教师的幸福感篇1
幸福是什么？有人说，幸福就是充实而又闲适。充实是指物质和精神上的富有；闲适，就是从容自主地面对生活。作为一位教师，你是否感觉到了幸福呢？
一些教师每天早早地就来到教室，发现学生早读无精打采，看到学生毫无朝气；上课时，教师在讲台上慷慨激昂地讲述着知识，而下面的学生神游天外，没几个人在听；学生的作业空白很多，更不用谈订正反思；走在路上，学生和教师成为最熟悉的陌生人，一声不吭擦肩而过；毕业后，返校看望教师的学生越来越少……
这样的情况下，教师是体会不到幸福的。
二
那么，什么样的生活才是幸福生活？根据肖川教授幸福人生四个有的想法，笔者在此改编为教师幸福生活的四个有：
一是心中有盼头
教师和学生都要有盼头，这样两者才能相互激励，教师成就学生，学生成就教师。学生要有目标、有追求，对自己要有短期规划和长期规划，并且设想好措施，付诸于实践。真正的好教师一定会不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。教师要有盼头，当教师培养了学生的好习惯后，他会不断地收获惊喜，学生会有令人心动的发现，教师和学生的生命共同被润泽。
二是手中有事做
这里所讲的“事”不是说天天纠结的琐碎的小事，而是一些真正具有价值、会让学生的未来受益匪浅的事。对于任课教师而言，教书的对象是学生，所以教师的工作核心是人，最好就是干学生喜欢的事。成长比成绩更重要，不能一味地追求成绩。教育好学生的第一件事情就是加速教师的专业成长。教师的专业成长必是拥有丰富的知识和一颗容易动情的爱心。获得知识的途径有两个：一是读书，读前人的研究和经验总结，读书可以获得美好的人生。二是自身的体验与感悟。在平时的教学中和生活中，注意将自己的感悟记录下来。有了前人研究的经验和自己的独家见解，既丰富了文化的内容与形式，使文化的积淀更深更厚，同时又将文化融于自身，使个性真正地成长并且鲜明。教师没有丰厚的文化底蕴，育人就无从谈起，充其量是照本宣科的教书匠。
三是身边有学生亲近你
怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家，怎样打造一个相互支持、相互欣赏的班级呢？教育一个重要的特点是激励，只有多表扬学生，他才会亲近教师，感激教师，教师才会点燃学生的激情。
五月份一次住院治疗，笔者深刻地体会到了这种难以名状的幸福。那时，笔者连续发烧四天，情况没有改观只好住院。住院第二天，学生就不停发短信或打电话问候，有祝愿早日康复的，有询问我在哪住院的。笔者躺在病床上等待着五瓶水吊完，空旷的天花板，熙熙攘攘的住院病房走道，感受到的是高一暑假军训和学生们一起站军姿的炎炎夏日的温度。
住院第三天，一大早，笔者就看见了班上两个学生的身影。笔者一脸惊讶地问：“你们怎么找到地方的？”陈同学说他们从一楼一层一层问来的。难以想象，住院部十多层，他们一层一层爬了上来。我们聊了聊班里最近的情况，有说有笑，学生嬉笑着说大家都盼望自己早点回去。突然间，一种被学生需要的幸福感油然而生。
出院的那天，笔者没有听从医生在家继续休息一周的建议，下午早早去了学校，步入教室的一瞬间，教室里爆发出雷鸣般的掌声。伴随着学生们的欢呼，笔者感觉到教师真的很幸福。
学生亲近你，喜欢你不仅仅是因为你时刻记住不能凌驾于学生之上。教师不能只用暴力来解决问题。教师需要改革课堂，变教师先教为学生先学，变学生学会为会学，变师讲生听为生讲师听，让课堂大放异彩，课堂生态闪烁着灵动的光芒。
四是教师有“积蓄”
经济上的富有是重要的。当教师在经济上富有的时候，就会显得大气，不会斤斤计较，在乎名和利。所以，教师要尽心尽力培养好祖国的接班人，消灭贫困，建设一个富裕的社会。而真正能够体验到充实与闲适的教师，不是仅仅拥有物质的丰富与满足，还必须从文化中提取积极的精神追求与信仰，由此来确立自己应该成为一个什么样的人，以及如何才能成为这样的人。
教师的幸福感篇2
关键词：追求幸福；创造幸福；创造生活
全国特级教师李镇西在《做一个富有智慧的班主任》一文中说：“‘优秀’教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关系有关；但幸福的教师有千千万万，并且就在我们身边，或者就是我们自己。山村教师周玉树、蒙兰凤、庞占奎、王生英年复一年、日复一日地坚强守护着一方土地，虽然清贫，但我看到他们脸上洋溢的来自内心的幸福的笑容。”
教育就是追寻幸福、创造幸福的过程。
快乐之花的盛开，需要智慧的汗水去浇灌：快乐需要预设。在备一堂课前，我都要问一下自己，你都要和学生共同体验什么，我们会共同体会到哪些幸福，我们不只在知识上有收获，更重要的是精神上、心灵上会有交流。课前，我给学生留下大约十分钟的演讲时间，在这段时间里，我们共同体会《平凡的世界》中孙少平在黄土高原的坚强执著的奋斗耕耘；认识了一个在《花田半亩》里跟病魔斗争的叫田维的勇敢、美丽的女孩；还有我们共同倾听了当今中学生对文化爱国的真诚呼唤，还有令我们感动的索尼相机的广告……这是我们共同期待的幸福，这是我们师生之间共有的幸福，我们预想这五分钟会有哪位同学带领我们去向何方，体会着拥有期待的幸福。
课堂上，每每看到学生苦苦思索后顿悟的表情、每每听到学生有见地的激情的争论，这种幸福的瞬间成为教书育人最本质的感悟与体验。课下，我会为学生一次认真的作业而感动，为学生的轻声问候而感动。教育生活中，有很多故事，只要注意去发掘，你一定会发现和拥有许多快乐。真正的教育需求的是教师在职业生涯中有自我实现的满足感、成就感和幸福感。
过自己追求的生活，诗意工作才是真正的幸福。
海德格尔说：“人，应该诗意地栖居在大地上。”“诗意地栖居”，更要诗意地工作。教师这个职业虽然与社会接触的机会不多，但是却承受着社会巨大的压力。来自家长殷切的期待、过高的要求，也源自辛勤的工作却赚来的不是很丰厚的收入，这两点使得一部分人受不了压力、受不了清贫，没有选择教师的职业，或者在选择了之后又转向其他行业。我想，选择了教师，就是选择了一项美丽的职业。
