得很厉害；而在复习高二、高三的内容时，学生对原来已复习过的高一知识又遗忘了不少，如何有效地减少复习过程中的遗忘呢？
对于这个问题我进行了认真的分析和研究，发现这主要有以下原因：
1.学生对知识点的识记是零乱的，缺乏系统性、完整性和联系性；
2.不少学生复习完一点就丢一点，缺乏定期的温故和必要的训练；
3.由于复习时间很紧，为了赶复习进度，教师灌输较多，学生对知识和方法的体验与感悟较少，造成了“理解肤浅、印象淡薄”，出现了“前面听后面忘”、“题目一变就不会”等问题.
为了解决以上问题，我按照“滚动+渗透”的总体思路，在以下三个方面进行了探索.
一、构建认知结构，增强模式意识
在学习过程中，每个学者都在以自己原有的认知结构为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，使原有的认知结构发生调整或变化，从而建立新的认知结构，因此，高三物理总复习并不是对所学知识点的简单罗列和识记，而是对原有知识进行重新加工并构建新的较为完善的知识结构的过程.根据这一观点，我在复习别注重指导学生做小结.
由于现行教材是按章编写的，它的优点是便于进行单元教学，但是其缺点也是很明显的：割断了知识之间的内在联系，使知识变成了孤立的条条块块：为了弥补教材的不足，我要求学生做小结时尽量跳出原有章节的限制，寻找一根主线，尽量把与主干相关的各知识点串联起来：而且还要求学生做出的小结尽力达到下列“四化”――知识内容要系统化、结构要网络化、排版要美化、构思新颖要有个性化.
例如，在复习“第一章力”时，我指导学生从“力的概念、力的分类、力的作用效果、力的运算”四个方面进行小结，学生所做的小结中，关于“力的分类”、“力的作用效果”这两块很有新意，他们把“重力、弹力、摩擦力、万有引力、电场力、磁场力、分子力”等按力的性质归成一类，进行列表比较，又把“回复力、向心力”按作用效果归成另一类进行列表比较：关于“力的作用效果”这一块，不少学生按“改变运动状态、引起形变、产生转动”三个方面进行小结，其中“改变运动状态”跟牛顿第二定律、动量定理、动能定理相联系，“引起形变”跟胡克定律相联系，“产生转动”跟力矩平衡相联系.
通过这样的方法来做小结，既可以帮助学生在头脑中构建成一个完整的“力”的框架，又可以引导学生顺便复习一下高二、高三的相关知识，使前后知识相呼应，较好地减少了遗忘，极大地提高了识记效率.
二、以专题形式来突破难点、巩固重点、消除模糊点
各章都有一些重难点和易混淆的模糊点，为了突破难点，巩固重点，消除模糊点，我以小专题的形式来加以解决.
例如，在复习“第三章牛顿运动定律”时，涉及到“收尾速度”问题，我把“雨滴加速下落时阻力逐渐变大”、“汽车以恒定功率启动时牵引力逐渐变小”、“金属杆在磁场中沿金属导轨加速滑动时安培力逐渐变大”等这类相似问题放在一起进行比较，通过比较让学生从这些“貌离神合”的问题解答中总结出其中的共同点，从而减轻记忆的压力.另外，对于那些“貌合神离”的问题也是通过专题分析比较，帮助学生准确地理解其中的不同点，从而增强长效记忆.
三、把“引导探究”运用到复习的各个环节中
目前我国正在推行新一轮课程改革，大力倡导“探究性学习”和“探究式教学”.为此，我校物理组早已开始实验，积极探讨高中物理探究性教学模式，并取得了一些初步成果（被列为省级教育科研课题）.
实践研究表明：学生对自己探究得来的经验、方法和技巧，印象深刻，难以忘记.因此我在复习中积极地创设一些问题情景，引导学生去探求分析建模的技巧，总结信息处理的方法，领悟物理思想的精髓.
例如，我在复习“牛顿定律与整体法的综合运用”时，通过设计一些难度递增的习题，引导学生在练习中去发现并总结出求解的一般思路和方法.
在复习“万有引力定律与曲线运动”时，我设计了若干例题（其中有天体绕转问题、卫星运行问题、宇宙飞船发射与回收问题、黑洞与中子星问题等），引导学生进行分析和讨论，让他们自己从这些多变的习题中发现不变的规律（即关于万有引力类习题常规解法）.
