关于启发式教学篇1
关键词：小学数学启发式教学误区策略
学生的认知活动是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认知就不可能顺利向前发展。但学生是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。所以，数学课堂中首先要让学生经历“愤悱”状态，在学生思维堵塞的时候，教师进行启发诱导，这样才能调动他们的学习积极性、主动性，促使他们自觉地去掌握知识、发展能力。这样，才能意开词达，豁然开朗。
一、启发式教学中存在的几个思维误区
启发性原则是要求教学能引起学生的兴趣和动机，发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生通过观察、阅读、思考，独立地分析问题和解决问题，从而发展学生的创造性。所谓启发式教学，简单来说，就是在教师的引导、点拨下，学生积极思考，并独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。但是，在日常的数学课上，我们教师的一些做法是不利于启发式教学的，主要表现在：
1、题海战术，以练习代替启发
很多教师认为好记性不如烂笔头，学生要想有所启发，就应该扩展知识面，多练勤练，在不断的练习过程中学生可能就能摸到门路、找到方法和规律，从而使自己受到启发。但这样做的结果往往会加重孩子们的学习负担，学生作业量增加，应付心理产生，为了完成作业而完成作业，根本没有领悟的过程，就谈不上启发学生思维了。
2、缺乏耐心，为了启发而启发
很多时候，我们教师希望在教学的过程中通过自己的启发来提升学生分析问题、解决问题的能力的。但是在具体的执行过程中，往往缺乏耐心，在自己的引导和启发的过程中，一遇到困难，就越俎代庖，又回到了教师讲学生听的老路上去了，基本上没什么效果。
二、小学数学课堂上的启发式教学策略
1启发式教学必须循序渐进
数学学习过程是以学生已有知识为基础，由具体到抽象，由低层面向高层面发展的过程，低层面的活动成为高层面的分析和研究对象；只有到高层面学习时，学生才会明白低层面活动的意义，产生新知，形成能力。教师的启发，必须沿着由具体到抽象，由肤浅到深入，引导学生不断思考和探索，形成清晰而合理的思路，从中掌握学习的方法。因而，教师要根据教学实际，创设和诱发问题的情境，引发学生以自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新组拼，通过联想和变迁，形成新的或更为复杂的知识结构。假如，学生大脑中的某个部分是空白，亦即不具备相应所需知识经验，必然会出现“启而不发”的现象，这是因为，启发过程渗透着学生的想象过程，学生的想象的水平是以一个人所具有的表象的数量与质量为转移的。所以用启发式教学知识时，必须先研究与新知识相关的知识基础及生活经验，以此作为学习新知识的铺垫，激活学生思维。
2、启发式教学应注重启发点的“准确性”和“巧妙性”
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
第一，要“准确”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处，因为小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展起来的，所以，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的引导。新课前的复习和新课提问要精心设计启发点，要把握问题的关键，真正起到点拨的作用。另外，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意设置有层次、有坡度、有启发性，符合学生认知规律的提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律，然后教师引导学生把新旧知识串在一起形成知识的系统结构。
第二，要“巧妙”，在学习有困难的学生一片茫然时，在中等生一知半解时，在优等生渴求表现时，给予点拨，使其茅塞顿开。例如，在做下题时：如果a×5=b×3，那么a∶b=（）∶（），先让学生独立思考，有的学生已推导出a∶b=3∶5，而有一部分同学的思维出现了中断现象，此时教师适时点拨指导，启发学生：“你们试着运用比例的基本性质来分析一下，看能不能发现什么规律？”这样，使学生一下便找到了思维的突破口，根据两个外项积等于两个内项积，把a和5看作两个外项，把b和3看作两个内项，则可以推导出：a∶b=3∶5。可见，同学们经老师这么一点拨，问题就迎刃而解了。
3、启发式教学必须有意识地联系生活实际
现代数学要求教师在训练学生练习时要着眼于学以致用，而非学以致考，学习材料应尽可能来自生活。如，学习《圆的面积》时，让学生自己动手画圆，做圆，找圆的圆心，圆的半径和直径，以及圆的周长，在做中发现问题，发现规律，新课教学时就很简单突破难关了；又如，在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六（一）班有学生54人，其中男生31人，女生23人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样，生活实践进入了数学课堂，让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
总之，在教学过程中应以学生为主体，教师作指导，努力创设自由、民主、开放的教学氛围，并针对学生的实际和教材知识的特点，施行多样的启发方法，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！
参考文献：
[1]林国钦.在数学课堂中如何启发学生[J].学苑教育，2010，（02）
[2]李建革.实施启发式教学引导主动性学习[J].湖北教育（教学版），2008，（09）
[3]钟璞.运用启发式教学提高思维能力[J].时代教育，2007，（17）
关于启发式教学篇2
利用多媒体课件，直观启发
日益成熟的多媒体技术能作为教学媒体直接参与教学活动，以现代化的手段运用文字、图像、视频、声音营造教学氛围，传递新知识，加强全方位的教学互动，起到提高教学质量、激发学习兴趣和创新思维、开拓学生视野的重要作用。例如，讲i’dlikesomenoodles一课时，可用多媒体课件展示有关图片，把图片按课文顺序排列出来，让学生根据图示，运用所学内容看图说话；还可以做开火车的游戏，一人一句表达主要句型或分小组开展竞赛，让学生将图片内容编成对话，进行角色表演，以达到增强直观性的目的。这样，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。
二、提问式启发
