实践单位评语篇1
1、xxx同学在XX公司社会实践期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上，XX同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中XX同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。
2、xx大学应用化学系xx博士于2019年在我xxxxx公司社会实践。在来我公司前，xx博士已充分了解本公司项目课题的基础上，并在xx大学进行了前期实验工作。在来我公司后，态度端正，工作努力，勤勤恳恳，完成了从实验室研究到工厂生产的项目任务，对本公司的发展做出了莫大的贡献。现社会实践已结束，特此证明。
3、该生能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。
4、该生在我单位社会实践期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在社会实践期间得到领导和同事们的一致好评。
5、xxx同学工作积极主动认真，好学肯动脑，尊敬师长，一年来技术理论水平操作技能都有很大提高，希望今后继续努力争取更大进步。
6、该生待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，社会实践期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
7、该生近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。
8、xxx同学，在我单位社会实践期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。
9、该生于2012年2月至2012年7月之间在xxxx社会实践。社会实践期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与CeLL线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。
10、该生积极主动，态度端正。社会实践期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。
11、xxx同学经过近两个月的社会实践，使我更加明白了理论和实践的关系，学习到了为人处事的许多知识。在以后的学习中我会努力提高自己的专业知识之外，一定多多学习社会知识，早日为将来的就业作准备。
12、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短社会实践工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望该生继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。
13、xxx同志，在我单位社会实践期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。
14、xxx同学在我单位社会实践期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在社会实践期间得到领导和同事们的一致好评。
15、该生踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。
16、该生在我单位社会实践期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
17、该生在本服务处社会实践的这一段时间，能够严格要求自己，工作勤恳，负责，责任心强，知识面广，基础知识扎实，在专业技术上遇到的问题能及时解决。生活积极向上，举止文明。与同事之间相处融洽，善于与领导沟通，主动积极地做好每一件事情，总体评价为优，希望xx同志在今后的工作中继续发扬。()
18、该生工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。
19、xxx同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。
20、该生工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。
实践单位评语篇2
一、国际化实践教学目标
(一)对学生的能力培养
1．理论学习能力
通过大量的口语练习，在理论课程结束时，学生能对一般情景进行恰当交流，能对社会生活中的常用话题进行连贯发言，能准确地表达意思，语音准确，语法规范，语言得体，掌握简单岗位语言口语技能。
2．实践操作能力
使学生掌握国外独立生活与工作的技巧，帮助其拓宽全球化视野，并为学生毕业后回国就业或继续国外就业提前做好职业发展规划。通过国际化教育环境和实践环境的培养熏陶，为学生的就业创造有利的条件。
(二)对教师的能力提升
1．外语沟通能力
要求实习带队教师适应国外的学习和生活，不仅要协助国外大学一起管理学生，还要定期去课堂听课，同时还要不定期地与国外大学以及实习单位沟通磋商。在这个过程中，实习带队教师的外语能力也将得到充分的训练和快速的提高。
2．组织管理能力
实习带队教师需要起到团队的领导作用，负责管理全部学生的学习、实践和生活;深入了解学生国外实习过程中遇到的各种问题并帮助解决;需要带队教师能够当机立断，及时恰当处理;同时需要与项目管理组保持密切联系，充分发挥桥梁纽带作用。
(三)对学院的推动作用
通过对国际化实践教学项目不断的运作与总结，逐渐探索出培养国际化教育与实践的模式，建立起外籍教师担任专业教学和实践指导、学生通过国际化学习和实践的教学模式，并建立起为国际化行业企业认可的人才评价机制。进而有助于学院加强自身能力建设，有助于学院提高教育教学质量，有助于学院提升科学研究水平，有助于学院增进社会服务能力。国际化实践教学是全球化思潮下我国高校与国外教育领域的领军学府共建的一个新的教育、文化交流平台，也为学院今后开展更多高质量的中外合作项目奠定了坚实的基础。
二、国际化实践教学内容
主要内容包括三个部分:语言能力提升、专业课程教学、专业实习实践。
(一)语言能力提升
1．基础语言学习
为了保证实习学生到达国外后，能够更好地适应新的文化语言和学习环境，尽快融入国外的学习和生活，在前期专业实践培训阶段，会邀请国外大学外籍教师对即将实习的学生进行短期校内专业实践培训。培训内容包括外语口语，目的国文化，实习注意事项等。通过相关课程的提前学习和接触，对于学生的基础语言提升以及后期实习实践会有很大帮助。
2．专业语言学习
实习学生到达国外大学报到之后，一般会进行前期的专业外语学习，授课教师均为外教，授课方式为全程外文授课。通常授课内容会包括外语日常对话、外语听说、外语写作、目的国民俗风情等。目的是让学生通过外语课程的学习，快速提高外语能力水平，同时对目的地的文化加深了解和认知，为后期的实习和生活奠定良好的基础。
3．语言运用能力提升
在整个实习实践过程中，学生生活在纯外语环境当中，日常起居、行动坐卧都需要外语沟通。对于他们来说，这些都是外语学习的组成部分。前期的理论学习结束后，后期是专业实习实践阶段，在这一阶段学生可以充分运用所学的语言知识，无论是哪一门外语的学习，都是一种实用工具，是对前期所有学习内容的综合实践和运用。学生可以在实习实践的过程中不断提高与完善自己的外语掌握水平。
(二)专业课程教学
1．文化背景学习
为了实习学生到达国外后，理解当地文化、尊重当地文化、尽快融入当地文化，更加顺利的开始学习实践生活，同时也是出于对学生专业知识的要求，需在学生出国前进行短期的校内专业实践培训。其中培训内容包括目的国文化和实习注意事项等，是主要针对文化类知识的学习，让学生充分了解不同的文化背景，为后期的实习实践的开展奠定坚实的基础。内容包括目的国地理、目的国历史、目的国民族、目的国民俗、目的国礼仪、目的国宗教、目的国的娱乐与饮食等方面，了解目的国与中国在历史、文化、语言上的联系和目的国在国际中的地位和作用。
2．专业课学习
国外实习大学在同学们实习专业基础上，结合自身特色，会设置专业性强的相关课程，目的是通过中外专业知识的对比学习，会让学生形成分析问题的不同角度，从而对自己的专业有更加全面理性的理解，帮助其拓宽全球化视野，为国外实习的顺利完成提供保障。同时，通过国际化教育环境和实践环境的培养熏陶，培养熟知国际化专业知识与技能的应用型人才。
(三)专业实习实践
国外大学为实习学生提供实习单位列表，由学生自愿选择实习单位进行实习。实习结束后，学生须按照学院实习规定完成相关材料的撰写，并且由国外大学为学生颁发相关实习证明和个人成绩单。实习单位和实习内容如下:
1．实习单位
(1)旅游公司主要负责游客的接待，包括线路介绍，线路设计，包车租赁，导游翻译，文案工作，以及满足游客其他合理的旅游需求。分别提供了导游、计调、电子商务等实习岗位。(2)酒店酒店涵盖了国际联号，也包括本土五星级酒店，主要负责游客的接待，包括咨询、订房、餐饮接待、结账等工作。分别提供了包括酒店前台、餐饮接待等实习岗位。(3)Spa会所精选具有本地民俗特色的Spa，属于中高档的Spa馆，环境舒适，房间里有独立的淋浴间、卫生间和按摩浴缸。主要提供前台咨询实习岗位。(4)博物馆以展出当地的文化、历史以及民俗等内容为主，主要提供讲解员实习岗位。(5)语言培训学校主要以语言培训和提高为主的机构，通过和不同国家的学生进行沟通，使学生掌握外语沟通的方法和要领。分别提供前台接待员和教师实习岗位。
2．实习内容
