高中体育教学案例分析篇1
如何使学生达到高中体育课程标准的目标,发展终身体育锻炼的能力,为终身体育锻炼打下良好的基础,我认为高中阶段是一个很重要的阶段。经过初中阶段的学习,高中学生已具备一定的智力与动作技能的基础。在这一阶段,教师只有注意加强学生的思维训练,努力提高学生掌握动作的能力,才能为终身体育锻炼打下良好的基础。
案例1:
教学前滚翻分腿起时,我先让学生复习前滚翻的动作,然后就前滚翻分腿起的动作进行示范和讲解,再让学生进行几次练习。结果绝大多数的学生感到完成动作有一定的困难,特别是在结束时,不是站不起来,就是站起来时两腿弯曲。于是我就请学生思考和比较:前滚翻和前滚翻分腿起两个动作完成难易的关键在什么地方。我再借助动作的图解,让学生找出在做两个动作时身体重心的变化。学生发现:在前滚翻时,人的身体重心起伏不大,而前滚翻分腿起,人的身体重心有较大的起伏,尤其是在结束姿势时,重心有较明显的提高。然后我请学生想一想,怎样用已学过的力学的原理来解决这个问题。学生讨论后,我因势利导地给他们指出两点:一是如何增加一个动力,帮助提高身体重心;二是如何在动作结束时有一个适当降低身体重心的姿势。动力的获得可通过两个方面:一是在动作开始时增加两腿向前蹬地的力量,使身体有较快的向前滚翻的速度;二是在滚翻至身体坐垫时,两手及时靠近胯前推垫获得。两手推垫的时机和位置一定要恰到好处。如果两手推垫过早或位置离身体较远,推垫的结果不是动力,而是一个向后的阻力。为适当降低动作结束时的身体重心,学生就要在练习的过程中做好折体,并加强髋关节的柔韧性练习。经过启发式的讲解,学生对动作的要领加深了理解。在练习过程中进一步体会了肌肉的感受。通过学生间相互观摩指正,最后学生都能很好地完成前滚翻分腿起的动作。
案例2:
在进行单杠支撑后回环的教学时,有很多学生都掌握不好动作要领。原因除了心理上的恐惧感外,主要还是对动作的技术原理不清楚,于是我就启发学生想一想物理课中学过的力偶原理。我用力偶转动的原理来分析支撑后回环的动作原理。两腿积极前摆和上体的主动倒肩是力偶中的一对方向相反的力。腹部贴杠是身体在回环的过程中有一个支撑点。在动作练习时,如回环力量不够,就必须做好两腿经后摆后的有力前摆和上体的积极主动的倒肩。如在回环时,身体落下,就必须掌握两腿经向后预摆后腹部要及时贴杠。然后在学生练习时,要求他们先想一想我的示范动作和动作的要领,再做动作。我加强对学生练习的保护与帮助,并及时用简短的语言提醒形学生,如“摆、贴、倒、抬、翻”。这样学生在学习中就较快地掌握了动作要领,并且进一步改进了动作。原来一些存有恐惧心理的学生,看到其他同学能顺利完成动作,受到激励,我及时鼓励他们大胆去做,并注意做好保护和帮助。他们在动作完成的同时,也培养了勇敢果断的品质。
案例3:
高中体育教学案例分析篇2
（黄河科技学院体育学院，河南郑州450005）
摘要：在实施体育新课程标准的背景下，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新能力，已成为体育课教学的重要任务。同时，对体育教师的教学能力和知识结构也提出更高的要求，要真正意义上实现以学生为主体，以培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力为基本的价值取向，必须提高体育教师的教育能力。体育教师不但要掌握好理论知识，还要能掌握好消除教学过程中的各种隐患的方法，对培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，创建相互学习，具有重要的作用。因此，为了提高体育教师的教学水平，文章引进综合式案例教学方法。就此什么是案例教学，它同其它类型的教学方法相比有什么特点、优点；如何开展综合式案例教学等情况展开研究。以此，为体育技能的学习提供借鉴，为案例教学在体育教学中的应用提供理论支持。
关键词：体育技能综合式案例应用教学
中图分类号：G812文献标识码：a文章编号：1004—5643（2015）09—0062—03
作者简介：孙建鹏（1978~），男，硕士，讲师。研究方向：体育教育训练学。
1研究目的
体育新课程标准的实施贯彻了“健康第一”的指导思想，是为了提高全民族的素质而制定的，它是素质教育的具体实施。这个教育目标要通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应这五大领域来实现。[1]从这个教育目标可以看出：体育健康课程标准对教育教师的思想观念、角色转换、知识储备、综合能力提出了很高的要求。形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。这无疑给我们一线体育教师提出了更高的要求。[2]而适应这一形势和要求，真正充分认识了新课程标准，转变教师的教育观念和提高教师的综合素质是当务之急。只有这样，体育教师才可以把握教学，做到角色定位。因此，对于目前培养体育教师的高校来说是一个艰巨的任务。如何提高教师的执教水平，提高教师的综合能力，是培养体育教师的一个关键点。本论文依据案例教学的本质，试述综合式案例教学在体育技能教学中的应用研究，以此为教师的发展和培养提供有力的依据。
2体育运动技术学习的特点
从运动生理学方面来说，学生掌握体育技能的过程，实质上是大脑皮层建立巩固与恢复活动──条件反射形成过程，大脑处于适宜的兴奋状态，也是条件反射建立的最好时机，而不适宜的兴奋是无法建立起条件反射的，甚至会影响条件反射的建立，运动技能形成规律分为泛化──分化──巩固──自动化四个阶段，在每一教学阶段学生对动作技能的认识，理解与形成都有密切的联系。[3]因此，教学方法的设计与运用都应遵循其生理机制，而开启学生思维之锁的教学手段的设计与运用也必须符合和依据其生理机制。在体育教学中，掌握体育技能不仅要通过感觉、知觉、表象和记忆，还要通过积极思维。要唤起学生思维的灵感，使学生产生强烈的求知欲和在实践中应用理论的欲望，为发展学生各种不同的思维品质创造条件，最根本的问题在于教师在教学方法的具体实施中，案例式教学就是使启发式教学体现在每一教学段落与环节，以提高学生的学习能力和理解能力，提高运动技能的掌握。
3综合式案例教学的概念
课堂案例教学是一定案例在特定教学背景下以一定方式对课堂教学活动本质的反映。[4]综合式案例教学就是师生运用课堂中的内容进行教学的典型事例。综合式案例教学是案例教学中的一种教学方法，它有三个特点[5]：（1）体现教学活动的整体性。表现为以学生自主学习、合作学习、探索学习为基础的多种学习方式是一个整体。（2）以学生的学习活动为主线。它十分关注课堂教学中学生在认识情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。（3）强化教学的精彩场面。对于学生之间、师生之间的发现问题、分析问题、解决问题以及教师的教学机智，都有重要作用。
4综合式案例教学在体育教学中的运用
运用案例进行体育教学其根本目的是运用案例教学推动体育教育教学实践的发展，提高体育教师的教学能力。案例教学作为一种教学方法，在体育教学过程中并不是万能的。因此，要达到案例教学的预定效果和目的，必须先了解案例教学的运用过程。
从体育教学内容来说，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学。对于体育类复杂知识的学习，学生仅凭借传统的教学方法只能记忆再现，而难以真正理解掌握住知识。通过案例的学习，学生将复杂的知识嵌入生动的具体情境中，在学生的亲自思考、口述的分析、讨论中将新的复杂知识融入到原有的知识结构中构建新知识结构，以促进综合知识的储备。
从体育教学本质目标来看，案例教学适宜于培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力为主的目的。案例教学方法的核心是模拟于真实的问题，让学生利用所学进行综合分析，培养学生解决问题的能力，发展了学生自学独立获取信息、分析信息的能力，消化运用知识与经验的能力，在具体情境中利用自己的综合知识分析决策的能力等等，促进学生各方面能力与素质的发展。
从案例教学对象来看，案例教学适用于高校学生的某些课程的学习，例如体育技能技术的学习。从案例教学的理论基础分析中可以看出学生通过案例学习和分析，要将自己所学的理论知识运用于实践情境，需要学生具有一定的知识水平和抽象思维能力。在案例的分析讨论中，学生要从各种观点建构关于案例出现的新的知识结构，要具有一定的归纳思维能力，使案例教学获得成功。因此案例教学适用于的教学对象是认知发展进入了意识成熟阶段的学生。
5在体育技能中开展综合式案例教学的三个构成要素
在体育技能教学中实施综合式案例教学可以界定为，师生围绕课堂中学生的技术动作展开相互作用，共同对学生技术动作表现出的技术动作疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题并做出相应决策的过程。实施综合式案例教学需有三个构成要素[6]
5.1案例教学目的
综合式案例教学的目的，是要培养和发展学生的判断能力，锻炼学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于这个目的的原因很简单，如果一种教学方法把关注的中心放在具体知识内容的获得上，那么，仅仅运用讲授法就足够了。但它的意义是仅仅限于那些稳定客观的知识信息的学习，一旦学习的目的转向科研能力的培养时，讲授法的局限性就暴露无遗。
5.2案例的载体
在进行综合式案例教学时必须有一个载体，这个载体就是在课堂中学生的技术动作。综合式案例教学所展现的本质是真实生活的，通常是学生在日后的工作情景中会遇到的，具有典型性与代表性的工作情境；通常包含着决策者必须面对的某种困境或疑难问题，以及怎样去解决的问题方法，对于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题能力具有重要的作用。
5.3教学过程
作为一种教学方法，综合式案例教学方法主要对象是案例分析与课堂讨论。这与以演讲、讲授为基础的传统教学方法形成了鲜明的对比。对学生的技术动作进行分析是案例教学最重要的部分，它将学生置于决策者的位置，要求学生在观察技术动作的基础上，把握重要的技术动作信息，确定关键的问题，提出解决关键问题的方案及策略，或者提出相关的政策建议。综合式案例教学对学生而言，既不是一个消极被动的学习过程，也不是一个单个个体孤立地从事学习的过程，而是一个学生之间相互系统学习和共同分享的过程。通过讨论、分析，学生既可以丰富和拓展他们对技术动作的理解，也可以相互检验和修正他们对技术动作的分析，促进学生对实施体育新课标的教学适应和发展。
6综合式案例在体育技能教学的开展
综合式案例教学无疑包括学生的“学”的活动，同时也包括教师的“教”的活动，二者是同一活动过程中的两个方面[7]。因此，综合式案例教学从这两个方面开展。
6.1学生对综合式案例的学习
课前，学生对所要学的技术动作要领要有一个全面的了解，作为在课堂中发现问题、解决问题的根据。在综合式案例的分析中要仔细，不能随意，识别错误技术动作时要阐明其表现、影响及性质。要从多个侧面，多个角度对技术动作进行合理分析，用合理的论证和定量的数据支持你的见解，见解要基于事实，合乎逻辑、清晰而连贯。
6.2教师如何教案例
在综合式案例教学中，教师的职责主要有以下几个方面：（1）选择学生的技术动作充当载体；（2）指导学生为这节课的案例做好准备；（3）主持课堂上的案例讨论；（4）布置作业，就课堂上的案例情况撰写一份（几个案例几份）报告是关于正确技术动作的获得与错误动作的改正。在案例谈论中，教师要和学生一道识别各种问题，寻找解决问题的方案。在谈论开始阶段，教师不要怎么干预学生的讨论，教师从事一个促进者角色，提供适当的引言，对学生指导有方向但不是决定性的；最后突出核心问题，提供总结。
7综合式案例教学独特的功能特征
7.1综合式案例教学对学习的目的
