对外汉语教学现状篇1
那么，目前的对外汉语语音教学情况大体是怎样的呢？是什么原因导致了现在普遍的“洋腔洋调”现象及其他语音问题呢？
一、语音教学内容以教“声、韵、调”为主
传统的汉语语音教学是以“声、韵”教学为中心，一般人们称它为“声韵中心教学法”。随着汉语语音教学理论和教学实践的发展，声调的重要性渐渐被引起了广大研究者和对外汉语教师的重视。因此，从20世纪90年代末开始，汉语语音教学开始以“声、韵、调”为中心，并一直持续到现在。
虽然声调的地位得到了提高，但是留学生掌握声调的情况却并未收到理想的效果。即便是高水平的留学生，只要他们一开口说话，即使他们不“露面”，却总能暴露他们“外国人”的身份。笔者发现，对已结束专门的汉语语音课的初级水平留学生而言，他们发声母和韵母没有太大问题，但是一旦将声韵结合，他们发出的音节中国人听着总觉得别扭，这是因为声调的发音出现了问题，这是导致留学生产生“洋腔洋调”现象的一个重要原因。
导致留学生发音不地道的原因并不仅仅是声调发音问题。我们知道，说话和交流是在语流中进行的，语流是由无数个音节组成的，而音节是由声、韵、调构成。通过和汉语中高级水平的留学生交流，我们很容易发现，留学生单音节的发音问题不是很大，但是一旦单个音节进入短语进入句子中，“洋腔洋调”现象又出现了。
单个音节的发音出现“洋腔洋调”现象是因为声调发音不准确，那么语流中出现“洋腔洋调”现象则不仅仅由于汉语声调的影响，还因为留学生没有掌握汉语轻重音和语调的规律。在汉语语音课堂上，对外汉语教师要向留学生说明汉语中词语的轻重音现象，轻声音节需要留学生记忆和反复练习，而对于重音节，教师需向学生说明词重音的规律。汉语的语调主要有升调和降调两种，主要表现为最后一个重读音节的直升或直降，与印欧语升调和降调的渐升、渐降截然不同。对外汉语教师需要提醒学生注意，无论汉语语调如何变化，音节的声调并不发生变化，避免留学生将汉语声调和语调混淆。
由以上得知，留学生对汉语声调、语调及轻重音掌握得不好是造成他们发音出现“洋腔洋调”现象的主要原因。与留学生的声调问题相比，其语调及轻重音问题则变现得更为明显。据笔者调查，现在有不少教材把《汉语拼音方案》作为汉语语音教学的全部内容，即只限于教声母、韵母和声调，而忽视轻重音和语调的教学。根据有的对外汉语教师反应，大部分情况下，针对汉语为零基础水平的留学生，其专门的语音课一般会在一个月以内完成，而这一个月左右的时间则主要是教学生《汉语拼音方案》，课上和课后练习内容都是围绕声、韵、调的正确发音来安排的。教师并不是不教语调和轻重音，只是在以后的综合课时涉及到，且并不作为教学重点。在这样的教学安排和教科书编排的影响下，留学生缺乏对汉语词语的轻重音（主要是重音）和语调的敏感度，说出来的汉语自然是具有浓重外国色彩的“夹生”汉语。
因此，为了改善留学生“洋腔洋调”的现象，笔者认为语音教材在编排时应该加入语调和轻重音的知识内容，增加声调、语调和轻重音的相关练习。对外汉语教师也应该意识到这三者对于留学生学地道汉语的重要性，在课堂上多进行相关练习。
二、语音教学更重视音素教学而非语流教学
我们知道，学习语言的目的在于能用它作为一种交流工具，作为第二语言教学的对外汉语教学，其最终的教学目标是使留学生能够用汉语进行正常交流。因此，相比单纯进行声、韵、调的单项训练来说，语流教学就更具有实用性。从上个世纪80年代开始，语流教学法被普遍采用。
但是，在整个对外汉语领域，无论是在理论上还是具体教学法上，看法和做法仍然很不一致。现在，虽然很多研究学者大力提倡语流教学法，但是在对外汉语语音课堂上，无论是上课内容还是训练形式，都是以音素的单项训练为主，或是进行单双音节、三音节的声韵调变换和跟读练习。
需要指出的是，这种声、韵、调的单项训练是必要的，但是在目前语流教学法被提倡的背景下，这种单项训练所占语音课时的比例应该做适当调整。况且，笔者发现，现在很多对外汉语语音教材的练习方式大都是音节的跟读，这种练习方式对帮助留学生提高识别音素和拼读能力具有意义，但若主要以这种练习方式为主，就会起到事倍功半的效果。因为音节在朗读情况下与在正常交流中是有差别的，学生若以朗读的方式用汉语说话，我们定会觉得别扭和奇怪。更何况，在初级水平的语音课阶段，学生朗读的一般是单、双或者三音节词，这些词进入句子和语流中时，还会受到前面所提到的语调、轻重音以及语气、音变等影响。因此，语流教学应该被实实在在地用在对外汉语语音课堂上。
三、语音教学应该被更加重视
学一门语言，学好语音至关重要，如果留学生没有把汉语学习的第一步――语音学好，就会影响学生以后进一步地学习词语和语法，更会影响他们用汉语进行表达的能力。因此，语音教学非常关键。
但是，笔者发现目前的语音教学并没有受到应有的重视。从语音课时的安排来看，专门的语音课在留学生整个汉语学习过程中的时间很短，一般只有20至30个学时，以后的学习过程中虽然也会涉及到语音，但是教师都只是稍加提醒，并不会特意地去纠正，有的老师从教学进度，或从学生自信心及个体差异情况方面考虑，甚至忽略学生的发音错误，所以留学生在后期的汉语学习中，语音得到的提高并不大。有的留学生在往后的学习中虽然词汇、语法知识得到了提高，但是语音却仍然停留在初期的语音课水平。从语音教学的效果来看，前面提到过，很多汉语水平很高的留学生，他们的语音仍然存在很多问题，能说一口地道汉语的外国人非常少，可见他们的语音教学效果非常不理想。
对外汉语教学现状篇2
（赤峰学院文学院，内蒙古赤峰024000）
摘要：随着中国经济的快速发展和国际地位的日益提高，汉语越来越受到世界各国的重视，越来越多的外国人希望到中国留学，学习汉语，了解中国文化。作为地处祖国北部边疆的内蒙古高等学校，必须抓住机遇，迎接挑战，加强对外汉语教学研究，承担起时代赋予我们的历史重任。本文在对内蒙古高校对外汉语教学现状调查研究的基础上，以赤峰学院为案例进行研究，分析存在的问题，提出解决的思路和对策，以期对赤峰学院乃至内蒙古其他高校的对外汉语教育事业起到一定的推动作用。
关键词：汉语；对外汉语；现状；对策
中图分类号：H195文献标识码：a文章编号：1673-2596（2015）01-0261-02
基金项目：本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划项目“我区高校对外汉语教学现状和发展策略研究”（nGJGH2014023）成果之一
经过半个多世纪的发展，我国的对外汉语教育事业已经取得了很大的成绩，尤其是进入21世纪，“汉语热”不断升温，对外汉语教育事业已处于蓬勃发展的新时期。不仅名牌高校继续承担对外汉语教学工作，而且越来越多的地方高校也开始开展对外汉语教学工作。在内蒙古地区，已先后有内蒙古师范大学、内蒙古农业大学、内蒙古民族大学、内蒙古大学、内蒙古科技大学、赤峰学院等高校开展了对外汉语教学工作。时至今日，对外汉语教学工作已经成为各高校教育教学工作的一个重要组成部分，并纳入到学校发展的总体规划中。
