财务会计实务课程篇1
关键词：说课财务会计实务
说课是教师向同行以及专家阐述其教学设计及依据的一种教学研讨活动，对于教学理念的改进、教学质量的提高等都起到积极的促进作用，同时也是对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。现以高职院校《财务会计实务》课程的说课设计为例总结如下。
一、课程定位
本课程在整个会计电算化专业人才培养方案中起着承上启下的作用。前导课程是《基础会计与实训》、《珠算与点钞》、《财经法规与职业道德》，后续课程是《成本核算实务》、《财务管理》、《审计原理与实务》、《纳税核算实务》、《会计综合实训》等。《财务会计实务》是会计电算化专业的学生以后从事会计实务工作的重点，其学习效果直接影响到后续专业课程学习的效果以及学生工作之后的会计实践，是决定毕业生职业能力素养的关键因素。
二、课程能力培养目标
本课程重点培养学生的会计岗位能力、知识应用能力和素质结构能力，以达到提高学生的职业素养为核心的培养目标。
1.会计岗位能力：能够掌握会计相关工作岗位的工作职责、工作流程以及工作范围。
2.知识应用能力：根据在校期间学习的理论知识，能够结合企业实际情况，选定适合企业的会计政策、会计核算方法并进行相关的账务处理。
3.素质结构能力：遵循会计人员职业道德规范，具备较强的独立创业意识、团队合作能力和良好的开拓创新精神。
三、课程设计理念
本课程确立“一个中心、两个结合、三个导向、四种方法”的课程设计理念：一个中心是指坚持以提升学生职业能力为中心；两个结合是指校内课堂与校外实践相结合；三个导向是指以工作任务过程化、教学内容情境化、教学做一体化为导向；四种方法是指采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法开展该课程的教学活动及组织。
四、教学内容
《财务会计实务》课程是按照高职院校会计专业就业的行业、领域对应的就业岗位中的会计核算岗位工作任务而设计形成的一个学习领域。会计专业毕业生就业岗位主要有会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位和财务管理岗位，其中，会计核算岗位是核心的工作岗位，其余岗位为拓展和延伸的岗位。会计核算岗位主要包括出纳、存货核算、往来核算、资产核算、投资核算、职工薪酬核算、筹资核算、财务成果核算、总账报表核算等9个岗位。对应于不同的会计核算岗位，本课程主要分为15个学习情境，分别是货币资金业务、存货业务、应收预付业务、应付预收业务、固定资产业务、无形资产业务、金融资产业务、长期股权投资业务、职工薪酬业务、借款业务、发行债券业务、接受投资业务、收益业务、应交税费业务、财务报告业务。对于每个模块，都设定相应的工作情境，依据“案例导入——工作任务——理论讲解——动手实践”的教学思路，由易渐难、由浅入深的让学生掌握相关理论知识并提高实际动手操作能力。
五、教学方法
在整个教学过程中，以学生为主体，除传统的教学方法外，侧重使用以下几种方法达到师生的良好互动。
1、案例教学法
将教师通过网络、期刊、新闻等各种渠道搜集到的资料整理成案例，让学生带着案例中的问题去思考，教师由此引出相应的知识点，最后由学生归纳总结、解决案例中的问题。
2、任务驱动法
课堂教学按实际工作情境设定教学任务，按照本节课需要完成一个什么样的任务为目标，来组织课堂教学，每堂课都有一个工作任务，围绕设定的工作任务来给学生确定需要学习的内容，以及完成该任务需要具备的知识和能力，怎样来完成等。
3、模拟教学法
将整个会计核算工作分为了9个不同的岗位，对于每个岗位所涉及到的理论知识，通过角色扮演、分组讨论等方式模拟企业真实工作场景。利用学校的会计手工实训室、会计电算化实训室等，配备仿真的凭证、账簿、报表等实训资料，让学生通过实际动手操作实践，来体验并将理论知识与实际工作互惠贯通，达到学以致用的目标。
六、教学手段
1、制作图文并茂的多媒体课件
制作了图文并茂的多媒体课件，包含大量的教学案例、会计工作实务图片、动画演示等，丰富了课堂教学活动，形象生动，简明易懂，由浅入深，提高了学生学习的兴趣和积极性。
2、完善信息丰富的课程网站
本课程在2005年已被评为省级精品课程，网站上各种资源，如电子教案、电子课件、习题与测试、试题库都可供学生随时下载学习，是课堂教学的有力补充和完善。另外，也与专业网站，如中华会计网校、东奥会计在线等建立了友情链接，方便学生接触行业最新资讯。
3、创建虚拟企业，进行仿真实训
依托学校现有的会计手工实训室、会计电算化实训室，虚拟企业的设置以及相关经济业务，让学生通过分组、角色扮演等方式将实训资料进行完整的记录核算，完成设定的相关教学任务。
七、教学效果
《财务会计实务》在校内获得了学生和督导组专家的的一致好评，在校外，通过对毕业生的跟踪调查以及去企业实际调研，各企业单位均认为该课程教学内容与实际会计工作互动性强，紧贴企业实际，培养的学生工作之后能够立即融入环境，动手能力强，综合素质高，课程教学取得了良好的成效。（作者单位：潍坊工程职业学院）