前面已提到，综合式案例教学的首要目的是发展学生的判断力，培养和锻炼学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，其次才是学习掌握一些具体的知识，这种知识很容易忘记和过时，但发现问题、解决问题的技能却可以延续。判断力的培养不是一朝一夕的事情，它是同真正的问题打交道，是在解决现实问题的艰苦搏斗中逐渐养成的。在这一过程中，学生获得可是一种独特的学习经验，即在课堂情况下，学习如何应对和解决错综复杂的现实问题，这种学习经验无疑是学生在日后的工作中最需要的一种经验，这一点是传统教学远远不能及的[8]。此外，良好的综合式案例教学还给学生带来许多其他的好处。如，要求学生必须学会识别问题，学会分析与理解，学会讨论与交流，学会指导和说服别人，学会向别人学习，这里的每一点对学生学习和日后工作有一定的重要作用。
7.2综合式案例教学对学习的方式
在综合式案例教学中，学生的学习方式同传统的听课方式相比发生了很大的变化。在传统的教学中，学生往往以相对被动的方式从事学习，仅仅从教师所讲的、课本所写的来学习。相比之下，综合式案例教学的典型特征是学生学习的主动性、参与性。它要求学生课前首先预习好课本中的技术要领，并积极地参与课堂上的技术动作讨论活动，无论是课前的预习还是课堂中的讨论，都离不开学生积极主动地参与。可以说在综合式案例教学中，学生比过去要承担更大的学习责任。其次，综合式案例教学把学习看作是一种团体性的、社会性的相互活动，而不只是学生孤立地从事自学活动。第三，在综合式案例教学中，教师并不把技术动作的错误以及怎样改动先告诉给学生，而是要求学生自主地相互协作化地去探索。这意味着，在综合式案例教学中，学生的学习或多或少带有某种研究的意向，或者说，学生的学习与研究融为一体。总之，在综合式案例教学中，学生的学习有三个基本点，即“参与性”、“协作型”与“研究性”[9]。
8综合式案例在体育技能教学中的优点、局限性及其建议
8.1综合式案例教学的优点
在综合式案例教学中具有以下优点：（1）在参与技术动作分析与讨论中，激发和增进学生对学习的兴趣和探索；（2）增进学生对学习的责任；（3）培养学生的判断力，发现问题、分析问题与解决问题的能力；（4）掌握教学的技能；（5）创建相互学习，相互促进的学习共同体；（6）为缩短真实生活知识与书本知识的差距架起一座桥梁。
8.2综合式案例教学的局限性
综合式案例教学的局限性有以下几点：（1）比较耗时费力，常常给人一种投入时间长，技术动作练习少的感觉；（2）综合式案例教学对教师的专业素养、教育能力提出更高的要求，对于一般的老师来说，有一定的难度；（3）教师在上课中未必有足够的多方位的角度来看待问题；（4）不是所有的学生对综合式案例教学有兴趣。
8.3克服综合式案例教学的局限性建议
克服综合式案例教学的局限性建议有以下几点：（1）事先制订好对学生的学习状况进行评估与预测；（2）为学生形成必要的合作学习技能做好准备；（3）教师尽量提高自己的专业化水平，提高认识的角度和发现问题的能力；（4）教师在上课期间尽量把握技术动作有效的有用时间，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；（5）教师要树立“以学生发展为本”的教学目标观，树立“以学定教”的教学过程观，树立促进学生主动学习的学习方式观，树立平等互助的师生关系观。
参考文献：
[1]何丰译．浅谈新体育与健康课程标准[J]．北京体育大学学报，2008（04）．
[2]梁勇．新课标下对体育教师素质的要求[J]．上海体育学院学报，2005（2）：87-88．
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[4]郑金洲．案例教学指南[m]．上海：华东师范大学出版社，2000．
[5]郑金洲．案例教学———教师专业发展的新途径[J]．教学理论与研究，2002（7）：36．
[6]孙建鹏，王生有，郭素艳．在体育技能教学中运用综合式案例教学的可行性研究[J]．首都体育学院学报，2007（3）：35-37．
[7]徐春景．运用案例教学法应当处理好的几个问题[J]．中国成人教育，2010（12）：170-171．
高中体育教学案例分析篇3
世界一体化的趋势给我国的法学教育带来了无限的发展机遇，同时带来了新的挑战。基于传统的课堂教学方法已不能适应现代法学教育，所以有不少学者呼吁重视对判例法的研究，强调在高校法学教学中采取案例分析法，着重培养提高法学专业学生的理解及实际操作、运用法律的能力，这对我国当前高校法学教育及教学改革非常必要。因此，本文拟就案例分析法做一探讨，以期对我国的法学教育有所裨益。
一、传统的法学教学方法之反思
传统的法学教学方法是灌输式的教学方法，老师在台上讲，学生在台下一边听一边记笔记，手忙脚乱，作为对“师者，所以传道受业解惑也”古道的秉承，其与中小学“填鸭”式教学方法的本质并无差异。其中课程的讲授也主要是“注释法学”，围绕法律概念展开；法学教育被当作真理的传授，而非激发怀疑和批判精神。
这种以逻辑推理和抽象概括为主的课堂讲授法，过于强调教师对法学知识、法学原理的单方面宣讲和灌输，在教学关系中教师是整个活动的中心，相反学生的主体地位尚未真正确立，他们被动地、策略式地听课和记笔记，参与教学互动和发表意见的机会很少，因此其主动参与意识和积极探索竟是没有被调动起来。久而久之，这种“教唆式”的教学方法会使学生养成一种被动接受知识的习惯，遇到问题总是期待教师的讲解和答案；学生的课外学习往往也以课堂笔记中考试的重点内容为中心来展开，从事策略式学习，于是学生独立发现问题、分析问题和解决问题的学习能力便难以真正养成。
二、英美法系国家的“案例分析法”之评析
高等法学教育是以培养大多数法学应用型实务人才和少数研究型理论人才为目标，通过应用型人才的培养，来实现法律的传播，实现依法治国，实现用法执事,实现法律变革；通过研究型人才的培养，实现法律理论研究，针对法律实践研究其变革。法学教育的基本目标是，作为一门应用性学科，法学教育的基本目标就是培养应用类法律人才。因此，为了适应法学教育的目标，法学教学方法必须做出相应地改善。
从当今世界范围来看，英美法系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法，大陆法系国家的法学教育以讲授法为主要教学方法，两种教学方法的发展和运用与两大法系的教育制度和法律制度有着密切的关系。在英美法系，判例法是正式的法律渊源，因此在教学中往往把案例看作是一种可以从中阐明法律理念的、经过推理归纳的原始经验材料，认为研究法律要寻根溯源，而法律的源头就是已经判决生效的案例汇编，由此导致案例分析的广泛采用。案例分析法近年来在英美法系虽也受到一些批评，但其具有的明显优点是应该正视的。运用此方法有助于学生生动活泼地学习，有助于培养学生独立思考、分析、推理、表达等能力；有助于学生掌握从事法律专业工作的技巧。大陆法系国家的法学教育在性质上属于一般的学科教育，将法律作为一门科学来教导学生，而非美国式的法律职业教学。与美国法律院系学生在入学第一天就阅读案例，并且注重案例事实的情况不同，大陆法系国家的学生首先要对整个法律制度的结构加以系统学习。大陆法系的教学方法是成文法原理的自然派生物，大陆法系国家的法律规则比较抽象，体系严密，结构完整。与此相适应，其教学也注重对较抽象的概念和原理加以阐释分析。在教学方法上，强调教师的系统讲授，旨在向学生传授知识，注重对法律基本概念和原理的推导。所培养的学生理论功底扎实，基础知识全面，研究能力较强，但欠缺法律实务技巧。
在英美法系国家，“案例分析法”实质上应称为“判例教学法”，因为英美法系国家是实行判例法的。但笔者认为，在我国的法学教育中，这种教学方法照搬不得。因为我国不是实行判例法的国家，我国的法学教育也不是大学毕业后的职业教育，法学教育制度、法律制度与英美法系国家相关制度的差异使得此种方法的移植不具备条件，因而不可采取“拿来主义”。
我国的法学教育和法律制度与英美法系差别较大，而与大陆法系接近，因此我国传统的法学教学方法也以讲授方法为基本形式。此方法单一死板，缺少师生之间的反馈和交流，对学生的实际技能训练不够。因此，人们将目光更多地转向了英美法系的判例教学法，但因我国的法律教育制度与法律制度本身的特点，英美法系的判例教学法是无法照搬的。比如美国的法学教育是一种大学后的专业教育，学生的来源和构成与我国不同。我国的法律教育主要是在高中起点的生源基础上进行的，学生尚不具备基本的分析和解决实际问题的能力，还没有打下法学理论基础的功底，直接运用案例分析法导入教学内容是根本无法完成教学内容的。中国没有判例法制度，在讲授有关法学课程时，有的教师也讲一些案例，但这是为了证实所讲原理的正确性，是为了贯彻“理论与实际相结合”的原则，而非真正意义上的案例分析法。在我们的课堂上更多的是对于法的精神和法律理论的总结、学习和研究，在此基础上，才是对学生进行法律实际运用的教育。因此讲授方法是真正能使我们这样的成文法国家的法律文化和法律学习内容有机结合的有效方法，它能使教师在单位时间内充分阐述法的思想和精神，让学生面对面地聆听教师的思想和观点，并能在课间与教师进行交流。课堂讲授存在的问题不是方法本身的问题，而且人们对这一方法的掌握不力、运用不当，或者说这一方法是一种运行空间较大，故相对较难掌握的教学方法。
三、“改进的案例分析法”之展开
法学课程（理论法学除外）的实践性很强，教师不能只教会学生“纸上谈兵”。为此就要对传统的法学教学方法进行改革，在“传统的案例分析法”的基础上，实行“改进的案例分析法”，即在每门课程的授课总学时中，单独拿出1/4左右或更多的学时，在法学理论环节讲完后，另行安排案例分析课和实践教学环节，而不是上课时讲一些证实理论的案例。因为只有系统学习完法律理论后，才能全面分析案情，才能更接近于实战。实行此种教学方法，教师要预先把案例材料交给学生，让学生预先了解案情并查找相关资料，进行分析，在学生有了一定准备后，教师对案例进行分析、讲解，学生对案例进行研讨，以此引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法学知识、法学理论以及对法的应用、操作技巧。除此之外，还要采用模拟法庭、庭审旁听等实践环节教学，以使学生学会法的使用、操作技巧。模拟法庭主要是操练学生的实战演习能力，庭审旁听是要学生看别人怎么做，以吸收他人在庭审中的经验和教训。
由于案例、模拟法庭、庭审旁听既涉及实体法，又涉及程序法，所以要求教师既要懂实体法，又要懂程序法，而且讲解时也要实体法、程序法都要讲，这样才有真实感，才能增强学生处理实际问题的能力。当然，实施案例分析必须具备小班授课的客观条件。目前，我国有些法学院系的招生数很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上课的做法，在这种情况下，开展案例分析是很困难的，即便勉强为之，效果也不理想。因而实施案例分析必须实行小班授课。
由于案例分析和实践环节占用了约1/4左右的课时，理论讲授的课时被压缩，这就对讲授法学的教师提出了更高的要求。它要求任课教师对所授法学课程全面熟悉、理解和掌握，熟悉该门课古今中外的理论观点，掌握该门课的理论前沿，有高度的概括能力。这样讲起来才能有理论、有实践、有广度、有深度，学生愿意听，听后记得深、记得牢。此外，为了加快课程进度，教师最好使用多媒体教学，节省板书等时间，以使在单位时间内给学生以大量的信息，保质保量地完成所教法学课程的理论讲授。
四、“改进的案例分析法”之现实意义
案例分析法是教师利用案例形象地说明理论知识，使学生通过案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学法。它有助于推动素质教育，培养高素质、高水平的法学人才，进一步促进社会主义的法制建设。具体来说案例分析在法学教学中具有以下意义：
第一，案例分析补充了教材内容，丰富了课本知识。法学学科除了实践性很强，理论性也很强，教师如果也是用理论讲理论，学生会觉得难以理解并产生厌倦情绪。因此，加入相关的具体、生动、形象的案例，学生易于具体地、感性地牢固掌握有关知识。
第二，案例分析法能把过去传统的“重教轻学”的教学模式变成以“学生为中心”的实践模式，启发学生思考，激发他们的思维积极性，使课堂教学变得形象、生动、活泼，使学生由感性认识上升到理性认识，并在强烈的学习兴趣下掌握有关知识，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
