小学德育教育案例分析篇1
案例1：教育科学出版社《小学艺术》五年级上册第五单元课题二：跪拜的藏羚羊教学目标1．利用图片和影像资料了解藏羚羊及它们的生存现状；欣赏文学作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表现的思想内涵及生态道德价值观。
2．运用绘画、制作等手段对藏羚羊这一题材进行创作练习，能创造性地使用表现材料进行个性化的表现。
3．根据文学作品《藏羚羊跪拜》，学生尝试用表演等综合形式进行表演，注意把握不同角色的心理特征，用艺术的形式抒发自己的情感，使学生对藏羚羊产生深厚的情感，树立保护珍稀动物的生态道德意识。
教学准备
1．自然界中表现藏羚羊的影视资料、图片资料。
2．表现藏羚羊的美术作品。
3．学生进行美术创作时所需的工具、材料等。
一、导入
1、借助图片、影视资料的欣赏，引导学生认识自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本结构，观察、分析藏羚羊都有哪些显著特点。
二、新授
1、结合学生的认知情况，教师进一步引导学生了解藏羚羊是怎样一种动物，它们现在的处境如何，我们应该怎样保护藏羚羊。
2、结合学习活动内容，有选择性地观看藏羚羊惨遭杀害的图片，以此激发学生对藏羚羊命运担忧的情感，树立自己在生态环境保护方面的责任感，使学生深刻地体会到由于人类的贪婪，野生动物正面临着灭顶之灾。让学生知道美丽的羚羊角与柔软的羚羊绒，只有生长在活着的藏羚羊身上才能构成真正美丽的风景线。
3、制作参考：(1)创作一幅表现藏羚羊题材的绘画作品。(2)选择多种材料进行表现藏羚羊题材的手工制作。如：挂饰、装饰画等。可以小组合作的形式完成。(3)组织学生制作表现藏羚羊的头饰、面具，为以后的戏剧表演学习做准备。
三、布置作业
试一试，用连环画的形式进行《藏羚羊跪拜》的艺术创作。可以用“接龙”的方式分组进行连环画创作。
四、小结展评
1、能否抓住特征将藏羚羊的形象生动地表现出来。
2、能否在作品中运用一定的艺术手法，并有一定的创新。
3、能否欣赏其他同学的优点？
4、能否在本课学习中体会到保护野生动物的重要性，并由此延伸课后讨论。
五、课后延伸
组织学生开展讨论“野生动物与人类的关系”，使学生认识到人类无节制的向自然索取，所导致的生态灾难最终受害的只能是人类自己。不要让我们子孙后代孤独地生活在一个没有野生动物的世界里。
案例2：结合包头本地特色，以生态环境保护和绿色人文为目的的美术综合探究活动《“小丽花文化科技节”美术综合探究活动方案》一、活动创意：国有国花，市有市花，人们常用花卉的品质、外形来代表一个国家、一个城市的形象，而小丽花作为包头市的市花，其喻意何在呢？活动通过对小丽花起源、种属、习性、栽培等知识的了解，探究其作为市花的喻意；通过美术拓展性活动的开展，提高学生的动手能力和审美能力；通过对植物生长与环境改善关系的认识，体验绿色与环保的关系及重要性；通过对小丽花及包头历史文化的了解，引发对拓展小丽花文化，打造包头文化大市形象的兴趣和行动。从而使队员在内容丰富、形式多样的科技实践活动中，建立活动新型评价机制，充分发挥队员的自主意识，培养队员的发散思维和创新精神。
二、活动准备：1、召开队干例会，组织假日小队，确定活动方案。
2、联系家长，做好协同调研准备。
3、联系市园林研究所，做好调查访问准备。
三、活动组织领导机构：
组长：左琳（校长）沈宏伟（副校长）常廷俊（书记）副组长：赵欣（大队辅导员）顾问：汪恩长（校外科技辅导员）组员：一—五年级中队辅导员和美术教师、常磊（校科技辅导员）四、活动过程及进度安排：第一阶段：宣传、动员阶段（4月初）：通过队干例会、队会、校园广播等途径向全校队员宣传“小丽花文化科技节”的活动创意，调动队员参与的积极性。
要求：三~五年级每中队选出5名队员，其中小队长一名，自定队名，以假日小队的形式组织中队调研活动。
第二阶段：活动阶段（4月—12月）：（一）、刨根问底：为什么？（4月初—5月中旬）包头作为祖国的塞外明珠，地理位置偏远，气候条件恶劣，只适合耐干旱、抗风沙、花期长的植物生长。而小丽花为什么会在“市花”评选中脱颖而出？其中有许多原因和故事……三—五年级各假日小队通过各种途径查找资料，了解：1、小丽花的起源、种属、习性；2、小丽花的栽培；3、小丽花的品质与象征；4、小丽花被评为市花的根本原因及意义。
要求：以调查报告、资料册的形式写出调查结果。（如是资料摘抄，请写清出处；如是网上下载，请保留网址、网名，最好附带图片资料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5月中旬—10月中旬）小丽花不畏恶劣环境，仍然顽强生长，而且其姹紫嫣红、竟相开放的景象，把包头装点得如塞外春城一般，这种顽强向上的生命力和坚忍不拔的品质也是包头人民所认同和宏扬的包头精神。我们作为包头的一个小市民，既应积极学习种植小丽花的知识技术，培养更多的花卉美化城市、净化环境，还应从不同角度去开发“小丽花”资源，发展“小丽花”文化，继承和宏扬小丽花精神。
1、活动标志征集：为我校“小丽花文化科技节”设计标志（每假日小队设计一份）；2、花仙子行动：以小队或个人为单位，栽培小丽花。一段时间后以花卉生长效果及体验日记的记录情况为标准，以年组为范围评出“花仙子”若干名。
3、各假日小队以查资料、访问、上网等形式调查：“小丽花”文化可以从哪些方面来开发？以此拓宽活动思路。
4、以中队课题组为单位，成立“小丽花”文化资源开发组，从衣、食、住、行、玩等方面，开发小丽花的文化资源，如：研究小丽花植株品质、制作小丽花系列插花（干花）、设计小丽花服装、制作小丽花相关网页等。
5、找出队员身边与小丽花品质相似的人和事，在黑板报中建立“小丽花在闪光”专栏，宣传我们身边的“小丽花”。
要求：各中队自选一项感兴趣且力所能及的内容来开发“小丽花”文化资源，活动强调队员间的合作、互动，重在培养队员的发散思维和创新精神。
（三）、日积月累：show（秀）什么？（10月中旬—11月）将前期活动成果以各种形式积累起来，展示出来！1、“花海如潮”时装设计展：以花的形状、色彩为设计元素，采用环保材料设计、制作“小丽花”系列童装，进行展示。
2、“花香满径”花卉图片展：以植物分科为范围，拍摄或积累菊科花卉的图片，进行专题展示。
3、“花草影集”干花标本展：制作小丽花系列干花标本，并附说明文字或诗歌等。
4、“花之物语”花卉知识册：将一些花卉知识、花卉礼仪等积累制作成册，进行展示。
5、“花间小憩”网页作品展：将小丽花的相关知识及个人作品制作成专题网页，进行展示。
小学德育教育案例分析篇2
关键词：案例教学;中学德育;应用研究
一、引言
经济的快速发展，国家的教育事业得到快速进步，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，是现在教学的伟大目标。总理说过“为中华之崛起而读书”，随着素质教育理念的深入，教学的改革进入新的台阶，经济全球的发展给我国教育事业带来了新的机遇，但是西方教育思想的影响，我国中学德育教学工作变得滞后缓慢，目前德育教学已经成为许多学校形式上的课程，没有得到重视。现在许多中学的德育教学，并没有专业的思想政治教育教师担任，而是由其他科目的教师担任，例如某中学的德育课程是由体育教师担任，或者由美术教师担任，这些教师的不是学思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的专业知识比较缺乏。国内德育工作滞后，主要是现在中学德育教学存在一定问题，目前国内的德育教学方法比较单一陈旧，大部分教师都是采用照本宣科的方式，给学生讲授大量的德育理论，尤其是马克思主义、思想相关理论，很多教师布置大量的德育作业给学生做，甚至是让学生去背诵各种的的德育理论等方式。中学生是一个充满生活与活力的群体，对于过多理论缺乏兴趣，在课堂中他们更希望听到相关的故事。案例教学的应用十分普及与广泛，但是现在的案例教学法主要是运用在高校教学中，在中学方面的运用依然比较少，尤其是在中学德育方面的应用是比较少的、本课题重点探讨了案例教学在中学德育工作的应用意义，同时进一步分析与探讨了案例教学存在的问题，并为提升案例教学水平提出科学的建议及对策。
二、案例教学法在中学德育教学中的意义