高二生物一对一学习总结篇6
进入高二，同学们应该适时调整学习时间，注意当天的学习任务要当天完成，不能留下问题，免得积少成多，问题越多，学习压力越大，这样会影响到学好物理的信心。物理要怎么学才能学好呢？结合自己学习物理的体会，提出以下一些建议：
1.正确理解物理基本概念，熟练掌握物理基本规律
基本概念和基本规律是学习物理的基础，首先必须掌握好基本概念和基本规律。要做到如下四点：①每个概念和规律是怎样引出来的；②定义、公式、单位或注意事项各是什么；③其物理意义或适用条件是什么；④适度训练。
2.养成正确的物理思维
学生经常反映：教师讲课时听着明白，自己做题时却不知从哪里下手。究其原因，就是还没有形成一个正确的思维方法，要想进行正确的思维，就要做到以下三点：①弄清物理基本概念和基本规律，使思维活动建立在概念和规律的基础上；②按照物理内在规律进行思维，当遇到一个问题时，要弄清物理过程，从而分析物体在什么条件下，遵从什么规律，需用什么公式。③积累和总结几种物理思维分析方法模式，如受力分析法、等效代替法、能量守恒分析法、电路中电势变化分析法等。我们所遇到的物理习题中有很多同类习题，可以用类似的方法和步骤去解决。
3.步骤方法
（1）重视实验，勤于实验
电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容之一，因此一定要学好这部分内容。做实验之前，一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力的学生可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证，这对实验能力的提高有很大帮助。
（2）讲与自学相结合
较之高一，高二的教学内容多，课堂容量大，同学们一定要注意听教师的讲解，跟上教师的思路。上课认真听讲是同学们学习方法、提高能力的最直接、最有效的途径。在听课中要积极思考，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。要达到课堂的高效率，必须在课前进行预习，预习时要注意新旧知识的联系，把新学习的物理概念和物理规律整合到原有的认知结构模式中，迅速掌握新知识，顺利达到知识的迁移。预习既增加对相关内容的理解，又提高了自己的阅读理解能力、审题能力。久而久之，同学们的自学能力就会大大提高。
（3）定期复习与总结
高二生物一对一学习总结篇7
物理教学是提升学生科学意识的重要途径之一，教学过程讲究科学严谨。因此，物理老师要在教学过程中不断进行工作总结。亲爱的读者，小编为您准备了一些物理教学工作总结，请笑纳!
物理教学工作总结1高三物理教学不是一件轻松的事情，高三物理教学需要不断进行反思，在反思中提高大家的物理教学水平。20__届高三很快进入全面复习,经过一段的复习,学生中暴露出很多的问题,反思近一段的教学,自我认为今后的复习还应该从以下几个方面入手:
一、加强学生的基础知识的复习
在复习中发现学生在做题过程中，基础知识不过关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进行浮力计算时由于公式不记得，看到浮力题感到无从下手，在分析力的有关知识时，由于对于施力物体与受力物体分析不清楚，分析不清物体受到几个力，造成许多的力学问题无从下手。基础知识是学习其他知识的前提，也是中考中的重点内容，因此搞好基础知识的复习应是物理复习的重中之重。
二、搞好试卷讲评，提高应试能力;
试卷讲评是下阶段的主要课型之一，通过试卷讲评一是巩固深化所学知识;二是及时反馈信息，发现、解决教学疑难，查漏补缺;三是总结吸收教与学的经验和教训，改进教学。四是可以提高学生的应试能力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不及时，都会影响教学效果。
①独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必须具备的基本的解题能力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。近几年出现“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”，意图之一就是考查学生是否具备独立审题能力、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为何这类题得分率低?主要原因之一是学生独审题独立解题的能力差。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，从读题开始，独立完成解题全过程，以培养和提高学生独立审题、独立解决问题的能力。要通过例题、习题，养成对具体物理过程作具体分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法
②规范解题
语言规范:特别是目前比较注重探究题、论述题，要求学生能清晰的理解物理概念并能准确的表达，叙述应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是实验填空题，最后结果表述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写规范：对作图题更要特别注意认真规范。