在英语课堂上，笔者常用英语提问学生，并让学生用英语进行回答，以达到让学生多听、多说的目的。在提问时，要注意随着学生知识的增长，使提问的形式与问题的难度不断地改变，逐步训练学生思维的灵活性和广阔性。比如：讲Unit8whenisyourbirthday?时，我要求学生根据自己的实际情况进行表达，同桌之间进行问答。教师可以适当给予指导，及时提出问题、纠正错误。教师所提出的问题，既要依据课文内容，又要体现语言重点；既能训练学生的英语听、说、读、写能力，又能培养学生的思维能力。
三、对比启发
对比启发是英语课上广泛应用的教学方法之一。无论是词汇教学，还是语法教学，都会用到对比的方法。比如学到单词interested时，我总是把它与interesting从词形、词意、用法等方面进行比较：interested是“感兴趣的”，interesting则表示“有趣的”。教therewillbe句型时，就将它与willhave进行比较，使学生能更好地区别他们的意义及其不同用法。在语法教学中，英汉两种语言的语序比较也很有启发意义。在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当碰到这种情况时，教师就要给学生指出两种语言的异同之处，特别是不同点，从而培养学生的观察、分析和归纳能力，并帮助学生提高语言表达能力。
四、练习启发
关于启发式教学篇3
论文摘要:启发式教学是一种行之有效的教学方法，在各种学科的教学过程中运用较广、具有很大的实用价值。本文利用前人的教学经验并结合自己的观点来论述启发式教学在武术课堂中的运用。
所谓的启发式教学就是要求教师充分调动学生学习的积极性，引导他们如何更好地学习，让他们经过独立思考，全面灵活地掌握所学的知识技能。那么在武术教学中怎样合理地运用启发式教学?本人利用前人多年的教学经验并结合自己的观点来论述。
一、启发学生，明确学习武术的目的
在武术教学中，首先要使学生弄明白为何习武。这就要求他们了解武术在我国悠久历史和新中国成立后武术运动的蓬勃发展，使他们知晓武术在我国源远流长，是我国的劳动人民在几千年的生活实践中创立并发展起来的，是一项宝贵的遗产。它不仅能够强身健体，更能够治病救人，使学生们产生强烈的责任感——刻苦练武，把武术这一中华瑰宝推向世界，让它的四射光芒照耀全人类，为其造福。学生通过对学习武术的重要意义的认识，使学习的积极性大大提高，这就为提高武术教学的质量创造了良好的先决条件。
二、武术课中的术语应用
武术与其他的体育项目相比有自己独特的异处。一是动作复杂，理论较深而且较难学;二是武术动作静止用力较多，易疲劳;三是学过的东西容易忘记，须多次重复复习。因此，教师讲解时语言要扼要、通俗、形象化和术语化，使讲解富于启发性和鼓动性，使学生全神贯注于教师生动形象的讲解之中。这要求教师吃透教材，掌握动作要领。另外，教师要尽量用武术术语进行教学，因为术语简练形象，其本身就具有启发性。武术动作中还有很多传统的名称和形象化的术语，富有诗意，如太极拳中的“手挥琵琶”，形象传神且富有诗意，教师讲解时，学生脑海中自然而然就会浮现出这一幅画面——两手形如弹琵琶，轻松而自乐，从而加快了学习和掌握的速度。由此可见，正确地在武术教学中应用术语，对学生能起到较大的启发作用。
三、正确优美的示范动作能启发学生学习的积极性
武术教学的自身特点，决定了武术课中教师的示范是非常多的，而示范动作的水平在很大程度上影响着教学质量。正确而优美的示范动作，能激发学生学习的浓厚兴趣。那么，怎样才能使示范动作具有启发作用呢?下面试举几例，以作参考。如教长拳时，教师的示范就要做到动作规范、姿势舒展、劲力顺达、节奏分明、意领神随;而在做太极拳的示范时，则要求做到轻灵圆活、虚实分明、自然安舒、不拘不纵、上下相连、以意导功。使学生受到武术气氛的感染，激发他们的积极性。
四、结合技击特点进行教学
武术教学中，可在每次课的准备活动中，安排适量的攻防练习，让学生在实践中领略到动作的要领和精髓。每次课可安排1~2个动作的攻防练习，通过这一途径来提高学生学习的积极性，使学生既掌握了要领又达到了准备活动的目的。实践证明攻防练习对基本部分的教学是十分有利的。再者，武术套路大多具有技击特点，通过攻防练习，让学生不仅知其然，而且知其所以然。
五、用不同的教学手段来提高学生辨别能力和独立思考能力
教学中可采用互相观摩法、对比法、提问法、比赛法等，来启发学生积极主动地进行辨别、思考。在武术教学中，教师要用多种方法使学生去独立思考问题、提高其辨别能力，而不是让学生被动盲目地接受知识。
六、利用口令启发学生练习的积极性
教师在学生练习动作时，可用口令指挥。口令指挥时，要求语言错落有致，要根据动作的异同，有快有慢、有高有低。这样，学生就会于无形之中跟着口令走，按口令的意图去做，从而更好地完成动作。
综上所述，启发式教学可应用于武术教学的各个方面，发挥重要的作用，并可加以推广，运用于各科教学中。如果教师能在武术教学中合理地运用启发教学法，将会大大提高武术教学的质量。
abstract:asaneffectiveteachingmethod，enlighteningteachingmethodhasbeenusedinawiderareaduringtheteachingprocessinmanysubjects.thispaper，basedontheteachingexperienceofthepredecessors，isgoingtomakeastudyoftheapplicationofthetheoryintowushuclass.
Keywords:enlighteningteachingmethod，wushuteachingapplication
参考文献
关于启发式教学篇4
［关键词］计算机教育启发式教学法教学思考
启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发性原则是进行任何教学都应贯彻的，启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启式教学，反对注入式教学。
计算机教学特别是计算机基础教学，在大学里各个系科都有开展，是一门公共课。从这点来讲，计算机教学已经成为现代社会每个人必须接受的教育，这就造成计算机教学对象的多样性，不仅仅理工科的学生要学，文科的学生要学，艺术类学生也要学。同时计算机也在不断的更新换代，新技术日新月异，而且速度越来越快，这种状况造成计算机教育的内容不断更新。
而正是因为计算机教学对象的多样，教学内容的不断更新，决定了我们的教学目的不是让学生掌握某项应用技能，而是掌握计算机学科的行为思想。
一、认真备课，钻研教材，是启发式教学的前提
备课是每个教师的最基本行为，一堂课上得成功与否与教师的备课有很大的关系。这一点是我们每个教师都认同的。但是如何备课许多教师在认识上却存在分歧，现在的许多计算机教材都配套电子教案、多媒体光盘，这一点是很好的，减轻了教师查找素材的负担，但是在某种程度上这种方式造成教师的懒惰，有些教师直接拿这些资料去给学生上课。造成了教材与教师的脱节。
