中职教学案例分析篇1
1案例教学法在市场营销教学中的意义
1.1提高学生对市场营销理论的理解运用
市场营销是一门实用性较强的学科，传统的教学是讲授法，教师讲、学生听，没有生活体验和实际操作。学生只能通过死记硬背的方式学习,可能记住了市场营销的概念、内容、策略和方法等，但一遇到实际问题往往不知所措。而案例教学把案例呈现给学生，让他们有针对性地运用市场营销理论知识去思考和讨论，理论联系实际，从而提高了对市场营销理论知识的理解和运用。
1.2实现师生优势互动
传统的教学大多采用“填鸭式”的教学方法,知识单向流动，学生被动接受。而在案例教学中，教师是导演，学生是演员。同时案例本身是有一定情节的典型事例，有较强的吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣，从而有效调动学生学习积极性和主动性，大大改变了被动接受学习的习惯，为主动进取创设了条件。教师也改变了传统授课中“自我说教式”的讲解和“满堂灌”的教学方法，尊重学生参与讨论的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生对案例的参与性，引导学生分析案例并阐述自己的观点；同时可以通过角色扮演增强生活体验，引导学生积极参与课堂，把课堂的主动给学生。
1.3培养学生的创新能力
案例教学与传统教学相比，具有开放性的特点，学生在案例讨论的过程中从不同角度思考问题，可能产生不同的观点和答案，因而案例分析讨论是培养学生创新能力的重要手段。由于市场营销案例教学不是单纯去帮助学生去寻找正确答案，而是让学生在案例的学习中激发思维，努力创设思考的空间，激发想象，以培养学生掌握正确的处理和解决问题的方法，所以应重视让学生思考后得出结论的过程和分析的具体思路正确与否，而非答案的唯一。这样学生将从中受到多方面的启迪和锻炼，从而学会求知、做事、思维、创新。
1.4培养学生的团队合作精神
案例教学的讨论环节一般分小组进行，小组成员之间各有分工，而案例分析成果评定是以小组为单位，因而要求各小组成员之间要有团队合作精神。这种集体意识和团队合作精神是营销人员的必备素质，也是学生工作后在任何工作岗位上不可缺少的。这样的能力培养在理论教学中很难实现。案例教学作为一项群体活动，通过组内合作、组间竞争的方式，有利于培养学生的沟通能力和团队合作精神。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中可以培养学生的团队意识，教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
2中职市场营销专业案例教学法的有效实施
2.1分解教学目标
中等职业学校的学生文化基础参差不齐，既要清楚通过案例解决营销活动中什么层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决营销问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。因而教学目标可分解，认知目标上要求学生掌握市场营销的基础知识，能力目标上提高学生分析解决问题及综合表达的能力，情感目标上培养学生的营销意识及创新意识。
2.2切合实际，选好案例
上好市场营销案例教学课，教学案例的选择至关重要。教师要根据市场营销课程的教学内容要求，案例选择要紧密联系现实企业营销实践，收集真实的、典型的案例来进行分析和运用。这样既可以让学生提高分析和理解能力，又可以了解社会营销实践，为以后走上工作岗位打下良好的基础。同时在选择案例时应注意以下问题：第一，案例的选择要难易结合，与中职学生的特点及教学目的相适应。第二，案例的选择要具有时效性，使营销理论能与实践相结合，以减少理论的滞后性。第三，案例的选择应具有典型性，激发学生对案例教学的兴趣，加深学生对营销理论和实践的认识。
2.3围绕案例，设计话题
选取适当案例后，教师应在充分熟悉案例的基础上，根据对理论知识的掌握要求，精心设计案例讨论任务。讨论话题的充分准备是市场营销案例教学顺利实施的重要保证，没有充分的准备就会出现课堂秩序的混乱。设计任务时，要由易到难，不求过于复杂;任务一定要具体，具有可操作性，使学生分析时有针对性，避免泛泛而谈。同时，任务设计要与案例内容所反映的理论相一致，不可牵强附会，往往一个案例可以用来说明多个理论，教师需对此进行把握。
2.4引导学生，积极参与
通常情况下，案例分析是采取小组讨论的方式进行，小组讨论能调动每一位同学的积极性，集中群体的智慧，使得案例分析角度多样化、观点全面化和方法周全化。这样可节省时间，同时也可培养学生团队精神。教师在这一环节中，要扮演好组织者的角色，要根据学生的气质、性格、能力和知识经验等进行合理分组，既要防止“一人操办”，还要防止“搭便车”。一般来说，小组成员不宜过多，以5人左右为宜，可由教师指定或学生自愿组成，每组选一名组长，负责小组内部的分工协调与组织。
2.5总结评价
讨论结束后，教师要对案例教学全过程进行归纳、总结和评价。教师应做简要总结，归纳出几种具有代表性的观点，并对其进行评价，对好的思路与独到见解加以肯定，对学生讨论中不够深入、不够确切的问题，进行再次分析和讲解。在这一环节中教师尤其要关注学生思考问题的方法，以及他们合作讨论的过程。
2.6给学生提供实践的机会
市场营销案例教学以课堂讨论为主，缺乏真实感。如果条件允许的话，要让学生更好地掌握营销知识，就必须要有一定数量的实习实训基地，让学生深入企业去了解、熟悉营销实践。
作者:吴彩霞单位:安溪陈利职业中专学校
【参考文献】
［1］姜贵红.市场营销案例教学法浅析[J].中外企业家,2008(3).
中职教学案例分析篇2
【关键词】计算机应用基础案例教学法课程教学
计算机应用基础是一门公共基础课，它的涉及面广，基础性强，影响力大，只有完成本门课程才能保证后续课程的顺利学习。案例教学法是一种新兴的教学模式。他将社会及身边发生的事件作为具体的实例引入课堂教学，增添课堂乐趣。本文将对案例教学法在中职计算机教学中的应用进行详细分析。
一、案例教学法的概念
在计算机语言课程的教学中，因为计算机语言抽象难懂，所以单纯公式理论的讲解枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣。案例教学法是一种教师根据教学大纲规定的教学目标，把真实的案例引入课堂教学，让学生对案例进行讨论、分析、做出判断和决策的教育模式。在这个过程中，学生成为课堂的参与者和主导者。综上，案例教学法创造出了一个特殊的情境，并让学生在这个特殊的情境中独立分析、处理问题。
二、案例教学法的特点
案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学要经过事先周密的策划，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。案例教学有着下面几个比较明确的特点：
1.教学有着非常明确的目的
在案例教学的每个实际案例当中都需要将教学目的进行一定的围绕，服务于中职教学。在全部的案例当中，都应该能为学生有效提供让学生进行分辨以及思考的一些问题，进而来对学生的整体能力进行一定的培养。这就在很大程度上将比较传统的教学中那些方法进行了打破，改变了课堂当中教师作为主体的地位。在案例教学的实际过程当中，学生已经变成了课堂的主体，在课堂当中，教师只是进行课堂纪律的组织、对学生的讨论进行指导，利用教师的相关指导，学生能够在课堂当中进行知识的学习，进而能够得到一定的锻炼。在该方法的教学过程当中，对学生的综合能力的培养更加重视，可以取得更加有效的效果。
2.有着非常强的交流互动性