参考文献：
财务会计实务课程篇2
关键词：财务会计；岗位导向；问题；改革策略
我国职业教育的快速发展培养了大批优秀的高级职业人才，有力地推动了社会的发展进步。但目前，高职院校的专业课程教育还存在一些不完善的地方，与岗位职务联系不够紧密，因此，基于岗位导向对高职专业课程教学进行改革是非常必要的。
一、《财务会计》课程教学存在的问题
（一）教学内容陈旧落后
目前，财务会计专业教育存在的一个较为严重的问题的教学内容陈旧落后的问题。教材内容已经形成了固定的体系，相关内容很多年来没有变化，内容的理论性强，多是对会计实务的理论阐述，实践性不足，尤其是财务会计专业教育内容与企业岗位工作实践联系不够紧密，专业内容设置不能反映企业真实的岗位工作状况。这样，学生在学习的过程中，对相关财务经济业务就不能产生一种真实感，这样，既不利于学生专业理论知识的有效掌握，也不利于学生专业技能的培养，不利于学生实践能力的培养。在这种情况下，高职会计人才培养目标很难实现。
（二）教学方法落后
传统的财务会计教育存在着教学方法落后的情况，在课堂上，教师按照财务会计专业的课程内容设置结构进行理论讲解，学生被动地进行听讲记忆。这种模式下，学生对经济业务缺乏最基本的感性认识，学生很难真正理解掌握相关会计知识与实际会计工作技能，也很难培养其职业判断能力和实际工作能力，学生学了很多理论知识，但由于缺乏应用的过程，学生在今后走向工作岗位后，依然不明白知识应该如何应用于实践。这种教学模式下，学生感觉财务会计专业课程教育是枯燥的，是乏味的，学生也会产生很强烈的理论学习的畏难心理，学生学习动力不足。这样，学生的会计职业素养和能力很难得到有效的培养。
（三）实训教学效果不理想
会计专业的实践性很强，也只有在实践活动中，学生才能对会计了理论及技能进行充分的了解和把握。但目前，高职的财务会计专业教育存在着实训教学效果不理想的问题。会计岗位工作保密性较强，一般情况下，学校很难统一安排学生到企业中进行顶岗实习，很难安排学生参加行之有效的实习活动。这样，在很大程度上就制约了学生实践能力和素养的培养。
二、基于岗位导向的高职《财务会计》课程教学改革策略
（一）基于岗位工作过程对教学内容进行设计
传统财务会计专业教育内容落后、陈旧，这不利于现代高素养会计人才的有效培养，因此，需要基于岗位工作过程对财务会计课程教学内容进行重新设计，以保障教育的效果。学校可以组织相关专业教师基于财务会计岗位工作过程自编实用性强的教材和讲义，能够打破传统学科体系的限制，在调研企业财务部门岗位职业需要的基础上，进行课程内容的重新设置与安排。新的教学内容需要按照会计工作过程进行结构的设置，可以根据出纳岗位、结算岗位、存货岗位、财产资源管理岗位、资金核算岗位等不同岗位的需要，进行内容设置。能够将工作任务与教学内容进行有效地联系，将财务会计理论内容与技能实践进行有效的融合。还可以基于工作过程设置不同的岗位任务，通过引导学生完成任务，达到使学生学习知识掌握技能的教学目的。通过这种教学内容的改革设置，能够保障教学的质量，学生在毕业后，也能够立马胜任工作岗位，发挥岗位作用。
（二）基于岗位导向加强教学方法的创新
基于岗位导向加强教学方法的改革是保障财务会计专业教育效果的重要方式。在教学中，财务会计专业教师要能够结合财务会计课程特点，结合学生实践技能培养的需要灵活创新教学方法，以提升教学质量。具体而言，在财务会计专业教育适用于多种教学方法，比如，案例分析法、课堂讨论法、岗位角色扮演法、行动导向法、多媒体教学法等，教师可以根据具体教学内容的需要，灵活选择合适的教学方法。比如，岗位角色扮演法。在应用这种教学方法时，教师需要基于岗位业务的需要为学生分配不同的角色，例如，设置出纳、往来账目的结算、工资核算、费用核算等角色，在学生进行角色扮演的过程中，每个学生在工作中的得失体会都会非常深刻。在角色扮演中，学生能够积极主动地利用相关会计知识及技能，完成角色任务，学生对相关知识及技能的理解和应用效果会更好。在学生体验角色之后，教师引导学生谈体会，并对学生的角色扮演情况进行评价，以促进学生能够不断完善自己的岗位技能。再比如，案例分析发，应用这种教学方法目的是为了提升学生分析解决问题的能力。利用这种方式开展教学活动，教师需要基于教学内容进行案例设置，把案例准备好，然后，在课堂上，把案例活动任务布置下去，使学生能够通过合作分析讨论的方式解决案例中所设计的问题，完成案例任务。最后，教师进行总结概括。通过这种方法，学生分析解决实际问题的能力，合作能力都可以得到显著的提升。
（三）加强实践教学