大学计算机教育绝不只是让学生懂计算机，更重要是通过学习，培养他们的各种能力。这就要求教师要“通”教材，教材、教材配套材料是运用启发式教学的依据。运用启发式教学要求教师必须紧紧扣住深入理解分析教材，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。即使课堂情况发生意外变化，也能通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但不能做到教学偏题，而且会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。
例如，计算机基础教学中，在CpU工作原理那一章讲到了指令，在计算机软件那一章讲到了机器语言，仔细研读教材就会明白机器语言其实就是CpU的指令，在讲授的时候就能够把已学和未学的知识连贯起来。像这些细节问题只有对教材仔细分析了才能明白，作为一名教师需要对整个教材体系结构有一个把握，让自己提高一个层次，只有这样才能让学生掌握得更加透彻。
二、鼓励学生，敢于质疑，是启发式教学的基础
启发式教学，关键在于师生互动，使教师思考转变为学生思考，锻炼学生的理解判断能力。我国现行的教学方式，从小学到大学，很少训练学生主动提问的能力。一些全面发展、能力突出的学生也许很能适应这种方式，但一些内向、不善言辞的学生也许不敢主动质疑、主动阐述自己的见解。
教师要引导学生思考，首先要树立平等、尊重的姿态，放下老师的架子，走到学生中和学生一起学习一起探讨，让学生明白，计算机学科中的某些规范标准，并不是绝对的，老师也不是神仙，也不一定式正确。经历了以考试为中心的中小学教育，要让学生敢于质疑，敢于评判是非，这需要一个过程。有的学生只用很少的时间就能完成这种转变，而有些学生则需要两三年以至更长的时间，但教师要坚持不懈地灌输这一观念。课堂上要多加鼓励，甚至可以使用利益驱使，例如可以根据学生提的问题或回答问题的难易度，适当的增加平时分。另外在课外也要鼓励学生参看相关的书籍，激发学生的兴趣，培养学生对学术研究的浓厚兴趣。
例如，在讲tCp/ip模型的五层结构的时候，有一个学生问为什么分为五层？这个问题教材没有解释，我也没有深入的探讨过，我明确地讲我也不清楚，我给出的可能性观点是下层的协议为上层提供服务。我鼓励他去查找相关的资料。经过一番的资料搜索，他终于给出答案否定了我的观点：分为五层结构并没有实际意义，因为tCp/ip只是一个协议的集合，即使在同一层中的协议也可以为同层协议提供服务，比如internet层中，ip协议就为iCmp协议提供服务。这位同学最终认为划分为五层只是为了方便学习。我没有否定他的答案，因为这是他的观点。我的目的已经达到了：他能够独立去判断问题，追求答案了。
三、课堂设计，方法得当，是启发式教学的关键
在课堂要施行启发式教学，就必须对课堂设计进行充分的准备，这在备课的同时一并完成的。有些老师认为启发式教学就是在课堂中多提问，多让学生练习。这种看法是片面的、表象的，或者说没有看到启发式教学的实质。例如，有些老师上课提出一个问题，这个问题在老师心中早已有一个答案，而学生却没有，老师千方百计地想让学生把正确答案提出来。例如，在计算机教学中，老师问：拷贝文件有几种方法？学生一个数一个数地猜，猜到三个的时候老师开心了。这样提问题没有任何意义，因为学生没有思考，没有一个主观能动性的发挥。真正的启发式教学在教学过程中，老师要充分调动学生学习的主动性和积极性，适时的启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会主动的思考和准确的表达，使之能够轻松、活泼的获得发展。
例如，在讲CSma/CD的访问控制方式的时候，我把教室比做一个局域网，而我们每个学生比作电脑。我提了第一个问题是如果有一个同学在对另外一个同学讲话，别的同学能不能听到？这个问题有两个好处。第一，能让学生感性地认识局域网的广播式通信，多路访问。第二，在讲话的同学停止了讲话。接下来我让学生思考，如果有两个人同时讲话，会出现什么状况，应该怎么解决？自然而然地引出了载波监听，如果有人讲话就先等他讲完了，自己再讲。最后，一个我问题是如果两个人同时讲话，应该怎么处理？这个问题引出了冲突检测重传机制。最终学生们通过这个类比的例子轻松地掌握了CSma/CD的工作方式。
四、总结
现代与未来的计算机教育，是培育与发挥学生的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。这不仅是现代计算机科学技术飞速发展的要求，也是现代与未来社会发展对计算机人才质量的客观要求。因此，着眼于和着力于科学教育与人文教育的整合统一的启发式教学，成为现代乃至未来计算机教育所追求的理想模式，也是现代社会对计算机科学技术教育工作者的基本要求。
参考文献：
［1］熊梅.启发式教学原理研究.北京：高等教育出版社，1998.
［2］王山而.启发式教学必须遵循的几条原则.教育探索，1998，5.
关于启发式教学篇5
关键词：高中生物课堂教学启发式教学
我国的新课程基础教育改革涉及到课程、教学、评估、考试等诸多方面，但不可否认改革的核心是课程，课革的核心是课堂教学改革。“高质量的生物课堂”应该是：能有效地促进学生的全面发展;能有效地改善学生的学习方式;能有效地促进教师的专业成长。教学方法仍是支撑课堂的手段。虽然新课程没有对于教学方法做出明确规定，但启发式教学是被中外教育实践证明了的先进的教学思想和教学原则，用启发式教学方法代替传统的注入式的教学方法是课堂教学有效进行的保证。高中生物新课程倡导自主、合作、探究的多样化的学习方式，无论是发挥学生主体性还是启发学生思维，启发式教学都有了新的涵义和更高的要求。
在本人的课堂教学实践和听课、评课过程中，对启发式教学的开展有了一些如下的思考和总结。
一、教学设计准备
要更好地完成高中生物课启发式教学，就必须首先做好上课前的教学设计准备工作。首先，作为教师准确了解学生的原有情况，做到在教学过程中目标明确;其次，要清楚学生的学习需要，保持课堂效率的高效性;再次，教学设计要充分考虑学生的差异，比如学习水平、接受能力等，有针对性的安排学生任务，尽可能照顾到每个学生的需求;最后，在新课程改革理念指导下，要善于与同科目教师进行合作，共同备课，资源共享。
二、创设问题情境，启发学生思考
问题是启发的条件之一，老师对教学的内容进行深入的挖掘，了解知识内部的结构，选择一个合适的入手点来设置问题情境，对学生进行启发，从而展开系统知识的学习。问题的设置，首先需要与新知识相符合，可以作为新知识的入手点;其次，问题设置要做好新旧知识之间的结合，并带有一定的认知冲突性，启发学生可以在已有知识和生活经验的基础上通过思考对新知识进行较好的掌握。如在酶的相关知识学习时，设置问题为：大家吃早餐时，为什么会产生甜味？细胞是怎样对各种物质进行分解的？由此自然引出酶的概念和相关知识。
三、启发过程中要善于把握时机，启发要有“度”
启发式教学如何才能达到预期的效果，关键问题之一在于教师要善于把握启发的最佳时机，要张弛有度。在生物课教学实践中，我个人认为启发的最佳时机是在学生的求知欲被激发的兴奋时刻，作为教师要善于捕捉学生的学习兴奋点，抓住有利契机，以此启发，让学生充满热情投入到生物课的研究中。
四、注重实验研究是启发式教学的核心