该方法比较注重的还是学生与教师间的交流互动，在案例教学的实际使用过程当中，教师应该对学生进行提前的任务布置，之后需要学生对案例的相关内容进行一定的熟悉，这在本质上来讲是在让学生能够非常自觉的加入到学习当中，这个教学方法能够更好的增强学生之间、教师之间以及学生与教师之间的交流互动。同时，学校应该利用学校当中的论坛来对讲解的相关文档进行一定的整理，同时还应该设置幻灯片的播放，这样能够让学生非常清楚幻灯片制作的关键步骤，在最后时，应该引导学生对幻灯片进行自主性的设计，进而对学生的学习兴趣进行充分的激发，使学生能够自愿在幻灯片的制作的过程当中付出精力以及时间。
在案例的教学方法当中，应该注重学生的实际参与，根本就不是教师根据教材来教授理论知识，这样的教学法重要的真谛是在学生的学习当中加入学生的讨论，激发学生的学习热情以及学习兴趣。比如，在学习ppt时，应该充分利用种树的相关活动方案，进而呈现出视频、音乐、文以及图的文稿，让学生能够感受到独特和新颖。
3.有效结合理论与实际
该方法在很大程度上要求学生应该在实际的工作当中有着真正的角度来进行问题的思考。这样的方法可以对社会实践进行密切的联系，这会实现学以致用，有效结合实际与理论，应该比较突出该方法的操作性以及实用性，进而来为社会培养实用型的学生。
在案例的选择时，应该对知识的实用性进行充分的考虑，这样才能够将学生的学习热情以及主动思考的能力进行有效的激发，能够让学生在和谐欢乐的课堂当中将学习的案例进行更好的学习，进而让学生能够欢乐的对书本上的知识以及实践进行掌握，在实际的课堂当中，学生从经典的案例当中激发相应的学习兴趣，这样才能让学生对案例的重要性进行深刻的认识。
例如，在学习woRD这个章节时，应该专门设计一节来让学生对自己的简历来进行一定的制作，还能够设计成绩表以及课程表等，进而让学生能够让学生熟练的掌握相关的基础知识以及实际的技能。
三、案例教学法的实践
1.案例教学法现状
作为各专业公共基础课的计算机应用基础课，现如今大多是由教师在多媒体教室根据教材进行演示讲解，学生亲自上机实验后，老师给出辅导意见。而教材的编写中，大多会引入实例，由基础知识到实例，由浅入深的进行编写。虽然，学习都是先模仿后提高，但是学生在听完教师课堂讲解后，往往只会教师讲解的案例，对未经讲解的实例感到无从下手。所以，只有在学生真正了解掌握知识的基础上，再对案例进行讨论，讨论的越是深入，学生的理解越是深刻。
2.案例教学法应注意问题
案例教学法可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学轻松活泼更容易让人接受。但是，如何高效的施行案例教学法，达到预期的效果，还需要注意以下几方面的问题：
（1）贴近实际，激发兴趣
兴趣是最好的老师，只有当一个人对某件事情产生兴趣时，才会主动的去求知，去探索。所以，案例教学法在中职计算机教学法中应用时，需要选取贴近学生实际的案例激发学生的学习热情，比如，在讲解网页制作过程时，在兴趣的驱使下，部分学生会主动尝试制作网页，并上网百度淘宝店网页设计与现在所学有什么不同。学生觉得，这样，不仅学习了制作网页，也了解了淘宝店的一些知识，间接多掌握了一项新的谋生手段。
（2）坚持以发展能力为主
计算机基础课作为公共基础课，具有很强的操作性和实践性。所以，教师在设置案例时，一定要考虑到学生的基础和学习能力，突出案例的实践性、针对性、可操作性，多让学生动手实践。所做的一切只是为了让学生的实际操作能力以及各项能力的培养和提升。
（3）重视讨论
案例教学中应当重视讨论环节。很明显，不同基础的学生知识结构不同，那么对一个案例的分析角度以及分析结果均不相同。而且，讨论的过程是学生思维体现的过程，是学生运用所学知识进行独立思考并在众人面前大胆表达出来的过程。通过讨论，学生们的观点将不断被完善，而学生的认知也在不断地深刻，学生也真正变成了课堂的主人。
（4）加强鼓励引导
不管是谁，在表达自己的意见看法后总希望得到他人的肯定。因此，学生也不例外。当学生完成相应的案例任务后，老师要多多肯定，展示优秀的作品。哪些学生创新意识强烈，哪些学生专业基础坚实，哪些学生踏实认真，老师都要一一提到，这样才能使学生享受到学习成功带来的喜悦，当然，对其中存在的不足，老师也要提出来，在鼓励学生进步的同时，也不能忘记让他们改正缺点争取取得更大的进步。
（5）与其它教学方法相结合
案例教学方法也不是万能的，案例教学法旨在培养学生的探索精神与动手能力，然而，还有一些基础性的知识，本身并不能用案例分析法引入案例从而使学生展开讨论，所以，案例分析法同时也需要与其他的教学方法相结合，才能够取长补短，更好的使教师完成计算机基础教学任务。
四、小结
案例教学法以培养学生能力为核心的教育模式，他的显著特点是能够联系实际，可操作性强。在案例教学中，学生一改当初埋头做笔记的形象，而成为课堂的主体。形成了自主学习，合作学习的新氛围，极大的提高了学生的计算机应用水平。使课堂教学摆脱课时少、知识点多、实效性差等弊病。达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]张益成.中案例教学法在中职计算机教育的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（17）：276-277.
[2]李兵.应用案例教学法提高职业教育教学有效性[J].科技风，2012（23）：212、228.
[3]史福洲.谈中职计算机操作基础课程的一堂重要案例教学课――如何做系统[J].科技信息，2013（14）：277.
[4]杨明宇.“案例教学法”在中职学校计算机文化基础课程中的应用[J].教育教学论坛，2013（36）：68-69.
中职教学案例分析篇3
关键词：网络营销；教学；实践
1当前网络营销的发展状况
根据互联网信息中心CnniC统计数据显示：截至2010年底，我国网民达到4.57亿，居世界首位，网络购物用户年增长48.6%，网上支付和网上银行年增长率为45.8%和48.2%，我国网络经济继续保持稳步增长态势。《报告》显示，当前大部分企业都尝试进行“网络营销”；中小企业互联网接入比例达92.7%，大规模企业互联网接入比例接近100%；有43%的企业拥有网站或建有网店；有57.2%的企业在网络上为客户提供咨询服务；中小企业的电子商务、网络营销应用水平为42.1%。
2网络营销教学中存在的困局
《报告》显示，企业对“网络营销”的重视程度越来越高，“网络营销”将会是企业进行营销的重要手段，企业对“网络营销”方面的人才需求也将呈现井喷式增长。目前我国很多职业学校已意识到电子商务和网络营销的发展潜力，纷纷开设《网络营销》课程，以满足社会发展的需求。
网络营销课程，除了让学生掌握相关的市场营销和网络营销理论外，还要进行大量的案例分析与实践教学，从而提高学生的学习兴趣和实际技能。但在教学中，网络营销课程的案例教学中存在如下三方面的问题：
2.1《网络营销》教材内容的更新水平远落后于网络营销的实际发展情况。教材所列举的案例多为国外的例子，或是多年前的案例，或是大型企业案例，让学生感到这些案例与现实相差太远而失去学习兴趣。
2.2教材理论内容是一个完整的系统，但教材的实践方面却是以一个个不相联系、片面的案例作为指导，缺乏系统性，学生无法掌握完整或系统的网络营销的实践技能。
2.3在实际教学中，学生的沟通、协同合作能力的培养未能引起重视，使得部分性格内向或表达能力不强的学生，很难融合到一个团队中，缺乏学习进取心，学习效果不佳。
3教学改革措施
为改变这一现象，采取网络营销的实践案例教学法，具体做法如下：
3.1建立好团队机制、设立创业经营项目。在讲授《网络营销》课程前，第一任务是建立团队，将学生按不同的性格能力组合成多个小组。然后，通过多项训练，强化学生的团队意识，为后续的教学工作打下良好的团队基础。
团队组建后，下一个任务，就是引导学生转变身份。强调学生的身份要定位为企业的经营者或销售人员。明确提醒学生，社会需要的是未来的企业家和营销精英，而不是只会读书做题的学生。角色的转变是课程成败的关键之处，教师必须要选好队长，做好学生的心理辅导工作，激发学生的创业意识和求知欲望。然后引导学生进行网络市场调研，并让学生结合自己的实际情况，了解小组内有哪些成员的家庭或亲戚朋友有企业或产品可以运营，让学生尽量用现成的资源来作为团队的运营项目。