财务会计专业教育必须要突出实践教学才能保障教学的效果。因此，在教育过程中，作为学校要加强与企业的联系，能够尽量为学生提供到企业中进行实践实习的机会。另外，针对企业不愿意接受实习生，不愿让实习生接触到核心会计业务的情况，学校需要加强校内实训室的建设工作。通过校内实训的方式提升学生的实践实训能力。在实训教学中，教师可以在实验室中，模拟会计工作场景，为学生创设出一种较为真实的工作氛围。然后，将学生分成不同的小组，分工开展财务活动任务，通过这种实践，培养学生的合作意识，同时提升学生的敬业精神。不仅如此，学校也可以与企业签订相关保密协议，承当企业的一些会计业务，通过这种方式，为学生提供在校内进行实习的机会，这样有助于学生实践能力的培养。总之，财务会计专业教育必须要能够基于岗位导向进行创新改革，这样，才能解决传统会计专业教育中存在的问题，才能打破传统教育模式，使学生在动手动脑过程中，在具体的操作过程中，有效地掌握相关会计专业的知识技能，实现高素养会计人才的有效培养，促进高职会计专业教育的深化发展。
参考文献：
[1]张竹云.基于工作过程的高职院校会计岗位实务课程改革探讨[J].科教文汇(上旬刊).2012(07)
财务会计实务课程篇3
【关键词】职业院校财务会计专业实训课程
一、职业学校财会专业实训课程教学现状
随着我国会计准则与国际会计准则的接轨，会计职业对从业人员提出了更要的要求，如何培养专业人才适应新形势的能力，让相关专业学生对复杂的经济业务做出及时正确的会计处理，对职业院校会计实训课程教学提出了新的要求。目前我国职业院校会计专业实训课程教学积极探索新的改革途径，采取系列的改革措施，取得了一定的成效，但在实际教学中仍存在一些不足，主要问题表现在教学模式传统，教学环境单一，师资力量薄弱等方面，有待深化改革进一步完善[1]。职业院校会计实训课程教学目标定位经过对社会发展现状的分析，结合院校实际情况做出了培养实践性应用型会计专业人才的明确定位。但在实际教学中存在重理论知识讲授，轻实践能力培养的现象，专业教学中安排学生实践操作的课时较少，不利于学生实践能力的培养，使得学生无法将所学专业理论知识与实践操作相结合，重理论轻实践的传统教学模式无法实现培养出实践型专业会计人才的目标。培养学生的实践能力需要有相应的教学环境，为学生提供设施齐全，环境仿真的校内会计专业实训室，为学生提供实践操作练习的条件，有助于学生实践能力的培养，使学生就业后能快速的适应会计工作环境。目前职业院校实训室的配置条件落后，学校缺乏足够的资金加强实训基地的建设，有限的实训基地，匮乏的会计实训材料使得实训课程教学效果大打折扣。实践教学中，教师发挥主导引领的作用，实践经验丰富的教师能引导学生更好的学习掌握实践操作技能。培养现代会计专业人才需要打造建设一批实践能力强与专业理论知识扎实的双师型教师队伍，目前职业院校中的教师大多为普通高校毕业后直接从事教师职业，没有相关的实际工作经历，缺乏实践经验。课堂教学中，很多教师往往偏重于理论知识教学，忽视了对学生实践能力的培养，不能达到实训课程教学的预期目标，缺少专业能力与实践能力的教师队伍，直接制约了会计专业实训课程教学效果[2]。
二、会计实训课程教学改革建议
根据教育部相关部门规定，职业院校实践课时安排应占教学计划总课时的40%左右，教师在授课时应为学生安排足够的实训教学环节，教师在实际教学中，可以采取多样化的教学方法，在传授完专业理论知识后及时加强单项技能训练，以帮助学生巩固所学理论知识。在实训课程教学中，可以以小组为单位通过学生相互沟通配合，共同完成综合实验题，教师发挥辅助指导的作用，培养学生的自主学习能力，提高实训课程教学效果。良好的实训环境建设能够促进学生实践能力的培养，职业院校可以设置会计情境模拟实训室，结合实际会计工作展开仿真教学，实训室按照企业财会部门主要岗位进行设置，将学生安排进入不同的岗位进行模拟实训。锻炼学生的实际业务能力，在电脑上安装常用的财务软件，让学生能根据真实的经济业务熟练的运用企业财务软件进行相关会计业务处理。可以组织带领学生到校外实训基地进行实习，使学生熟悉了解企业会计工作流程与工作要求。高水平的双师型教师队伍是保证会计专业实训课程教学质量的基础条件，职业院校应加强学校教师队伍的建设，提供优厚的待遇条件，积极引进具有丰富经验的会计人才与高学历的双师型教师，鼓励在校教师兼职合作企业的会计相关岗位，加强实践锻炼。会计专业教师可以经常参加一些专业学术交流活动，及提升教学能力的相关培训，提升自身专业教学水平。学校可以邀请行业专家与学者到校组织开展相关培训活动，指导在校教师的教学实践，提升在校教师的实践教学能力。
财务会计实务课程篇4
关键词：工作过程；《财务会计》；架构；实施
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1673-291X（2011）34-0258-02
一、研究的缘起
会计专业课程的教学改革已经不是个新的课题，纵览相关资料不难发现，以往的课程教学改革仍然未打破原有的学科体系结构，要么是强调加大实训教学内容，要么是强化与企业的合作办学等方面，很少从会计专业课程的内容遴选，专业课程的组织结构及关联度等核心问题上进行研究和探索，从而使得高职财务会计课程大多是本科压缩版本。