对于高中生物的教学来说，进行启发式教学，并不是将高中的生物知识拿出来教给同学们，而是在同学们的研究下得出来的结论，这就要求学生自己做实验得出来。换句话说，生物是一门注重实际操作的课程，学以致用并从实验中举一反三，得出更深层次的结论是生物启发式教学的主要方法。例如，在进行环境的稳态课文的学习时，老师并不直接告诉同学们生物的神奇，而是带领学生进行实验，自己创造一个小型的环境，在实验的基础上得出自己的结论。所以，在高中生物的启发式教学中，实验教学是一个关键环节，教师要善于利用实验教学，培养学生自主做实验得出结论的兴趣，促进教学方式的改革。
五、深入浅出比拟开展启发引导
高中生物教学中运用启发式教学，对教师的课堂语言提出了更高的要求，过于呆板的语言不利于调动学生的探究欲望，启发效果将会明显降低。因此，作为高中生物教师，应当对教学语言进行深入研究，使之更具启发引导性，要结合知识点内容，提高教学语言的生动性和趣味性，运用深入浅出的形象化讲解方式，创设良好的教学氛围，提高学生生物学习兴趣。增强教学理解效果。例如，在“反馈调节”概念的教学过程中，学生思维上存在着一定的难度，此时，教师就可以运用想象化手法进行比拟，缓解学生理解方面的难。
六、运用现代手段演示开展启发引导
一直以来，现代教学手段在高中生物教学中没有得到充分的重视，这与教学投入不足等因素有关。近年来，各级教育主管部门加大了对教育设施的投入，多媒体教学手段已经走进了高中生物课堂，广大教师应当将这一先进教学手段的作用发挥出来，更好地服务于启发式教学。在高中生物教学中，学生对一些抽象概念或者规律的理解有一定的难度，教师可以将多媒体的作用体现出来，启发与形象演示结合起来，能够帮助学生较好地理解相关知识点与规律性内容。
参考文献
[1]赵云波在生物教学中创设问题情境[J].甘肃教育，2010，（01）。
关于启发式教学篇6
【摘要】在国家全面推行素质教育的过程中，逐渐形成了一种新的教学方式—“启发-探究”式教学。这是一种在教师引导下充分调动学生学习兴趣与学习能力的，并培养学生创新与学习能力的教学方式。当前，在高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学已经取得了一定的效果。本文从“启发-探究”教学模式出发，深入分析这种教学模式，并提出应用这种教学方法在高中化学实验课程的取得的成效。
关键词“启发-探究”；高中化学实验；应用
化学实验教学是高中化学教学中极其重要的一部分，并占据着举足轻重的地位。但在当前高中实验教学中却存在着诸多问题，影响这化学教学的水平与质量。在国家推行素质教育改革进程中形成的“启发-探究”式教学很好的解决了传统模式下高中化学实验教学中的问题，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力。
一、“启发-探究”式教学概述
1.启发式教学概述
启发式教学是在因材施教的基础上发展而来的一种教学方式，其核心是发挥启发在学习中作用。对于圣人孔子而言，启发教学的目的就是使学生对知识处于不断渴求的状态；对于西方的苏格拉底而言，启发式教学就是在启发下，使学生能够实现自发思考与学习，即培养学生学习的自觉性与主动性。
2.探究式教学概述
探索式教学是由美国教育学家约翰·杜威最早提出的概念，是注重培养学生进行深入科学研究的一种教育教学方法。该教学方法是指在课程学习的过程中，教师通过构建类似于科学研究的情景，使学生在这一情境下通过独立自主的探索获课程知识与能力，培养学生探索与创新精神的一种教学方式。这种教学方式极其注重培养学生的自主学习能力，强调探究性学习在培养学生科学素养中发挥的重要价值与作用。
二、“启发－探究”式教学模式
“启发-探究”式教学极其注重发挥学生在教学中的主导作用，培养学生问题意识与解决问题的能力是其重点，所以这种教学模式在教学中的落脚点是教学与学习的过程，而非结果。这一特点也使其在实验课程中发挥出更大的作用。作为教师启发与学生探索相结合的一种新的教学模式，“启发-探究”式教学能在各种实验教学中体现出其主导作用，教师通过相关途径引导学生理解与掌握相关实验原理与实验操作步骤，并辅导学生根据实验操作规范进行正确的操作，在指引学生进行正确实验操作时还应进行时刻观察，必要时对实验的难点与学生的疑问讲解，纠正学生错误的操作程序。在完成实验后，应及时总结实验现象与实验事实，并引导学生及时作出实验总结与概括。
化学实验在高中化学课程中占据着非常重要的地位，化学实验教学的效果与质量关系到整个化学教学的质量与水平，毫不夸张的说，实验教学的质量与效果直接体现了学校的教学水平。“启发-探究”式教学应用于高中化学教学中的目的不是单纯教授学生化学知识，而是通过实验培养学生解决问题的能力。“启发-探究”式教学在当前实验中的应用，教师应提出一些问题，然后再通过教师的不断引导与发问下，使学生在不断探索思考中掌握化学实验知识。
三、高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学取得的效果
1.激发学生学习兴趣
作为“启发-探究”式教学首要环节的“启发”过程，需要在充分发挥教师主导作用的基础上，尽最大可能的调动学习的积极性与主动性，只有这样才能更好的完成接下来的教学工作。高中化学是一门独立学科，在实际的实验教学中，教师应在成分理解课程内容与教学目标的基础上，依据学生的特点，对教学过程进行精心设计与安排，激发对化学实验的兴趣。例如在讲到“铝”的特点与性质时，教师额可以引入有关的故事与相关问题，激起学生对于“铝”的兴趣，进而开始对教师提出的关于“铝”的问题尽心思考与探索。兴趣是学生最好的老师，“启发-探究”式教学正是起到了激起学生兴趣的作用。
2.拉近师生间的关系
“启发-探究”式教学在实验教学中的应用要求教师充分发挥其引导作用，通过对学生进行引导与启发，培养学生的实践与探索能力，这也为和谐师生关系的构建提供了前提与基础。一方面，这一教学方式促进了师生的深入交流，提升了师生间的关系；另一方面，师生关系有推动了实验教学活动的顺利开展，逐渐形成了良性循环。
3.培养学生独立学习、思考与解决问题的能力
“启发-探究”式教学的重点就在于培养学生独立学习、思考与解决问题的能力。学习能力在学生学习过程中发挥着极其重要的作用，若学生空有学习的兴趣与热情，却没有相对应的能力，那么也无法实现高质量的学习效果。所以，将“启发-探究”式教学应用于高中化学实验教学中，引导学生在掌握化学实验知识的同时进行深入探究，激起学生思考的兴趣，培养学生的创新与探索精神，这也是“启发-探究”式教学的最终目的。
四、总结
在高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学，一方面有利于帮助教师提升教学能力与完善教学思想与教学方法；另一方面，轻松愉悦的课堂氛围与和谐的师生关系又激起了学生的学习兴趣，为提升其创新能力与探索精神打下基础，为国家与社会培养出更加优秀的人才提供保障。
参考文献
[1]李芬.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果[J].2013,12():152