(1)旅游公司实习内容。担任导游工作的实习生，须做好以下工作:认真做好旅游者在本站的接送服务;严格按照接待计划确定游览日程，安排好旅游者的食宿、游览、购物、文娱等活动;做好导游讲解工作，积极向旅游者介绍和传播中国文化;妥善处理好旅游相关服务协作关系，认真处理旅游者发生的各类问题;维护旅游者的人身和财物安全，做好事故防范和安全提示工作。担任计调工作的实习生，须做好以下工作:依据商询价编排线路，以提供相应价格信息(报价);接到商书面预告方案，将团号、人数、国籍、抵/离机(车)、时间等相关信息登录在当月团队动态表中。编制接待计划，将人数、陪伴数、抵/离航班(车)、时间、住宿酒店、餐厅、参观景点、接团时间及地点、其他特殊要求等逐一登记在《团队动态表》中;向各有关单位发送方案书，逐一落实。担任电子商务工作的实习生，须做好以下工作:酒店、景区、交通票务等相关企业的旅游信息，为旅游者提供多方面需求;旅行社的线路产品、报价和各种分类信息，开通商专版，提供报价信息等功能;及时处理网上订单以及帮助游客完成网络支付;回复游客的咨询信息和处理游客的投诉信息。(2)酒店实习内容。担任酒店前台工作的实习生，须做好以下工作:受理电话、传真、互联网等不同形式的客房预定，将订房资料录入电脑并传达给相关部门和岗位;检查、核实当日及次日抵达酒店的预定信息，做好预定准备工作，为客人办理入住登记手续，安排房间，及时按工作标准及程序进行预定变更;按规定填写、录入并统计入住散客及团队登记单;保持前台清洁整齐，检查所需表格、文具和宣传品是否齐全;认真细致做好交接班工作，保证工作的延续性;协助前台收银员为客人做好结账工作。担任餐饮接待工作的实习生，须做好以下工作:负责检查本组工作区域的桌、椅、餐具及其他必需品的摆设及卫生情况;与其他员工一起做好开餐前的准备工作;与客人交接，了解客人情况及用餐要求情况等;协助客人点餐并完成上餐服务;客人要求结账时，要礼貌应答，并迅速与经办人到收银处请收银员计价，礼貌欢送客人并道别，撤去餐具和餐台布，按程序与标准重新摆台，做好再次迎接客人的准备。(3)Spa会所实习内容。保持工作环境的干净整洁;负责客账查询和收银工作;负责迎送客人;负责客人接待和投诉处理，为顾客提供身体护理、美容美体咨询服务。(4)博物馆实习内容。负责日常参观接待的讲解工作;负责讲解过程中，展馆内文物、展品的安全、监护;负责贵宾接待室的接待服务和卫生清扫工作;负责游客参观途中的安全、秩序;负责宣传推介纪念品;负责参观接待的信息反馈、相关报道;负责讲解器的保存、维护、充电。(5)语言培训学校实习内容。担任前台接待员工作的实习生，须做好以下工作:负责到访客人的接待及前台电话的处理;负责向客户介绍学校的服务和设施;协助日常办公室事务，如收发传真、文件打印及复印;提供秘书工作的服务;为上课学生作课程安排及提供相应的服务。担任教师工作的实习生，须做好以下工作:要制定好进度计划，对教材、学生进行认真分析，提出切实可行的教学方法;认真书写教案;做到教态自然，态度和蔼，语言准确;积极创新，坚持启发式教学，开拓学生思维;按时布置作业，及时批改，无缺漏。
三、实践教学评价
(一)对项目学生的评价
1．评价内容
实习结束时，由外籍教师和实习带队教师或实习单位负责人对实习学生进行考核，考核内容包括以下三个方面:(1)理论知识学习成绩。由各任课教师根据每一名学生的学习表现具体给出，包括平时成绩、期中成绩和期末成绩三个部分，其中平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%。(2)专业实习实践成绩。由各实习单位负责人根据每一名学生具体实习表现，填写国外大学学生实习鉴定表和学院学生实习鉴定表，对于每名实习学生给予客观评价，同时每个实习单位还需要填写一份学院的实习单位反馈表，对于某一实习单位的所有实习学生的综合表现给予评价，其中内容包括对学生实习的评价，分别涉及实习态度及纪律、专业动手能力、创新能力等方面，包括对教师指导的评价，分别涉及工作态度、与实习单位配合等方面，同时还包括实习单位的综合评价及对实习工作的意见和建议。(3)综合表现。由外籍教师和带队教师对每一名学生的综合表现给予评价，包括服从学院实习安排、班级组织纪律性、学习积极主动性、完成实习任务及上交相关资料等各方面。
2．评定办法
(1)成绩比例。学生实评总成绩按照理论知识学习成绩占30%，专业实习实践成绩占50%，综合表现占20%的比例评定。(2)成绩等级。学生实评总成绩分为优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级，实评总分90分以上记为优秀，80分以上记为良好，70分以上记为中等，60分以上记为合格，60分以下记为不合格。
(二)对实习带队教师工作的评价
对实习带队教师工作的评价包括两部分，分别是项目学生匿名评教和项目管理组评价意见。
(三)对外籍教师工作的评价
对外籍教师工作的评价包括两个部分，分别是项目学生匿名评教和项目管理组评价意见。
(四)对国外实习单位的评价
本项目需要对国外实习单位指导实习实践的结果进行评价。评价的内容和方法为:外籍教师和实习带队教师在实习学生结束实习后，根据双方掌握情况，综合各实习学生的意见给出评价结果，报送项目管理组。实习单位评价结果为优秀、良好、较差三个等级。评为优秀的实习单位，在今后的国际化实践项目合作过程中优先选择。评为良好的实习单位，在今后的国际化实践项目合作过程中可继续与其合作，并帮助其改进和完善。评为较差的实习单位，在今后的国际化实践项目合作过程中不再与其合作。
实践单位评语篇3
【关键词】核心职业能力；教学体系；自主学习
一、明晰人才培养目标定位，让企业、行业等参与课程体系建设
（一）明晰培养目标
我校的商务英语专业从开设以来课程内容设置历经多次调整。2003年我校开设了实用英语专业，当时专业定位方向还不够清晰，虽然加强了英语的听说读写能力的培养，但仍属于高中式的应试教育。2006年，第一届实用英语毕业后，增加了一些商务课程，但选用的是本科的教材，理论偏多，难度偏大，知识与学生的接受能力脱节，专业人才的培养方向还不是很明确。2007年实用英语专业改为应用英语专业。但仍然没有考虑学生毕业后从哪个方面就业，没有就业优势，学生找专业对口工作较困难。
为此，2007年开始，我校开展了全面、深入的社会需求调研，组织教师到企业进行调研，并召开英语专业毕业生座谈会。调查结果发现：企业最看重的是一个人的诚实正直的品格、敬业的精神、踏实勤奋的工作态度，在这基础上要拥有英语运用能力、全面的商务基本运作知识、了解组织和与他人需求的能力和沟通协作的能力。以此，我们确定了以就业为导向的商务英语教学体系，并将培养目标定为：德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德，较高的职业素养，掌握专业必需的文化基础知识和专业理论知识，有较强实践能力的服务于各类外向型中小企业的技能型人才；培养学生吃苦耐劳、敬业爱岗、团结协作的精神和诚实守信的道德品质。
（二）让企业和行业参与课程建设
为了配合考证和学生就业，2007年我校将商务英语、外贸英文函电、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语口语、外贸英文单证、外贸跟单基础知识等纳入了课程体系。2010年，我校聘请了企业行业专家作为我校商务英语专业的顾问，开设了新的专业方向（涉外行政助理方向），把涉外企业管理、国际商务交际纳入限选课的课程。每年安排学生到外贸企业、涉外会展企业实习，努力实现学生实习由企业指导，学生就业由企业消化。努力为学生实践能力的培养、职业素质的提高、对口就业提供有利的条件。同时，重视建设“双师素质”的师资队伍，专业教师除了持有教师资格证外，还持有国际商务师、商务单证员培训师、外贸跟单员培训师、外贸物流师、商务英语考官证等资格证，保障商务英语专业课程改革与实施。
二、改革商务英语专业课程体系
在确定培养目标的前提下，我校着重改革商务英语专业课程体系，注重课程内容的实用性、课程比例上的实践性、课程评价上的实效性，通过重视语言功底、理论与实践并重、“一平台+多模块”课程设置特色、各课程综合实践项目、多证书的策略将职业考证的相关课程尽可能融入到日常专业课的教学计划之中。
（一）必须高度重视语言基本功培养
培养学生重视读音的准确性，才有可能听懂他人表达，为此给一年级学生开始语音课，课后由教研室老师安排每周固定的时间轮流对学生逐一进行纠正发音的训练，以帮助学生提高自信心。此外开设由外教执教的英语听说课以培养学生的听说能力，培养学生使用英语进行思维的习惯。通过课程综合英语的教学，把读、写、译能力培养融入教学过程，尽可能营造出一种自然和谐的英语学习氛围，此外每天早上由任课教师指导的四十分钟晨读训练中进一步强化提高。这些潜移默化的语言熏陶对于学生的语言能力培养起着润物细无声的作用，学生参加的大学英语等级考试通过率连年提高。
（二）坚持“理论与实践并重”的原则
理论来自实践，理论反映实践，将理论教学与实践教学并重的原则贯穿整个教学活动。过于注重理论而轻视实践的结果是“光说不练假把式”，不利于与企业的有效对接；过于注重实践而轻视理论的结果是“茶壶里煮饺子--有嘴倒（道）不出”，不利于学生的进一步发展，只有理论与实践并重才能达到高度的统一。
（三）“一平台+多模块”课程设置特色
专业模块包含专业专门化课模块和专业实践课模块。专业实践课模块为必修课，专业专门化课模块为限选课。
专业专门化课模块开设了商务英语为专业大平台和涉外行政助理、商务翻译助理、涉外旅游等方向。专业方向以就业职业岗位为导向进行设置。体现三项基本原则：一是企业需求，二是相对稳定，即方向设置应满足相当长时间内职业发展的需求；三是广泛适应，即专业方向应适合较宽的商务职业方向。考虑到我校是商科类院校，有营销专业（市场营销和汽车营销），旅游专业，文秘专业，从经管类专业是我校的强项的校情出发，所以，我们目前开设了商务英语方向的同时，重点是对学生在商务营销，涉外旅游，以及涉外行政秘书等模块进行课程设置。
专业实践课模块为商务英语综合实训（60个多课时）和顶岗实践（500多个课时）。综合实训安排在第五学期末，学生在完成了所有专业课的学习后，集中三周进行实训。实训业务涵盖《外贸英文函电》、《外贸单证操作实务》、《商务英语翻译实践》和《国际贸易实务》等课程知识，既是对理论知识的复习巩固和延伸，又是仿真模拟实训、实操，实现学习和就业岗位需要的零距离接触。实训共分十余个项目，内容以整个外贸业务流程为主线，围绕模拟进口公司之间的某一笔业务展开，从撰写建立贸易关系函至出口核销退税，环环相扣，前后相接。各环节以实训任务来实现。旨在通过上岗前的仿真练兵，使学生在做中学，学中做，做中教，能够在毕业后顺利过渡到“顶岗上班”。
（四）加强各课程综合实践项目的开展