本文所说的对外汉语教学，是指以外国人为教学对象、以汉语为第二语言的教学。因此，以中国人为教学对象的对外汉语教学，不在本文的讨论范围之内。
一、对外汉语教学现状
赤峰学院开展对外汉语教学已有10年的历史，留学生工作从无到有,留学生数量从少到多，截止到2014年，共有在校生149人，他们分别来自巴基斯坦、纳米比亚、赞比亚、美国、韩国、蒙古等国家。对外汉语教学工作从当初的举步维艰到如今的有声有色,取得了可喜可贺的成绩。但是我们也清醒地看到，与国内其他较早从事对外汉语教学的名牌高校相比，我校的对外汉语教学工作还存在很多困难和问题。只有正视并设法解决这些困难和问题，赤峰学院的对外汉语教育事业才能得到持续健康的发展。
（一）办学层次低，缺少学历教育
由于受地域、经济、学校的办学能力和知名度等方面的影响，目前赤峰学院尚未获批开展针对外国留学生的学历教育，在赤峰学院的外国留学生，绝大多数是以短期培训的方式学习汉语的，还有部分留学生是专门学习医学的。这种办学规模小、层次低，且以非学历教育为主的特点，直接影响着赤峰学院对外汉语教育事业的进一步发展。
（二）理论研究薄弱，教学方法不当
对外汉语教学具有跨学科、跨专业、应用性和实践性强等特点。但是由于这门学科发展历史较短，各学校招生规模都普遍较小，相对于其他传统专业则处于劣势地位，因此对对外汉语教学的理论研究就比较薄弱，教师们进行教学理论研究的积极性不高，这在一定程度上影响着对外汉语教学的学科理论建设，也影响着教学水平的提高。与此相关联，正是由于缺乏先进的教学理论的指导，缺乏对本专业特点的正确认识，所以在教学过程中，基本上是套用向以汉语为母语的学生讲授英语的教学方法，既没有注意到外国留学生自身的特点，也没有注意到汉语区别于英语的特点，致使课堂教学效率较低，质量较差。
（三）师资队伍不能满足教学需要
众所周知，教师水平的高低，直接影响着教学质量的好坏。就全国来看，对外汉语教学方面的高学历、高层次的人才普遍缺乏，而作为边疆地区的地方高校，对外汉语专业的师资队伍，无论是质还是量，更不能满足教学需要，师资问题已经成为制约地方高校对外汉语教育事业发展的一个十分严重的问题。
以赤峰学院为例，赤峰学院现有对外汉语教师6人，他们或来自于文学院，或来自于外国语学院，都是兼职教师。这6人中，只有1人毕业于对外汉语专业，并取得了对外汉语教学资格证书。目前的状况是，汉语水平较高的教师，英语水平较低；英语水平较高的教师，汉语水平较低。除此之外，对外汉语教师还应该具有教育学、心理学、语言学、中国文化等方面的知识，这也使得我们的教师很难适应对外汉语教学。
二、解决问题的对策
随着我国经济实力的增强和国际地位的提高，来华学习汉语的人数越来越多。无论是从全国来看还是从内蒙古地区来看，对外汉语教育事业都将继续快速发展。在这种形势下，我们既要认识到在对外汉语教学方面取得的成绩，不断总结经验，增强自信心；又要客观分析存在的问题，进而提出解决问题的对策。
（一）提高对对外汉语教学重要意义的认识
汉语不仅仅是一种语言现象，而且还是一种文化现象，这是因为汉语在用于交际的同时，还承载着厚重的中国文化。中国作为一个在国际上有着重要影响的国家，必然要大力推广汉语，传播中国文化，以此来扩大中国的国际影响力，增强中国的软实力。而对外汉语教学就是向世界推广汉语、传播中国文化的最佳途径。可以毫不夸张地说，世界范围内的学习汉语热，是中华民族崛起的象征，是中国国力强盛的象征。因此搞好对外汉语教学工作，对扩大中国与世界各国在政治、经济、文化、教育、科技等方面的交流与合作，对提高中国在国际上的影响力和竞争力，都具有十分重要的战略意义。
对具体承担对外汉语教学工作的学校和教师来说，必须转变观念，提高认识。努力扩大招生规模，拓展留学生教育层次，完善教学管理体系，优化课程设置。加强对外汉语学科理论建设，积极探索对外汉语教学规律，不断改进教学方法，切实提高对外汉语教学质量。
（二）加强对外汉语教师队伍建设
无论课堂教学怎么改革，教师在教学过程中的作用都是非常重要的。没有高水平的教师，就不可能有高质量的教学。因此，要提高对外汉语教学质量，就必须高度重视对外汉语师资队伍建设。针对赤峰学院乃至内蒙古地区高校对外汉语师资队伍存在的主要问题，应该从以下几个方面加强建设：
1.加强专业知识建设。实践证明，对外汉语教师必须是个“杂家”，就专业知识结构来说，一个优秀的对外汉语教师，不但需要熟练掌握现代汉语、古代汉语等语言学知识，而且还要掌握中国文学及中国文化等方面的知识。只有专业知识丰富，教学才能左右逢源。与此同时，还要鼓励对外汉语教师提高学历层次，以增强他们进行学科理论研究的能力。
2.加强教学能力建设。要想搞好对外汉语教学，单凭丰富的知识储备是不够的，还要有较强的教学能力。教师要在先进教育理论的指导下，注重语言处理能力、教学实施能力、评价与测试能力等方面的培养和提高。此外，由于对外汉语教学的特殊性，教师还应该具有一定的外语会话能力，以便于和外国留学生交流与沟通。
3.加强师德师风建设。对外汉语教学的对象是外国人，这就要求教师站在为祖国争光、为民族争气的高度，以强烈的政治责任感和民族自豪感，讲好每一节课，做好每一件事。加强思想修养，提高政治素质，以高尚的道德情操去影响学生，感染学生，以自己的实际行动去弘扬中华民族的传统美德。
（三）重视课堂教学研究
课堂教学是对留学生讲授汉语知识、传播中国文化的最重要形式，因此，必须重视课堂教学研究，提高课堂教学质量。要达到这一目标，应该做到以下四个“结合”：
1.把传统教学方法与现代教学技术结合起来。随着高等教育教学改革的不断深入，现代教育理念和现代化教学手段越来越受到人们的重视。在网络化教学日益普及的今天，我们一方面要继续发挥传统教学方法的优势，系统讲解，扎实训练；另一方面，要根据教学需要，尽可能采用现代化教学手段，通过多媒体教学，把所要讲授的抽象的语言知识形象地展示给学生，使他们更感性地理解汉语汉字，更直观地感知中国文化。这样不仅可以营造出良好的课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，提高学生的学习积极性，而且可以提高课堂教学效果。
2.把语言讲解与文化传播结合起来。对外汉语教学既是一种语言教学，又是一种文化教学。对于外国留学生来说，学习汉语的过程实际上也是他们了解并接受中国文化的过程，因此对外汉语教师肩负着讲授汉语和传播中华文化的双重任务。而作为记录汉语的汉字和作为语言建筑材料的词汇，承载着最为丰富的文化因素，它们不仅蕴含着中华民族文化发展的历史，而且反映出社会生活的方方面面。因此，教师在课堂教学中，既要认真讲解每一个字的形、音、义，分析每一个词的意义和用法，又要讲清这些字和词背后的文化内涵。掌握字、词的意义可以帮助留学生理解其文化内涵，反过来，掌握了字、词的文化内涵又可以帮助留学生理解其意义，二者相互促进，共同提高。