“乡村的夜晚安宁而恬静，你窗口的灯光温暖而舒适；乡村的教室简朴而单调，你育人的话语隽永而充满哲理；乡村的天空高远而辽阔，你宽广的情怀包容而无悔；孩子的眼神纯净而善良，你无私的灵魂阳光而伟岸。”这是安徽蚌埠怀远县邹庙小学孙本召同学写给他的老师的一段话，我们为这温馨的文字动容，自此，教育的高尚犹如一方晴朗的天空，清澈、明净，滋润、荡涤学生的心灵。是的，教育应该像诗一样轻灵，能够穿透心灵，春风化雨，润物无声。
拥幸福之心，执著工作。
我们的生活会面临很多诱惑，但是我们要坚守我们所选择的！听过这么一个故事：有一个人每天夜半跪地拜天，长此不辍，其虔诚终天感动了天帝，一日天帝现身眼前，问他所求，这人便说：只求今生不愁吃，不愁穿，无病无恙，最好再有几个闲钱游山玩水。眼睛总是盯住别人的幸福，心里常常垂涎别人的生活。幸福不是瞪着眼睛垂涎于别人的拥有，而是珍惜坚守自己当下的，那么又为何在自在的日子里自寻烦恼呢？
当粉笔只剩下最后一根，你猛然回首发现，自己已是满头白发。在真实的教育环境面前，一颗颗本来充满激情、饱怀理想憧憬的年轻的心，随着时光的消磨慢慢地变得懈怠，教育激情也日渐丧失，我们困惑，于是放弃当初所选，还是在岁月的执著打磨中，捧出一颗颗美丽的雨花石？关于这个问题，乡村教师告诉了我们答案。乡村教师群体中，一个又一个平凡而伟大的灵魂，像一棵棵安静的不为人瞩目的路边花草，长期坚守在困难的教育环境里，而无丝毫抱怨。你问过自己，你后悔吗？你幸福吗？他们笑着回答，很幸福，不会后悔！这种对大山的执著，源于内心深处的梦想；对大山里孩子的爱，唤醒教师心灵深处浓浓的幸福之情。
教师的幸福感篇3
关键词：幸福成就满足快乐
中图分类号：G635文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）03-0127-01
有人说做教师很累，很清贫；也有人说做教师很无奈，也很乏味，但是笔者却觉得做教师是件幸福快乐的事，在教师的学习与工作中感受幸福与成长。
1做教师有更多学习新知识的机会，这让我充实
作为一名老师，所以我有更多的机会接触到更先进、更广阔的知识。在学习中，我像一只久旱逢甘露的小草，快乐的吮吸着知识的甘露。我感受到它的清甜，也感受到它的芬芳。作为一名教师，我深知不断学习的重要性。“教师作为教育教学活动的组织者、引导者、在教育这项复杂而又又规律的科学面前，没有科学理论的指导，靠盲目辛苦，“时间加汗水”是不可能达到目的的。”所以教师想要走向成功，就必须要多读书，提高自己的教学技能，扩大自己的知识视野，修炼自己的育人功力，这样才能在平时的教育教学生活中，有信心，有技巧，有方法的解决问题，从而才能感受到工作带给自己的成就感。
当教师把自己学到的知识有效的用到教学实践中时；当教师把自己领悟到的理念有效运用到教育孩子的历程中时，当教师把自己反思总结的经验重新运用到生活实践中，并收获成功时，这些又何尝不是一种难得的快乐和充实。
2做教师有更多机会接触学生，这让我永远年轻
每一次，当我走进教室看到孩子们时，我都能感受到孩子们的朝气和快乐。看到他们，就不由自主的有一股力量和精神在体内升起，从而开启我一天的工作之旅。
我喜欢带孩子们上晨读。每天听着孩子们大声地，有节奏的的读着笔记或是课文，就像听一首喜欢的歌曲一样，想要设置单曲循环来感受歌曲的魅力和节奏。
我喜欢给孩子们设计每课学案。当我把学习目标清晰地告诉孩子们的时候，当我把精心设计的教学学案发给孩子们的时候，我知道我减轻了孩子们对学习的盲目感，我教会了孩子们通过学案来做好每一课的预习和学习。当孩子们带着目的一步一步完成学习任务时，我能感受到他们的成就感。这也带给我强大的成就感。
我喜欢给孩子们创设各种情境上课。当我有意识的创设情境，调动孩子求知兴趣时，我能感受到孩子在玩中学的快乐。当我有目的创设疑问，鼓励学生探求真知，巧妙质疑，精要点拨时，我能感受到孩子争先恐后回答问题的积极欲望，这o予我更多的动力和灵感。
我喜欢给孩子们批改作业。当我批改孩子们作业时，批到做得很好的作业，会让我有收获感；批到做得不够好的作业，我喜欢在作业本上写上详细的知识点或关键的提示。我把它当成我和孩子交流的媒介。孩子们通过老师在作业上给予的提示和讲解，了解到自己忽略了哪些重点；老师也通过孩子作业情况的反馈，了解到还有哪些重点孩子们掌握的不好，在下节课上还要如何强调和强化。还该如何练习和巩固。
我喜欢面对面的辅导成绩上出现问题的孩子们。和孩子们谈谈心，聊聊天，在聊天中解决孩子们的学习问题，看到孩子解决烦恼之后的快乐，我也能一起快乐。
每天的日子看似一成不变，但是每天都有每天的快乐，每天都有每天的朝气和活力。
3做教师锻炼了自己的内心强大感，这让我更加强大
在做教师的职业生涯中，我也曾遇到过挫折和误解。还记得刚毕业时没有教学经验，没有良好的教学方法，导致所教学生成绩偏低。虽然学生很喜欢我，也很接受我，但是偏低的成绩还是遭到其他人的轻视和偏见。我得到了前所没有的批评和处罚，但是这一切并没有让我退缩，也没有打消我做教师的热情和信念。我时刻记着当初选择教师时，我向自己许下的誓言。所以从那以后，我认真专研教材，仔细研读教学大纲，虚心听同科教师的课，向同科教师学习。我看了很多教学相关书籍，听了很多名师示范课，记录很多教学方法，教学经验。最后我终于又一次得到学校的认可，并给与了我再一次走上课堂的机会。这一次我牢牢把握机会，认真备课上课，不断反思改正，终于得到周围同事们的认可，也终于提高了学生的成绩。后来我还有幸加入了教材学案设计组，进行了整个初中教材的学案设计工作，这又一次锻炼了我的教学水平。到后来参与到课题实践中，在课题实践中，我发挥自己独有的教材整合能力，形成了自己独有的课文阅读教学风格，这一切，都让我变得越来越强大。这份强大给我自信，让我更加坚持自己的教育信念。
