数学课堂教学艺术篇1
一、教学艺术具备的特点
教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的;情感既是教学的目标,又是教学的手段,艺术性教学要运用情感手法来达到教学目的,贯穿教学的各个方面或环节中;教学艺术中的灵活性,主要表现在处理教学中产生的突发性问题上,这常常出自学生意外的提问,对于这些问题的恰当而迅速的回答,就是一种即兴发挥;教学艺术的娱乐性不是为了消遣,而是寓教育于娱乐之中,在娱乐之中达到教育教学的目的。这些都是教学艺术的突出特点。成熟的教学艺术一般都是个性化的,形成个人所独有的风格,它是教学艺术一般性,在教学上的典型表现或某种倾向。教学的艺术性与创造性是密不可分的,从教学艺术的本质和内涵来看,教学艺术本身包含着创造性;教学艺术的魅力,是指在教学过程中,由教师的教学工作而启迪学生内在的一种强大、持久的教学吸引力,是教学科学性、艺术性的集中体现,是对教学的一种理想追求。教学艺术的各种特点是辩证统一的,它们综合在一起反映了教学艺术的内在本质。
总之,教学中生动、鲜明、具体的形象,是充满情感的,具有灵活性、创造性和娱乐性,往往能形成个人的教学风格,达到魅力四射的境界。
二、错误使用课堂艺术的课堂现象
有的课堂,一些数学内容被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
有的课堂,在“参与”和“活动”的背后,却透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”,课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
有的课堂,合作有形式却无内容:学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
有的课堂,探究有形无实,学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,从而导致探究的形式化和机械化,变成没有内涵和精神的“空壳”。
有的课堂,预设过度,挤占生成的时空,表面看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现,这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏深度与再生性,不能转化、内化为学生的智慧和品质,所以,这是低效的教学。
数学课堂教学艺术篇2
一、以“趣”激情
兴趣是最好的老师，也是学习数学活动中重要的因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。尤其是小学低年级学生。他们对学习目的和学习任务尚未树立起明确的认识，学习欲望往往都是从兴趣中产生的。因此，我们要在数学课堂教学中。努力创设新奇、新异、新颖的学习情境。注意激发和培养他们的学习兴趣，让学生在乐中学，在玩中学，使孩子们在课堂中活起来、动起来。如：教学《认识路线》，练习时我以“寻宝”为线索，让学生利用所学的知识，根据情报员提供的鸡毛信，顺次说出行走的方向和路线，把孩子们带上紧张而神秘的“寻宝之路”。将抽象的内容具体化，枯燥的知识生动化，使学生学得生动有趣，并处于最佳心理状态。
二、敢于创新
1 创造性使用教材。教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按部就班地教学。为了更好地促进学生的学。教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系。并构建弹性化的教学设计，否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。
2 创设开放式教学。开放式教学，它实现由“师道尊严”向“师生民主平等”转变。允许探索中的错误，不求全责备：它为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，形成有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。
三、回归生活
数学源于生活，生活中处处充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学。摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。学生体验到数学存在于生活之中，初步建立起良好的数学意识。
四、学中现美
我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。”数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。人们常说：“成功的教学给人以一种美的享受”。数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，也是在教师指导下的一种特殊审美过程。在教学中，数学教师应当把数学的美通过教学活动向学生展示出来，让数学课堂也插上“美”的翅膀，从而使学生认识到数学是美的。
1 结构美。数学教学内容的组织应该有严谨、合理的结构，教学环节之间应详略得当，重点突出，应体现对非智力品质的培养。教学内容的顺序、方式都要符合学生的认知规律。
