学前班评语篇1
1、你是个聪明能干、善解人意的好孩子。你尊敬老师，团结同伴，热爱劳动，动手能力较强。你做事耐心、细心，小组长工作认真负责。你上课能认真听讲，作业按时完成。如果你能再大胆自信一点，积极举手发言，那就更好了。
2、冯梦婷，你是个文静，秀气的小姑娘，踏实自觉是你的特点。课堂上你能认真地听老师讲课，然后细声细气的回答问题。你的脸上总是带着微笑，对人是那么有礼貌。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。如果你能表现得再活泼些，大胆些，就更好了！
3、丁子冉：你是一个懂事、活泼可爱的小姑娘，你对老师有礼貌，与同伴友好相处，你喜欢画画，唱歌、跳舞也不错。上课能专心听讲，守纪律。希望“豆豆”在新学期里能大胆表达自己的想法、感受，在集体中做个自信、勇敢的好孩子。
4、你是一位懂事、做事有责任心的孩子，每次老师请你做的事，你都能认真的完成。你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。老师们都很喜欢你上课的表现：思维活跃，爱动脑筋，能大胆讲述自己的观点，敢于向老师提问题。老师相信你在新的一年还会带给我们更多的惊喜！
5、袁承康：你是一个活泼、可爱的小男孩，生活自理能力较强，能在独立穿脱简单衣裤，你愿意为集体做事，动手能力和语言表达能力有了很大的进步，希望康康以后改掉爱自由跑的习惯，多加强自控能力的锻炼，争取更大的进步。
6、你是个聪明的孩子，游戏时你全身心地投入，朗诵儿歌时，大家都为你鼓掌，愿你升入中班后，有更棒的表现。
7、栋栋，你是一个聪明、活泼的小男孩。对老师有礼貌，幼儿园里总见到你愉快的身影，吃饭不挑食、不偏食，喜欢与交往，积极参加集体活动，但有时不能遵守常规，做事马虎。希望栋栋以后改掉缺点，做个守纪律、爱学习的好孩子。
8、升升，你是一个大方、自信，独立性较强的男孩子。你爱帮助别的，懂得自我约束，爱帮老师做事，能独立完成各项任务，是老师的小帮手，和老师都很喜欢你。希望升升以后再接再厉，更上一层楼。
9、你那灵巧的小手总能“变”出各种各样有趣的东西，你那大大的眼睛里总藏着一个个小问好，小班一年的生活即将过去，看到你的进步，老师真高兴，加油吧，相信你会更出色。
10、你是个聪明又有点淘气的小男孩，最爱听你讲的故事，但看你上课时心不在焉的样子，老师真着急，愿你今后能严格要求自己，让大家都对你翘起大拇指。
11、上幼儿园，取得更大进步。
12、你很可爱，待人热情有礼貌；你很能干，爱帮助老师和其他小朋友做事情；你做事很认真，喜欢看书、画画、讲故事、唱歌、跳舞……老师希望你以后吃饭再快些，做事再自信点，使自己做得更好，做得更出色。
13、黄佳琳，你是一位懂事、做事有责任心的孩子，每次老师请你做的事，你都能认真的完成。你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。老师们都很喜欢你上课的表现：思维活跃，爱动脑筋，能大胆讲述自己的观点，敢于向老师提问题。但你有时也喜欢说一些谎话来骗老师和妈妈，这样可不好哦！如果你能改掉这个小小的缺点，老师相信你上小学后会更棒的！
14、刘弘毅：你像一只闪烁着奇光异彩的小鸟，活泼、大方。从你天真的目光中，教师感到了你的可爱。这学期上课比以前认真了，能用流利的普通话回答老师的提问，老师希望你在以后的日子里能更好的发挥你的长处，使自己做得更好，更出色！
15、在老师的眼中你是个好孩子。你好学、懂事、乖巧。老师经常能在看见你在课堂上举手发言了，真棒！我希望你每天的生活更加自由愉快些，有时可以调皮一点，多参加体育运动，锻炼好自己的身体，胆子更大点，能主动地和老师交流。希望你在一年级的各类活动中都能积极主动，成为全面发展的好孩子。
16、丹丹，你真是个乖巧可爱的孩子，富有爱心，乐于助人。爱学习、爱动脑，可你遇到困难时就哭鼻子，这不太好，老师希望你成为一个勇敢的小女孩。
17、曾韵蓉，你是一个聪明、文静而懂事的孩子，你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。你的作业总是让老师觉得最舒服，上课也特别的认真，但你总是很少举手发言。希望你到小学后能大胆些，做任何事情都要对自己充满信心，要大胆的表现自己，争做一名三好学生。
18、爱害羞的小姑娘，做事总是认认真真的，你的歌声真动听，你的舞姿也很优美，快升中班了，老师送你一份礼物：自信。相信自己，你是最棒的。
19、瑶瑶，你是一个天真、活泼的小女孩。你已适应幼儿园生活，会愉快入园，自理能力提高了，会自己穿脱鞋子，自己吃饭、入厕，积极参加集体活动，喜欢与小伙伴交往。但你做事有点马虎，上课爱插嘴。希望瑶瑶以后改掉缺点，争取更大的进步，好吗？
20、郭采怡，你是一个天真可爱的小朋友。拼音、数学作业比以前都有进步了。上课你能认真听讲，积极举手发言，还会主动帮助老师和小朋友。你热爱劳动，关心集体。马上就要上小学了，老师希望你今后回答问题时，要多想想，想好了再说，作业再做的整洁、干净些，好吗？相信你一定能！希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
21、妞妞，你是我们班的小巧手耶！你小巧手画出来画总是那么有创意，你还有一张能说会道的小嘴巴，经常把老师惹的哈哈大笑老师希望你在新的一年里养成良好的午睡习惯
22、你是一个懂事、活泼可爱的小姑娘，你对老师有礼貌，与同伴友好相处，你喜欢画画，唱歌、跳舞也不错。上课能专心听讲，守纪律。而且，在这次“冬季运动会”文艺演出中，表现的很出色。你真棒！希望双双小朋友在新学期里能大胆表达自己的想法、感受，在集体中做个自信、勇敢的好孩子。
23、你是个活泼、好动的孩子，课余活动时总能看见你快乐的身影，如果你把这股热情用到学习中，一定会是个人见人爱的好孩子。
24、你天真可爱，聪明大方。你非常愿意帮助有困难的小朋友，能和他们友好相处，大家都很喜欢你，你喜欢把自己的快乐和大家一起分享。如果在上课时你能更认真听讲，经常举起你的小手，那该多好啊！老师希望你进入小学后，能更加努力，更加大胆、自信。
25、陈泽彬，你是位聪明、可爱的小男孩，对老师很有礼貌。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好。希望你到小学后能大胆些，做任何事情都要对自己充满信心，要大胆的表现自己，在学习方面还要多努力。
26、是你喽，聪明、可爱的好好！你的进步可大了，动手能力和交往能力都有了明显提高。如果你能在集体中大胆表述自己的意愿那就更棒了，老师相信你一定能够做到的！
27、宇宇，你是一个可爱、独立性强的小女孩。你能积极参加各种活动，爱清洁、讲卫生，上课能认真听讲，每天总能愉快入园，会帮老师做力所能及的事，还能做小姐姐带好小妹妹，你真棒！继续努力，更上一层楼！
28、高玉南，你天真可爱，聪明大方。你非常愿意帮助有困难的小朋友，能和他们友好相处，大家都很喜欢你，你喜欢把自己的快乐和大家一起分享。如果在上课时你能更认真听讲，经常举起你的小手，那该多好啊！老师希望你进入小学后，能更加努力，更加大胆、自信。
29、星星，你知道吗？你可能干了，你能够把饭吃得干干净净，会自己脱裤子，在幼儿园里会做一些自己力所能及的事，老师和都非常喜欢你。希望你在新的一年里再接再厉争取更大的进步
30、乖巧可爱的小姑娘，最爱听你甜甜的声音、看你优美的舞姿，在“六一”节的服装表演时，你的表现真棒，继续努力吧，你会更出色的。
31、何卓宏：你是一个活泼好动的小男孩。尊敬老师、友爱同伴。上课有时能认真听讲，举手发言。但有时还会做小动作，与同伴讲悄悄话。老师希望你以后能快乐地学习、快乐地成长，好吗！
32、乐乐，你是一个懂事、讲道理的孩子。你自己的事情自己做，不依赖，做事认真，有条理，你有良好的卫生习惯，能积极举手回答问题，正确表达自己的意愿。希望乐乐以后更加严格要求自己，做个爱学习、守记律的孩子，好吗？
33、你是个懂事的女孩，每天早上你都要鞠躬向老师问好，相信这一优点会使你赢得很多朋友，努力吧，你会更出色的。
34、帆帆，你是一个聪明、能干的孩子。你做事情很认真，乐意帮助别人，能安静睡觉，自己穿脱、整理鞋子，积极参加各种活动，上课时注意力集中，有时能举手回答问题，看到发生的事能清楚地告诉老师。但偶尔会闹情绪，家长看着就不做早操。希望帆帆继续努力，在各方面都表现得很好。老师相信你一定能做到。
35、你聪明可爱，对老师有礼貌，和同伴能友好地游戏。平时讲卫生，能主动保持班级的清洁。平时遇到困难会和老师、小伙伴商量。上课能认真听讲，老师布置的作业能按时完成。老师希望你能多吃点饭，积极锻炼身体，使自己长得棒棒的。
36、你是位文静、懂事的小姑娘，尊敬老师，遵守纪律，友爱同伴，能主动帮老师做事，老师和小朋友都喜欢你。每当在课堂上老师叫小朋友坐好的时候，你总是第一个坐正；当所有人作业交上来的时候，你的作业总是让老师觉得最舒服。课堂上也能动脑子、积极发言了。希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
37、你是位聪明、可爱的小男孩，对老师很有礼貌。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好。老师相信你在新的一年还会带给我们更多的惊喜！
38、谁吃饭时吃得最干净？又是谁做操的时候最认真？当然就
39、洋洋是个充满爱心的孩子，当有困难时，你总能伸出援助之手，愿你永远拥有一颗善良的心，老师希望你升入中班后在学习上有更棒的表现。
40、璐璐，你的乖巧、懂事让老师十分高兴，你对小伙伴的关心、帮助让老师十分感动；你的好学让老师十分佩服，加油吧，你会更出色。
41、山钦，你对人有礼貌，不和争抢玩具，课间能和一起游戏。你的小手变能干了，会穿脱鞋子，会自己吃饭。做操做得好。如果上课能认真听讲，大胆举手发言，那就更好了。
42、你是个诚实、善良的孩子，爱打抱不平，喜欢帮助别人，关心集体，看着你一天天进步，老师真高兴，愿你今后能有更大的进步。
43、你是一个聪明、文静而懂事的孩子，你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。你的作业总是让老师觉得最舒服，上课也特别的认真，但你总是很少举手发言。老师相信你在新的一年还会带给我们更多的惊喜！
44、懂礼貌、有爱心的小女孩，做事总是认认真真。知道吗？你画画很棒，唱歌也很好听，加油吧，你一定会更棒。
45、你活泼、开朗，爱说爱笑，喜欢帮助别人，有正义感，如果你学习时能更专心，一定会是个聪明能干的好孩子。
46、活泼可爱的小女孩，一年来你的进步真大，会自己穿衣服了，还会唱好听的歌……，只要你能每天吃饭时多吃一点，不挑食，一定会是个聪明健康的好孩子。
47、你活泼多了，老师看到你经常和小伙伴们说说笑笑，由衷地为你高兴，只要你多参加一些体育锻炼，相信你会成为一个健康快乐的宝宝。