物理教学工作总结2一、政治思想方面
本人热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，认真学习和宣传马列主义、思想和建设有中国特色的社会主义理论，积极参加政治学习和业务学习，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训。
二、教学方面
1、充分重视课前准备
认真坚持集体备课，充分利用课余时间和同组老师进行交流，对上周教学工作进行总结和反思，统一下周教学进度和内容，探讨下周课堂教学的重点、难点、教学方法。备教材。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。备学生。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。备教法。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、营造教学环境，优化教学手段
在教学中，我尽量构建一个宽松的环境，让学生在教师，集体面前想表现、敢表现、喜欢表现，活跃课堂气氛，增加师生的互动与交流。尽量精讲，节省出时间给学生精练，让学生在课堂上当场掌握，一是可以减轻学生的课后作业负担，二是可以促进学生提高上课效率，有时效性。另外适时的设计一些问题让学生讨论，可以深化他们对问题的理解，并提出新的问题，有利于递进式教学。
3、关注学生实际情况，注重学生能力培养
物理教学的重要任务是培养学生的能力。培养能力需要一个潜移默化的过程，不能只靠机械地灌输，也不能急于求成，需要有正确的学习态度和良好的学习习惯以及严谨的学习作风。准确理解并掌握物理概念和物理规律，是培养能力的基础。课堂练习和作业中，力求做题规范化。重视物理概念和规律的应用，逐步学会运用物理知识解释生活中的物理现象，提高独立分析和解决实际问题的能力。
4、小组教学调动学生学习的积极性，“兵教兵”提升学生的整体素质
本学期我积极响应学校的号召，在班级开展小组教学。我主要在习题课上施行小组教学，课前分配任务，学生课前讨论课上展示、讲解，不仅能促进学生自主探究更能够促使学生变“要我学”为“我要学”，提升学生学习的积极性，书写的规范性、以及语言表述能力，进一步帮着学生理解知识。但是课堂上也暴露了一些问题，基于两年的学习差异成绩上等的能够积极的参与课堂，展示成果，中等的学生能够认真听讲、理解，但是后进生无法融入课堂容易溜号，长此以往容易丢失学习的兴趣。
5、精讲、精做、精批、精讲严把作业关
本着精留精练、不搞题海战术的指导思想。对作业完成情况进行统计，完成质量进行分析，对错误解法进行剖析，对不同问题进行归类，对不同的解法进行归类，使学生通过作业加深对知识的掌握和技能的提高。本学期批小作业26次、测试卷14次。
6、积极听课向有经验教师学习
本学期我深入课堂听课32节，向本组教师学习，不仅学习新授知识，更学习如何上复习课、如何有效讲解试卷，如何驾驭课堂。通过听课我深切的感受到了自身的不足，经验浅薄(有的知识我繁冗的叙述学生还不是很理解而有经验的教师简练的几句话就点透)，更加激励我要提升自身业务，提升自己的学识魅力。
三、加强自身发展，积极参加继续教育
充分把握学校提供的每次继续教育的机会，认真学习课改的新理论，并在教学过程中加以实践应用，通过网络新信息，尝试新方法、吸收新思想、新经验、新理论、不断的充实自己，为己所用。
本学期继续认真参加网络培训，学习如何教学;还参加了在长春举办的“新教材培训”，在课堂上东北师大附中有经验的老师声情并茂的讲解使我受益匪浅，对新教材有了更加深入的理解，在教学方面树立了新的目标20__物理教师个人总结工作总结。
总之通过一学期的努力我顺利的完成了高中物理教学，并从中学到了很多，今后还将继续努力。
物理教学工作总结3为了了解物理教学的现状，分析教学工作中存在的不足，研究下阶段教学的思路，采取行之有效的措施，提高教学的质量，在后期的工作中取得长足的进步，现反思如下：
1、正确处理好物理学习中的“思”与“问”。
很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢?我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条规律和几个结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。
物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。
2、与学生形成“情感共振”，努力培养学习物理的兴趣
。
在物理的教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的力量源泉。所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣。