1.案例教学法有助于激发中学生对德育课程的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”，对于中学生来说，充满乐趣的课堂才会激发他们的学习兴趣。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。例如教师在讲授团队精神相关知识的时候，可以用2016年里约奥运会的女排团队精神，尤其是女排从小组第四出线之后，面对强势的巴西、荷兰以及塞尔维亚，都没有畏惧，因为团结、坚持不懈的女排精神始终支撑着她们，最终她们克服一切困难，站在最高的领奖台上。通过女排的案例，有助于激发学生对团队精神的深入理解，并将这种精神深深的刻在内心深处。
2.案例教学法有助于减轻中学教师的教学压力。这些年，社会上曝光了许多中学教师出现了各种精神崩溃的现象，这都是由于中学教师的压力非常巨大。一方面教师的压力来源于社会生活中，教师由于收入较低，社会地位不高，如今房价物价的上涨，许多中学的生活经济压力非常巨大，这种压力无形中会影响到教师的情绪。另外一方面，教师的工作压力也非常巨大，不仅体现在目前中学升学的压力，例如初中升高中，高中升大学等压力，而且体现在教师职称方面的压力，如今很多中学教师要评中级、高级等职称，这样的压力非常巨大，包括论文、教学以及科研方面的压力。德育工作方面的教学压力很大，如果仅仅是通过日常的理论教学，教师会耗费大量的时间，而且效果很明显。通过案例教学法，能够有效减少教师授课的时间。案例教学，有助于教师收集各种教学素材，为各种教学活动储备资料。3.案例教学法有助于培养中学生的综合素质。过去的教学方法，仅仅是为了提升学生德育课程书面成绩，但是对于学生综合素质的培养效果是不明显的。而案例教学法，通过一些有趣复杂的案例，让学生进行深入的分析与思考有助于培养学生的独立思考能力与解决问题的能力。另外，案例教学法，教师会将学生分成若干个小组，学生是以小组的方式进行案例讨论、分析，引导学生在小组中相互沟通、相互合作，有助于提升学生的沟通能力表达能力，更重要是能够培养学生的团队精神与合作能力。通过案例教学法，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。
三、加强案例教学法在中学德育课程的应用
1.完善德育课程案例素材。目前很多学校都开始尝试案例教学法，但是案例教学法的效果不明显，追究其本质原因，主要是德育课程方面的案例素材比较简单。例如教师要给学生讲授尊老爱幼的传统美德，经常都是运用孔融让梨的故事进行传授。在讲授坚持不懈的精神，都是运用“铁柱成针”的故事。因此，德育教师要收集更多的案例素材，一方面可以从我国传统文化中寻找，例如《三字经》《千字文》等。另外一方面可以从西方文化中进行收集，例如古希腊神话、古罗马故事。德育教师将这些案例收集并且整理好，可以成为以后教学的重要参考资料。
2.加强教师的课堂组织能力。案例教学法，虽然能够给教学带来很多的好处，但是对于教师的课堂组织能力要求非常高。纵观目前很多课堂，教师无法调动学生进行案例讨论，一些中学生在课堂中出现大声吵闹的行为，一些年轻教师难以掌控课堂，造成非常恶劣的影响。因此，案例教学法的运用，要加强教师的课堂组织能力，可以邀请相关的专业名师给教师进行培训，提升教师的应变能力与组织能力，加强对教师进行课堂制度的培训，让教师时刻记住课堂纪律是教学质量的重要保证。
3.案例分析教学法的注意事项。加强案例教学法的应用，首先教师要对本班学生深入了解，对学生进行合理的分组，避免整个小组的学生性格相似，这样不利于营造课堂气氛。其次，案例教学法的运用，要善于借助信息技术辅助教学，例如教师可以制作微课，有助于学生课后学习，调动学生自主学习的积极性。最后，案例教学法的应用，教师对收集的各种案例进行筛选和处理，尽量使用最合适的案例辅助教学，保证教学的质量。
四、结语
总的来说，案例教学法在现代中学德育教学发挥着重要的意义，不仅有助于激发学生对德育课堂的兴趣，同时有助于减轻教师的教学复旦，更重要的是能够培养学生的综合素质。案例教学法，能够有效加强学生的表达能力、沟通能力，培养德智体全面发展的社会主义接班人。加强案例教学法的应用，中学教师应该进一步完善与丰富德育课程案例素材，加强中学教师的课堂组织能力的培训，在案例教学法中实际操作中，应该学生进行合理的分组，借助信息技术辅助教学，调动学生自主学习的积极性，最后使用合适的案例辅助教学，保证教学质量。
作者:李岩单位:石家庄市第28中学
参考文献：
[1]陈晓婷.案例教学在高职院校高等数学教学中的应用探究[J].华夏教师.2016(07).
[2]刘尚.案例教学法在护理学基础课教学中的应用体会[J].广东职业技术教育与研究.2016(03).
小学德育教育案例分析篇3
关键词：案例教学法中职德育课学习能力
所谓案例教学就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体的案例教学，将已经发生或可能发生的问题作为个案形式，引导学生参与分析、讨论的活动，让学生从特定的体验中分析、决策、锻炼，从而培养他们独特的、综合的工作能力及团队精神，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基础的价值取向。在中职德育课的教学中运用案例教学法，对于丰富课堂教学内容、激发学生的学习兴趣、培养学生的多种能力以及促进德育课的教学改革都有重要意义。
一、引入案例丰富课堂教学内容
我们现在所使用的教材虽然经过不断的改版，但是国家的方针政策年年都有新的内容，这样一来教材的内容就会显得有些滞后。因此需要教师在课堂上把最新发生过的内外时事，新政策、新观点及时贯穿于教学之中，并且用它解释、证明教材内容。如果要使教学内容既能体现学生生活、又能有效地指导学生生活，为学生的健康成长服务，就要在教学中引入发生在学生身边的例子。比如，在讲授高二上学期教材《经济政治与社会》中的《消费和消费观》一课时，我采取先在课前向学生发放调查问卷，然后通过分析问卷结果了解学生的消费观，校园生活和家庭生活对于其消费观的影响。并将调查结果作为案例在课堂上例举出来，引导学生分析产生这样消费心理的原因，最终使学生明确如何树立科学的消费观。
二、引入案例激发学生学习兴趣
高中生身心发展趋于成熟，知识积累量增多，社会接触面更广，他们的认知能力、辩证思维能力增强。如果采用传统的教学方法只能使学生将德育课视为枯燥无味的学科，从而失去学习的兴趣。运用案例教学法通过教师向学生提供生动逼真的案例，为学生营造身临其境的氛围，不仅能加深学生对知识点的理解，更能最大限度地调动其学习的兴趣，从而变被动学习为主动学习。我在讲授《职业道德与法律》这门课程时经常使用案例教学法。例如，第四单元第九课《杜绝不良行为》的教学目标是使学生了解国家对未成年人健康成长的保护，理解不良行为的表现，明确严重不良行为的危害，从而自觉抵制诱惑、杜绝不良行为。为此，我先引入了一个案例（案例中的主人公小齐，辍学后在社会上游荡，接触了不法分子，并受人鼓动盗窃自行车，最后受到法律的惩罚。），针对这个案例让学生分析小齐的行为是否属于不良行为，学生通过自主探究分析案例得出结论，从而深刻理解不良行为的表现，并真正把握不良行为的内涵及不良行为的表现，从而实现本节课的知识目标和能力目标。这种教学方法所起到的教学效果要远远超过单纯的讲授法教学。
三、引入案例教学培养学生的学习能力
作为教师我们都熟知学生的学习能力除了最基本的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力以外，还有理解力、创造力、收集和处理信息的能力、口头和文字语言表达能力等。通过案例教学法可以发掘并培养学生的多种学习能力。例如，讲授《杜绝不良行为》一课的重点内容（守法―远离黄赌毒）时，我先引入案例视频《黄危害青少年身心健康》，并设置了一个小组讨论问题：“制品对未成年人的危害有哪些？”学生讨论后各小组得出结论。然后，为学生播放动画《三个走上吸毒道路的年轻人》，并设置了一个小组讨论问题：“有人认为，吸毒偶尔尝试一下没有什么大不了的；有人认为，我的抑制力很坚强，吸毒后能凭借自己的毅力戒掉。请指出上述两种观点的错误之处。”各小组讨论后得出结论。最后，为学生出示案例《未成年人参与》，请同学们谈谈未成年人参与有何危害。经过讨论后各小组得出结论。同学们观看资料后感触颇多，在小组讨论中从不同的角度全面地分析了黄赌毒的危害，把课堂活动的气氛推向了高潮。运用案例教学，使学生受到了视觉、听觉和心理的多重震撼，深刻认识到了严重不良行为的危害，增强了自觉远离黄赌毒的意识和自我保护的意识。从而实现了本节课的知识目标、能力目标和情感目标，突出教学重点，也为突破教学难点奠定了基础。学生每接触一个案例时都会引起高度的注意，进而深入思考，并在小组讨论中各抒己见发表自己的观点，最终在老师的引导下完成学习任务。培养了观察力、注意力、思维力、想象力。不仅如此，案例教学法使学生通过听、说、讨论，学会理性地进行思考，语言表达能力也得到了很大提高。