文章依循着当前热议和导向的工作过程课程的相关理论和实践进行深入解读和思考，采用文献法、问卷调查法、行动研究法及实验法，以职业院校开设的财务会计课程为研究对象，重新架构财务会计课程体系，分析财务会计课程对职业能力培养的支撑度，并在此基础上展开工作过程导向的项目课程设计的实践与研究。
2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。自此以来，很多高职院校一直进行着基于工作过程课程的改革与尝试，在课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化大都以工作过程为参照物。工作过程课程改革，是一个颠覆性改革模式，是课程结构质变形态。
二、基于工作过程的高职财务会计课程架构
基于工作过程的高职财务会计课程设计和构建应遵循现代职业教育指导思想，赋予会计职业能力全新的内涵，以“必需”、“够用”为度，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。
（一）基于工作过程的财务会计课程设计的理念与思路
1.“校企合作”，充分体现课程的职业性和实践性。多年来我们一直坚持与企业进行合作进行会计专业课程的设计和开发。《财务会计实务》这门课程的开发，我们得到了苏州大学、苏州人民商场、苏州嘉腾企业、苏州明诚会计师事务所、苏州人才服务中心等企事业单位的大力支持，他们对本课程的建设提出了宝贵的意见和建议，使本课程的结构不断优化和完善，课程建设的内涵不断深化。
2.“工学结合”，切实提高“教”与“学”的实用性。《财务会计》通过企业的直接参与，结合企业的需求和行业的发展变化及时调整教学计划，制定遵循工作过程的教学大纲，积极适应企业和行业的需求。通过做中学，学中做，摆脱单纯理论学习的枯燥和乏味，实现理论与实践的结合，切实提高“教”与“学”的效果。
3.“仿真模拟”，全力提升学生的职业核心竞争力。在传统的专业教学模式下，学生往往很难理解和掌握专业性较强的会计核算技术和方法。我们借助“财务会计实训室”和“财务会计软件实训中心”的硬件和软件资源，以真实的项目和任务为载体来设计实训过程，高度仿真模拟，在专业教师的指导下，培养学生的成本核算职业素质和职业能力，以满足企业对会计应用型人才的实际需求。
（二）企业会计岗位（群）分析
我们通过实地调查，问卷调查，文献检索等方式得出：一般大中型企业会计岗位一般分成：财务经理或总会计师会计主管岗位，会计核算岗位，出纳及数据录入岗位，审计部门主管及审计人员。小型企业会计岗位一般分成会计主管岗位和会计核算岗位。上述会计岗位按其性质又可分为高级会计岗位群、中级会计岗位群、初级会计岗位群和会计相关岗位群。基于调研结果我们得出：高职财务会计建设目标在横的方面应定位在中小企业及基层机构上，而在纵向上则应定位在初、中级会计岗位群对人才的需求上，即面向中小型企业及基层机构，培养能够胜任会计核算工作要求的会计技术人才。
（三）依据岗位分析和人才培养目标确定课程内容
三、基于工作过程的高职财务会计课程组织实施
1.基于工作过程的高职财务会计课程组织。首先，拟定详细的教学方案，保证教学内容的完整和有序。教学方案结合学校的教学、教辅条件，将每节课的教学内容、教学重难点、教学方法、时间安排、教学媒介的使用罗列，避免知识点的重复，相关知识点要合理衔接。其次，建立过程化、开放式的课程评价体系。课程教学效果的评价上，采用“教师听课+学生打分+督导评价+用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学的方法与手段。
2.基于工作过程的财务会计课程教学实施。（1）时间安排：基于工作过程的财务会计课程主要安排在第三学期到第四学期，利用校内的实验室、实训室及校外实训基地，完成《财务会计实务》、《财务会计综合实训》等课程的一体化教学，以项目学习为载体，侧重业务的操作。（2）教学组织：基于工作过程的财务会计课程选定一名课程负责人，根据专业教师授课方向和授课教师安排组建课程课题组，定期召开研讨会，进行课程标准化设计，选定教学内容，研讨教学方法，并根据课程内容、师资情况及教学条件，确定课程安排。
四、结束语
工作过程导向的财务会计课程能够让学生获得一种全面的、切实有效的教育。这种课程模式在国际上已经非常普及，但在中国目前传统学科课程理念根深蒂固的环境中，开发出真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的会计实务课程目前尚处于起步阶段。我们对高职会计专业培养方案剖析的基础上，针对《财务会计》这门专业技术类课程，在行为导向教学法的指导下，对基于工作过程的财务会计课程进行尝试性架构与实施。
诚然，基于工作过程的课程构建不是一蹴而就的，它是专业教师、实训教师与企业人员共同的智慧结晶。课程构建的原则应是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养。
参考文献：
[1]朱向军.建设高职人才培养模式研究[m].北京:知识产权出版社，2007.