2 形式美。数学的教学内容虽然有很大的相同性，但教学方法却是千变万化的。在教学中可以根据教材的内容和学生的特点而采用不同的方法。教学方法和手段的多样化，构成了数学教学方法的形式美。
3 机智美。在数学教学中，会发生一些意想不到的情况，教师的随机应变，因势利导，巧妙地化解矛盾，体现了一位教师的课堂调控能力，这种“机智”会赢得学生的好评，使教学魅力平添，美不胜收。
数学课堂教学艺术篇3
关键词 数学课堂教学艺术创新
教学离不开艺术，所谓课堂教学艺术就是教师运用语言、动作、色彩、影像等手段，遵循教学规律，运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法和技巧，只有讲究艺术的教学才能取得最佳的课堂教学效果。数学是一门很多人理解为“枯燥、单调而又乏味”的学科，因此，在数学教学课堂上更应该注重教学的艺术性，吸引学生的兴趣，让他们在“做中学”，从而达到寓教于乐的课堂教学效果。
中等职业学校以培养专业技术人才为主，以就业为导向，而且随着教育体制的改革，相对于普通高中来说，职业学校的生源质量呈逐步向下的趋势，基础差的学生相对要相对多一些。因此，作为一名数学教师，我们首先考虑的是如何把枯燥的数学知识在数学课堂教学中更加生动的体现出来，来达到理论与技能实践的结合，激发学生学习的兴趣。
一、课堂教学中把数学知识与实践相结合如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养学生的实践能力呢？数学知识从生活中来，数学知识到生活中去，培养学生的数学实践操作能力。例如，在现实生活中的我们比较关注的买房贷款问题，首付多少？房屋面积与贷款期限问题？每月要还款多少？这就是一个很好的实践与理论结合的案例，只有把实践与枯燥的书本理论相结合，才能够调动学生学习数学的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生掌握一定的技能。
二、数学课堂教学中要体现创新
创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。在今天，创新能力实际就是国家、民族发展能力的代名词。数学课堂教学的创新是新课程改革的要求，在推进基础教育新课程改革中，依据新课程教学的理念，以学生发展为本、合作学习、探究学习和情境学习。在数学课堂上，作为教师的我们要让学生真正成为课堂的主体，不再是“教案剧”中教师牵线下的配角演员与观众。而是要以学生发展为本，使学生学会学习，最终培养学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，我们可以改变以前旧的教学模式复习提问、讲授新课等，可以通过设置任务然后让学生去尝试，再讲授和师生互评等，这样既体现了数学课堂教学的创新，也使我们的数学课堂更加有感染力。
三、数学课堂教学中要充分利用多媒体技术在数学课堂教学过程中，我们要充分运用多媒体把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上对学生产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，提高教学质量和效率。例如，我们在讲圆柱、圆锥这一节时，可以利用一些建筑物的图片展示给学生，让学生能够从视觉上和空间上去感觉，这样在计算体积和面积时，学生便会对他们的结构更加深刻的记忆和掌握，不至于混淆。
四、数学课堂教学要体现趣味性
相对于语文等人文学科而言，数学要求严密的逻辑推理、高度的抽象思维，而较少生动形象、幽默风趣。但一个称职的数学教师，会根据学生的实际情况和接受能力，设计出科学合理的教学方法，用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子，把枯燥的数学知识和现实生活联系起来，从而创造生动活泼、别开生面的课堂情境。汉森在《美国中学生的讲授法》中指出：“一些例证说明，幽默并不能影响直接认知的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”可见，教学趣味性有助于强化对所学知识的记忆和巩固。
五、数学课堂教学要注重形象性
形象性是借助于语言，表情，动作，绘画与声音等方式，对于外部和内心世界的各种现象进行描绘，描述，引起接受者感知的特性。为了把抽象的知识变为学生易于接受的，教师借助比喻，描绘手法，运用直观教具演示，学生操作等方法，引导学生在感知的基础上产生初步的印象(表象)，经过思维的加工，形成数学概念，进而培养想象力，展开表象重组，形成的知识的框架和思维基础.这样对学生的启迪有着重要作用。例如，用圆规画圆时，可以用绳系物画一圈等。
总之，数学富有趣味，而课堂是教师实施教育教学方法的重要阵地，是学校教育的中心环节，课堂教学是老师的一种创造性劳动。教师的课堂教学艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。作为一名新世纪的数学教师，我们要在教学中大胆探索，灵活运用，做到变抽象为形象，变枯燥为生动，以趣激学，使教与学真正成为愉快的艺术，将学到的数学知识运用到生活中去。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论[m].山东教育出版社，1995.
[2]孙美兰.艺术概论[m].高等教育出版社，1989.
