六下语文总结篇1
现将本期语文教学作一下总结：
一、重视夯实基础知识。
“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的默写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能。
二、重视学习方法指导
优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法的革命。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到礼拜天再重新温固知识。老师只有经常督促，学生才能坚持，一旦学生养成了好的学习方法，这将终身受益。
3、重视营造教学氛围
我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。
①创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。
②倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。
③教法设计尽量做到灵活多样。我通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望.
三、不足、遗憾
当恋恋不舍地送走这一届的学生时，心中总有几分遗憾和愧疚，总觉得还有许多同学应比现在更好一些才对；有些工作应该能做的更好一点才是。比如，像这一届的石志勇、龙明童。杨培等同学的学习习惯不好，可以多加引导，加以改进。学生的学习能力还可以从更多的方面去培养等等。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间地流逝，六年级的教学任务也告一段落，当我想我在这一年的工作中，教了不少，也学了不少，它们一定会为我以后的工作打下扎实的基础。
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六下语文总结篇2
1.单
单(shàn，姓)老师说，单(chán匈奴首领)于只会骑马，不会骑单(
dān
)车。
2.折
这两批货物都打折(zhé)出售，已严重折(
shé
)本，他再也经不起这样的折(zhē)腾了。
3.喝
武松大喝（hè）一声：“快拿酒来！我要喝(hē)十二碗。”博得众食客一阵喝(hè)彩。
4.着
你这着(
zhāo名词)真绝，只能让他干着(
zháo动词)急，又无法着(
zhuó
)手应付，心里老是悬着(zhe)。
5.蕃
吐蕃(
bō藏族的前身)族在青藏高原生活、蕃(
fán茂盛、繁多)衍了几千年。6.量
有闲心思量(
liáng
)她，却没度量(
liàng
)宽容她。野外测量(liáng)要量(liàng)力而行。
7.沓
他把纷至沓(tà)来的想法及时写在一沓(dá)纸上，从不见他有疲沓(ta)之色。
8.烊
商店晚上也要开门，打烊(
yàng晚上关门)过早不好，糖烊(yáng溶化)了都卖不动了。
9.载
据史书记载(
zǎi)，王昭君多才多艺，每逢三年五载(
zǎi)汉匈首脑聚会，她都要载(
zài)歌载(
zài)舞。
10.曝
陈涛参加体育锻炼缺乏毅力、一曝(
pù)十寒的事情，在校会上被曝(bào)光，他感到十分羞愧。
11.宁
尽管他的生活一直没宁(
níng
)静过，但是他宁(nìng)死不屈，也不息事宁(níng)人。
12.和
天气很暖和(huo)，小和(hé)在家和(
huó动词)泥抹墙；他讲原则性，是非面前，从不和(huò)稀泥，也不随声附和(hè动词)别人，更不会在麻将桌上高喊:“我和(hú)了。”
13.省
某副省(
shěng
)长如能早些省(
xǐng)悟，就不致于丢官弃职、气得不省(xǐng)人事了。
14.拗
这首诗写得太拗(
ào
)口了，但他执拗(
niù)不改，气得我把笔杆都拗(ǎo)断了。
15.臭
臭气熏天的臭(
chòu
)是指气味难闻，无声无臭的臭(xiù)是泛指一般气味。
16.度
度(dù姓)老师宽宏大度(dù名词)，一向度(
duó动词)德量力，从不以已度(
duó动词)人。
17.哄
他那像哄(
hǒng
)小孩似的话，引得人们哄(hōng)堂大笑，大家听了一哄(hòng)而散。
18.丧
他穿着丧(sāng)服，为丧(sāng)葬费发愁，神情沮丧(
sàng)、垂头丧(
sàng)气。
19.差
他每次出差(
chāi)差(
chà
)不多都要出点差(chā)错。
20.扎
鱼拼命挣扎(
zhá)，鱼刺扎(
zhā
)破了手，他随意包扎(zā)一下。
21.埋
他自已懒散，却总是埋(mán)怨别人埋(mái)头工作。
22.盛
盛(
shèng
)老师盛(
shèng
)情邀我去她家做客，并帮我盛(
chéng
)饭。
23.伧
这个人衣着寒伧(
chen)，语言伧(
cāng
)俗。
24.创
勇于创(
chuàng
)造的人，难免会遭受创(
chuāng
)伤。
25.伯
我是她的大伯(bó)，可不是她的大伯(
bǎi
)子。
26.疟
发疟(yāo)子就是患了疟(nǜe
)疾。
27.看
看(kān)守大门的保安，也很喜欢看(
kàn)小说。
28.行
银行(háng)发行(xíng)股票，报纸刊登行(
háng
)情。
29.艾
他在耆艾(ài)之年得了艾(ài)滋病，整天自怨自艾(yì)。
30.把
你把(bǎ)水缸把(bà)摔坏了，以后使用没把(bǎ)柄了。
31.传
《鸿门宴》是汉代传(
zhuàn
)记，而不是唐代传(
chuán
)奇。
32.荷
荷(hé)花旁边，站着一位荷(hè)枪实弹的战士。
33.涨
我说她涨(zhǎng)了工资，她就涨(zhàng)红着脸，摇头否认。
34.奇
数学中奇(jī)数，是最奇(
qí)妙的。
35.炮
能用打红的炮(pào)筒，炮(
bāo
)羊肉和炮(páo)制药材吗?
36.给
请把这封信交给(
gěi)团长，告诉他，前线的供给(jǐ)一定要有保障。
37.冠
他得了冠(
guàn)军后，就有点冠(
guān)冕堂皇了。
38.干
穿着干(gān)净的衣服，干(gàn)脏活，真有点不协调。
39.巷
矿下的巷(
hàng
)道，与北京四合院的小巷(
xiàng
)有点相似。
40.薄
薄(bò)荷油味不薄(báo)，很受欢迎，但要薄(bó)利多销。
41.拓
拓片、拓本的“拓”读(tà)，开拓、拓荒的“拓”读(tuò)。
42.恶
这条恶(è)狗，真可恶(wù)
，满身臭味，让人闻了就恶(ě)心。
43.便
局长大腹便便(
pián)，行动不便(
biàn)。
44.宿
小明在宿(sù)舍说了一宿(
xiǔ)有关星宿(
xiù
)的常识。
45.号
受了批评，那几名小号(hào)手都号(
háo)啕大哭起来。
46.藏
西藏(zàng)的布达拉宫，是收藏(cáng)大藏(zàng)经的宝藏(zàng)。
47.轧
轧(
zhá
)钢车间的工人很团结，没有相互倾轧(yà)的现象。
48.卡
这辆藏匿毒品的卡(kǎ)车，在过关卡(qiǎ)时被截住了。
49.调
出现矛盾要先调(
diào)查，然后调(
tiáo
)解。
50.模
这两件瓷器，模(mú)样很相似，像是由一个模(
mó
)型做出来的。
51.没
驾车违章，证件被交警没(
mò
)收了，他仍像没(méi)事一样。
52.舍
我真舍(
shě
)不得离开住了这么多年的宿舍(shè)。
53.殷
老林家境殷(yīn)实，那清一色殷(
yān
)红的实木家具，令人赞叹不已。
54.还
下课后，我还(hái)要去图书馆还(huán)书。
55.系
你得系(jì)上红领巾，去学校联系(
xì
)少先队员，来参加活动。
56.假
假(jiǎ
)如儿童节，学校不放假(jià)，我们怎么办?