[2]李占军.工学结合的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006，(18).
[3]孙翰英，庞红.基于工作过程的课程开发研究[J].中国成人教育，2008，(4):95
财务会计实务课程篇5
关键词：中职学校;财务会计;实训课程;实践能力
一、财务会计实训课教学方法改革的必要性
中职学校财务会计课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有中职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
二、会计实训课有效教学模式研究的主要目的
财务会计实训课要以财务会计真实工作任务和学生学习的认知过程为基础，积极创设真实的工作和学习情境。在实训室模拟实验，创设相应的学习情境;在校外实训基地仿真实训，不仅培养了学生岗位工作能力，而且培养了他们的团队合作意识，质量意识等。探索财务会计实训课有效教学模式的新途径并在教学中推广应用。在教与学的过程中学生互相合作解决实际问题。配合会计理论教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。
三、财会实训课有效教学模式的实施
1.实训课“教、学、做”一体化。
财会实训课有效教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一。在理论教学过程中同步实施财务会计单项实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，使教学内容更具有针对性，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养中职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
2.财务会计实训课程的综合能力培养。
财务会计实训课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立完成任务。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名同学独立完成一套模拟资料的实训程序。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
3.手工账实训与电算化实训相结合。
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率。根据社会的这种需求，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
四、财会实训课有效教学模式的功能
1.增加学生的学习兴趣。
理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。
2.提高学生的岗位实践技能。
实训教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。
3.提高学生就业竞争力和岗位适应能力。
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。
4.培养学生的综合素质。
学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考。在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合素质。
财务会计实务课程篇6
关键词：高职院校；会计实训；教学改革
在传统教学中，大多数老师还是沿用着灌输式教育方法，这样的教学虽能提高学生的学习成绩，但是学生并没有真正融入在课堂中。在新的形势下，作为教育者应该转变自身教学方式，更新教学观念，这样才能让学生深入到课堂中来，不仅能够提高学生的学习效率，而且还能提高老师的教学质量[1]。在高职院会计实训教学中主要是学生运用财会知识以及动手能力相结合的一种教学方法，不仅能够培养学生的技能培训，还能丰富学生的知识素养[3]。本文将针对高职院校财会会计实训课程教学改革进行针对性的分析。
一、财会会计实训教学的重要性
（一）能够加深学生对相关理论知识的认知
在财会会计实训教学中不仅能增强学生的操作能力，在一定程度上还能提高会计教学中的教学质量。在实际会计教学中包含较多的内容，主要包含理论教学课程以及实训教学等相关内容[2]。具体来讲对于会计理论教学在理论教学中较强，在具体教学过程存在着一定的抽象性，因此学生会存在难理解的现象发生。在教学中学生通过实训课程教学能够营造出一个会计主体的生产经营过程，这样的方式能够实训学生在学习过程中能够按照具体经济业务填制一些原始凭证、登记帐薄、编制财务报表等等，进而在真正意义上对会计工作有一个较为全面的认识[1]。这样的方式不仅能提高学生的学习兴趣，而且还能提高学生的职业技能，最终在会计工作中形成系统的认识，同时也能提高老师在教学中的教学质量。