四、案例教学法促进德育课教学改革
目前，很多学生不愿意上德育课，很多教师也困惑无法上好德育课，主要原因是学生缺乏学习的积极性。而学生之所以缺乏学习的积极性主要是因为课堂内容比较枯燥，传统的讲授式教学方式无法调动其学习的积极性。这就需要我们教师在课堂上采用多种教学方法，充分发挥学生的主体作用。
小学德育教育案例分析篇4
案例教学法是指教师根据教学目的和要求，以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。①《思想道德修养与法律基础》是以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以人生观、价值观、道德观教育为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育、引导大学生提高自身思想道德修养和增强法律意识的一门课程。从课程性质和特征来看，“基础”课具有其独特的育人性质和实践性特点，是一门既注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程，这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。一、《思想道德修养与法律基础》课运用案例教学的必要性1.文件要求《中共中央宣传、部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）文件指出：“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”2.教学之需全国统一使用的新教材《思想道德修养与法律基础》一书，其理论系统性强，内容宏观抽象，引用的案例非常少。据调查，不少学生不爱听，教学效果欠佳。如何解决好“教”与“学”的矛盾，是教学中所要解决的问题。很多教师经过多年的教学实践，发现将案例教学法运用于教学中效果不错。它采用大量真实、生动、形象、具体的事例作为教育内容，以现实社会生活中的热点、难点、疑点问题为研究对象，以事实和数据为依据，将理论知识寓于案例之中，使抽象的理论深入浅出，大大提高了学生的学习兴趣，切实调动了学生的学习积极性，拓展了学生的学习空间，提高了教育教学的质量和效率。二、《思想道德修养与法律基础》课运用案例教学的可能性1.案例教学在思想道德修养教学中的运用《思想道德修养与法律基础》课中的思想道德部分主要涉及人生、理想、道德、集体主义、爱国主义和人际关系等内容。这部分内容既有很强的政治思想性，又有很强的社会实践性和针对性。案例教学法的最大特点就在于理论联系实际，因此，在授课过程中处理好理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性的关系，通过采用一些学生喜爱并易于接受的案例形式，启发学生思考、探索人生的目的和意义，人生价值的实现，个人与国家、集体之间的关系和做人的原则，从中领悟人生的哲理，懂得树立科学世界观和人生观对人生的重要意义，从理论与实践的结合上解开学生的困惑，提高学生的认识，大大增强了这部分内容的教学效果。2.案例教学在法律基础教学中的运用《思想道德修养与法律基础》课中的法律基础部分涉及的法律知识很全面，几乎囊括了所有的法律部门。教师要想在很少的课时中让学生既能较全面地了解法律的基本知识，又能初步掌握运用所学法律知识分析和解决法律问题的能力，案例教学法是较为适合的。采用案说法，通过对不同部门法的几个典型复杂案例的分析、讨论和法庭模拟，既可以使学生掌握基本法律知识，深刻把握案例中涉及的疑难法律问题，又能让学生学会如何在现实生活中运用法律捍卫自身的权利，达到让学生懂法、守法和用法的目的。3.“德”“法”双重教育功效的案例在课程教学中的运用《思想道德修养与法律基础》课是原“思想道德修养”与“法律基础”两门课的有机结合，因此，在“基础”课的案例教学中，教师在选取和使用案例时，还有可能挖掘具有“德”“法”双重教育功效的案例，以及同一个案例资料中所蕴涵的道德与法制教育的素材，力求实现对学生“德”“法”教育的融会贯通，创造性地将道德与法制教育融为一体。三、《思想道德修养与法律基础》课运用案例教学的意义1.有利于调动学生学习的积极性和主动性《思想道德修养与法律基础》课理论性强，抽象枯燥，仅凭教师满堂灌地讲授，难以调动学生的学习兴趣。通过以往的学生座谈会，我们发现很多学生对此门课程并不感兴趣，相当一部分学生是迫于考勤、期末考核等约束才勉强到课堂。当然，至于听课的学生有多少，就可想而知了。运用案例教学向学生介绍、展示我们身边的案例，把抽象的原理、概念，具体化和感性化。为学生提供鲜活有趣的视觉案例和自觉思考的空间，让学生在生动、自由、和谐的氛围中独立思考交流，突出学生在学习中的主体地位。由过去的被动接受变为主动接受与主动探究并举，不再觉得课程和自己毫无关系。从而使学生在思考与讨论中，通过思维活动，获得了更为牢固和深刻的知识，这样就大大激发了学生思考问题的积极性和主动性，增强了课堂的教学效果。2.有利于提高学生分析和解决问题的能力案例教学，在案例的分析、讨论和归纳的过程中，教师是主导，提出问题；学生是主体，思考和分析问题。因此，在这个过程中教师需要启发、引导学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，独立思考、敢于质疑，运用发散式思维，综合运用有关理论、观点、方法，开动脑筋对案例进行分析、归纳、判断、推理，透过现象发现和把握问题内在本质和规律，再自由地发表自己的或小组的见解，分析和解决问题。在案例教学过程中，学生能锻炼并提高思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。#p#分页标题#e#3.有利于进一步提高教师的教学水平案例教学需要进行案例分析，即以案论理。这综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习等多方面的功能，改变了过去那种只注重教师对学生单方面影响或教师与学生相脱离的状况，促使教师加强对理论的学习研究，不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术，使教师在完成教学任务的过程中自身水平和素质也有较大的发展，从而真正实现教学相长。在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学，将深刻的思想内容和抽象的理论内涵寓于具体的事例之中，不仅能增强学生的认同感，还有助于开展课堂教学，从而有效地强化教学效果。
小学德育教育案例分析篇5
关键词:大学生思想道德修养与法律基础案例教学
所谓案例教学是指选择典型的事例，采用以问题为核心的求解模式，冲破原有的知识结构和学科体系的界限，从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律，由学生独立或合作进行分析与探究，形成对这些问题的见解和提出解决方案。它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生是教学活动的中心。案例教学作为一种特定的教学方法，正以其独特的魅力吸引着越来越多的教学工作者，为多门课程的教学所借鉴和引用。部分《思想道德修养与法律基础》课的任课教师在改革和创新该门课程教学的实践中大胆引入了案例教学法，取得了令人满意的效果，大大增强了教学的时效性。
一、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中运用的积极意义