[2]顾春燕.启发－探究式教学在高中化学实验教学中的运用[J].理科考试研究·综合版,2013(12):81
关于启发式教学篇7
关键词：启发式教学普通高校羽毛球教学
中图分类号：G847文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0188-02
我国高校对羽毛球教学的普及和对教学方式的改良正在快速推进；考虑到羽毛球的学习是一个循序渐进的过程，传统的言传身教式的羽毛球教学方式无法保证教学效果的进一步提升，对学生的学习热情也没有足够的激励作用。而启发式教学正是为了解决传统羽毛球教学的弊端，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力而提出的。
1开展启发式羽毛球教学的必要性
在普通高校开展启发式羽毛球教学是当前高校教学改革的必然趋势。在传统的羽毛球教学中，老师的教导和学生的学习之间没有建立良好的互动性，学生的学习兴趣并没有得到重视。这种被动的学习方式导致学生的学习效率不高，违背了国家关于提高体育人才培养能力和体育人才输出的政策要求。而启发式教学，可以说是传统羽毛球教学方式的升级，是解决当前高校羽毛球教学效果停滞不前的必然要求。
启发式与传统的教学方式相比，其改进之处在于将学生的积极性充分调动起来，让学生主动去思考、主动去学习，让学生在课堂内外都可以去思考，去总结，去提炼，其教学效率也将会获得更大的提高。
2在普通高校开展启发式羽毛球教学的几种方法
2.1兴趣启发
兴趣启发是一种培养学生参与到羽毛球兴趣培养与认知上来的教学方式。在传统的羽毛球教学中，以硬性规定居多。老师自主安排课程，对于学生是否有兴趣进行学习并不关注。而如果运用兴趣启发法进行教学，就要启发学生们去发现羽毛球体育活动中的乐趣。
可以尝试在羽毛球课堂上通过形式多样的题目竞猜、动作要领演示与挑错来启发学生们的学习兴趣。比如：在理论课上老师邀请学生朗读一些关于羽毛球基础知识的内容，随机向课堂上的同学提问，鼓励同学进行有奖竞答。在这个过程中，学生会积极主动的思考问题，寻找答案，这也是启发学生主动去学习羽毛球基本知识的好方法。在竞争观念和荣誉意识的作用下，学生会更用心的去理解和领悟羽毛球基本知识等内容，这对于促进学生深入了解羽毛球的动作要领和运动魅力有积极推动作用，更有利于提高学生的学习兴趣。
2.2动作启发
动作启发是为了让学生在实际的羽毛球学习过程中更好的掌握步法、手法等基本知识。动作启发应该以现场演示为主，老师可以在课堂上为大家演示一些动作要领，邀请几位同学旁观并进行模仿，或者找几位同学为正在做动作训练的同学做点评。动作启发的好处在于可以让学生亲身感受羽毛球运动的形体美、动作要领与技巧。
对动作启发的教学，在户外课堂上以教学案例示范来进行的效果更好一些。羽毛球教师可以将正确的动作和错误的动作混杂在一起进行演示，让同学们进行分辨；比如羽毛球中发球的手法、犯规违例的典型动作解析。如果学生分辨的正确，可以鼓励他将正确的重新演示一遍，如果学生分辨错误，那也可以纠正正确的行为再进行演示。
又或者通过模仿羽毛球明星特有的扣球、跳杀技术来启发学生们对于羽毛球动作的思考。像我国著名羽毛球手林丹等体育运动明星，他们独有自己出色的球技，以此为突破点来指导学生进行深入研究，对于加深学生对羽毛球动作要领的掌握，提高学生对羽毛球的兴趣有很好的带动作用。
2.3审美启发
羽毛球和其他各种体育运动一样，包含着独特的运动美和形体美，而大部分学生根本认识不到羽毛球运动的美学魅力，加上很多普通高校也不注重培养学生对体育运动的美学理解，造成学生群体对羽毛球的兴趣不高。
运用审美启发教学，就是通过演绎、引导学生去体验、观察、感受羽毛球运动的形体美、运动美，来增强学生以标准动作和严谨态度学习羽毛球的积极性。在室内教学中进行审美启发教学的效果更好一些，尤其是当前我国高校普遍实现了信息化教学，教室内多媒体设备应用非常广泛便利。体育老师可以利用多媒体设备和互联网资源搜集和羽毛球运动美学、形体美学有关的理论资料、图片素材、视频资料等，在课堂上与同学们共同分享、交流，启发学生主动去探究和领悟羽毛球运动中的美学韵味。以美学欣赏与解析来带动学生对羽毛球美学的认知，对于提高学生的学习兴趣，激发学习潜力，提高羽毛球教学水平有重要的作用。
3启发式教学在普通高校羽毛球教学中的注意事项
3.1启发式教学的尝试要有计划性
说到教学方法，在很多高校的羽毛球教学中，体育老师喜欢随机的进行教学尝试，比如安排羽毛球单打、双打对练或练习基本动作等，存在很大的随意性，这就不利于相关知识的环环相扣，无法保证教学成果的循序渐进和最大化。因此，在进行启发式教学的尝试时，最好能够制定相应的教学规划来保障启发式教学的效果。
对于启发式教学的计划，建议采用阶段式的计划来推进。尤其是在启发式教学的尝试探索阶段，没有完整的理论指导和经验支持，制定了长远的授课计划也可能会面临很多改动；而制定相对短期的阶段式教学规划，可以为短期内比如一周、一个月的羽毛球启发教学提供支持规划；在遇到问题的时候还可以及时进行计划删改与完善，在下一个教学周期内就可以发挥更好的教学效果。
3.2启发式教学要注意互动的强度和学生的意愿
启发式教学是要启发学生的主动学习热情；在这里需要执教人员把握启发的度，把握互动的度。比如在进行运动启发教学的过程中，进行规范动作演练，如果学生的参与热情不高，不要因此而强硬的规定学生参与互动，这样的话不利于贯彻启发式教学的效果。
对学生进行启发式教学，一定要确保学生自愿、主动参加互动。对于互动效果不好，学生反应不热烈的教学尝试，应该尽早摒弃，或者考虑更好的改善措施。有些体育老师喜欢强制性的解决课堂气氛不高，学生积极性不高的问题，这对于当前的高校学生群体并不适应。特别是当前我国高校学生群体以90后为主，这个学生群体的性格更趋向于独立、自我，喜欢张扬个性。如果体育老师在启发式教学活动中盲目追求课堂气氛与学生积极性，可能会对羽毛球教学改革造成负面影响。
3.3启发式教学的内容关联性
启发式教学遵循互动的原理，也尊重课堂知识和素材之间的关联性。比如：羽毛球的犯规动作和标准动作，羽毛球的鹅毛、鸭毛等不同的毛质与球的品质好坏之间的关系，以及球质不好对比赛成绩的影响，继续推广到国内外知名的羽毛球赛比如汤姆斯杯、世界锦标赛、世界杯赛、全英锦标赛等，这些信息之间的关联才是启发式教学发挥效果的媒介。教师要注意选择关联性较为明显的教学资源进行启发教学，可以根据相关教材的章节设计来选择互为关联的内容，也可以根据自己的教课经验进行安排。
建议教师们通过描绘关联结构图的形式来确定关联对象，比如：以羽毛球为中心，在课堂上引导学生们去思考和羽毛球相关的事物、元素；然后根据联想到的事物继续扩散关联，这样就可以搞清楚学生对某一个特定的教学概念会联想到哪些元素，这可以为老师们进行启发式教学提供一些指导建议。
4结语
在普通高校羽毛球教学中落实启发式教学在目前来讲还是一个探索尝试阶段，难免遇到很多问题；建议老师们在正式开展启发式教学之前先制定阶段性的计划，尽可能了解课堂上可能遇到的问题并提供解决方案。把握启发式教学的对象和注意事项，根据课堂紧张灵活的调整启发式教学的节奏与内容规划，相信可以对普通高校的羽毛球教学效果起到积极的推动作用。