实践教学就是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、实际操作、社会调查等。目前学校开设了很多课程实践项目，例如外贸公司询盘信函处理技巧与实践，浙江省英语公示语翻译错误分析等，项目负责人在初始阶段与指导老师在英语专业选取20位学生分别作为参与项目的对象；前期指定指导教师对学生加以指导，并让指导老师负责安排分组，进行校内外调研，收集相关资料，了解外贸询盘信函的要求；教师通过email、电话等指导、检查、评比；后期进行总结，要求学生提交作品。项目设计：围绕提高英语函电写作应用能力这一条主线；结合未来学生从事的外贸业务员岗位对于英语的要求，注重素质教育与业务能力培养相结合、知识传授与技能培养相结合、教学与实训相结合的三个结合；加强外贸询盘信函的写作与翻译实践应用技能方面培养。
（五）多证书要求
我校实行“多证书”要求后，首先使专业人才培养计划同职业证书认证相衔接，把职业资格证书认证正式纳入培养计划之中。可通过调查毕业生就业情况，听取企业专家的意见等途径，确定出本专业学生可获取的职业资格证书种类，使学生可以根据自己的就业意向或兴趣爱好选择考取相应的职业资格证书，为就业上岗创造必要的条件。
三、课程标准突出岗位就业目标
通过分析专业职业岗位能力的组成要素以及各课程在人才培养方案中担当的角色和
作用，我校为所有的专业课程制定了课程标准，拓展教学大纲的内涵，突出高等职业教育的特征。课程标准的内容包括：（1）课程名称；（2）适用专业；（3）前言：课程的性质与任务、设计思路；（4）课程教学目标；（5）教学内容与要求；（6）教学实施建议：教学内容和课时分配、教学建议、教学评价、课程资源的开发和利用，考核评价等。
例如《外贸单证操作实务》课程标准中的“课程教学目标”和“教学内容与要求”。
课程目标：使学生通过对这门课程的学习，重点学习进出口外贸行业中的相关理论知识和进口外贸流程，了解外贸行业的相关理论知识以及法规和制度，能熟练地进行进出口贸易跟单操作，并有可能性地通过全国外贸跟单员考试。为学生毕业后继续学习国际贸易以及未来从事外贸工作打下坚实基础。
内容与要求：能力要求：（1）掌握出口和进口贸易跟单工作的流程；（2）熟悉进出口当中各项跟单业务的操作细则；（3）能准确拟定中英文买卖合同，并能根据合同各条款进行准确地开展跟单业务；（4）能根据所学内容开展一次全面的出口外贸跟单业务操作，包括选择供应商，生产企业推销本企业产品出口，建立对外业务关系并确定出口对象，洽谈业务，签订对外合同，卖方开立信证，签订内贸收购合同，履行合同，商检与保管，安排运输与保险，制单结汇等；（5）能根据所学知识与外贸环境等各项政策进行综合；（6）能掌握相关外贸术语，读懂相关的英文材料。
职业素养要求：（1）熟练掌握业务技能，热爱外贸业务工作；（2）具备分析和处理外贸跟单当中所出现问题的能力；（3）具有严谨的工作态度，认真、细致、耐心；（4）具备与客户的沟通意识与能力。
四、建立综合能力评价体系
教学评价是促进教学目标实现和课程建设的重要手段。我们力求突破注重终结性评价
而忽视过程性评价的状况，并让学生参与评价过程，建立综合能力评价体系。
（一）注重过程的教学评价
我们以课程目标为中心展开教学的评价，教学评价方法强调对学生学习过程的考核，
运用动态评价考核学生的学习能力、学习态度、认知水平、创新意识和实践能力等方面的进步。
例如《商务英语口语》课程标准的教学评价：
1.教学评价的标准和内容应体现岗位英语口语教学的特征，以能否根据情景完成具体业务操作及其表现情况给予评价；
2.评价主体包括学生自评、小组评价和教师评价相结合；
3.教学评价要通过课堂表现、模拟实训及期末考核（口试）情况综合评价学生成绩；
4.考核评分比例：平时成绩占60%（具体评价标准为课堂出勤20%，课堂表现40%，模拟实训40%），期末口试占40%（按随机抽取情景进行对话，评价标准为语音、语调占20%，语法占20%，交际任务完成占60%）。
（二）注重评价方法的多样性
根据不同课程的特点，设计考核方法、考核重点，我们鼓励教师采用灵活方式对学生的学业进行考核，以全面检测学生的整体学习水平、学习能力、参与能力和适应能力等。如《商务英语口语》课，教师将贸易公司的商务活动分为不同的场景，要求学生利用课余时间查阅相关资料，准备情景对话，将课堂变为商务活动现场，在测试学生语言表达能力的同时，也测试学生查阅信息、处理问题、合作共事和现场应变等多方面能力。《商务英语口语》《英语视听说》《外贸英语函电》等课程规定在学生的学业成绩中过程性评估占60%，阶段性评估占40%。紧密结合课程教学内容，采用课堂活动评定、课外作业评定、学习效果自评、基于网络的单元测验等手段进行。对于选修类课程的评价，采取朗诵、学生自编自导情景剧表演、制作商务策划书、商务旅游线路、小组作品ppt汇报形式。这样的评价方式，从评价学生学到什么，到评价学生是否学会学习、学会合作、学会做人等。从单一的学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质，体现自主学习的效果与多元化学业评价，更有利于培养学生的学习兴趣和提高学习主动性，评价结果更加合理科学。
学校将企业顶岗实习作为必修课，制定实习效果的评价办法；由学校引导，学生根据自己的志向和企业实际需求到校外实训基地或相应的企业进行企业顶岗实习，聘请所在岗位的指导师傅等企业人员作为兼职教师，负责按照企业员工的要求进行全面管理和考核，同时安排专业团队的教师定期巡回检查和指导，学生顶岗实习的考核成绩记入学业总成绩中，充分体现综合能力评价的开放性。
五、基于商务英语专业人才核心职业能力提升的教学体系构建原则
（一）国际化与本土化结合的原则
笔者认为一方面需要借鉴国外商务英语专业人才培养的优秀做法，如先进的教学理念和课程设置以及学科建设的前沿信息，同时考虑本土的实际情况，“国情+省情+校情”，地区经济的区域特色和优势，制定更切实可行的一套教学体系设计方案，而不是照搬照抄，不然就会“水土不服”。
（二）语言类课程与商科类课程相结合的原则
该专业核心职业能力分析入手，不难发现此专业是培养复合型的人才，即懂商科会外语的涉外人才，因此教学体系构建必须是二者兼顾，同时条件成熟时需要开设双语授课的经管类课程，如《营销学》《管理学》《国际贸易》等。
（三）培养“语言能力与商务沟通能力，跨文化交际能力”相结合的原则
该专业人才培养的核心能力概括出来无非是三大方面：（1）语言能力（英语的听说读写译综合运用能力），（2）商务沟通能力（包括管理能力，营销能力，销售能力，与客户的沟通能力等），（3）跨文化交际能力（包括外国文化与中国文化双向交流）。由此三方面的核心职业能力而倒推出相关的核心课程就不是一件难办的事了。
六、结论
基于对商务英语专业人才培养的目标分析，结合浙江省外向型经济特色与用人需求，扎扎实实地赴企业一线进行调研，才能提炼出该专业人才毕业后需具备的核心职业能力，从而倒推出人才培养方案中必不可少的核心课程，构建以培养这些能力为导向的教学体系并付诸实践。
参考文献：
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实践单位评语篇4
关键词:高职商务英语实训项目问题原则
实训教学是培养应用能力、操作技能的必要手段,是将“知识”转化为“能力”的重要环节。“高等职业教育商务英语专业的培养目标是培养具有较扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸运作知识并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外(合)资企业的涉外商务与翻译的应用型、复合型中高级商务英语专业人才”[1]。要实现这一培养目标,实训是很关键的一个环节。商务英语是以目的语为媒介,为商务活动服务的,所涵盖的内容涉及与商务有关的诸多领域及开展商务活动的各个环节。在实训教学设计中,常常有对目标语境所要求的交际任务的模拟活动,如公司介绍、产品演示、撰写工作报告、市场调研、商务会议、商务谈判等。由此,项目设计成为实训的主要形式,以市场和职场为实验室,以劳动过程为导向,体现劳动过程系统化,充分体现语言及综合技能训练有机结合,突出专业核心技能。实训项目是实践教学的主要运作形式,实训项目的合理设置关系到实践教学的成败。
高职的商务英语专业普遍开设很多实训项目,如进听说实训、出口实务与单证、商务谈判、外贸函电、国际支付与结算、外贸跟单、秘书实务、综合实训等。但从实训项目实施的效果来看,这些毕业生的实际应用能力与国际商贸一线职业岗位所要求的综合能力有一定差距,教师的理想目标和学生的现实目标有些差异。
一、商务英语实训项目设置存在的问题
(一)实训项目的设置缺乏针对性
实训项目缺乏针对性,即没能很好地分析商务英语专业所面向的岗位能力及素质需要,不清楚这些职业或岗位所需要的知识点、技能点及对工作态度的要求,从而不能针对专业所面向的主要职业岗位的主要实践能力来培养学生。在实训项目的开发设计完全依赖书本,知识点和技能点更新慢;容易忽视过程性知识,使得实训项目不仅成为陈述性知识的重复,而且偏离实际需要。
(二)实训项目设置缺乏全面性
在实训项目设置时只重视学生专业能力和方法能力的获得而忽略社会能力的培养,在实训项目环节里面缺少学生与模拟环境的互动,缺少学生之间的交流与合作,学生经过大量的实训技能操练后学会的仅仅是“做事”,而学生感悟不到职业氛围,忽略了与人交往和沟通的重要性及职业道德素质,难以面对生活的挑战并积极地应对生活的难题。
(三)实训项目之间无沟通和衔接
在商务英语实践教学中,在很多情况下是由各课程任课教师自行拟定实训教学内容,独立进行单项训练,如《商务英语听说》课程的老师负责听说实训,只训练学生的听说能力,《商务英语阅读》课程的老师负责训练学生的阅读能力,《进出口业务与单证》课程训练制单,其他实训课的内容和形式也基本类似。这样的实践教学方式虽然取得了一定的教学效果,提高了学生的单项技能,但实训内容的条块分割不利于学生综合能力的培养。另外,也会导致项目之间的内容的重复及实训类型的单一。
(四)实训项目效果监控和评价机制不完善
对实训效果评估的方法和手段不完善,偏重终结性评价而忽略形成性的评价,只重视职业技能的评定而忽视对职业素质的考核评价,倚重实训指导教师的评价而忽略校外及学生自我评价和互相评价,最终无法知道指导教师的教学效果和学生的实训情况。