3.把日常教学与HSK考试结合起来。汉语水平考试（HSK）是国家汉办举办的、为了测试母语为非汉语者的汉语水平而设立的部级标准化考试，它不依据任何一种教材，考试的内容根据相应的等级随机确定。作为一种测试手段，HSK具有较高的可信度和权威性。因此，HSK考试不仅是外国留学生评价自己汉语水平的标准，而且也是检验各高等学校对外汉语教学水平的标准，同时也是各单位录用母语为非汉语者的主要依据。
虽然通过了HSK相应等级的考试对每一位外国留学生来说都具有重要意义，但是，因为对外汉语教学的最终目的是培养和提高留学生对汉语的理解和运用能力，而不是为了通过HSK考试，所以，在日常教学中，既要按照教学计划，扎扎实实地讲好每一节课，又要兼顾HSK考试相关内容的训练，把常规教学和HSK考试有机地结合起来，寻求二者的最佳契合点。这样既增加了课堂教学的实用性，又提高了学生的听说读写能力。
4.把课堂教学与课外活动结合起来。课外活动是课堂教学活动的延伸。如果说课堂教学的主要功能是学习理论知识，那么课外活动的主要功能就是提高实践能力。所以从某种意义上说，课外活动具有更重要的意义。课外活动的形式多种多样，在校内，可以组织各种社团，开展文化活动，如汉语知识比赛、文学知识比赛、中国文化知识比赛等，或唱中文歌、排练中文节目等。在校外，可以组织留学生到社区，直接融入中国社会，接触和了解中国文化，让留学生有更多机会与中国人沟通和交流，这样不仅可以巩固他们在课堂上学到的汉语知识，而且还可以提高他们的汉语应用能力，增强他们对中国文化的理解和认同。
参考文献：
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对外汉语教学现状篇3
一、重大的进展
1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。www.lw881.com如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。
2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。
3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。
在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陆俭明、邓守信、王还、刘月华、赵淑华、佟秉正、舆水优等。
至于研究“教”和“学”，与其他语言作为外语教学是有共性的。这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。外语教学法的研究，在国外已经有一百多年的历史，关于这方面的著作已经很多。我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进的教学法，吸取其精华，为我所用。但在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”（张清常，1990）这是十分中肯的话。
下面我们对教学法研究略事回顾：1985年第一届国际汉语讨论会上，汉语教学法研究与国际上交际法原则盛行一时相同步，并开始探索结构与功能相结合、语言与文化相结合的新路子。1987年第二届国际汉语教学讨论会上，教学法研究不断创新，预计有可能形成“结构——功能——文化”三位一体的教学法新路子，并向综合教学与分课型教学相结合的新模式拓展。1990年第三届国际汉语教学讨论会上，人们对教学法又有了新的思考，以历史的态度对以往的教学法进行冷静的分析和科学的总结，从而发现现在还没有任何一种教学法是完整的唯一可行的，而且可以普遍适用的。应该更加充分地考虑到不同的语言教学目的和不同的教学阶段对教学有着不同的要求，因而普遍存在放诸四海而皆准的教学方法是根本不存在的，《语言教学法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]杨觉勇）一文代表了这种思想。到了1993年第四届国际汉语教学讨论会上，吕必松总结到：“更快更好地培养学生的语言交际能力，已成了各种语言教学法流派的共同目标，这也是第二语言或外语教学不可逆转的一种发展趋势。”（吕必松，1993）没有一种教学法是全能的，也没有一种教学法是毫不足取的。应该根据不同的教学目的、不同的教学对象采用行之有效的教学方法，已成为大家的共识。今后，我们应在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摒弃其短，探索汉语教学的新路子。在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析（定量、定性分析），创造条件搞各种教学试验等科学的方法。
4．研究领域正在拓宽。语言教学的研究，是受语言理论研究制约的。80—90年代，国外普通语言学研究的一个重要趋向，是乔姆斯基的理论已经不似70—80年代那样风靡一时，代之而起的是心理语言学、认知语言学和社会语言学研究。潮流所及，社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注意。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究不同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。语言是文化的重要组成部分，是文化的民族形式，深入研究并在语言教学中引入语言所表现的文化内涵，是将语言知识转化为交际能力所不可缺少的必要条件。（胡裕树等，1989）不同的语言所包含的民族文化是有一定差异的，这种文化差异是第二语言学习的障碍之一。近年来，关于如何在语言教学中排除跨文化交际障碍的讨论，已成为人们关心的热点之一。研究的方向有两个：一个是文化对比，主要是以汉语为背景的中国文化和以英语为背景的欧美文化、以日语为背景的日本文化的比较；另一个是在汉语教学中注入文化内容的研究。然而，并非所有的文化内容都与语言学习和教学直接有关。《对外汉语教学中的文化因素》（胡明扬，1995）探讨了究竟哪些文化因素最有可能直接影响语言的学习和使用。文章认为，在语言教学中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同，不要喧宾夺主，不要把语言课上成文化课。这篇文章廓清了在汉语教学中注入文化内容的一些不够清晰的认识，有助于大家形成共识。总的看来，语言和文化的研究还刚刚起步，讨论汉民族文化特点的文章比较多，讨论汉民族文化对汉语学习影响的文章还比较少。领域虽已打通，深入下去还值得探讨。