48、彤彤，你是个非常乖巧的孩子，对人有礼貌，都很喜欢你。你的小手也较能干，做事非常细心。这学期，你的进步可大了：不再为一点儿小事哭鼻子，上课不但能认真听讲，有时还能大胆的举手发言。如果再大胆自信一点，多与交往，那就更好了。
49、林玫佳，你是一个文静、乖巧的小女孩。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好，小朋友们都喜欢和你一起游戏。课堂上，你总是静静地坐在自己的位置上，不敢举手回答问题，老师希望你再大胆一些，自信一些，好吗？
50、每天大部分小朋友离开幼儿园时，活动室中就充满了湃湃的欢声笑语，你会安排其他晚来接的小伙伴和你一起做游戏。老师想对你说：其实你真的很棒，哪怕所有的小朋友都在幼儿园时，如果你能大胆地说、大胆地做，你每个方面同样都能很出色，相信自己，好吗？
51、你聪明能干、争强好胜，凡事都喜欢抢在前面，这是个优点，可如果因这个优点伤了你和之间的和气，那就不好了，老师希望你能和们共同进步。
52、小点点，你是一个活泼、开朗、聪明的小男孩和相处的十分融洽，老师想对你说：“幼儿园是你的家，有那么多和你一起玩，都开心呀！老师希望你以后在应该上学的日子每天都坚持按时入园。”老师相信你一定能够做到的，好吗？
53、文静和开朗都是你浩浩的的真实写照记得你刚入园时总是一个人坐在小椅子上，而现在的你和在家一样的活泼、热情、有礼貌动手能力也有了很大的提高，大家都在夸你“浩浩真棒”！浩浩，如果你能在课堂上大声回答老师提出的问题那就更棒了！
54、王天鸿：你是一个活泼可爱的小男孩，你很热情，什么事都乐意自己学着做，在幼儿园就餐和午睡习惯有了很大的进步，你经常主动和老师交谈，上课和游戏活动都能大胆参与，自理能力有了较大的进步，老师希望你以后要大胆、响亮的发言，这样你就会更加能干的。
55、你是个文静，秀气的小姑娘。你尊敬老师，与小朋友们友好相处，乐意帮老师的忙，也乐于同大家分享快乐。上课时能较认真听讲，我们常可以听到你清脆的发言声。你做作业很快，但质量不高。老师希望你在一年级严格要求自己，争做三好学生。
56、陈奕妤：你是个可爱、聪明又善良的小女孩。你很懂事，对人热情大方。上课时你总是很遵守纪律，坐得很端正，是学习的榜样。可是你总不喜欢大胆的发表自己的见解，希望你以后能大胆一些，勇敢一点，好吗？
57、纯羽，你是个善解人意的孩子，每天都能愉快入园，能和友好相处，动手能力较强，做事耐心、细心，在园吃饭、午睡习惯好。上课能认真听讲，有时也能举手发言。老师希望你继续努力，争取更大的进步。
58、那个以前老爱翘嘴巴的小女孩现在不见了，她学会了大方地原谅别人，学会了有事跟老师好好讲，还学会了专心投入地先做完一件事情再做另一件事情。那个女孩就是你呀，希望你上中班后继续努力，争取更大进步！
59、你是一个天真可爱的小朋友。拼音、数学作业比以前都有进步了。上课你能认真听讲，积极举手发言，还会主动帮助老师和小朋友。你热爱劳动，关心集体。马上就要上小学了，老师希望你今后回答问题时，要多想想，想好了再说，作业再做的整洁、干净些，好吗？相信你一定能！希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
60、士桀，你善解人意，有爱心，都喜欢你。集体荣誉感强，愿意为集体做事，会帮助，你的小手也很能干，会画画。学习习惯好：上课能认真听讲，如果经常听到你响亮、自信的发言，那就更好了。
61、你活泼可爱，热情大方，平时爱劳动，乐于助人，是个善良的小女孩。老师最喜欢看见你上课认真听讲，积极动脑筋的样子；喜欢听到你回答问题时自信响亮的声音。你的普通话表达能力较强，能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。老师希望你以后做事能多一点耐心和细致，相信你一定会变成最棒的！
62、远远，你是一个活泼可爱的小男孩。你吃饭不挑食、不偏食，积极参加各种活动，身体平衡性好，上课能举手发言，声音响亮，但你户外活动有时会和追逐打闹。希望远远以后严格要求自己，你一定会更棒的，好吗？
63、然然，你是一个文静、爱清洁的小女孩。你自我控制能力强，做事认真，你很喜欢画画，上课时听讲认真，专心。希望然然以后更大胆些，主动表达自己的意愿，做个活泼开朗的孩子。
64、欣欣，你是一个可爱、独立性强的小女孩。你能积极参加各种活动，爱清洁、讲卫生，上课时能认真听讲，有时能举手发言，但不够积极、踊跃。希望欣欣以后更大胆些，做个自信、勇敢的女孩。
65、你是个活泼好动，顽皮又爱说话的小朋友。课堂上常能听到你宏亮清脆的发言。你平时能尊敬老师，与小朋友们能友好相处。每当小朋友们有困难时，也总能热情地提供帮助。但你有时上课还要开小差，那可不好啊！老师希望你能慢慢的学会控制自己，争取更大的进步！好吗？希望你在暑假的时候多学习拼音。
66、含含，你聪明、能干，生活自理能力很强，会自己的事自己做，课间和一起游戏；上课能认真听讲，积极举手发言；你念的儿歌很好听，画的画也很美，老师希望你每天能高高兴兴来
67、你是一个文静、乖巧的小女孩。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好，小朋友们都喜欢和你一起游戏。课堂上，你总是静静地坐在自己的位置上，不敢举手回答问题，老师希望你再大胆一些，自信一些，好吗？
68、何宛书：你是一个热情、活泼、可爱的小女孩，你乐意自己的事情自己做，还积极主动地帮助班级摆放茶杯等。在园就餐习惯也有了很大进步，课堂上思维活跃，大胆发言，有时能主动向老师提出问题，与老师进行交谈，希望宛书在新的学期里能有更出色的表现，好吗？
69、力力，你是一个热情、大方的小女孩。你特别愿意帮班级做事情，经常和老师抬玩具，上课认真听讲，课堂上接受能力强，能积极举手回答问题，能完成较细致的手工作业。希望力力以后再接再厉，更上一层楼。
70、郭佳铭：你是一个很有个性的小女孩，一口流利的普通话伴随着你那甜美的笑容，你能力很强，常常能帮老师做很多事情。上课能够认真听讲，积极发言，你是一个很优秀的孩子，可为什么不敢向大家展露自己的才华呢？勇敢些吧！孩子，自信是迈向成功的第一步。
71、海翔，你是一个诚实、稳重、内向的小男孩和班上的相处融洽，能够自己吃饭，乐意参加集体活动要是你能在集体活动中大胆表述自己想法和意愿，那就更好了。
72、李秋玲，你是个文静，秀气的小姑娘。你尊敬老师，与小朋友们友好相处，乐意帮老师的忙，也乐于同大家分享快乐。上课时能较认真听讲，我们常可以听到你清脆的发言声。你做作业很快，但质量不高。老师希望你在一年级严格要求自己，争做三好学生。
73、你是个文静，秀气的小姑娘，踏实自觉是你的特点。课堂上你能认真地听老师讲课，然后细声细气的回答问题。你的脸上总是带着微笑，对人是那么有礼貌。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。如果你能表现得再活泼些，大胆些，就更好了！
74、你是一个文静、乖巧的小女孩，上课时能专心听讲。课堂上，你总是静静地坐在自己的位置上，不敢举手回答问题，老师知道你也会，但这样不利于提高自己的语言表达能力。老师希望你再大胆一些，主动一些，好吗？希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
75、如如，你是一个活泼、快乐的小女孩。你能安静睡觉，自己穿脱衣服，能积极参加各种活动，你能大胆地说出自己的愿望，动作灵活。如果你能上课时安静倾听、多锻炼动手能力更好了。
76、小怡聪明、懂事、能干，有爱心，各方面表现都很出色，有很强的领导能力，老师为你感到自豪，相信升入中班后，你会有更出色的表现。
77、诚实善良是你的优点，多动脑、多举手回答问题是你要努力做到的，老师希望你在学习上有更棒的表现。
78、小酉，你是一个活泼、大方的小男孩。你对各类事物的感知快，观察事物细致，能正确地表达自己的意愿，能听从劝告，喜欢唱歌，喜欢与交往。希望小酉每天都能高高兴兴来上幼儿园，上课能更专心听讲。
79、朝靖，你是一个活泼、可爱的孩子。能参加老师组织的各项活动，午睡习惯很好，能很快入睡，你的语言表达能力强，能高高兴入园。如果上课能耐心听老师讲课，每次都积极举手发言，相信你会变得跟更聪明的。
80、来胤杰：你是一个活泼可爱的小男孩，现在你爱上幼儿园了，脸上总是洋溢着腼腆的笑容，你与同伴相处得很好，生活自理能力有了较大的进步。上课能认真听讲，积极参加各项活动，希望来胤杰以后能多参加体育锻炼，让身体长得棒棒的，好吗？
81、陈熙璞，你是一个不爱说话的小男孩。你做任何事情都很认真、仔细，老师布置的作业总能按时完成。每当在课堂上老师叫小朋友坐好的时候，你总是第一个坐正；每当所有人作业交上来的时候，你的作业总是让老师觉得最舒服。上课你能认真听讲，有时能举手发言。但你遇到困难不能主动与老师、小朋友交流，马上要做小学生了，老师希望你与人相处大胆一些，主动一些，好吗？
82、蓉蓉，你是一个大方、自信的女孩。你很有主见，能主动与老师交流，发表自己的见解，能讲各种事情，上课时头脑反映灵活，思维活跃，接受能力较强。希望蓉蓉在家在幼儿园都做一个听话懂事的好孩子。
83、亮羽，你是一个听话乖巧的女孩。别看你长得小小的，其实你可能干了，课堂上总能听到你大声的发言。亮羽，幼儿园里、家里每天都有好吃的饭菜，鲜美可口的汤，它们都非常有营养。新的学期，你又长大了一岁，老师相信你会吃的又快又好的。()
84、你好动聪明，能说会道，有着丰富的想象力，喜欢问“为什么”；你喜欢做手工、玩玩具、看图书；学本领和游戏时，你专心认真。老师希望你以后无论做什么事情都要再耐心点，这样一定会做得更好。
学前班评语篇2
［摘要］教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。科学的评价不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师提高教学质量，还可以帮助学生提高学习效率。在大学英语教学中，实行恰当的形成性评价，能显著改善教学效果，对当前大学英语教学与测试的发展有积极的启示作用。
［关键词］形成性评价；终结性评价；大学英语教学；调查
［中图分类号］G642［文献标识码］a
［文章编号］1671-5918（2011）05-0133-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-067［本刊网址］http：//省略
一、研究背景