二、对商务英语专业实训项目设置的思考
(一)明确实训项目设置的目标
“实训英语实践教学应是一个涵盖了语言训练、商务沟通能力培养、商务知识及技能形成和巩固的实践体系”。[2]实训项目作为实训教学的主要运作形式其目的也就是要促成“知识”向“能力”的转化,即培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力,了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求,了解国际贸易业务流程的主要环节,熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证,满足相关就业岗位的技能要求。同时,通过各种形式的实训项目,提高学生的综合技能。由此,实训项目的设置的目的是要在真实或仿真模拟的现场操作环境中,培养学生的实际工作能力和创造能力。只有明确了实训项目设置的目的,我们才能制定合理的实训项目实施计划和大纲,选择合理的实训项目内容和方式,避免实训项目形同虚设,成为课堂理论教学的重复。
(二)实训项目设置的原则
1.人性化原则。职业教育的社会功能不仅是为满足社会需求造就合格的“职业人”,还要适应个性发展,遵循教育发展规律,为满足个性需求塑造合格的“社会人”。职业教育的培养对象具有较强的形象思维,能较快地获取经验性和策略性的知识,而对陈述性的理论知识却相对排斥。而相对不同的职业教育的培养对象来说,他们的知识能力结构和学习个性存在差异。因此,在实训项目设置前要进行学情分析,了解学生当前的知识能力结构及个性差异,如学生的兴趣、动机、需要及学生的认知倾向等;了解学生智能结构和智能类型,设置合理的实训项目,通过实训来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。
2.企业参与原则。目前,实训项目主要由高职院校商务英语任课教师来设置,而大部分老师由于缺乏必要的商务背景知识与实践经验,在设置实训项目时容易偏离实际需要。要解决这一问题一方面教师可以下到企业到相应岗位实习或者参加专业培训获取实战经验,另一方面可以去企业调研,了解一线现场对本专业的要求。教师根据对企业的深入了解和认识,总结实习心得,并根据实习所得及时调整和制定实训计划与实训内容,这是企业的一种间接参与。订单培养则是企业直接参与的体现。目前一些高职院校与用人单位签订的订单培养,学校与用人单位共同确立培养目标,制定并实施教学计划,实现人才定向培养的教育模式。民政学院的商务英语专业与LC.pHiLipS曙光电子有限公司、深圳金力通讯设备公司及深圳天虹商场签订了培养订单,该专业设置了相关实训项目如:自动控制技术实操、CRt部品工艺认识实训、CRt制造流程实训、深圳金力通讯设备公司外销跟单、外销制单、海外市场营销及塑胶模具技术实操、商场采购、管理和海外市场营销等。[3]
3.“一线”应用性原则。“马上”和“解决问题”是企业用人的重要标准,也就是企业希望雇员基本上能在其所学的专业面向的主要职业岗位不需要再进行岗前培训就可以直接上岗。职业教育要以就业为导向,在课程内容的选择上自然以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。在商务英语实训项目设置时,也必然以实现工作为导向,在实践情境中培养学生解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”。商务英语实训项目设置要符合“一线”工作的需要,在项目内容上围绕商务贸易活动的技能,如通过进出口实务与单证,学生了解了进出口商品的询盘、发盘、还盘,进出口贸易合同的签订与履行;货物的运输和保险的办理;报检报关的办理流程;出口单证缮制;贸易纠纷的解决和索赔的处理;国际支付与结算:信用证、汇票、本票、支票;国际银行汇兑实务的模拟操作、跟单、托收及风险的防范,信用证的审核、修改及结算,信用证项下的单据制作等具体实践操作。
4.适应性原则。实训教学要根据社会经济发展、变化,不断丰富和修订其内容,既要保持相对的稳定性,又能不断地对实训内容和形式作更新和调整。国家对外贸易工作的有关方针,相关政策和法律、法规及相关国别、地区政策,世贸组织、世界区域经济的条例和规定等变动,而我们实训项目内容则必须作相应的调整。如新惯例(UCp600)给跟单信用证业务带来的新变化:银行审单时限缩短,银行审单标准更放宽,银行选择处理拒付单据方式的增加,对单据运输途中丢失的责任承担等,因此在信用证实务操作项目中则不能再以UCp500为依据。
5.融合性原则。实训项目的的实施并不是孤立于课程教学的,它必须考虑到专业知识所需课程的融合,重视课程之间衔接、知识与技能的巩固和扩展、专业技能和职业能力的培养。要重视商务知识与英语技能的融合,在商务英语实训项目设置时不能只重视语言类的训练,同样在商务技能的实训不能少了语言的应用。如商务英语听说实训项目内容不是停留在一般的日常生活交际,而是把语境放在商务活动中。重视专业技术与职业技能考证知识的融合,把考证嵌入实训项目中,要求学生在完成专业教育的同时完成职业技能培养,在毕业时能取得相关专业的职业资格证。这样,既能使学生在某一技能上掌握较高的知识和实际操作技能,又能提高学生的竞争力。要重视各实训项目之间的融合,所有实训项目都是围绕贸易过程展开的,环环相扣,紧密联系。很多情况下就是上完一门理论课后就紧跟一个实训项目,实训内容的条块分割,不利于学生综合能力的培养。[4]
6.全方位评价原则。对学生在实训中的表现进行评估是确定其职业能力的核心,是确定其技能水平的直接依据,是确定其理论转化为技能能力的有效手段。要了解教师的实训教学及学生的实训效果必须对整个实训项目实施过程进行质量监控并作出正确的评价,单看学生实训报告是不够的,因此我们要采取全方位的评价,在评价方式上既要结合老师评价,又要结合学生自评和互评;既要有学校内部的考评,又要有来自外部企业的考评;既要重视形成性评价,又要重视过程性评价;既有实训项目成绩的考核,又有职业资格证书的评价。
教师作为实训项目的主要设计者和实施者要了解实训的目的,根据相关原则合理设置理实训项目,要尽可能地创造逼真的实践情境,让学生在实践中形成岗位技能与职业能力。
参考文献:
[1]钱芳,吴国初.论高职商务英语专业模拟商务环境实训[J].商场现代化,2007,(12下旬刊):398,399.
[2]宣克勤.高职高专商务英语专业的实训教学改革[J].职业教育研究,2008,(12).:120,121.
实践单位评语篇5
关键词：综合实践；运用策略；问题
一、英语“无效教学”现象及综合实践活动思考
英语教学活动常见的误区一：传统思维惯性，对英语实践活动的开放性、个体性、灵活性，对活动课程教育的性质、地位、作用等缺乏足够理解。误区二：综合活动缺少整合，通常举办英语周活动，在这一周里，学生学唱英语歌，编排英语小品，出英语小报等，活动一结束就不再组织类似活动。这样的综合活动持续性不够，对学生兴趣的培养是不利的。误区三：为赶教学进度，追求考试成绩，扩大训练面，搞题海战术，挫伤学生的学习积极性，英语课外实践活动开展少得可怜。误区四：单一教学评价模式重定量测试，评价手段以纸笔测验为主，缺少能全面有效评价的技术和方法，不能综合衡量各个时期学生的学习情况，无法起到及时激励学生发展的作用。
二、英语综合实践活动实施策略
学生发展是英语课程的出发点和归宿。教师应在英语综合实践活动过程中有意识地加以适当引导，扮演“组织者、促进者、合作者、咨询者、参与者、引导者、顾问”等多种角色，最大限度给学生提供参与的机会。可以参考采取在课堂教学中穿行单项或专题的实践活动；以综合主题或综合项目的形式，整合学科教学资源，开展英语综合实践活动。
1.“生活化”英语综合实践活动
生活中学英语，是学生直接获得感性知识的有效方法和途径。如我们开展了《寻找你身边的英语》综合实践活动，要求学生在一周内把自己见到的英语字母、单词、句子抄下来，看哪个组学生收集的最多？哪个组学生找出的错误最多？学生有的收集了英语广告词；有的收集了各单位、公司的名字；甚至有的把商品英文说明书也拿来了。整个活动留给学生的是一种学习的快乐，也增强了他们继续学习英语的乐趣。把书本知识和社会实践相结合，既提高了教育效果，又丰富了学生的感性认识，还增强了教学的趣味性。
2.“合作式”英语综合实践活动
七年级学生对同伴的依赖性比较强，做什么都喜欢“团队行动”，选用“合作式”英语综合实践活动，可以培养学生的口头表达能力、想象力、表演能力。如在7BUnit2welcometoSunshinetown教学课中，随着一曲欢快的“北京欢迎你”视频歌曲和动画的出现，自告奋勇的六位学生带上准备好的图片和道具先后上来表演，接下来的课堂自由组团，有表演团和考问团，并进行角色互换，及时在活动中开展小组评价和竞赛，短暂的一堂课，从学生依依不舍的眼神和心满意足的神情中，一直困扰我的问题似乎找到了答案――给学生以自信与信任、轻松与自由、践行以学生为主体的有效教学方式。这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的。
三、英语综合实践活动实施的问题与对策
1.问题一：如何有效设计并开展综合实践活动
综合实践活动的素材广泛，如何设计出符合学生实际的“任务”，又使它能够充分运用多媒体资源，这是一个颇费思考的问题。而这个问题的解决将是活动走向全面成功的关键。
对策：立足学生主体地位，拓展多途径教育空间
首先，活动设计一定要从学生的心理需要出发，符合学生的认知水平和思维特点。从研究活动教育资源入手，确定切实可达到的教育目标。注意过程和方法研究，努力构建以学生自主活动为基础的科学过程，掌握科学研究方法，力争把每一具体活动都发展成能解决相应问题的范例，注意发挥学生的主动性和积极性。
2.问题二：如何建立切实有效的活动评价机制
综合实践活动学习属于拓展性课程，评价是实践中的一个难题，要赢得学生对这种学习方式的认可，就要思考如何从整体上对每一个小组中的成员进行评价，从哪些方面评价，如何把握尺度等。
对策：采用发展性评价，重点关注过程评价