第三，案例分析法能提高学生的素质。案例分析法给学生提供一种认识、分析和解决实际法律问题的模拟实践机会，案例学习的最后结果往往是要找到解决法律问题的一个或一套方案，学生为了得到这样的答案，就会认真分析案情，找到法律上的争议点，搜索出相关的法规，确定应适用的法律，最后做出终结性的判断，并概括提炼出自己的基本意见。课堂讨论时，学生如同律师在法庭上辩论那样，陈述自己的观点，使学生在获得知识的同时，得到了充分法律化的思维操练，锻炼了学生的综合能力，提高了学生的素质。
第四，案例分析法也增进了师生间的交流。由于不是枯燥的理论说教，而是生动形象的案例学习，学生听课的兴趣盎然。加之与学生共同讨论，对教师来说，在一种轻松愉快的氛围中完成了教学任务，教学不再是一种精神负担，对学生来说也是一种享受。有时课堂讨论还不够，课后会有学生主动找到教师讨论，这在不知不觉中增进了师生之间的交流。
高中体育教学案例分析篇4
关键词：案例教学；实践性教学；民法案例分析；法教义学
天津师范大学于1980年在本市率先创办法学专业，三十多年来已为社会培养了近万名优秀法律人才。经科学分析当前法学教育态势和自身方位，学院明确提出本科生“以法律服务为主的应用型法律人才”的培养目标，教学方式与方法不断革新，案例教学、讨论式教学等纷纷在教学过程中运用。民商法学科自2000年在本院率先开设“民法案例分析”课程，团队专心研究该门课程的教学改革，总结了一些经验、体会形成了一些新的共识，现撰写此文，求教同仁与专家。
一、我国法学案例教学的探索及其评价
比较法上的案例教学方法主要有德国的“实例研习”、美国的“个案教学法”和法律诊所教育等，我国案例教学对三种案例教学形式均有借鉴。
（一）法学案例教学的探索
1.实例研习法的引入实例研习法在德国服务于法教义学训练，被认为是法官思维取向的，旨在教会学生如何像法官一样思考。在我国也有学者提出可以运用在法学教育和法官培训中，培养法律思维，统一法律适用方法，即以“归入法”为核心的法律适用方法（请求权基础法）。[1]2.个案教学法的借鉴美国个案教学法主要以上诉法院的生效判决作为研究素材，通过检讨得失，启发学生通过独立思考和师生讨论得出案例背后反映的法学原理和原则。[2]中国案例教学法与美国个案教学法有所不同：前者是把原则演绎到案例，印证法学概念、原则和制度；而后者是从案例中归纳出原则，所以需要阅读大量相关案例才能得出结论。而这恰是我们的短板，“中国大陆的判决书说理部分过于简单”[3]，根本无法满足实践性教学需求。有学者一针见血地指出，实践中多数所谓借鉴美国“个案教学法”开展的教学，可能仅仅得其“形”而失其“意”，实际仅为“举例教学”。[4]3.法律诊所教育的开展我国的法律诊所教育始于2000年初，随着这一教育模式的快速推广，截止2017年3月，中国法律诊所教育委员会（CCCLe）已有会员单位202家。①但是我国的法律诊所教育面临目标定位模糊、诊所小班上课成本高、案件难易与时间不可控、师资质量不适宜、教学过程流于形式等问题。[5]
（二）对我国法学案例教学的评价
1．法学教育的宗旨与目标问题即法学教育应当更强调学术研究性还是职业培训性问题。[6]我国的法学教育恢复时间较晚，长期以来以“准学术研究”为取向，案例教学重视知识讲授，忽视法律适用方法的训练；偏重举例教学，并未有意识地专注于学生掌握法律统一适用的方法、事实发现的能力和以解决问题为中心思维能力的训练。现行法学教育宗旨目标定位必须加以兼容，案例教学须据此进行改革。2．案例教学形式与我国法学教育体制的关系我国面临与欧陆、美国不同的法学教育体制，案例教学课程既要完成对学生法教义学相关知识的传授，也应当完成基本职业技能训练。强调法教义学，是因为目前我国法学院并无相关课程承担法律适用方法的训练，而这一块知识与能力被视为“法律人法学”（juristicjurisprudence）[7]，属于法律人看家本领；强调基本职业技能训练是因为面向实务部门学生更多地走上律师和法务人员岗位，对程序和事实把控能力不可或缺。所以，我国的案例教学应当定位为案例分析教学而不是举例教学，应当综合两大法系的学术和职业训练方法，不可偏废。3．案例教学与“拿来主义”案例教学形式并非非此即彼，应当采用“拿来主义”的立场，综合运用各种方法实现既定培养目标。案例教学方法的发展遵循“否定之否定”规律，不能夸大某一方法的优缺点，非此即彼绝对排斥，应相互借鉴取长补短。通过案例教学，在法教义学的训练之外，培养学生的法律思维和基本职业技能，不仅“授人以鱼”，还要“授人以渔”，为学生开启职业之门，既有必要性也具现实性。
二、“案例分析课”在案例教学中的定位：承前启后
一般认为，案例教学包括举例教学、案例分析、法律诊所。[8]笔者认为，案例分析课在案例教学中的定位应当是“承前启后”。
（一）承前：举例教学的功能预备
目前法学院开设的名为“案例教学”或“案例分析”的课程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教学辅助用书，其实仍多属举例教学的范畴。②举例教学法在法学教育过程中确有必要，但是专门的案例分析课程必须超越这一阶段，通过启发式教学，充分发挥学生的主体地位，在老师的引导下完成职业发展所急需的思维方法和基本技能训练。与“民法学”课程主要采用举例教学侧重原理制度阐述不同，面向本科高年级开设的“民法案例分析”课程是对举例教学的再升级，专注于学生法律适用能力提高和理念培育。
（二）启后：法律诊所教育的功能承接
我国法律诊所教育以内设式（往往和法援工作结合③）较为常见，外置式的校外实践基地虽为法学院学生提供了实习岗位，但具体运作中往往因难于落实指导制度而流于形式，效果有限，模拟法律诊所在我国也多有运用。案例分析课程类似模拟法律诊所，与内设式、外置式法律诊所教育的区别何在？笔者认为，其一，案例分析课程应当侧重法律统一适用的基本方法，系统讲授法教义学。其二，案例分析课程的案例虽然强调“全过程”，但经过教师的选择、加工；内设式和外置式诊所的来源案例不可能经过加工，有相当部分并不适合学生职业技能的学习和训练。其三，案例分析课程基本上仍以部门法为开设单位；而内设式和外置式诊所的案例是“问题导向”的，完全打破了法律部门界限。法律诊所教育对学生职业技能训练更为全面，案例分析课程的确有模拟诊所教育的色彩，但案例分析课程与内设式、外置式法律诊所教育属于“启后”的关系。
三、“民法案例分析”课程的具体设计
在“承前启后”思路基本成型后，教学团队结合多年“民法案例分析”课程教学经验和面临的新问题，做出如下具体设计：
（一）教学目标设定
“民法案例分析”主要面向高年级本科生（三、四年级）开设。“民法案例分析”课程通过对典型案例的分析讨论，着眼于法教义学和法律适用方法的训练，以学生的认识规律为主线、由学生通过实际动手操作、解决实际案件来继续学习民法和法教义学技能：锻炼学生将民事权利体系化、将法律解释与事实发现相结合的实践能力，具体教学形式包括法教义学基本方法讲授、案件全过程分析演练、模拟庭审等。
（二）教学内容选择
主要包括三部分：其一，法教义学和法律统一适用的基本方法；其二，事实发现的基本方法与法律适用；其三，个案全过程的跟进与综合技能演练。1．法教义学和法律统一适用的基本方法通过“民法案例分析”课程学习，学生应当掌握民法法教义学和法律解释的一般方法：法律适用的基本方法（历史分析法、请求权基础法、法律关系分析法等），请求权的类型与选择次序、请求权竞合的处理、法律解释与法律续造等。此部分内容，考虑选用王泽鉴教授《民法思维：请求权基础理论体系》（北京大学出版社2009年版）为参考教材，该著作是法教义学理论阐释和运用的典范之作。2．事实发现的基本方法与法律适用选修“民法案例分析”课程的学生已先修过“民事诉讼法”和“证据法”等课程，但往往手中有箭却不知如何射出，他们尚缺乏事实发现能力的基本训练，所以关于事实发现的基本方法的训练应当加强。具体包括的主要内容有：举证责任及其分配、证据的审查认定、证明标准和诉讼策略等。对于该部分教学，应注意服务于法教义学和法律解释训练，不要试图取代真正的实务部门训练，如学者所言：“个人经验与轶闻揭示，法学院做的是教授法律分析。”[9]3．个案全过程的跟进与综合技能演练无论是诉讼案件还是仲裁案件，案件的处理是一系列程序，通过选取有全面完整诉讼材料的案例，让学生参与其中的各个环节，在事实平台、法律适用平台基础上，法律职业技能（如沟通能力、辩论能力和综合权衡能力等）得到一定训练。本环节由授课老师从自己兼职律师实务和仲裁实践中选取案例，为了尽量使学生看到的材料就像它最初呈现在律师面前的那样，案例包含了对案件有较大影响的全部材料，并在此基础上形成案例库。
（三）教学次序设计：由易到难
首先，在课程内容上先涉及法教义学和法律适用方法，后涉及事实发现的基本方法；其次，在教学方法上先举例教学，后“个案全过程教学”，最后模拟诊所与庭审；最后，在职业技能训练上先单项训练，后综合演练。
（四）教学组织形式：教师为主导与学生为主体
高中体育教学案例分析篇5
关键词：研究生教育;案例教学;科研能力
一、引言
探索研究生的培养模式、激发创新能力、提高培养质量一直是研究生教育工作的重点。如何培养研究生掌握科学思维方法和研究方法，如何培养研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究课题。在研究生教育中，“灌输式”的教学方式已经不能体现出研究生教学的特点。研究生教育的目标为“培养研究生的创新能力，独立从事科学研究的能力和综合素质的提高。研究生教育应注重发挥学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力和科研能力放在首位。
科研能力是研究生应具备的最基本的能力，也是研究生教育的主要任务。从教学的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要优化课程体系，更重要的是事要采用灵活多样的教学方法，根据教学任务和教学内容选择教学方法。案例教学法的目的是开发学生的智力，提高学生解决问题的能力。案例教学法是指学生在掌握了相关基础理论知识和基木操作技能的基础上，教师根据教学目的和内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题。
本文将探讨案例教学在研究生教学中的作用，并探讨其在培养研究生的创新能力和科研能力的作用。
二、研究生教学中研究生科研能力的培养
研究生教育是最高层次的教育，担负着培养高层次人才的重要任务。研究生科研能力包括观察能力，发现问题的能力，从实践上升到理论层面的能力，缜密的逻辑思维能力，创新思维能力，创造能力，综合运用知识的能力及良好的思想道德素质等。因此，研究生教学要重视培养学生发现问题的敏锐性和把握问题的准确性;重视培养学生运用理论解决问题的能力，从实践上升到理论的能力;重视培养学生的创新思维;重视学生思想道德素质的建设。
科研能力是研究生独立从事科学研究的能力，它是研究生所应具备的最基本的能力。科研能力的高低是衡量研究生综合素质的重要的标准。在研究生培养整个过程中，应把研究生放在科研环境中，让他们主动参加科研实践，在实践中培养独立选题的能力，分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力和组织领导能力。从发现科学问题到解决这个科学问题，是一个极其复杂而艰辛的探索过程，在这个过程中没有科学实践，就不可能解决科学问题。大部分高校导师都有自己的科研项目，让研究生参与到其中来，分担子课题的研究，并结合导师课题开展毕业论文，这为研究生创造了科学实践的机会，增加研究生的求知欲与探索欲。
研究生教育是在发挥“导帅主导，研究生主体”的前提下，师生共同探索知识的求知过程，也是师生围绕问题共同展开对内容的确定、方法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的学习活动。因此研究生教学的教学组织应提倡开放性，教学方式应注重自主性，教学活动应注重实践性。研究生教育应注重培养研究生的科学思维、科学方法、自主意识、探索激情、团队协作精神和工作责任心，强调研究生分析解决问题的能力、实践探索能力和创造能力。
三、案例教学法与科研能力的培养
（一）案例教学法及应用步骤