在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学，其积极意义主要体现在有助于提高教学的时效性。
(一)案例教学通过落实理论联系实际的原则提高教学的时效性。
《思想道德修养与法律基础》是一门政治性很强的课程，它有理论知识的传授，但更强调按照党和国家的要求对大学生的世界观、人生观和价值观进行正确引导，其特点在于实践性强、针对性强、个性差异大。为此，要增强这门课的教学时效性，在授课过程中就要处理好理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性的关系，从理论与实践的结合上解开学生的困惑，提高学生的认识。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方法。它是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计成处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对面临的情境作出判断和抉择。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华，培养学生用所学理论知识分析、解决实际问题的能力。传统的《思想道德修养与法律基础》课的教学方法是一种注入式教学方法，它以教师和教材为中心，重视理论知识的传授，轻视学生的需求，忽视了对学生学习潜能的开发，导致了学生理论与实践的脱节，教学的时效性也无从体现。
(二)案例教学通过最大限度地调动学生参与的热情提高教学的时效性。
心理学研究表明，大学生有较强的表现欲和探求欲，思维的独立性、批判性和创造性不断增强，对热点和难点问题具有浓厚的兴趣。他们在教学过程中的参与度越高，学习积极性就越高，学习效果就越好。这一特性在《思想道德修养与法律基础》课的教学中表现尤为突出。因此教师在引导学生思考现实问题时，要多给他们展示自我的机会，形成教与学的互动关系。学生只有参与教学活动的全过程，才可能认同并接受教学内容，才能形成正确的世界观、人生观和价值观，《思想道德修养与法律基础》课的时效性也最终得以体现。而案例教学中学生的参与度是其他教学类型无法比拟的。案例教学十分注重学生的主体性、主动性的发挥，学生是探究知识、探求真理的主角，教师只起引导、组织作用。它改变了传统的单方面向学生灌输的方式，鼓励学生主动参与，学会学习。
总之，在《思想道德修养与法律基础》课中落实理论联系实际的原则并注意调动学生参与的热情，是保证这门课教学时效性的必不可少的因素。而要做到这两点，适时、适量地使用案例教学是一种有效的选择。
二、案例教学在思想道德修养与法律基础课教学中的作用
1.案例教学让学生在感悟中实现理性的飞跃，以“情感―体验―导行”的方式学习政治理论知识。
中国传统文化对人的理性和情感的看法自古就持情理融通的观点，多主张个体在道德修养过程中要将理性与情感联系起来考虑。这种通过情育的方式来培养个体品德的思想，至今仍有重要的借鉴意义。现代德育心理学研究表明，道德本身就包含着道德认识和道德情感，美好情感是促使主体将道德认知转化为道德意志和道德行为的动力和纽带，是使抽象的道德理性在个体心中生根、发芽、成长、开花、结果的土壤，是德育取得实效的催化剂。思想道德修养与法律基础课是一个通过入耳、入眼达到入脑、入心的塑造人生观、价值观的德育过程，绝不是说说道理、画画条条杠杠、甚至死记硬背就能解决的问题，需要学生发自心底的从情感到思想的全方位认同和接受。案例让德育成为鲜活的东西而呈现在学生面前，让学生从感知具体事例入手，调动其情感因素。当一个人的积极性情感体验不断积累之后，就会在思想上产生共鸣和认同，达到领悟道德知识和提升道德水准的效果，进而在行为上产生某种偏爱的立场、习惯、思维定势和行为习惯。这是思想品德结构中知、情、义、行几个要素相互联系、相互促进的过程，也符合辩证唯物主义认识论关于从感性认识到理性认识、再从理性认识到“实践”两次飞跃的规律。在思想品德课教学实践中，我们结合不同的内容向学生介绍轮椅上的博士生侯晶晶、2004年与2005年感动中国人物徐本禹、洪战辉等大学生成长的个例，都让不少学生感动得热泪盈眶，纷纷在发言和作业中谈到了对自己的启示和教益。因此，通过案例扣响学生的心弦，让学生在感动中激动并行动，潜移默化地将“道德”的精神深入人心，将起到在感悟中学习的很好作用。
2.案例教学让德育真正源于生活、贴近实际，使学生在真实的社会生活实际中学习理论、提高运用知识于实际的能力。
这种教学形式既符合思想道德建设的普遍规律，又适应青年学生身心成长的特点和接受能力。人们道德品质的形成和发展，从根本上说，要受到一定社会环境和社会物质条件的制约，是在其进入社会生活领域以后、面对现实的社会物质生活条件及其派生的社会道德关系及其他社会关系、积累了一定的生活实践经验以后才逐步形成起来的。思想道德修养与法律基础课是以人的自我完善为中心的德育功能为主的课程，不与社会生活和学生思想实际相结合，就不能达到理想的教学目的。只有通过实际生活中的真实案例，让受教育者在善与恶的对比中亲受感染、比较鉴别，才能逐渐形成比较稳固的道德情感和道德品质。案例教学用事实构建起理论与实际联系的纽带和桥梁，从而在课堂有限的空间展示出无限的社会生活舞台。它让学生从教室的小课堂走进社会的大课堂，以案例的形式置身于实践去学习，又以案例的形式置身于实践去应用，并在社会教育的大环境中理解体会所学习的理论知识，从而把抽象的理论变成了让学生看得见、摸得着、信得过的实际体验。这将开拓学生的生活视野和生活内涵、提升其对真善美的追求、增强教育的针对性和实效性，从而有效地提高学生伦理道德的理论修养和思想、道德水平，获得良好的素质教育效果。通过对社会问题的认识和探讨，可以加快学生社会化进程的步伐，提高其适应社会的能力，更有助于学生知与行的统一和在社会生活实际中的身体力行。
3.案例教学有助于优化课堂教学模式，让学生参与教学活动，引导学生自主探究学习，提高其分析问题和解决问题的能力。
思想道德修养与法律基础课是培养大学生正确人生观、价值观和道德观的课程。学生主观能动性发挥的程度，是该课程取得最后效果的决定因素。案例教学改变了以往教师讲学生听的被动学习情境，将学生从被动的接受者转变成为主动的学习者、参与者。在教师的启发、引导下，学生以发言、讨论、演讲、小品表演等方式参与学习，在潜移默化中贯穿教育主导思想，让学生在课堂互动中实现自我反思与自我选择的结合、内心释放与理性增长的结合，提高道德判断和正确的价值目标选择的能力。真理不是灌输给学生的，而是引导学生去发现的。经历探究过程获得的情感体验以及掌握的分析问题、解决问题的方法，才是根植于学生内心深处、使学生终身受益的东西。在案例教学的教学情境中，教师不再是高高在上的向学生头脑中填塞社会规章制度的说教者，而是以平等的身份与学生进行有关人类高尚道德的对话者。让学生感受到彼此的尊重、信任与合作，更有助于学生对教师所授内容的理解与认同。学生积极主动参与学习过程，还能体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也很有裨益。同时，教育者与受教育者之间平等、民主的关系本身就是一种良好的德育氛围，学生会在潜移默化中学会尊重自己、尊重他人，养成平等、民主的作风和利他主义思想。
4.案例教学让学生在学习的过程中锻炼道德辨别与掌控能力，提高综合素质。
教师在教学过程中通过设置案例，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，不仅能让学生更好地掌握理论知识，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的目的，而且还能提高学生分析问题和解决问题的能力提高对社会生活中遇到的道德问题进行比较并做出正确判断和选择的能力。同时，辅以教学互动与德育实践活动还培养了学生的观察思维能力语言表达能力、组织协调能力和团结互助能力等。案例教学不仅具有以上优势，实践也证明，案例教学确实能够有效地提高课堂教学效果。通过问卷调查和调研反馈，案例教学受到同学们的普遍认同和欢迎，学生想上、要上，课后感觉还不“过瘾”。他们在学期评教中亦给予了充分的肯定。