在差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课.教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习兴趣.物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣，当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习兴趣，优生们对学习物理有浓厚兴趣，甚至让入着谜的主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力，而差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系。此外，教师要善于观察，努力挖掘学生的闪光点，适时表扬，提高学生的自信心也很重要。
3、勤下班辅导，乐于帮助学生排除前进道路上的困难。
“师者，传道授业解惑也”，可见，教师课后辅导的重要性。学生在学习的过程中，肯定会遇到许多困难，比如：知识点的理解和运用、知识的迁移等。这时，教师应主要扮演导演的角色，尽量以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精力，语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，对准合适的辅导目标，选择恰当的形式和方法，认真策划，精心组织，适时引导。帮助学生分析思考，指导学生挖掘题目中的隐含条件，从而找到解题的突破口，通过一道题一道题的积累，最终起到举一反三，逐类旁通的效果，真正使学生体验到解题成功的喜悦。
4、积极参加科组的教研活动，取人之长补己之短。
(1)、物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
(2)、课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
教学过程中，我们只要认真去进行教学反思，善于总结，就一定会有收获。
物理教学工作总结4紧张而忙碌的一学年即将过去，总体来看，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改变教学方法，力举实施“高效课堂”的“自主、合作、探究”式课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到较好的效果。现将本学期的教育教学工作总结如下：
一、精读新课标，明确新的理念
《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑作为物理教师要身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作出色，跃上了一个新的台阶。
二、精心备课，全方位把握课堂的“教”与“学”
通过学习我体会到新课程标准不同与以往的教学大纲，课前认真熟读新课程标准及新课程理念的相关资料，透彻理解并掌握新课程标准，力争在每节课前仔细阅读然后制定具体的教学方案，在上每个一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。从一学期的教学情况来看效果较好，学生的各项素质有较大的提高。新教材对教师的教学方法和教学内容等都没有过多的束缚，充分体现用教材教而不是用教材学，课前查阅大量的资料根据学生的的基础制定教学计划、方案、教学设计等。
三、加快课堂改革，精心打造“高效课堂”
本学年我深知作为物理教师应是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我们进行了集体备课，紧扣新课程标准，力举实施“高效课堂”的在“自主、合作、探究式”教学模式。最大限限度的吃透教材，认真撰写教学案和导学案。积极进行了实验探索问题的实践。
四、创新评价，激励促进学生全面发展
怎样提高学生学习成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生少批评学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。
一年来，在学校领导和同仁们的帮助下，通过自己不断的努力，我的物理教学工作取得了很好的成绩。当然，在取得成绩的同时，仍有很多不足和困惑：怎样更好的提高学生学习物理的兴趣，打造“高效课堂”等都值得耐人思考。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。
物理教学工作总结52019年中考我校取得了优异的成绩。物理学科保质保量的完成了各项指标，这得益于整个备课组老师的团结合作和孜孜不倦的工作;得益于整个备课组老师充分挖掘和有效整合课程教学资源，激发了学生物理学习的兴趣，提高了物理学习的效率;得益于全体初三学生的勤奋努力和不懈奋斗;得益于学校各级领导人性化的管理方法和高超的指挥艺术。
物理是学生普遍认为难学的一门中考学科。要使学生熟练掌握物理基础知识和实验技能，从容应对中考，难度和强度是可想而知的。面对着这样紧张而繁重的教学工作，我们逐渐摸索和总结出了一套行之有效的方法，并在09届初三学生的物理学习中认真贯彻和执行了这套方法，取得了一定成绩。现将具体做法总结如下：
一、利用课堂教学，练好学生基本功