4做教师让我成为家庭中最值得信赖的人，这让我的生活充满了幸福感
因为是教师，所以教育好自己子女的就成了我义不容辞的责任和义务。当我把在学校教学中积累的教学经验有效用到教育自己的女儿身上时，我感到有正确教育方法的踏实。我知道怎样做是对的，我知道怎样教育是有用的，我更知道在什么时候培养孩子什么样的能力，我还能做到用什么样的方法来培养孩子不同的能力。我有着科学的教育方法，我有着先进的教育理念，我减少了家人教育孩子的盲目和困惑。这使我得到女儿的喜爱和敬佩，也让我成为女儿的好朋友，这也让我的家人更爱护我，心疼我。得到家人的爱是最幸福的生活。
教师的幸福感篇4
作为刚刚步入教坛的新秀，面对这样的现状，一定会有自己的梦想和困惑。我想说的是：教育是一份捧在手心里的职业，它需要你百般的呵护与宠爱，你捧在手心里的不仅是一块宝，还是一份庄严的圣洁。
虽然在物欲横流的今天，选择教师，在很大程度上意味着选择清贫。可是，当你站上讲台，在那束只属于教育的特有光环的照射下，在那几十双如山泉般透明的眸子里，你会感受到这庄严和圣洁只属于教师，属于教育者的灵魂，它会抚慰你因为经济的窘迫而尴尬的心境。所以，它需要你用整个心灵去回报、去呵护。
你应当坚守职业道德的底线，不把讲台变换成商业的广告台，名利的追逐台。也许这会让你的心灵备受煎熬，使你要么不得周全地应付各方圣人，要么就是经济或名利直接受损，但是既然选择了教师，就应该有这样的准备。如同选择了军人，就意味着选择奉献和牺牲一样。军人的舍家卫国是显性的，教师在讲台前的坚守更多的却是隐性的，不为外人知和不为外人道的。如果你想在讲台上挺直脊梁、理直气壮地讲话，如果你想在几十年后都能无畏、无愧地直视当初望着你的那些不谙世事的眼眸，那你必须做出这样毫不妥协的坚守。
同时我还想说的是，要在教师这个位置上找到幸福感和成就感，就必须基于热爱。热爱你教的那门学科，热爱你教的每个孩子。要一直以一颗热爱之心，以一份燃烧的激情来做日常工作中的每件小事。同样的事，因为你的心境和处理方式的不同，得到的结果也会完全不同。当你对你所从事的工作怀有恋人般的感觉，你的工作也会回报你以恋人般的拥抱。你会发自内心地迎接每天的朝阳，雨露，甚至风霜，甚至冰雪。你会从孩子的一声问候、一个微笑里，感受到教育的神奇魔力。或许你运气好，会遇到一个懂教育，善待人才的领导，他会赏识和鼓励你；或许你运气不好，会遇上一个不懂教育，只懂吃喝、迎合上级的校长，他会恼怒于你的不听指挥——不管怎样，这些都不应该成为影响你心情的因素。你应该明白的是，你的工作对象不是你的领导，而是你的学生。
只有学生的成长与变化，才是你最应该在乎和关注的事情。热爱，具有神奇的梦幻般的魔力，它可以使教育者生长出激情和梦想的翅膀。有了这对翅膀，你可以飞越万水千山，可以穿越重重苦难。教育，在很多时候是难的，可是，只要你拥有这样的翅膀，你就无往而不胜，无坚而不摧。教育，在很多时候也是美好的，只要你拥有这样的翅膀，就会使这美好更美好，让教育向着更为明亮的方向行进。
教师的幸福感篇5
教师心理健康可使学生受益，而若教师出现种种职业倦怠问题，受害最大的自然也是学生。教师的职业倦怠在职业活动中的表现主要有：
（1）在职业规划意向方面，表现为疏于工作，无心投入，感觉工作付出了时间、经历，但成绩平平，对事业追求失去了信心，觉得教学生出成果难，教学效果不明显，在工作上安于现状，不思进取，得过且过。
(2)逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性，并过多运用权力关系(主要是奖、惩的方式)来影响学生，而不是以动之以情、晓之以理的心理引导方式帮助学生。时常将教学过程中遇到的正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度。如将一个小小的课堂问题看成是严重的冒犯，处理方法简单粗暴，甚至采用体罚等手段。或者有些教师在尝试各种方法失败后，对教学过程中出现的问题置之不理，听之任之。
(3)在教学过程中遇到挫折时拒绝领导和其他人的帮助和建议，将他们的关心看作是一种侵犯，或者认为他们的建议和要求是不现实的或幼稚的。
(4)对学生和家长的期望降低，认为学生是“孺子不可教也”，家长也不懂得如何教育孩子和配合教师，从而放弃努力，不再关心学生的进步。
(5)对教学完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧教育工作，试图离开教育岗位，另觅职业。这种职业倦怠情绪常常会在教师之间得到互相的强化，从而影响整个学校的士气。
1、职业因素
教师职业作为一种特殊的服务行业，其自身的一些特点决定了教师在工作中必然处于持续的高压力状况之中，从而极易导致教师产生倦怠心理。
首先，工作负担过重，工作时间过长。
其次，教师角色冲突和角色模糊。
再次，教师职业的相对封闭性是导致职业倦怠的重要根源。
2、社会因素
首先，社会期望过高。
其次，工资待遇低，社会地位不高。从客观上说，教师对社会进步的巨大作用决定了教师应当拥有较高的工资待遇和社会地位。然而，在我国，长期以来教育事业未受到应有的重视，教师的社会地位和工资待遇都偏低，与社会赋予教师职业的崇高使命并不相称。近些年来，国家虽然出台了一系列政策、法规，不断提高教师的工资待遇和社会地位，但从总体上来看，与劳动性质和强度相当的其他行业相比，中小学教师的工资待遇依然偏低，同时中小学教师的社会地位也没有从根本上得到提高。理想和现实的巨大反差大大挫伤了教师的工作热情，产生职业倦怠自然是早晚的事。
3、学校因素
首先，人际关系紧张。
其次，不合理的评价机制。
再次，学生品行和学习问题。
4、教师个人因素
教师个体的认识偏差与个体的人格特征也是导致职业倦怠的因素如教师不现实的理想和期望、较低的自我价值与判断、自信心降低、对自己的优缺点缺乏准确认识和客观评价等都很容易产生职业倦怠；而有的教师又希望通过自己的努力来提高教育质量、实现自己的价值，但当他们觉得自己对工作的投入与从工作中的所得不匹配时，就可能产生职业倦怠