3.2设立运营项目成果表现方式。在教学过程中，教师可按如下思路设立运营项目：（1）建立好企业网站、产品数据。（2）在淘宝等C2C平台及阿里巴巴等B2B平台建立网站。（3）进行有效网络营销，宣传企业网站和产品。对于运营项目的成果，教师可从以下三个方面来重点考量：（1）网络的访问量，搜索引擎的收录情况，各大论坛、博客的跟贴或回复浏览量；（2）在C2C平台（例如淘宝、拍拍、有啊）和B2B平台（例如阿里巴巴、慧聪网）企业和产品信息，收集客户反馈和评价信息；（3）营销方法和工具的综合运用。
通过对网站的建设与运营，对平台的开设、装修、产品上传、定位、定价、推广及与客户的沟通等多种实践操作，从而让团队掌握好网络营销的方法和技能，培养学生团结合作、积极参与的精神。
3.3打好网络营销基础，提高学生网络实践技能。网络营销实际上是一门多学科交叉的课程，既需要市场营销理论的支撑，又需要计算机和网络技术作为后盾。在网络营销实践中会涉及到多种技能实操，例如图像处理、网站建设、软文编辑、Seo和营销工具的应用等。作为教师，在案例实践教学中要注重提高学生的这些方面的技能，具体操作步骤如下：
3.3.1建设好网站。网站是运营网络营销的基础，是营销的阵地。由于学生网站建设水平有限，所以要预先下载一些网站模板，让各团队选择建设，并在网站上加上数据专家代码，以了解网站流量情况。
3.3.2建好淘宝店铺。通过对淘宝店的申请认证，让学生了解网银以及支付宝等知识。网站的建设和淘宝店的开设均需要图片处理，这也促进学生加强学习photoshop等图像处理软件。
3.3.3网络营销常用方法与工具的使用。网站以及淘宝店、阿里巴巴等平台建立后，就要在平台上作进一步的实践，网络营销方法和工具应用适当就达到事半功倍的效果，因此，方法与工具是网络营销的实践重点。
3.4运用多种营销手段，激发学生的学习意愿和创业意识。在网络营销的实践教学中，笔者结合现时最流行的方法与工具进行讲授。常用的几种方法为：（1）论坛营销。论坛营销就是基于网络论坛所进行的口碑性营销。在论坛营销中，教师要强调写贴子的技巧与方法，并结合论坛营销软件，如论坛自动发贴顶贴机、流量精灵等软件进行操作。通过对软件的运用，能快速并有针对性地在各大有影响力的论坛中大量的贴子，并让贴子处于版块首页，扩大宣传效果。（2）博客、微博营销。博客营销是通过利用博客文章传播企业或产品信息的营销活动，在教学中，先让学生注册一个博客，上传营销软文，然后教师再以超级、所立得等博客营销工具为例进行教学；微博是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，并即时分享，这种新鲜的营销也被越来越多的人认可。（3）百度贴吧、百科、文库。百度作为人们广泛使用的搜索引擎，所以要充分利用这三个工具，这有助于产品或企业在百度中的收录，从而提高企业网站的访问量，建立良好的品牌和形象。（4）网络视频营销。通过录制企业或产品的宣传视频并配合适量的娱乐成份，上传到优酷、酷6网、土豆等视频网站，这些网站流量大，pR值高，用户数量庞大，能达到相当大的宣传效果。（5）Seo即搜索引擎优化，是通过了解搜索引擎的排名规律，对网站进行合理优化，使网站在百度和Google等搜索引擎中的排名提高，让搜索引擎带来客户，促进企业或产品宣传，实现高效的网络营销。教学中，要理解Seo的规则，做好几大搜索引擎的网站登录、关键字的优化工作、建立适当有效的反链接、增加外链，还重点要求学生学会使用Seo工具。（6）其它的一些营销方法，如电子邮件营销、网络新闻传播、网络广告、QQ旺旺群发、阿里妈妈平台等，教师可根据课时需要适当加入到教学中，让学生开拓视野，增长见识。
4成效和总结
中职教学案例分析篇4
关键词：案例教学法；中职；经济学原理与应用；有效性
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2012）08-0103-02
《经济学原理与应用》作为中职商贸专业的核心课程之一，理论性较强。
《经济学原理与应用》课以西方经济学为主要内容，涉及微观经济学和宏观经济学基本原理、概念、模型，要求学生在掌握必要的基本理论知识基础上，能够灵活运用所学知识和方法来观察、分析、解决具体问题，具有较强的实践能力。作为一门外引学科，《经济学原理与应用》在教学实践中把基本理论与我国的具体国情结合起来，创造生动有趣的课堂环境让学生掌握经济学概念、图形和数理模型十分重要。通过对案例进行分析，能够使学生对抽象的概念有直观、深刻的认识，能引发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生将来在工作实践中学以致用。笔者在教学中研究和实施案例教学法，通过一年的实践，取得了较好的效果，受到了学生的欢迎。
案例教学法的组织形式
实施案例教学，即在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，根据教学目的和内容要求，教师精心策划和指导，将学生带入典型案例和特定事件中进行案例分析，通过学生独立思考或集体协作，提高识别、分析和解决某一具体问题的能力。案例教学过程一般有两种：一是先讲解理论，再提出案例，然后用理论分析案例；二是先提出案例，再讲解理论，最后进行案例分析。在案例教学中，以学生为主体，学生在教师指导下参与案例组织、分析、讨论和总结。
开篇案例导入法所谓开篇案例导入法就是在每章节内容讲解之前，导入案例引发学生思考，并在新理论讲解过程中给予分析。例如，在讲解第二章“需求与供给均衡理论”时，引入2003年非典时期市民疯狂抢购板蓝根、白醋的案例。由于缺货，造成这两种商品价格持续上涨，但由于货源有限仍然满足不了消费者的需求，说明了需求与供给均衡理论中的“商品供不应求，引发价格上涨”。又如，在讲授有关需求弹性问题前，引入著名文学家叶圣陶的《多收了三五斗》，提出“为何丰收之年农民收入反而减少”；在讲授“市场结构”时，提出“为什么我们使用的手机，会从十几年前的奢侈昂贵品变成了现在的大众消费品”这样的问题。这些例子造成一定的悬念，引发了学生的好奇心与积极性。随着教学的进一步深入，学生在教师讲解理论时就能主动思考和判断，从而加深对理论的理解和掌握。
穿插学生亲身经历的案例《经济学原理与应用》课程涉及的抽象概念与模型较多，刚刚初中毕业、数学基础较薄弱的中职学生很难在短时间内理解和掌握。在这样的情况下，教学如能够结合学生的亲身经历，就能起到事半功倍的效果。例如，在讲授机会成本概念时，笔者引导学生思考在中职毕业后如何选择自己的未来，是选择继续升学深造还是找工作，以及做出选择的出发点是什么。帮助学生分析，最后使学生明白：机会成本的涵义就是当你选择了求学而放弃了就业，使你失去了三年就业应该获得的最大收入，这个被你放弃的最大收入就是你选择求学的机会成本。
紧扣社会经济热点，结合理论分析案例学习经济学，除了对基本概念与理论进行学习之外，更要求学生会运用这些理论分析现实中的社会经济热点问题。例如，在讲授国民收入核算体系时，恰逢一年一度的两会召开，笔者就可以结合总理所作的政府工作报告，引导学生解读其中的几大热点经济数据，让他们体会到注重运用更有意义。又如，分析在我国当时的经济形势下，为什么要实施“四万亿投入”、“家电补贴”、“旧车补贴”等政策，让学生明白这实际上就是充分借鉴消费理论来达到扩大消费需求。再如，关于人民币是否应该升值，可以组织学生结合所学的货币政策与财政政策理论分正反两方进行辩论。
案例教学法试验
为了检验案例教学法的有效性，笔者在所任教的两个班级开展实验如下。
实验对象金融0901班和金融0902班全体学生。