形成性评价（formativeassessment）这一概念最早是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（m．Scriven）在1967年论及课程改革时第一次提出的，从20世纪60年代起，国外学者对形成性评价的研究已取得丰硕的成果。从国外研究文献看，研究内容大体分为三个方面：一是关于形成性评价的定义的研究。如Black&william（1998）就对形成性评价的含义进行了相关研究。二是关于终结性评价和形成性评价区别的研究。80年代，许多学者开始关注终结性评价和形成性评价区别，如Jarvis&adams（1979）、Long（1984）等。三是关于形成性评价方法对教学影响的实证研究。90年代以后，更多学者开始重视形成性评价的具体方法对教学的影响。Genesee&Upshur（2001）的著作强调了形成性评价调节教学、适应学生需要的潜能。
相对而言，中国教学评价改革起步较晚，2004年教育部《大学英语课程教学要求（试行）》，针对现行大学英语教学评价体系中存在的不足，明确指出：“教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。”新《课程要求》明确了用形成性评价方式来改进目前以终结性评价为主的考试评价体系，倡导运用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等手段，更科学、更全面、更合理地对学生学习过程进行观察、评价和监督，从而促进学生有效地学习。因此，如何提高课堂评估的质量，使其成为标准化测试的有效补充？如何设计适合我校教学实际的大学英语课堂形成性评估？这些都是本课题亟待研究的问题。
二、研究方法
（一）研究对象
086201（地球物理勘查技术）、086322（电气自动化技术）。其中086201为实验班，086322为对照班，由于这两个班均为本人授课班级，对比其入校时英语摸底考试，成绩相当，且都属于中等层次，所以选择这两班比较具有代表性。
（二）研究设计
本课程选用由郑树棠主编，外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》为蓝本组织教学，教学任务包括听、说、读、写等方面内容。在第一周开始安排前试和学生信息调查，在第五周和第十周后分别安排中期反思调查和期中综合测试，期末反思调查和期末测试。课程一开始教师向学生说明本课程学习目标、任务及学习方法，并让学生明确本课程的考察将采取形成性评估方法。
（三）研究工具
定性分析与定量分析相结合。课堂观察、问卷调查、收集材料。课堂观察：主要侧重学生课堂行为，课堂活动及教师课堂行为。问卷调查：学期结束后对抽样班学生进行问卷调查。问卷重点考察：学生个人情况、学生对形成性评价用于《大学英语》教学的看法、英语学习体验等。期末测试成绩调查：对抽样班大学英语课程期末测试成绩进行及时收集，对采集的数据进行对比、分析和总结。
（四）研究过程
学期结束后对抽样班学生进行问卷调查和期末成绩对比分析。问卷考察重点：学生个人情况、学生对形成性评价用于《大学英语》教学的看法、英语学习体验等。共发放问卷87份，收回87份，有效率100％。
三、研究结果
（一）实验班和对照班学生的英语学习现状调查
这是其中涉及的7个项目，见表一：
根据表一所涉及的有关大学英语学习现状7个调查项目得知，该研究实施一个学年之后，实验班学生较之对照班学生在以下方面有了较大的提高和发展：（1）树立明确的英语学习目标；（2）英语学习的兴趣；（3）英语学习自信心的增强；（4）参与英语学习的主动性；（5）参与英语课堂活动的积极性；（6）完成英语作业的态度；（7）课后与教师沟通的频率。
同时学生座谈发现，实验班绝大部分学生赞成运用形成性评价的方式评估学生的英语学习能力，对照班学生希望改善当前用考试、考核、测验等一次性检验方式，即终结性评价方式，来评判学生学习结果的状况。
（二）实验班和对照班学生的英语期末成绩对比分析
对照班086322（电气自动化技术）42名学生，大学英语期末成绩按照传统的期末书面考试成绩评分。而实验班086201（地球物理勘查技术）45名学生，大学英语期末成绩采用：学期总评成绩=期末考试（即终结性评价）60%+平时评价（即形成性评价）40%的方式，考查学生掌握英语的情况，对学生进行全面素质评估。
其中形成性评价测评方式包括：（1）平时出勤：占10%，教师每学期随机考勤5次，每次分值2%。（2）课堂表现：占10%，学生每学期参与教师组织的课堂活动不少于3次，每次得分占1/3。（3）测验和作业：占10%，每学期测验或作业不少于5次，每次分值2%。（4）口语成绩：占10%，组织学生进行口语测试，其中英语朗诵占5%；英语问答占5%。
该研究实施一个学年之后，对照班学生在英语学习成绩方面与实验班学生相比，各项指标均相差很悬殊，对照班的最高分为78分，实验班最高分为89分，相差11分；平均分相差更为悬殊，对照班为51．13，实验班为72．5，相差21．37分。
从各分数段来看，高分段90分以上的学生，对照班和实验班都没有，80―89分之间对照班占0%，实验班为11人，占24．44%；70―89之间，对照班为4人，占9．52%，实验班为21人，占46．67%；60―69之间，对照班为8人，占19．05%，实验班为10人，占22．22%；60分以下的不及格人数，对照班和实验班分别为71．43%和6．67%。
四、结论与建议
目前，不少大学英语课堂普遍存在一些问题：低层次学习过多；对分数的过分看重；教师不了解学生的学习需求等。实施形成性评价，教师可以通过多种途径及时发现学生的学习需求和困难，有效弥补大学英语教学与测试中存在的不足，更有效地加强师生之间的交流。通过与学生们的座谈也进一步证明了我们调查问卷的结论，绝大多数学生对实行形成性评价的做法表示欢迎，对改革实验一年来取得的效果表示肯定，并且希望教师把这种做法坚持下去。
当然，由于实行形成性评价的时间不长，这次改革实验所取得的效果只是初步的，还有很多问题需要我们在今后的教学实践中不断地总结经验和改进，例如（1）注意评价方式的灵活性；（2）注重评价结果的整合与反馈；（3）注重评价的整体规划，坚持始终如一；（4）采用多种评价方式收集信息。
参考文献：
［1］BlackpJ&williamD．assessmentandlearning［J］．assessmentinlearning，1998（1）：7-7．
［2］JarvisGa&adamsSJ．evaluatingaSecondLanguage［m］．arlington，Va：theCentreforappliedlinguistics，1979．
［3］LongmH．processandproductineSLprogramevaluation［J］．teSoLQuarterly，1984（3）：409-4252．
［4］GeneseeF&UpshurJa，Classroom―basedevaluationinSecondlanguageeducation［m］．Beijing：ForeignlanguageteachingandResearchpress&CambridgeUniversitypress，2001．
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参考文献：
学前班评语篇3
“班主任评语”，顾名思义，就是班主任给学生的评价性语言，写“班主任评语”是班主任工作的一个重要方面，不可等闲视之。
一般教育学理论认为，班主任评语要全面、公正、具体、明确、实事求是地反映学生的特点，充分肯定学生的进步，适当指出缺点，提出今后改进的意义和希望。
我担任班主任工作多年，认为“班主任评语”这个名词概念及其具体要求不可笼统而定。“班主任评语”至少应该有两类：一类是写进学生学习档案的非公开性评语；一类是写给学生或家长的公开性评语。评语的类别不同，其功能和写法也就该有差别，万万不可合二为一。
档案评语，重在为本校或上级学校，用人单位和有关部门对人才的选拔、培养和使用提供参考意见。它可以要求班主任像医生拿着手术刀一样去解剖学生的德、智、体、美、劳等方面因素，力求全面、公正、具体、明确，不捧杀，也不棒杀，多点理智，少点情感。尽量实事求是地反映学生特点，只是不需要提出今后改进缺点的意见和希望。这类似于我们传统的“班主任评语”的理解和操作，我们都容易把握，我不再赘述。
而我们通常意义所说的“班主任评语”，则是指写在学生《通知书》或《学生手册》上面的评语，是别于档案评语的另类。这类评语往往是学生或家长比较看重的，这也是我们谈论的重点，逐渐形成了我们对“班主任评语”的狭义理解。
关于这类评语的写作，近年来，老师们走出了冷静、严肃、客观的解剖圈子，开创了亲切、感人、生动的温馨天地，出现了评语散文化、诗化乃至对联化等多样的艺术形式，这是“班主任评语”改革迈出的可喜一步。
不过，我觉得这类评语的灵活性和开放性开拓得还远远不够，尤其是在挣脱“评价”这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的胆识。我们习惯重视评语的评价性，写作上力求优点、缺点并举。否则，就会视作犯了以偏概念的错误，甚至遭人打击。
其实，这是一种历来已久的偏见。评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、工作、生活的综合评价，但是它的根本宗旨还是为了教育学生。老师给学生写评语除其评价功用外，最终目的应该在于启发、引导、激励、鞭策学生，若教师止于对学生表现作蜻蜓点水般面面俱到地评说，就难以真正发挥评语的教育作用。（班主任banzhuren.cn）究其根本，这类评语还不如“班主任寄语”，“班主任的话”等来得实在，因为“寄语”和“话”比“评语”的内容更宽泛，写评语就灵活变成老师对学生的一种不拘一格的书面谈心教育活动。它可以根据学生不同的个性发展特点和教育实际的需要随意点染，或鼓励、或希望、或委婉批评等等，内容不必受“评价”制约。
因此，我们可以对学生的评语（特别是对那些性情发展变化不大的同一学生不同学期的评语），变换角度择取一点（如一句平常话，一个眼神，一回细微举动，一次成败经历等等），集中笔墨，调用不同笔法自由灵活地抒写，即使是揪住缺点，只要用语恰当，态度诚挚，学生也乐于接受。
例如，我在给一位名叫孔阳的同学写评语时，只从他的名字入手，对其责任心不强，迟到现象严重的表现进行了善意地批评，对其优点（因为在以前的评语中充分肯定过）却避而不谈，似乎也不伤大雅：
“孔”在古汉语中有“很”的意思，为程度副词，“阳”当然是“阳光”，可活用理解为“光明、灿烂”，“孔阳”岂不暗示着你前景的辉煌吗？别负了这美丽的名字，多一份责任，少一点迟到，你一定会光彩照人的！
类似的评语，我写过许多，颇受学生和家长欢迎，现露丑端出两则：
（1）我眼端端地看着你停滞不前，心底里为你着急，替你惋惜。虽也曾对你呐喊过几声，你却不在意，全然一副悠闲自得的神情。每每课文背到最后留下的便是你，是你笨吗？我相信你也不会承认，高三了，还是这副模样吗？真怕你还把青春当赌注，醒醒吧，时间还来得及。