三、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中的具体运用
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的具体实施主要有两个步骤:选择案例和使用案例。
1.选择案例这是案例教学的基础。要在课堂上成功地使用案例，课前对案例的选择非常重要。具体应遵循如下原则:
――典型性原则。典型案例的选取与使用可以使教学取得事半功倍的效果。典型案例能集中反映同类事物的共同本质，对于帮助学生感知和理解教材有重要作用。
――针对性原则。采用什么类型的案例，何时引入案例，在何种程度上使用案例，要以教学内容、教学目标和学生的接受水平为依据。不强求每一项教学内容均采用案例教学，有些章节和内容适合使用其他类型的教学方法。
――系统性原则。在充分考虑理论体系特征的基础上，将所有案例作一整体规划。关注案例本身的完整性和各案例之间的关联性。如能围绕一个主题编排由若干案例组成的案例群，教学效果将更加明显。
――时代性原则。一个好的案例必须具有时代特征，能反映当前思想道德教育中最普遍的问题，能引起学生的深刻反思并产生“共情”。那些缺少时代特色、已经滞后于思想道德修养与法律基础理论和实践的案例会降低学生参与的积极性，要及时更新、替换。
案例选择的途径和方法:一是利用现成的案例。可在公开出版的案例集或教参中撷取，也可购买部分视听型案例。二是通过查阅资料或上网收集。这是教师经常使用的收集案例的方法，也是最便捷的方法。那些在社会上引起关注、争议的问题是良好的题材。一些报刊杂志的《道德建设大家谈》、《青年话题》等栏目会提供不少有价值的案例。三是自编案例。自编案例的选材较为广泛。学生理想、信念、世界观的表现，学生的创新思维、创新能力的成果体现，各种事故的处理等，都是编写案例的良好选材。这些案例来自于学生身边的人和事，更易激起学生学习和讨论的兴趣。
2.使用案例案例在具体的教学过程中运用，大致有阅读感知――分析讨论――拓展升华三个环节。各环节环环相扣，层层推进，直至教学任务的完成。
（1）阅读感知。这是讨论前的准备阶段。教师在课前将案例材料印发给学生，让学生有个思考和认识的过程。学生阅读案例材料，了解案例提供的事实和背景。
（2）分析讨论。分析讨论是案例教学的关键环节。分析讨论案例的方法有:一是导入法，即从案例中导出所要学习的知识，引导学生思考问题，然后过渡到教材中的概念或原理;二是分析法，即让学生用学过的理论知识对案例进行分析判断，由此反馈学生对知识掌握和运用的情况。后一种方法最受学生的欢迎。在这个过程中教师要做好引导、组织的工作，调动学生的积极性，使他们进入“角色”。要设置问题，启发学生思考，让学生主动提问、探索，去挖掘案例中存在和潜在的问题。讨论并不事先限定一种结果。如笔者在讲“价值论”时，阐述完基本理论后，曾给出一个《中国青年报》2000年1月14日登载的“个人、组织观念大碰撞――这是不是一个人生观问题讨论”的案例让学生分析，引导学生对“在社会主义市场经济条件下应如何处理个人与集体的关系”等社会现实问题展开讨论，进而让学生思考应该做出怎样的道德判断、道德选择，学生们各抒己见，讨论得异常激烈，若干年后同学们对讨论的内容和情景仍记忆犹新。这样就使原来显得抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、有趣，使课堂教学由“要你怎样做”的被动思维模式变成“我应怎么做”的主动思维模式。这实际上是学生运用所学分析、解决实际问题的过程，也是思想道德修养与法律基础的实际演练过程。讨论可以采用小组讨论后推举中心发言人、自由辩论等形式。
（3）拓展升华。即对案例讨论进行点评和总结，并引导学生以案例为示范，举一反三，触类旁通，通过联想、拓展，发展学生的想象力，实现知识的迁移、升华。如果没有这一环节，案例教学就失去了示范的意义。在这个过程中要避免分析结论的定向化和明确化，防止学生产生思维惰性。课后应指导学生撰写分析报告，进一步强化课堂教学的效果。
四、案例教学中需要注意的几个问题
1.案例只是激发学生学习兴趣的触媒，透过案例表象挖掘其深处的思想内容并让学生受益才是教育的真正目的。
所谓激发兴趣，是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的案例和案例所揭示的真理感到惊奇甚至震惊。但这离不开德育目标和内容，否则再好的教学方法也将失去存在意义。因此，案例的选取绝不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激。不是上课多举些有趣的事例、讲点笑话、来则幽默等。德育课的灵魂在于它的思想性，必须用思想道德修养与法律基础课自身的魅力去吸引学生。而案例只是起到一个切入的作用，只是表象和思想的交接点。选用案例一定要注意典型性、针对性，不能随手拈来、不加选择地在课堂上罗列，而应精心筛选有代表性、针对性、时代性并且能揭示矛盾、反映问题较为典型的实例。要透过案例表象挖掘其深处的思想内容，让学生认识到各种事实和现象背后揭示的客观世界的真理和规律，运用马克思主义的立场、观点、方法来正确认识和处理各种问题。要使学生对一个学科有兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。当学生真正感到该课程值得去学时，才能激发起真正的学习兴趣。
2.案例的选择要结合学生实际，有的放矢地解决学生成长中遇到的思想道德问题。
思想道德修养与法律基础课教学是科学理论与学生思想实际相结合的过程，这是思想道德修养与法律基础课程的生命线。因此，案例的选择要结合学生实际，要从学生的实际需求出发，有的放矢地解决学生成长中遇到的思想道德问题，做到因势利导。如在课堂上讲大学生的行为文明，很多同学不以为然。但让他们用自己的眼睛去观察并用相机、手机记录下身边的不文明习惯带回课堂讨论时，同学们的感受大不一样。利用小品等表演形式，让同学们把生活中的人和事搬上讲台去“发现道德”，既真实又有教益。同时还要紧密联系社会实际，用当代优秀青年学生成长、成功的案例揭示成功背后的付出与磨砺，将思想教育、心理健康教育、素质教育与学生成长的需要联系起来，使学生切实认识到思想道德修养与法律基础在指导自己做人以及指导成功、成才方面的重要作用。这不仅达到了教学的目的，也使课程本身保持了生机与活力。
3.教师既应充分发挥自身的主导作用，又要充分重视学生的自主性和主动性。
思想政治课有着不可替代的功能，有着自身独特的无穷魅力，但又离不开政治教师的出色发挥，案例教学无疑对教师的课堂授课提出了更高的要求。一方面要求教师应充分发挥自身的主导作用。教师要在不断提高自身思想政治水平的基础上，注重培养学生以正确的立场、观点、方法来认识、解决问题的能力。要关注学生关心的社会热点问题及对大学生思想意识的影响，及时掌握本学科最新动态和最新内容并给学生以正确引导。为了更好地发挥案例教学的功效，教师要拓宽知识面，提高自身语言表达的艺术性和分析抽象能力、归纳总结能力，把握好与学生交流沟通的技巧以及控制课堂气氛的技巧，站在更高管理层面，准确把握教学的本质和导向。另一方面要充分重视学生的自主性、主动性，为学生创造良好的教学环境、提供丰富的学习资源。在教师引导学习和学生自主探索学习之间求得一种完美的平衡。要充分利用多媒体教学课件给学生眼、耳等多感官刺激。这既可以客观反映案例的真实性，又可以增强案例内涵的感染力。
在思想道德教育的实践中，我们认为，教学方法改革的指导思想，一要有利于启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性;二要有利于培养学生分析问题、解决问题的能力;三要使思想道德教育对学生形成正确的人生观起引导作用。教学方法的改革一定要体现出教师主导和学生主体相互作用的统一，教与学的统一，教学的确定性与不确定性的统一，教学内容的逻辑性与学生认知结构发展的统一。
参考文献：
[1]祖嘉禾.略论《思想道德修养》课的教学方法[J].思想理论教育导刊，2002年第1期.
[2]靳诺等.新时期高校思想政治工作理论与实践[m].北京:高等教育出版社，2003.
[3]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[m].上海:上海教育出版社，1999.