教学内容微观经济学的“需求理论”。（1）需求：指消费者在一定时期内，在不同价格水平上愿意并且能够购买的商品量，即不同的价格与相应的需求量之间的关系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身价格与其需求量之间关系的理论，其内容是：在其他情况一定的情况下，同一种商品的需求量与价格之间成反方向变动，即需求量随商品本身的价格上升而减少，随商品本身价格的下降而增加。（3）需求曲线：由于价格与需求量成反方向变化，所以需求曲线是一条向右下方倾斜的曲线，如图1所示。需求曲线方程式：Q=a-b*p，其中Q代表需求量，p代表价格，a、b代表系数。负号表示价格与需求量呈反方向变动关系，即价格越高，需求量越小；反之亦然。
教学目标理解需求和需求量，掌握价格与需求量之间的关系以及需求函数的经济学意义，运用需求函数式求解需求方程。
教学重点价格与需求量之间的关系，需求函数的经济学意义。
教学难点运用需求函数式求解需求方程。
中职教学案例分析篇5
【关键词】简化；教学效果；特点；终身体育
1.研究目的
为了提高教学效果，根据多年的教学经验，根据太极拳的特点，针对学生反映强烈的问题，他们的心理特点；经过参考文献，专家论证，对简化二十四式太极拳的教学内容和方法进行了分析和研究。认为注重太极拳的独特技击方法是提高学生学习兴趣，提高教学效果的关键；注重基本动作和基本功练习是提高动作规格的基础；注重内养与外练是提高演练水平的有效手段；注重理论联系实际是提高学生对太极拳的认识水平的途径。
太极拳这种运动特点不同于常规体育运动，可以将人体从深层次、高效益、最全面地得到调理，改善学生由于学习紧张和其他原因造成的亚健康状态；是终身体育锻炼的好项目。但是，太极拳的这种运动特点也极容易给活泼好动、追求快节凑运动的大学生留下没有健身、没有实用技击价值和复杂难学的感觉；这就为在高校推广普及太极拳造成了一定的难度。
高校太极拳教学效果虽然在广大武术教师的辛勤努力下有了一定的提高。但纯套路式的教学模式依然存在很多问题。如，学生对太极拳的偏见，对太极拳健身和技击价值认识不足；缺乏学习兴趣和练习积极性，经常是课堂学课下忘；教学方式的单调、枯燥和复杂难学，课堂气氛沉闷等。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
河南水利与环境职业学院2010级男生300名；2010-2011年度选修太极拳课的本科生男生共120名。年龄为18-22岁。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法
问卷调查（1）。为反映出大学生对太极拳感兴趣的真实性，在调查内容中把河南水利与环境职业学院大二体育教学项目同时列出，同等条件学生自愿选择，来了解大学生对太极拳的认识及态度等问题。本研究于2012年10月向2010级男生发放调查表共300份，回收300份，回收率100%。对问卷内容与效果采用专家访谈的方法进行了检验，最终选用了80%以上的专家认为具有代表性的问题（表1）。
问卷调查（2）。为了解学生对传统教学方法评议。于2013年1月份向2010-2011年度第二学期，2010-2011年度第一学期选修太极拳的学生120名发放问卷共120份，回收120份，回收率100%。具体调查结果为大多数学生约占75%，对传统教学模式持否定态度。
2.2.2集体访谈法
利用课余时间，访谈学生。让学生各抒己见，谈论对太极拳的总体认识，对教师的要求，是否喜欢学习太极拳的技击方法？课堂学习和练习方法存在哪些不足？对运动量和运动强度是否满意？是否体会到了太极拳的健身性？课下练习情况？是否喜欢上太极拳课及原因？
3.教学实验
3.1实验方法
2011年2月份开始进行了两个学期的简化太极拳教学实验。在同一水平教师任教、相同学时（32学时，每周1次课，两个课时）的情况下，分别于2010-2011学年第二学期和2011-2012学年第一学期把选修简化太极拳的120名学生分成实验1组和对照1组、实验2组和对照2组，分开授课互不影响。另外从课前考察得知所有学生均无太极拳方面的基础，学生原有的掌握程度无显著差异，可以作为正常样本进行试验。实验组采用新教法，对照组采用传统教法。
在实验授课内容安排上，新教法把传统的教学内容调整为关节放松活动操、武术基本功（正压腿、正踢腿和控腿）、太极拳基本动作练习、简化太极拳操、套路学习和练习、身体素质练习、推手、站桩、采气或抓气、理论等。对照组的教学内容仍为传统教学内容，分为套路学习和练习、理论两部分（表2）。
3.2跟踪观察
从学生的学习兴趣、课堂气氛、掌握动作的速度以及掌握动作的准确度方面，在教学中观察并作好记录。
3.3统计与测量
对实验组和对照组的期末测试成绩进行统计、处理，取其平均值与标准差，再进行方差齐性检验，最后进行差异的显著性假设检验为。
3.4简化太极拳的评分标准
为了评判的简化性和客观性，本次教学实验对简化太极拳评分标准参照1991年的《武术套路竞赛规则》，在满分10份的基础上按100分计算。
动作规格的分值为60分；功力水平（劲力、协调）的分值为20分；演练技巧（精神、速度、风格）的分值为20分。
4.实验结果
技评差异性检验
通过32学时的教学，按照简化太极拳的评分标准，对两个学期的120名学生的期末考试评定，最后经过专家评审，对两种教学效果进行了统计分析和差异性t检验。检验结果显示实验组与对照组从动作规格、功力水平、演练技巧三个方面均呈现p
5.结果分析
5.1调查结果分析
从学生的评教情况看，具有代表性的问题为：教师的讲解和动作的规范性对学习技能的影响很大；希望教学过程中突出太极拳的技击特色，观看有关太极拳比赛实况，了解太极拳的有关知识，提高对太极拳的认识，消除太极神秘感；希望老师能改进教学方法把太极拳的复杂动作简单化，采用合理的教学方法提高动作规格，从而演练时表现出太极拳的神韵。
根据学生选课统计结果，可以看出在学生中喜欢太极拳的人数不多。首先他们主观认为太极拳运动负荷小、动作慢，不适合青年人健身防身；其次对太极拳的相关知识不了解。根据这一情况，要提高太极拳教学效果，培养兴趣是关键环节。
太极拳的运动规律和特点决定了太极拳教学与其他项目体育教学有很大区别，太极拳除体育功能外还有很高的文化性。在教学中不能只重表面动作形式，应将教学重点放在对学生的整体培养上，发挥太极拳应有的“内外兼修”特色，避免“唯动作论”造成的短期效应。以期施教者更好的认清太极拳的本质特征，把握教学长远目标。
5.2实验结果分析
从实验组和对照组技评成绩对比中可见实验组在动作规格、功力水平、演练技巧三个方面的技评成绩均明显高于对照组，差异性检验达到非常显著水平，说明在简化太极拳教学中，采用合理的教学方法、教学内容能大大提高教学效果。
与传统教法相比，新教学法的形式新颖，内容丰富，动作变化新奇、刺激并富有竞争性。还能使学生在松、柔、缓慢中感受太极拳的优美感、节凑感、和舒适感。针对学生的喜好，融健身、技击、享受为一体，利用太极拳特有的特点和魅力引起学生的兴趣，使他们乐于参加太极拳这项活动，寓教学于兴趣之中，使他们在高昂的情绪中进行学习和练习。
增加理论课时，传授太极拳的有关知识，从理论上提高学生对太极拳的认识水平，使学生在学习和练习太极拳时有一定的理论依据；突出基本功和基本动作练习，可以强化动作规格，提高演练水平。结合太极推手和相应的辅助练习将实战防身纳入总体教学中，形成了竞争与合作化教学模式是本次教学改革的一大特色；它迎合了学生练好功夫的心态，进而调动了他们学习和练习的积极性。通过讲解和练习动作的技击含义活跃了课堂气氛，使学生在乐中学、乐中练，使枯燥的套路学习变成快乐学习；从一定程度上培养了学生的学习兴趣，并加深了对动作的理解。加入了关节放松活动操，提高学生周身关节的灵活性和协调性；太极拳的一般练习和素质练习相结合弥补太极拳运动的不足（下肢静止性力量练习过多，上肢运动强度小），增加了课的运动负荷，起到了全面发展学生身体素质的作用，同时也提高了课的密度。运用站桩、采气、转丹田增强腿部静止性力量，体会和掌握太极拳对人体各部位的要求，培根固源，从根本上提高了学生的功力水平。
6.结论