案例教学是以案例为依托，以自主学习为基础，以交流为手段，以开发学生潜力、提高学生运用理论解决问题的能力的教学方。高校开展案例教学源于19世纪70年代哈佛大学法学院。1980年，案例教学被引入中国教育，已在管理学、法学和很多学科领域广泛应用。
在案例教学中，学生在整个教学过程中处于主体地位。学生要扎扎实实地一步一步地或个人、或小组协作解决问题，并从这一过程中获得学习的方法、经验。这种方式是现行的自主学习与合作学习的结合：既注重提高学生自主科研的积极性，又培养了学生的合作意识。
在案例教学中，应预先说明案例教学法的意义和进行过程及主要内容和学习目的，其次，分发案例，阅读案例并解释学生不清楚之处;再次，案例教学注重个人分析，主要分析问题点、事实及原因、对策。较难的案例要在课前进行分析并写出分析报告;同时案例教学注重小组讨论，组内个人发言，对讨论出的问题进行整理并列出，探讨原因，研究对策。案例教学要求各小组发表自己整理出的问题、原因及对策。小组问相互质疑，提出建设性意见。最后，案例教学注重讲评。将各小组方案中较好之处综合。
（二）案例教学法中科研能力的培养
从案例教学法应用可以看出，学生在整个教学过程中处于主体地位。学生要扎扎实实地一步一步地或个人、或小组协作解决问题，并从这一过程中获得学习的方法、经验。教师的主要任务就是“引、导”，培养学生良好的思维习惯和严谨的治学态度。引导帮助学生利用所学把问题具体化，然后分析问题，解决问题在这一过程中，教师良好的思维方式在潜移默化中被学生吸收，转化为学生自身的思维习惯。教师引导学生分析、解决问题的整个过程又可影响到学生的治学态度。因此，案例教学中教师对学生养成良好的思维习惯、严谨的治学态度。教学中注意到师生双方的情感互动，较好地激起学生的学习兴趣。
案例教学法能更好地体现研究性教学的意义。案例教学强调对知识学习的自主性与探究性，注重学习过程中研究生的实践与体验，侧重对所学知识、技能的实际运用与内化，因此，案例教学法利于研究生教育过程中实施研究性教学，对于实现高校培养目标与提高研究生质虽有着重要的意义。
（三）案例教学法在研究生教学中的意义
案例教学的目的是培养学生分析具体问题的能力，案例教学变抽象谈论为分析具体问题。把“知”与“会”有机结合起来。在讨论中学生既要分析问题，又要尽可能提出相应解决方案，即可运用知识解决问题，达到“知”与“会”的结合。在案例教学讨论中，教师只起引导作用，学生从教师那单学到的是发现真理的方法。因此，“学”比“教”更关关键。案例教学旨在帮助学生培养思维习惯，领悟理论真谛。因此，案例教学法的应用有利于促进研究生养成科学的严谨态度;有利于激发研究生的科研兴趣;有利于培养研究生的创造能力;有利于提高研究生的综合素质;有利于培养研究生的合作精神。通过经常开展讨沦，研讨，交流分享信息与研究成果，培养合作精神。
四、研究生教学中案例教学法的应用
案例教学与理论教学是相辅相成的，是构成教学良性循环的一个系统。案例教学使研究生巩固了所学理论，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。在研究生案例教学中，具体应注意以下几点：
（一）代表性案例
案例教学的基础是要有代表性和典型性的案例。案例选择应紧紧围绕着如何应用基本理论解决实际问题进行，要让学生综合运用所学知识对案例进行分析，从而提高学生解决实际问题的能力。研究生教学的案例可以来自导师成功的课题，也可以来自经典的案例。例如，哈佛大学所用的教学案例是在近百年的教学实践中逐步形成和完善的。
（二）成功的教师引导
教师是进行案例教学的关键。在案例教学中，教师是引导者，掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论。在案例教学中，学生是主体，案例教学以培养学生解决实际问题的能力为核心目标，在教学过程中一定要进行交互式教学，发挥教师和学生两方的积极性，做到教学相长。同时，教师应具有极强的实践经验。例如，哈佛大学的案例教学教授是从中请者中严格选定，实行聘任制，并进行严格绩效管理的，大多具备在政府机构或国际组织任职的经历，有的甚至是兼职授课。
（三）宽松的科研学术氛围
宽松的科研学术氛围是进行案例教学的前提。好的、宽松的、自由的讨论可以使学生畅所欲言，极大限度地调动自己的思维想象。教师提供大量的案例，让学生充分运用所学知识，大胆想象、分析、判断。这种环境对提高学生的思维能力无疑是有帮助的。
（四）结合使用其他教学方法
案例教学作为创新教学方式的重要途径，在研究生教育教学中具有独特的优势，有助于增强学生的科研能力。案例教学法作为一种创新的教学形式并不排斥传统教学。传统教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。
五、结论
在研究生中使用案例教学法，应该采用个性化原则和互动性原则相结合的教学模式。根据每位学生的学习兴趣和专业爱好，选取不同的案例进行分析讲解，满足学生的不同需求。在案例教学过程中，教师根据教材要求和教学目标要求准备合理的案例，调动学生的积极性，让广大学生参与其中，对案例进行分析讨论，最终得出有用的结论，从中学到知识。学生通过案例分析，既表现了自我，又锻炼了思维方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，这样通过师生互动，更好地发挥了案例教学的作用，提高了教学质量。
总之，案例教学法将理论与实践相结合，学以致用，符合研究生教学的理念，培养了学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力，调动了学生的积极性，促进了学生的主体性和参与性。
参考书目：
1.王根顺，李立明，从案例教学看研究生教学改革方向，《中国电力数育》，2011.4
2.胡凯，试论研究生科研能力的培养，《黑龙江教育》，2006.7
3.崔新霞，浅析研究性教学在研究生教育中的应用，《中国校外教育》，2011.3
高中体育教学案例分析篇6
论文关键词：高师；公共教育学；案例教学
高师公共教育学是培养师范生教师职业素质的一门重要必修课。然而，高师教育学的教学效果不尽如人意，未能充分发挥出其在培养师范生职业素质中的价值。尤其在新课程背景下，高师教育面临新的挑战与要求，高师教育学课堂教学改革势在必行。案例教学改变了传统课堂教学模式，使教育理论和教育实践相结合，使教育学课堂教学更富有成效。
一、案例教学的涵义及特点
（一）案例教学的涵义
案例教学的中心词是“案例”。案例最早是用于法律、医学及工商管理学科等教学领域，其英文是case，张家军、靳玉乐认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。郑金洲认为：“简单地说，一个案例即是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”一般来说，案例应具备几个基本要素：真实而复杂的情境、典型的事件、完整的事件叙述、明确且具有针对性的问题、问题解决的可能性或方案。
案例教学到目前教育界没有明确的定义，不同学者从不同的角度进行了论述。我国学者郑金洲在《案例教学指南》中的定义是：“通过一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的。”杜萍认为：“案例教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。”黄卫国认为：“案例教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件、情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式。”
综上分析，笔者认为案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，在课堂上，通过对一个具体情境的描述，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境(案例)进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生创造性运用已有的知识分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。
（二）案例教学的特点
案例教学有这样几个方面的特征：
1、实践性
传统教育学教学往往采用抽象内容作为教学材料，学生的现实经验常被忽略，导致教学效率不高。案例教学提供了现实的、来源于实践的真实的教育情境，与学生的现实生活世界紧密联系，使学生的理论学习建立在坚实的现实经验基础上，有助于改善学生以往缺乏教育实践的不足。
2、复杂性
教学案例呈现的情境是真实而复杂的，隐含着现实世界纷繁复杂的各种关系。此外，在案例教学过程中教师要处理各方面的关系，要协调教学各要素，教学过程必然也是复杂的。
3、互动性
案例教学把学生放在主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，教师在教学中，通过引导学生，进行师生和生生的对话、互动，激发学生的认知冲突，培养学生分析问题和探究问题的能力。
4、多元性
教案教学的情境是多元的，着眼于丰富的现实世界和教育教学实践，有教育理论案例也有教育事实案例。其次，师生认识和解读案例的视角是多元的，每个参与者作为一个独特的个体，都会从自身的视角审视案例。再次，同一个案例对问题及其解决的认识会不同，其结论也是多元的。
二、案例教学在公共教育学中的意义
（一）帮助学生更好地掌握教育教学理论知识
案例教学的着眼点在于学生创造能力及解决实际问题的能力，学生在进行案例讨论的学习中，需要调动多学科的综合知识和经过整合内化的知识进行问题解决。因此，案例教学法的运用，改变了传统封闭的教学模式下形成的学生“上课记笔记，下课不去理，考前背笔记，考后全忘记”的教学状况，使学生能以更有效的方式获得教育学理论知识。
（二）加强理论知识和教育教学实践的联系，提高教学质量
案例教学把真实的典型问题展现在学生面前，提供的模拟情境，让学生不用真正深入实践就能在短期内接触并处理大量的教学实际问题，成为沟通理论与实践的桥梁，学生一方面不断形成新的理论视野，另一方面在探索理论如何运用于实际教学时，有效地促进理论向实践转化。
（三）有利于提高师范生的综合素质
案例教学呈现的案例让学生“身临”各种各样的实际教育教学情境，去摸索、学习处理各种问题，从而提高学生处理教育教学实际问题的能力；案例教学中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案，培养学生发现问题和解决问题的能力；教学中进行案例分析、合作学习、研究性学习时，也锻炼了学生利用多种手段、通过多种途径获取信息、整理与归纳信息、判断和识别信息、恰当地利用信息的能力；另外，通过师生、生生的对话、讨论和交流创设了人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享信息、创意及成果，发展了团结协作精神。
（四）有利于教师素质的提升
案例教学要求教师要具有多方面的能力和综合性的素质，教师素质面临挑战，为了组织好教学，教师需要主动地学习，案例教学过程也是教师提升过程。
三、高师公共教育学案例教学的实施
（一）选编案例
案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。因此，要使案例教学能顺利进行，首先要选编案例。案例素材是丰富多样的，既蕴藏在日常教育教学实践中，也广泛存在于报刊杂志、电影电视、网络以及其他媒体上，教师要勤于搜集素材，整理素材，在积累中丰富和完善案例。
有了案例，教师要科学合理地进行选编，在选编案例时要考虑三个方面：1、教学目标。例如教学目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例，案例要与所学理论具有高度的契合性；2、学生。根据学生的素质、特点等选用难易相当、繁简相宜的案例；3、选择来源于生活、能反映中小学教育教学实践的案例。真实的案例才有说服力，才能在实践中经受检验，才能指导学生未来的教学实践。