57.降
我们有办法，使从空中降(
jiàng
)落的敌人投降(
xiáng)。
58.脯
胸脯(pú)、果脯(
fǔ
)不是同一个读音。
59.间
他们两人之间(
jiān
)的友谊，从来没有间(jiàn
)断过。
60.石
两石(dàn)石(shí)子，不够装一卡车。
61.劲
球场上遇到劲(jìng)敌，倒使他干劲(jìn)更足了。
62.茄
我不喜欢抽雪茄(jiā
)烟，但我喜欢吃番茄(qié)。
63.刨
我刨(
bào推刮)平木头，再去刨(
páo挖掘)花生。
64.弹
这种弹(dàn)弓，弹(
tán
)力很强。
65.颤
听到这个噩耗，小刘颤(zhàn)栗，小陈颤(chàn)抖。
66.扒
他扒(bā)下皮鞋，就去追扒(pá)手。
67.散
我收集的材料散(
sàn)失了，散(
sǎn)文没法写了。
68.数
两岁能数(shǔ)数(shù)的小孩，已数(
shuò
)见不鲜了。
69.参
人参(
shēn)苗长得参(
cēn)差不齐，还让人参(cān)观吗。
70.会
今天召开的会(
kuài
)计工作会(huì)议一会(huì)儿就要结束了。
71.簸
他用簸(bò)箕簸(bǒ)米。
72.吓
敌人的恐吓(hè)，吓(xià)不倒他。
73.胖
肥胖(
pàng
)并不都是因为心宽体胖(pán)，而是缺少锻炼。
74.耙
你用梨耙(bà
)耙(bà)地，我用钉耙(pá
)耙(pá)草。
75.伺
边伺(cì)候他，边窥伺(
sì
)动静。
76.好
好(hào
)逸恶劳、好(hào)为人师的做法，都不好(hǎo
)。
77.咳
咳(hāi)
!你怎么又咳(ké
)起来了?
78.处
办事处(chù)正在处(
chǔ)理这个问题。
79.囤
大囤(
dùn)、小囤(
dùn)，都囤(
tún)满了粮食。
80.缝
这台缝(féng)纫机的台板，有裂缝(fèng)。
81.澄
澄(dèng
)清混水易，澄(
chéng
)清问题难。
82.扇
他拿着扇(
shàn)子，却扇(
shān
)不来风。
83.得
你得(
děi必须)把心得(dé
)体会写得(de)具体、详细些。
84.屏
他屏(bǐng)气，凝神，躲在屏(
píng
)风后面。
85.儿
这几(jǐ)张茶几(jī)，几(jī)乎都要散架了。
86.卷
考卷(juàn
)被风卷(juǎn)起，飘落到了地上。
87.乐
我的音乐(yuè
)老师姓乐(yuè)，他乐(lè
)于助人。
88.了
他了(liào
)望半天，对地形早已了(
liǎo
)如指掌了(le)。
89.吭
小李一声不吭(kēng)，小王却引吭(háng)高歌。
90.粘
胶水不粘(nián)了，书页粘(
zhān
)不紧。
91.畜
畜(xù)牧场里牲畜(chù)多。
92.称
称(
chèng同“秤”)
杆的名称(
chēng)，实物要相称(
chèn)。
93.弄
别在弄(lòng
)堂在玩弄(
nòng
)小鸟。
94.俩
他兄弟俩(
liǎ
)耍猴的伎俩(
liǎng
)不过如此。
95.露
小杨刚一露(lòu)头，就暴露(lù)了目标。
96.重
老师很重(zhòng)视这个问题，请重(
chóng
)说一遍。
97.率
他办事从不草率(
shuài)，效率(lǜ)一向很高。
98.空
有空(
kòng
)闲就好好读书，尽量少说空(
kōng)话。
99.泊
小船漂泊(bó
)在湖泊(pō)里。
100.朝
我朝(zhāo)气蓬勃朝(cháo)前走。
101.校
上校(xiào
)到校(jiào)场找人校(jiào
)对材料。
102.强
小强(qiáng)很倔强(jiàng)，做事别勉强(
qiǎng)他。
103.塞
塞(sài)外并不闭塞(sè)，塞(sāi)子塞(
sāi
)不住漏洞。
104.辟
随意诬陷人，搞封建复辟(bì)可不行，得辟(pì)谣。
105.倒
瓶子倒(dǎo)了，水倒(dào)了出来。
六下语文总结篇3
【关键词】教材中小学英语教材教材衔接
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：
第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设warm-up，Reading，Speaking，Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。
第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。
二、语言知识维度的对比分析
语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。
通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：
第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。
第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。
对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。
三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析
《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。
通过对比表3我们可以得出如下结论：
首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。
从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。
通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.
[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.