通过研究常规太极拳教学中存在的问题与对策，改革教学内容与方法，以便在较短的时间内取得较好的教学效果。经过两个学期对两组实验组和对照组的教学实验，证明了太极拳教学改革的良好教学效果。太极拳教学改革后，能培养学生良好的意志品质和学习兴趣，有效地提高教学效果，体现出太极拳神形兼备的养生特征与技击效果，同时充分发挥了学生学习的主体作用，在体育教学中具有广泛的应用价值。
参考文献
中职教学案例分析篇6
关键词：营销课程分析性案例教学模式有效性
这里所说的市场营销课程是指市场营销专业中最基础、最核心的一门课程，在不同的教材中有不同的名称，比如市场营销学、市场营销基础、市场营销原理等等。虽然教材的名称有所差别，但是它们的内容体系大致相同。
一、中等职业教育市场营销课程的教学目标与传统教学模式
1.中等职业教育市场营销课程的教学目标
中等职业学校主要培养以职业为导向的应用型人才。这种教育的性质及定位决定了它的教学模式更加强调理论与实践结合、学以致用以及面向工作的第一线。在这个层次的教育中，市场营销专业注重于培养既懂营销技能技巧、又能适应营销管理工作的实战性人才。学生毕业后要从事的是与客户打交道的实际工作，需要掌握各种营销方法，同时要学会判断在何种环境下采用何种方法解决问题。因此，充分体现实用性是市场营销课程的教学目标。
2.中等职业教育市场营销课程的传统教学模式
当前，中等职业学校市场营销课程的传统教学模式是：理论知识（主要）+实习实践（少量）。而且基本都是把全部的理论知识讲完之后才安排少量的实习。一些学校提出的2+1或2.5+0.5学制，即在学校学习两年到企业实习一年或半年，是一种很好的学制，但却忽略了一个问题，那就是学生把全部的理论学完之后再到企业中去实习的时候，已经把学过的理论忘记的差不多了。另外，实习工作往往与专业不相近，学生根本无法把学到的知识用到实践中去。出现这种情况主要原因是教学质量不高，教学模式不够先进。因此，转变教学方式已经成为职业教育界的共识。对于市场营销课程来说，分析性案例教学是一种很有效的模式。
二、中等职业教育市场营销课程教材现状
目前，很多中等职业学校市场营销课程选用的教材都是以理论为主，达不到一体化有效教学的要求。教材内容的编排结构是营销理论+少量描述性案例，与计算机、机电等专业的教材有很多实训内容可以到实验室和操作车间完成相比，市场营销课程的教材明显缺少可操作性，这给教学的有效开展带来了诸多不便。所以很多教师只能就理论讲理论，适当举例证明一下这些理论知识。教师讲起来很抽象，学生听起来很模糊。学生无法置身于案例的环境中参与讨论，缺乏感性体会和理性思考。
三、分析性案例教学的内涵与有效性
1.分析性案例教学的内涵
分析性案例是一种启发性案例。分析性案例教学是指以案例形式详细地介绍实际工作中发生过的营销事件，然后针对案例的内容设计一些问题，让学生置身于案例环境之中，把自己当作案例中的角色，从实际工作的角度分析这些问题所体现的营销知识，并用适当的营销方法去解决这些问题，达到身临其境，活学活用的目的。在学生讨论之后，教师再根据案例中所用到的营销理论并结合案例开始讲课。
2.分析性案例教学的有效性
（1）有助于激发学生的兴趣，加强学生之间的互动、师生之间的互动、教师之间的互动，增加教学效果。在传统的教学模式中，教师是主导者，学生是被动的接受者，知识是单向传递。具体的授课过程主要是：理论知识讲解举例证明理论知识。该模式的缺点在于学生的参与度低，无法真正领会到理论与实际的联系。分析性案例教学是一种与传统教学方式相反的教学模式，授课方法是：学生分析案例扮演情景角色讨论问题并提出解决方案教师讲解理论知识师生共同反馈并修正解决方案。在整个教学过程中，学生是主体，学生充分讨论，通过认真分析案例，充分展示自己的能力，学生之间相互协作，教师给予适当引导，师生热烈互动。在学生讨论结束后，教师再就这个案例分析中所包含的理论知识开始讲课。讲完理论知识后再对刚才的案例分析进行小结。当然，为上好每一次课，同专业的任课教师应当加强交流，做好上课的充分准备。
（2）有助于训练学生专业技能，提高学生参加职业资格考试的能力。中等职业学校都强调学生专业技能的训练，其中职业资格证书是学生专业技能水平的重要证明也是衡量教学效果的重要指标。有的地方还把职业资格证书作为学生毕业的必要条件。与市场营销专业对应的国家职业资格证书有营销师证书，该职业资格分为五个级别，学生可选择相应级别报考。在职业资格考试中要考查学生的营销技能，具体来说就是要考查学生的案例分析能力和解决实际问题的技巧。因此分析性案例教学对于学生提高专业技能和通过职业资格考试，是非常有效的。
四、分析性案例教学的要求与实施过程
1.分析性案例教学的要求
（1）教师应具备的知识与能力。首先要求教师要有渊博的营销知识和丰富的实践经验。教师必须弄懂教材，有扎实的理论基础；教师要学会选用教学案例，剪切案例，编写案例。其次教师要有很强的案例分析能力，能准确和全面地提炼出案例中所需的营销原理、方法和技巧。第三，教师应该有一定的企业工作经验，要经常与企业界接触，适时到企业学习，提高自己的实际操作能力。
（2）学生的学习态度。案例分析课要讲得好，光靠教师的准备是远远不够的，还需要学生的积极配合。任课教师要加强与学生的沟通，及时调动学生的学习积极性，使他们养成好的学习习惯。
2.分析性案例教学的实施过程
分析性案例教学的实施过程分为以下几个步骤：
（1）把全班的学生分为几个小组，每个小组5～10人，每个组员都要参与组内案例讨论，每个小组设立一名组长，负责小组内分工和管理。每次上课前教师先把案例发给学生，每个案例后设置一个或几个问题供学生分析。这些问题要用到的营销原理就是上课要讲的教材内容，据此要求学生提前阅读相应的教材内容。
（2）每次课90分钟，用45分钟时间供学生进行案例讨论，要求以小组为单位，选一名代表（代表轮流当）用ppt课件展示本小组的分析结论，每小组的时间10分钟以内，可根据实际情况灵活安排。教师对每个小组的分析结论进行简要点评。每次案例分析的评分都作为学生平时成绩。
（3）教师结合案例和教材内容，开始45分钟新课的讲授，并且在讲授营销理论的过程中详细剖析案例，进行本次案例分析的总结。
中职教学案例分析篇7
【关键词】案例教学法 高职课堂运用
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0107-03
案例教学法是通过对引入情景进行分析、演绎、推断、归纳，得出解决实际问题的方法的一种教学方法，有利于培养学生分析、解决具体问题以及与人沟通、团队协作的实践能力，有利于学生的职业能力的培养和形成。案例教学法适应高职教育的培养目标的要求，在高职教育中普遍使用，本文试分析案例教学法在高职课堂中应用的必要性、存在的一些问题，总结成功运用案例教学法的若干原则并用实例加以阐明。
一、案例教学法在高职课堂应用的必要性
（一）高职教育特点的需要
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调服务区域经济和社会发展，以就业为导向，突出实践能力培养，增强学生的职业能力。一个好的案例能把真实职场情境引入课堂，案例教学法是通过对引入情景进行分析、演绎、推断、归纳，得出解决实际问题的方法的一种教学方法，有利于培养学生分析、解决具体问题以及与人沟通、团队协作的实践能力，有利于学生的职业能力的培养和形成，适应高职教育的培养目标的要求。
（二）高职学生学习特点的需要
部分进入高职院校就读的学生由于未能进入本科类院校，有较强的失落感，加上高职学生学习成绩和基本素质的参差不齐，学习积极性、主动性相对较差，学习情绪化较强。他们往往对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。这就需要在组织教学过程中注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。