（二）呈现案例
选编好案例还需考虑呈现方式，追求案例呈现的高效性。教学中，可先介绍相关的原理、概念等，通过介绍相关的教育理论知识，进而转入案例发生的背景，再陈述或演示案例的具体内容，学生在将理论置于案例情节中加以理解，并在理论基础上思考解决问题的最佳路径。
一般而言，案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。无论哪种方法务必使学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，设身处地地分析思考案例。
（三）组织学生、分析讨论
案例呈现之后，组织学生分析讨论是案例教学的主体部分，是案例教学由感性认识上升到理性认识的中介环节。案例讨论应以学生为主体，让学生自主地运用所学的知识对案例进行思考、分析、讨论与处理案例中的问题，既使学生初步领会案例所包含的教育理论，又促进教育理论知识的内化。
（四）教师指导，提升认识，加深理解
案例教学必须将学生在案例讨论中形成的经验性认识提升到理性认识，以帮助学生更好地理解掌握教育理论。这是案例教学的又一关键环节，否则案例教学的效果只停留在经验认识水平，既未实现教育学的教学目标，也达不到指导实践的最终目的。
在案例分析与讨论中，教师是案例分析与讨论的设计者、组织者和促进者，为了保证案例分析与讨论的有效进行，教师应充分发挥引导作用。
（五）总结评价
高中体育教学案例分析篇7
关键词：案例教学；互动；启迪；体育硕士；教学
中图分类号：G807.0 文献标识码：a 文章编号：1008-2808(2012)04-0066-04
经国务院学位委员会批准，2005年开始在全国21所高校试点在职体育硕士专业学位研究生教育，至今已授予4届学生体育硕士学位，为社会培养了近万名体育高层次应用人才。体育硕士专业学位的设置旨在提高体育工作者的应用专业理论知识解决体育运动实际问题的能力，培养高层次、应用型的体育专门人才，针对性强，职业背景明确。体育硕士专业学位的设置主要是以体育领域的职业为依据，设有体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等四个职业背景的专业领域。在培养要求方面要求学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导等体育职业的基本理论、方法和技能，注重实务训练。体育硕士专业学位是对学位获得者从事体育工作岗位专业技术专业工作能力的认定，因此，对学生职业能力的培养尤为重要。
这对体育硕士专业学位研究生的课堂教学提出了更高的要求。如何使课堂教学更好地为实现体育硕士培养目标服务，是摆在我们体育硕士培养单位以及各位课任教师面前的一个新课题。课程学习的最终目标旨在帮助学生在实践中发现问题、进行决策和采取行动。医学、公共管理、工商管理等领域案例教学的成功运用，对其他专业领域的高层次人才培养起着引领和示范作用，他们的教育实践发展历程表明，案例教学法是实现专业学位培养目标的最佳手段之一。将案例教学法引入体育硕士专业学位培养的教学中来，汲取其成功经验，有助于体育硕士专业学位的发展，也有助于体育高层次应用型人才的培养。
1体育硕士专业学位课程教学中案例教学及其特点
1.1案例教学概念的理解
案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式的、互动式的新型教学形式”’。所谓案例教学，又称为情景教学，在体育硕士培养中是指在教师的精心策划和指导下，根据教学需要，运用典型体育案例，将学生带入训练、康复、体育教学、赛事组织等方面特定的事件，深入教练员、体育教师、赛事管理和策划人员、社会体育指导员、健康管理人员等角色，结合与体育相关的专业理论知识，组织学生就案例开展讨论或争论，形成反复的互动、交流和观点的碰撞，以启示理论和启迪思维，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
案例教学法是最早是由哈佛医学院于19世纪90年代开始引入的。院长华莱士·唐哈姆是一位由案例法培养出来的律师，他看到了在行政管理领域使用案例的重要性，并全力推动哈佛商学院开展案例教学，由此奠定了管理教学中案例教学的基础。案例教学由于具有生动形象的知识表现和丰富具体的实践背景，能够激发学生的学习兴趣，对于学生深化基础理论、掌握专业技能、提高表达能力具有重要的作用，在专业学位教育中越来越受到欢迎和关注。
1.2体育硕士专业学位课程教学中案例教学的特点
1.2.1案例教学始终以学生为中心
案例教学的中心不是教师，也不是案例，更不是由故事而产生的各种论题本身，而是学生，是所有参与案例讨论的学生。在案例教学中，教师是为学生服务的，教师是案例教学的导演而不是主演，其主要职责就是要想方设法调动每一个学生的积极性，激励每一个学生敢想、敢说、敢参与辩论。体育硕士专业学位的培养对象是具有一定的体育实践经历的体育教师、教练员、运动员以及体育管理人员，他们由于文化基础相对薄弱，理论联系实际的能力相对欠缺，平时缺乏的就是这种敢想、敢说、敢争论的能力和交流平台。因此，课程教学的主要任务就是给他们一个交流、辩论和智慧碰撞的平台，借以提升他们分析实际体育工作中存在的或者遇到的问题以及解决实际问题的能力。
案例也不是教师教学生的范本，而是以学生为中心的自发学习的工具，要努力让学生掌握案例、驾驭案例，通过案例的讨论启发学生思想、增强信心，达到举一反三，触类旁通的效果。案例教学转换了教师和学生的角色，在课堂中，学生是始终是关注的中心和主角，教师则成为辅助人员和配角。
1.2.2教学案例没有正确的答案
案例教学“是一种开放式的教学，并不要求指向统一的、标准的答案，而是从案例的分析与讨论中获得启示和意义。”案例教学最终目标不是告诉学生哪种训练方法好，哪种训练手段不对，不是给出什么赛事方案合理、什么赛事方案有缺陷的价值判断，也不是直接给出理想的答案，直接告诉学生什么教学方法好、什么指导方法科学、什么训练方法合理。一堂好的案例教学课不应提供所讨论、思考问题的“正确答案”，而应当在许多不同的答案之间搭建一个能够让学生自主选择的平台，让学生根据自己的体育实践经验、知识、信息和价值判断做出自主的选择。如在讨论“三从一大”训练原则时，案例提供给学生的应该是关于这一训练原则不同认识的训练实践，在实践中既包括肯定的认识，也包括否定的认识，既要有正面的深入分析，也有反面的剖析。至于这一训练原则到底好还是不好，是否可行，优缺点是什么，都由学生根据自己已有的训练或指导训练的经验和价值判断来做出选择，而不是案例直接提供选择。案例不能带有明显的倾向性，尤其是不能带有任课教师的个人学术倾向性，否则容易给学生某种诱导，很可能导致学生讨论时不断揣摩案例中的意图或者揣摩教师的意图，呈一边倒现象。
在案例讨论中，没有思考、分析或判断某一种情况的确切的方法，找不到大家公认的、唯一的、最佳的选择，有的只是彼此的观点差异以及学生们对各自观点的强调和论证，有的只是论证的好与不好，而不是观点的正确与否，只有这样学生才能放下思想包袱，充分调动思维积极性，坦诚自己的观点。
1.2.3教学案例应能引起争论
案例无一不蕴含有问题，具有困惑性，也正是由此而引发人们的思考。案例教学与一般授课不一样，目的不是要达成共识，而是要引起争论。案例应当提供给学生的是好奇争端、问题、选择、信息，以及依据所提供的信息进行思考和做出选择的暗示性的路径，或者说为学生提供思考的线索和提示。譬如，关于我国竞技体育训练体制的讨论，案例必须提供学生争论的话题，否则讨论中“风平浪静”，难起事端，案例必须带着“唯恐天下不乱”的目的呈现给学生。案例中既要有关于体制内运动员成功的事例，更应有国家女网运动员李娜等先在体制内后在体制外“单飞”成长的运动员成功的事例，也要有像丁俊辉等一直在体制外成长的个案，展现给学生的是不管哪一种训练体制，都有成功的一面，也有失败的一面，至于哪一种更优秀，更适合我国国情，案例只需要给学生提供一个思考和选择的信息，仅此足矣。
要鼓励学生坚持自己的观点并努力为自己的观点辩护，同时要引导学生从多个角度论证自己的观点，要引导学生去游说和争取更多的支持者。更要鼓励学生怀疑别人的观点并尽力予以批驳。在案例讨论中，衡量观点成功与否的唯一标准就是能够不被批驳倒，且能坚持到最后。俗话说，理不辩不明。只有经过激烈的辩论，才能使所学的理论知识真正内化，然后才能指导学生的实际工作，才能成为现实的分析问题、解决问题的工具。这样做，与其说是在鼓励学生去辩论，不如说是在培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
1.2.4案例教学以学生讨论为基础案例教学以学生广泛参与讨论为基础。讨论是案例教学的“法宝”。在案例教学的课堂上，教师不代表权威，学生对自己负责。案例讨论过程中，知识、信息、思想和观点在“教师一学生一学生一教师”之间双向、多重、交互流动，目标在于增强学生的思考、分析、概括、评论、辩论、说服等能力和自信心。学体育的学生思维非常活跃，但有时会把问题简单化、极端化，此时，教师的主要作用就是掌握讨论的进程，为了避免讨论过于分散，甚至讨论偏题、走题，教师需在课堂上适时控制，对学生讨论的信息、思想和观点进行适当归纳或小结、提炼，以在更高层次上引导争论，甚至有时候需要打断一些无谓的、喋喋不休的细枝末节的争吵。
讨论中，最终话语权不在教师这手里，学生通过讨论形成公共话语，教师适时的引导和启发起着补充和矫正的作用。讨论在教室的范围内逐步形成公共舆论乃至公共空间，能够逐步深化对学生所讨论问题的理解和认识。
1.2.5全息学习
案例教学中的主角不是教师，而是学生。所有的学生都应全神贯注地参与案例讨论。案例教学动员的是全体参与者的全部注意力；读、写、思、看、听、说、辩、疑、分析、判断、选择、决策、归纳、演绎、反应，等等。学生只有全神贯注，才能积极参与讨论，并最大限度地调动自身潜在的经验和知识，从而提升发现问题、分析问题和解决问题能力。
2体育硕士专业学位课程教学中体育教学案例的选择
2.1教学案例既要关注体育学科前沿知识，也要与学生的职业兴趣和工作环境相适应
教学案例中要关注体育学科领域前沿，要围绕竞技项目制胜规律、心理训练、运动营养、技战术诊断、重大赛事和城市互动、全民健身、政府体育公共服务等体育领域的热点、难点、重点以及亟待解决的问题编写教学案例。传统教学长期囿于理论的钻研，往往容易在理论和实践之间形成鸿沟，有时这鸿沟甚至难以跨越。案例教学一方面直击体育学科前沿，另一方面更关注我国正处于体育大国向体育强国迈进，正在实施《奥运争光计划》、《全民健身计划条例》以及阳光体育活动等现实需要，注重体育学科前沿和实践之间的联系，为理论运用于实践，使体育理论为竞技体育训练、大众健身、体育产业和学校体育发展服务搭建平台。
尽管教学案例有许多文学作品的特征，但它仍然要与学生的专业兴趣以及学生的主要工作环境的整体情况相适应。对于体育硕士来说，教学案例就不能过多关注西方公共管理的理论，不能过多的关注哲学理论，也不能有过多关注脱离我国实际的西方竞技运动管理模式，否则学生不熟悉，感觉离自己实际太遥远，从而失去参与讨论的兴趣；对于长期在学校从事体育教学工作的教师来说，教学案例过多的关注专业运动队竞技运动训练，过多地关注非常专业的运动营养和运动疲劳恢复，过多的讲述关于国家队的高水平运动员的技战术训练、心理调整，赛事组织和管理等，必然使他们感觉到“事不关己，高高挂起”，从而退出讨论，逐渐失去学习的信心。
2.2教学案例要有明确的教学目标和主题
教学案例要有明确的教学目标和主题。教学目标和主题是是案例教学的指挥棒，整个教学过程都要围绕目标和主题开展，因此目标是否明确，主题是否鲜明是案例教学成败的关键。当然，仅仅是有主题还不够，主题还必须要有一定的思考空间，有一定的理论深度。案例要在故事内容和智力水平上具有较高水准，而不是将答案显现在字里行间，无须思考，一目了然。案例所呈现的故事必须蕴含着让读者欲罢不能，继续阅读又有一定的难度的理论内涵。但案例里的理论内涵和深度以及涉及的理论都要处于使用案例教学的教师自身理论素质和教学能力所及的范围之内。因为案例教学中心虽然在学生，但教师还要扮演着导演的角色，要对整个讨论起着引领作用，如果教师对所要讨论的理论还一知半解，那岂不是“以其昭昭，使人昏昏”么?