六下语文总结篇4
关键词：小学六年级；语文；总复习
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）07-086-01
六年级语文总复习的根本目的是帮助学生系统地整理一至六年级已学过的语文基础知识和基本技能，对某些遗忘的内容进行再记忆，对薄弱环节进行巩固，将零散的知识系统化，并在学生头脑中形成合理的知识结构，从而形成语文综合能力。但总复习阶段时间短，复习内容多、任务重，如何在有限的时间内，在不过多增加学生负担的情况下，完成整个总复习任务，达到系统地掌握该阶段语文知识的目的，本人根据多年的六年级语文教学实践，对提高小学六年级语文总复习进行以下探讨。
一、培养学生优良的学习品质
在复习阶段，六年级的学生容易产生厌学、浮躁的心理。这时，教师要做出正确的疏导，提高学生的兴趣，引导学生开展自主性复习，开展丰富多彩的语文实践活动，使每个学生都身心愉快地投入到复习中来。
1、培养学生的学习兴趣。（1）平等互动，与学生心贴心。师生之间的互动必须是民主的、平等的。试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能有互动呢？一个六年级语文老师，以各种严厉的手段管理自己的班级，对学生动辄批评训斥，学生对他望而生畏，那么他和学生之间永远不可能互动。作为小学六年级语文老师，更要和学生建立平等互动的关系。（2）重视情感投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学最基本的人与人之间的关系，教师在教学中，如能以深厚的感情关怀和爱护学生、虚心听取学生的心声，就能调动学生好学的积极性。
2、授予方法，培养自主的信心。小学六年级学生不会思考问题，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“知识”，必然会产生巨大的内耗，效果差，只能是勉强的学，谈不上有什么自己做主的信心。因此，教学中，教师不能以学生学到知识为满足，重要的是让学生了解并逐渐掌握学到知识的方法，思考问题的路子。六年级语文，更要给学生授予方法，培养自主的信心。
二、在复习过程中要做到三个为主
1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师要架起学生与教材之间沟通的桥梁。复习时切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，正视学生的主体地位，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
2、以课本为主。现在有很多复习资料，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，能力要求高。根据这些特点，复习时既要让学生牢固掌握基础知识，又要使他们灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。
3、以课内为主。尽量在课堂上将问题解决，上课前要认真做好课前准备，了解学生对知识的掌握情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生在教师的帮助下自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新的效果。
三、树立自主复习理念，培养学生学习能力
在六年级语文复习教学中，教师的角色应当定位在启发引导的地位，对复习教学应当体现在系统梳理、重点提示上，着重培养学生自主复习的能力，授人以渔。在复习教学中，教师可以从两个方面入手，首先，注重对学生进行科学复习方法的指导，要求学生按照学习笔记上摘记的知识点进行一次全面的回顾，将其中存在的薄弱环节找出来，有针对性地进行强化巩固；其次，要求学生相互帮助，在制定符合自己实际情况的复习计划的基础上，以小组为单位，相互之间进行复习知识点的抽查活动。这样，进一步查找学生在语文复习活动中存在的薄弱环节，在调动学生复习积极性的同时，提升教学成效。
四、小学六年级语文复习教学方法多样化
小学语文复习课一方面是为了让学生复习巩固已学知识，并弥补以前授课中没有解决的一些问题，另一方面是为了让学生在复习课上，感受到与新授课不同的另一片风景，感受到复习课的魅力，从而激发出学生的学习兴趣和积极性，这样复习课的复习效果才能不断的提升。所以，在复习课中积极采取有效的教学方法和形式非常重要。
1、情境法。根据语文教学内容和学生的心理特点，运用生动有趣的语言和画面，结合多样化的故事、寓言呈现学习素材，创设生动开放的教学情境，将复习的主题融入其中，营造轻松愉悦的学习环境，从而激发学生学习积极性和热情。以此达到高效复习的目的。
2、竞赛法。在语文复习课上设置竞赛情境，激发出学生积极参与的热情。如在复习词语内容时，先给学生一些复习的时间，然后可以以小组的形式或同桌间两人相互听写，听写自己感觉在考试中最容易写错的字和词，然后比一比小组间或同桌，看谁掌握的更准确。这种方式不仅比老师统一听写节省了大量的时间，关键的是达到的效果非常理想。
3、合作法。合作学习是指以合作学习小组为基本形式来完成学习任务的一种方法。如在句子学习过程中，就可以以小组为单位，小组组员间互相帮助，共同努力造成最出色的句子，通过大家的努力共同实现了学习任务，在这个过程中还培养了学生的团队精神和合作意识，使学生得到了全面发展。
综上所述，在六年级语文复习教学中，教师一定要根据学生身心发展特点以及教学内容编排特点，进一步优化复习教学活动，全面提升教学成效。
参考文献：
六下语文总结篇5
论文摘要:本文旨在通过分析大学生通过在英语四、六级考试中显现出来的英语语用能力现状,分析学生在交际与写作中常见的却又总改不掉的错误。分析表明,提高学生跨文化意识,注重文化与语言教学的关系,在教学计划和实践中合理增加文化和cet教育非常重要。本文提出,大学英语教学应以人为本,以学生为本,改变教学理念,摆正四、六级考试与大学英语教学的关系,全面实施素质教育,培养学生综合应用语言的能力。
大学英语教学经过二十多年的探索与发展,为祖国培养了许多有用之才。但随着时间的推移,教学工作渐渐进入了一个“应试化”模式,提高及格率和优秀率似乎成了教学的终极目标。然而,这时我们却忽略了社会对人才的“真正”需求。通过考试的学生,进入社会后往往由于“听不懂”、“说不出”、“写不地道”而影响工作。以上情况反映出,我国大学英语教学存在许多弊端,如学生英语水平评价方式单一化、忽略学生口语操练、教学环节与实践相脱节等。总之,当前我国的大学英语教学忽略“听、说、读、写、译”综合能力的培养以及各技能之间的平衡发展,同时过分突出四、六级考试的功效,造成了大面积的应试教学现象,制造出大批“聋子英语”和“哑巴英语”式的高分低能“人才”。
一、如何解决高校学生英语应用能力方面的问题
鉴于这种情况,高校英语教育工作者更应该勇于开拓、大胆创新,坚决摒弃传统的以培养学生阅读能力为中心的教学理念,牢固树立“培养学生综合应用能力为中心”的新理念,根据我国英语教学现状,理论联系实际,不断提高学生的英语语言综合素质。在教学中,我们应注重以下几点:
1.转变传统的教学模式。
实施以学生为中心的主题教学模式,这一主题教学模式把英语教学分为两大块:一块是在教师指导下的学生课外主动阅读和听,一块是课内听、说、读、写、译语言综合应用能力的培养和提高。教师指导下的学生主动读、主动听主要安排包括大量的教师指导下的学生自动的阅读和视听活动。课内培养和提高语言综合能力,从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题,在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来,分别采取主题预演及以听和阅读为中心结合辩论、演讲、小短剧、写作文等各种语言活动来完成预先设定的教学任务及教学目标。同时注重英美文化的背景知识的熏陶,加强对西方文化的价值观念的理解,提高学生跨文化意识。