评价中尝试采用学生评价（自我评价与小组评价）与教师评价相结合，过程评价和终结评价相结合的方式。重点放在过程评价上，体现评价的诊断、导向和改进功能。学期结束由教师根据学生“自我评价”“小组评价”和“教师评价”三项评价指数加以综合评定。终结性评价结论采用等第制，分优秀、良好、合格和待提高四个等第。
英语综合实践活动的设计和开发，需要广大教育者不断的实践、探索和完善。英语综合实践活动教学必须走资源拓展之路，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也难以取得预期的良好效果。只要我们带着发现之心去挖掘教学资源并生成综合实践活动，定能给英语教学插上实践活动的翅膀，必将扇出巨大的风旋，形成的将是美丽的“蝴蝶效应”。
参考文献：
实践单位评语篇6
1.1专业课程体系综合化和整合化程度不够
目前基本上还是旅游知识和英语语言知识的简单组合，构成高职旅游英语专业课程体系。这些课程的设置只不过是简单的机械的交叉结合，而没有将课程进行有机的整合，使其形成模块式的课程体系。实践性的课程与理论性的课程以及旅游类课程与语言类课程没有得到有效的有机结合和衔接，在职业态度的培养和技能水平的培养两个方面相结合的综合程度不够，现实职业岗位没有结合到旅游技能的训练与语言应用能力的培养。所以也导致了学生毕业后难以在职场中得心应手。所以，必须优化旅游英语专业课程体系，充分考虑旅游知识和英语技能间的平衡，从而将高职旅游管理专业特色体现在思想观念的创新之中，体现在对各门知识的整合之中。
1.2实践教学相对薄弱
现在高职旅游英语专业课程体系中，在实践教学方面表现得相对薄弱，大部分仅仅流于表面现象，形式化相当明显。具体的表现在下面几个方面：1)课堂实践教学因为教师的教学方法、教学观念以及自身能力等方面的问题而不能有效地得到开展，学生的见习、实习和实训因为缺乏合适的实习单位和实验实训基地，而常常只是走个过场，因此，没有体现出实践的意义。2)实践课程的课时所占整个课程比例较小，不能保证学生职业技能的学习时间；实践课程缺乏相关的实用教材实施有效指导，没有明确的课程教学目标和教学计划，盲目性、随意性较大。3)实践课程的考核内容和形式单调，甚至有些如同摆设，而考核的结果常常只是起到参考作用，而不会起到有效的督促和监督作用。
2合理的课程设置
建立完善合理的课程标准体系，首先着手于课程设置。英语专业课程设置需要与就业需求相结合，与高等教育人才的培养标准和培养方向相结合，与行业标准结合的“三结合”原则，并且还要充分地将高等职业教育的特点表现出来。这需要始终贯彻将“语言和技能互相结合”的培养模式，改变以前课程设置和本科院校雷同的弊端，摒弃重复的课程设置[2]。可以把高职教育需要具备的专业技能课程设置与语言基础课程设置都包含在内，可以划分为专业必修课、任选课和限选课这些模式。
2.1完善课程评价体系
建立高职英语专业课程标准体系，改革评价方式和标准，要蕴含弹性化和多样化的评价制度，建立其培养学生健康人格和综合语言能力的多样化评价体系。就现在的课程评价方面而言，大部分高职院校英语专业考核和评估学生的方法，只是英语卷面考试，而且考试标准接近本科院校的基础语言性考核评判标准，以分数的高低为标准。这种教学评价方法不能适应当前的高职教育发展需求，对学生的评判过于片面。要想对学生所掌握技能与知识公正客观地进行评价，需要制定多元化的考核评价体系。根据现在对高职人才的需求，不仅仅只是检验期末考试的成绩，也要重视平时表现；不仅要考察学生知识掌握程度，更需要重视对专业技能和语言技能的操作水平，从而使实践考核成绩、平时成绩和期末卷面成绩进行有机结合形成合理的课程评价体系。
2.2加强配套资源的建设
在建设具有高职旅游英语专业特色教材的基础上，根据学生实际的接受能力、专业的培养目标及学生的就业方向来挑选适合的教材，根据社会的发展对人才需求等因素的不断变化进行调整。同时积极开发和编写难度适中具有区域性特点的教材，把具有创造性和特色性的教材与当前使用教材相结合，把通用教材和自编教材相结合，使其优势互补，并在这个基础上尝试开发出包括多媒体教学软件、电子教案、考试系统、教学素材库、音像媒体、网络课件、试题库等的立体化教材[3]。2.3课程体系必须以就业为导向以就业为导向的课程体系既要体现出学生可持续发展的需求与未来岗位发展，还要确保当前学生的就业。就业导向要始终坚持“多方向、宽基础”原则的课程体系，还要考虑学生以后多次就业、转岗的需要，提高学生就业适应力，重视学生的可持续发展。
3结论
实践单位评语篇7
关键词：教学改革商务英语高职
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1672-1578（2013）04-0005-02
1商务英语专业的概述
商务英语是一门新兴学科，是专门用途英语eSp的一个分支。它是伴随着经济全球化和贸易国际化步伐而诞生的一门特殊的应用语言学学科。目前，商务英语在中国正在成为一门包括语言和商务两个领域，理论基础涉及语言学、跨文化交际学、经济学、管理学、教育学等多个学科的交叉学科。
高职类商务英语与本科类的有所不同，高职类更强调岗位的针对性。它根据就业岗位群来设计培养计划，以就业前景和学生实际来筛选课程。它要培养的是学生解决国际经济交往中实际问题的能力。因此，高职商务英语的教学具有其独特性：教学内容上，以“必需、够用”为原则，紧扣岗位要求设置课程；教学方法上，必须突破传统的单向授课模式，增加实践教学；教学评价上，不仅考察学生知识的掌握情况，更注重学生灵活运用知识，付诸实践的能力。
2商务英语课程发展现状
从毕业生在就业岗位上的表现来看，高职商务英语专业教学效果差强人意：学生英语会话能力弱，听不懂、不会说；商务知识掌握刻板，缺乏实践操作能力。从教学的角度分析，其原因主要有：
2.1教学内容空泛
很多高职院校商务英语专业教学内容基本参照本科地进行设置。有的只是适当地调低难度，或做一定的删减。高职的教学内容变成本科的“缩小版”。例如，本科类院校为商务英语专业开设第二外语的课程，很多高职类院校也照搬。但是由于高职课程教学时间短、大部分学生的学习能力较本科的也有一定差距，因而，绝大部分学生课程结束后“二外”仍然是一窍不通。浪费了教学资源和学生的学习精力。
在教材的选择上，英语专业教材不是仍然沿用普通英语教材，就是直接使用本科类商务英语教材。普通类的英语教材过于宏观和空泛，没有专业特征，只有很少的内容与未来的岗位实践有关。本科类商务英语教材过于繁琐，整体教学内容偏理论化，造成的学生“消化困难”。学生既没有打好理论基础，实践能力也没有得到锻炼，真可谓是上不去，下不来。就目前毕业生反应的情况来看，很多学生感觉在校所学不能应用到实践中，不能解决工作中的实际问题。可以说是“所学非所用，所用非所学”。
2.2教学方法陈旧
很多商务英语的教师认为教学是科学知识的传授，往往只关注知识内在的逻辑体性和完整性，认为只有在严密的逻辑架构下，学生才能系统地掌握科学知识。
在理论教学中，课堂仍然以教师为中心。多数教师仍然沿用在书本+板书+讲解的模式，将知识单向的“输入”学生的头脑。学生只是课堂的“观众”、“听众”，只负责记录、理解和记忆。他们只能一味被动地接受，不仅手脚被束缚住了，思维更是一直处于僵持状态。
在实践教学中，模式过于单一。多数院校仍以校内实训为主，校企合作不是没有，就是流于形式。教师在开展实训课程时，设计过于草率，情境模拟与实际工作环境相去甚远，使实训课程“有形无神”。例如模拟商务谈判实训课，很多教师只简单描述了一下背景，阐述了一些注意事项。学生很难投入到情境中，也就不容易产生“职业感”。学生实际操练时，教师只关注学生对话是不是流利通畅，将实训课上成了一堂单纯的口语课。完全不考虑商务礼仪的应用、跨文化交流的实践等。
2.3评价标准单一
在很多数院校中，仍然是以学生的整体成绩的高低为教学质量好坏的唯一依据。学生优秀与否以卷分数为唯一标准。这样的评价体系严重阻碍了教师教学的创新、学生能力的发展，思维的锻炼。笔者分析了一下问题主要体现在以下个方面：
评价目的上，偏向选拔而非激励。目前我们的评价体系，更偏向于选拔和区分的功能。学生好像被放在考试的大筛子上，被筛选。通过考试，我们选拔出了优秀生，区分出了劣等生。而事实上，教育就好比全民运动，应该突出健身功能而非竞技功能。我们的教育更应该强调对每一个学生的培养。
在评价内容上，偏重理论忽视实践能力。我们考察的基本都是学生对科学知识的掌握情况。实践部分也“巧妙”的转变为只要识记的理论题。对于学生来说，识记能力成为取得好成绩最重要的能力。
在评价方法上，偏重笔试而非口试或答辩。多数院校，考试仍采用单一的笔试方式进行。学生的最终成绩也仅仅取决于期末的一次考试。结果，造成相当一部分学生，存在怯场、语言表达不流畅的弱点。
3深化商务英语课程改革
要改变目前商务英语专业的发展困境，就必须以践为指导，以能力为本，以学生为中心重构教学体系。笔者从教学内容、教学方法、教学评价三个方面来谈谈商务英语课程的改革。
3.1以需求导向重构教学内容
教学改革，最关键的就是教学内容的选择。教学内容是改革的重点和难点。改革的成败在很大程度上取决于内容选择是否合理。商务英语教学内容的改革必须紧紧围绕职业市场的需求和学生内在发展的需要。
从毕业生就业情况来看，商务英语专业学生主要服务于外向型企业，从事对外销售、商务翻译、外事谈判、报关报检、跟单制单、涉外文秘等工作。这就要求学生要具备扎实的英语功底，能熟练使用英语进行商务交流，具备良好的人际沟通能力，熟悉国际贸易流程，能独立从事对外接洽、贸易工作。因此，教学内容的选择要以是否能培养学生的这些能力为标准。要想全面培养和促进综合职业能力的提高，只能通过符合职业活动规律的、工作过程系统化的、或至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现。要特别强调“做中学”的教学方法，即，通过完成一项工作任务或解决某个实际问题而获得知识，强调以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。例如，减少基础英语的课时量，而增加英语口语，尤其是具有商务接待、谈判等有针对性的口语课程；减少贸易理论的讲授，增加情境教学、商战模拟课程、实训课程的课时量。
3.2以学做结合重构教学方法
教学方法的好坏，不仅影响到学生的兴趣、课堂的效果，而且对学生技能的发展，甚至学生的性格形成都会产生深远的影响。