5．研究成果十分可观。对外汉语教学研究已取得了丰硕的成果。汉语本体研究成绩尤为突出，这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合，通力合作的结果。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究点，它受到汉语专家热情的关注，从理论体系、研究方法、研究视角为对外汉语教学的汉语研究提供帮助；而对外汉语教师，掌握外国人学习汉语的特点与难点，从那些中国人习焉不察的问题中，小处人手，大处着眼，发掘带有理论价值和实用价值的研究课题，体现了学科的特色，为汉语研究做出了特殊的贡献。在汉语语音、词汇、语法、汉字、篇章、汉外语对比以及与汉语教学有关的文化因素的研究中，语法研究又占更大的比重，在前四届讨论会的论文选中，有关汉语本体研究的论文共160篇，占全部论文总数363篇的44％，而其中仅语法研究的就有90篇，又占总数160篇的56％。这些论文涉及下列三类内容：一是从宏观上研究对外汉语语法教学的路子，探讨浯法教学的改革。二是针对外国人学汉语的难点，深入分析语言事实，发掘语言规律。三是在汉语语言现象的分析与描写等方面进行了有益的探索。这种研究的势头，与80—90年代中国语言学界的语法研究不无关系。近年来，中国的语法研究异常活跃，呈现一片繁荣景象，硕果累累，新人辈出，成为语言学科各个部门中发展最快的一个。（龚千炎，1996）影响所及，对外汉语教学界的语法研究，有以下几个值得注意的研究特色：一是理论和方法的多样化，涉及到传统语法、结构主义语法、功能语法等。二是体现了多角度、多层次、多侧面的研究，特别是三个平面的语法观、形式与意义密切配合，交互验证的研究方法，深深地影响着对外汉语教学的语法研究。三是结合汉语与外语的比较，深入发掘汉语的特点，渗透着理论的思考。
在教学研究方面，对汉语诸要素教学的研究更深入、更具体，有不少新的教学设想，得出不少有教学参考价值的结论。通观教学研究方面的论文，可以说在研究的深度与广度上，都不断有新的进展。首先，对“结构——功能——文化”相结合的教学路子，基本上形成了共识；其次，进一步明确丁以总体设汁为主导的教学过程的四大环节。对各个语言教学环节和各种浯言技能训练的研究，更有理论的深度，对教学也更具指导作用。对于各种语言技能从设课到训练，建立了一套行之有效的教学规范。最后，建立并在不断地完善有效的汉语水平考试系统等等。
自1987年中国对外汉语教材规划会以来，对外汉语教材建设出现了空前繁荣的景象，几年来编出了上百种不同类型、不同课型、不同阶段、具有不同特色的汉语教材，可谓洋洋大观。在这些教材中，大都能较好地体现汉语内部的结构规则，并带有不同的教学法理论倾向，应该说各具特色和优势。（杨庆华，1995）对外汉语教材的建设与发展，实际上反映了把汉语作为第二语言的教学理论研究和教学实践的探索。今天，更新教材的呼声日高，我们期待着新一代教材的尽快问世。
学会成立以来，研究的重点开始由“教”转向“学”。学习者学习行为的过程和规律的研究直接影响着教学水平。研究的范围涉及到对学生特点和需要的分析，对外国人学习汉语过程的描写，外国人学习汉语过程中的偏误分析及中介语研究，外国人学习汉语行为过程的调查与实验，以及对课堂上师生之间相互作用的观察研究，等等。学习规律研究中提出的若干理论、模式和假设，对促进汉语教学研究由“经验型”向“科学型”的转变，将起积极的促进作用。
总的说来，研究成果应该重视，值得提及。但是，我们还应该清醒地意识到，迄今为止，我们还没有真正找到一条全面体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的教学路子，世界各国的同行们都处于探索过程中，力求逐渐加深认识，不断地改进处理方法，争取良好的教学质量。（吕必松，1993）这是我们今后的努力方向。
二、明显的不足
1．关于学术方向。1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“由于近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。”（《纪要》，1995）在理论和实践上存在的分歧，不但关系到对外汉语教学的学科地位和研究对象，而且也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也不无影响。面对这种局面，学术方向出现摇摆。
这次座谈会经过坦诚的切磋，在学术方向上可说达成共识，从而明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护丁“对外汉语教学”这一名称的唯一性、稳定性和严肃性。会议指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”（《纪要》，1995）这样就摆正了语言教学和文化教学的关系。今后，发挥学科优势，突出学科特色，把握住对外汉语教学的学术方向，仍是不容忽视的。
2．关于研究视角。从总体上看，对外汉语教学的研究视角还略嫌偏窄，一个领域的各部门的研究也多有失衡。在汉语本体研究中，词汇及其教学研究一直是一个薄弱环节，几年来毫无改善，极需加强。近年来，语音及其教学的研究，有滑坡现象，对外汉语语音教学的质量有待提高。这方面的研究论文其数量在历届论文集中呈递减趋势。汉语语段、篇章，汉语风格及其教学的研究，除个别文章，几乎无人间津。
在教学研究中，探讨一般教学法的文章较多，而探讨具体语言要素教学的文章较少，能为单项语言技能训练寻找出有效方法的文章更少。在学习研究上，缺乏有份量的各种教学实验，也还需要更多的学习行为的调查报告及相关的科学数据。由此看来，对外汉语教学的研究视角还应更开阔些。
3．关于学术课题。在学术课题的选择上，一些对外汉语教学的基础研究课题还没有被攻克。比如，我们还没有一个科学的、统一的、具有国家水准的汉语语言能力等级标准和等级大纲。我们虽有《当代北京口语语料》，也还只是初级产品，还有待于系统地、全面地开发研究，我们迫切地需要通过开发研究为对外汉语口语教材找到真正的现代汉语口语标准。我们虽然有《对外汉语教学语法大纲》，那还只是一个“暂拟”型的或“提要”型的理论框架，似嫌陈旧，我们还应研制一个适合外国人学习汉语语法的应用型的教学大纲。有些基础研究工作，个人难以完成，有关部门应组织人力，成立课题组，共同研制。比如把近年来分散的对外汉语教学的研究成果，分门别类，整理归纳，使之条理化，系统化，一方面便于进一步深入研究，另一方面也可从中发现薄弱环节，以便补苴罅漏，填补空白。有些几经繁难，辛勤劳动研制成功的基础项目，对外汉浯教学界的同仁要充分利用，如《汉语中介语语料库系统》、《现代汉语句型系统》、《现代汉语研究语料库系统》等，要物尽其用，不可束之高阁。（张旺熹，1996）