学前班评语篇4
[关键词]多元评价体系形成性评价外语教学大学英语分级教学
[中图分类号]H319[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2015）11-0105-03
一、背景
教学评估是教学中的一个重要组成部分。科学的评估模式不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高学习效率。[1]当前我国绝大多数高等院校对于学生的大学英语课程学习的评价都是以期末考试和全国大学英语四、六级测试为主要评价手段。在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。[2]多元化的评价体系极大丰富了评价的主体、评价的内容、评价的标准和评价的形式。对不同的课程学习结果进行多元化的评价，弱化了终结性评价的比重，使评价的结果不再受具体课程难易的限制，凸显了评价的科学性和公平性。
二、分级教学中多元评价体系实施的必要性
从2010年开始，我校在新生（一本专业）中展开了大学英语分级教学改革。一本专业的10个班级按照高考成绩和入学分级考试成绩从高到低被分成了a、B、C三个级别。a级班学生在大一阶段修完大学英语3、4级后，在大二阶段修拓展课程;B级班学生修完大学英语2、3、4级后，在大二最后一学期修拓展课程;C级班学生所修的课程和非分级教学班级一致。在以前的期末测试中，考虑到学生期末评奖评优的公平性，期末考试采用同一套试卷。结果在期末关于分级教学的问卷调查中，a、B级班的学生中依然有45%的学生不赞同考试内容与平时所修课程内容完全无关的做法，并且当他们得知考试内容和C级班考试内容完全一致以后，上课的积极性大打折扣;还有35%的学生认为C级班学生一直上大学英语，他们虽然分到了较低级别的班级，但是期末考试更有优势。
那是不是不同的级别的班级应当采用不同的试卷呢？从2013年开始，我校对大学英语分级教学的学生采用了完全不同的期末考试试卷。三种级别之前的评价模式均是“30%的平时成绩+70%的卷面成绩”的简单结合。2013年年底的问卷调查表明，70%以上的a、B级班学生认为C级班的期末试卷更简单。这一结果与申莉的研究一致，她的研究表明62%的学生认为现行的分级考试制度很不合理，a级班学生普遍认为B、C级班级的考试题目过于简单而容易得分。[3]
由此可见，在大学英语分级教学中，无论是分考还是不分考，都不能很好地解决评价中存在的“不公平”的问题。因此，建立一种新的评估模式势在必行。多元评价体系应运而生。然而一种新的理论的提出到成型需要一定时间和大量的实践。多元评价理论研究与实践无论是在国外还是在国内都尚处于尝试与探索阶段。近十年国内研究现状为：研究数量多，但高水平、高层次研究少;理论研究多，实证研究少;国内理论创新少（卢冰，2012）。[4]可见结合大学英语分级教学的实际情况，构建全面有效的多元评价体系才是当前亟待解决的问题。
三、分级教学中多元评价体系的构建
由于分级教学各级别的学生所上课程不一样，考试内容也不尽相同，将传统的终结性评价作为唯一的评价指标势必使考试脱离于整个教学过程。而且，由于学生不能参与评价，他们也无法对自己的学习过程进行反思，从而在学习中缺乏主体性、创造性和能动性;而教师也对学生的学习过程缺乏了解，无法进行有针对性的教学。对此，我们尝试从改革评价的主体、评价的指标内容、评价的方法和评价的工具手段等方面构建适合大学英语分级教学的一套实用、高效的多元评价体系。
（一）评价主体多元化
终结性评估的评价主体只有教师，教师对学生的评价决定着学生的学习成绩，特别是平时成绩。当前我校大学英语教学班级平均人数在60人左右，如果教师仅凭课堂提问、考勤、平时作业等来对每一个学生进行评价，不仅任务量大，而且评价还很片面。笔者通过问卷调查、访谈等方式对本校的30名英语教师进行了调查，结果显示超过半数的教师认为自己对学生的评价缺乏足够的依据，不够客观。甚至有教师提出学生对他给的平时成绩持怀疑态度时他却拿不出具体的依据来辩解。
多元评价体系要求教师和学生都参与课堂评估。教师作为唯一的评价主体时，由于课堂时间紧、任务重，评价更注重定性评价，这种定性的评价一般不会让学生看到，所以评价结果容易引起学生的置疑;而一旦学生参与课堂的评价，就可以给评价注入更多的定量的成分。
（二）评价指标多元化
评价学生应考核学生的语言素质和综合应用能力，既要考核学生的学习成绩，又要考核学生的创新“探究”合作与实践的能力。[5]课堂评价的指标应多元化，既有学业成绩测试又有潜能考查。形式要多元化，包括：书面测验，对知识、技能掌握的考查，学习过程中情感、态度、价值观、创新意识、群体协调能力、组织能力、提取信息与加工信息能力、实践能力等方面的综合评价。[4]虽然多元化的指标对学生的学习进行了全方位的综合评价，但是在当前的大学英语分级教学的环境和条件下，如果要完全照搬还有一定的难度。因此，结合我校的实际情况，我们对分级教学的班级进行了多元化评价的初步尝试，在a、B、C三个级别的班级中按照不同的比例分别实施形成性评价和终结性评价（见下表）。
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当前，我们的评价内容重点还是放在学生课堂的参与度和对知识的学习效果上，而对学生学习过程中的情感、态度、价值观、创新意识等则通过每学期的问卷调查和不定期的访谈进行，但该部分并不会记录到总评成绩，只是给学生和教师改进学习和教学方法提供参考。相比较C级班的学生，a级班的学生在小组学习、课堂讨论和自主学习方面的评价所占的比重较大。这是因为a级班的学生基础较好，对其小组活动和课堂讨论的要求要高于C级班的，而且a级班学生还需要进行更多的课后自主学习，所以该方面的评价比重也较C级班要大。
（三）评价方法动态化
分级教学中的形成性评价主要包括静态和动态两种方式，当前我国大部分学校都采用静态的、横向性的评估机制。[4]而大学英语课程考核改革应该关注学生的学习过程，以动态的、发展的方式进行考核，利用各种非测试性的评估手段实现形成性评价。[6]
对C级班学生的问卷调查和访谈表明，由于入学时的英语分级考试将其分到C级班，给其心理带来了很大的压力。他们不愿意一直待在C级班，希望通过努力进入a级班学习。因此，我们有必要对当前的分级教学的班级进行动态的管理。具体的做法为：在大一第一学期就让所有参加分级考试的学生参加大学英语四、六级考试，如果四级考试成绩位列班上前10名，B、C级班的学生可以申请转入上一级班级学习;与之相反，a、B级班的学生如果四级考试位列班上后10名，将被转入下一级班级学习。每学期都按照这样的方法进行动态的管理，虽然加大了教师和教务人员的工作量，但对于激励学生的学习起到了积极的作用。
（四）评价手段信息化
多元化的评价体系不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。无论是评价指标的制定还是评价活动的组织实施都要花费教师大量的时间和精力。如何在不影响正常教学的情况下，更加高效地推进形成性评价体系，我们认为借助信息化技术是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫卫华（2011）和鲍明捷（2011）分别研究了网络多媒体、信息技术和语言实验室等在多元评价体系构建中的作用，他们的研究指出，借助网络信息技术，多元评价体系的建立由过去的理论逐步向实践推进，多元评价体系必将成为新一轮大学英语教学改革的热点。无论是用于过程评估的自主学习、小组学习、平时作业还是用于终结性评估的阶段性测试和期末测试，都可以在网络多媒体环境下进行。
1.自主学习和小组学习评价信息化
我校自2009年开始尝试在分级教学班级中引入网络自主学习系统。该系统不仅给师生搭建了一个更加便捷的交流平台，而且进一步丰富了形成性评价的范畴。学生除了正常的课堂学习外，还可以在课后指定的时间段到多媒体自主学习教室进行在线自主学习。近几年来，随着校园网络的发展和建设，如今学生可以利用任何一个网络终端，包括手机终端进行网络自主学习。网络系统详细记录学生的上网次数、累计在线时间、作业完成情况和完成的正确率等，而这些数据又将以一定的比例自动进行统计，生成自主学习评价的总成绩。
2.阶段测试和期末测试信息化
2014年秋季推行的基于局域网的大学英语机考改革是我校大学英语教学改革的一个新的亮点。我们使用的南琼考试系统不仅可以实现学生期末在线考试，而且还可以用于平时阶段性的练习和测试。特别是用于客观题为主的测试，系统可以利用试题库功能，打乱客观题的排序，从而自动生成测试试卷。这样既免去了教师出卷、印刷、搬运试卷、收发试卷、读答题卡等重复的工作，又很好地杜绝了考试作弊现象，维护了考试的严肃性和纯洁性，为教师进行形成性评价节约了宝贵的时间和精力。基于局域网的大学英语机考还具有完善的试卷分析系统，可以利用机考的数据对试卷的质量、学生的答题情况等进行客观分析，为教师的教学提供有益的参考。
3.平时作业评价信息化
在当前网络终端多元化的时代，网络教学平台，公共电子邮箱、网盘、微信等已逐步成为大学英语教学的信息和交流平台，对学生的平时作业的评价完全可以借助这些实用的网络工具来进行。特别是自动作文评分系统的研究与应用为教师对学生的写作评估节约了大量的时间，提高了评估的效率。自动作文评分系统在英语写作教学形成性评价中的应用正成为该领域研究发展的新趋势。[7]此外，自动作文评分系统如果和机考结合起来，将会使机考评价系统变得更加便捷。
四、结语
多元化评价体系为我校大学英语分级教学的实施提供了有益的补充，对解决不同班级、不同课程的“不公平”评价的问题起到了积极的作用。基于局域网的网络机考和各种网络多媒体工具简化了多元化评价的实施过程，为多元化大学英语评价体系的建立保驾护航。如何更加合理地量化分级教学各个级别多元评价的指标，如何建立听、说、读、写、译等英语综合应用能力的多元评价体系，如何将多元评价体系与教师的绩效相结合等问题依然是我们需努力研究的方向。
[注释]
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）：67-70.
[2]赵应吉.英语课程教学质量多元评价体系探究――以重庆科技学院为例[J].外国语文，2012（12）：169-172.
[3]申莉.大学英语分级教学评估体系的构建[J].当代教育理论与实践，2014（9）：88-90.
[4]卢冰.近十年国内教学形成性评价研究综述[J].赤峰学院学报，2012（9）：217-219.
[5]刘丽梅.新建地方本科院校课堂教学评价体系新论[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（10）：79.