2.3案例故事要有情节安排和创作
案例故事要有情节安排和创作，其主要目的，是为了埋设要讨论的问题。教学案例应至少提出一个没有明显正确答案的问题，一定要能够引起讨论和争论。教学案例应该具有足够赖以进行深入分析的信息，需要读者运用案例中的信息进行逻辑分析和批判性的思考，使读者能够理清思路，把握问题并提出有针对性的解决方案。案例“打破常规，敢于求变——罗雪娟的个性化训练方案”充分体现这一要求，作者在提供教练张亚东针对罗雪娟的个人具体隋况提出针对性的训练计划，并取得成功的例子的同时，也还提供了读者思考的余地，并预设了许多有待讨论的问题，诸如“什么是个性化训练计划?”、“这种个性化训练计划是否可行?”、“某个训练计划对这个运动员有效果，能否移植到其他运动员的训练中?”、“对于集体项目如何运用个性化训练计划?”等。对于这些问题的答案案例中没有明确给出，而只是提供一些可供进一步分析的信息。
2.4教学案例要有突出的问题和主角
教学案例要有突出的不得不解决的问题、有需要做出决策的故事主角，即教练员、体育教师、赛事管理人员、社会体育指导员等。案例是要解决训练中的问题，还是管理中的问题，还是教学中的问题，或是竞赛中的问题，必须要很明确地表达出来，而且案例中的问题必须是现实中亟待解决目前尚未有合适的解决办法的问题，或尚存在争议的问题。如关于心理训练在竞技体育中的作用，在有的项目中可能作用很明显，而在另一些项目中可能作用很小，究竟如何看待心理训练，如何处理心理训练和体能训练、技战术训练的关系等等，对这些问题的解决做出决策的人是谁，都需要在案例明确。
在课堂教学过程中，教师可以通过要求学生进行“角色替换”或“换位思考”，“扮演”案例中的角色，设身处地地为所扮演角色着想，打算如何解决具体的问题，“逼迫”学生在案例故事的情境中做出决策，培养和训练学生的实践能力。
3体育硕士专业学位课程教学中案例教学的运用
3.1案例教学首先要有明确的教学计划
教学计划包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。体育硕士和学术型硕士在培养目标上最重要的区别就是，前者注重应用能力的培养，而后者注重的是学术和科研能力的培养。在案例教学中必须要明确教学对象是体育硕士还是学术型硕士；必须要明确教学目的是为了解决什么问题，培养学生什么能力；必须要有一个科学的整体设计，明确谁去做、为什么、做什么以及为什么等问题。
3.2教师一定要事先熟悉案例，备好案例课
“凡事预则立，不预则废”。教师首先需要仔细阅读案例正文、案例附录、案例分析报告和案例教学手册。通过阅读，对案例中的任务、事件、结构、情节、问题、背景、数据、观点、结论、悬念以及埋设在行文背后的问题等都有清楚的了解，做到心中有数。在备课过程中要注意案例的情节演进，在每一个可能的转折点布置一定的问题一边引导或提示。教师要控制每一个单元的时间并及时做出提示，有时需要以提问的方式做出简要的归纳或小结，有时则要及时打断不必要的争吵或喋喋不休的阐述。要温习必要的理论或概念，以便在教学中及时加以说明。要对案例教学中教师的角色有正确的理解和心理准备。在案例教学中，教师不是知识的传授者、主讲人、者，而应当是整个课程的设计者、主持人和仲裁者。
3.3学生必须事先进行案例预习
俗话说，“磨刀不误砍柴工”。预习可以使学生能了解学习内容、发现问题，提前进行思考，使讨论更具有针对性，也能使讨论在更高层次上进行，还可以增强学习的主动性，培养学生自主学习的习惯。学生在预习中最起码应该掌握如下问题：
谁是决策者?将做出怎样的决策?
决策者的目标是提高训练效果，还是改善教学质量，还是提高管理效率?
关键的问题以及解决问题的关键分别是什么?客观环境(约束因素、机会和挑战)怎样?决策者能够采取什么行动?将产生什么后果?如果你处在该位置将会怎么做?为什么?对这些问题存在哪些争议?这些争议对你的学习有何帮助?
4结语
案例教学对于体育硕士专业学位教学来说，还处于探索阶段。尽管有其他学科成功经验可供借鉴，但体育学科毕竟有它的特殊性，一些深层次的运用规律和方法还有待于进一步研究探索。对于案例教学来说，最高境界就是当学生在案例学习讨论之后，能学会发现问题，学会把握和利用信息，提高批判性、分析性和推理性技能，增强解决体育实践中实际问题的能力，增强参与体育改革创新及解决体育问题的积极性。这是案例教学的努力目标，需要我们不断探索规律，不断完善案例教学，以进一步提高案例教学运用水平。
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高中体育教学案例分析篇8
案例教学发端于美国哈佛大学商学院，最早应用在商业、法律和医学领域的相关培训教学。目前国内关于案例教学的研究主要侧重于管理类专业教育、应用型较强的中等职业教育、会计审计等、法学、信息技术、中小学部分学科教学、高校思想政治理论课教学以及教师教育专业相关课程的教学。许立新教授认为，案例教学为学生（即师范生或接受在职教育的教师）提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。①笔者认为，教师教育课程的案例教学与其它专业领域相比有其独特性。第一，教师教育课程的教学对象的自我求学生涯即独特的案例资源。师范生在求学生涯中经历过真实的教育实践，也体验过很多教育问题，师范生对案例教学中呈现的教育事实具有较高的熟悉度，这一点是商业、法律等其它领域案例教学所没有的。第二，师范生培养中均有实习安排，师范生通过实习再次进入学前教育或基础教育现场，以独特的参与方式体验或观察自然发生的教育事实，在实习中师范生会不自觉地将体验或观察到的教育事实与自我求学生涯中的教育事实进行比较分析，这都是丰富而又独特的案例原型素材。
2教师教育课程案例教学的类型与特点
索桂芳教授在《面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建》中根据案例作用的不同，将案例分为教育理论案例和教育实务案例，前者主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论，后者主要是教育教学能力的训练工具。②笔者认为案例的类型可以根据运用案例讲授的内容特点来分类。教育理论案例主要是指在讲授经典理论时所采用的案例，教育实务案例则是在讲授教育教学模式、教学组织管理、教学与学习的原则策略等内容时所采用的案例。经典理论一般具有明确的代表人物、清晰的基本理念和完整的体系结构，结构性相对良好，但操作性和指导性不如教育实务。而教无定法，因此教育实务往往表现出“百家争鸣”的现象。基于此，笔者认为教育理论和教育实务在结构性、指导性和操作性上存在差异，相应的教育理论案例和教育实务案例的选择要求就会有差异。教育理论案例的选取要匹配所教理论良好的结构性，教育实务案例要匹配所教实务的强指导性和操作性。索桂芳教授分析案例选择策略时也提出类似观点，如果案例教学的目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。③以教师教育课程之一的教育心理学为例，该课程的教学内容涉及很多经典理论，如何选择设计与理论高度契合的理论型案例是教学成功的重要前提。
3教师教育课程理论案例教学的困境
案例教学强调案例的真实性，案例读起来像生动有趣的故事，但故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。④许立新在其硕士论文《教师教育的案例教学研究》中提出，所谓案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具体到理论案例教学，笔者认为理论型案例要基于真实教育情境、同时匹配理论的理念和结构进行设计，即案例与理论的高度契合性。笔者在教育心理学理论案例教学中遵循真实性和与理论的高度契合性进行案例选择和设计，然而在教学实践过程中却遭遇了两大困境。第一，案例的真实性和与理论的高度契合性之间存在冲突，主要体现在案例和理论的结构化水平以及两者所涉及的教育事实范围上存在差异。其一，真实的教育实践情境是问题式的，结构性较差；理论来源于实践，又高于实践，理论是经过概括化和系统化的思维结果，体系结构相对良好。其二，案例与理论所涉及的教育事实范围有别。教育心理学理论是基于对诸多教育事实的探索而提出的，范围较广；而理论案例教学中，无论案例的载体是文本资料还是视频录像，其展示的教育事实范围相对有限。第二，师范生实际理论基础与理论案例教学对师范生理论应用能力的高要求之间存在冲突。案例与理论的高度契合性能够优化理论案例教学的效果，但另一方面也对师范生的理论应用能力有较高的要求。笔者在教学中发现，学生原有理论水平相对薄弱，虽然可以对案例进行分析讨论，但是通过案例讨论进行理论升华时会出现理论表述专业性不强、理论知识相对零散、理论体系建构受限等问题。理论型案例如何设计才能兼顾案例与理论的高度契合性和师范生的实际理论基础，这一问题促使笔者在教学中展开探索尝试。
4教师教育课程理论案例教学的模式探索
4.1理论案例教学之理论型案例的基本要求
优秀的理论型案例创编是理论案例教学成功的关键。笔者认为优秀的理论型案例应突出三个基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教学模式中引人的优秀的案例，往往以真实情境中的问题为研究对象，以事实和数据为根据，并将理论知识寓于案例。案例教学模式重视案例，但不止于案例，还要通过“直观”引出对本质结构的洞察。⑥对教育本质结构的洞察并非只能通过“直观”的教育实践中自然发生的事实才能实现。曹正文在《把握案例教学的几个关键点》一文中提出案例的模真性特点，由于教学时限的制约，案例作者往往按照自己意图基于自然发生事实的基础上进行创造性改编，使得案例最终呈现为一个被简化或者优化了的客观实际。也正是这种真实性和模拟性相结合所营造出的教学环境能极大地凸显教学的实践性的特点。⑦笔者认为案例的模真性是创造性改编理论型案例的前提，其中真实性要求教师在改编案例时需要以自然发生的教育事实为依据，而模拟性则是教师改编案例时创造性的真正体现。第二，案例与理论保持高度契合性。理论的形成基于对诸多教育事实的探索研究，因此理论教学应该着眼于对更多或一类教育事实的分析，而不应局限于单一教育事实。基于此，笔者认为理论案例教学的案例创造性改编应该保持与理论的高度契合性。教师不能仅仅按照教材提供的理论框架进行教学，应该在深度研究所教理论发展过程的基础上，把握理论的基本理念和整体结构，据此对诸多或一类教育事实进行概括化和模拟化设计，通过创造性改编呈现简化或优化的教育事实，原教育事实只是案例的原型素材。第三，案例具有启发性。教师教育课程理论案例教学的目的是启发学习者透过教育现象洞察教育本质。理论型案例需要在保证模真性和与理论的高度契合性基础上，启发师范生透过案例情境中的角色、行为和事件“反观”自我和真实的教育情境。如笔者在教育心理学课程的执教过程中基于“小马过河”进行创造性改编讲授班杜拉的自我效能理论，学生透过小马的经历能够反观自己的成长以及当代孩子成长过程中的诸多问题，取得了很好的教学效果。
4.2理论案例教学模式的实施过程
理论案例教学中案例的选择和设计以教师为主体，教师需要结合模真性、与理论的高度契合性和启发性三个基本要求创造性改编案例。笔者结合班杜拉的自我效能理论案例教学说明理论案例教学的实施过程。