小学德育教育案例分析篇6
关键词中职学校案例教学课堂管理
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1002-7661(2011)08-0034-02
在新形势下，加强德育课实践教育环节，使之更加符合中职教育的发展规律，对于中职学校来说，既是学校德育教学理论的内在要求，也是学校德育理论课的教育方向。近年来案例教学的实践从加强中职德育课堂管理环节这一视角，使中职德育教育得到有效的实施。因此，作为道德实践的实施者，不应单纯对受教育者进行简单的规范灌输和行为约束，而应让他们在追求道德需要的实践活动中以一个探索者、创造者的姿态去认识世界，对进一步深入推进案例教学加强课堂管理的实效性有着重要的意义。
一、运用案例教学的优势
（一）有利于提高学生的学习兴趣，增强学习积极性
德育课是一门理论课，许多学生拿到课本时，都认为内容枯燥，很难引起学习兴趣。如果运用案例教学法，授课内容就具体形象，特别是教师利用生活中发生的案例进行讲解，告诉学生道德就在我们身边，能激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的学习效果。例如，我在讲授《职业道德与法律》的“避免误入犯罪歧途――懂得犯罪后果”这部分内容时，首先设问：如果你开车撞了人，是选择逃逸还是留下？学生会非常踊跃地发言、讨论，并且有不同的答案。这时我会告诉学生，选择逃逸或留下的法律后果是不一样的。如果选择逃逸，就构成交通肇事逃逸，而如果你选择留下，积极配合交警处理事故，其处罚轻很多。通过这个例子，学生明白学不学习法律后果是完全不相同。
（二）有利于充分发挥教师的主导性和学生参与的主动性
在课堂上，教师和学生地位是平等的，在讨论中教师都起主导作用，但是学生也会发挥自己的想象能力和分析能力，积极参与进来。实践证明，案例教学法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力。在案例教学中学生不是教学过程的旁观者而是参与者；他们自己有对案例做出透彻分析的责任，而不是一味听从教师的指令；他们必须在同学之间进行相互交流，他们是一个积极的参与者和行动者。在课堂上，学生往往会对教师讲的内容和结论提出自己的看法，并且有自己独到的见解，这是很好的现象。
（三）有利于增强学生分析和解决问题的能力
在传统的教学模式中，学生对知识的理解和运用往往比较机械，甚至形成了一种惰性的思维定势，认为只要是书本知识，只要是教师讲过的，不管自己是否明白，是否理解，都是对的，只知其然不知其所然；在具体的学习过程中往往表现为听教师辅导，看书划重点，然后背重点，强记硬背，缺乏创造性。结果，知识增长没有带来智力的开发与能力的提高，难以适应快速发展的社会需要。而案例教学是将真实发生的案例介绍给学生，让学生利用所学知识进行分析和判断，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（四）提高学生的口头表达能力和综合素质水平
案例教学法的特点是学生学习道德基础知识不是通过死记硬背具体的规范，而是通过学习、研究大量的案例来掌握道德的精神和基本原则。在上课之前，学生必须认真钻研教师布置的案例选编，查阅相关的资料。在课堂教学上，基本的方式是问答式、对话式或讨论式。教师在讲课中不断提问，与学生一起就案例进行讨论，这样就要求学生不仅了解道德内容，同时还要有与道德相关的知识，并且会表达自己的观点。学生在这个过程中，既锻炼了口才，又增强了各方面的才干。在案例教学过程中，学生不仅可以学习新知识，还开拓思路，培养语言表达能力，团结合作意识，学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力，这对学生以后的学习和工作都有极其重要作用。
二、运用案例教学加强课堂管理的具体策略
传统的中职德育课堂教学管理中，教师简单控制，手段单一；教师拥有绝对权力，课堂成了教师单独表演的场所，学生只是被动的接受。课堂上教师与学生之间，学生与学生之间基本没有交流，这使学生不会思考，不会质疑，阻碍了学生的发展。如何从单纯的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者，学生学习的帮助者、促进者；如何让学生真正成为课堂的主体，让学生思想的火花在课堂上闪烁；课堂中如何构建一种平等、和谐的新型师生关系，让课堂焕发出新的活力，这对教师提出了新的要求。
（一）根据不同的内容决定案例教学的形式，增强课堂管理的实效性
德育课应推广以实践为中心的教育教学方法，坚持理论联系实际，促使学生更好地掌握与消化所学的道德理论知识，在实践体验中将正确的理论内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成较稳定的道德与思想素质，使教学真正达到知行的统一。
对此，本人在具体教学中，主要采取以下几种方式进行案例教学。
1．以教师讲授引导为主，结合多媒体方式辅助教学。幻灯片将案情用图文并茂的形式演示出来，使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前，帮助学生理解和掌握。另一种是理论联系实际，将生活中发生的案例与道德条文结合起来进行讲授，让学生感受到道德就在身边。
2．学生参与讨论案例。首先，教师要选择好具有道德意义、现实意义和典型意义的案例。在讨论前将学生划分成几个学习小组，以小组为单位进行讨论。然后每组选派一名代表将本组讨论意见集中起来并代表小组与其它小组进行交流。在讨论中，教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境。对学生进行正确引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。最后，在小组交流意见基础上，教师综合分析学生对案例所作的判断，并进行归纳总结，肯定正确意见，否定错误观点。在这一环节中，教师只是起引导作用，学生是活动的主体。在案例分析的过程中，不必给学生过多提示，应充分发挥学生自主思维能力，适时适当地鼓励学生进行自主深入地思考，注重课堂内容的开放性。当学生无从下手时注意适当的提示当学生思维陷入误区时加以引导。
3．利用视听资料观看案例。搜集各种视听、录像资料，放映给学生观看，不仅增加了案例的生动性和实践性，同时也提高学生的学习兴趣。
4．组织学生参与各种义工活动。
（二）运用案例教学过程中需要注意的问题
案例教学对学生综合素质的提高有重要的作用，这是毋庸质疑的。但是，案例教学如果运用不当，也会引起反作用。因此，在教学中，应注意以下几方面：
1．选择案例要典型适当。选择具有较强的针对性和典型性，结合教学中的重点、难点与关键问题进行。
2．要尽量使全体学生参与进来，而不只是部分学生参与。
小学德育教育案例分析篇7
厘清学科德育的几个问题
1.关于课程德育与学科德育的范畴
课程德育是指教育行政部门根据社会需要和学生实际，通过各类课程有目标、有计划、系统地对学生进行思想、政治、道德以及法制教育，包括地方和校本课程和学科德育。课程德育在教学目标上，不是简单地传授某一方面的知识或知识体系，它的目标在于价值观念的建立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；在教学内容上，是依据社会需要和学生思想实际，内容要求贴近学生、贴近生活、贴近实际，而不是依据学科知识体系本身的逻辑顺序；在教学方法上，充分尊重学生的主体地位。学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。这一界定把研究从德育角度引入学科角度，从学科自身来研究学科德育，拓宽了对学科德育内涵的认识。
2.关于学科德育的基本方法
一是显性结合，即与学科教学内容相关的内容，这些内容应该与本课的情感、态度与价值观的教学目标相联系。二是隐性挖掘，即与教学方式、教学组织形式相关的寓德内容。目前，我们在教学改革中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身蕴涵着一定的寓德因素。三是动态生成，即教育教学过程中生成的寓德内容。教学过程中，我们对教学内容进行精心规划，这是预设的，但教学过程中，学生对问题思考的方式、角度等都是未知的，因此在师生和生生的交流过程中可能蕴含着一定的寓德因素。
3.关于学科德育和学科情感态度与价值观教学目标的关系
一是学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。新课改在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。二是学科德育的部分内容不是情感、态度与价值观教学目标制定时即有的，而是教学组织形式和教学过程中师生、生生交往中生成的。基于对教学本质的理解，教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上是具有道德性质的。