2.把四、六级考试作为激励手段。
很多学校已经取消了四级与学位挂钩这一规定,但由于用人单位看重四、六级证书,再加上新的四、六级考试侧重学生能力的测试,而且学生也希望通过正规的考试来证实自己能力,所以学生参加四、六级考试的热情仍然很高。老师可以把此作为一种激励手段,鼓励学生去锻炼听说能力,并在教学中穿插四级考试的写作练习以及各种实用文体。
二、结论
总之,改革的趋势势不可当。高校英语教育工作者应坚持以提高学生的综合应用能力为中心,同时结合自己的实际情况,因地制宜,勇于对现有的教学模式、教学方法和测试体系进行改革,培养学生的跨文化意识,改变原有的对四、六级考试过度重视的观念,逐步闯出一条符合本校实际的英语教学新路子,在调和内因的基础上,采用以上“教、学”联动、学用相长的双向实践式教学模式,才有望收到可观的成效。
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六下语文总结篇6
关键词：语言测试；反拨；差异；分类教学
中图分类号：G640文献标识码：a
1引言
大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的大规模英语考试，其目的是“对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务”，自上世纪80年代实施以来，曾经客观上助推了我国大学英语教学，提高了大学生英语水平。然而其规模之大、影响之深、参加人数之多一直饱受争议，从未停息。究其原因有二：一是当前的四、六级考试不能全面的考查英语学习者的语言能力；二是考试通过率带来的功利化现象促使了应试教育死灰复燃。也就是说四、六级考试不能满足英语全面能力的测量和大学英语eSp改革的需要。同时教育管理者把四、六级作为衡量大学生毕业资格的标准之一，社会职场则把它看成是就业的敲门砖。
面对着这样的尴尬局面，教育部也力推四、六级考试改革方案，以消除其不良影响。如2006年全面改革计分体制和成绩报导方式，采用满分为710分的计分体制，不设立及格线；由考试合格证书改为成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。测试题型也偏重听力和阅读，取消了词汇测试。2013年12月又将试题结构进行了局部调整，客观题减少，主观题增加，同一考场多题多卷等。可见大学英语四、六级改革从未停止。这样做就是为了减少测试带来的功利化影响，使学校正确理解考试分数的含义，合理使用考试测量的结果，减少应试带来的作弊现象，使考试更加科学、合理、有效。改革既有科学依据，又紧跟时展。比如说增加主观试题是因为它带来的积极反拨效应更利于课堂中交际教学手段的实施。段落翻译的设置更能满际需求，符合中国文化走出去的国家战略。虽然大学英语四、六级考试体系日臻完善，并也有自己的口语测试机制，但其庞大的规模和人力物力的局限决定了改革的路还很长。
然四、六级考试作为一门语言测试，并不是教学改革的助推器。语言测试伴随着语言教学产生的，没有语言教学就没有语言测试。这并不是“鸡生蛋、蛋生鸡”的问题。而正像杨惠中老先生说的那样，语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。简单的说测试就是测量人的知识和能力的方法。正是因为教学实施者和教学管理者没有弄清楚语言教学和语言测试之间的关系，才导致语言教学服务于语言测试的怪像。因此我们不能为了测试而教学，而应把测试作为一种教学工具。利用测试对课堂教学产生的反拨效应，改进教学方法、提高学生能力。大学英语四、六级之所以一直在改革的道路上前行，并不是为了满足社会的呼声，而是要更好的实现其反拨效应。从新的题型设置上来看，我们就能知道它在一定程度上对学习者的听、读、写、译等单项技能进行了评估。这说明我们可以从学生的单项成绩中得到有效的反拨，进而付诸于教学实施中。
四、六级考试提供的大量数据帮助我们对我国大学英语教学现状进行实证性分析和描述。本研究就着眼于文理不同类学习者四级考试的总分和单项技能，利用数据分析他们在综合能力和单项能力中的情况和差异，我们也希望研究成果能有效反拨教学，为大学英语分类教学提供可靠的科学依据。
2研究设计
2.1研究对象
笔者采用江苏省某高校两个二级学院总共451名本科生的2014年6月大学英语四级成绩及单项成绩为研究对象，其中交通工程学院174人，经济管理学院277人。在研究中，我们把交通工程学院定义为交通组，经济管理学院定义为经管组。根据教师平时的教学反馈，普遍认为经济管理学院等文科学院对学生的英语要求较高，学生学习风气好且英语水平高于其它学院学生。为此笔者选取某一理工科学院的学生与之进行比较，希望能有新的发现。
2.2研究问题及研究方法
1）经管组学生四级总分与交通组学生四级总分是否存在差异，如果有，其差异是否显著；
2）经管组四级单项成绩（听力、阅读、写作与翻译）与交通组四级单项成绩之间是否存在差异，如果有，其差异是否显著？
本研究采用SpSS11.0对四级成绩与单项成绩做描述性统计分析、频数分布和t检验。
3数据分析与讨论
3.1四级总分对比分析
从表1中，我们看到两组学生四级总分的平均成绩、标准差、标准误差。交通组的平均成绩为401.7，高于经管组391.7的平均分，相差大约10分。标准差相差不大，说明两个样本与其平均数的离散程度相当，两组英语成绩数据波动相当。从标准误差来看2.7
为了进一步了解两组总分的分布情况，我们运用SpSS生成描述统计数据表（见表2）。表2除了显示了平均分之外，还显示最大值、最小值、中数、众数等重要信息。交通组最高分570分，最低分290分，高低分差距280分；而经管组最高分518分，最低分231分，高低分差距287分。两组组内高低分波动范围相当，但两组之间的高分差距和低分差距却很大。从众数来看，交通组出现370、394、417等多个众数，而经管出现391分的最多。从百分位值来看，交通组75%的学生分数在434以下，经管组则在423以下，虽然交通组的成绩好于经管组，但两组达到的合格率都不高。
那么两组之间的差异是否具有显著性呢？我们把两组总分通过独立样本t检验来看他们之间差异的显著性。t检验是对两样本均数（mean）区别的显著性进行检验。t检验须知道两个总体的方差（Variances）是否相等；t检验值也会有所不同。也就是说，t检验须视乎方差是否同质。所以，SpSS在进行t检验（t-testforequalityofmeans）的同时，也要做莱文方差同质性检验（Levene’stestforequalityofVariances）。如果莱文方差同质检验的F值的显著值大于0.05，就说明方差同质（equalvariancesassumed），那么我们就参照第一栏的t值，反之，小于0.05，则参照第二栏的t值。
表3中的莱文方差同质性检验栏显示，显著值（sig.）0.19>0.05，说明两个样本总体方差同质。那么我们就参照第一栏的t值t=2.208，自由度df=449，双侧显著值Sig=0.028，meanDifference=9.9245。因为显著值0.028小于0.05，否定原假设，这说明在95%的置信区间内，差异具有显著性。也就是说两组平均成绩具有显著差异，交通组好于经管组。
3.2四级单项成绩对比分析
两组学生的总成绩存在显著差异，是否能够说明他们在各个单项成绩中也存在显著差异呢？没有数据的支持我们不能贸然断言。表4是两组学生单项成绩的均分分组统计数据，可以看出两组学生在听力、写作与翻译两个单项方面均分差异不大，分别为128和126，而在阅读单项中交通组的146分明显高于经管组140分的均分。
表5更加详细地展示两组学生各个单项成绩的频数分布情况，可以看到两组学生的听力成绩、写作与翻译成绩在中数、众数、最大值、最小值都极为相似，如果查阅频数分布表（略）我们就会注意到，两组学生的听力成绩大多集中在107-147分之间。而写作和翻译成绩多集中在114-137分之间。而在阅读方面，虽然经管组的众数要高于交通组，也只能说经管组个别同学的阅读能力较强，但从整个平均数和最高分来讲，交通组还是优于经管组。