数学课堂教学艺术篇4
关键词：数学教学；语言艺术；艺术修养
中图分类号：G623.5 文献标识码：a 文章编号：1003-8809(2010)10-0146-01
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生问的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、教学语言的准确性
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须要有个透彻的了解，比如如果将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简洁概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、教学语言形象性
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100!这个结果大的惊人哟，所以我们使用!”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
三、教学语言趣味性
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
首先可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
其次可以提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
最后，幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
四、教学中的无声语言
教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。
数学课堂教学艺术篇5
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、教学语言要准确规范。
数学是一门系统性很强，结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位，必须要求自己的教学语言严密、准确。否则，往往会因一字之差而语义全变，使学生产歧义，甚至导致教学的失败。例如：在学习“三角形是由三条线段围成的图形”这个概念中如果将“线段”改成“线”或“围成”改成“组成”，那么这个概念就错了!又如，在学习质数与合数的概念时，就要分析它们各有什么特点，比较它们有什么差别和联系，使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的，内涵是相反的，它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念，学生对“1”和“0”属不属质数的问题就迎刃而解了，也为今后的分解质因数奠定了基础。又如在教学中遇到“数”与“数字”、“数位”与“位数”、“增加”与“增加到”、“扩大”与“扩大到”等概念时，教师的语言一定要科学、严谨、准确。
二、教学语言要生动形象。
要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的，甚至出人意料。三是可以启发学生智慧，提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，使学生听起来有滋有味。
三、教学语言要有启发性
未来所需要的是创造型人才，这就要求我们有意培养儿童从小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此，在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识，而且要使学生掌握理解知识的方法，并能大胆地质疑问难，主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要较强的语感，而且爱护和调动学生内在的学习动因更是我们在教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如“这是我们今天要学习的例题，我相信你们不用老师教就会做出来，你们愿试一试吗?”“这道题老师觉得对于有些同学来说，还有点难，谁敢来试一试?”“这个问题我相信你们能自已想出来。”“我知道你一定能做出这道题，你再想想，好吗?”“还能不能想出更好、更多的解法?”等等。
四、教学语言要善用无声语言
数学课堂教学艺术篇6
【关键词】小学数学；课堂语言；语言艺术；核心
【中图分类号】G633.34【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）06-0065-01
小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学数学教学语言要启发性强
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、小学数学教学语言要幽默风趣
数学课堂教学艺术篇7
语言是教学思想的直接体现，是教师应用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
1教学语言要准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。为此，教师要做到以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了同底等高的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没有画成直角”等，就违背了矛盾律；而“所有偶数都是合数”、“最小的整数是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”讲成“最简单的分数”。
严谨，除了具有准确性以外，还应有规范化的要求，如吐字清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。在我们的数学知识中常会用到一些字母，而不同的字母又被习惯的用于不同的角色。如：表示集合常用a、B、C…而不用a、b、c…另外，有些符号的读法也应准确规范，如：“logan”应读为“以a为底n的对数”，而不应该习惯的读成“loga”。简约，就是数学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简洁概括，有的放矢，用最短的时间传递最大的信息量。
2教学语言要形象生动，通俗易懂
教学语言既非书面语言，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，是深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能达到上述要求呢？