案例教学法告别了枯燥的理论讲解，在课堂上通过案例来是学生掌握适度够用的理论知识，并且在真实职场情境中能够运用所掌握的理论知识来获得解决实际问题的实践能力。案例是在真实职业环境中中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，或是对事件的描述，对具有较强的吸引力，案例教学大大增强了课堂上学生的参与度，可以从很大程度上增强高职学生学习的积极性。
二、案例分析教学存在的问题
（一）案例滥用或粗制滥造
为了使用案例而使用案例，拿来就用，案例指向问题不明确，甚至案例条件不清晰不明确，学生无从下手，无法达到预期的教学效果。
（二）案例过于简单
一是案例内涵简单，没有分析的价值，这样的案例分析不如举例说明，因为根本达不到锻炼学生运用理论解决问题的实践能力的目的。二是案例情节很好，但问题问得不科学或太笼统，比如，有些案例问题只有一个：“请分析该案例”或“请说说这个案例给我们什么启示？”这样的提问学生不知从何分析，造成学生看着案例不分析，等着老师给答案的情形，同样达不到应有效果。
（三）组织实施过程设计不当
课堂上虽然引用了案例，但只是简单地把案例呈现给学生，然后讲解，这样就失去了案例的意义。案例教学法的主体应当是学生，他们是教学活动的主角，只有这样才能调动学生主观能动性，达到提高学生解决实际问题的能力的目的。
（四）评价环节不到位，拓展性不强
好的案例不但有内涵，还要有恰当的延伸，教师在评价讲解时不应局限于案例本身，对案例延伸到的问题也要适当加以引导、分析，以利开拓学生的视野和思维。
（五）注重案例本身，忽视传授方法
在高职教育中，常常出现学生也不知道如何去分析一个案例，只是记住了“答案”应付考试，这是由于教师往往只是重视案例本身的分析，忽视分析方法的传授，忘记要“授人以渔”。
三、案例教学法成功运用的原则要求
（一）精选案例，并对案例进行必要的修改，使之符合教学要求
案例教学以案例作为理论知识的载体，但案例要精，要注重典型性、趣味性、可操作性，要根据教学需要进行增删、修改。
（二）精心合理设置问题
案例问题的设计要紧扣课堂内容，问题设计要求越明确越好，越详细越好，利于学生进行分析活动，并能提高学生的参与度。
（三）科学设计教学活动过程
一般案例分析的教学过程包括案例提出（包括简单的讲解）、问题的提出、分析活动（分组讨论或角色扮演等）、陈述或辩论、讲解点评等环节。
（四）分析具体案例的同时要注重分析方法的传授
教师要给学生传授一个基本的案例分析思路和方法，本人在教学过程中总结了“8w案例分析法”，学生只需按照8个步骤一次解决8个“什么”，就可以得出自己的判断或观点。以下是“8w案例分析法”的具体内容，供大家参考。
一问：在什么地方。本问解决事情发生在何种职场氛围，什么业务情境，为案例分析提供一个基本背景。
二问：发生了什么事情。本问回答在业务过程中出现了什么事件，这是案例的主要事实。
三问：涉及什么人。案例中涉及的关系人，以及他们之间的相互关系，这是案例的业务主体。
四问：焦点问题是什么。案例中体现的最主要结论、分歧、冲突等，这是案例分析的核心要点。
五问：有什么不同的观点及依据。针对焦点问题，冲突各方（主体）持何看法，或针对此问题有何不同的基本观点，这是案例分析的判断对象。
六问：涉及已学过的什么理论知识。回顾已学的理论知识，主要关于3类：针对该种业务、该种事件和关系人之间的关系处理规定等理论知识，这是用来判断各种不同观点的理论基础。
七问：你的判断是什么。运用相关理论知识对各种观点做出判断，得出你自己的观点，这是案例分析的结论。
八问：你的依据是什么。组织好自己的论据，能准确地以书面或口头方式进行陈述，这是案例分析的结果。
（五）对案例进行必要拓展，开拓学生的视野和思维
案例教学要做到承前启后，如之前学习过的内容，要做回顾，而对将来要涉及的问题，也要适当的提及。对案例中涉及的其他可以开拓学生视野和思维的问题，要引导学生做进一步的深入讨论。
四、案例教学法组织实施举例
（一）案例背景及目的
在国际货运课程教学中，涉及货运的和当事人两种不同的法律地位，承担不同的法律责任，而在货代的实际业务中，常常出现货物损坏的情况，面对这种情况，不同的处理方式会给货运带来不同的责任。为使学生准确理解货代的责任承担以及正确掌握业务处理技巧，在教学中设计了该案例。
（二）编写案例
2010年4月，广西达利进出口公司委托金昌国际货运公司运输出口货物八角2x20Gp，从防城港到法国马赛，收货人为KinG Co.LtD.，该业务由金昌国际货运公司业务员王大宝具体经办。
货物在防城港装柜过程中，发现部分包装破损，防城港务局集装箱公司拒绝继续装柜。为不耽误时间错过预订的船期，王大宝经请示其经理张镇任同意，即以金昌国际货运公司的名义向防城港务局集装箱公司出具保函，保证如收货人因货物包装破损而提出索赔，与防城港务局集装箱公司无关，责任由金昌国际货运公司承担。
防城港务局集装箱公司收到保函后，随即完成装柜。承运人马士基也出具了清洁提单。货物到达目的港后，收货人发现货物包装破损，货物也有损坏，遂向承运人提出索赔。
（三）拟定问题
案例问题的设计要求明确、细化，本案例设计了三类5个问题：
一是与本次教学内容密切相关的问题：金昌国际货运公司出具保函的行为是否合理？保函的法律责任应由金昌国际货运公司还是广西达利进出口公司承担？如果你是王大宝，你会如何处理货物破损问题？
二是与以往教学内容相关的问题：承运人是否应该赔偿收货人的损失？
三是拓展性的问题：假如你将货物受损，装箱公司拒绝装柜的情况汇报给货主，请他定夺，货主在电话里抱怨你，“这么点小事都做不了！……”你会怎么应对？
（四）教学过程设计及实施
1 学生分组。在案例教学中按6～8人分为一个小组，方便学生对案例进行讨论和角色扮演，案例分析。
2 适时提出案例，对案例进行简要介绍。在理论内容讲解的适当时机，提出相应的案例。如本案例的背景内容是：货运必须在授权范围内行事，其法律后果由委托人承担，否则，超出授权范围则要自行承担相应法律后果。在讲解完该项内容后紧接着提出该案例，并对案例进行简要的讲解，让学生了解相应的职场业务情况，以方便进行分析。
3 学生进行分析讨论。分析时，每次应该针对1～2个问题，最多不超过3个问题，问题太多学生不容易集中注意力，也不利于深入分析。本案首先是针对与本次教学内容密切相关的那3个问题，完成后再对相关问题和拓展问题的分析。
使用“8w案例分析法”，案例分析过程见图1。
4 收集讨论观点。学生分组讨论过程中，教师要直接参与到小组讨论中去，一方面引导小组讨论的开展，另外，收集学生在讨论中具有典型性的论点，以备讲评时进行有准对性的讲解。收集观点也可以通过提问的方式进行。
5 组织课堂辩论。在小组讨论中，对于出现明显两种不同看法的情况，教师可适时组织课堂辩论，辩论要控制时间和进程。
6 陈述观点。随机抽取不同小组的学生，请他们到讲台上来陈述自己小组的观点。这个环节能锻炼学生的文字组织能力、语言表达能力和社会交际能力，是案例分析教学中不可缺少的环节。
7 讲评。讲评并非告诉学生“标准答案”，而是展现分析思路、步骤，从而推导出结论，这样更能增强学生的分析、解决问题的思路、能力锻炼与提高。
现以“保函的法律责任应由金昌国际货运公司还是广西达利进出口公司承担”这个问题为例，讲评内容见表1。
8 拓展问题分析。为开拓学生的视野，本案例提出了一个在实际中可能会发生的一个问题：
假如你将货物受损，装箱公司拒绝装柜的情况汇报给货主，请他定夺，货主在电话里抱怨你：“这么点小事都做不了！……”你会怎么应对？
提出问题之后，使用“头脑风暴法”，让学生提出各种各样的应对措施，然后加以点评。我的点评是：平静应对，陈述理由，密切客户关系。在电话里应该向对方说明三种意思：一是货物的损坏不是我方的过错；二是我方可以安排破损货物装柜；三是我们向货主报告情况，是出于负责任的态度，可避免日后索赔给货主带来的麻烦。
中职教学案例分析篇8
关键词：案例教学；教学法；经济类课程