通过观察表6的四级单项成绩独立样本t检验的F值，我们可以确定三组单项成绩均方差同质，因此我们都参照每组第一栏的t检验。结果发现听力、写作和翻译显著值0.284和0.171均大于0.05，说明两组在听力、写作与翻译单项中无显著差异。不过阅读单项的显著值0.016小于0.05，具有统计学意义的显著差异。可以得知交通组的阅读能力较强。
综上所述，交通组英语总体水平高于经管组，并且两组分数在430分以上的约55名学生中，交通组的成绩都略高于经管组。在单项成绩方面，听力、写作和翻译能力旗鼓相当，成绩在各分数段的分布相似，没有明显差异。交通组的阅读能力要好于经管组并且突出表现在140-200的高分段。不过两组学生也有一些共性问题，如达到425分以上的比例并不大，交通为32.2%，经管为23.5%。这说明两组学生英语基本技能包括听、读、写、译均有待提高。单项成绩中听力成绩、写作与翻译的合格率不到10%，阅读的合格率维持在40%左右。相比之下，学生的阅读能力较强，可以运用自己所学的词汇和语法知识分析篇章，快速攫取有效信息，而学生在听力、写作、翻译等基本技能都需要加强。
4结语
本研究结果颠覆了教学工作者对文理不同学院学生英语水平的感性认知。我们不能主观臆断而是要依靠大量的数据证实学习者的学习现状。四、六级测试为我们提供了分析学习者学习能力的具体数据，对这些数据进行有效的分析，有助于测试带来的积极反拨效应。把握住四、六级成绩的标尺，对于一线教学工作者来说意义重大。在此，笔者提出几点建议：1）教学工作者和教学管理者应该以科学的考试数据为依据对学生的英语实际能力做出实事求是的判断，以对教学方法、教学内容、教学管理做出合理的调整。不能笼统地以四级总分来衡量学生的英语水平，单项成绩更能为分类教学和选课提供可靠依据；2）正确处理好语言测试与语言教学的关系。大学英语教学不能被大学英语四、六级所“绑架”。让测试合理地服务于教学，衡量学习者在输入和内化过程中存在的不足和缺陷，扎扎实实地提高他们的语言基本技能；3）放开四、六级口语测试的资格门槛。以听、读、写、译等技能总分作为口语测试的资格线是不可取的，也是荒谬的。能让更多学生参与到口语测试之中必将增强提高口语的热情，为口语教学提供可靠证据。虽然本次研究样本教小，也不能否认此研究的意义，正像edwards所说的那样“即使小的样本研究也是美丽的”。
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六下语文总结篇7
论文摘要：大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据——《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。
一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）
大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。
大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。
1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。
二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004）
随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。
1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。
大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。
教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。
2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001—2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。
2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。
2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。
2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。
2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。
可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。
三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）
2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。
根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。
综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
参考文献
六下语文总结篇8
关键词：六书汉字理据教学法
到2011年底，中国在世界的105个国家和地区建立了358所孔子学院和500所中小学孔子课堂。在孔子学院的带动和影响下，全球汉语学习人数已逾5000万。其中有很多在海外出生、成长的华裔。他们学习汉语就存在着巨大的挑战。他们大多数会说些汉语，但是不认识汉字。这就为海外的汉语教学提出来新的课题和要求。清代文字训诂学家朱骏声曾说：“读书贵先识字，识字然后能通经，通经然后能致用。”如果他们的汉语只是停留在口语上，就不能更好运用汉语。所以我们基于这样的实际要求开展了一系列的实践活动。
一、以“六书”为纲领的字理识字教学法的可行性
汉语是表意文字，与印欧语系有很大的差异。刘又辛说：“从两种文字的性质来看，拼音文字是一种无理性符号，汉字则除少数表音字（假借字）外，基本上都是有理性符号。从符号学的角度看，有理性符号容易理解容易记忆。”“英语的man和woman为什么分别表示男人和女人，没有理由可说。在这几个字母中也找不出与男人和女人的任何联系，但汉字“男”“女”两个字却是有理据的，“男”字从田从力，男人在田中劳动，是个会意字；“女”字甲骨文“”像女人两手相交，描绘出女人的特点，是个象形字。这些汉字可以从字形看出词义，因而是有理据的文字。从这个角度说，汉字学习有明显的趣味性，学习难度又小些。
由于这些学生中大部分口语较好，我们在实践中得出对他们进行“六书”为纲领的字理识字教学法具有很好的效果。贾国均认为：字理识字教学法是根据汉字的组构规律，从汉字音形义的关系着手，进行识字教学的方法。通过六书的构型理论来突破字形难关的，达到提高识字教学的效率的目的。据统计：《汉语水平考试词汇等级大纲》中甲、乙、丙、丁四级的2905个汉字中构成这些汉字的部件一共是431个，构成甲、乙等级的词汇的部件数是391个，占总部件的90.7%，其中构成甲级汉字的部件总数330个，占总部件的76.6%，而甲、乙级的词汇占总字数的56%。只要学生掌握好这330个汉字的部件就找到了学习汉字、汉语的金钥匙。这330个汉字的基本构成部件只有110多个（张旺熹统计的有118个；施光亨统计的有119个），由此推测以《汉语水平考试词汇等级大纲》的甲级汉字作为在海外的汉字教学是有可行性的。
二、以“六书”为纲领的字理识字教学方法