充分利用课堂教学，研究教材，研究学生，从初三学生学习一年半物理的实际情况出发，着重把握好“预习指导——导入新课——讲授新课——小结——评阅作业——章节复习——考核"几个有机的环节，结合实验精讲概念、定理、定律，做到让学生在轻松、愉快气氛当中当堂或在考核过程中掌握、消化所学知识，力争精心设计好每一堂课，扎扎实实上好每一堂课，认认真真巩固好每一堂课，使物理教学真正落到实处。在讲授新课当中，做到突出重点，抓住关键，突破难点，精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让本来很有趣味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。
二、加强实验教学，增强学生实践能力
遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。在演示实验中，引导学生有目的的观察，启发积极思维，提示物理现象的本质。组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。此期除做完、做好教学所要求的实验外，还利用电化教学设备和多媒体教学手段及远程教学设备开展物理实验的教学。经过一个学期的努力，大部分学生能从实验现象中分析出实验目的、本质，初步具备了物理的思维品质和独立操作的能力，实验操作考试各项指标完成率居全市之首。
三、研究学生，因材施教，整体性提高学生素质
注重每一个学生，使每一个学生都有进步。学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。一期来，各班成立帮扶小组，在培养好尖子生的同时，还利用课余时间辅导、帮助、鼓励基础差的学生赶上先进生，让差生在老师的激励、关心下不断取得进步。应用物理知识竞赛四人获得部级一二等奖，多人获得省市级奖;中考合格率也有显著提高。
四、重视德育渗透，培养科学态度
在物理教学过程中，不断地向学生渗透辩证唯物主义教育、爱国主义教育、道德品质教育和科学态度教育。着重介绍了我国科学家热爱祖国
的事迹，介绍了我国历史上和现代科技成就，大大增强了学生学习物理的兴趣，培养了其严肃认真、实事求是、团结协作的作风。
五、大胆、稳妥探求教学改革
着眼于素质教育，为达到最终培养学生能力的目的，针对传统封闭、固定化的教学模式的弊端，寻求、思考新的更好的教学方法。
该期尝试了“教师设疑——学生阅读——归纳整理——探求发现——查找准备——讨论辩论——专题讲座——课外实践——心得体会”的教学程式，还结合愉快教学法、陶治情感法、强化训练法，和谐地展开双边活动，此法不仅能赐其以鱼，还赐其以网，授之以渔。教学实践表明，此教学模式较常规教学更易增强学生的自主自学能力，调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性和主体性。使学生的成绩有较大幅度的提高。
尝试了强化学生学习物理的信心。每次开始上课时，不是礼节性的师生问好，而是由同学们高呼自己想出的口号。如“学物理，我能行”“轻松学物理，快乐考高分”等以坚定学好物理的信心，坚持下来，取得了一定的效果。
坚持抓好了“错题分类再现，平时打好学习基础”。平时我们备课组内教师通力合作，将不同层次学生练习中出现的错误率较高的题目进行分类整理，建立错题档案。对粗心错误、概念错误与难题错误区别对待，然后给学生进行第二次练习或测试。粗心错误常常包括审题错和笔误两种情况，属于比较简单的错题再现，比较适合于在中考前进行最后磨合，提醒学生在考场上要细心认真;而概念错误则是要在每一章节后记中整理，再通过填空、选择等题型再现;而难题出错往往是学生在分析题目时遇到困难无法完成而出错，所以很大程度上并不是简单的把做错的题目给学生重做一次，而是根据错题的难度进行分析，将难度较大的错题拆解分成比较简单的若干道题，然后再让学生完成。因为难度降低，第二次练习时学生普遍能够做得较好，达到了巩固强化的效果。
高二生物一对一学习总结篇8
一、及时复习法
学生在学完一定教学内容后,有目的地及时复习和巩固知识的学习方法。其优点在于可加深和巩固对教学内容的理解,防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线,识记后的两三天,遗忘速度最快,然后逐渐缓慢下来。因此,对刚学过的知识,应及时复习。随着记忆巩固程度的提高,复习次数可以逐渐减少,间隔的时间可以逐渐加长。再者,政治课教学是以传授知识、接受能力、提高觉悟为教学任务的学科,不能搞突击复习,应日积月累、循序渐进,使学生逐步掌握马克思主义理论能学会实际运用。
二、循环复习法
循环往复,不断重复,加深理解与记忆的一种复习方法。这种方法可用于固定的内容的复习,也适用于累加知识的复习。比如,多次复习一章、一单元或一本书的内容,每次复习都不是简单机械地重复,而是螺旋式上升,不断获得新收获。学了第一节,及时复习;学过第二节,再将第一、二节的内容全部复习一遍,如此类推,建立新旧知识间的联系,提高熟练程度。循环复习法在功效上优于及时复习法,可以弥补其零散、不系统的缺陷,加强知识的内在逻辑性、系统性。再者,循环复习法又具有一定难度,要求学生从概念、原理的掌握,到应用理论,联系实际,做到每增加一次复习,对于能力培养和知识掌握就是一个提高。循环复习的目的在于熟练。通常,识记材料的性质、学习的程度和学习的方法是影响遗忘的因素。一般说来,熟练的动作,遗忘最慢;学习程度越高,遗忘就越慢;形象的材料比较容易长久保持。政治课的概念、原理,多数是抽象的理性知识,缺乏形象直观性,不易被学生所接受。有效的方法是增加学习强度。
三、比较分析法