（二）能够完善理论教学体系
在财务会计实训教学中不仅能适应市场经济发展趋势，而且还能加快教育改革中的进程。财务会计实训教学在会计教学中占有重要的地位，而对于会计教学来说是为会计职业所服务的[3]。伴随着社会经济的快快速发展，市场对于人才需求以及会计职业环境等发生了较大的变化，不仅要求会计人员能够提供企业在经营过程中实际状况信息，还应具有相关分析财务信息的能力。除此之外，对于会计来说在经济管理体系中发挥着重要的作用，在整体上讲并不是一成不变的而是需要完善以及发展的[1]。要想在真正意义上使会计教育适应国家经济需要，就应培养出社会所需的高素质人才，同时还应重视会计实践中的教学，积极完善相关的实践教学体系，这样才能满足市场经济发展要求，进而在真正意义上加快教育改革中的进程。
二、财务会计实训课程教学改革中的积极探讨
（一）更新教学观念
在实际教学中，在整体上应该树立老师主导作用与学生主体地位相结合的教学观念，对于教学来说在教和学上是一种双边性活动，在这个具体活动中，脱离学生的主体性地位，就变成了单一的以老师为中心[2]。反之，离开了老师的主导作用，就变成了单一以学生为中心。只有将两者结合开来，这样才能发挥出应有的效应，进而在教学中达到较好的效果。
（二）培养学生的创新能力为主的教学观
在高职院校实际教学中，要想培养学生的能力主要在于培养学生的创造能力。对于会计人才来说应该具有较强的处理会计实务的能力，同时还应具备一定的创造能力[3]。培养学生的创造能力是通过创新教学而展开的，对学生创新意识进行训练的一种教育。同时还应尊重学生在个性中的发展，通过人本教学进而使学生在w习中能够进行独立思考，进而丰富自身的知识储备，增强综合能力。
（三）将理论与实务相结合的教学观念
在实际教学中应该重视学生在能力中的培养，同时还应注重实践性教学，进而形成学生具有一定的实践能力以及相关的操作技能，在整体上形成一种专业技术应用能力与综合实践能力相结合的一种实践性教学[2]。在会计教学中动手实践能力占有重要的成分，理论是实践中的指导思想，在整体上应该重视理论和事务并重的教学观念，这样才能提高学生的基础理论水平，还能培养出高质量的会计人才。
三、结束语
总而言之，高职院校要培养符合社会需求的、高素质财务会计人才，需要在已有的课程教学基础上进行一定的课程教学改革，完善教学体系，加强实践教学，进而提高学生的综合能力，让学生在走出校园之后得到良好的发展。
参考文献：
[1]刘世云.高职院校财务会计实训课程教学改革研究[J].商业经济，2008，18：44-46+69.
[2]张丽萍，纪清艳.高职院校财务会计课程教学改革研究[J].经营管理者，2014，28：370.
财务会计实务课程篇7
【关键词】能力培养；财务管理；实践教学
一、财务管理课程实践教学的必要性
财务管理课程是会计学专业的核心课程之一，其教学质量的高低直接影响到专业人才培养目标的实现。该课程面向的是企业日常发生的筹资、投资、收益分配等财务管理活动，具有很强的实践性。因此，实践教学是财务管理课程教学中的重要环节。
（一）是改革目前财务管理课程教学模式的要求
由于财务管理课程的教学内容较多，通常涉及到企业整个生产过程中的筹资、投资等方面，教师需要在有限的课时里将所有的知识传授给学生，教学任务繁重。因此，造成了许多教师在教学过程中，偏重于理论教学，忽视实践教学，学生也只是被动的学习，从而使学生只注重书面知识的理解而不会将这些知识运用到企业实际中。因此，改革目前的财务管理课程教学模式势在必行。
（二）是培养创新型、综合型财务管理人才的要求
培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备会计、管理、经济等方面的知识和能力，熟悉相关法律政策，能在营利性和非营利性机构从事会计、审计、财务管理的实务性工作，综合素质高、动手能力强的应用型会计高级人才，这往往是会计学专业的人才培养目标，这种专业培养目标要求教师在教学中重视学生实践能力的培养，通过在教学中引入一些实际中的案例，让学生参与到信息搜集、案例分析、决策的过程中，培养学生分析和解决问题的能力，才能提高学生的实践能力。
二、会计学专业财务管理课程实践教学存在的问题及原因分析
（一）校内实践教学建设不足