探索具有首都特色的学科德育实践
1.研制与实验“学科德育指导纲要”
受北京市教委委托北京教育科学研究院基础教育教学研究中心研制了《北京市教委关于进一步加强中小学各学科德育的指导工作意见》，为教师教学提供宏观性的教学导向，为学科德育的研究与实验奠定了坚实的基础。但随之而来的问题是，每个学科如何依据教学内容挖掘寓德点？实施学科德育的途径有哪些？如何评价学科德育实施的效果？为此，基教研中心为27个中小学学科研制了在全国具有首创意义的《中小学各学科德育指导纲要》，主要内容：一是学科德育范畴，简要、清晰地阐释了该学科德育的总体目标和主要方面，基本是源于对新课程中情感类目标的分析和提炼；二是学科德育主要内容、德育目标及教学建议，主要以表格的形式，以新课程标准的内容标准为蓝本，着重分析、挖掘每一部分教学内容可能承载的德育点及德育目标，并提出了教学活动及教学资源建议；三是学科德育教学案例及评析，列出了具有一定代表性的学科德育案例片段，并从德育实施策略、效果等方面进行了评析。《中小学各学科德育指导纲要》从教学目标、教学内容、教学途径和方法等方面，为教师教学提供了宏观性的教学指导，在研制—实验—征求意见—修订学科德育指导纲要的过程中，突显了在基础教育领域有效实施学科德育的可行性，对一线教师教书育人具有实践指导价值。
2.依托研究实验基地开展针对性研究
为有针对性地开展学科德育的研究与实践，我们在研究中确定了丰台、顺义、西城为学科德育研究的市级实验基地。我们还建立了由北京教科院基教研中心统筹规划，市区（县）校共同承担，理论研究与实践探索同步推进的三级研究网络。依据区县和学校的特点，确定丰台区的研究重点为中小学学科德育资源网络平台的建设，顺义区的研究重点为中小学各学科教师德育意识和德育能力的培养，结合新课程改革地方课程的编写和研究，编制与课程相适应的配套地方（乡土）教材，西城区则结合区域性资源，开展课内外教学研究。
3.研制典型案例，探索新课程背景下学科德育的新方式
在各学科层面研究的基础上，我们采取多种有效方式，每年推出具有引导和示范价值的学科德育教学研究课例；编辑出版了以教研员和教师的学科德育研究论文、优秀教学案例描述、教学设计等为主要内容的《学科德育案例集》和课例集锦，通过各学科教研员和教学专家点评的形式，启发一线教师潜心研究学科德育问题，加强有效实施学科德育研究，引导各学科教师实现教书与育人的统一。
初步形成北京市开展学科德育的经验
北京市开展学科德育研究与实践取得的成效，其主要的经验有：
加强研究，营造氛围。注重理论学习、注重以课例为载体的行动研究，引导全体教师人人关心德育，科学实施德育，提升了广大教师教书育人的意识。广大教师自觉地将学科的知识技能、情感态度和价值观培养目标有机结合，将思想道德教育融入学科教学活动之中，使学习知识与培养思想道德情操有机结合，促使学生在学习知识，增长才干的同时学会做人，充分发挥了德育在学校各项工作的作用。
小学德育教育案例分析篇8
关键词：职业教育；案例教学法；应用
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002—7661（2012）19—0030—01
一、案例的编选
案例的编选是案例教学最基础的工作，这需要教师来时要多下功夫：多看报纸杂志、多听新闻广播、广览博取，编好之后成册存放，随时供教学使用。新编中职课教材，尤其是《职业道德与职业指导》中每节都有节首案例，针对性较强，应尽量采用。但也可根据本地、
本专业实际另选案例。典型、适当的案例应该具备以下特点：
第一，目标的明确性。教学中的任何活动都是紧紧围绕着一定的教学目标，为达到一定的教学目标而进行的。
第二，深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的表述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生通过深入分析案例，对其中问题作出判断、推理和认证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
第三，选材的生动性。案例的直观性和可视性可以激发学生的学习兴趣。例如可以采用多媒体教学。第四，较强的综合性。在案例教学中运用知识、培养能力、进行品德教育等任务，都是借助案例展开的。
二、案例教学的基本方法
根据案例在教学过程中的作用不同，案例教学的基本方法可以分为以下几类：
（一）案例讨论法
它是在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。讨论案例时一条最根本的原则是，充分发挥学生的主体作用，让学生深入案例，运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。当然讨论离不开教师的主导作用。教师要提出讨论的基本要求，组织和吸引全体学生积极参与，从而训练和提高学生参与讨论的技能。
例如，在讲“职业道德基本规范——诚实守信”这一内容时，我提前设计了一份“虚假欺诈行为及其危害”调查表，学生对此进行了认真填写。课上，学生对这些资料非常感兴趣，并展开了热烈讨论。尤其是对市场经济条件下缺斤短两、坑蒙拐骗、偷工减料等行为的利弊争论不休。这时，我不失时机的给学生进行启发、点拨。这些真实资料使他们终于心服口服地认识到：“诚实守信是市场经济条件下人们在人际交往和经济活动中必须遵守的一项基本的道德规范”。
（二）案例讲授法
它是以教师为主，通过教师对案例的讲解，使案例与教材的基本理论融为一体，构成一个完整的体系的一种方法。例如，在讲“职业性格的形成”这一内容时我选择了这样一个案例：拉赫美托夫从懦弱到坚强。首先，我向学生介绍：拉赫美托夫是世界著名作家车乐尼雪夫斯基的小说《怎么办？》中的主人公。他出身贵族，从小过锦食玉衣的生活，性格一向懦弱。自从他加入19世纪俄国民主革命队伍后，觉得自己这种文弱不堪的样子无法承受革命斗争的严酷考验。于是他下定决心有意识地去做重活、苦活，用吃苦劳累的生活磨炼自己的性格。经过长期的锻炼，他终于成为了一名性格刚强的战士。通过对这个案例的分析，使学生树立了“职业性格是可以调适的”的观点，找出了自己的性格与所学专业对应职业群对职业性格要求之间的差距，并根据差距制定了职业性格培养、调适、提高的措施和计划，大大提高了学生解决实际问题的能力和德育课的实效性。
（三）案例模拟法
它是一种由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实具体的情感感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析的一种方法。例如，在讲“我国公民的基本权利——人身自由”时，我选择了这样一个案例：某校一女大学生到某超市购物，保安怀疑她偷盗，就将她带到人多的地方当众强行搜身并侮辱其人格，使该生身心受到很大伤害，她为此到法院。然后选定学生分别扮演女大学生、超市保安、法官等角色来演此“剧本”由于学生身临其境，获得了真实、具体的情景感受，从而加深对“公民的人身自由和人格尊严不受侵犯”的认识，高效完成了教学目标，增强了学生的法律观念。
小学德育教育案例分析篇9
关键词：教学模块；评价激励机制
长期以来，中等职业学校德育课教学普遍处于尴尬状况：一方面，从学生的健康成长、人才的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，德育课至关重要。而另一方面，在教学实际中却普遍存在着教师教课难，学生学习烦的客观事实。这就要求一线教师作为教改的执行者和主力军，积极的探索适应当前教学需要的新模式和新思路。
一教师要改变观念以学生为主
德育课教学是对学生心灵的教育，同时，还要给学生“心灵的自由”。允许学生发表自己的见解，甚至是不正确的观点，但教师要坚持这样一条原则：学生与教师享有平等的“解读权”，可以有不一样的视角、不一样的观点、不一样的结论、不一样的评价，但必须要坚持正面引导。教师的最终目的是监督和纠正学生的错误和不道德的行为，引导学生树立正确的人生观和世界观。因此，教师的观念要改变，不要站在一个高处去要求学生怎么样。例如：当你要求学生不要吸烟时，校园里还有叼着烟卷的老师。这时的教师应站在学生的角度，承认坏现象，强调好现象，如何引导学生追求好的、摒弃坏的才是关键所在。
现今的学生自我意识非常强，追求独特的个性心理促使他们敏感、叛逆。教师必须改变观念，不要一味的规劝和要求，而是理解、支持和引导。同时作为教师更不能用自己的观点、态度去代替、包办，要保护学生学习积极性。使学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，促进学生学习的主动性、参与性和创新性，使德育课课堂教学成为一种双向的心灵的滋养、专业的成长和自我提高的过程。
二教师要有正确的教材观