4．关于论说方式。科学研究的成果应以严谨的形式来体现。一些对外汉语教学的科研论文还只是教学总结，或断想式的经验之谈，甚至写成了工作报告，严格讲来这都不能算作科学研究论文。有的论文选题不错，然而或论证角度欠妥，立意不明；或逻辑层次紊乱，让人难明事理；或浅尝辄止，失之于肤浅。有的论文所用语言不是科学论说语言，过于散文化或口语化。有的文章不列“参考文献”，也没有注释，引文也不注明出处，看不出自己的新见解，甚至对所研究的某一问题学术界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一问题所有的资料。这些都是对外汉语教学在由“经验型”向“科学型”转变过程中要加以克服的。走向成熟的对外汉语教学学科，应该有一批水，平较高的研究者，并且取得水平较高的研究成果，形成自己的特色和风格。
三、乐观的前景
1．语汇及其教学研究将迈入新起点。长期以来，在对外汉语教学中，我们比较重视语法教学，把词汇及其教学的研究置于可有可无的地位。于是，词汇的教学与研究就成了对外汉语教学中的薄弱环节，至今依然如此。
究其原因，是忽略了对外汉语教学的对象是成年人、外国人这一根本特点，混同了对以汉语为母语的中国人的汉语教学。以汉语为母语的人，学龄前就掌握了汉语的基本语汇及其用法，他们在达意上没有困难，以后的任务是扩大词汇量及提高语言表达水平的问题。外国成年人学汉语要一个词一个词地学，要掌握每个词的用法，日积月累，熟能生巧，最终才能掌握一种语言。如果只学一些干巴巴的语法规则，充其量只能表达一些简单的标准句，稍一活用，常常是一开口——动笔就错误难免。特别是随着学习的深入，外国人会觉得语法条条不管用，而一个个词的用法才真正解决问题。以至于有的外国学者认为：“在学生看来，汉语语法规律不像其他语言那样严密、系统，而且有不少语法规律不好归纳，甚至等于学一个个词的用法。”（舆水优，1991）其实，早在三十年代，著名瑞典汉学家高本汉就说过：“学习中国语言有三大困难，其实只是一个，即中国语词的问题。”（高本汉《中国语与中国文》）这是因为语汇是语言存在的唯—‘实体，语法也只有依托语汇才得以存在。语法也可以说是无数具体语汇的具体用法的概括与抽象。因此，胡明扬说：“语汇教学的重要性是怎么强调都不会过分的。也正因为如此，加强语汇研究和语汇教学就成了当务之急。”（胡明扬，1996）现在，我们看到，语汇及其教学的研究已经迈入新起点。《现代汉语常用词用法词典》的正式出版是其标志。这是一部为外国人编的汉语学习的原文词典，它收词3700多个，有准确的释文，丰富的例证，简明的用法，更宝贵的是备有错用的提示。这是语汇及其教学研究的新作，能在一定程度上满足汉语学习和教学的需要。
最近，语言学领域新出现一个叫做“最小程序”（minimalistprogramme）的新论点，这一论点将各种语言之间的不同归结为其虚词成分和词汇方面的差异。，（袁博平，1995）与此相关，又有“词汇语法”（lexicon-grammar）之说，认为：“语法理论，无论是转换取向或功能取向，若不跟词汇分类相结合则不可能有任何实质意义的突破。”（郑定欧，1995）理论语言学的这些新发展，必将对语汇和语汇教学研究产生一定的影响，带来新的契机。为对外汉语教学研究和教材编写注入新的思想。
2．学习规律的研究将出现新推进。以往的对外汉语教学研究，重点多集中在“教”和“学”的内容，以及“怎么教”这两方面，对“怎么学”的研究重视不够。语言学习和获得是一种特殊的心理过程，研究语言的学习和获得的规律，使教学更具针对性，对提高教学质量是至关重要的。国内汉语学习规律研究起步较晚，真正引起人们的重视是1992年以后的事情。我国较早的学习规律研究是对比分析，即从两种语言本身的比较来预测学习中的难点，继而是中介语研究。研究者认为在学习过程中的某一个特定阶段，学生使用的实际上是一套独立的语言体系。这套体系既不是学生母语的语言体系，也不是第二语言的体系，而是学生自己的一套语言体系。研究这套语言体系，可以了解第二语言习得的过程。而学生的语言偏误正可以观察中介语在学生头脑中的运作情况。七十年代，国外第二语言教学中，偏误分析曾风靡一时，风尚所及，对外汉语教学界曾把错误分析、对比分析和中介语分析结合起来进行研究，作为学习理论研究的突破口。（吕必松，1993）近年来，克拉申（krashen）的输入假设理论也曾影响学习理论的研究，如区分“习得”与“学习”，采用吸收可理解的输入信息提高听力教学的质量等。八十年代，乔姆斯基提出了普遍语法理论，这不仅仅是一种语法理论，同时也是一种语言习得理论。普遍语法理论认为世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则，这些原则是天生的，人的头脑中固有的。有人认为，目前世界上第二语言习得研究发展趋势是，以语言原则参数理论为基础的第二语言习得研究已成为近年来第二语言习得研究的主流。（袁博平，1995）对外汉语教学的学习研究必将在这一趋势影响下，展开新的研究未来。
3．电脑化教学研究将跨向新高度。应用现代技术进行教学，越来越受到人们的重视。八十年代，视、听材料进入对外汉语教学领域，仅仅是利用电视机、收录机的效能开展教学。近年来，计算机辅助汉语教学迅速发展，也仅限于以常见情景；常用句型为线索，配以常用语词和有关的文化背景知识进行教学，还不能充分发挥这类设备为语言教学所能提供的多方面的可能性，如综合性、直观性、可选择性等，开辟教学的新路子。
现代信息技术的新发展，诸如笔输入技术，多媒体技术和信息网络技术的出现，为对外汉语教学带来新的希望。如何在对外汉语教学中利用这些先进技术，开辟教学的新途径，研制新一代教材，促进科学研究，已经提到了议事日程。
仅以多媒体为例，编写多媒体教材应立即着手去做，多媒体是既能处理文本信息，又能处理图像、图形和声音的多功能技术，并具有人机交互的能力。以这种技术研制的新一代教材，是一种文字、声音、图像立体发展的教材，必将给对外汉语的教学带来一场革命。又因多媒体信息量大，具有跨时空特点，可变平面教学为多元立体化教学，因之也更符合语言学习的心理过程，我们相信，必将会为对外汉语教学带来一番新的景象。
参考文献
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1993《汉语教学与研究的发展与创获——第四届国际汉语教学讨论会论文综述》，《世界汉语教学》第4期。
对外汉语教学现状篇4
关键词：汉字；性质；特点；规律；对外汉语教学
中图分类号：H12文献标识码：a文章编号：1005-5312（2014）08-0200-01