在教学方法的改革中，教师要主动转换课堂角色。教师不再是课堂的中心，课堂不再是教师的“一言堂”。教师是课堂的引导者、组织者，学生是教学的主体，教师要善于调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来。
在实践教学中，可以适当引进项目课程：由教师设计一个模拟情境，给学生一个相对独立、完整的工作任务，将学生分组，让学生以团队的形式合作完成项目。例如，给学生一个产品项目，让学生完成从产品的设计、市场调查、市场分析、营销计划的制定到最终形成完整报告的整个过程。
教师也可以将班级“公司化”。取消班长、班委的任命，而改任总经理、财务总监、人力总监、市场总监等，设立董事会决策、监管班务管理。将班级“社会化”，让学生及早体会到社会化的环境。
3.3以能力为本重构教学评价
教学评价具有评定、激励、引导等功能。它对整体教学具有导向性作用，决定着教师及学生的努力方向。教学改革，必须在教学评价上做三方面的转变：
第一，评价目的上以引导、激励为主。教育评价是一个综合的体系，既有区分、筛选的功能，又有引导、激励的功能。在教育资源日语完善的今天，高职教育已不再是精英教育，而是大众可以享受得了的教育。转变高职教育评价，首要的就是要淡化评价的筛选功能，突出引导、激励功能。一味的区分学生的好坏，只会使更多的学生受到打击，丧失自信和学习兴趣。我们的教育评价是要通过评判让学生明白要往哪个方向发展，在学生取得进步时，给予鼓励，增加自信和动力。
第二，评价内容上理论实践并重。知识的记忆能力是学习必须具备的，但是一味的死记硬背却会阻碍学生思维能力的发展、想象力的发挥。所以，我们应改变传统的评价方式，尝试给学生具有真实应用背景的任务，并以学生完成任务取得的成果进行评价。这种新型的评价标准，不仅可以考核专业知识，更可以考核学生的实际操作能力，激发学生思维能力的提升。通过成绩的反馈，给学生以引导和激励。
第三，评价方式上手段多样化、标准多样化。教育是一个复杂的体系，教育评价也不可能是单一的、一元的。任何一种评价都有局限性，不能涵盖学生多方面的发展。一元评价会影响结果的科学性、全面性。因此，教学评价中，应把把各种评价方法结合起来。例如，传统的评价量分过于精确，我们可以采用定性发与定量法相结合的方式；传统的评价是教师给学生单向量分，我们可以采取教师、学生自己和同学共同量分的方式……通过多种方式相结合，既可以体现每种方式的优势，又可以弥补他们的不足，使结果更客观、更全面。另外，我们还要改变传统的只注重结果的评价方式。传统的评价方式只注重学生学习的结果，忽略对学习过程的评价。事实上学生参与协作的过程，可以反映出学生参与活动的积极性、团队合作能力、与人交流交往的能力。因此，我们应采取结果与过程并重的评价方式，这对学生能力的培养、良好个性的养成、甚至职业的发展都是至关重要的。
任何事物的发展都需要一个过程。高职类商务英语应以市场需求为导向，以学生的职业发展为出发点，培养操作能力强的实践型合格毕业生。相信在广大教育工作者的努力下，伴随着国际贸易的繁荣，高职商务英语在我国的一定存在很大的发展空间。
参考文献：
[1]朱文忠.商务英语教学模式理论脉络、特色与实效分析[J].广东外语外贸大学学报，2010，21（4）.
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[3]邱晓红.基于项目课程的高职商务英语改革研究[D].华东师范大学，2007.
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[5]林永华.需求导向下高职商务英语课程模块的重构[D].西南大学，2011.
实践单位评语篇8
【关键词】信息化;个性化;理念;实践
一、引言
国内英语教学在经历了一轮一轮教学改革后，回归教学内涵建设，特别注重教师的教学质量和学生的学习效果。同时，在全球信息化的背景下，学生的学习环境、学习习惯、学习资源发生重大变革，传统课堂的功能发生转变，对教师的教学设计提出新的挑战，与此同时，也为师生的教与学带来机遇。在大学英语教育领域，高校大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南》，进一步明确提出“个性化教学”的理念，设置三个层次的教学要求，分三个等级目标，即基础目标、提高目标和发展目标。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业的学生英语学习的基本要求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力的学生的多元需求确定的。因此在具体的教学实践中就要求各大院校结合本院的实际情况，在信息化背景下，全方位在课程体系、课程设置、教学组织、教学模式、教学评估等环节施行个性化教学理念。以下以苏州工艺美院为例进行分析总结。
二、课程体系设计体现个性化
苏州工艺美院作为一所国家骨干示范院校，在课程体系设计上充分考虑学生的个体差异以及个性化需求，全面运用信息化手段，在多年的教学探索和实践中形成了“工作室”制人才培养模式以及“双融合”课程体系。“工作室制”是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。“工作室制”育人模式强调自立、自主、个性化的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中，师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力、创新能力、表达能力和组织管理能力。这种模式发挥学生主体作用，鼓励学生个性化的学习、思考、设计、表达。有利于形成个性化的、以人为本的高效、竞争的教学局面。工作室制育人模式鼓励学生自由选择导师、自由选择工作室、自由选择工作项目。从学习外部条件上保证个性化需求，同时在项目选择、设计进度、团队组合、跨专业方向等学习内容方面以学生为主导，确保以人为本。个性化指导思想下确立的工作室制育人模式，需配套以个性化的“双融合”课程体系。所谓“双融合”课程体系一是指专业课程与通识课程在工作室平台上，以学生为主导，以教师为引导、以项目为导向，相互融通、相辅相成，共同完成教学目标；二是指将理论知识与实践紧密结合，第一课堂与第二课堂相融合。对艺术设计类学生进行学情分析，不难发现他们理性不足、感性有余，定力不足、活泼有余。针对这样的学习方式和学习习惯，将理论知识贯穿至专业实践，将第一课堂与第二课堂结合，可以更有针对性的进行教学，大大提高艺术设计类学生的学习效率和质量。
三、课程设置考虑个性化
课程设置之初，组建以英语教师为主导、专业教师参与、行业人员为咨询的课程设置团队，在于专业课程紧密结合的基础上，设置适合学生得英语课程。给学生提供菜单式的课程选择，允许学生快学、慢学。亦允许学生多学、少学。在学院人才培养规格的总体要求下，大学英语课程分为三个等级，教学目标亦相应的分为三个层次。即英语基础课程：包括听说和阅读；英语提高课程：艺术设计英语、艺术设计专业英语；英语发展课程：跨文化交际课程、艺术设计双语课程等等。分别安排在第一、二、三学年开设。其中一学年为必修课程、二、三学年为选修课程。在确保基本教学要求和目标的基础上，为学生的个性需求开辟通道和课程平台。同时对学生的英语水平亦设定相应的三级目标，一级目标高等学校英语应用能力考试B级，二级目标高等学校英语应用能力考试a级，三级目标则为大学生英语四级、六级、高等学校英语口语等级考试等。学生均可根据相应的课程级别选择参加。
四、教学组织个性化
个性化教学是二十世纪下半叶以来国外语言教学的重要理念，个性化意味着给不同的学习者提供不同的教学指导。个性化教学并不等同于对于每个个体的单独教学，亦可以小组或者班级为单位来组织实施。具体到苏州工艺美院，在大学英语的教学中采用分层教学的办法。在新生中通过成绩评估与学生自选，施行分层教学，具体分为eSL班，阅读班，听说班，普通班，国际班。不同的班级对应不同的教学内容和考核要求。在教学组织上考虑到学生的个性化能力以及需求。以eSL班级为例，此班级为英语提高班，是为学有余力的同学所组建，因此在教学内容、教学目标、师资团队上都量身定做。
五、教学模式个性化
在全球信息化的背景下，教学模式呈现个性化特色。采用主题教学、跨界教学、项目教学相结合的教学模式，在教学实践中考虑“双融合”，即专业课程与通识课程相融合，第一课堂与第二课堂相融合。在“充分考虑师生，尤其是学生的个体差异和个性特征，以学习者为主体的”的基础上，个性化教学强调采用“个性化、差异化的教学方法和手段”。因此，我们的课程充分运用信息技术，采用三位一体的教学方法：即课堂加网络加实践。网络课程的主要功能是导学、练习、拓展及提高。课堂课程则是以检查为主的翻转课堂。实践课程则提供平台使学生进行有效训练与实践。具体做法是网络课程经过教师的设计一般有课堂导学；主题阅读；难点解读；课外拓展；精讲多练；等级考试；试题库等板块。使学生不受空间、时间限制个性化的开展自主学习。课堂课程则充分考虑学生的主导地位，以网络学习为前提，课堂上以教师检查学生的语言运用为主，答疑解难，让学生唱主角，检查他们掌握的真实情况。实践课堂则运用英语体验周的平台，给学生开出英语体验菜单，学生可以根据自己的兴趣进行个性化的选择。
六、教学评估个性化
教学评估是整个教学过程的重要一环，起着检验、反馈等重要的保证教学质量的功能。在英语教学中，采用过程性评估加终结性评估加真实性评估的立体评估方式。网络加实践加课堂的教学模式使个性化的教学评估成为可能。网络课程学生的参与度、完成度是形成性评估的评审依据；课堂课程的课程考试是终结性评估的评审依据；实践课程学生各项活动的参与与合作则是真实性评估的评审依据。将教学评估由此三者相结合才能，才能更科学完整的反应教学情况与面貌，方便教师及时调整教学设计和方案，并能更好的完成教学目标。
总之，英语个性化教学是英语教学改革的一个重要努力方向。是提高学习效率和教学质量的不变法则。在信息化背景下，多种信息手段的运用，不仅使个性化教学得以实施，也使教学实践更为便捷和顺畅。
作者:姜嶓单位:苏州工艺美术职业技术学院
参考文献：
[1]王晓燕,邓兆红.个性化英语语用教学:原则、内容与方法[J].外语与外语教学,2015(4):12-17.