政治课教学中正确认识和区分基本概念、原理的方法,同时又是识记教学内容的复习方法。比较,是根据一定的标准以确定事物异同的思维过程。分析,是把事物的整体分解为若干部分或方面,把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的过程。具体地讲,比较分析法就是通过对教学内容的相同点、不同点的对比,通过对客观事物的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作,客观、全面、深刻地认识事物的方法。运用这种方法,对客观事物既能看到它的下面,也能看到它的反面;既看到它的主体,也看到与它相联系的外部条件;既分析现象,也能透过现象看到它的本质;既能认识它的现状,也能比较准确地预见它的未来。比较分析法是政治课复习的重要思维程序。在复习时,一定要注意教材内在的逻辑联系,把教材各部分内容进行分析与比较,使学生从整体上把握知识,体会教材内容的精神实质,并从其内在联系中加深理解和灵活运用有关理论知识。
四、综合归类与概括提炼法
综合,是在认识上把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来的过程。它与分析是两种相反的思维过程,二者紧密联系,不可分割。综合以分析为前提,没有分析,认识就无法深入;分析后又必须综合,没有综合,就无法把握事物的整体。综合同样是政治课教学中不可缺少的重要一环。通过比较、分析,找出事物之间的相同点和不同点,根据这些异同点,对事物加以分类、综合,最后得出事物普遍特征的方法就是综合归类与概括提炼法。综合归类与概括提炼法在政治课复习中的主要作用是:①系统地掌握基本概念和基本原理。②有利于理论联系实际,在熟练掌握马列主义基础知识并能灵活运用的基础上,进行理论联系实际的综合复习,不仅可以巩固所学知识,而且能够提高分析问题、认识问题的能力和理论联系的水平,更重要的是,在理论联系实际的运用中,提高学生的思想觉悟。③从众多的感性材料中,抽象、概括出理性结论,锻炼学生的抽象、概括能力,也有利于理性结论的掌握。总之,它是一种侧重培养分析问题、解决问题能力的复习方法,运用得法,会收到良好的效果。
五、尝试回忆自我检测法
“尝试回忆”是心理学术语,也叫“试图回忆”。在材料还没有完全记住之前,盖上书本尽力回忆学习材料,这种复习方式叫试图回忆。这种复习方法在记忆、复习中效果较好。因为尝试回忆时,进行着各级主动的心智活动,看到成功又会感到成功感,激起进一步学习的动机,有利于识记的进行。同时它又是一个自我检查的过程,能了解教材的重点和难点,明白哪些已经记住,哪些尚未记住,有助于更好地分配复习时间,有针对性地采取补遗复习。这种方法的优点在于简单易行,学生可独立运用,无需教师指导和事先制订周密的计划;出不需要特殊条件和设备,比较容易掌握。只要学生注意力集中,就能记忆成功。然而它必须同其他各种复习方法交叉使用,合理安排。在宏观上,综合运用各种复习方法,才能从具体到抽象,从个别到一般,掌握所学知识的全貌。
学生在学完一章或一节结束后所进行的、以概括提炼为主的系统复习方法。小结的过程就是检验学生概括阐述教材正确与否的过程。通常,学完某一章、节结束后,应由学生进行小结,概述全章、全节的主要内容,创设一个清晰、简明的脉络,在学生心理上形成定势。然后不断复习,加深巩固。当小结内容全部掌握以后,再联系社会现实、理论指导实践。小结任务让学生独立完成是培养学生动手动口能力的有效方式。但小结复习法也存在局限性。章节内容较少,篇幅较短,小结困难,章节过多、过细,缺乏系统性、逻辑性,造成杂乱无章的感觉,使学生失去复习兴趣等等。这些都有碍于小结复习法的顺利进行。运用小结复习法应注意做到师生互动。把小结内容不断扩展,既明确教材的本质属性,又不遗漏说明材料,在理解的前提下,变换多种题型,反复刺激,直到掌握为止。
六、总结复习法
高二生物一对一学习总结篇9
abstract：QuestionnairesurveyisdonetothethreeordinarymiddleschoolsinXianningandanalysisshowsthattheoverallphysicslearninglevelofmiddleschoolstudentsislow.
关键词：初中物理；学习兴趣；教学策略；调查研究
Keywords：middleschoolphysics；interestinlearning；teachingstrategies；investigation
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1006-4311（2014）11-0252-02
0引言
初中物理是普通初中科学学习领域的一门基础课程，开展好普通初中物理教学，对学生深入学习物理知识和技术，进一步提高学生科学素养、增强科技意识，进而造就一大批高素质的科技人才至关重要。新的教学理念更加强调情感、态度以及价值观的重要性，这三要素已经成为新课程目标具有独立意义的组成部分。本文力图结合初中生的学习兴趣现状和物理教学实践，在总结前人成果的基础上通过分析和研究兴趣的相关理论，探索培养中学生物理学习兴趣的策略。
1研究方法的选择