“六书说”学术界较一致的观点是“四体二用”也就是说“象形、指事、会意、形声”是造字法，“假借、转注”是用字法，二者不产生新的汉字，只是使汉字的意义发生了变化。从历时的角度看，汉字经过数千年的演变历史，特别是经历了隶变和简化以后，有很多汉字已经看不出创造之初的理据了，有很多人士认为汉字已经丧失了理据，“六书”的研究方法已经不再适用。但是王宁认为：从隶变开始，汉字的构意大部分保留下来了，少部分发生了构意的变化。她把这种变化分为三种情况：理据重构、理据部分丧失、理据的完全丧失。董丹梅也认为：现代汉字76.5%的保留理据，12.14%的部分丧失理据，11.29%的完全丧失理据。由此可见汉字虽然经历了隶变和简化的过程，汉字的理据性是不容置疑的。所以我们也本着这一观点来研究“六书”对汉字教学的影响。通过对《汉语水平考试词汇等级大纲》的800个甲级字的爬梳，我们整理出象形字120个、指示字17个、会意字215个、形声字448个。
（一）形象展示法
这种方法主要讲授象形字。“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。”“日”甲骨文作，像太阳；“月”字，甲骨文作，在半圆形中加一短竖指事符号，像新月；象形字所表示的形象有关于人体，如（子）、（人）、（口）、（心）等；关于天文地理，如：（山）、（水）；关于动植物，如（牛）、（鸟）、（鱼）、（木）等；关于器物，如（门）、（网）、（册）等，以及其他跟他们有关的事物。这些具象的事物，先民们按照事物的形状把事物画出来达到识记的功能，通过形象展示法使事物与文字联系起来，学生看到的不再是一个个孤立无据的方块字，而是和事物联系在一起的文字。通过从甲骨文的展示增强了学生的学习兴趣，也增强了汉字具象化识记的能力。但是通过隶变，现在的汉字图像化已经大大减少，线条化增强，但不要为了形象化教学，把那些已经与当初形象的含义相差较远的汉字牵强附会地硬拉在一起讲解。这样会使学生产生迷惑，增加了他们的学习负担。
（二）字理讲析法
这个方法可以讲解指事字和会意字。“指事者，视而可识，察尔可见，上下是也。”指事字是在象形字的基础上附加指事符号构成。如（刃），是在象形字“（刀）”的刀锋线上加点，明确刀锋位置；“（本）、（末）”是在“”的基础上指出两个汉字的含义指向，同步教授“未”使学生同时识记三个汉字还可以避免三个形近字的混淆。指事字的数量相对较少，但只要讲给学生，学生马上就会意会。“会意者，比类合谊，以见指摇，武信是也”是由两部分同时表达一个概念，如（休），用形象生动的动作依靠在树上，它的本意是在树荫下乘凉歇息，学生一下就明白“休”的意思，下次他们看到这个汉字就回忆起课堂上的情形，这样文字的音、形、义就联系起来了。（苗），可以在田地上画上禾苗，表示田园里开瓣萌发的作物；（囚），一个人在一个封闭性的空间，表示拘禁罪犯或奴隶；（从）、（比）、（步）、（益）、（采）等会意字都可以形象生动的解释给学生，结果证明用此方法学生能很快的识记住很多汉字。
（三）系统归纳法
系统归纳法主要适用于形声字。“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字是由形符和声符组成的。形声是继象形、指事、会意之后的一种造字法，并且是最多产的造字法。康加深对7000个通用汉字的研究得出形声字有5631个，约占通用汉字的80.5%。其中形符的构字能力有很大差异，构词量超过20个的有54个，54个形符构成4898个汉字，约占总形声字的87%。其中左右结构的4161个，约占总形声字的73.89%；上下结构的998个，占总形声字的17.5%；两者合计5149个，约占总形声字的91.44%。左右结构中左形右声的3797个，约占67.43%。如：以“木”做形符的近80多个汉字。我们可以用汉字的形旁来推测汉字的含义，也可以在教学中给学生建立字族的概念，虽然形声字的形符并不能准确地表达汉字的确切含义，如王力认为：意义范畴是一个比较广阔的范围，意义范畴并不等于词义本身。还有裘锡圭也认为：绝大多数的形声字只和形符有某种意义上的联系。但建立起字族的概念，众多汉字不再是孤立的汉字，而是一串串的字串。所有以“木”字部的汉字都是与树木有关的汉字。
沈括《梦溪笔谈》卷十四说：“王圣美治字学，演其义以为右文。古之字书皆从左文。凡字，其类在左，其义在右。”例如从“仑”得声的字，如沦、轮、伦、论、纶等字都具备有条理、有伦次的意思，由此可以执简以驭繁，找出一组字所共有的“义素”。清代的学者就提出“因声求义”的训诂方法，进而走向研究“字族”或“词族”的道路。
在教学中我们以高频字引出低频字，以熟悉的汉字引出不熟悉的汉字，如：用声符引出形声字，由“马”引出“吗、妈”以及“骂、蚂”等，在“女”是“妈妈”的“妈”，在“虫”是“蚂蚁”的“蚂”，一个人说是“吗”，两个人面对面的说是“骂”。又如：由“方”引出“房、放、防、访”等。也可以用形声字引出形声字，由“爸”引出“吧、把”，在“口”是语气词“吧”，在“扌”是表示动作和介词的“把”，因为介词大部分都来自动词。还可以用形声字引出声符，如基本上所有的对外汉语教材的第一课都是“你好”“你们好”，由“们”就可以引出“门”，又如由“苹”引出“平”。
（四）字不离词、词不离句
语言是一种交流工具，如果只是认识几个汉字，就失去了学习汉语的目的。我们从“六书”的角度分析学习了汉字，最终的目的是使用汉语。由于汉字常常有多个含义，所以要以词来定字义，（例如：“长”，在“长高”“长方”），要在行文中确定汉字的含义（例如：“都”，可以是副词，也可以是“首都”）。有人说汉语的表达比较模糊，也就是说在不同的环境有不同的含义，要“听话听音”。我们充分的利用资源让学生多接触汉语书籍，使学生“随文识字”。汉字的音、形、义形象具体的展现在学生面前。如：花，他们很容易记住花朵，但是“花”还有其他的含义，如：花费、老花眼、花心等。他们知道了它的使用语境，学会在以后的学习和阅读中类推出确切的含义。
三、用历时的眼光对待字理识字教学法
汉字不是一成不变的，我们应该用历时的眼光来反观汉字的现状。虽然“六书说”等理论为汉字教学指明了一条便捷之路，但是我们不能以此机械地教授学生，使学生引起不必要的过度迁移，出现“秀才识字认半边”的情况。“六书”是人们根据汉字的实际情况总结得出的，但汉字是在历史的长河中变化的。我们在教授的过程中一定要立足于现代汉字的实际情况，不应该一律按照古代六书的分类。如“泪”从水，从“目”是个会意字，而早期汉字“涙”从水，戾（lì）声，是个形声字。如：“灭”早期汉字“滅”，从水，威（xuè）声，形声。简化字“灭”为会意，从“一”从“火”，“一”表示覆压火上。在教学中就应该作为会意字来处理，既形象又好记。
汉语的语音是发生很大的变化。“古无轻唇音”，只有“帮、滂、并、明”，无“非、敷、奉、微”，如“方”为声符的字：房、放、防、访（fang）、旁（pang）。“古无舌上音”，只有“端、透、定”，没有“知、彻、澄”如“者”“都、赌、堵、睹（du）”、“猪、煮、诸（zhu）”。在教授的时候一定要有历时的眼光，至上而下地教授汉字。
汉字是表意文字，如果在教授汉字的时候加入字理的讲解，会大大增加课堂的气氛和调动学生的学习积极性，但是现在有很多地方的汉字字理的讲解存在很多问题。我们教授的时候一定要明确字理的可行性，吸取精华弃之糟泊。如“新说文解字”，有的把生活常识、科学融入其中，有可行的一面，但是有时为自圆其说，解释牵强附会，随意性很大。如：饿——我要食；俄——我的人；鹅——我的鸟；娥——我的女儿。而事实上，它们只是以“我”为声符的形声字。
四、总结
面对现在海外出现的新情况的分析，我们通过在课堂实际教授情况的总结，研究得出通过以“六书”为指导的字理汉字教学，收到很好的效果，今后我们将在此方面进行更多的研究使此教学法在更广、更长的范围内试用，使理论更具有普遍性规律。
（本文为河南大学科研基金项目，项目编号：2011YBRw036）
参考文献：
[1]贾国均.字理识字研究与实践[m].北京：中国轻工业出版社，1998.