首先，个体的人格特质。
其次，一些背景因素也是导致教师产生职业倦怠的原因。
(一)建立社会支持系统
首先，形成合理的社会期望。过高的社会期望是导致教师职业倦怠的重要原因。社会应当认识到学校在社会发展、个体发展中的作用是都有限的，而教师也是一个实实在在的人，他的能力是有限的。因此，要逐步引导社会对教师职业角色形成合理的定位，以减轻教师的职业压力。
其次，提高教师的工资待遇和社会地位。国家一方面应不断增加教育投入，不断提高教师的收入水平；一方面要加大宣传力度，引导全社会关注教师行业，形成尊师重教的社会风气，不断提高教师的社会地位。这样才能让教师从工作中体会到自身的价值，才能增强工作的吸引力。
再次，提高教师教育包括职前教育和在职培训的质量。提高是教师素质是缓解职业倦怠的有效措施。在教师教育中，不仅要注重专业知识和教育理论知识的提高，还要引导教师树立坚定的职业信念；不仅要提高教师的智力品质，还要加强教师的非智力品质的教育；要提高教师承受挫折的能力，教给教师应对压力的有效策略以及人际交往技巧，从而避免因压力无法及时缓解而出现职业倦怠。
(二)创设良好的学校组织环境
首先，改善学校管理方式。
其次，改革教师及教学管理体制。
此外，学校还应为教师的专业发展创造条件，满足教师自我价值提升的需要。比如，制定一定的奖励措施，鼓励教师不断拓展专业知识和提高理论素养；建立“传帮带”的教师培养机制，为新教师的迅速成长提供保障；每隔三到五年给予教师脱产或不脱产进修的机会；与兄弟学校建立多项交流关系或者邀请专家学者来校讲学等等。这不仅可以满足教师自我成长的需要，而且不断接触新知识、新理论有助于增强教师工作的动力，预防倦怠感的产生。
（三）个人素养和思想道德方面加以修炼
缓解职业倦怠，不仅要依靠社会、学校的支持，教师个人的努力也是至关重要的。
1、正确对待压力，及时调整认知心态。
2、放松情绪，减轻心理压力感。
3、磨练意志，增强个人抗压性。
4、学会交往，增强社会适应能力。成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道的教师，教师应从心理期待中真正做学生的良师益友。
5、积极进取，努力提高自身素质。
四、学会享受教师的职业幸福
教师的幸福感篇6
关键词：乡镇中学体育教师职业幸福感
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0164-04
体育教师是初级学校体育的主力军，他们对社会贡献不仅对个人，对学校的发展乃至整个社会主义的建设都具有实质性意义。因此，了解并探求解决体育教师职业幸福感的有效对策己成为学校体育开展过程中一个急需解决的现实问题。加之云南属于经济相对落后的地区，特别是一些乡镇许多地方生活在温饱线的边缘，奋战在这里的体育教师需要承受很大的思想负担。经济情况的不容乐观、工作环境的特殊性、社会以及学校领导的不太重视，太多的体育教师承受了诸如很大的心理压力等负面的东西来进行体育教学。为了让云南体育事业能够更好地发展，也为了给云南省的祖国花朵一个健康的体魄，让奋斗在一线的体育教师有一个安逸的平台，让这些站在烈日当空下辛勤工作的体育教师有一个提升自我的机会，让更多体育教师更加热爱自己的职业，不断完善自己，从教育事业中体会到幸福。因此，研究云南省昆明市乡镇中学体育教师的职业幸福感具有一定的实践意义，同时也是一个急需解决的问题。
1昆明市乡镇中学体育教师职业幸福感的总体状况
文章采用随机抽样的方法，选取昆明市乡镇的40多个中学的300名体育教师进行问卷发放，发放问卷300份，回收276份，回收率为92%，有效问卷262份。有效率为95%。把每个体育教师整体幸福感得分（人脸量表得分×50%+昆明市乡镇中学体育教师幸福感调查问卷得分×50%=整体幸福感得分：115分以上榉浅p腋＃105～114分为比较幸福；95～104分为幸福；85～94分为一般；75～84分为比较不幸福；74分以下的为非常不幸福）做频数和百分比统计得出以下结果。
由表1可知：在262名调查的昆明市乡镇中学体育教师中，20人（7.6%）感到非常幸福，31人（11.8%）感到比较幸福，51人（19.5%）感到幸福，56人（21.4%）感到一般，有50人（19.1%）感到不幸福，有46人（17.6%）感到比较不幸福，8人（3.1%）感到非常不幸福。
2职业幸福感几个维度与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系
把职业幸福感几个维度分别与他们的整体幸福感进行相关性分析，看几个维度与他们的整体幸福感之间的相关度有多高，哪些因素对幸福感的影响最大。检测结果其显著性p=0.000
2.1职业本身与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系
从表2检验发现，职业本身与整体幸福感之间的相关系数为0.628，显著性p=0.000
从表3统计看，有69.1%的体育教师对教师感兴趣和48.8%的体育教师对中学体育感兴趣，有66%的体育教师一直就喜欢体育这一行。说明昆明市乡镇中学体育教师对工作本身的看法与整体幸福感具有很强的相关性。但是只有27.9%的体育教师看好自己的未来发展，52.2%的体育教师认为体育教师没有挑战性，激不起他们的热情。那是因为现在许多中学不太重视体育教学工作，体育课经常被其他科目占用，教师的价值得不到体现，找不到成就感导致许多体育教师失去了信心，从而导致了幸福感的缺失。
2.2薪资待遇与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系
从表4的检验结果来看，薪资待遇与乡镇中学体育教师整体幸福感之间的相关系数为0.591，显著性p=0.000