教育学和心理学包括观察法、调查法以及个案研究法、实验法等多种研究方法。本文根据实际情况采用问卷法和访谈法。为真正了解咸宁地区初中生物理学习兴趣现状，本人指导毕业班学对咸宁地区三所初中学校的学生物理学习兴趣的现状进行了问卷调研。本文在选取样本的时候充分注意样本的代表性，因此，采用了分层随机抽样与整群随机抽样相结合的办法。在调查的学校中，各自选取八年级和九年级一个班，这些学生在班级中的物理成绩处于中等。在第二次调查中共发放261份问卷，回收有效问卷223份，有效率达85.4%。
2问卷的构成
由于调查的目的是为了了解咸宁地区初中生学习物理兴趣的现状，本次调查问卷包括30个题目，分为两部分。第一部分是学生的个人基本信息，第二部分是问卷题目。问卷题目为选择题。第一部分是学生个人的基本信息，包括学生的性别、年级两项。第二部分为问卷具体题目，每题五分，总分为150分，对于有五个答案的a为5分，B为4分，C为3分，D为2分，e为1分；有三个答案的a为5分，B为3分，C为1分，用SpSS软件进行定量处理。对学生学习物理兴趣的现状进行了解是本工作的目的，因此，为了得到更加真实的结果，问卷设计和统计分析都不涉及教师因素。
3问卷的信度分析
测量结果的稳定性和可靠的程度即信度。本文采用SpSS17.0软件对问卷的信度进行了测试。检测该问卷的内部一致性信度采用α信度系数法，得到α值来考查问卷的内部一致性信度。其计算公式为：α=■1-■
式中，K为测验的题目数，S2i为某一测验题目分数的变异数，S2x为测验总分的变异数。当α
输出结果如下：alpha（α值）=0.766
该结果表明：本调查问卷具有较高的信度，具有较高的内部一致性信度。
4调查结果的分析
本次调查所得的数据采用微软办公软件microsoftofficeexcel2003和社会学统计软件SpSS17.0进行统计分析。①样本的总体分布。利用正态分布统计，咸宁地区中学生物理学习兴趣如图1。这份问卷的结果先用SpSS软件检验，再利用SpSS17.0软件统计得出：学生的平均分为101.06分，标准差为19.114分。②八年级、九年级学生物理学习兴趣的得分比较。为了了解咸宁地区中学生物理学习兴趣的情况，把八年级、九年级学生物理学习兴趣的得分情况作了统计，并且利用SpSS17.0软件作了t检验，其结果如表1。从表1的统计结果得出：八年级学生物理学习兴趣平均分高于九年级。但是在t检验结果中的F=0.0001，Sig.=0.989，因Sig.=0.989>0.05说明两组方差差异不显著。由表1可知，刚接触物理学习的八年级学生的物理学习兴趣与九年级差别不大，但是随着学习物理时间的增长，学习兴趣略有降低。③男、女生物理学习兴趣的得分比较。表2为男、女学生学习物理兴趣的得分和t检验。从表2的统计结果得出：男生的物理学习兴趣平均分值高于女生，在t检验结果中F=3.537，Sig.=0.062，因Sig.=0.062>0.05说明两组方差差异显著。由表2可认为男生学习物理的兴趣明显高于女生。因此，我们有必要探讨如何在教学上激发女生学习物理的兴趣。
5结果分析及对策
通过对调查结果进行分析，我们看出学生在整个初中阶段，对物理的学习兴趣具有以下特点：①初中生物理学习兴趣整体水平不高。本次调查问卷满分为150分，而平均分为100.28分。②纵向比较八年级和九年级，学习物理的兴趣水平各自独立且相对稳定，差别也不大。但随着学习物理时间的增长，兴趣略有降低。③男生与女生物理学习兴趣水平差异明显。总体而言，男生兴趣水平远远高于女生，平均分也是远远高于女生，这也是困扰物理教育界的普遍难题。④初中学生学习物理的主要动力还是由兴趣引起的，但是应试的要求对物理学习兴趣有一定的影响。当考试的压力越来越大，学生的学习兴趣呈现降低的趋势。⑤中学生对物理实验是饱含着热情的，但是初中物理课堂实验开设的很少，这对于培养初中生的物理学习兴趣是非常不利的。⑥对于把所学到的物理理论知识应用到具体生活实例中的能力，初中生是极其欠缺的。这一方面要加强锻炼，多给与他们创造机会实践，使其认识到世界的变化和学习物理的关系，这将有助于培养物理学习兴趣。⑦学生对于课外知识的拓展有着浓厚的兴趣，在教学中可以充分利用这一点，它有助于学生了解与概括物理学基础知识发展的全貌及其总体规律，有利于巩固和加深理解已学的物理知识，有益于增强学生学习的主动性。
物理教师可以从以下几方面激发或提高学生的学习兴趣。①使学生感到这个学科有价值――即有用。在教学实践充充分创设日常生活问题或自然现象，使得学生充分认识到所学的物理知识是“有用”的。为了激发学生探索求知的兴趣，教师应当通过引导学生观察、联想和归纳锻炼学生的思维。由于学生认识到物理知识是人们认识自然、改造自然以及提高人类生活水平的重要手段，因此，将学生的好奇心变为强烈的求知欲望。②为了克服学习抽象物理知识这一困难，在实际教学中形式要新。针对学生认为物理学科较难的情况，教师应当充分利用物理本身蕴含的吸引力来引发学生强烈的探求欲望。还要与现实生活联系开展丰富多彩的第二课堂，如开展课外小实验等。③通过一些相关的物理实验来激发学生的学习兴趣。通过老师巧妙设计演示实验，激发学生的学习兴趣。教师应当通过演示实验对物理学科中的比较抽象的知识进行展现，此外，针对中学生好动的特性还应当加强探索性实验，从而让学生发现规律，尊重事实以及培养学生的探索精神。④建立良好师生关系，培养学生学习兴趣。建立良好的师生关系有助于学生学习兴趣的形成和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通初中物理课程标准[m].北京：人民教育出版社，2003.