教材是课堂教学的支撑点，是教师教书育人的切入点。作为德育课教学改革的执行者，教师要树立正确的教材观。在教材使用过程中，要灵活的把握。当前大多数学校使用的德育课教材是新编版本，针对过去老旧的教材有了很大的创新，例如：《哲学与人生》一书，多以事例的形式出现，浅显易懂。教师可以根据案例的分析创设情境，增加课堂的趣味性，进而激发学生的学习热情。
虽然现行教材增添了很多新意，但没有脱离旧教材的几大板块，仍然需要我们合理的处理教材，调整教材，寻找更科学、更有效、更适合学生的教学内容，完成教学任务。
三教师要创新教学模式，选择正确的教学方法
针对职高德育课教学内容的特点，我们主要采用了案例分析结合讨论的教学方法。
在选择案例时，我们应该抓住学生的兴趣点、兴奋点、闪光点，选择那些发生在学生身边的、贴近学生生活的案例，吸引学生主动学习，使学生真正体会到德育课的重要性。在教授《职业道德与法律》中“依照程序维权”一课时，我们就可以利用中央12法制频道中的一段案例——“杰克维权”来分析。案例讲述了美国人杰克是个中国迷，来中国旅游时被中国商贩以不公正的待遇讹诈了一块钱，他找到当地派出所维权的故事。这样的案例既吸引学生产生浓厚的兴趣，又增加了案例的可信度和专业性，引起学生兴趣。
在课堂教学过程中，我们要创新教学模式，强调与学生平等对话、平等探讨，打破“以教师为中心”的传统教学模式，创设和谐融洽的学习氛围，使学生在自由表达和自主探讨中获得知识提高能力。
我们可以尝试把传统的教学过程中“导入——讲授新课——课堂小结——反馈——作业”的几个教学环节，变成“我说案例——新知讨论——课堂领悟——话题总结”四个模块。
“我说案例”。例如：《职业道德与法律》中“预防一般违法行为”一课的教学，我是这样做的。上课之前我给学生布置了搜集一般违法方面的案例的任务，课上利用5分钟进行交流，学生搜集了很多，“公交车上看见小偷偷东西”、“看见有人乱丢垃圾”、“有人持刀抢劫”等等。对于学生提出的这些案例，我给他们做了一一点评，确认了一般违法行为的界限引出了新课的内容。通过“我说案例”能够培养学生的自主学习意识，语言口头表达能力以及在班级活动中自我表现的能力。
“新知讨论”。课堂教学立足于学生的生活体验，建立学科知识与生活现象有机结合的教学模式。利用有价值的案例，鼓励学生独立思考，分组讨论，完成学习任务。还以“预防一般违法行为”一课为例，这一课的教学目的就是知道违法行为的含义和类别，了解治安管理及处罚，加强自身修养，抵制诱惑，能够分辨是非，辨别违法行为。因此我利用书上所提到的系统的案例进行了讨论。讨论一：公交车上因为抢座孕妇被打一例的三个观点，一是犯罪。二是犯错，没必要罚。三是违反了治安管理处罚法，处罚决定是正确的。通过三个观点的讨论，同学对违法行为，治安管理处罚法有了了解。讨论二：镜头一，宠物狗乱叫，公安机关予以警告。镜头二，偷窥女厕并拍照被抓获。镜头三，拦截索要街上孩子的零用钱，无故割坏街上孩子的书包。问题：你身边有这样的事情发生吗？这是什么行为？应该怎么办？通过这三个问题的讨论，同学们了解了有关违法和处罚的问题，认识了身边的不良行为，提高了防范意识，体会到了抵制违法行为的重要意义。
“课堂领悟”。一是理论知识的领悟，今天我学到了什么？二是思想上的领悟，我今天受到了哪些教育？这一环节，我要求学生自己总结，各抒己见。主要谈论一下新知识的掌握和领悟情况，然后我做分析强化。
“话题总结”。“关注学生”扯话题，把学校教育与德育课有机结合。“拓展知识”选话题，丰富课堂教学内容，提升学生对知识的求知欲望。这一模块，主要目的是通过知识的掌握指导实践。我要求学生就身边所发生的事情做分析话题，提出自己的观点，评论他们的行为是否正确，进而达到辨别是非，杜绝不良行为的境界。提出一个问题：遇到这类事情我们该怎么办？通过学生讨论后得出结论，要与这些行为做斗争。另外布置任务，课下搜集有关黄、赌、毒方面的案例，了解其危害，为“拓展知识”选择话题讨论。
四教师要建立合理有效的评价激励机制
教学评价方式的改革也是教学改革的重要组成部分。针对职高学生年龄特点和心理特征，教师在建立评价机制时要注重激励的效果。因此，我们认为对于文化课知识的考核评价应该采取综合性、开放性、应用性题型，例如：取消期中考试，用平时课堂和课业完成情况来代替，并以期末综合考试为主的评价模式对待。而对学生思想政治表现的评价可采用描述性评语，家庭评价、教师评价、学生自评和互评等多种形式。学生还可以就教师对自己做出的评价结果发表不同意见，并阐明态度，若表现良好，可以重评或奖励。其中，教师平等地与学生交流、沟通和协商，在交互学习和活动中促进学生思想品德的健康发展。例如：教师评价时，可以以开班会的形式，与学生讨论行为的对与错，积极向上的行为给予表扬和鼓励，落后错误的行为给予批评，并给学生申诉和改正的机会，最终成为书面评价有利于学生思想的进步和心理的健康发展。
在整个德育课教学改革过程中，教师是执行者和主力军，教师的改变会给改革带来极高的成效，因此教师要不断利用教材去创新，改变课堂结构，改变教学模式，变成教学资源的开发者而不是传递者，进而促进德育课教学改革。
[参考文献]
小学德育教育案例分析篇10
关键词：小学语文；教学；思想教育；合作；能力
一、在小学语文教学中进行思想教育面临的问题
1.在思想上没能重视小学语文学习。在小学语文学习中有很多学生认为思想教育是无意义的，只是教学的常规任务，各项考试、审核都是没有必要的，和自己的学习、考试几乎无关，却没有认识到自己生活的各方面正是因为有了思想教育的存在才更加精彩。同时有的教师也没有做好思想教育准备，总认为自己的教学主要以知识为主，思想教育是可有可无的，开展工作的时候就很随意，久而久之就会使得学生也出现思S定势，认为没有学习思想品质的必要，这就严重阻碍小学语文思想教学工作的开展，学生德行、品质等综合能力也就得不到发展。
2.在宣传上没能多样有效地进行思想教育。在各小学经常能看到很多的简报和宣传栏，这些位置虽然有很多教育教学改革的宣传出现，却没有思想教育的专栏。这就说明整个小学语文思想教育在宣传方面工作做得不够好，没有扩大宣传力度，这样就会导致语文思想教学感染力度不强。
3.在思想教育形式上流于表面。由于师生在思想上和行为上的不重视，导致整个小学语文思想教育教学改革工作没能在大众的心上形成意识，一些教师表面化地进行思想教育。
4.考核、评价要做具体改变。小学语文思想教育教学在考核、评价方面还停留在传统时期，没有注重差异化评价和教学，很多考核制度没有对思想道德做要求，教师的评价也没有从实际出发，这不利于学生积极性和综合能力的发展。
二、思想教育在小学语文教学中的重要作用
小学语文课蕴含着很多和生活息息相关的内容，其中的合作、交际等能力和思想教育是密切相关的，这些也是学生未来生存发展的重要基础。学生的思想越先进，学生日常生活中也就表现得越好，虽然小学生已经有一些模糊的思想观念，但是却没有形成相对应的思想辨别能力和意识，他们对很多真实案例的分析和认识停留在表面，思想道德水平普遍不高。在这种背景下，小学生思想教育的开展迫在眉睫，亟须以教学案例或者生活案例教育小学生。我们想要在小学语文教学中发展学生思想，需要客观分析学生的心理，收集并整合不同学生在学习方面、日常生活方面的思想误区和不足。利用在课改时期教材的插画、故事、小寓言等从侧面加以引导，使之敢于发现自己思想上的问题，在与他人的沟通中形成正确的世界观和人生观。同时对小学生加强思想教育有助于他们保持刻苦努力的思想意识，这样教师在进行语文教学时才能取得较好的成果，当学生拥有学习的动力，教师的教学也将变得更加轻松。
三、做好思想教学的做法
在新课改时期，教师可以放手让学生通过合作探讨教师教的知识，也可以升华书本上的死板知识，结合学生生活经历，从各个角度分析教学案例中的人和事，让学生探索其中的思想道德知识。在合作学习中也就促进了学生们的思想道德水平的提高。另外，在小学阶段教师要分析小学生的身心情况，了解他们的思想潜意识，教师在执行教学活动时就要先对小学生进行思想引导，帮助他们分好小组，培养他们合作的意识，使得不同类型的学生在合作学习这个过程中，都能对课堂互动目标和教学案例产生想法，彼此之间做好交流，实现思想教育的目标。比如，在进行《司马光砸缸》的教学时，教师可以让学生分析小伙伴和司马光的心理活动，分析为什么他要去砸缸，而其他小朋友却害怕地跑了？当学生分享了自己的看法后，教师通过适当引导和点拨，从而教育学生要勇敢救人，不能逃避责任，让学生学会如何做人，如何尽责。再如教师在讲与长辈相处的相关知识时，可以讲解《孔融让梨》的故事，通过引导学生对孔融的做法进行分析，让学生学会关心爱护爷爷奶奶，树立敬老爱老的思想，这种借助教学内容融合思想教育的过程不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了学生道德的发展。
总之，在小学语文教学中应该关注学生身心状态，辅以教师才智创设的环境进行思想教育，用课文或者真实案例帮助学生树立良好的思想意识。在教师、学生、教材教辅等综合协调统一的前提下，借助教学内容融合思想教育的过程，培养小学生刻苦努力的思想意识。
参考文献：