薪资待遇与体育教师的生存发展存在着密切的关系，在一定程度上关系到他们一生的幸福。从表3中可以看出昆明市乡镇中学体育教师只有16.8%对自己的工资、津贴满意。认为学校对奖金和福利分配公平的只有19.9%，有18.7%的体育教师认为他们的薪资与工作付出是相符的，有54.9%的体育教师认为与其他职业相比他们对教师的收入不满意。这些数据充分地说明这些体育教师过于地注重自己的工资水平，昆明许多乡镇地属少数民族地区，经济水平落后，许多教师为自己的工资感到寒酸，容易产生较大的自卑心理，而社会和学校对他们又有过高的要求，可见薪资待遇严重地影响他们的幸福感。
2.3工作环境与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系
从表5检验的结果来看，体育教师的工作环境与整体幸福感之间的相关系数为0.527，显著性p=0.000
工作环境所考察的就是体育教师对体育场地器材设施和日常教学条件以及身边的教学环境所持有的态度。良好的教学条件是体育教学正常开展的保证，是教学工作的前提，同时也关系到教学效果的好坏。从表5的调查数据可以看出，有82.2%的体育教师认为学校体育场地器材不能够满足教学，有84.1%的人认为学校教学条件不完善，有55.3%的体育教师对学校的体育设施不满意，只有26.9%的体育教师认为学校的管理是合理的，具有人性化，一半的人认为校园环境好，学生学习风气好。据了解许多体育教师对体育场地设施非常在意，破烂的体育场地设施使体育教师产生厌倦情绪，从而降低了教学质量，影响教学的开展情况，同时也影响着体育教师的心情。
2.4人际关系与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系
从表6检验的结果来看，体育教师人际关系与整体幸福感之间的相关系数为0.526，显著性p=0.000
同事之间建立良好的人际关系是体育教师达成心理健康的重要手段，也是体育教师愉快、顺利开展工作的保障。表6中有55.3%的体育教师认为和同事相处感到非常温馨，有60.9%的体育教师在工作中遇到困难都会得到同事的帮助，77.4%的体育教师认为自己在学校的工作就像在一个大家庭里面一样，还有一半的人在没有同事压力的环境中工作。由此可见，昆明市乡镇中学的体育教师同事之间的人际关系与他们的整体幸福感相关性非常显著。
2.5身体健康与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系
从表7检验的结果显示，体育教师身体健康与他们的整体幸福感相关系数为0.673，显著性p=0.000
从上面的表格中可以看出只有29.9%的体育教师认为自己身体非常健康从来不会影响教学，有40.5%的体育教师认为目前工作负荷超过自己的承受范围，有76%的体育教师因为身体健康状况而影响自己的职业状态，更有42.1%的体育教师会为自己身体不好完不成教学任务而担心，才有32.3%的体育教师认为自己在教学的过程中也锻炼了自己的身体。可以看出大部分体育教师都长期受病痛的折磨，身体健康状况欠佳，经常受伤病的困惑而影响自己的情绪，因此根本谈不上幸福。有更多体育教师没有养成良好的生活习惯，长期的不规律生活和过多的烟酒摄入让他们的身体不能适应高负荷的教学工作。
2.6工作成效与乡镇中学体育教职业幸福感的关系
从表8的检验结果显示，体育教师工作成效与整体幸福感相关系数为0.486，显著性p=0.000
工作成效是考查体育教师在工作过程中对自己取得的成果及职业获得的一种成就感。通过调查我们知道，体育教师比较容易得到满足，喜欢安于现状，不喜欢过高的追求，懒于去尝试新的教学方式和教学方法，时间久了就产生了职业倦怠心理，最终慢慢地沉迷。从表8中可以看出，有73.1%的体育教师认为学生喜欢上他们的课，有32.6%的体育教师能够在教学过程中体现自己的价值，有57.9%的体育教师看到自己教的学生成长和进步时有一种成就感，差不多一半的教师能够顺利完成工作任务，但是有54%的体育教师对学校的职称晋升和评定不满意。说明体育教师的成就感更多是从体育教学中和学生的进步中得到，而由于学校对职称的晋升和评定不公平，导致了许多体育教师体会不到成就感，从而失去了幸福感。
2.7学校和社会认可与乡镇中学体育教师职业幸福感的关系
从表9的检验结果显示：学校和社会对体育教师的认可与乡镇中学体育教师整体幸福感之间的相关系数为0.618，显著性p=0.000
学校与社会的认可决定着一个行业，一门课程在学校里面的发展前景，同时也决定着这一群体在学校的地位和受尊重程度。调查显示，有59%的体育教师认为学校不重视体育工作，也不扶持体育教学工作，有55.1%的体育教师认为学校对每年体育教师带学生参加体育中考所取得的成绩不给予客观的评价，让他们在学校的位置慢慢淡出。48.6%的体育教师认为学生家长不理解并不支持他们的工作，居然有高达84.4%的体育教师认为体育教师在社会上地位低，72.8%的体育老师认为社会对体育教师期望太高，要求太多，一边是不太重视没地位，一边是高要求、高标准来要求体育教师。让体育教师在一种双重压力下进行工作，长期以来容易给体育教师带来心理疾病，扭曲他们的心理，对职业产生倦怠，最终失去生活和工作的信心也就失去了幸福感。
3结语
从职业幸福感的几个维度与昆明市乡镇中学体育教师的职业幸福感关系统计分析来看，几个维度都不同程度地在影响着体育教师的职业幸福感。特别是薪资待遇和工作环境严重影响他们的职业幸福感，甚至影响他们的教学成果和教学状态。那作为体育教师要热爱自己的教学事业，提升自己的教学能力，改善教学方法，并在生活、教学中保护好自己的身体。同时在平时的教学过程中，不断提炼总结，产生新的科研成果，提升自己的科研能力和职称水平，真正在工作中体验到幸福。
参考文献
[1]陈怡.体育教师的主观幸福感研究[D].成都：西南大学，2007.