学前班评语篇5
（江西师范大学外国语学院，江西南昌330022）
摘要：本实验研究探讨了融合教师反馈、同级反馈、会谈式反馈为一体的整合反馈模式在大学英语写作教学中的有效性。研究表明，整合反馈模式能提高学生写作的主观能动性，能提供多角度的即时反馈，能提升反馈利用率，因此，比单一教师反馈更能促进学生作文语言形式和语篇层面能力的提升，在语篇层面上表现得更为突出。本研究能为从单一反馈模式向多角度、多层次反馈模式转变的教学改革提供实验支持和建议。
关键词：英语写作；教师反馈；整合反馈；实验研究
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1671—1580（2014）12—0053—03
基金项目：江西省社会科学规划项目“英语写作教学的整合反馈模式研究”（编号：11wX316）。
收稿日期：2014—06—23
作者简介：袁华（1982—），女，安徽宿松人。江西师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：话语分析，二语习得。
一、研究背景
“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。［1］反馈按内容可分为微观的语言形式和宏观的语篇层面两类；按方式可分为教师反馈（主要包括会谈式反馈和批语式反馈）和同级反馈两种。本文构建的写作反馈整合模式将教师批语式反馈、会谈式反馈以及同级反馈，依据其不同作用融入到写作教学过程中的不同阶段，使其能配合师生的认知规律，动态地顺应写作教学过程，满足学生写作过程中各阶段的不同要求。
自20世纪70年代起，国外开始对写作反馈进行研究，主要涉及教师反馈、同级反馈以及两者的对比研究。关于教师反馈的研究结果有肯定教师反馈总体是有效的，也有认为批语式反馈费时低效的。［2］关于同级反馈的研究认为，同级反馈能培养学生的读者意识，但也指出了受学生水平限制等问题。对比研究发现，学生更重视教师反馈。［3］20世纪90年代以来，国内也有学者开始进行写作反馈的研究，主要包括：对国内传统教师批改式反馈的研究，［4］eFL背景下运用同级反馈的实践研究，［5］以及教师反馈、同级反馈的对比研究，［6］研究结论也基本印证了国外的研究结果。
这些看似相互矛盾的研究结果表明，单一普适的写作反馈方式存在弊端，有学者提出了“可采取一种兼收并聚的反馈方式”。［7］近年来，国内也出现了将教师反馈与同伴反馈结合的相关研究，［8］但是，这些研究或仅将两种反馈简单结合，或需依托于教学团队的支持。本研究将在写作教学过程中整合同级反馈、会谈式反馈、教师反馈三种方式，并通过一学期的教学实验来探讨此模式的有效性。
二、研究设计
（一）研究问题
1.学生对整合反馈模式的反应如何？
2.相比单一的教师反馈模式，整合反馈模式的有效性如何？
（二）研究对象
研究对象为江西某大学2011级软件工程专业技术1班和2班，共151人。其中技术1班（77人）为实验班，技术2班（74人）为对照班。两个班的实验前测作文成绩无显著差异（见表1），表明学生初始水平基本一致。
（三）研究过程
本实验持续16周，两个班均由笔者授课，教学过程一致，两个班均完成了6篇作文；不同的是，实验班采用整合反馈模式，对照班沿用传统的教师评改模式。
在实验班，笔者对学生进行了整合反馈模式的培训之后，将其分成11个学习小组，7人一组，确保小组成员英语水平有一定差异。每次写作过程如下：1.学生在课后完成初稿；2.进行同级和会谈式反馈，下一周课堂上，小组成员间互相评阅初稿，在30分钟内根据互评表做出反馈，接着展开20分钟的小组讨论以交流问题，期间教师依次加入到各小组中提供帮助，然后返还初稿；3.课后，学生根据反馈修改初稿后上交第二稿；4.教师反馈，教师评阅第二稿后，学生根据教师反馈再次修改，完成第三稿；5.教师反馈，教师选择几篇有代表性问题的文稿在课堂上进行点评。
对照班在写作过程中采用传统的教师评改模式：教师评阅学生初稿；学生根据教师反馈修改后上交第二稿；教师对二稿做出反馈，学生再次修改后完成第三稿；最后，教师在课堂上点评几篇学生作文。在两个班的写作教学过程中，学生修改作文的次数相同；不同的是，在对照班自始至终都只有教师反馈，而在实验班则融入了同级和会谈式反馈。
（四）数据收集与分析
1.实验前测与后测。在学期开始及结束后，笔者以国家四级作文考试形式分别对两个班进行了前测与后测，题目分别为2011年6月和12月的四级作文题。评分标准以四级作文考试15分制的总体评分法为基础，其中又分出语言形式（7.5分）和语篇层面（7.5分）两个分项。每份试卷由两位教师评分，评分的pearson相关系数分别为0.838和0.875，一致性较高，取其平均值为最后成绩。使用spss17.0对前测成绩进行统计分析，显示两组数据均值无显著性差异（见表1），说明两个班学生的初始水平相当。
2.问卷调查。实验结束后，笔者对实验班学生开展问卷调查，旨在了解他们对整合反馈模式的反应。问卷共发放77份，回收77份，回收率为100%。
三、结果与讨论
（一）学生对整合反馈模式的反应
问卷内容包括两部分，10个客观选择题和3个开放式问题。客观题涉及学生对整合模式中三种反馈方式的反应；开放式问题涉及对整合模式的评价和建议方面。
对于同级反馈，73%的学生反映反馈内容主要是语言形式的反馈（如词汇、语法）；38%的学生认为同级反馈有很大帮助，41%的学生认为同级反馈有一些帮助；40%的学生会根据反馈修改作文；80%的学生认为评阅他人的作文对提高自己的写作能力很有帮助。对于会谈式反馈，62%的学生认为会谈式反馈有帮助；就其作用，54%的学生选择了“集思广益、开拓思维”，30%的学生选择了“活跃气氛、提高兴趣”。对于教师反馈，76%的学生反映反馈的主要内容是有关篇章层面的（如内容、结构）；81%的学生能认真阅读教师反馈并修改作文；90%的学生认为教师反馈很有帮助。
在3个开放式问题中，第一个问题是让学生“对整合反馈模式进行评价”：76%的学生给出了积极评价，内容包括“能(较)全面指出作文中的问题”（52%），“能（较）明显提高写作水平”（70%），“能使自己更加注重对作文的修改”（80%）；21%的学生评价中涉及到消极词语，如“增加工作量”（32%），“作用不大”（10%），“同级反馈有错误，不赞同其反馈内容”（69%）。第二个问题是询问学生“下学期要不要继续采用这种整合反馈模式的做法”：91%的学生赞同下学期继续采用此教学方法。第三个问题是“对此模式的建议”：78%的学生提出“反馈中应给出相应的修改建议”的要求。
由此可见，实验班中大部分学生能积极参与反馈和讨论，及时修改作文。
（二）整合反馈模式的有效性
前、后测的评分标准依据反馈内容的分类被划分成语言形式（7.5分）和语篇层面（7.5分）两个分项。语言形式包括拼写、标点符号、词汇、语法、句子结构等问题；语篇层面指文章构思、内容和组织结构类问题。使用SpSS17.0对两班前、后测各分项成绩和总成绩进行独立样本t检验的推断性统计分析，具体结果见表1。
如表1所示，实验班和对照班的各分项及总分的前测成绩平均值差异不大，均值差分别为0.0022、0.0407和0.0298，独立样本t检验Sig.值分别为0.984、0.708和0.842，均大于0.05，显示两个班的作文基础水平无明显差异，表明实验前两个班的写作水平相当。分别对比两个班前、后测各项成绩均值发现，实验班两个分项和总分的前、后测均值差分别为0.9416、1.0552和1.9838，对照班各项前、后测均值差分别为0.2635、0.4628和0.7264，表明两个班学生的作文水平在语言、语篇以及总体上都有所提高，其中语篇层面进步更快。对比两个班的后测成绩发现，各项均值差分别为0.6759、0.5517和1.2276，并且独立样本t检验Sig.值均等于0.000，小于0.05，呈现显著差异，表明实验班后测的各项成绩显著好于对照班，这说明实验班学生各项成绩的提高幅度都远大于对照班学生，实验班学生的写作水平取得了更为显著的进步。由此证明，在同等教学环境下，整合反馈模式比传统的教师评定方式更能促进学生写作能力的提高。
（三）讨论
在整合反馈模式下，实验班学生各项写作能力提升效果更为明显的原因有以下两个方面。
1.整合反馈模式能提高学生写作兴趣，增加反馈量
整合反馈模式中的同级反馈使学生能够从读者的角度去发现他人作文中的错误和长处，进而反思自己作文中的问题；会谈式反馈使学生能够通过交流拓展写作思路和视野。两者整合起来能促使学生参与互动，从而消除其在以往单一教师反馈方式中形成的依赖心理，促使其从不愿动脑去发现问题转变为积极地反馈问题，从而充分发挥学生的主观能动性，提高其写作兴趣。
这三种反馈模式能涵盖作文中语言与语篇层面的大部分问题，而单一的教师反馈方式无法做到面面俱到，仅指出语言层面的错误就要花费教师大量的时间。因此，相比于单一教师反馈的有限内容，整合模式大大增加了反馈量，使每篇作文都能得到多角度的即时反馈。这种及时、全面的反馈能使学生更快地提升写作水平。
2.整合反馈模式能提升反馈利用率
在实验中，教师均要求两个班学生对文稿进行两次修改，结果迥异：在对照班，能根据反馈进行第二次修改的学生不到1/3，能按反馈进行第三次修改的学生更少，大部分学生只看不改；在实验班，大部分学生能按照反馈进行相应的修改，而且改动较大。通过访谈得知：对照班学生反映“老师批改时间过长，返还作文时自己已没有兴趣去修改”，不少学生还反映“不知道怎么修改老师指出的问题”；而实验班学生反映“及时反馈能使自己趁热打铁地去修改作文”，而且都认为通过生生、师生之间交流解决办法，“使得修改作文容易了些”。因此，在对照班中，教师反馈不能促使学生进行有效的修改，当然难以有效地提高学生的作文水平；而在实验班中应用的整合模式能够促使学生有效地利用反馈，使其写作水平在一次次的修改中得以提升。
［
参考文献］
［1］C.L.Keh.Feedbackinthewritingprocess：amodelandmethodsforimplementation［J］.eLtJournal，1990（44）.
［2］J.truscott.theCaseagainstGrammarCorrectioninL2writingClasses［J］.LanguageLearning，1996（46）.
［3］D.R.Ferris.theinfluenceofteacherCommentaryonStudentRevision［J］.teSoLQuarterly，1997（31）.
［4］叶绿青.作文评改及评改模式对学生作文的影响［J］.山东外语教学，1999（3）.
［5］邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究［J］.外语教学，2010（1）.
［6］纪小凌.同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究［J］.解放军外国语学院学报，2010（5）.