当前，高职教育对案例教学法的课堂应用，总体显得较为滞后。高职经济类课程与其他专业课程相比较，由于校内实训环节的相对简单，案例教学的引入尤为重要。不少老师课堂上照本宣科，对于贴近实际的“什么是案例”“案例教学的作用”“案例教学的组织与评价”等问题研究不深。如果课堂教学仅仅理解为大量知识的机械记忆，缺乏对源于实践领域的复杂案例的变化与研判，这种重理论、脱离实际的教学效果，与高职教育培养生产一线的技能型人才的目标相去甚远。高职经济类课程的教育应尽早摆脱远离实践的教学模式，引入案例教学法。案例教学法在高职教育中的应用前景广阔。在经济类课程方面，整个案例教学体系尚未完善，与案例教学相关的质量评价体系尚未建立。下面对高职经济类课程的“案例教学法”做了相关的分析与探讨。
一、高职案例教学的发展背景
案例教学法是提高学习者认知与实践能力的教学方法，该方法通过对问题的个案形探讨与研究，提出具体的解决方案，最终提高学习者解决实际问题能力。案例教学法（casemethod）最早由19世纪70年代哈佛大学法学院院长C•C•langclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教学教材。以哈佛大学为代表的距今已有100多年历史的“案例教学法”，其特点是所有案例来自现实，利用案例方法实现对学生的职业培训，唤醒人的潜能，激发学生主观能动性以获得解决问题的最佳途径。高职经济类课程的案例教学，必须要根据学生的特点选择与组织案例。高职的学生普遍对课程中出现的文字解释兴趣不大，部分学生上课注意力涣散，兴趣不易集中。而案例教学法所内含的原则、方法与观点，是基于其对社会实践经验的深刻透视。如何有效地组织教学，案例解说是最好的教学方式。
二、经济类课程案例的来源
所谓案例，是一些与现实相关的、需要进行分析与探索的疑难情景的描绘。案例的结构具体包括几个部分，有背景叙述、事件发展的初级阶段、矛盾冲突的激化、针对解决对策的不同看法等。经济类课程案例的选择途径如下。首选图书。我国每年新出版的十余万种图书中，经济类案件的判例、学者的专著以及有关案例分析的图书较多。图书的特点是来源广泛，观点丰富，分析深入透彻；不足之处是案例内容时效性较差，分析水平参差不齐，案例散乱无序，缺乏系统的组织，案例教材缺失。其次是期刊。期刊时效性较强，对当前热点问题的跟踪及时。期刊资料的缺点：一是阅读不便，只有图书馆有较全面的馆藏；二是期刊案例研讨性强，虽然观点丰富，但争议较多。三是期刊个案分析深入，但从面上看案例的系统性不足。第三是网络。网络上经济类案例内容丰富，时效性很强，选择面广。但网络资料也有缺陷，主要是分析不深，鱼龙混杂，资料散乱，搜索整理不易。资料的收集还有参加研讨会等方式。案例汇总后，信息的处理是个问题，最好的解决办法是通过电脑编辑处理，讲稿内容及时更新，长年积累，吸取各家所长。案例的划分，从属性看，有描述性案例、实证性案例、说明性案例和探索性案例等。如今，经济类课程案例的种类变化多端，有事实与虚拟的组合；全局与局部重点的组合；案例教学的表现方式从平面图文案例的讲授，到多媒体教学，及视听案例等方向转变。
三、案例的组织与应用
掌握经济类课程案例的特点，对于课堂教学的组织非常重要。选择案例具体要注意几点。
1.案例与教学目的的相关性。案例须体现职业教育的特点，与教学环节相关。案例主题各不相同，情节或长或短，所涉范围宽窄不等。课堂教学中，案例必须交代事件发生的背景、问题根源所在、矛盾和冲突结合点；选择案例忌讳情节冗长、背景模糊、平铺直叙、脉络含混、乏味枯燥等不足。现有的经济类案例体系欠科学、系统性不强、分析能力参差不齐、适合课堂教学的不多。适应高职教育的案例，只有不断筛选积累，才能适应教学目的的需要。
2.把握经济类案例的时效性。经济现象不断变化，经济理论包括国家的政策法规也不断变化，案例分析的结果随之可能推倒。选用时效性差的案例，内容陈旧过时，会降低高职学生参与研讨的积极性。教师要不断地更换、筛选、充实新案例，确保经济类案例的时效性。
3.针对高职特点把握案例难易程度，这主要针对高职学生，掌握他们在学习中的理解、思考能力，确定案例的难易程度。案例难了，学生因预习不充分无法入手，课堂消极等待，重回填鸭式灌输。反之，案例容易，一目了然，学生兴趣也不能持久。掌握高职经济类课程的特点、学生的特点，案例难易适中，对提高教学效果，尤为重要。
4.案例材料需要重组与编辑。一个成功的案例绝非机械的课堂复述，它提供适于思考的复杂环境，使学生在一定的研讨框架内就多重选择的可能作出判断。为配合教学目的，教师要对案例材料重组与编辑，例如融合课程教学的重点，围绕某主题对案例剪裁加工，串联单个案例，发挥案例最大的价值。
5.选用视听型案例，采用微课等方式组织教学。针对高职学生的特点，在课堂视觉、触觉、听觉三种信息传输方式中，视觉接收的信息的比例约占85％；听觉、触觉（口、鼻、肢体等部分）接收的信息量分别约为11％和4％。选用视听型案例，采用微课等方式组织教学，学生更多通过视、听来接受案例信息，从而确保课堂效率。
四、课堂案例教学的过程
高职经济学课程的案例教学可分三个步骤，包括案例的课前收集准备、课堂研讨和课后思考。案例教学开展的前提，就是案例课前的收集准备。教师上课前除了有目的地准备案例，还要尽量组织学生阅读案例材料。课前的阅读是课堂讨论的预演，有必要加强学生对理论及案例材料的课前阅读。试想如果没有案例准备的过程，学生的课堂研讨往往措手不及，思维短路，坐等答案，这有违案例教学的初衷。案例教学的成败，在于课堂研讨，师生互动，找寻解答途径。为了有效地组织学生，开展案例研讨，要注意三个问题。第一，训练学生思维，培养其观察力。经济类课程案例大多源自生活场景，与高职教育中的仿真实训有一定的共通之处。由于社会关系纷繁复杂，案例也会变化多端。学生要准确地运用经济类课程的知识，通过案例找寻线索，发现问题，理清各种关系，同课程中的教学难点、重点联系起来，由理论到实践，提出解决对策，这需要敏锐的观察力。案例教学可强化观察力的培养，具体途径包括多维度的思考、开放式的小组研讨等，从争论与思维交锋中训练思维，找寻答案。长此以往，可提高学生的判断分析能力、观察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。对于案例的分析，如果机械而简单地采用理论到案例的拼凑连接，案例的价值虽有挖掘，但是难以充分的体现。案例的分析过程中，要启发学生独立思维，仔细推理，缜密判断，引导学生将经济学课程的原理与案例有机结合，解决现实问题。案例分析的方式多样，有情景模拟、角色换位等方式，分析框架来自不同的角度、相异的出发点；争议观点百家争鸣，讨论分析言无不尽。如果学生熟练掌握案例分析的方法和技巧，就能改变学生对案例分析无所适从，解决实际问题能力差的窘况。第三，发挥主观能动性，让学生全程参与研讨。案例教学与传统的填鸭灌输模式相异，它需要学生发挥主观能动性，积极参与研讨。针对高职学生，经济类课程相对实训场景较少，案例教学贴近生活、真实生动的特点，对吸引学生的注意力是非常有利的。课堂调动学生，由以教师为中心转向以学生为中心的互动模式是必须的。学生参与的研讨过程，要求角度多样、论据充分、逻辑严密、条理清晰。教师在案例研讨中的作用是控制节奏、把握进度、启发引导、提供线索、指引方向，不必马上给出答案、指引谜底，鼓励为主，不宜对学生做否定性的课堂评价。除了案例的课后思考不容忽视，课后思考对巩固案例分析的方法和技巧，建立独立的判断分析能力，掌握课程知识是非常重要的。在某一章节课后，教师除留下理论复习题，还可留下相应的案例思考题。案例思考题最好与课堂研讨相关，案例问题相似，情景各异，留下思考线索，举一反三，印象深刻。
五、案例教学的效果评价