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，一位教授在讲解“阶乘”的概念时说“100！这个结果大的惊人呦，所以我们用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终身不忘。如讲“一条直线上有六个点，图中一共有几条直线”时，可类比出题“我班有六名同学，每两个同学握手一次，一共要握多少次手才能握遍每个人？”这样学生感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的本质。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇力量，激励陈景润开始摘取数学皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，终于创造了数学的辉煌。另外，结合教材内容，适当的引入一些相关史实是很有必要的。从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》，从众生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法。一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理，努力上进。同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。
3教学语言要幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以活跃课堂气氛，调节学生情绪，教师要善于借助幽默的语言去创造有利与于师生情感交流的课堂气氛。如，学生在判断函数f（x）=lg（x+√1+x2）奇偶性时，开始怎么也想不起把f（-x）与-f（x）联系起来，因而得出非奇非偶的错误结论。经教师适时启发，最后终于由f（-x）又回到-f（x），此时教师突然说出了鲁迅《阿Q正传》上的一句话：“阿Q在城里转了一圈，然后又回到土谷祠。”学生在开怀大笑的同时掌握了一种解题技巧，此时教师在启发学生用f（x）+f（-x）=0来判断，会使他们感到奥妙无穷，兴趣盎然。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果要好一些。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。如当讲到等差（比）数列的时候，教师的引入可以充分利用学生这一主体，在提问上节课知识时，可有意叫不同座位号的学生回答，当然这些座位号要形成一个等差（比）数列，并且教师要刻意的加以指出（板书）。这样到一定时候，教师可以这样问：“下面该哪位同学回答了？还不赶快站起来。”自然，学生的回答会顺理成章的引出本节课的主题。
提起注意的是，运用幽默语言时，应该将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生。
4无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师只有在她学会在面部姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，这样每个学生就会感到老师在注意自己，无形之中就起到了控制课堂的作用。如在“直径所对的圆周角是直角”的新课引入中，教师让学生各自画一个圆，并把圆心擦掉，发动学生利用三角板把圆心找出来。这时候，教师就要用眼睛去注意学生的行动了：看哪位同学在认真地找并有了一定发现，可以予以肯定；看那位同学眉头紧锁，遇到了困难，可以走过去给以指导等等。这样必有利于我们教学活动的顺利进行。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就想运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。如在讲平行线等概念时，可以利用身边的事物：黑板沿、窗棱（成平行状态）等，只需用手指指一指即可，学生很容易就明白了所讲的概念。数学教师的手势应“出其手若出其心”，不夸张，不过火，不重复，自然适度的身体语言必将使我们的数学课堂更加丰富多彩。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所能保罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
参考文献：
[1]孙现道编.《数学课堂教学中兴趣的培养》
[2]赵仁安编.《谈谈数学课堂教学的语言艺术》
数学课堂教学艺术篇8
一、语言在教学中应注意准确性
数学是一门系统性很强,结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位,必须要求自己的教学语言严密、准确。否则,往往会因一字之差而语义全变,使学生产歧义,甚至导致教学的失败。例如:在教“三角形是由三条线段围成的图形”这个概念中如果将“线段”改成“线”或“围成”改成“组成”,那么这个概念就错了!又如,在讲解质数与合数的概念时,就要分析它们各有什么特点,比较它们有什么差别和联系,使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的,内涵是相反的,它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念,学生对“1”和“0”属不属质数的问题就迎刃而解了,也为今后的分解质因数奠定了基础。
二、语言在教学中应注意逻辑性
数学是一门系统性、逻辑性很强的学科。教师在教学中不仅要准确地向学生传授知识,还应发展学生的逻辑思维能力和严谨周密的科学精神。例如:我在指导学生用综合法或分析法解决问题时,我坚持这样叙述:“从……可以知道……”;或“要求……先要求……”;“因为……所以……”。长期进行潜移默化的训练,使学生也能像我这样叙述,对学生的思维和语言都是有益的。数学教师语言的逻辑性还应表现在:同一概念在同一语言环境中必须保持涵义的同一,一就是一,而不是二。
三、语言在教学中应注意生动性
小学是天真活泼的少年儿童,用生动、形象、富有情趣的教学语言,增强教学语言的趣味性、幽默感,既能活跃课堂气氛,也能活跃学生的思维。为了增强教学语言的趣味性,我在教学中有机地引入、穿插一些小学生所喜爱的形式,如小故事、顺口溜、歌谣、谜语等等,使数学教学充满童趣。又如我在教“时、分的认识”时,先让学生猜关于钟、表的谜语;在讲解分数的定义时,为使学生理解关键词“平均”的含义,在讲清这一词语的本义后,我又根据课文孔融让梨的故事编成一道应用题:“孔融的爸爸买了4个梨,孔融把最小的留给自己,问孔融分得的梨占总重量的四分之一,对吗?”在学生合作讨论之后,知道这题是错误的。又引导学生再编一道符合定义要求的应用题。课堂气氛十分活跃。