高二生物一对一学习总结篇10
一、精心研究教学大纲和考纲，把握备考方向
《教学大纲》和《考试说明》是中学生物教学和高考命题的依据，“考纲”是依据教学大纲所编制的，它体现了教学大纲的精神和内容，但“考纲”又必须反应时展的变化，体现当今生物学科的特点，所以应正确理解“遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲”这句话的精髓。复习时，要以“大纲”为标准去对照和理解“考纲”，把握好复习内容和方向。
二、认真研究近几年来的高考试题
仔细分析近几年来高考生物学科的试题，有利于追寻高考命题的轨迹，捕捉高考命题的规律，洞察高考命题的信息。通过近几年来高考试题的研究，可以得到以下几点启示：
①复习要立足基础知识、基本技能和基本思想，对“三基”的考查是历年高考的重头戏。
②突出对生物主干知识的考查，考点主要分布在新陈代谢、调节与免疫、遗传与变异这三块中。
③注重对识图、析图、及绘图的考查。
④突出对实验能力的考查。
⑤关注社会热点，理论联系实际。
通过对高考试题和考纲的研究，找准特点，把握要点，面对高考做到心中有数，复习有效。
三、确定复习模式和安排复习计划
采用二轮复习法。第一轮把选修教材的知识内容穿插整合到必修第一、第二册的内容中，根据知识内容分成七个单元。第一单元是生命的基础、结构基础和细胞工程；第二单元是生物的新陈代谢和发酵工程；第三单元是生命活动的调节与免疫；第四单元是生物的生殖和发育；第五单元是遗传、变异和基因工程；第六单元是生物与环境；第七单元是实验、实习和研究性课题。
按照知识复习―――课时练习―――单元测试―――讲评归纳―――构建知识网络的模式进行复习，每个单元复习结束时用一节课来构建知识网络，把本单元的知识连成线、铺成面、织成网，高密度梳理基础知识，突出主干知识兼顾能力培养。
第二轮主要是模拟测试阶段，其中穿插一些小专题。这种模式既注重知识系统性又节省时间，有利学生掌握知识间的内在联系，把握相关知识的交汇点，提高知识的迁移能力。
四、精选精练，总结反思
对高考的热点、重点、难点、易错和薄弱环节要多练，对典型的解题方法、解题规律进行总结，多开展举一反三的变式训练，提高应变能力。还要演练高考真题，高考试题凝集了高考命题专家的思维和智慧，容量大、科学性强、突出主干知识和逻辑性强等特点，且能反映出高考命题的趋势，也能使学生感悟高考命题的思路和方式。在练习中注意总结反思，每隔一段时间将原先做过的试卷及练习题整理出来，看看自己错在哪里，避免再犯同样的错。
五、加强学法指导，提高复习的有效性
好的学习方法可收到事半功倍的作用。高三第一轮复习时间紧、内容多、任务重、节奏快，学习方法直接影响到复习效果和高考成绩优劣。复习过程中要加强解题技巧和学科语言能力的训练，有效提高复习效果。在第一轮复习中穿插解题方法的小专题，如选择题的类型及解题策略、填空题的解题方法、遗传题的解题思路和方法、实验题的解题方法和步骤等。教会学生构建知识网络，加强解题思路和解题方法的指导，教学生如何在审题中找到关键词、隐含条件等，并指导学生规范答题，减少失分。
六、加强试题讲评课的研究
试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，而应有选择，有侧重，否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。试题的讲评，一是要抓典型，选择有代表性的题目，比如选一道题能集中表现某个章节的主要内容。二是分析命题思路，把握试题规律。教师在阅卷时找出问题的共性，看学生哪里错多，错的原因是什么。三是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，凡是碰到这类试题该注意哪些事项，并教会学生进行比较性小结归纳。四是对试题的延伸和拓展，这类题可能还涉及到哪些知识点，与现实中的哪些现象相关等。
七、心理辅导，提高应试能力