[2]裘锡圭.文字学概要[m].北京：商务印书馆，1988.
[3]董丹梅.3500个常用汉字理据测查[m].北京北京师范大学，2005.
[4]谷衍奎.汉字远流字典[m].北京：华夏出版社，2003.
六下语文总结篇9
关键词：听力改革大学英语四、六级考试反拨效应
1.引言
大学英语四、六级考试是由教育部高等教育司主持的全国性教育考试，对衡量大学英语教学质量和大学生英语水平具有一定的作用。2013年8月，全国大学英语四六级考试委员会公布，从2013年12月起，实行新的英语四六级考试方案。在听力部分的考试中，变为全部考查单词短语，原来的复合式听写是播放3遍短文，要求考生根据听到的内容写出文中空缺的3个句子和7个单词或词组，要求“按自己的话写出句子要点”而非“完全按听到的写”。改革后的考试将复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题，10个答案中，短语约占2～3个。该考试改革方案公布后，得到了各方关注，引起了外语界热议。有人认为，取消句子听写会使得听写难度降低，恰恰相反，这只会使考生的偶然得分率提高，而考生长期忽视听写和拼写的事实必然导致失分率的增加。因为在过去的句子听写中，整句2%的分值可以至少保证考生写出句子中部分较为简单的单词继而得分，而新试卷中，一词（或一个短语）占1%的设计，会让得分和失分出现在转瞬之间。
2.文献综述
反拨效应是语言测试中的重要概念。Hughes（1989）将反拨效应定义为“语言测试对教与学所产生的影响”。其一般分为正面的影响和负面的影响。近二十年来，反拨效应已受到语言测试界的普遍关注，如亓鲁霞（2011，2012）；金艳（2006）；Green（2007）；辜向东（2007）；Jin（2010）；辜向东，彭莹莹（2010）。由于语言测试和语言教学的复杂性，以及两者之间的不可分性，纵观现有的关于大学英语四、六级考试反拨效应的研究，该类研究数量较少。在此背景下，研究大学英语四、六级考试听力题型改革，对大学英语教学的反拨效应具有较强的现实意义。
3.研究设计
3.1研究目的
alderson和wall（1993）从学生、教师两个角度探讨了反拨效应。基于此模式，笔者欲就大学英语四、六级听力题型的调整对英语听力教与学的反拨效应作进一步探讨。本研究主要回答以下两个问题：第一，大学英语学习者对英语四、六级考试听力题型调整及其反拨效应的认识；第二，四、六级听力题型的调整是否对大学英语教学产生了影响。笔者进行了一学期的英语四、六级新听力题型考试的后效作用研究。
3.2研究对象
研究对象为山东省某高校的非英语专业大二学生和大学英语教师，大二学生共100人，大学英语教师共10人。
3.3研究工具
本研究采用描述性研究方法，包括课堂观察、调查问卷和访谈，课堂观察属于自然调查法，自然调查法是进行课堂研究常用的研究方法。本研究结合研究目的、反拨效应及课堂研究的相关理论，沿用了辜向东2003年使用的“课堂观察细目表”（2003）。该量表借鉴了Ullmann和Geva（1984）的“目标语课堂观察细目表”，Britten和o’Dwyer（1995）的“教师课堂教学自我评估表”。通过课堂观察，尽可能地描述大学英语听力课堂，大学英语四、六级听力考试题型调整对课堂教学的影响。调查问卷的目的是测量大学英语四、六级考试听力题型调整对大学英语教学的反拨效应。为更深入地了解师生对新四、六级听力考试的真实看法，还进行了深度访谈。访谈的目的是了解新题型引起教学行为和学习行为的原因。访谈分为学生访谈和教师访谈，有10名大二学生参加访谈，男女各5人；10名大学英语教师参加了访谈。访谈采取面谈的形式，并对访谈过程进行录音。
3.4数据收集与分析
为了解一个学期的教学情况，本研究观察的课堂为本科二年级第二学期的听力课。在观察过程中，填写课堂观察细目表，分析教学计划、教学内容、教学方法和课堂教学效果。问卷调查于2014年2月在山东某高校进行，问卷发放100份，回收100份。
3.5结果与讨论
3.5.1大学英语四、六级考试听力新题型影响学生的学习行为。
大多数学生认为四、六级考试听力新题型对大学英语学习行为有正面反拨效应，且正面效应大于负面效应。大多数学生认为听力改革之前，听力学习缺乏自觉性，课上被动学习，课下很少自主学习听力。改革后的听力，分值占总试卷成绩的35%，复合式听写要求单词听懂、会拼，在某种程度上调动了学生练习听力的积极性。为通过考试，学生需要提高听力水平，更加重视听力学习，课上积极参与，课下利用各种英语教学资源（如外研社大学英语平台）练习听力。负面效应形成原因在于学生选择了不当的学习策略，导致出现低效的学习行为，为了通过考试，听力训练主要集中在答题技巧上，而非理解真实语境语篇。
3.5.2大学英语四、六级考试听力新题型影响教学行为。
大多数教师认为四、六级考试听力新题型对教学行为有正面反拨效应，且正面效应大于负面效应。大多数教师认为听力改革后，教师应注重选择多样化的听力材料，尝试使用各种听力资源，为学生提供良好的语言学习环境和条件，更加强调听力技能，及时评估学生的听力试卷，调整改进教学。如，教师发现学生复合式听写这个题型失分率较高，就要分析失分原因，是学生听力水平问题，还是语法问题，据此采取相应措施，制定教学策略，强化教学效果，从而提高学生听力水平。负面效应形成原因在于教师选择了不当的教学策略，导致出现低效的教学行为，在听力教学中更多地以考试为中心，注重应试技巧，进行应试训练，更多地让学生反复听历年听力真题和预测题，违背了大学英语听力教学以培养学生听说交流能力的宗旨。
4.结语
听力是大学英语教学中的重要环节。听力水平的提高是长久练习的结果，此次听力考试改革对大学英语教学提出了挑战。通过调查发现，总体来说，四、六级考试听力题型的调整对大学英语教学产生了正面的反拨效应。英语教师应该加强对学生听力学习策略的培训，促使学生正确认识四、六级听力考试，明确语言学习的交际性实质，最大限度地发挥大学英语四、六级听力考试的正面反拨效应，提高学生实际听力水平。
参考文献：
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[8]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对Cet及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010（6）：37-56.