第一步，领会所教理论的基本理念，确定理论型案例选择的基本方向。班杜拉认为“效能是一种生成的能力”，⑧自我效能的生成性这一特点突出了个体自我效能感培养的重要性和可能性这一基本理念。在真实的教育实践中，我们每个人（包括老师和学生）都会有“小马过河”中“小马”的经历，当我们接受某种学习任务后，自身之前的成败经验、他人的替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素都会影响到我们的自我效能感。小马接受“磨面”这一任务后，其自我效能感发生了阶段性变化：首先是遇到从来没有渡过的河流时产生的自我设问“我是否有能力成功过河”；其次是在老黄牛的言语鼓励下产生的自我设想“我可能成功过河”；再次是在小松鼠的言语劝说下产生的自我否定“我没有能力成功过河”；然后是在妈妈的言语鼓励下产生的自我期待“我相信自己有能力”并在实践中尝试过河；最后是成功过河后产生的自我肯定“我有能力成功过河”。可以说小马的自我效能感是在诸多因素影响下逐渐生成和发展的过程，这与所教自我效能理论的基本理念高度契合。
第二步，建构所教理论的整体结构，对案例中模真性的教育事实合理设疑，并进一步“反观”真实的教育问题。首先，笔者从妈妈布置磨面任务前对小马目前所拥有能力的评估进行设疑。从“小马妈妈为什么鼓励小马独立完成磨面的任务”。讨论采用小组合作方式，学生汇报提炼如下：（1）对学生的能力进行合理评估后给予适当的任务。小马妈妈自己有过“过河”的经历，所以通过对小马过河的能力进行合理评估后，给予适当的任务，充分信任，并鼓励其独立尝试，增加小马的实践锻炼机会，丰富其自身经验。从教学效果来看，师范生可以就教师的设疑进行案例分析，学生做出的总结与理论的基本理念和整体结构保持较高的一致性。其次，笔者针对老黄牛、小松鼠和妈妈在小马过河过程中发挥的作用设计问题请学生展开讨论“小马对自己能否成功过河的判断有什么变化，分别受哪些因素的影响？”同时笔者根据班杜拉所提出的自我效能感生成时的影响因素对案例故事进行改编设疑，引导学生自主挖掘自我效能感的影响因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小马个头差不多的小马顺利地从河的对面走过来，小马会有什么改变？（2）如果这是一场竞赛，鼓号声、啦啦队的加油欢呼声此起彼伏，小马作为参赛代表会有什么改变？从教学效果来看，学生总结出的影响因素有言语的积极鼓励、言语的消极暗示、过程中的困难挫折、个体的成败经验、替代性经验、榜样作用、外界环境、个人的性格等，与班杜拉的理论体系高度契合。再次，引导学生“反观”当下家庭教育热点问题并进行讨论“有些家长过分溺爱孩子，低估孩子的能力，不放手让孩子独立完成某些任务，束缚孩子的发展空间，剥夺孩子自主探究和发现学习的机会。高估学生能力的家长和教师常常表现为对孩子抱有过高期望，给予难度过大的任务，使得学生失败经验不断累积，如果得不到积极的引导，就会导致学生产生消极的无效能感”，并进一步提出问题“在教育教学中总会遇到像小马一样的学生，作为教师如何培养提升学生的自我效能感”，鼓励学生自主提炼自我效能感培养的原则与策略。从教学效果来看，学生能够提炼出合理评估学生能力后给予适当的任务、对榜样和自我进行合理的比较评估、正确评估言语劝说的性质和作用、恰当利用外界环境，调控和维持积极的情绪情感等培养原则，表明学生对所教理论具备了初步的应用能力。笔者认为，理论案例教学中教师需要把握所教理论的后续发展，对案例进行延伸设疑。班杜拉在自我效能研究的基础上进而提出“集体效能”的概念。基于此，笔者将案例进行了延伸性改编设疑：马群马拉松比赛现场，刚开始小马们都是热血沸腾的，跑着跑着，参加比赛的小马中开始出现不同的声音“太远了吧，你看我都喘不过气了，我坚持不下来了”，于是有小马停了下来；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小马停下来……小马们陆陆续续地退出了比赛，只有一匹小马坚持到了终点。当人们为它欢呼庆祝时，才发现原来这匹小马又聋又瞎，它根本听不到同伴们说了什么，也看不到同伴们退出比赛。同学们有什么启发？学生能够结合自我成长经历进行分析，反观真实的教育实践中“我能行”的自我效能感与“我们能行”的集体效能感之间的双向激活以及“我不行”的自我无效能感与“我们不行”的集体无效能感之间的恶性影响。基于此，笔者认为理论案例教学过程中合理设疑不仅要关注具体理论的体系，还应全面了解所教理论的后续发展，回归实践进行延伸性设疑，只有这样才能够引导学生建立系统完整的理论体系，从而更好地指导学生应用所学理论分析教育事实。第三步，引导学生反思自己经历过的教育事实或实习中观察到的教育事实，结合所学理论进行分析。教师教育课程理论案例教学应该充分利用师范生这一丰富独特的案例资源。学习理论的最终目的是应用理论，因此，理论案例教学的最后环节应该回归真实具体的教育事实，可以是单一的教育事实，也可以是某一类型的教育事实，引导学生运用所学理论进行分析。
5结语
高中体育教学案例分析篇9
论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习
案例教学（Case-studymethod）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce&well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
一、从学习者的角度分析案例教学法的特点
案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。
1.利用真实案例情境，促进学习者积极参与
传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。
2.基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式
新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。
二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。
1.在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化
《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》“理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。
2.通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力
《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?
三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节
案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：
1.课前精选案例，设计教学过程
精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。
2.课堂呈现案例，提供探究方法
在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。
3.小组讨论案例，探究教法理论
案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。
4.小组教学实践，提高教学能力
案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。
结束语
本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。
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高中体育教学案例分析篇10
[关键词]开放教育；教学方法；案例教学法
1999年，经教育部批准中央电大推出“人才培养模式改革和开放教育试点”，北京电大作为开放教育试点举办了本科开放教育法学专业。经过三年左右的教学，我深深感到开放教育与传统教育有很大的不同，是一种全新的教学模式，它“不仅意味着教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。”开放教育对电大的传统教学模式提出了挑战，它对电大教师的教学方法提出了新的要求。因此，分析研究开放教育的教学方法，寻求最佳的教学方式，便是一个十分重要的问题。本文通过对我在开放教育法学专业《证据学》课程中进行案例教学的实践，对开放教育的教学方法作一些探讨。
一、“开放教育”教学模式下进行教学方法改革的必要性和可能性
开放教育人才培养模式要求教师“运用广播、电视、文字教材、音像教材和计算机课件及网络等多种媒体进行现代远距离开放教育”。为适应开放教育的需要，电大教师首先要转变教育思想，要掌握先进的教学手段，同时还要积极探索新的教学方法，使教学方法向适应开放教育人才培养模式的方向转变。
首先，开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制，网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以广播电视教学为主体、集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统电大教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合的教学模式。在这种教学模式下，“以教师为中心、以教材为中心、以课堂面授辅导为中心”必须向“以学生为中心、以多媒体网络教学为中心、以自主的个别化学习为中心”进行转变。随着这种转变教学出现了许多变化：1多媒体远程网络教学的广泛运用，网络教学平台上教学资源的大量建设，学生可以随时随地自主上网学习；2电大教师所熟悉的面授辅导课的比例大幅度削减，教师再按照传统的教学方法，在面授辅导课堂上就课程内容进行系统的讲授已不可能；3教师的面授辅导课不再是系统讲授，而是重点难点的提示，组织学生进行教学讨论，对讨论结果进行总结及对易错处知识点讲解，以帮助学生理解和吸收教材的内容等等。教学模式的转变及带来的诸多变化，对电大教师传统的教学方法形成强烈的冲击，迫使我们对此进行研究和探索。
其次，中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的目的是“旨在通过课题的研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。”根据这一目标，电大教学在培养学生的知识、能力结构和培养规格上，应更为强调知识、能力、素质的协调发展，重视实践性教学环节，注重理论与实践的结合，以增强学生的综合素质和能力。电大开放教育法学专业主要是培养法官、检察官、律师以及其他从事法律工作的应用性高等专门人才。从这一目标出发，就要求学生在毕业后要具有较强的实际工作能力，能满足处理复杂的法律事务的需要。实践证明，在现代社会，仅仅掌握一定的法律知识是远远不够的，法律工作者还应当善于运用法律和法律知识来分析和处理各种法律事务，为此就必须精通（至少是某一领域内）法律规定和法律解释，谙熟诉讼程序和诉讼技巧等等。而在传统电大教学中，教师大多采用系统讲授的方法，注重课程内容的全面性、系统性、逻辑性，缺乏对学生的法律技巧、实际操作能力、综合分析能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练；同时强调以教师为中心，教学中缺乏启发性、互动性和实践性。从这种教学模式中毕业的学生，虽然掌握了一定的法学理论和法学知识，但由于缺乏实际操作能力和实践经验，在相当一段时间内是无法适应社会需要的。“人才培养模式改革和开放教育试点”正是针对电大教学中的这种现状，提出“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才”的目标，对此必须改变教学方法，加强对学生素质或技能的培养，这应是电大开放教育的重要职责。