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教师的幸福感篇7
【论文摘要】幸福是人之为人意义的实现，幸福感是人根本的总体需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中，教师幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，教师职业道德则是获得教育幸福的必要条件，也是教师享受教育幸福的必然前提，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。
幸福是一个古老的话题，个人和社会的发展始终伴随着对幸福的追求。教育是为了人的幸福，幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，教师职业道德在帮助教师追寻真正的人生目的、获得幸福人生所必须的创造性均具有重要的意义。
一、什么是教师幸福感与教师职业道德
幸福是人们在物质生活和精神生活中，由于自己的理想和目标得到某种程度的满足而产生的精神愉悦状态。教师的幸福感则是指在教育过程中教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业所无法享受到的幸福。
职业道德是对于从事某一特定职业的道德要求，实现这些道德要求是从事这一职业的最基本的条件。教师职业道德也就是对整个教师群体，作为一种特定的职业群体所应具有的带有普遍性的要求，属于教师团体道德要求和道德规范。教师职业道德的发展是在教育实践的过程中不断提高自身道德修养，充实自己，发现生活意义，获得自我实现的过程。
二、教师幸福感和教师职业道德的共生关系
许多哲学家都研究过道德与幸福的内在联系，如亚里士多德认为，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地实践德性的生活是幸福的生活；康德认为，道德是“如何使我们配享幸福的学说”。教师幸福感与教师职业道德的关系非常密切。教师幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，是理解教师职业道德的重要情感基础。而教师职业道德则是获得教育幸福的必要条件，也是教师享受教育幸福的必然前提。
1、教师幸福感是教师职业道德建设的精神动力
教育幸福是教师的执着追求，也是教师提升道德品性的动力。教师幸福感是教师职业道德建设的精神力量和重要前提。因为，没有教育幸福感的教师，他就不可能把教育工作作为自己人生价值的追求，不可能做到满腔热情、耐心细致地关心、爱护、帮助学生。没有幸福感的教师是很难胜任教育工作的。因此，教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教学当成谋生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量。
2、教师职业道德是实现教师幸福的必要条件
教师是具有社会性的职业，偏离了社会的价值取向，离开了道德的轨迹，所有的幸福都只是空中楼阁。教师职业道德是教师幸福的必要条件，是获得幸福的重要手段和条件。教师职业道德作为社会的价值取向，总是体现为某种一般的价值标准和价值原则。同时，教师职业道德为幸福的获得提供正确的价值导向，它通过协调人际关系，避免人际冲突，促进人际和谐。因此，教师职业道德对幸福的实现具有十分重要的意义。
3、教师幸福感是教师职业道德建设的目标追求
教师的教育幸福感往往来自教学中的成就，当看到自己以智慧开启了学生的思维、用知识和德性帮助学生走出困境，学校、家长、社会对自己的教育给予充分肯定的评价时，教师履行职责的行为也将会获得强化，并能促使教师更深刻地理解教育的意蕴和教师职业的价值，进一步增强教育责任感与职业道德理想。与此同时，教师也会更加关注自己的行为，并有意识地完善自己的个性。教师越能理解职业道德的内涵，就越能在日常教育生活中领悟和感受教育幸福，并在提高道德认知水平并坚定道德信念的同时获得幸福感。转贴于
三、教师职业道德对教师幸福感提升的价值
柏拉图认为“公正的灵魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得坏……要承认生活得好的人拥有安宁和幸福，而生活得坏的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸福”的结论，由此可见，道德对人自身的幸福影响深远。职业道德高尚的教师必然也会拥有强烈职业认同感和归宿感的幸福体验。因此，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。
1、在教师职业道德培养过程中创造和享受幸福
幸福的体验存在于人的创造性活动过程中。离开了创造性活动，幸福则无从谈起。因此，道德修养的提升要超越道德知识，从知识世界走向充满智慧的生活世界，直面人的幸福生活主题，培养创造和享受幸福的能力。人的创造性活动对于人自我确证、拥有自由和幸福的意义，不仅在于提供达到一定目的的手段，而且还在于创造人的需要自身，这是一个创造需要及其满足手段的无限过程。这个过程既是一个创造力发挥、潜能实现的过程，也是一个不断超越自我、趋于完满的过程。教师职业道德修养的培养不是一个简单的道德知识的灌输过程，而是培养道德智慧的途径，在这个过程中必须把教师工作与生活的本相与现实境遇揭示出来，使教师生理解工作生活的意义，积极思考关于幸福人生的本质。
2、教师职业道德提升教师幸福感
教师职业道德在教师长期的教育实践活动中培养和习得，并影响着教育幸福的生成。亚里士多德认为，“没有一种伦理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它们，通过习惯而达到完满”。