案例教学的成败，着眼点在于教学效果的评价。案例教学的评价，可分教师和学生两方面。学生方面，主要看他是否做了课前研讨准备、课堂讨论有备而来；是否独立思考、探究过案例中的问题；对相关的经济类课程理论是否熟悉，是否达到加深理解的效果；课前准备与课堂讨论的比对有何收获，对于课后的案例思考题能否独立完成。教师方面，一是考查学生参与案例研讨的过程，根据其课堂表现做评分记录；二是看案例教学效果，能否提高学生的独立思考能力，对案例问题提出个人独到的见解，学生研究、创新等综合能力在案例教学过程中是否有所提高。三是考察案例教学与课程教学目标的关联性，如果案例教学未达预期效果，则对所选案例及时更新。传统的高职经济类课程教学主要考查学生对识记点的识记，对案例教学深入有限。案例教学法的课堂引入，不仅要实现教学目的，而且要体现其相对于传统教学法的优越性。案例教学评价体系的建立完善，对深入推广案例教学不可或缺。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[m].上海:华东师范大学出版社，2000
[2]郭兴忠.案例教学优化过程研究[J].中国大学教学，2010
中职教学案例分析篇9
1.1初建法规、案例数据库，培养学生法律职业能力之一———搜索查询能力我国传统法学教育课堂上使用的案例和法规都由老师提供，学生不仅学习被动，而且从未意识到搜索查询能力和积累案例、法规资料的重要性，而这些能力对于未来从事法律职业相当重要。为了培养学生的查询搜索能力，美国法学院有一门必修课，叫做LegalResearchandwriting，其主要是向学生讲授法律资料、法律信息的情况，包括如何查找案例和有关立法，查找书面法律出版物和网络上的法律信息资源。这源于美国是判例法国家，但培养搜索查询的能力对于对于我们成文法国家也同样需要。而我国没有相关课程，在课时有限的情况下，我们只能考虑将搜索查询方法穿插于日常教学中。为了培养学生的搜索查询能力，笔者以建立法规和案例数据库为指向，让学生在学习过课程章节后，针对章节内容收集相关案例，课程内容全部学完，形成总的案例数据库。法规数据库则由学生在学期开始时就进行整体收集建立。最初形成的案例数据库比较杂乱，需要对案例进行分类，可以按收集时的课程章节分类，这种分类方便学生按课本章节内容查找案例；还有种方法就是按民事案由进行分类，这种方法可以使学生和法律实务直接接触。数据库教学法的优势在于：①自建数据库便于教学。国内的法律资料数据库，如，北大法宝等，内容过于繁复，不太适合教学。自建数据库内容简短，和课程章节结合紧密，便于教学。②自建数据库使学生学习变得主动，教给了学生搜索查询法律资料的技能，便于学生养成积累案例法规资料的职业习惯。在建立数据库的过程中，老师的作用在于：教给学生收集法规、案例的方法、途径；帮助学生对案例进行分类，案件归类较难，需要对案件有深入理解。
1.2整理数据库资料，培养学生法律职业能力之二———归纳能力法律实务工作要求从业者能迅速概括案件事实，找出争议焦点，即要求从业者有极强的归纳概括能力。而我国法学日常教学对学生这方面锻炼较少，学生常常废话连篇、词不达意，概括归纳能力急需提高。对案例数据库的整理可以达到此目的，具体方法是：①让学生对案例资料进行案情提炼，提炼内容可以书面形式进行，也可口头进行，案情表达应在不失本义的情况下用最少的字数表达；②归纳争议焦点。争议焦点的归纳对于分析案情特别重要，需要学生准确把握案件争议，归纳也要力求简洁；③对案件进行简要法律分析。这种练习可课堂口头进行，也可作为课下作业让学生完成。对案件的分析应做到法律适用准确，条理清晰，文章简洁。通过这种方法反复练习，学生归纳、捕捉重点信息的能力将会大幅度提高。法规数据库的使用主要是学生课下阅读，让学生掌握课程的背景法规知识。
1.3分析使用数据库案例资料，培养学生法律职业能力之三———案件分析及文书书写能力分析使用案例库资料使我们想起判例教学法。判例教学法产生于美国⑥，是通过分析判例给学生提供运用法律知识、解决法律问题的实战机会。判例教学法为美国培养了大量杰出的法律人才。判例或案例教学法自20世纪80年代传入我国，受到了法学教育界的高度重视。然而，案例教学法的使用也存在着一些问题。有学者认为：目前中国法学教育中的案例教学法只在有限的功利和不甚合理的意义上发挥作用。⑦笔者观察课堂中的案例教学法，发现其有这些问题：案例分析重实体法分析，轻程序法分析，实体法课程和程序法课程老师割裂案例的实体法和程序法分析，学生无法实现实体法、程序法知识的衔接；重案例直接相关法条的运用，轻案例其它背景法条的分析，学生缺乏对相关法条分析整合的能力。为了避免上述问题的出现，提升学生的分析能力以及其外在体现———文书书写能力，笔者建议按下列方法使用案例数据库：①学生案例分析的结果应以法律文书或分析报告的形式呈现。法律文书形式锻炼了学生的书面表达能力。②对法条的使用，建议学生自己收集案例相关法条，老师不主动提供，让学生在寻找相关法条的过程中跨越单个法规的局限。③对学生的回答不断质疑，让学生学会思考，学会对自己、对权威质疑。④上文中提到的学生思维局限的问题是对法学教育提出的更高要求。法学专业应开设社会学、公共管理学等相关课程，弥补法学专业学生视角的缺失。
2职业能力培养教学法与传统教学法相结合
中职教学案例分析篇10
一、民办高职高专经济法课程案例教学的作用
案例教学法受到老师和学生的普遍欢迎，据统计，超过八成学生认为案例教学非常有必要，可以说案例教学在民办高职高专经济法课程中有着非常重要的作用。
（一）案例教学寓教于乐
对于高职高专的学生来说，基础相对较差，且很多学校都是入学第二学期开设经济法课程，其他的财经类专业课程尚未学习，要理解抽象的法律术语和专业性极强的法律条文，确实存在一定难度。而案例教学通过一个简单的案例让学生迅速理解并掌握，使繁琐无味的经济法更加易懂。同时，案例教学能够激发学生学习的积极性和兴趣，让他们愿意去学习。以广州华商职业学院为例，讲授纯理论章节时，学生大多低头玩手机、睡觉或者干脆翘课，学生兴趣不高，参与度不强；而一谈到案例分析时，学生举手发言活跃，兴致高涨，互动性很强。
（二）案例教学可以培养学生活学活用
以往的经济法教学中，大部分时间都是老师在讲理论知识，与学生的交流较少。而案例教学则将填鸭式的灌输转变为双向互动，很好地调动学生的参与，改变他们被动学习的状况。与此同时，案例教学还有助于培养学生独立思考的习惯和分析推理、表达和社交等各方面能力，使其全面发展成为应用型学生。
二、民办高职高专经济法课程案例教学的现状
案例教学法是一种具有悠久历史的教学方法，上世纪80年代，它从英美法系国家介绍到中国。现在经济法课程教学中，案例教学法逐渐被越来越多的老师使用，学生学习的积极性也更强。但是，对于案例教学高职高专经济法课程中的应用效果，仍存在不少问题。比如，案例教学形式缺乏新意，很多老师的案例教学仍局限于口头讲授；选取的案例质量较低，据统计，68.8%的学生认为老师在经济法课程中选取的案例一般，实践性和时效性都不够强；教师参与度、学生主动参与度不足，使得课程气氛不是过于沉闷，就是泛泛而谈。
三、民办高职高专经济法课程案例教学的完善
完善和改进案例教学是民办高职高专经济法课程教学改革的新要求，不能在以往填鸭式灌输教学的基础上加几个案例就是案例教学，也不能过于简单化理解案例教学，而是应当在教学理念上有所转变，以学生为主体，着重培养学生自主参与学习意识和分析解决问题能力。
（一）案例教学要与讲授教学相结合进行
运用案例教学法开展教学活动，是在学生已经具备了一定的理论知识基础之上的，因而，案例教学还要与讲授教学相结合进行才可以。否则，学生还没有完全理解和掌握基础知识和相关的专业知识就进行案例教学的话，难以对案例中的知识点作出准确判断，对于案例的理解也仅局限于表面，也不能很好的运用相关法律法规或原理解决实际问题，更无法形成完整的知识体系结构。
（二）案例选取要有针对性、时效性和实践性
在民办高职高专经济法课程教学中引用案例的目的是让学生通过分析案例能更好的掌握知识点，因而，案例的选择必须具有针对性，否则不仅没有起到应有效果，反而让学生更加疑惑。同时，民办高职高专开设经济法课程不仅是让学生掌握基础的理论知识，更重要的是让他们在实践中得到锻炼。如，合同法一章学习时，可以选取跟高职高专学生自身相关的案例，毕业后如何签订、解除合同，发生纠纷如何维权等。选取这些时效性和实践性都比较强的案例能让学生更好的投入学习，增强他们对现实生活的风险防范和运用已学知识解决问题的能力，从而实现活学活用。
（三）案例教学形式可多样化