最后，开放教育法学专业是一门实践性应用性很强的学科，它需要理论联系实际的教学方法，单纯的系统讲授效果往往不好。学习法学的目的，就是为了在现实生活中运用法律去解决各种各样的法律问题。然而法律是抽象的、一般的，现实则是具体的、复杂的存在各种各样的变异。要将抽象的、一般的法律规则学通、学懂、学好、会用，就必须联系实际，结合具体事例进行案例教学。例如，在证据学教学中，相当部分教学内容与具体诉讼程序有关，这些内容程式化特征明显，单靠教师进行系统讲授，既枯燥又缺乏直观感觉，学生往往不感兴趣并难以掌握，而结合实例进行案例教学在传统教学模式下又有许多困难。而开放教育的出现为解决这一难题提供了条件。多媒体远距离教学手段的大量采用使教师可以在网络教学平台上建立案例库在课堂上使用网络、电子课件，结合案例、结合法院开庭现场的录像来进行讲授，介绍诉讼当事人在诉讼中如何运用证据来证明有关的案件事实，司法机关如何审查判断和认定证据，从而使抽象的、一般的法律规则变为直观的、形象的具体案例，可以大大提高学生学习的积极性，减少其学习的难度，增强实践经验，教学效果就会大为改观。
教学方法从属于教学模式。适应开放教育人才培养模式的需要，探索新的教学方法时，案例教学以其特有的优势而在诸多教学方法中受到重视。案例教学起源于美国哈佛大学法学院，盛名于哈佛大学商学院，现已成为美国大学所有专业和职业教育的主要教学方法，并为世界各国教育界所仿效。案例教学的基本特点是：它以精心选择、合理编组、相互联系的若干个（组）案例为基本教学内容教师根据教学的目的，选取有代表性的案例特别注意选取相互冲突的案例，交给学生课前预习。上课时，教师不进行系统的课堂讲授，而是对所选案例提出问题和学生共同讨论。教师要求学生在课堂上运用原始资料，陈述、分析、论证，并提出自己对案件的处理方案。案例教学法与传统系统讲授法相比较，教学主体是不一样的，传统讲授法是以教师为主体，而案例教学法却是以学生为主体。在案例教学中，案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节，都是由学生自己来完成。从完成案例教学任务的角度看，学生成为学习的主体后，能积极主动地投入教学过程，能对教学内容有深刻的领会，并获得相应的知识和能力，在分析案件、进行辩论、起草有关文书等技能方面的训练得到强化，在毕业后很快地适应实际操作。案例教学法以学生为中心，重视对学生实践能力的培养，适应并可以充分发挥多媒体远距离教学的特点，因此成为我在进行开放教育法学专业教学的首选，并在《证据学》课程教学中予以采用。
二、“开放教育”教学模式下进行案例教学的教学措施和教学支持服务系统
案例教学是一个系统化的教学过程，应该有一系列教学措施和教学支持服务系统与之相配合。其中比较重要的教学环节有：编辑专门的案例教材，建立网上教学平台的案例库；制作电子课件，选用电视、录音、录像、电脑网络等多种教学媒体进行案例教学；增加案例分析在形成性考核中和期末考试中所占比例；相应的交互式学习支持服务系统（如e-mail电子信箱、BBS网上讨论和答疑、双向视频讨论、留言板、电话答疑等等）。我在《证据学》教学中采用这些教学环节并进行了一些实践。
1.编辑案例教学教材，在网上建立教学案例库
目前，北京电大尚不具备编辑、出版用于案例教学的教材的条件，但是多媒体网络教学的出现，给我们提供了这一条件。我在北京电大的教学平台上把《证据学》课程中需要学习和研讨的系列案例（部分）向广大学员，供下载学习。为了帮助学员学习，除了案件事实材料、思考讨论的问题外，还在网上给学员提供了案例涉及的相关法律法规、司法解释、参考资料，以及难点提示等。学生进入北京电大的网站后，可以按照教学大纲和教学进度，对各章节的相关案例进行阅读、理解、思考、分析、论证，结合案例内容和教师所提问题学习教材相应的内容，学习相关的法律法规，以加深对教材内容的理解。在上辅导课时，教师可以结合教材对有关案例组织学生进行课堂讨论。
2.课堂上使用多媒体网络和电子课件进行教学
过去，在教学中讲解案例是比较困难的。通常情况下，一个案例的文字都比较多，在黑板上抄写要花费大量的时间。而简单地读一遍，学生又往往难以理解和解答。现在电脑教学的大量运用，为课堂进行案例教学创造了条件。为此，我制作了《证据学》案例教学的系列电子教学课件。课件按章设立，每一章根据教学大纲的要求，按照教材的内容，搜集、选择相应的案例材料进行整理、改写、编辑，并提出讨论的问题。上课的时候，在讲解完教材相关内容以后，可以在电脑上演示制作的案例电子课件或者上网选择网上相关的案例，组织学生们进行课堂讨论。讨论的形式可以是集体讨论、分组讨论，也可以是控辩双方的对抗式讨论。当然也可以将案例分析作为课后作业，留待下一次上课时再讨论。
3.网上BBS讨论
利用BBS网上讨论，教师可以进行实时答疑。2001年秋我共组织、参加了三次BBS网上讨论，其中最后一次较为成功。在讨论中，学生除了就期末复习的重点和难点进行询问外，还就网络平台上的案例提出了问题，许多同学对案例提出了自己的看法和处理意见。我对学生的看法给予了解答和分析，学生感到较为满意。
4.通过电子邮件实现交互教学
开放教育开办以后，电大教师都有了自己的电子信箱，而随着上网人数的增加，越来越多的学生也建立了自己的电子信箱，这样通过电子邮件，学生可随时将案例分析时遇到的疑难问题发送到教师的电子信箱中，教师收到邮件后即可针对学生的疑难问题进行解答并发回学生信箱。2001年秋，我收到了学生的十余封电子邮件，多数邮件是就网络平台上公布的案例提问题，要求解答；其余邮件是索要相关的法律文件。我都给予了答复。
上述一、三、四三种现代远程教学方法的采用，打开了各个教学班的限制，极大扩展了教学的空间，使电大的课程责任教师除了在任课的教学班以外，能够在全市教学班的范围内进行教学方法的试验和改革。
5.改闭卷考试为开卷考试，增加案例分析在平时形成性考核中和期末考试试卷中所占比例。
教学方式的改变必然要求考试方式的相应改变，否则，教学方式的改变就是一种空想。目前电大法学专业期末考试以闭卷答题为主要方式，其中案例分析一般占10%至15%的分数比例。学生为了考试，要背大量的概念、简答题和论述题，考试成了一种记忆的较量，而综合分析能力考核则被放在次要的地位。但是，对于电大法学专业绝大多数学生而言，提高其法律实务的综合分析能力是最为重要的问题。而案例分析主要是测验学生掌握法律知识，运用法律知识分析问题、解决问题的能力，它所考查的不仅是教学中的点，而且包括教学中的面；它不仅关注学生了解了多少法律知识，更关注学生理论联系实际和综合分析问题的能力。此外，《证据学》这门课程与其他部门法学相比，有其独特的研究对象和范围，它是专门研究在刑事、民事、行政等三大诉讼中如何根据有关法律规范灵活运用诉讼证据的学科，其实践性、应用性极强。为此，我将《证据学》这门课程定为开卷考试，增加试题中案例分析的比例。本门课程至今已经进行了七次考试，考试题由三部分组成，其中案例分析题40分，选择题40分，问答题20分。选择题中也有相当比例的题属于小的案例分析，从而使案例分析题在整个试题中的比例超过50%.在平时的形成性考核中，也采用了类似期末考试的方法，作业中安排一至两个较大的案例分析。这种考试方式的采用，配合了平时的案例教学，督促学生在学习时主动理论联系实际、注重学习的系统性；同时改变那种死记硬背的应试方法，提高了学生综合分析的能力。
三、“开放教育”教学模式下进行案例教学对学生和教师提出了新的要求
案例教学法的采用使学生由被动地位转为主动地位，由单纯接受知识转为有创造性地运用知识，从以应试为目标而形成的背书、背笔记的机械式学习方式的桎梏中解放出来，转变为以运用法学理论、法律知识分析和处理案件为目标的能力培养和锻练，学生的创新意识、创新能力、实践能力均可得到较快提高。但案例教学在转变学生角色的同时，也对学生的学习提出了更高的要求。案例教学减少了常规面授课系统讲授的时间，增加了学生在课堂上研究、讨论的时间，这就要求学生必须加强自学，对教师没有讲授的教材内容自行阅读、分析和理解。此外，学生在课后还要上网去查阅材料，下载并研究案例，进行大量的预习和阅读。而这些学习任务的完成完全依赖于学生的自觉性。据了解，极少学生能达到上述的要求，绝大多数的学生只在上课时跟随教师的教学进度，对有关的案例进行讨论，自学的积极性较差。此外，大多数学生还没有上网学习的习惯，要求他们上网去获取各种学习材料还较难完成。据北京电大崇文分校《消除学生心理障碍和克服学习困难的研究》课题组对139人的调查：“在问及希望学校提供的学习模式时，有99人选择固定组班教学，23人选择自主安排学习方式。在问及所采用的学习方法时，有99人选择面授教学，14人愿意自主学习。”北京电大《在学习支持服务系统中多媒体学习资料应用的研究与实践》课题组所做的《学生自主学习问卷调查》的统计显示：“80.7%的学生认为系统讲解教材的面授教学是较好的助学方式；87.5%的学生选择面授辅导。随着发展学生拥有计算机的数量预计可达60%，但也有38.6%的学生表示暂时不购买计算机；专为参加试点学习在入学后购买计算机的学生仅占4.9%.”这都表明，学生尚未从传统教育的模式下转变过来，还不适应开放教育的教学模式。而上述问题的存在，极大地影响了学生们参加案例讨论的积极性和主动性，使得在课堂上讨论的案例较少，案例教学的效果受到一定的影响。而据有关材料介绍，美国哈佛大学高级管理班（教学对象都是有两年工作经验的经理）所有课程基本上都采用“案例教学”法，在13周的教学时间内，要学习研究180个案例，大约平均每天要研究学习2个-3个案例。在学习案例的同时，还要指定一批参考书或参考材料要求学生阅读，以帮助学生吃透案例和更好地分析案例。
“开放教育”教学模式下进行案例教学对教师同样提出了新的要求。长期以来，电大教师的教学主要是制作录音课、录像课在广播电视中播放，在教学班进行系统面授辅导。对于这种教学模式，电大教师是熟悉的，并运用自如。但中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点以来，新的教学模式对电大教师的传统教学产生了巨大的影响。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术在教学中的广泛应用，要求电大教师不仅要掌握学科知识，还要熟悉多媒体远程教学的操作技能，能够进行网上教学，包括制作电子课件，在网上接收、批改、回复作业、论文，浏览、下载教学所需的资料，制作教学网页并上传至教学平台，利用BBS和双向视频系统与学生进行远距离互动式的教学交流，答疑、解惑。进行案例教学，教师还需要在网络上建立案例教学库，制作Cai案例教学课件等等。面对新的教学模式，电大教师业务素质必须重新定位：1要具备扎实的专业知识功底。电大教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的行家；2要有较为丰富的相关学科的实践经验；3有驾驭网络技术进行导学的能力；4具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。对此，电大教师还有较长的路要走。
开放教育运用多媒体网络教学手段，冲破了传统教学在时间和空间上的限制，使教学规模扩大，空间延伸，极大地提高了教学效率。这类教学形式灵活机动、富有弹性、充分利用先进的教学手段，充分调动了学习者独立、自主的学习积极性，受到了广大成人学习者的青睐。但同时，开放教育又是一种全新的教学模式，与传统教学有较大的区别。我们在运用各种先进的教学手段的同时，还要注意寻求和采用最佳的教学方法，以适应教学模式的变化。当然，本文所研讨的案例教学只是诸多教学方法中的一种，案例教学不可能完全代替或取消其它的教学方法，案例教学也不完全适用于所有的课程，我们只能根据教授课程的性质来选择最佳或较佳的教学方法。
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