教师职业道德是在教师深入理解教育专业的基础上，通过长期的道德实践活动，在一种个人自觉的状态下形成的。教师职业道德也是与教师专业发展相伴随的道德品性，既能够有效地促进教师的专业发展，又能使教师在实现专业发展的同时，更深地领悟教育的意义，增强责任感和自律精神，增进对教育与生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每个教师的理想追寻。教师职业道德既是教师作为专业发展人员的必要素养，也是教师追求教育幸福的基石。教师职业道德不是对教师的强制规约，而是促进教师提高教育生活质量、感受教育幸福的有效手段。教师德性的拥有，意味着教师幸福感的提升。而教师要获得教育生活的幸福，就必须在理解教育的基础上，在专业活动中长期践行教师职业道德。只有当教师职业道德渗透在教育的每一项活动中，道德行为成为专业生活的必须时，才能产生教师的教育幸福。
总之，教师幸福感的提升利己利人，价值重大，教师个人应该加强作为个体道德的人格建设和提升，把提升职业道德修养己的重要人生目标，自觉追求有意义的生活，实践有意义的幸福人生。
参考文献：
[1]黄正平．幸福感：师德修养的理想境界和目标追求[J]，当代教育论坛，2003，（10）：79-81
教师的幸福感篇8
一、教师职业幸福感的诠释
美国心理学家马斯洛在他的需要层次说中说，自我实现的需要处于人需要的最高层，它的实现会给人带来巨大并持久的幸福和快乐感。从这一角度来说，教师的幸福感，除了与基本的物质生活需要相关外，更取决于教师自我价值的实现。所以教师的职业幸福感定义为：教师在教育教学过程中运用教育智慧，进行教育创新，获取学生及社会的积极评价，感受职业内在的尊严与欢乐，以及自身专业成长和专业发展带来的快乐体验。
二、教师缺少职业幸福感的原因
1.繁重的工作压力。调查表明中小学教师面临沉重的教学和管理压力与中、高考的升学压力，社会对教师的期望很高，家长也将孩子成功的希望寄托在教师身上。教师对于学生的学习、安全、健康各个方面都要考虑到，不敢有丝毫松懈，教师几乎没有时间来调整自己紧张的生活状态。此外，生活、晋级等压力，这些都使得教师紧张、焦躁、劳累。大家尽全力工作，无暇考虑或感觉不到工作的快乐与幸福。这些压力无疑会导致教师职业幸福感的降低。
2.社会对教师的关注度。社会关注教学成绩与升学率，忽视了对教师身体、心理的关注。由于学校工作的封闭性、重复性、单调性，教师更需要被关注、关怀和认可。教师没有时间和机会走出学校，没有机会交流，这种生活对教师成长非常不利。教师感受到了社会的要求、自己的责任、班级或学校之间的竞争压力，却没有感受到教育过程应有的愉悦。
3.部分教师不能正确认识教师的职业价值。教师职业肩负着传递文明与文化、发现和保护美的责任，肩负着唤醒学生智慧和心灵的责任，社会的进步离不开教育和教师。教师的幸福更多是精神层次的愉悦与享受，是在教育活动中不断成长的幸福，是看到智慧与美在学生身上得到体现时所感受的幸福。而许多教师仅仅将教师看成一种谋生的职业，没能完全理解职业的内涵和价值，所以无法获得职业幸福感。若失去了初为人师的理想与激情，不去探索新的教育理念、教学模式和教学方法，不想身为教师的骄傲与崇高，不想提高自己的专业素质和整体修养，没有真正认识到自身职业的高尚、没有认识到教师的职业价值，没有真正爱这一职业，就不能感受其中的乐趣和幸福。
三、教师职业幸福感的必要性
培养阳光健康的学生，首先要有因教师职业而感到幸福的老师，教师对学生的影响是潜移默化、持久而深远的，从某种意义上讲，没有充满活力的教师队伍，就没有充满生机的下一代。教师对职业的幸福体验如何，直接影响他的教育教学状况。可以说，关注教师的心理健康、职业幸福比关注教师的知识技能及其专业化发展更加重要。
教育是需要激情和爱的活动，需要参与者全身心投入的活动。没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在职业生涯中自我实现的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。教育的目的是培养幸福的人，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
四、教师怎样获得职业幸福感 []
教师的幸福感篇9
关键词：教师职业；无私奉献；幸福感
高尔基说：“工作愉快，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地狱。”幸福是一种心灵的体验，要用心去感受，要用情去触摸。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。我认为教师的职业幸福感不光是指物资上的享受，更是为社会做出了一份贡献，这就是幸福。但其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感觉都没有了，麻木了。其实，体验幸福是一种快乐。
1985年，我从贵定师范学校毕业，分配到一所乡级中心小学任教，赶上第一个教师节，我满怀激情，投入到教育工作中，享受着一名教师的快乐。可是几年下来，由于当时的很多原因，我胆怯了，不安心了，总觉得教师地位低、收入低，别人问起自己是在干什么工作时，都不好意思说是教师，成天怨声载道、消极怠工，根本没有安心教书，老是想干点什么，可什么都没干成，更没有感受到作为教师的幸福。可是现在我要给同行们诉说一个我自己的亲身经历，分享我现在的教师职业幸福感，
那是1997年12月下旬的一天，当时我是初三（5）的班主任，我班有一个成绩较差的叫龙林的学生（代名）没有到校上课，我问班上学生他为什么没有来，学生都说不知道。于是，下午放学后，我骑上我那辆嘉陵摩托车前往两公里外的龙林家，刚出门时，天气阴沉沉的，但没有下雨，走到半路时却下起了雪，当时第一想法就是回去算了，但犹豫了一下，又觉得都到半路了还是坚持一下。
当我冒着雪花推开龙林家的房门时，都把他的父母吓了一跳，当我说明来意后，他父母亲很感动，急忙招呼我坐下，给我倒了一碗热开水，并立即把龙林叫来。龙林见到我时，埋着头不敢看我，当我向龙林说我是来叫他回去读书时，起先他头摇得像个拨浪鼓一样，说不读了。我就问他父亲是不是家里有什么困难，需要留他在家帮忙，他父亲说：“没有，我们都叫他回学校去读书，他说他不读，问他为什么不读，他又不说，急都急死人了，我们简直拿他都没有办法！”知道不是他父母的原因，我就慢慢地做起了他的思想工作。后来，不知道是被我的思想工作说通了，还是被我在这样恶劣的天气到他家请他回学校读书而感动了，终于答应第二天就回学校读书。第二天他真的来了，并顺利地完成了整个初中的学业，我也以100%的巩固率完成了我的工作任务。