学前班评语篇6
为配合外国语学院一年一度的“红五月”系列品牌活动的顺利举办，“外语一条街”活动将"围绕展现异域文化，提高学生综合素质，积极营造外语学习氛围，以调动广大学生外语学习积极性，提高外语实践能力"这一主题，通过创新意识和能力的培养，渗透于形式多样的校园文化活动中，力求内容多样，主题深刻，创意独特，形式别致，在轻松活泼中传达深刻的文化精神，营造浓厚的外语学习氛围。
二、活动宗旨
感受异域文化魅力，拓展英语、日语的学习氛围，展示学生个性风采，提高外语应用能力，繁荣校园文化多样性，完善当代大学生的精神诉求。
三、活动主题
行走外语长廊体验异域风情
四、活动时间与地点
活动时间：XX年5月27日（星期五）09：30至16：30
活动地点：青年文化广场
五、活动主体与对象
活动策划主体：外国语学院11级各班
活动对象：江西师范大学全体在校师生
六、活动形式
由我院10级各班自主选取主题，在外国语学院团委学生会指导组织下，基于外语专业特长，结合各班实际情况，模拟经营摊点（如模拟婚纱摄影、模拟明星t台秀）。
七、活动流程：
1、前期准备（4月底-5月26日）
1）确定主题：（5月6日—5月17日）
a．主题要求：
主题内容应积极向上，具有时代意义，有一定时效性、创新性、个性化，能够充分展现外院专业特色魅力。
b．主题确定：
学生会将在5月6号（星期五）召集各部门、各班班长就红五月系列活动之外语一条街相关事宜开会。会议主要商议各班摊点主题的选取、摊点设置活动期间所需道具问题进行答疑及建议指导。
会议结束后，10号初步上报学生会相关负责部门各班主题，供其统计分析主题可行性和相关特点，并在5月13号（星期五）召集10级活动冲突班级负责人商议，向其提出相关建议或予以修改。
各班主题最终确认于15日（星期天）之前完成，余下一周时间供各班做活动相关准备。
2）前期宣传：（5月15日—5月26日）
a、海报、横幅、展板的制作及展示：
①分团委学生会宣传部负责海报制作及张贴；各班宣传委员应配合团委学生会宣传部，根据本班主题做好两张海报，为自己的班级摊点宣传。
②外联部负责在校内校外拉取活动赞助供活动所需（横幅两条、彩打海报3张、帐篷22顶）
③在5月27日前由活动负责部门共同制作特色鲜明、以吸引人眼球的活动展板（展板内容包括：各班特色主题及活动引导游戏设置）
注：所有海报将在5月27日活动前夕在全校各栋寝室楼下及食堂前张贴（自律部学干负责收集海报及张贴）；
两份横幅分别横挂在六栋学生宿舍南面及青年文化广场，期间学生会学干做好监察横幅是否被恶意撤收工作。（负责人：权益部各学干）；
活动展板于活动当天提前摆放于指定地点。
b．网站宣传：
青年信息中心15日在江西师范大学外国语学院网站、瑶湖论坛等网站上活动消息（活动策划、一条街特色班级摊点），以吸引更多同学甚至老师，从而为活动造势。
c．邀请函及书签、“通关卡”的制作
①20号之前制作好邀请函，要求10级各班制作班级章子，以加盖作纪念。
②20号由自律、权益、外联负责将制作好的邀请函及本年度红五月外语一条街加塑书签送给各学院学生会及本院老师、外教等，邀请其参加一条街活动，拉动人气。（邀请函35张、特色书签500张、特制“通关卡”500张）
d．班级自主宣传工作：
为提高活动当天现场人气，提倡各班自发以其他形式为本班摊点做宣传（如制作发送小传单、邀请函等）。
3）场地安排：
a．活动地点及申请：向校团委申请青年文化广场
b．场地分配：学生会负责规划场地（供20个帐篷，依次编号），根据抽签决定各班位置；学生会及党员服务站服务蓬固定。
2、活动举办阶段：（5月27日09：30—16：30）
1）具体时间安排：
9:00之前各班应到达青年文化广场，搭好帐篷；
10:00之前各班摊位布置完毕，届时将由学生会进行检查；
10:30外语一条街正式开幕。学生会评分团将进行第一次评分，各班应做好相关准备，迎接第一批“游客”前来参观。
10:00—11:00院领导及老师前来参观。
注：活动当天9：00-16：30，各班需进行本班的风采展示活动，时间不限，目的是吸引“游客”眼球，体现外语及本班特色。地点为本班帐篷前。“一条街”活动将持续到26日下午16:30结束。
2）活动要求：
a．摊位布置
活动于当天10：30正式开始之前各班应提早安排同学到场布置摊位（桌椅由本班自行租借）。布置样式各班根据主题自定，突出热闹气氛，可自带笔记本电脑或音响设备。但要求各班摊位前必须张贴醒目的介绍各班摊位主题的海报，海报样式新颖，中英文结合，海报将成为评比内容之一。
为吸引人气，提倡各班在部分人气高的时段内展示各自摊位的亮点作为评比加分，比如：模特走秀，舞蹈，唱歌，小游戏等形式，又如，可以借助场地中间的空地自行组织一些吸引人气的小活动如英语绕口令，英语竞猜等。
b．场地布置
活动当天7：30各相关部门学干在大学生活动中心门口集合，点到后分配任务去名大楼等地搬取活动用品。8：00之前拉起活动横幅并搭好两顶工作帐篷，8：30之前学干负责布置帐篷，如搬桌子、椅子、展板、活动道具及医疗箱、失物认领箱等。
c．附加要求：
各班摊位上除了有各自主题的相关内容展示，还可附加班级风采展示墙，如利用帐篷一面墙展示班级成员等特色信息，提倡形式创新。（这一板块内容作为活动设计加分项，各班可自行选择参加）
3)外语一条街“异域通关”活动
现场学生会工作帐篷将添加“抽奖活动”，活动时间为：10：30——11：30、2：30——3：30。
游客先到学生会工作帐篷领取“通关文牒”，参与并通过各班设置的闯关活动（内容形式由各班自己裁定，例如：外文知识问答、体育竞技等）后，可凭着各班加盖了印章的“通关文牒”（至少五个班）到学生会工作帐篷处抽奖领取纪念品或奖品。
4)外语一条街“我是大评委”活动
参加完“异域通关”活动之后的“游客”可作为各班特色活动的评委，对各班特色活动进行“贴星”打分（每人每次仅限一颗星），并由此评判出“最具人气奖”。
5)活动检查与班级评比：
为提高活动的参与性与积极性，活动进行过程中各摊位至少要求有15个班级成员在场（不强制性要求）。人气评比的内容主要有：英文口语表达，摊位设计及摊位亮点。
3、活动后期工作：（5月28日——5月30日）
1）活动评比：
我们将设立“口语先锋奖”（2名），以及“最具人气奖”，“最佳组织奖”，“最佳创意奖”，“最佳活力奖”几个奖项进行奖励。评分细节项目如下（总分100分）：
①人气指数（摊点人气+风采展示人气）（15分）
②摊位场景布置（基本布置要求+亮点设计）（15分）
③全英文运作（15分）
④口语表达（15分）
⑤秩序纪律及服务态度（10分）
⑥创新意识及亮点（10分）
⑦班级团队精神（10分）
⑧摊位卫生情况（10分）
评审团将由学生会主席团及各位部长组成，根据以上评分细则进行打分，评审团评分要求公正客观。终评时间将在活动当天下午三点半进行。活动结束后将参照大众评审的评分及学生会评审团的评分对各班进行排名决定各个奖项的归属。
2）活动总结：
a．工作分配：
外联部学干负责活动现场全程拍摄活动，权益部学干负责总结活动评比结果，自律部负责将进行活动后的总结和负责对本次活动收集整理的图片及文字应并妥善保管。
b．活动报道：
活动期间邀请院刊ar社记者对“外语一条街”进行跟踪报道，报道将刊登在下期期刊中；青信负责及时将活动通讯报道等上传至瑶湖论坛、校青信。
c、活动总结
（文字及图片）应及时交与院领导及指导老师汇报。
4、活动注意事项：
a、各班摊位准备及布置所需道具的租赁、经费由本班自行解决。在实际情况允许下，可向学生会提出道具租赁或咨询。
b、由于活动场地——青年文化广场为学校公共场地，各班应保持场地清洁，为活动提供一个舒适的环境；学生会将对其卫生环境进行监督检查。
c、活动禁止弄虚作假现象（如找托）的发生，各班应诚信真实的展示摊点活动；一经发现有作假现象发生将取消评比资格。
d、活动期间，要求全体同学佩戴好校徽；学生会各工作人员佩戴好工作牌。
e、要注意在室外天气变化的问题，要注意活动几天的天气变化，即使制定应对措施。此外，也要做好防暑工作。
八、活动经费预算
精品一条街材料打印
6元
打印
10元
贴星
10元
展板制作
10元
邀请函
60元
奖状
30元
总计：126元
九、活动组织
1、主要策划、负责：自律部
协助负责：外联、权益部全体学干
2、活动监督：院分团委书记、副书记以及学生会主席团
3、活动评审团：学生会主席团及各部门部
学前班评语篇7
近几年来，随着高校招生规模的扩大，中国高等教育已由精英教育向大众式转变。“一刀切”的教育模式已不能适应高校人才培养的需要，高等教育要关照每个受教育者的水平和需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“创新人才培养模式”中强调“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。同时，《大学英语课程教学要求》也规定“大学英语教学对不同程度的学生要区别对待。”河北农业大学现代科技学院每年招收三千多学生，学生入学英语成绩相差悬殊。在传统教育模式下造成了学生学习积极性不高，出现旷课、考试不及格等问题。鉴于以上问题，学校领导决定在现代科技学院对部分专业进行英语分层次教学模式的实验。
二、实施方案
1.层次划分。本次教学模式实验选取了现代科技学院2014级建筑学、电气类、工商管理类、农学专业学生，共计425人。选取对象考虑了专业比例、性别比例等方面因素，研究对象能够代表本校实际情况；同时，对学生意愿、学生学习期望也进行了问卷调查，研究对象的选取具备代表性。根据入学时高考英语成绩，在基础能力培养阶段，对这部分学生进行了三个层次的划分：90分以下的进入基础班共89人；90-110分划入普通班、共251人；110分以上的归入拓展班共85人。基础班和拓展班为实验班，普通班为对照班。第二学期初对学生进行了重新划分，总评65分以下的进入基础班共71人，65-80分的到普通班共279人，80分以上的进入拓展班共75人。
2.授课内容和手段。根据学生的实际水平，对不同层次教授不同的内容。第一学期针对基础班学生英语基础薄弱的现实，主要放在语音和语法上。通过模仿发音、读英语绕口令、英文电影配音，唱英文歌曲等活动提高学生兴趣、纠正错误发音。帮助学生梳理语法，加强课文中语法点的讲解，加大课后练习训练。第二学期基础班的重点转向词汇和日常口语上。让学生了解词根、词缀知识，讲解通过发音、联想记忆等方法记忆单词。学习“英语口语8000句”等日常英语提高口语能力。
普通班的学生在前两个学期达到《大学英语课程教学要求》较高要求，第一、二学期能完成基础英语阶段课程学习，提高听说读写译的技巧。这个层次的学生在达到教学要求的基础上，适当提高听说能力，扩大词汇量即可。
拓展班的学生有较高的要求。第一个学期重点是阅读和听力。在完成教材的同时，利用好新视野大学英语自主学习平台，给学生补充课外听力材料、鼓励学生自主学习。第二学期重点是段落翻译、口语的输出。讲解英汉句式的差异、句子结构，加强段落翻译的练习；通过批改网进行初步的写作练习。课堂上多给学生口语表达的机会，通过小组讨论、课前Freetalk，演讲等形式提高学生口头表达能力。
3.考核评估。对基础班和拓展班的考核评估改变了以往一考定结论的模式，将学生的活动参与度、学习态度及努力程度等融入考核中，重视学生学习形成性评估。基础班考核评估由考试成绩和平时表现成绩组成，两部分各占总成绩的50%。考试成绩包括平时小测（30%）、期中考试（30%）及期末考试（40%）。平时表现成绩包括学习态度（20%）、活动参与度（50%）、作业完成情况（30%）。拓展班的考核分为终结性评估（60%）和形成性评估（40%）。终结性评估为期末考试。形成性评估由学生网络自主学习（40%）、课堂参与程度（40%）和作业情况（20%）构成。
三、教学效果
1.与普通班相比，基础班和拓展班学生学习积极性和主动性有了明显提高。表现在两个班学生出勤率比普通班高出15%左右，基础班和拓展班的学生更多地参与到课堂活动中来。
2.期末考试基础班成绩有了明显提高，相对于高考英语成绩，第一学期及格率大大提高，有15人在第二学期进入了普通班。
四、存在问题
1.层次划分的科学性。按照高考英语成绩划分教学层次并不是很科学。有些学生高考英语成绩不能代表其真实水平。