参考文献
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关于启发式教学篇8
【关键词】高中;生物;启发式;教学方法;应用
给予学生有效的教学启发，这在很多课程的教学中都非常重要，这样才能够帮助学生对于很多知识有更深入的理解与吸收，进而增进学生的知识掌握程度。对于高中生物课程的教学过程而言，教师同样要善于灵活的利用启发式教学模式，要有效的进行教学方法的选择来化解知识教学中的难点，并且透过积极的教学启发促进学生对于知识有更好的吸收与掌握。这才是启发式教学的价值所在，也是提升课程教学综合实效的方法所在。
一、通过教学实践给予学生引导启发
启发式教学可以渗透到课堂上的每一个阶段，教师要结合不同的教学环节以及具体的情况来合理的进行教学选择。首先，教师要通过教学实践过程来给予学生有效的引导与启发，要丰富学生的课堂学习体验，这对于深化学生的知识掌握程度往往会很有帮助。教学实践中有很多过程都可以给予学生有效的启发，引导学生的方式也十分多样。教师可以在讲解一些具体的植物时将实物带到课堂上来给学生们参照，让他们对于植物的构造、各个相关的植物体器官有更好的获知。教师也可以让学生自己来参与到一些具体的教学环节中，例如，可以让学生自己来完成相应的课堂小实验，或者让学生自己来完成一些课堂学习任务。过程中往往会带给学生很多启发，这同样是启发式教学渗透的一种模式所在。
比如，教师讲植物对水分的吸收和利用时，可以在教学实践中深化启发式教学在高中生物教学中的应用。教师可以提前准备好两组天竺葵植株，一株正常浇清水，一株浇浓盐水，带到课堂上让学生观察，然后让学生在观察两组天竺葵植物生长的异同中，启发学生对“植物对水分的吸收和利用”的学习，帮助学生更好地掌握相关知识。有了这个直观的对比以及实物的呈现后，学生对于很多理论知识的理解会更加深刻，对于课本中的知识的掌握也会更加牢固。这便是启发式教学可以发挥的积极功效，这也是有效的利用这一教学模式的效用所在。
二、借助多媒体展开启发式教学
高中生物课程的教学中，很多知识点的呈现都需要用到多媒体的辅助，教师同样可以借助多媒体来展开启发式教学，这也是一个很好的教学尝试。不少生物课本中的知识点如果只是借助教学的口头讲授，学生的理解会十分浅显。教师如果能够给学生们适当的呈现一些图片或者是视频片段，很多理论的知识会立刻生动起来，那些学生难于理解的内容也会变得更加直观。教师可以以这种方式来给予学生相应的启发，并且可以结合图片或者视频的呈现来进行必要的讲解与分析。这会极大的加强学生对于知识的理解与吸收，会很好的提升课堂教学效率。
大部分知识单靠教师的讲解学生并不能较好地理解，需要教师通过为学生提供直观的图片或者视频等进行启发式教学，从而使学生的生物知识水平及相关技能得到真正提高。例如，在讲生物的生殖时，如果教师只是单纯地讲有性生殖和无性生殖，则学生很难理解，而借助多媒体将有性生殖和无性生殖的细胞形成过程展示出来，再逐步启发学生进行相关知识的理解，学生就能在启发式教学中充分掌握这些知识，从而实现高中生物启发式教学的目标。教师要善于利用各种有效的教学模式以及教学辅助工具，要尽可能的让知识理解起来更加清晰直观，这才是启发式教学的目标所在，这也是提升课堂教学效率的本质所在。
三、在实验课程中渗透启发式教学
实验教学是生物课程的教学中一个非常重要的组成，这也是考察学生知识理解与掌握程度的一个重要教学环节。在实验教学的过程中，教师同样要灵活的渗透启发式教学模式，要充分发挥学生的教学主体性，培养与提升学生的自主实验能力，这会让学生有很多积极的收获。教师要多进行开放式的实验教学，并且要多设计探究式的教学任务让学生来展开自主实践。这首先能够给学生的知识应用提供良好的平台，同时，教师也可以在过程中有针对性的给予学生引导启发，更正学生的一些不正确的观念。这样的教学过程将会极大的提升学生的自主学习能力与知识掌握程度，这也是启发式教学效用的一种体现。
教师在生物教学中要充分发挥实验的作用，在实验中启发学生，培养学生的总结能力。例如，教师在应用启发式教学讲植物的细胞结构时，就可以通过实验手段完成教学，在让学生了解各种实验器材及实验方法的前提下，让学生自己制作植物玻片并进行观察，并引导学生结合课本的插图确定观察到的相关植物细胞名称。这样不仅能充分发挥启发式教学方法的作用，还能减轻教师上课的压力，培养学生的动手能力及自主意识。实验的过程中可以充分发挥启发式教学的优越性，这也是培养学生各方面能力的一个非常核心的教学环节。教师要尽可能的丰富实验教学的形式，这样才能够让学生的自主学习能力与知识掌握程度有显著提升。
在高中生物课程的教学中，想要充分发挥启发式教学的优越性，教师要对于教学环节有合理的设计。教师可以通过教学实践过程来给予学生有效的引导与启发，要丰富学生的课堂学习体验，这对于深化学生的知识掌握程度往往会很有帮助。很多知识点的呈现都需要用到多媒体的辅助，教师同样可以借助多媒体来展开启发式教学，这也是一个很好的教学尝试。在实验教学的过程中，教师同样要灵活的渗透启发式教学模式，要充分发挥学生的教学主体性，培养与提升学生的自主实验能力，这会让学生有很多积极的收获。
关于启发式教学篇9
【论文摘要】教师在教学过程中，围绕使学生“爱学、会学、学会”做了许多有益探索。“教有定则，教无定法”，“启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。本文通过对基础教学模式类型的介绍，对启发式综合教学模式的启发式、综合观的论述，阐释了启发式综合教学模式的实践应用意义，对教学活动有提升理念、指导实践、提高效果的作用。
1研究教学模式的意义
美国著名师范教育专家B乔伊斯(BruceJoyce)和m威尔(marshaweil)在对自身及许多教师的教学实践进行研究之后，从100多种模式中总结出了25种模式，在1972年出版了《教学模式》一书，对规范课堂教学、研究教学模式产生了巨大而深刻的影响。近年来，我国教学模式的发展呈现出新的趋势，主要有以下几方面：体现以学生为主；注重学生的全面发展；强调个性化学习；教学手段多媒体化。高校研究教学模式的意义大致在以下几个方面：有助于推动从单一教学模式向多样化教学模式转变；有助于提高教学效果；有助于构建新的教学模式；有助于教学模式的正确运用；有利于提高教师素质；有助于适应课程和专业设置的调整，使教学过程更具科学性、艺术性，体现育人本质。
2基础教学模式
2.1教学模式：从系统论的观点来看，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。一般来说，一个完整的教学过程包括准备阶段、实施阶段和评价阶段。教学模式既不是纯粹的理论，也不是纯粹的实践，在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，教学模式比教学理论具体，具有可操作性；比教学实践抽象，有理论特性。教学模式的结构一般来说包括以下五种要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系。