财务管理课程的实际操作不像会计课程的实际操作那样直观和程序规范，再加上受传统文科专业教育思维方式影响，部分学校对财务管理课程实践教学建设的投入不足，没有可供财务管理课程实验实习实训的专用综合实验室；有的学校仅使用简单的eXCeL来进行基本的财务管理实践。此外，有的学校虽然拥有较为完善的综合实验设施，但没有将其与财务管理的实践课程教学结合起来，造成资源浪费。
（二）校外实践教学基地缺乏
财务管理实践教学需要学生深入企业，熟悉企业的生产运作流程，感受企业的实际理财环境，以便学生更好地融会贯通所学理论并将其应用于实践。但是从实际情况看，由于财务部门属于企业重要的管理部门，一般不太愿意接受学生实习，因此，学校与企业建立财务管理校外实践教学基地较难，很多学校缺乏财务管理实践教学基地。另一方面，即使建有校外实践教学基地的学校，由于财务管理工作大部分属于企业较高层次的财务工作，基层实习的学生也难以接触到。
（三）教师缺乏财务管理实践经验
作为财务管理课程的教师，既需要具有丰富的理论知识，又需要具有较强的财务管理实践能力。但目前高校教授财务管理课程的教师绝大部分没有财务管理实际操作经验，许多教师都是从学校毕业后直接从事教学工作的，缺乏分析和解决实际问题的能力，对企业实际理财环境的变化及实际工作中需要具备的财务管理知识认识不足。
（四）实践教学组织不合理
实践课程内容贫乏。目前，在应用型本科院校中，虽然会计学专业财务管理课程的教学大纲中制定了理论教学和实践教学两个环节，但绝大多数应用型本科院校会计学专业财务管理课程的教学仍然主要依赖于传统的理论灌输模式，实践教学内容贫乏。如：有些财务管理的实践课程仅仅是案例分析，有的实践内容较少，各部分内容之间没有形成内在联系，学生无法做到举一反三、融会贯通。
教学方法过于单一。目前的财务管理课程实践教学中，没有开展形式多样、生动活泼的实践教学，导致学生仅对一些表象东西留有印象，并未深刻理解。
三、改进会计学专业财务管理课程实践教学的建议
（一）加强校内财务管理实验室的建设
财务管理课程实验教学与理论教学是相辅相成、相得益彰的，实验室是实践教学的基础。学校应针对财务管理课程特点，在资源共享的基础上，加大经费投入力度，建立和完善财务管理实验室，购买相应的财务管理硬件和软件，为财务管理课程实践教学提供良好的设施支持。
（二）加强校企合作，建立稳固的校外实习基地
尽管建立校外实习基地难度较大，但学校可通过与企业合作，实行校企联合办学，以学校为主体，以企业为依托，学校为企业培养人才，企业为学校提供实践教学基地。
（三）提高教师的实践能力
各高校讲授财务管理课程的教师中普遍存在理论基础较好、实际经验不足的情况，为了更好地组织、指导实践教学，首先必须提高教师自身的实践能力。高校可组织现有的有关教师进行财务管理的实地调研、咨询、挂职锻炼等，以提高其实践能力；在引进财务管理课程教师时，应侧重于引进那些既有较高理论知识又具有丰富实践经验的双师型教师。另外，还可聘请企业的财务总监、财务经理等高级财务人担任实习指导老师或兼任客座教师承担部分课程教学。
（四）改进教学方法
一方面，在校内课堂教学上，改变以往教师讲授为主，学生被动学习的教学方法，而代之以学生自主学习为主，教师为辅。教师提前将拟实践内容告知学生，要求其提前按要求准备。课堂上教师模拟真实实践环境，引导学生自主分析问题，解决问题。另一方面，学校应积极组织学生到有关企业进行实地参观、实习，使学生真实地了解和感受财务管理工作。另外，实践教学也可与各种商业计划大赛结合，以某一真实的项目为背景，以赛代练，赛练结合，培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]孙慧.基于工作过程的《财务管理》课程实践教学研究[J].商业经济，2012，（8）.
财务会计实务课程篇8
关键词：财务会计教学方法理实一体化
在高等院校会计学专业课程设置中，财务会计这门课程是会计学科的主干课程，是在学生学习基础会计的基础上开设的一门课程，也是进一步学习高级财务会计和其他专业会计的基础。科学、系统的教学方法对于学生学习会计知识，以及在工作中应用财务会计这门课程至关重要。
一、财务会计传统教学方法及其不足
传统的会计教学方法主要是讲述法，教师在黑板上写一段文字并进行讲解，学生在教师的描述中去想象这是一笔什么样的业务，然后按照教师的思路“复制”会计分录，这实质上是以教科书为依据的“填鸭式教学”。这种方法有许多不足，影响了学生学习。
（一）教师讲课效果不好。
传统教学方法由于与实际工作脱节，学生印象不深，学生考试结束后，迅速忘记。这样的教学成果，教师也不会满意，长此以往，也会影响教师的工作积极性。
（二）学生学习效果不好。
在传统的教学方法下，学生只是机械地听课或做笔记，很多学生只知固定的题型怎么解答,更换了一种方式就无从下手。因而，在实际工作中，面对复杂的会计业务，根本谈不进行原则与灵活并重的会计处理。