[9]金艳.提高考试效度，改进考试后效――大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006（6）：65-73.
六下语文总结篇10
论文摘要:随着全国大学英语四、六级网考试点院校的增多，网考已经成为今后发展的必然趋势。本文简要回顾了大学英语四、六级考试改革的历史进程，以及网考新模式对大学英语教学的影响并提出了英语教师的应对方案。
一、前言
在2008年全国网络信息技术外语课程整合暨大学英语教学改革学术研讨会上，全国英语四、六级考试委员会首次提出网考，即iBt考试模式（internet-Basedtest），这一次的改革特别加强了听力测试和综合测试。2008年教育部高教司张尧学司长明确指出四、六级考试改革的方向和总体思路是让该考试成为能够尽可能在适当时间和适当地点，为考生提供以听力为主，包括读写译会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试。四、六级网考是有一定难度的，虽然目前还只是在试行阶段，但可以确定的是这次改革的步伐是不会停止的。本文简要论述四、六级网考带给大学英语教学的影响和教师的应对方案。
二、大学英语四、六级考试历次改革回顾
自从1987年的四级及1989年的六级开考以来，大学英语四、六级考试模式就历经了多次改革。2005年6月起，教育部从形式内容上对该考试进行了改革，试卷总分由100分调整为710分，取消了合格证书的颁发，代之以发放标明各项具体分数的成绩单，且考试合格分数线设为425分。从2007年1月起，大学英语四、六级考试只接受在校生报考，不再接受社会考生报考。2007年6月起，大学英语四、六级考试全部实行网上评卷。
2008年年底，四、六级网考首次在全国54所高校进行试点。这次网考的推行，社会反响强烈，可以说是一场颠覆式的革命。至2009年6月21日，全国试点高校扩大到180所，四、六级网考已成为大势所趋。网考必将逐步取代每年两次的纸制考试，改变四、六级一年两考的现状，实现一年多考和“一人一机一套题”的随到随考的新模式。简言之，考试题型发生了很大变化的网考更加注重对考生实际英语能力的考查，更加符合社会对各类人才英语素质的更高需求。
三、四、六级网考对高校英语教学的影响
大学英语四、六级网考改革内容的核心精神是加大听力测试的考察力度。在英语的听说读写译五种能力中，听力水平一直是制约英语学习可持续发展能力的核心和关键所在。如果不能掌握并熟练运用英语学习中的听力理解能力，仅仅满足于停留在聋哑英语阶段的话，学生将很难真正地掌握英语和使用英语。大学英语四、六级网考改革的方向是注重对学生听力及语言交际能力的考查，以测试听力为主，在以听力为纲的前提下，测试学生们的说、读、写、译等能力，所以在四、六级网考试卷中基于听力的题目占整份试卷内容的比重高达70%。扩招后的大学生们英语读写能力较强，听说水平不高，而四、六级网考改革则正好击中这一薄弱环节。此外，我国大多数高校目前使用的英语教材还是以偏重于培养大学生英语读写能力为主的传统模式教材居多，能切实适应以听力考试为主的新网考模式的配套材料还不多见，大学英语教师手中的相关教辅材料更是极度匮乏。总之，上述种种对于网考新形式下的大学英语教学工作来说是一个不小的影响。
四、英语教师的应对方案
为了帮助学生尽快适应四、六级网考考试要求和模式，在平日的教学活动中，我们就应该更加注重学生语言主观能力和综合运用能力的培养，确实贯彻落实以交际为目的、学生为中心的教学新理念，重视对学生的语言综合能力的培养。
一方面，尽量丰富课堂上那些能够充分调动学生运用英语听说能力积极性的教学活动，做到在课堂上为学生们创造出一个大量实践英语听说能力的互动环境。同时也可适当增加多样性小测试（复合式听写、口头复述、跟读训练、总结性提炼），以帮助学生熟悉这些将会在四、六级网考中遇到的测试题型。此外，在日常课堂教学活动中，大学英语教师们还应做到鼓励和帮助学生们养成良好的英语学习习惯，如培养学生们报纸杂志等书籍的早读（ChinaDaily、newConceptenglish）、国内外主流英语新闻媒体的晨听（Voa、BBC）及泛听（观看带有中英文辅助字幕的英语原声影片和纪录片）等英语学习习惯。
另一方面，大部分参加四、六级考试的大学生是非英语专业的，而大学公共英语课的课时都是很有限的每周4个学时，所以大学英语教师应当帮助学生们更为合理科学地规划课余自主学习时间，并做到随时为学生们答疑解惑。此外，四、六级网考模式相对于四、六级传统笔考模式更加突出地要求参考学生必须熟练操作计算机，熟悉用计算机及网络多媒体获取信息的模式，逐渐养成在计算机电子屏幕上阅读英语文章的学习习惯。大学英语教师还应督促学生们练习英语打字能力，使学生们能够达到每分钟40—50个英语单词的速度。我们还应训练学生们使用计算机模拟考试系统来大量做英语四、六级仿真模拟试题，进而从形式上帮助学生们完全适应英语四、六级网考的考核方式。
五、结语
全国大学英语四、六级网考是一种相对公平的绿色考试，有望杜绝当前四、六级笔试中的高科技作弊和试题外泄的种种现象。我们应该帮助学生们充分利用网络资源，把学习重心从考试技巧的掌握转移到英语实力的提升上来，为即将到来的大学英语四、六级网考做好最充分的准备。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［m］.北京:高等教育出版社，2004.