对外汉语的教学是一种以外国人为主要传授对象的，将汉语作为其第二语言的一种语言教育。对外汉语教学的目的是为了能帮助学习汉语的人们能够熟练的运用汉语进行日常交流、表达等活动。
作为汉语的符号――汉字，其有自身的性质、规律、特性、用法等。对外汉语的教育应当充分将汉字的这些特征、性质结合起来，将理论结合与实践来进行运用。汉字是一种方块形体的符号，而汉字是由象形的图画演变而来的，我们要将汉字的形、音、义结合起来教学，这是汉字在汉语教学有的一种优势，这一优势更有助于帮助学者们进行汉语的学习和运用。
在对外汉语教育的各个方面中，汉字的教学是最薄弱的环节之一，同时发展相对来说比较滞后，发展的历史也相对来说过于短暂，不成熟的汉字研究教育在实际的对外汉语教育中存在着各种问题，对汉字研究的不深入也导致在教学中不能很好的讲汉字的精髓传递给学者，同时，学者在学习汉字的过程中缺乏了相应的训练和时间的积累沉淀，很难讲汉语学习进行得比较顺利。在这一方面的教学开展的比较晚，也使得教学中的创新手段没有得到发挥，还处于摸索的阶段。
本文从对外汉语中的汉字的性质、特征、规律等角度入手，通过对对外汉语汉字教学中出现的一些列问题和缺陷入手，利用现代汉字教学和对外汉语汉字教学的理论基础来对对外汉语教学中的现状进行分析，将理论联系实际给出解决问题的对策和策略。
一、汉字性质与对外汉语教学概述
汉字的性质特点问题是对外汉语教学的一个相当重要且值得研究的问题，对汉字的研究的深入与否对汉语的教学起着相当大的作用，如果对汉字的研究不充分，那么很难讲汉语的精髓传递给学习者，因此，汉字的性质在对外汉语教学中是非常且极其重要的一个问题。
在汉字的研究历程中，许多学者都对这一问题提出自己的见解和学说，都从不同的角度来研究汉字的性质特点。其中，以下几种学说是比较受到学界认可的，包括表意文字说、语素文字说、表音文字说。首先，表意文字说是由士语言学家菲尔迪南最早提出的，他将文字划分为两大体系――表意体系和表音体系。表意体系是指一个词或者一个语义只用一个符号来表示，而这个符号的形成和声音无关，声音对其符号以及词语的意思不产生影响。而表音体系正好相反，表音文字体系则是将一系列的词语或者语义用声音模写出来，用声音来创造出符号，有音节的也有字母的。而文字是表意文字，因此表意并没有对汉字的性质和特点做出详细的阐述和说明。其次，另一种体系是表音体系，表音体系是将一系列的声音所表达和传递出的意思用符号摹写出来的，没有更多的多余的音节。而汉字则是属于表意文字，但对汉字的性质特点研究没有做出更多的解释。
表意文字体系中的汉字的一个显著特点就是其形状的特殊――方块字。而说方块字汉字是表意文字的原因则是因为汉字的形成是由象形文字发展而来的，是人类通过对周围事物的临摹，描画出来的，用图形的意思来表示文字的意思，而不是用声音来表示意思，所以，汉字是属于表音体系的。这种观点也普遍被人们、学者所认可，在汉字的研究、教学和应用中体现出来，人们也在汉字的学习中慢慢的接受了这种观点。
在对外汉语的教学中，汉字的性质特点是不是对教学起着促进的作用，或者说汉字的特点在对外汉语的教学有何种影响，汉字被公认为是世界上最难学的语言之一，那么，如何将汉字更为简单的传递给受众则成为对外汉语教学中的为之关键的问题。汉字特征在对外汉语教学中的必要性和有效性是我们必须研究的问题。
二、汉字特点在对外汉语教学中的运用
我们在前文中提到了汉字在对外汉语教学中的作用，汉字的特点在对外汉语教学中有其特有的优势。汉字的性质特点在对外汉语的教学中主要有以下几个优点；首先，能够引起学习者对汉语学习的重视，使他们在学习中更加专心；其次，由于汉字的方块字特点不同于其他的文字语言，有差异就会激发学习者对汉语学习的热情和兴趣，促使学习者更加主动的去学习汉语，而不是一种被动式的吸收；再次，有兴趣外加足够的重视程度，能让一个人将汉语更加高效的学好，提高学习汉语的效率，又好又快的将汉语运用在生活当中，这是汉语学习者最终所追求的目标。
汉字的特点研究在对外汉语教学中有如此多的优势，是学习好汉语的一大利器。如何将这一优势运用到实践教学中去才是对外汉语教学问题的关键所在。
首先，汉字的最大的特点是其的方块形，方块形的构造是汉字在对外汉语教学中的一大突破点，方块形有其自有的视觉规律和记忆特点。笔者认为可以从人们对汉字在视觉上反映和影响来进行教学。汉字的方块形构造可以使人一眼就对汉字所表达的单独意思有一个感性的认识，而不同于单词的拼写，单词的拼写是由一个个独立的字母所组成的，每个单独的字母并不具备表达独立的意思，而汉字的每个字都能单独表达意思，因此，用汉字的形状来记忆意思也是非常有效的。汉字是象形字发展而来，象形则是对现实中事物具体的记录，通过时间历史的发展将复杂的图画简化为文字的，因此，有些汉字能从形状上就可以联想到其要表达的意思和含义了，这无疑是对汉字特点的一大利用。
其次，汉字除了在外形的感性认知上有其运用的空间外，我们还可以从汉字的内在逻辑上对汉语进行学习，将感性和理性相结合起来达到最佳的效果。在语言的学习中，最难的不是单词、字母和发音的学习，这些都可以通过后天的背诵、读写和经常运用来达到对语言的掌握，人们学习语言中公认的最难的是文字中存在的逻辑，则是人们语言表达的思维方式和逻辑方法和不同。西方和东方的思维方式的差异，造就了语言中表达的不一致，因而，在语言的学习中，学习者会对句子的表达产生不适应的感觉，由于习惯了原本的思维方式和表达习惯，在接受汉语的学习时则会因为思维方式的不同而碰到诸多困难。如此，我们在对外汉语的教学中，应该讲汉字和汉语中的思维习惯潜移默化的教给学习者，通过汉字中的逻辑和形成规律来传递给读者汉语的地道的表达。这是汉语教学中最高层次的学习和教学目标。
三、汉字特点在对外汉语教学中的创新
在对外汉语教学中，汉字的特点在实践中有着许多有利于教学的运用，但随着时间的推移和发展，时代的变化也给对外汉语教学提出了更高的要求，我们既要追求语言学习的准确也要追求语言学习的高效。以上汉字的特点在对外汉语教学中的运用是较为成熟的汉字教学方式和手段，在快速发展的今天，枯燥单一的方法已经不能够适应现在的青年学子们了，新时代的人们可以通过各种方式和渠道了解到各种文化和信息。假使我们一成不变，最终将会被社会所淘汰。
对外汉语教学现状篇5
关键词：体验式教学对外汉语主动
一.对外汉语教学“体验式”教学模式产生背景及现状
在二十世纪七十年代与九十年代世界范围内先后掀起了两次“汉语热”学习热潮，极大程度上影响了我国汉语教育教学模式的变革，并推动了整个国际形势的变化，带动了新中国入华留学事业的发展。迄今为止来华留学人数已臻6万，进修汉语者已达4万，为我国留学生教育事业的长远发展奠定了坚实的基础，然而，对外汉语教学模式在不断实践中出现了较为棘手的问题，单一化的“传授式”教学模式未能在更大程度上调动起学生的学习积极性，“汉语难”思想意识未能得到改善，反而无形中加深了学习汉语词汇与典故的困难性。“体验式”教学模式以变革传统被动式教学法为宗旨，强调在对外汉语课堂教学中突出学生的主体性与主动性，以势引导学生的积极探索情趣，深化词汇记忆与熟练运用技巧，加强对于汉语特殊用法的掌握技能。从对外汉语教学调查现状而言，传统的机械讲授教学法不能将教师传授的汉语知识及时融会贯通、合理运用，反而不易培养其主动探索的积极性，因此，对“体验式”对外汉语教育模式进行探讨显得尤为必要。