四、语言在教学中应注意启发性
未来所需要的是创造型人才,这就要求我们有意培养儿童从小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此,在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识,而且要使学生掌握理解知识的方法,并能大胆地质疑问难,主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要有较强的语感,而且要能根据需要读出所讲内容的层次、结构及句子与句子之间的关系。如我在讲解试卷中:“2乘3的积|加上|8除以4的商,||和是多少?||”在每一意群的后面作适当的停顿,并能读出关键词的逻辑重音,因而学生听了以后就能理解,还为学生自读提供了范例。爱护和调动学生内在的学习动因是我们教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如“这是我们今天要学习的例题,我相信你们不用老师教就会做出来,你们愿试一试吗?”“老师觉得这道题对于有些同学来说,还有点难,谁敢来试一试?”“我相信你们能自己
想出来这个问题。”“我知道你一定能做出这道题,你再想想,好吗?”“还能不能想出更好、更多的解法?”等等。
数学课堂教学艺术篇9
中图分类号：G424.21文献标识码：a文章编号：
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面：一、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须要有个透彻的了解，比如如果将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等混为一谈，就违背了同一律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二、教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：首先可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。其次可以提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。最后，幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。四、无声语言要使用得当，恰到好处教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
数学课堂教学艺术篇10
一、艺术性地激发学习数学的兴趣
兴趣在学习中起了不可忽视的作用。在以往的教学过程中，学习数学的目的主要是反映在试卷分数上，而忽视了数学在其他领域中的广泛运用，使得学生学习数学的目的仅仅局限在分数两个字上，压制了学生深入学习的积极性。激发兴趣所使用的方法，较以往应有些变化，在强调考试成绩的同时，可从这些方面加强。
1.从数学与生活的关系来发动学习
数学的最基本动力。从实际生活出发，举例子。如甲商厦实行有奖销售：特等奖10000元1名，一等奖1000元2名，二等奖100元10名，三等奖5元200名，乙商厦则实行九五折优惠销售。请你想一想，哪一种销售方式更吸引人？哪一家商厦提供给销费者的实惠大？这个虽然是个数学题，却是我们生活中常见的。利用这个例子启发学生学好数学，可以使日常生活变的更经济。
2.从数学与音乐的关系增添学习数学的趣味性。数学与音乐咋一看，是风马牛不相及的两类不同事物。其实千百年来，音乐和数学都被紧密的联系在一起。可以让学生翻开音乐教科书，就可以发现乐谱是以数字为基础创造并记录下来的，乐稿上的速度则是以用分数来表示，优美的音符正是通过数字和数学符号表现出来的。使学生了解数学并不只是计算和画图的学科，数学还可以给人带来欢乐。
3.从数学与美术的关系来说明学习
数学与个人实现未来理想的密切联系。美术中隐藏着数学，利用数字比例和基本的几何图形，将作品完美地予以表现。摄影作品中，将景物置于黄金分割位置，可使作品在整体上达到和谐。无论学生之后的理想是什么，在实行过程中，必然都离不开数学知识的应用。
有以上三点作为补充，效果必然好于古板的劝说。在教学前期，科学的激发学习兴趣，是一个好的开端，兴趣学来的东西从来不会忘。
二、具有艺术性的数学课堂教学离不开情景教学
情境教学主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情景教学能充分调动学生的学习积极性，促使学生们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
1.情境教学的基本原则。①要有一定的难度，要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置；②情境的设置要做到简洁明了，目的明确，切忌多而复杂；③要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口；④教师在问题设置上要注意带有启发性，学生是思考的主体。
2.情境教学的创设手法。①利用多媒体教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本声音图形图象动画等的综合处理特点，特别在数学教学领域，多媒体能够准确表现出几何图形所体现出来的空间位置关系。充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。②利用实物展示。通过对实物、模型的观看、触摸更能激起学生心中探索的欲望，从而提高教学效果。如四边形是否在同一平面内，有些同学受到平面几何的影响，空间想象能力薄弱一些。初次接触的时候始终无法理解四边形怎么会可能不在同一平面内。教师可在课堂上可以利用实物进行展示，用四根细长的木棒，将四边形不在同一平面内的状况直接展示，这比用语言描述和在黑板上画图表示更使学生容易理解。
三、自我教学风格的形成是课堂具有艺术性的重要条件
教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。现代课堂教学风格的类型有理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型和奇异型。教师能够形成上述七种类型中的哪一种类型，是由各自的特长所决定并且采用的。
本人长期从事数学教育，根据经验来看，认为理智型教学风格是最适合数学学科。教师擅长于理论分析，善于概括和推理，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人。内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。
四、善于与学生沟通，营造和谐课堂是艺术教学法的闪光点