实践单位评语篇9
[关键词]高职 商务英语专业 实践教学
[作者简介]王盈秋(1971-)，女，辽宁走连人，沈阳师范大学职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高职商务英语教学。(辽宁 沈阳 110034)
[课题项目]本文系辽宁省高等教育教学改革研究项目“高职商务英语专业实践教学体系改革研究与实践”的阶段性成果。(项目批准号：辽教发[2009]141号)
[中图分类号]G642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985(2012)06-0151-03
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，“实践教学在教学计划中应占有较大比重”，可见，实践教学是职业教育教学核心内容之一，而要使学生通过实践教学获取分析问题能力、动手操作能力和相关综合技能，从而使商务英语专业的学生把学到的理论知识熟练地运用到工作中，科学合理的实践教学考核评价机制是一个必不可少的重要保证。
一、目前商务英语专业实践教学考核评价机制的现状
(一)考核评价流于形式
商务英语专业实践教学一般应包括校内专业课的教学实训、校外实习基地的专业实习和预就业实习三阶段。而目前大多数学校的实践教学口号虽喊得轰轰烈烈，但全面涵盖三个阶段且有效的实践教学内容却几乎没有，仍没有脱离本科理论教学的藩篱。有些学院对校内实训的安排是在理论课结束后进行一周的实训，但在实训课堂上，指导教师只是给学生一些练习去操作，没有足够的时间去强化学生的技能，对学生的考核也只是让学生写一份实习报告，指导教师根据实习报告的优劣给出相应课程的实训成绩，并且此成绩还不列入期末成绩。校外实习更是弱项，所谓的指导教师根本不了解学生实习的真实情况，只是根据学生实习结束后的一份实习报告来考核学生的实习效果，由于不了解真实情况，考核评价的结果大多不真实。
(二)考核评价主体不全面
经调查，大多数学院对学生实践教学的考核只是局限于任课教师或指导教师的考核评价，这种考核评价的主体具有单一性、片面性，没有从多角度、多层面、多渠道对学生的实践教学进行全方位的考核评价，这无形中增加了指导教师对学生考核评价的权力和分量。校外实习的考核评价随意性更强，不检查学生的实习情况，没有企业指导教师的考核，单单根据指导教师自己的主观判断和学生的实习报告考核学生，考核结果不客观。
(三)考核评价内容不全面
对实践教学的考核评价有的学院只是局限于校内实训，有的局限于校外实习，有的学院是兼顾校内实训和校外实习，但考核评价的内容都很简单，只是根据实习报告给出考核成绩，忽视了学生动手操作能力的拓展，缺乏对学生综合职业素质的重视，对学生个性化发展没有关注。
(四)考核评价过程不到位
对于校内专业课的实训教学，很多任课教师按照给学生布置作业做练习的方式，以作业―答案为主线组织教学，实训内容对技能的强化不突出，教师监管松散，学生思想上不予重视。考核只注重结果的静态评价，不管学生上课与否、表现如何，教师一般都会给学生及格以上的成绩。而校外的实习，大多数学院虽然都会安排指导教师，但是有的指导教师根本不到现场指导，只以电话或短信遥控指导，对学生的这种考核与评价只停留在机制运作的基本层面，以学生的实习报告决定学生的实习成绩，没有深入地去考核评价学生。
二、商务英语专业实践教学的发展性评价
(一)理论依据
20世纪80年代初，英国纳托尔和克利夫特提出了“发展性评价”，即对被评价者的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评价者在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉改进缺点，发扬优点，不断实现发展的目标。发展性评价是将学生自身进步作为评价标准，对学生在一段时期内各方面的工作成就与过去状况进行比较，衡量其进步情况，以发展为导向，鼓励学生挖掘潜能，不断提升，从而调动各个学生的积极性，做到全员参与，全程参与，而对评价指标的完整性和精确性不作过多要求。
(二)发展性平价的主要特点
1 关注学生的可持续发展。发展性评价既要考察一个学生当前的发展水平和状态，更要关注其可持续发展能力和未来发展趋势。发展性评价要坚持用发展的眼光看待学生，充分考虑学生的实际情况，始终看到学生是在不断发展变化的，根据学生过去的基础和现实表现，注重激发学生的主观能动性，对学生的优势和不足给予激励或具体的改进建议，使学生认识不足，找出差距，明确努力的方向。发展性评价的着眼点放在学生未来的发展上，注重学生成长过程的评价，以保证评价的经常化、真实化、动态化。
2 关注学生的个性差异。发展性评价的目的是创造条件使每个学生达到他可能达到的最高学习水平而不再是对学生过去的绩效进行简单的优劣鉴定或评比。这就需要关注学生的个性差异，要以诊断、激励和改进为主，针对学生自身的不同特点，正确地分析评价每个学生的发展潜能，为学生提出适合其发展的有针对性的建议，进而达到学生发展的最佳状态。这有助于学生树立自信心，并给学生以弹性、人性化的发展空间。
3 强调评价主体多元化。评价主体应该是参与活动的全体成员。不能只依靠教师对学生的单向评价，要提倡评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、学生互评、小组评价、指导教师、管理者等共同参与的多向交互活动评价。这有利于加强学生学习与实践的主体意识，增强主观能动性，使学生心悦诚服地接受和认同评价结果，并分析自身优势和差距，改进对策，明确努力的方向，这对学生的学习与实践有积极的意义。
(三)实践教学发展性考核评价的原则
1 自我评价是整个多元考核评价的重心。发展性考核评价注重学生未来的发展，多元化评价主体中的自我评价超出了以往评价的范畴，使学生由消极被动的被评价者转变为积极主动的评价者，这种转变体现了考核评价重心的转移，增加自我评价的比重，增强学生诚实守信的评价态度。自我评价要贯穿于校内外实践教学的各个环节中，其运行程序为：自我诊断一自定目标一自求发展一自我评价，使学生不断认识自我，发展自我，优化自我，逐步实现不同层次的发展目标。
2 考核评价侧重于实践教学的动态全过程。教学的结果是静态的，但是教学过程是动态的，尤其是实践教学更是如此。实践教学的考核评价更要致力于动态评价，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，将评价渗透到每一个实践教学的环节中。这要求每个学生备有一本实习记录本和一个档案袋，将学生平时的实习作业、实习报告、查阅的资料、实赛、校外企业的实习表现和企业指导教师的反馈信息等材料放在档案袋中，
通过学生本人、实习小组组长、指导教师、企业专家等多方评价的方式，把评价结果记录下来。针对学生实习不同阶段的真实表现，教师再有的放矢调控学生的实践行为，使学生积极主动地不间断地修正并建构自身的实践技能。
3 考核评价要求能够促进学生持续发展。考核评价要关注每个学生的特长，从学生实际出发，既重视学生的过去和现在，又要重视学生的未来。在考核评价的整个过程中要注重学生的个性差异和个性化发展，切勿过多强调共性。根据每个学生的个体差异。确定不同的起点和不同的标准，依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核，不可实行“一刀切”，这有助于发挥学生潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生学习与实践的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能。
4 考核评价力图做到客观全面。实践教学的考核评价要力图把实践教学的知识与能力、过程与方法、职业素质与发展目标等内容尽可能地纳入到评价体系中，要以实践笔试与实践操作、校内实训与校外实习、实践技能大赛与学生的日常表现有机结合，要体现共同参与、交互作用的多元化评价主体，要突出学生评价的主动地位，强调以发展为核心的综合功能，发挥评价结果的反思与导向作用。这种评价不仅能提高学生校内外实践操作的技能，掌握专业技能，还能提高学生的综合素质，学会做人做事，这会为学生积极主动、全面和谐的发展创造良好的条件。
三、商务英语专业实践教学模块化的发展性评价考核
(一)校内实训
1，单项技能。校内实训分模块化单项技能和系统化综合技能两部分，单项技能实训要按照课程的序化进行，以商务英语技能和国贸业务技能两条主线展开。大一学生侧重商务英语听说写、商务英语基本技能实训。大二学生侧重国际贸易实务、国际商务单证制作、报关、报检、外贸函电、商务英语翻译等专业技能的实训。单项技能的实训可以在理论课讲授过程中进行抑或结束后进行均可，但是对单项实训技能的考核一定要细化。制定考核细则，明确考核评价的方式、内容和主体；制定分阶段的考核标准，对学生不同时期的实训作业、实训操作、实训探究、学习态度、进步程度等方面进行细节量化考核和定性考核；制定学生成长考核档案，把不同阶段的教师评价、学生互评、学生自评记录并存入档案，针对每个学生的特点以及存在的问题及时予以纠正和不断完善；单项实训结束时举行单项技能大赛，把大赛获得的成绩等以一定的比例计入到实成绩中。模块化的单项实训成绩既可以30％的比例与70％的理论考试成绩一并计入到相关学科的期末成绩中，也可把实训成绩作为一门实践课单独列入学生的期末考核中，这就增加了实训成绩在期末考核中的比重，会大大引导学生对技能实训的重视与操练。