二.“体验式”教学模式在对外汉语教学中的实践策略
1.要求教师正视国内外文化差异
语言是一种牵涉到人类意识活动、社会文化背景、历史背景、民俗风情、群众思想、形态特征等各种复杂因素的社会活动，在人们语言信息传递与思想意识交流中发挥着至关重要的作用，而“语言教学”在外延上又会与教育教学理论、教育心理学、教育课程论、教育模式、教育现象相关联，非但如此，还与不同国家民族各自语言文化底蕴以及文化本质内涵紧密相联，不仅是一种文化知识教育教学现象，兼具同一性与多元化、复杂性本质特征。对于外语学习者而言，本身需对“外国语言文学”建立起充分地理解认知，在本民族语言体系基础上实现再次跨越，需要进一步掌握“外国语言”文化现状与人们心理活动状态，在固有教育思维模式上灌入新的语言观念与认知体系，因此，我国对外汉语教师首先要认识到改变学生认识心理与文化理念的必要性，以学生心理特征变化为导向进行针对性教导，在认知跨文化心理的前提下施行“体验式”教学，全面推动我国对外汉语教育的发展普及。
2.培养学生的体验意识，发挥学生内在的潜力和创造力
“体验式”教学要求教师强化“汉语易学”思想，在激发兴趣的基础上扩展其求知欲与探索情绪，让其在主动表现与积极认可肯定中获得愈加多的成就感，而非在“天书”、“压力”与困难中寻找重复磨练机会，需要学生在课堂讲授中以积极的“体验”活动来增强学习信心与乐趣，通过与教师在思想行动上达到共鸣来合理融合各种有利学习因素，实现学生内在创造力的完美发挥，通过自我探索、认知与发现来切实提升掌握与运用汉语水平技能。
3.教材教法是整个教育过程中的两个重要因素
对外汉语教学现状篇6
【关键词】对外汉语；本科生；就业现状；对策解析
中图分类号：G64文献标识码：a文童编号：1006-0278（2014）03-211-01
一、引言
改革开放30多年来，我国经济、科技、文化、政治都得到了迅速发展，中国在世界舞台上创造的奇迹深深吸引着外国人的眼球，掀起了外国人学汉语的热潮。据不完全统计，预计在2015年，在全球开设的孔子学院将达到500所，将会形成近5万专职或兼职教师的需求缺口。我国高校都看到了对外汉语的广阔发展前景，纷纷开设了该专业的本科和硕士学历的学习。但是，就目前各高校开设的对外汉语专业来看，由于专业发展的不成熟，很多高校培养的对外汉语专业本科生面临着就业难的问题，即使有的学生能够顺利就业，但从是对外汉语教学的人数占到很小的比例。教育部设立对外汉语专业的目的是为了培养发展世界汉语教学、弘扬中华民族传统文化的专业人才，但是，各高校设立该专业的目的并不是完全站在这个角度考虑的。很多高校看重的是经济效益，这将为对外汉语专业的发展带来阻碍。面对对外汉语专业本科毕业生就业率偏低、就也不对口的现状，各高校必须结合本校的实际情况加强专业课程建设，切实落实学生的实践环节，提高对外汉语本科毕业生的就业率与就业质量。
二、对外汉语本科生就业现状分析
对外汉语专业人才的培养注重的是英汉双语的教学，因此，该专业的本科生具有较为扎实的英语及汉语基础知识，并对中国文化及西方国家文化有着较全面的了解，因此，他们的就业面较广。很多学生毕业后可以在学校担任教师，也可以在社会上找到适合自己发展的位置。
（一）在学校或教育机构从事外语教学工作
近年来汉语热的浪潮席卷全球，有数据统计显示，国外目前学习汉语的人数已经超过了一亿人，全球各地开设的汉语大学、中小学、各类培训机构越来越多。在欧美等发达国家越来越多的人希望学习汉语，我国2004年起在国外开办的“孔子学院”预计在2015年将达到500所。很多对外汉语专业的本科毕业生在考取了《汉语作为外语教学能力证书》后纷纷到国外教育机构或学校从事汉语教育，为我国在世界范围内推广汉语、弘扬中华民族文化做出了贡献。
（二）从事非教育工作
由于对外汉语专业本科生英语、汉语、中西方文化等基础知识比较扎实，他们毕业后可以在很多单位找到合适的工作。例如：外事部门、文化部门、商务部门等国家部门从事国际交流与合作。再例如：在一些新闻媒体出版单位，对外汉语专业本科毕业生的竞争力也很强，他们不仅能胜任新闻采编、翻译等工作，对文学创作等工作也不在话下。还有的毕业生，由于其扎实的汉语言文学基本知识，经过了中国文学、比较文学、中西方文化比较、英语语言等课程的基本训练，还可以轻松的担任三资企业的翻译、文秘工作。
（三）继续深造
我国对外汉语研究工作需要的都是具有高学历的人才，很多对外汉语本科生毕业后都选择了继续深造，考取研究生，努力使自己成为高级对外汉语人才。与本科生相比，研究生的就业渠道更为广阔。
三、汉语专业本科生毕业就业问题的解决对策
通过以上对外汉语本科毕业生就业现状的分析可以看出，影响他们的瓶颈问题主要就是对口就业率偏低。要想实现对外汉语本科生的对口就业，就必须实现社会、学校、学生的三管齐下。
（一）学校层面――加强对外汉语专业的建设
各高校必须加大对外汉语专业建设的力度，从学校自身的建设与教学着手。首先，加强对外汉语专业师资力量的建设。对于青年教师应大力培养，不断改进教学管理制度，尽快提高青年教师的教学能力、科研能力。学校可以借助那些教学经验丰富、科研能力突出的教师担任学科带头人，以传帮带的形式从备课、上课、作业批改等方面对青年教师进行监督与指导。学校还可以定期在青年教师中开展技能竞赛，及时鼓励、敦促青年教师进步。每年选派优秀的青年教师到外面进行学术交流、外出进修，为教师提供到国外进行汉语教学的实践机会，帮助教师积累经验。在课程设置上，各高校必须注意课程应该根据学生的知识结构进行设置，包括汉语、外语、对外语教学的方法、中西方文化知识，这四方面的课程缺一不可。同时，各高校还可以根据学校的特点与实际情况开设一些有针对性的特长训练课，帮助学生掌握基础知识的同时丰富学生的学习内容，全面激发学生的学习兴趣，增加他们热爱自己专业的感受。各高校所处地理位置不同、所在地区的经济发展不同，高校必须克服重重困难，千方百计为学生的实践搭建平台。例如：可以与海外高校联合办学，吸引更多的留学生到本校交流，为本校学生提供更多的实践机会。再例如：高校还可以充分利用寒暑假的时间带领学生走出国门进行实践。
（二）学生层面――努力提高自身的综合素质