大多数教学模式都是在一定的教学理论指导下建立和发展起来的，是一定教学理论在教学实践中的具体运用。在不同的理论指导下，对教学过程中各阶段、环节、步骤的认识和理解也不同，从而形成不同的教学模式。
2.2基础教学模式介绍。“启发式综合教学模式”就是在以下常用的基础教学模式中升华产生的。
2.2.1讲解——接受模式。这是一种传统的理论教学模式，目前被大多数教师应用于课堂教学，由于现代教育技术的运用，使该模式的内涵较以前更为丰富。但由于学生客观上处于接受教师所提供的信息的地位，不利于充分发挥他们的学习主动性。教师需要研究、采用多样化的手段调动学生的学习兴趣和积极性。这种教学模式的一个优越性可以使传统的讲授法有机地贯穿启发式教学原则。教师在讲课时，如果能够因材施教，引导学生进行独立的思考，以多媒体设备为载体，师生互动，结合讲授进行思维能力、组织能力的训练，实施德育教育等，就能收到其它教学手段很难达到的成效。这种启发式的讲授法更具发展性、适用性。
2.2.2示范——模仿模式。该模式是通过教师示范，指导学生进行模仿练习，以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。这是历史上最古老的教学模式之一。该模式对形成技能非常有效。该模式的成效取决于教师所发挥的作用和学生的参与程度，学生自主练习时教师要鼓励学生积极参与，启发其创造性思维。
2.2.3环境——模拟训练模式。环境模拟训练模式充分利用具有仿真的职业环境的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能，通过模拟训练，要求学生获得一定的职业技能和素养，养成良好的职业习惯，使学生从整体上把握具体职业岗位的基本技能和管理要求，促进学生职业能力的发展。
模拟训练阶段，教师应起到教练和裁判的作用，适时对其指导、启迪、评价。这种教学模式适合于专项技能训练和综合能力形成训练课程的教学。
2.2.4体验教学模式。其理论基础是通过将学生置于特定的职业环境中，使其获得职业体验，培养学生的基本职业素质和职业能力。毕业岗位实践大多属于这种模式。这种教学模式一般运用于顶岗实习期间。从实践效果分析，这是目前“校企合作”的成功典范。这种教学模式在“双赢合作”的基础上，才有良好的发展前景。
2.2.5任务教学模式。任务教学模式是通过明确而具体的任务培养学生综合运用所学知识的能力，同时养成独立思考、合作学习、运用学校或社会现有资料的习惯并形成能力。教师在实施教学时的关键之处是培养学生兴趣。该模式以任务为中心，引导学生自主学习，发展特定的能力。
2.2.6观察教学模式。在教学见习、实习中得以应用，目标是要使学生通过观察学习，验证所学知识，在此基础上巩固、扩展专业知识，获得特定的行为模式。观察学习使学生有机会接触一些先进的专业知识和工艺手段，有助于开拓视野，了解专业背景或某些特定的专业知识。充分运用现代化的教学手段，如网络、多媒体技术、图片、影像、动画制作等，可以激发学生的观察兴趣，集中其注意力。
2.2.7范例教学模式。范例教学模式是一种比较流行的教学模式。这种模式以某一真实的典型事例为基础，通过教师的分析讲解，学习者完成特定的知识和能力的建构。范例教学通过具体范例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，师生互动性强。专业课程中许多内容的教学可以采用这种模式。
2.2.8合作学习模式。该模式是在学生已掌握一定的知识和技能的基础上，由学生或教师提出一个小组学习目标（可以是某一专题，也可以是一项设计或探索性实验），学生的学习过程实际上是一个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学会合作、协调与沟通的过程。该模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从根本上调动了学生学习的积极性，体现了系统整体协调的力量。
2.2.9项目教学模式。是在基本完成专业知识和专业技能学习训练的基础上，主要由学生独立或相互合作完成某一系统的相对完整的项目或课题，完成新的知识体系的建构，完成综合职业技能的训练。在这个教学活动过程中，学生通过利用各种手段查阅相关资料，请教教师、工程技术人员或其他同学，养成良好的学习行为习惯，增强人际交往能力和独立工作能力。对教师来说，也不失为一个再学习的过程，并能有所收获。该模式注重学生个体的差异，对具体学生的个体评价着重其通过项目教学后能力的提高、情感发展的评价。学生是模式中的教学主体，有很大的个人发挥空间，个性得到充分发展。
以上主要介绍九种基本教学模式，这些模式所能达到的教学目标有些部分相近或相同，选择时可结合具体的教学内容和学习对象。没有一种模式适用于所有的教学对象，或优于其它模式，也就是说模式没有好坏之分，只有适用与否。每种模式并非是一成不变的，使用这些模式时可以根据实际加以改进，使之更具针对性。掌握和熟练运用模式的关键是更有效地将其用于教学实践并总结提高。作为一个教师，如能集中研究和使用其中2至3种模式，就能提高教学技能。“教有定则，教无定法”，“启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。
3“启发式综合教学模式”的启发观
启发式综合教学模式中的“启发”源于传统启发，又不同于传统启发。其突出的特点就是它不是把启发式综合教学模式仅仅视为教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。
这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。启发的目的在于使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性。启发活动的重点在于激发学生的学习动机、主动性和使学生“会学”。教学的着眼点放在真正使学生独立思考，主动探索上。教师的工作重点放在启发诱导和指导上。在教学策略上，“启发式综合教学模式”的启发十分重视观察活动、实验活动、研讨活动和阅读活动等内在的启发性特点，主张除运用语言外，还要更多地综合运用观察、实验、讨论、阅读等手段来实施启发式综合教学模式，使教学过程成为学生自己动脑、动口、动笔、动手的探索过程。总之，“启发式综合教学模式”的启发观是师生间的启发、学生自身的启发和活动内在的启发性等综合运用的完善教学活动。他不同于传统启发那种注重某一教学环节某一方面的启发性，而是强调启发应贯穿在教学的全过程。贯彻启发式教学理念，关键在于强调学生在教学过程中学习的主体地位。为了更好地体现学生为主体的精神，一般采取以学生活动为主的启发方法，同时将以教师活动为主的启发方法贯穿于其中。
4“启发式综合教学模式”的综合观