2.分层次后学生缺乏归属感。分层次教学的学生来自不同专业和班级，会产生隔离感，有的学生上课时不积极参与活动，在访谈中发现学生感觉缺乏凝聚力。
学前班评语篇8
关键词交际语言测试理论；大学英语；口语考试中图分类号：G642．474文献标识码：a文章编号：1008—3456(2011)02—0157—04《大学英语课程教学要求》(2004年版)规定要“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用”L1]3。《大学英语课程教学要求》允许各高校从自身的实际出发，选择采用自主考试或参加全国统测的方式对学生口语进行检测，但必须“对学生进行描述性能力评价，由任课教师以课程为基础来实施，从而真正扭转应试教育的导向”[1]8。因此，从各个学校的不同情况出发，根据不同高校的需要，完善现有的测试与评价体系，客观真实地评价大学生应用口语的能力成为大学英语口语测试改革的一个主要目标。而充分利用测试数据，使之发挥有效的反拨作用，可以增强大学生学习口语的动力，帮助教师发现问题，指导教师进行口语教学改革。
一
、交际语言测试理论20世纪8o年代初，Canale等[2]提出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四个方面的内容：(1)语法能力；(2)社会语言能力；(3)语篇能力；(4)策略能力。这一模式成了流行于20世纪8o年代的“交际测试”的理论基础。衡量语言交际能力成了语言测试的首要任务。然而，该模式也有它的缺陷，即没有明确指出这四种能力之间的关系[3]。
2o世纪9o年代，美国著名应用语言学家Bach—man[4]建立了新的交际语言能力测试模式，被称为“语言测试史上的里程碑”。Bachman认为，语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。具体分为两个方面：(1)语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识；(2)语言使用是一个动态过程，构成语言能力的各个部分尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，不可分割。新的交际语言能力测试模式由语言能力、策略能力和心理、生理机制3个部分组成。语言能力指具体的语言知识；策略能力指进行语言交际时运用语言知识的心理能力，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理、生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程L4j1。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素，而且还说明了各因素之间的相互关系。
交际语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中，通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。重点是要考查“在社会语言场景中轻松有效地进行交际的能力”L5]，以体现交际性测试的目的。因此，交际语言测试应体现3个原则，即交际原则、任务原则和意义原则。交际性测试与传统测试的主要差别还在于测试形式和评分方法。交际性测试不是简单地照搬传统测试的形式，其内容是按照语言任务而不是语言项目确定的。
一
方面，交际语言测试摆脱了分立式测试试图对综第2期陈婷等：基于交际语言测试理论的大学英语口语考试方法探索159交际性口语测试的有效性也包括评分人的因素。要实现评分人的客观评分，需做到以下3点：(1)评分人要用分析法，即每次只评定一种成分(如词的重音、句子结构、措辞、流利程度等)；(2)增加评分人，分别评定，然后取平均分数；(3)评分人应该经过训练[6]。评分人员执行评分标准的情况，也是提高口语测试信度的关键。有一批经过统一训练，具有良好素质，能有效掌握评分标准的考官，才能保证他们之间的评分具有客观性和一致性。
在实验班的三级英语口语考试中，我们希望通过评分方式的改革确保口语考试的信度与效度的统一。
我们用柱状图分析了口试评分的结果是否合理。从图1中，我们可以看到，实验班社会工作0802班口语考试成绩得分都成正态分布，说明了口试评分是可信的。从图1和图2的对比中，我们可以看到，对照班社会工作0801班学生打分较为集中，主要分布在80~90分这个档，平均分较高。实验班社会工作0802班学生成绩的差距被拉得更开，成绩分布更为合理，平均分则相对较低。
25
2015<1o50ⅡⅢⅣ考试成绩分布注：横坐标上的i、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同分数区间：6o≤i<7o，70≤li<80，80≤ii<90，90≤Ⅳ≤loo。
图1社会工作0802班口语考试成绩分布3o2520-415lo5olⅡⅢⅣ考试成绩分布注：横坐标上的Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不l司分数区l司：7o≤Ⅱ<80，80≤ill<90，90≤Ⅳ≤loo图2社会工作0801班口语考试成绩分布四、测评效果验证在经过传统的一、二级英语口语考试以及基于交际语言测试理论的三级英语口语考试之后，实验班社会工作0802班的受试学生对于新方法与传统方法的对比具有一定的发言权。在本次探索性的三级英语口语考试后，在社会工作0802班进行了针对英语口语考试改革所进行的问卷调查。目的是通过对比两种不同的英语口语考试，了解受试学生对新的口语考试及评分方式的真实反应情况。实发调查问卷34份，实收调查问卷34份，其中有效调查问卷31份。
该问卷分成3个部分。
第1部分是对口语学习和口试重要性的认识。
从表1可以看到，学生们普遍对口语和口试持非常积极的态度：90．3的学生认为英语口语很重要，64．6的学生认为口试很有必要，67．4G的学生很认真对待口语考试。说明大部分学生意识到了口语和口试的重要性，也对我们口试的实际实施及问卷调查的严肃性起到了很好的保障作用。
表1对口语学习和口试重要性认识的调查结果％第2部分是三级英语口语考试与一、二级英语口语考试的对比。
从这3个问题(表2)可以看到，与一、二级英语口语考试相比，绝大部分(71)学生认为三级英语口语考试形式更好，64．6的学生认为三级英语口语考试能更好地反映他们真实的el语能力。77．4的学生认为三级英语口语考试中采用的由2名考官分别独立评分的2评制能更公平地反映他们的口语水平。由此可见，新的三级英语口语考试的形式和评分方式，均受到了学生们的欢迎。
第3部分是考察三级英语口语考试对学生口语学习的反拨作用。
英语测试要关注反拨效应(backwasheffect)。某一测试目的而采用某种测试手段的同时，要充分考虑到其对教学的影响。既要有效考查语言能力，又要使测试有利于下一步的教与学。好的测试方法对教学有正面反拨效应，方法或内容不当就会产生负面的反拨效应。从表3调查结果中我们可以看到，61．3的学生认为三级英语口语考试能激发他们的英语口语学习兴趣。由此可见，新的口语考试的的确确对教学具有一定的正面反拨作用。合性的语言行为作分类式的归纳，以及综合性测试目的不明与题目之间相互依赖的明显不足。另一方面，交际性测试又把两者的优点结合起来，吸收了分立式测试题目相互间具有独立性的优点以及综合性测试语境明确的优点。在评分方法上，交际性测试采取对语言交际行为的一套描述系统，制订了明确的评分标准，避免了传统评分方法在其评判尺度上所代表的意义模糊不清。
二、测评对象与方法
基于交际语言测试理论，运用实验班和对照班比较的方式，进行了大学英语三级口语考试改革的探索。
1．实验对象
为了避免授课教师的教学方式和教学效果的不同所产生的差异，选择了同一授课教师所带的社会工作0801和08022个自然班分别作为对照班和实验班。2个班的学生均为34人。2个班的最初分班是按照学生的英语高考成绩平均分班的，2个班学生的入学英语水平基本相当。(2个班的英语高考成绩平均分分别为72．3和71．9。)2．题型设计和考试形式题型的设计考虑到受试者的语言能力、策略能力和心理。题型设计的主导思想是：第一，考试项目难度适合受试者的能力水平(受试者已经过一年的口语课训练，已具备一定的口语表达及交际能力)；第二，体现本学期所学教材内容的顺应性和内容效度。因此，考试项目和内容是根据教育部制订的《大学英语大纲》对基础阶段口语能力的要求而设计的，考试既检测了学生的基础，又检验了学生运用英语的能力。题型包括了主观题和客观题。
实验班的三级英语口语考试分为两大块：描述图片和角色表演，共设计了10份试卷。对照班的三级英语口语考试也分为两大块：背诵和角色表演，共设计了6份试卷。
在实验班的三级英语口语考试时，考前要求学生按自愿原则分成3人的考试小组，人数不足时，可分成2人的小组。考试时提前让学生抽签，给每个小组lo分钟的应试准备时间以便降低学生的焦虑度和提高学生的答对率。准备完毕后从准备席再移到考试席上，然后再按照试卷要求逐项进行应答和表演。在对照班的三级英语口语考试时，仍和以往一、二级英语口语考试一样，提前将题目告知学生，以提供一定的时间让他们提前准备。考试时让学生现场抽签，再按照试卷要求逐项进行应答和表演。
3．评分准则
评分标准的设计是依据Bachman[4_l的交际语言测试理论，遵循综合评分和分析评分相结合的原则，以便能够客观地检测学生的口语水平，确保考试的信度。为避免主考教师评分出现较大偏差，我们根据拟定的评分标准对老师进行了培训，保证了对评分尺度把握的一致性。同时，采取双评的方法，即有2名考官分别独立评分，1名为主考官，负责口语测试的进行和评出总体印象分。总体印象分采用百分制，满分为100分。另1名为副考官，只负责按照评分细则，从准确性、流利性和得体性3个方面对学生的口语水平进行分析性评分。分析性评分也采用百分制，满分为100分。其中，准确性、流利性和得体性3个方面分别占总分的40％、30和30％。最终成绩取两者的平均值。考官之间不相互商议。
在实验班的三级英语口语考试中，采用了双评制，即：两名考官分别从综合评分和分析评分两个不同角度对同一名学生打分。考官为非任课老师，以期实现评分的客观性，同时考官采用交际性测试制订的评分标准进行评分。在对照班的三级英语口语考试中，仍沿袭以往一、二级英语口语考试的单评制，即一名考官仅从总体印象的角度对学生打分。
考官也是非任课老师，但对评分标准未作要求。
三、测评结果分析
口语测试的评分方法有综合法和分析法2种。
综合法是评分人员根据一定的标准和整体印象划分等级；分析法是把口试表现分解为若干要点(语音准确、语言准确、语调准确、语言流畅、交互能力等)，评分人员根据一定的标准对不同要点分别评分，各要点得分总和即为口试的总得分或总级别。分析法注重口语的各组成要素，评分方法标准统一，信度较高，易操作；而综合法从整体上把握考生口语表现，效度比较高，但信度较低，不易掌握。综合评分法是依据交际性测试体系的观点，把语言放在实际交际中作为一个整体来评价；分析性评分法则反映了分割式的语言观。因此，在交际性口语测试中，为了保证测试的质量，评估应把整体观与分析观相统一，既保证总体印象，又不忽视口语的各个要素；应坚持综合评分和分析评分相结合的原则，减小偏差，力求信度与效度的统一。华中农业大学学报(总92期)表3三级英语口语考试对学生口语学习的反拨作用的调查结果％五、结语从以上的数据和问卷调查可以看出，在交际语言测试理论指导下进行的大学英语三级口语考试取得了良好的效果，受到了学生的欢迎。实验班正态的成绩分布，说明了口试评分是可信的，能真实地反映学生口语的真实情况。从问卷调查的结果中可以看到，这次口语考试增强了学生对口语学习和口试重要性的认识。新的口语考试形式和评分方式得到了学生的肯定，并能进一步激发学生对英语口语学习的兴趣，起到了良好的反拨效应。
语言测试的难点就在于“语言既是测试的目标又是测试的工具”|4j9。正如Brown和Yule[]所言，“口语测试一直以来都是英语教师头疼的问题”。口语测试的特殊性使它成为英语学者和教师们一直孜孜不倦探索的一个领域。最后，希望我们这次口语考试的结果和数据能为今后的研究提供一定的参考，也希望口语考试能更好地发挥其对口语教学的反拨作用。
学前班评语篇9