2 综合技能。综合技能实训是按照国际贸易业务的工作流程为主线，建立―个完整的工作场景的模拟商务工作室，用模拟商务活动情境和真实商务活动任务对学生进行专业的综合技能训练。在这个商务活动的工作过程中，按照由简单到复杂的工作任务进行实训，注重各个环节的知识衔接以及关联性，确定每一个工作任务的具体内容，制定学生完成工作任务后需要具备的能力和相关知识的标准。综合实训要进行两个月，在这个过程中，指导教师对学生进行动态管理，制定综合技能标准，针对每个学生的特点给予相应的改进建议，要求各小组实训结束后以小组形式进行综合技能大赛，以检测学生的综合技能水平。这能培养学生理论联系实际、新旧知识有机衔接的能力，训练学生能独立系统地完成商务场景中的各项工作任务，并能初步掌握外贸工作的技能和全部工作过程的思路。综合技能大赛要以指导教师、学生自评、小组互评的方式考核评价各小组的成绩，这能培养学生从“评价”中悟出如何“操作”的道理。综合技能的考核要关注学生的起点、平时的表现、学生努力进步的程度、最终的大赛表现以考核学生最终达到的技能标准。
(二)校外实训
1 学生的专业技能。校外实训是学生与职业技术岗位“零距离”接触，是巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练的平台。企业的工作是一个真实的复杂的工作环境，让学生在不同的岗位上轮训，使学生有机会参与企业的经营管理、市场营销、业务函电、贸易洽谈，商务资料翻译、国际商务单证制作、报关报检表格申报等业务，亲身体验真实的企业氛围，学会处理、解决企业生产及企业实务中遇到的各种实际问题。学生的职业技能也只有通过校外实习这个大课堂才能得到锻炼。在职业场所中，学生不仅学会单项技能的熟练运用，又学会综合应用一系列相关的职业技能，因此校外实习是综合的、整体的、系统的。因此要重视学生职业技能的考核评价，以考核促发展。校外实训要以学生的自我评价和企业的考核评价为主，考核评价的主体由学生本人、企业技术人员、学校的骨干教师以及各实习小组组长组成，主要是校外专业实习和顶岗实习。校外实训考核要注重过程评价，企业的指导教师在实习过程中要随时随地对学生出现的问题给以指正与引导，注重实习全过程以促进学生持续发展的动态考核，采取平时工作考核和最终职场考核相结合的方式。实习期结束，企业要以职场规范为依据，针对不同学生的不同实习任务进行随机的职场考核以评价学生的实习效果。再鉴于学生平时的实习表现进行量化评价。除此之外，学生也要对自己进行真实的评价，学校也要通过各种渠道获悉学生的表现而兼顾各种评价，给学生一个客观公平的考核成绩。
2 学生的职业素质。“德”意味着一个人的品质，也就是一个人的职业素质。由此可见，职业素质是衡量学生成才的标准。一个学生仅仅掌握了专业技能的操作还远远不够，对目前大多数是独生子女的大学生来说，职业素质的培养与考核就显得尤其重要。职业素质的考核通常要考虑到以下几点：是否具有吃苦耐劳的精神，是否具有与他人合作的团队意识，是否有组织纪律性，是否有诚信观念，是否有勤俭节约的习惯，是否具有环保意识和安全意识，是否有良好的专业认知程度，是否有耐挫折的能力等；这些对学生的专业技能关联不大，但这是培养学生人际关系、具有很强的处事能力的一个标准，也是衡量学生全面发展的标尺。
实践单位评语篇10
(一)设置多元化高职公共英语课程
要重新设置公共英语基础课程，既要考虑学生未来职业需要和可持续发展需求，又要考虑学生自考和个性学习需求，体系构建要按照高等职业教育英语课程教学要求(试行)(讨论稿2009)来进行，即培养学生职场交际能力;培养学生运用英语处理与未来职业相关业务能力，总之要突出学生职业能力培养［5］。新构建课程体系可分为三大模块:综合英语(基础英语)，共56学时;职场英语，54学时;行业英语，54学时。三个学期完成教学任务。基础英语是高职公共英语课程体系奠基石。这个模块旨在帮助学生掌握“够用”的英语基础知识，训练英语基本听、说、读、写、译技能，提高学生日常英语交际能力、职场交际能力，使之掌握有效学习方法，为学习行业英语和继续自学奠定良好基础。行业英语旨在培养学生职业英语能力，尤其是涉外交际能力，提高学生就业竞争力。
(二)重构政法类高职公共英语课程内容，突出实用性
学院英语课程从2012年开始改革，把开设4个学期的公共英语课改为3个学期，课时从218学时减到162学时。课程内容也要重组。重组后的课程内容可这样设置:第一学期为学生打好语言基础，也为帮助学生更有效地听懂、读懂英文信息，学会口头或书面使用英语正确表达观点。该学期重视听、说、读、写、译综合训练，从《21世纪大学实用英语》第一册教材中筛选一些具有趣味性、思想性和实用性内容，设计5大教学模块，即展望大学生活、如何学习、我的梦想、面对挫折、学会感恩。这5大模块能对大一新生适应大学生活、学习，树立远大理想，学会做人等起教育作用。教学过程有针对性加大听、说技能训练;根据工作、生活领域设计不同话题和情境;增加应用性课堂练习和语言实践活动，尽可能给学生提供喜闻乐见、具有思想性、符合学生知识面和智力水平，并能培养学生英语交际能力、应用性强的语言材料，使学用相结合。
第二学期开设职场英语课程。教材选用《职场英语》和自编教材《Dailyenglish》。职场英语内容包括3大模块:求职信、简历、面试。《Dailyenglish》有11个教学模块:问候、感谢、打电话、道别、道歉、接待客人、指路和问路、银行、邮局和旅游。该学期培养学生掌握各行业、企业职场涉外活动中共有的语言交际技能。第三学期开设专业性行业英语课，每个专业由不同教师负责。例如《警务英语》课程教学内容选择须根据高等职业教育英语课程教学要求和学院人才培养需求，对用人单位、学生就业岗位群工作能力要求做充分调研，与专业教师和企事业、用人单位一线骨干从针对性、实用性和实践性出发，确定行业英语教学内容，按照典型工作任务设计学习情境，实现课程与工作有机结合，将“多媒体教室”作为完成典型工作任务各学习情境主要场所，保证教学内容与工作任务一致性;采用工学结合、项目推动方式主导教学过程;通过校内实训基地英语情景模拟，再到实务部门顶岗实习，实现由教学向工作岗位迁移，也实现“教、学、做、练、战”一体教学目标。率先改革的《警务英语》课程完全摒弃了传统警务阅读课教学(即翻译教学法)，改成各专业项目化的警务英语口语课，取得出乎意料良好教学效果［5］。说明学院课程改革方向是正确的。课程教学内容改革还有助于培养学生职业英语交际能力和职业素养，且具有一定职业岗位群适应性，使学生未来职业发展不受限制。其他专业也应根据专业特点和依托行业设置合理的课程内容。
(三)构建新的教学模式，优化教学方法
传统“语言知识+课文讲解”教学模式已不符合时代要求，应重点研究学生如何学这个问题。基础英语和行业英语课程都采取以“学”为主教学模式，重视教学活动中学生主体性，重视学生对教学的参与。根据教学需要合理设计“教”与“学”活动，学院可采用“教、学、做、练、战”合一教学模式。该教学模式强调遵循“从做中学”教学原则，教师以模块或行业工作场景为背景，通过模块或项目培养学生听、说、读、写技能。例如，把《基础英语》分成3大模块:展望大学生活、适应大学生活、融入大学生活，设置进入大学、初次见面、聆听建议、追逐梦想、学会学习、对待挫折、感悟人生、学会感恩、制定规划等9个能力训练项目。每次课前给学生布置能力训练项目作业并对项目进行讲解，每组小组长按照教师要求设计具体任务并与组员共同讨论如何实施，然后在课堂上表演他们的作品。师生对每组作品进行评估，每个小组都要对所有作品进行反思。“战”是通过校外顶岗实习和毕业实习完成。这种校内外训练结合为一体的教学模式，使学生从了解为何做，到理解为何这样做，再到做什么，最后掌握怎么做，怎么演，怎么灵活运用，整个过程培养学生语言综合应用能力，完成获取实践内化反思再实践的认知过程。整个教学模式始终以学生为“中心”，以实践为“核心”。教学方法上必须改变传统的以教师为主的注入式教学法，打破过去“教师讲，学生听”局面。教师应“以学生为中心”，融合灵活多样教学方法，如:启发式、任务式、情景模拟式、自主学习式、合作式、角色表演式、讨论式、问题式、案例式、项目式等。教师还要精心设计丰富多彩的课堂活动吸引学生兴趣，如完成某一具体项目、任务，模拟英语情景对话，演英文短剧、扮演角色等，使英语课堂成为学生语言实践最佳场所。教师在课堂上要扮演好导演角色，善于引导学生用英语出色完成各种教学任务和课堂活动，使学生真正成为教学活动主体，不知不觉“会学”、“会用”英语，而不是学会英语。
(四)建立多维考核评价体系
可采取形成性评价和终结性评价结合的考核评价体系，突出过程性评价。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得成绩和存在问题等方面进行综合评价;终结性评价即期末考试，则以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学、全面考查学生经过一段时间学习后所具有的语言水平。形成性考核占总成绩的60%，期末笔试成绩占学期总成绩的40%。评价方式可采用他评、自评、综合评价、单项评价相结合等多种评价方式，建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系。评价人员可由教师、见习单位业务指导教师(二年级学生)和学生组成。学生可根据分层教学班级分成a、B、C三类，a类为优等生，B类为中等生，C类为学困生。根据三类不同情况学生制定三种不同学习目标和评价标准。评价形式有平时作业与课堂表现、情景表演、考勤及期末口试和期末笔试，期末笔试采用传统闭卷考试形式，全面考查学生语言水平，突出实用性和应用性。二年级学生可加见习单位评价。口试方式应灵活多样，内容要贴近生活和未来实际工作，体现实用性。每个年级，每个层次的学生采用不同口试方式，例如C类学生只考核简单的日常情景对话;B类学生可考核日常情景对话和就话题陈述自己观点;a类学生可考核日常情景对话、话题演讲和看图说话等。见习单位评价是结合学生在专业实训或顶岗实习过程中应用英语解决实际问题情况作出评价，是一种形成性评价。
结语