“启发式综合教学模式”的综合观包含着教学环节优化组合、教学方法、手段和形式的优化组合，综合评价教学的观点。围绕使学生“爱学、会学、学会”三方面来设计课堂教学的程序、组织教学方法和教学手段，是“启发式综合教学模式”设计课堂教学结构的基本指导思想。“启发式综合教学模式”不提倡课堂教学模式固定化、单一化，而要求从实际出发来安排教学过程。没有固定模式并不是讲课堂教学没有规律性。“启发式综合教学模式”对课堂教学的结构只提出基本环节或结构要素，不规定程序和基本环节的取舍标准。“启发式综合教学模式”在进行教学方法、手段和形式优化组合时遵循五条基本原则：①与“以学生为主体”相统一的原则。即尽量采用那些能增加学生实践活动的、信息交流渠道较多的教学方法、手段和形式。②与“实验为基础”相统一的原则。即边学边实验，把课外活动和课堂教学有机地结合起来，尽量使用多媒体手段。③与教学内容相适应的原则。尽可能通过恰当的教学方法、手段和形式让学生体会人类在认识这部分教学内容时所运用的研究方法和基本途径。④从实际出发的原则。即从学生的心理特点、教师的优势和校内外的设备出发，创造条件使学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。⑤高效率的原则。即选择费时少、成本低、见效快的教学方法、手段和形式。综合评价是“启发式综合教学模式”综合观的又一具体体现。首先，“启发式综合教学模式”是把学生的知识、技能和人格品质的协调发展作为教学目标的，因此，评价包括认知领域、技能领域和情感领域三个方面。其突出特点是把技能领域的评价具体化、可操作化和量化，同时对情感领域的评价也作了一定程度的具体化和量化。第二，强调结果和过程评价的统一。第三，重视学的评价和教的评价相统一。即对于学生来说，不仅要看学生是否学会，更重要的是要看他们是否爱学、是否会学；对于教师来说，不仅要看教学是否有科学性、逻辑性等，更重要的是要看他们在教学过程中是否体现了学生为主体的精神。第四，主张定性评价与定量评价相结合。
简而言之，综合观就是将各种教学模式综合运用，再配之以启发式的教学理念、教学方法，最终产生“启发式综合教学模式”的特有功效。这有待于我们在实践中应用与完善。
参考文献
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关于启发式教学篇10
【关键词】初中数学；启发式教学；应用探索
初中数学是小学数学和高中数学之间的过渡，难度上相对于小学有较大的提高，与高中数学也存在一定的差异，这样一个特殊的教学定位给初中数学教学提出了较高的教学要求，加上数学本身是一门逻辑性较强的学科，学生本身的差异性较大，在对数学知识的掌握上自然就存在差异，要想实现所有学生能力的提高，老师的教学方式要相应转变。对于刚进入初中的学生而言，对数学学科的学习会感觉难度较大，尤其还加入了几何这一相对抽象的知识，而一旦学生离开初中进入高中，就会发现原来初中学习的数学知识太过简单，无法满足高中的要求。对此，启发式教学应运而生，虽然启发式教学很早以前在学科教学中就已有应用，但是由于没有统一的大纲指导，各地区的教育存在一定的差异，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中数学教学的现状，结合启发式教学在初中数学教学中应用的重要性及必要性，对启发式教学在初中数学教学中的应用策略进行探索，以期为启发式教学在初中数学教学中的运用寻找理论基础。
1.初中数学教学的现状分析
传统教学方式在我国的教学体系中历史悠久，各学科教学中几乎都采用了传统的教学方式，这其中就存在如“填鸭式”、“咀嚼式”等教学方式，这种教学方式对学生产生的直接影响就是学生只能掌握课堂上所接触的知识点，但对于知识点该如何运用，之后遇到类似的知识点该如何迁移等相关的知识却无法掌握。初中数学在整个数学教学过程中肩负起承上启下的衔接作用，学生在之后的高中学习过程中或多或少会受初中数学基础的影响。但是在我国当前的初中数学教学中存在这样一种现象，老师在数学教学过程中自己对着黑板进行详细的演算，偶尔还“自言自语”。譬如对于a和B两个相似立方体的推导，老师就一直在写某个边、某个角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上课，学生自己干自己的事情，甚至走神，从某个层面上讲这是教学资源的浪费。
另外，启发式教学虽然逐步进入各学科的教学中，但是整个实施的过程都是每个老师根据自身的经验进行的，没有统一的大纲指导，老师也就只能跟着感觉走了，最终的结果就是启发不到位或者跑偏了。启发不到位是指老师在教学过程中准备的用于启发的资料不够，对学生进行引导的时候也就只能到达某个阶段，后面的教学无法有效进行，学生在进行发散性思考的时候也就不能进行有效延伸；跑偏了是指本来是对a定理的衍生启发，结果由于老师没有仔细地思考，没有找到联系性最强的知识点进行延伸，而是盲目进行学生的启发引导，导致学生直接从a定理跑偏到了B定理，譬如对相似图形的证明和边角关系的运用就容易弄混。总的来说，初中数学教学中启发式教学存在的问题就是教学效果不甚理想。
2.启发式教学在初中数学教学中的重要性及必要性
启发式教学突出的特点就是立足于学生的具体情况与客观实际情况，选择最佳的教学方式，对学生进行思维的引导。这样的教学方式对于培养学生自主思考能力是非常有效的，且启发式教学的主体是学生，以学生的具体情况结合实际制定最佳的启发教学方式，因此教学方法是为学生量身定做的，学生学起来自然很轻松，并且能够有效激发学生的主观能动性，让学生积极主动参与到教学中，这充分体现了新课改对学生教学主体地位的定位。
教育的最终目的不是传授知识，而是传授学习方法，启发式教学正是切合这个思想，它更多的是引导学生进行有效思考，让学生能对已学的相关知识进行类比及迁移。启发式教学的实施可以有效引导学生思维的发散，引导学生进行知识点的延伸拓展，对学生的思维方式和学习习惯的培养有积极的意义。这样在之后的高中数学学习中，学生在初中阶段受益于启发式教学打下的思维基础就能起到辅助学习的作用。启发式教学的实施需要老师在备课方面做足准备，可以在一定程度上实现对知识点的扩充，丰富学生的数学知识。
3.启发式教学在初中数学教学中的应用探索
笔者就自身经验结合前述对启发式教学在初中数学教学中的应用探索如下。
3.1充分的课前准备
启发式教学的有效实施依托于老师的充分课前准备，只有老师课前准备充分才能实现对学生的有效启发。具体实施需要老师做大量的文献查阅，包括公式定理的产生、演变及应用等方面。老师可以借助现代信息技术进行资料的查找，同时也可以借助多媒体等设备对知识点进行展示，以生动形象的方式进行课程内容的准备，同时还需要确定启发的方式。虽然这方面没有统一的大纲指导，但老师还是可以借鉴别人的方式，结合自身的实际情况进行针对性的制定。对此，学校可以组织老师进行学习，让老师的思想处于教学前沿，方便对学生开展行之有效的启发式教学。
3.2科学的课堂实施
科学的课堂实施就是对教学方式的改进，既然是启发式教学就不能等同于过去的“填鸭式”、“咀嚼式”的教学方式，也就是老师不能只面对黑板边写边说，而是要以学生为主体进行针对性讲授。对学生在课堂上的反映等，老师都需要时刻关注，保证教学方式有效的实施。在具体的实践中可以采取情景式教学，将知识点产生的情景进行再现，引导学生进行自主思考，实现启发的有效性。