（一）教学目标存在片面性和不合理性
幼儿园日常的教学活动都要紧紧围绕教学目标来进行，但目前很多幼儿园的英语教学目标都存在着片面性和不合理性。各个幼儿园制定的教学目标都不尽相同，有的幼儿园片面追求对幼儿口语的训练；有的则过于注重词汇方面的教学，认为幼儿掌握的词汇量越多越好；有的则侧重培养幼儿英语儿歌等带有表演性质的技能。由于教学目标的制定者没有充分考虑到幼儿的身心发展规律，造成了制定的教学目标要么片面，要么功利性较强。尤其是教师容易忽视各个年龄段幼儿学习英语的差异性，比如，在制定大班英语教学目标上存在着两个极端：有的教师没有注意到大班幼儿经过小班和中班对英语的初步学习，已经对英语有了一定的认知和感悟，制定的目标还和中小班差不多；有的教师则过高地估计了大班幼儿的英语发展水平，制定的教学目标脱离实际。
（二）忽视幼儿发展规律，小学化倾向严重
大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段，自然受到了家长和幼儿园的重视，有的家长竟然认为幼儿都大班了，英语水平应该达到小学一年级的水平，就要求幼儿园的英语教学上应该与小学保持一致。有的幼儿园迫于招生压力，打出可以与某某重点小学的课程直接接轨等口号进行招生，在使用的教材和教学方法上都向小学靠拢，小学化倾向非常明显。这些幼儿园大班英语教学时选取的教材都是小学一年级的教材，强调以教师为中心，采取灌输型的授课方式。例如，有的幼儿园大班提前开始书写训练，让幼儿对英语字母或单词进行描红，而教师就在一旁纠正，教学过程非常枯燥。一味地强调“写”的强化训练，不仅忽视了“听”和“说”的重要环节，还使幼儿对英语的兴趣也大大降低。此外，有些幼儿教师没有对幼儿学习英语的规律进行深入探讨，幼儿的可塑性较强，但自控力较弱，在学习英语的过程中开始能带有很大的热情，但是集中注意力的时间相对较短，如果教师在课堂上采取机械、抽象的讲解，很难吸引幼儿的注意力，幼儿的学习热情也会大大降低。
（三）缺乏科学有效的教学评价
教学评价是教学活动不可缺少的基本环节，在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如果缺乏科学有效的教学评价，就会严重影响幼儿英语教学的效果。首先，如果教师和家长都只注重教学活动的功能性，每天家长都问幼儿：“今天学了几个单词啊？”“说个英语句子听听”等，而不去关心幼儿是否真的对英语感兴趣。其次，在英语教学活动中，教师对幼儿进行评价时缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼儿在学习英语时仍会出现很多低级错误，此时，教师没有进行鼓励式的点评，而是一味地纠正和批评，长此以往就会打击幼儿的自信心和学习英语的积极性。再次，很多幼儿园在教学改革时都没有把对课堂教学的过程评价重视起来，对教师的奖励政策也只和出勤、成绩挂钩，没有把教学评价纳入到相关的制度和措施中。最后，幼儿园对每个幼儿的评价没有形成系统性和常规性，没有给每个幼儿建立相应的评价档案，这样做不利于促进幼儿英语学习的良性发展。
二、提升幼儿园大班学生英语教学水平的策略
（一）制定科学、合理的教学目标
教师在制定英语教学目标时，应从幼儿的实际情况出发，充分考虑情感、认知和能力等三方面的因素来制定相关的教学目标。第一，情感因素是幼儿学习英语的原动力，而兴趣是情感因素的首要目标，“兴趣是最好的老师”，因此，教师在制定教学目标时要着重培养幼儿对英语的兴趣。第二，认知目标是幼儿学习英语的重要载体，而语音和语感是关键所在。众所周知，第二语言习得越早，其语音越精准、语感越地道，这就要求教师要把提高幼儿语音和语感作为重要目标。
（二）遵循大班幼儿的学习规律，多种方法
开展教学幼儿学习第二语言需要酝酿的阶段，即沉默期。在沉默期内，外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累，积累到一定程度，他们就会主动说出大量的第二语言。所以，教师所采用的教学方法要遵循“听先于说”的原则。采取以听懂英语为目标的教学方式，如听歌谣指挂图、听故事出示图片、听歌曲表演、听指令执行动作等，可以避免幼儿产生精神负担，有利于培养幼儿学习英语的兴趣和自信心。同时，听的过程也是理解的过程、思维的过程。心理学研究表明，幼儿有猜测语意的能力，他们完全可以在听的过程中，理解更多的语言，使英语思维成为可能。教师还可在教学方法上进行更多尝试，利用多种方法展开教学。例如，可以进行形象教学，采用符合大班幼儿思维习惯的卡片、挂图、实物教具等，使幼儿更加直观地接触抽象的英语单词。教师也可以利用多媒体等方式刺激幼儿直观地学习英语，为幼儿创设良好的学习英语的环境。此外，也可以用游戏的方式来进行英语教学，教师可以通过故事游戏、角色游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。
（三）科学、有效地进行评价
学前班评语篇10
【关键词】大班模式口语小班化实践探索
一、引言
当前，小班化教学已是发达国家以人为本，因材施教的一种优质教育发展趋势，其优势不言而喻，要求大学英语教学实施小班化教学的呼声也应运而生，但真正的小班教学一般每班人数在25人及以下，由于当前高职院校受师生比、教学场所、教学成本等多种因素的制约，大学英语的课堂教学班级人数还是为40-50之间，所以，无法实施真正意义上的小班课堂教学，正因为如此，大学英语的口语实践由于时间、人数、场所、学生程度及教w进程等原因，课堂上真正得以口语展示的学生实际上是占不到班级人数的一半，特别是英语程度低、胆子小、怕出错的这部分学生更是不怎么积极参与进来，其口语现状态可想而知。那么，在大班授课前提下，如何通过挖掘小班化教学的优势，巧妙嫁接小班化教学方式，从而促进其对语言的运用能力，优化课堂教学质量，很大程度地能接近小班化教学这样一个效果呢？基于上述问题，笔者一年来开展了口语小班化教学改革的实践探索。
二、大班授课前提下实施的小班化教学方式设计
以嘉兴职业技术学院15级课题组成员任教的部分班级作为实践对象，从第一节课开始，原则上按寝室为单位对整个班级进行小班划分，寝室一般由4或6人组成，由各小组确定一个小组长。同时，指导学生加入课题组已建立的一个大学英语小班化学习QQ群以方便答疑，根据学校课程标准、授课计划及课堂实际，设计并定期布置口语作业题：要求每组根据布置的口语作业题利用课余时间编写情景会话或情景短剧。每组可根据实际情况再自主划分小小组，并利用课外时间在寝室进行训练，最后呈现一个情景相对较为完整的口语会话或小品。各小组自编自导自演，编写和练习过程中如遇到困难，可随时通过QQ群告知任课教师，也可采用其它答疑方式。口语作品成熟后，要求各组用手机拍摄一成一个视频，按时传给任课教师批阅及大班课堂上抽查和评价。各小组长负责将组员平时情况记录到由教师发给各寝室的小组训练信息登记表中，小组平时成绩登记信息、教师对学生口语视频作业批阅及课堂抽查平时成绩登记信息作为期末考核口语成绩的主要依据，按比率纳入到期末成绩考核。
任课教师对教材的每个单元充分备课，结合大班课堂教学，指导并布置好课后口语作业。根据学生程度高低，巧妙设计多种口语情景供学生选择，也鼓励英语基础好的学生可根据单元主题自创情景会话。通常须给各组一定的时间去编写和练习，最后要求学生拍成将口视频后及时发送给教师，教师及时观看并评定成绩（采用五级制），并做好成绩登记，成绩纳入口语平时成绩，并在大班授课时，定期进行简要讲评，抽取部分突出或有进步的学生完成的口语视频进行播放或让小组现场展示，穿插有针对性的讲评，表扬学生的每个亮点和进步的同时，对表达方式或用词上出现典型性错误及时给予指导并纠正。
三、口语实施小班化教学的效果分析
实施一年来，学生的整体口语技有显著提高，通过观看视频、课堂现场抽查、学生问卷调查，反映一致，成效明显，主表现有以下特征：
1.学生学习口语信心增强，同时，集体荣誉感及合作能力提升。各寝室小组根据教师布置的任务，自编自练。寝室是学生相对集中生活学习的地方，方便练习，饭后睡前均可对话练习。基础好的学生指导基础弱的学生，从读音、单词、句子不懂的地方，均可互相交流提高；还可以通过QQ、微信等方式，随时向任课教师提问，教师有空随时答疑。随着每个单元的开展，每个学生均能参与其中，逐步增加了英语口语学习的信心。同时，通过合作，寝室成员之间的团结合作、交流互助意识有显著的提高，平时性格内向、话语不多或能力较弱的学生在融洽的学习氛围中逐渐变得乐观且自信。教师在大班课堂抽查时，多数小组举手争相汇报展示，可明显感受到各小组学生的团队意识和集体荣誉感、特别是自信心普遍增强，各组之间还存着一种赶超比学的竞争意识。而在没有采用小班化教学前，除了少数活跃且基础好的学生之外，多数由于基础弱、准备或练习不充分、怕出错等原因，不太愿意参与进来。
2.学习语言的主动性、自觉性明显增强。编写口语会话时，学生们通过手机查阅单词及表达法，不懂还主动多问同学，或通过QQ群或课间向教师提问的情景增多。教师明显感觉到学生利用手机学习的时间增多：学生自学用手机把教师用于课堂教学展示在ppt上的典型句型或会话分析拍下来，供自己课后温习和参考，或通过QQ学习群向教师提问多了。
3.学生口语实践的机会增多、兴趣增加。各个小组通过接受任务，利用课后时间设置情景、编写会话，通过导、演、练、排、拍等各个环节，逐渐完美口语视频中的这个“小演员”的口语，基础好的学生和基础弱的学生进入一个交流促进、合作学习的一个互动仿真口语实践中，成了大班课堂大练场外的一个个“小小练兵场”，开口练口语的机会比以前明显增多，也避免了基础弱的学生在大班中面临的各种尴尬。最重要的是学生在“用和学”和“学与用”之间开始从有备而做渐渐过渡到无缝对接，走向职场。问卷调查，近86%的学生认为很有、较有成就感。学生们感觉这样教学蛮有味道，有一种当“小演员”的感觉。
4.拓展了学生的学习视野。各个小组通过参与自编、自演、自拍等，创设情景，投入了自己很高的热情，为了编好会话，通过手机查阅网络上一些情景对话、英语歌曲、英语故事等等，有的小组为了拍好自己的口语视频，还通过学习和观看教师上传到QQ学习群的英语口语视频，有的小组还自己从网络找视频学习，包括视频剪接、文字插入等英语外的知识，从而拓展了学习视野，取得了一些在教师课堂上无法达到的教学效果。
5.大班课堂上的讲评，成了引导和推动学生学习的关键。淡化了期末集中口语测试，加强平时考核，从而课堂上实现了一个师生互动的教学局面。课堂评价即是一个导向、也是一个推动各组学生循环开展口语实践的教学抓手。口语小班化教学的优势就在于综合评定和展示各小组学习成果，教师通过灵活的评定评价，肯定、表扬好的，同时对典型表述错误进行集中分析，使学生善于发现存在的问题，又乐意消化改进，针对性强。
6.师生情谊融洽。学生通过“学中练”、“练中学”，真正自信的同时也感到学习有味道。在学期结束时，从学校学评教网络测评系统提供的测评数据结果来看，学生对教师及课堂满意度给了满分，可见课堂很受学生欢迎，而这种满意教师在课堂中明显能感受到。
四、实践中碰到的难题
通过寝室小组互助合作，大班和小班实现了“我中有你”、“你中有我”，提升了学生学习英语的主动性、趣味性、创造性及参与面，增强了团队合作能力，最关键是共同提升了学生的口语的交际能力。但由于班级大，加上一个QQ平台材料下达、催交、答疑、各小组口语视频的观与批等工作，任课教师精力牵制大。如果一个教师任教3个班，每班45人，每班10个寝室左右，那么30个小组，管理起来有一定的难度，如有忽略，或多或少会影响到口Z小班化的教学效果。需要教师有相当的奉献精神。
其次，因高职学生普遍存在着偏课情况，某些专业的班级学生英语水平整体薄弱，小班化划分后小组中缺少领军人物，实施以上的教学手法还存在着一定的困难。这就要降低些要求、甚至次数，实施起来效果也可能要打些折扣。还有，有的学生喜欢与同桌一起编成小组，教师尽可能满足学生要求，做好协调工作。
五、结语
通过以上实践发现：大班授课下，开展寝室小班编、练、拍、抽、评、导几个步骤，能有效地提升班级整体的大学英语口语水平。确实，小班化教学是有一定教学价值的教学活动形式，是值得推广和运用，但也要具体问题具体分析，从而优化口语实践，使学生口语教学真正受益。
参考文献：
[1]杨安良，王学生.小班化：解决大学英语教学难题的妙法[J].海外英语，2014-12：45-46.