其实，这样的事对于每一个教师来说都是很平常的，每一个教师都会无条件地去做，这不就是教师的职责所在吗！这件事就这样被我渐渐地遗忘了。
2006年教师工资改革，我们的工资提高了，可以改善生活了。到了2007年暑假时，我和学校几个老师相约考汽车驾驶执照，他不知道在哪听说我正在学考驾照，一个下午，龙林开来了一辆车，说是要我用他的车练习，并自我推荐做我的陪练，我说我们有车练习的，他不干，非要我上他的车，他说：“老师，我非常想为您做点什么！您就不能给我这个机会吗？要不是当年你冒着雪到我家劝说我完成学业，我现在能给单位领导开车吗？再说，你们那么多人就一辆车，您就拿我的车练练嘛，我已经有5年的驾龄了，做您的陪练不行吗？……”这让我当时很感动，这不就是一个教师的职业幸福感吗？
现在，我已经工作28年了，在我们学校，有些教师曾是我的小学或初中的学生，每当他们在学生面前说起我曾经是他们的老师时，我都会感到很幸福。虽然，他们给我的只是一句：“葛老师曾经是我的老师”。
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一、幸福的含义
什么是幸福？“幸，吉而免凶也；福，佑也。非分而得谓之幸，富贵寿考等齐备为福，二字连用，谓祈望得福。”对于幸福，人们可以从不同侧面进行各种诠释，而幸福感对处于不同历史阶段、不同心境的个人来说也存在较大差异。对于一个穷困潦倒的人而言，财富即为幸福；对于一个庸碌的凡人来说，名利地位即为幸福；当寒流来袭时，温暖可谓幸福；当饥饿来袭时，食物带来幸福；当口干舌燥时，一杯清茶便胜却人间无数。
有人指出，对于幸福是什么很难有统一的答案，但幸福的来源至少有四个：一是物质的满足，比较短暂且递减；二是亲情、友情、爱情，比物质层面持续稳定，有益无害；三是信仰，如宗教对幸福的期盼和沉思；四是自我实现，如科学家、艺术家、慈善家等通过使他人幸福而得到永恒的幸福。《辞海》对幸福是这样归纳的：心理欲望得到满足时的状态，一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。
综上所述，幸福是一种感觉，没有唯一的标准。真正的幸福是无法用词汇形容的，它只能体会，体会越深就越难以描述，因为它不是一些事实的简单叠加，而是某种状态的持续可控。
二、教师的职业幸福
教师职业具有自己的行业特色：工作对象的特殊性和多变性、学生成长的导向性和示范性、工作内容的超前性和创造性、职业的不可替代性等。从职业的对象来说，教师的教授对象不是无生命的事物，而是活生生的个体，是心理生理发育中的青少年。从职业的含义和目标来讲，教师不仅要教书，更要育人。雅斯贝尔斯曾说过，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。从职业的工作方法来说，教师需要用自己的知识、智慧、人格魅力在和学生的共同活动中去影响学生。
教育以育人为基本目的，教师的幸福是人性得到肯定、价值得以体现、真善美臻于统一的理性幸福。教师职业幸福感是指教师在教育工作中运用智慧，从而得到教育对象及社会的肯定，自由实现职业理想，发挥潜能，实现自身专业成长及发展的持续快乐体验。这种职业幸福感既包括教师对职业自省状态的肯定，对自身生存状态的体味，也包括学生对教师的道德肯定、知识信服和情感依赖。
三、教师提高职业幸福感的有效途径
当前我国教育事业处速发展期，社会变革对学校教育有着更高更多的需求，学生及家长也有着越来越高的教育需求，因而教师承担的责任和压力也随之增加。那么教师在教育教学工作中如何才能提高自己的职业幸福感呢？
1.以阳光乐观的心态面对工作和生活
世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。假如教师能以阳光乐观的心态面对工作和生活，那么就会用欣赏的眼光看待周围世界，即便单调重复的工作和生活也可以^得丰富多彩。
学校教育是人类传承文明成果的一种方式，因而学校承载着厚重的文化内涵。学校也是师生共同生活的地方，学生身上有着蓬勃朝气，由此校园内充满了生机和活力。和学生相处、一起成长，欣赏学生人性中最纯美的一面，是教师职业特有的优势。教师如果能充分认识到这一优势，对教育事业充满热爱，就能精神饱满地投入到工作中，工作也会变得其乐无穷。
2.以豁达感恩的心态善待生活
感恩是一种达观的人生态度，意即知足常乐。感恩会使人们豁达地面对人生，消弭恼怒和怨恨。常怀感恩之心，便能用友善的目光去度量别人，而别人对自己的些微好处也总是常挂心间，即便自己身罹困境，也决不怨天尤人；就能推己及人，客观公正地评价别人，接纳并理解别人的错误，对世间的缺憾泰然处之。秉持感恩的态度，自然会善待他人，善待社会，更兼善待自己。
感恩是力量之源、爱心之根和勇气之本。作为教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，就会发现学生眼中动人的渴望和纯真，就会得到学生的尊重与认可，就会为此感到身心愉悦，并顿觉责任重大，唯其“桃李满天下”，方能对得起教师这份职业特殊的荣誉。
3.以宽容的心态对待自己
工作中，很多教师都有较高的追求和理想，希望自己能够在教育事业中取得成绩，但是教师的职业特点决定了其工作中难以避免的很多困难。因此，教师要对自己有一个客观的认识，以宽容的心态看待职业中的矛盾问题。
教师只有树立了正确而坚定的人生观，才能正确认识自我，客观评价自身；才能了解并接受自身的优缺点，扬长避短，抑或取长补短，更好地发挥自己的潜能。而教师若秉承一颗平常心，就不易在社会名利的浊流中患得患失；秉承一颗爱岗敬业的心，就能获得更多尊重和肯定。因此，教师需要摒弃攀比心、功利心，善于发现学生的阳光与美好，善于发现自己行业的成就，这样便能更多地享受到职业幸福感。
4.以积极的态度对待学习和工作
思想有多远，人就能走多远。但凡一个人成长的历程，就是不断学习、借鉴他人的成功经验并在实践中不断积累的过程。在当前教育社会化、国际化的背景下，教师会面临社会和职业的不同需求，面对各式各样的抉择，责任和压力可以预见，唯有不断学习才能适应教育社会化、国际化的需求，只有树立终身学习的理念，养成不懈追求新知识、不断研究新情况、不断解决新问题的好习惯，真正把握教育的客观规律，不断提高教学和管理的水平，才能胜任本职工作，才有可能在更广阔的舞台上应对挑战，从而加强教育与社会、家庭的有机联系，培养出具有全球视野、国际竞争力的新时代人才。