学生的学习与实践直接影响到毕业生的就业率，因此，必须突出对学生综合素质的培养。首先，要求学生安心修学，让学生充分认识到大学教育是自己就业、走向社会的必备条件，面对就业难的问题，学生不要气馁，安心修学。其次，学生必须刻苦治学。对外汉语专业涵盖了中文专业、外语专业的知识，学生要想在毕业后对口就业就必须刻苦钻研，学全、学通、学透各门课程。第三，全面提高综合素质。这是学生敲响就业大门的名片。
（三）社会层面――政策上大力扶持
对外汉语教学现状篇7
根情态与认识情态历时习得过程探析——基于英语母者汉语情态习得个案考察
《外国人汉语新词语学习词典》配例研究
留学生话语中的交际策略和偏误类型及成因论析
国内外二语写作研究现状与特点的比较研究
《中文天天读》易读性研究
汉语疑问代词的不定代词用法
论跨文化交际文化规则使用的适度性问题
跨文化族群的认同比较研究与汉语传播策略
论东南亚华语中的“以策＋X”格式
多元方言下的渗透与包容——马来西亚华语中的方言词语
初级阶段印尼学生“把”字句习得偏误分析
斯里兰卡凯拉尼亚大学汉语教学现状关于HSK考生听力理解应试策略的实证研究
韩国留学生习得汉语比较句的偏误分析
对外汉语教学所用独体字及其构字状况分析
汉语亲属称谓词泛化现象及其在对外汉语教学中的思考
“固然”的多角度分析及教学探讨
沙特阿拉伯学生习得汉语辅音偏误探析
“特色”的语义韵考察及其在对外汉语教学中的应用
“前/后X”作时间指示的语用研究
“V个Vp”结构与主观异态量表达
“np＋们”的书面正式语体功能成因分析
国际商务专业中英方向人才培养模式的实践与思考——以华东师范大学为例
二语习得的文化语义生成论析
西、美殖民菲律宾时期的语言政策对比研究及其启示
越南人学习汉语的中介语表现
对德汉语教学的文化思考
拉脱维亚汉语教学的近况来华留学生汉语言本科专业建设问题探讨
美国密歇根州高中网络汉语课程的拼音教学模式
汉语教材创新的探索——谈谈《精英汉语基础篇》
语言系统观与综合式互动词汇习得系统的构建
对外汉语口语教材编写与研究
留学生习得“被”字句的缺失类偏误分析
论课堂语境对课堂交际的影响
韩文对汉字字形习得的正负迁移
“的确／确实”的主观化与语法化——兼议“的确”与“确实”的差异
云南师范大学、华东师范大学、新疆师范大学将联合举办首届区域化汉语国际教育论坛
“人称代词＋来2＋V（p）”构式语义分析——以“我来2V（p）”为例“玩转”新解
泰国学生汉语谈话语体能力习得调查
泰国汉语本土教师培训实证研究——以曼谷市教育局汉语教师培训为例
论中文、法文中“谁”（qui）的三种功能：疑问、泛指、整合
对外汉语教学中翻译小说的运用与审美互动
韩国加图立大学的中文研究与教学
汉英语意合形合对比研究的反思
华文教育特色发展与人才培养质量保障多元策略
论汉语本科专业高级口语教材的编写原则——从口语教学实际谈起
云南对外汉语教学的地域特色
利用多媒体促进语言输出
tutorial汉语远程教学模式中的教学
外国留学生汉语进修班分班测试初探
汉语口语测试研究
HSK听力强化训练
方位词“里”“外”的语义认知基础与对外汉语教学
汉日被动句谓语动词比较——日本学生汉语“被”字句偏误兼析
留学生“请求”言语行为的语用水平调查
对外汉语教学中言语行为的语用条件研究
词尾“了”的语用特征探析
对外汉语教学现状篇8
关键词：对外汉语培训机构现状分析
成都因为环境适宜，经济发展较快等原因吸引众多外国人来此进行交流。因消费需求和数量发展等原因，成都市的汉语培训市场出现迅速扩张。但是，因为培训机构市场入门标准相对较低，导致一些不懂教育和培训的群体进入了培训市场。这样也就导致成都市民办性质汉语教育的培训机构呈现粗放发展问题，虽然市场规模实现扩大，但在教学，管理以及服务等环节出现一些问题。导致成都市在开展对外汉语培训的时候，发展质量出现高低不同的现象。
一、成都市在开展对外汉语培训时机构建设现状
（一）市场发展前景较为广阔
成都市对外发展的质量较高，很多外国友人来到这里进行学习，贸易往来或者是居住。且最近几年成都市发展较快，很多留学生来到这里进行汉语知识学习，当前留学生主要来自亚洲，生活习惯有着相似性[1]。基于此情况，很多留学生和贸易者选择参加培训机构开展汉语知识学习，对汉语培训机构有着一定认知，整体市场发展有着广阔前景。
（二）培训教师和教材存在很大差异
当前，成都市对外汉语教育机构的讲师主要是大学教师，存在一部分教授，还有一部分讲师是培训结业的学员。这样就使得培训教师存在很大的差异，对外汉语讲解知识定位和程度有着明显区别。同时，成都市这些培训机构在进行教材的选择时，没有按照统一标准进行选择，出现较大的差异性。
二、成都市在开展对外汉语培训时机构建设的问题
（一）硬件建设缺失
成都市在进行对外汉语教育的时候，存在硬件建设缺失问题。主要表现在场地建设质量不优良，教学硬件水平（主要是计算机，教学桌椅以及其他房间设备）落后这两个方面。硬件缺失就会出现对外汉语教育的时候，学生未能接受高质量的汉语教学，整体教学质量出现低下问题。
（二）培训教师的专业水准存在差异
成都市在进行对外汉语教育的时候，不仅出现硬件建设缺失的问题，同时也出现培训教师的专业水准存在差异问题。上文中讲到在进行对外汉语教育时，教师队伍存在很大差异性：教师主要是大学任课教师，存在一部分大学教授，还有一部分毕业的学员进行汉语知识讲解。这样的教学情况就使得培训教师在具体教学工作时候，出现专业水准不相同问题。
（三）管理服务工作不优质
这些培训机构在进行汉语知识传输的时候，主要是根据自身教学环境开展的，存在管理服务工作不优质问题。一些培训机构在进行知识传输的时候，没有对招收学员进行专业水准限制，在资源管理的时候，没有充分利用资源开展管理服务工作[2]。这样的情况就使得培训机构在进行汉语知识传输和讲解的时候，管理质量不蛴胖剩学员未能进行充分的知识学习。
三、成都市在开展对外汉语培训时机构建设建议
（一）强化硬件建设
在进行汉语教学机构建设时候，应该强化硬件建设，以此提升教学质量。培训机构可以对场地建设进行优化工作，让整体教学环境实现质量提升。同时，要对教学硬件进行革新，采用一些具有科学性以及高端性的计算机对学生进行汉语知识教育。针对那些教学桌椅和房间设备落后问题应该进行改进，提升现有的教学环境和硬件建设。通过这些举措可以提升当下培训机构的硬件建设水准，让培训质量实现强化。
（二）提升教师教育质量
其实，对外汉语是一项学科知识，培训机构在进行汉语知识讲解的时候，应该运用具有特定能力的教师进行整体培训知识结构的建设以及知识传输。所以成都市在进行汉语培训时候，要提升教师队伍的专业性，教师除了具有较高质量的文学素养，同时应该具有组织和教学的专业能力。所以应该对教师进行学历层次的提升，让这些教师能够具较强的国际发展水平，这样就可以提升现有教师队伍建设的专业性。
（三）完善机构内部管理
对外汉语教学现状篇9
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