二、理实一体化教学方法的优势
理实一体化教学法是通过设定教学任务和教学目标，让师生双方互动，在整个教学环节中突出学生动手能力和专业技能的培养的一种教学方法。在财务会计教学中运用这种方法可大大弥补传统教学方法的不足。
（一）教师教学教学手段丰富，教学效果好。
教师不再局限于传统的教学工具与场所，可以适当引入实际工作中的案例，实际工作的单据，教学手段丰富。
（二）学生学习效果好。
在理实一体化的教学中，学生参与教学过程，除了听和记，还可以手工填制凭证，登记账簿和编制报表。那么，学生对相关的知识点记忆和运用就不仅仅建立在书本和相关的练习题上，还有丰富的其他记忆载体，如会计资料，讨论活动等，这对激发学生的学习兴趣，增强学生对理论知识的掌握和实际工作能力都有很大帮助。
三、关于理实一体化教学法在财务会计教学中应用的几点建议
（一）理实一体化在财务会计理论教学方面的建议。
教师在财务会计理论的讲解过程中，如果只是简单按教材中的知识点逐章节的介绍，学生很容易产生枯燥感。这时，适当地引入实际经济生活中学生感兴趣的案例，会大大增强学习效果。
案例：在讲解关于附有销售退回的商品销售这个知识点时，学生对于退货的协议的具体形式不易掌握，关于这个知识点，教师将某知名商场在购货车横梁上的可以销售退回的提示信息：“你可在90天内退换货，会员在180天内换货并请出示发票与收据”展示给学生，学生即能掌握这个知识点，而且印象深刻。
（二）理实一体化的教学应用对于财务会计操作技能方面的影响。
财务会计这门课程中有许多计算知识点，例如固定资产折旧的计算、长短期借款的利息的计算等，这些知识点都涉及计算，而且应该说财务会计中大多数计算知识点就数学计算而言，无非是加减乘除而已，学生对于这些方法重点是在于掌握这些计算知识点后所体现的经济内容，而不应是简单的计算熟练。
案例：在固定资产折旧计算方面，有多种计算折旧方法及不同固定资产有不同的使用年限的选择，老师在按教材中的知识系统介绍后。为了增强专业性，也可以选择数据比较简单的上市公司的年度财务报表附注，就其中的会计政策与会计估计介绍部分与固定资产与累计折旧明细表进行对应，根据明细表所给的数据对该公司的全年折旧计提进行匡算，增强实际操作性，与学生互动，加深学生的理解。
（三）理实一体化的教学应用对于财务会计实际业务处理能力的影响。
财务会计会计分录、计算过程也相对复杂，在讲解过程中，教师可以结合实际经济业务的案例进行形象认识，以加深学生理解。但是存在这样的现象：学生在学习、教试结束后，询问了解财务会计相关的知识，许多学生不能正确回答。这里固然有学习任务重的原因，但也暴露了学生只能片面学习书本知识，动手能力不足的问题，而财务会计是一门对动手能力要求很高的课程。对于这方面不足，通过模拟完整的账务处理来解决，即教师可以在财务会计课程开始前，就给每个学生发放配置适合财务会计知识点的完整的凭证、账簿和报表相关资料，在每讲完一个章节的知识点，确保学生基本掌握后，让学生按模拟的经济业务以月为单位去实际做会计记账凭证，月末作试算平衡，进一步登记各项账簿，最后编制会计报表，这样学生在具体的点滴的实际模拟的会计操作中，既能一定程度了解会计工作这个职业，同时对书中的知识点也不仅仅局限于背熟会计分录的程度。
财务会计实务课程篇9
[关键词]财务学科；体系；构建
中图分类号：G4.5文献标识码：a文章编号：1009-914X（2015）17-0002-01
随着社会主义市场经济的发展和企业管理的需要，许多学校根据需要设立了财务学科，其中建立和完善我国财务管理的理论、学科、课程三大体系，是总结财务管理活动规律和实践经验的关键。当前财务学科取得了较大的进步，并逐渐在各大院校开设。一个更大的问题是探讨财务管理课程体系设计，并分析该体系实施过程中的理论教学和实践教学问题。
一、财务学科的意义
财务管理是一项独立性很强的科目，因此，学习财务管理专业的学生需要具备相关学科各方面的理论知识与技能。首先要明确财务管理专业的定位与合理安排，财务管理学科与相关的管理学、经济学、会计学、金融学等学科长期交融，所以确定财务管理学科与其相关学科的关系是进行财务管理专业课程设置的基础环节。我国目前多数高校的财务管理专业的专业定位不太明确，专业特色不明显。因此，无论财务管理专业还是从专业发展、政府相关规定以及从其工作性质来看本科财务管理专业的学科都偏向会计学。
二、财务学科存在的不足
1、课程体系缺乏专业特色
财务管理专业一般情况下是在会计学、金融学、工商管等相关专业基础上开设的，财务管理专业课程体系也基本上是表现为会计专业的课程体系，当前财务管理专业的特点仍然表现为会计专业的特点或者具有会计专业的很多痕迹，无法体现出财务管理专业本身的专业特色。在有些院校中还把财务会计、成本会计等会计专业的核心课程列为财务管理专业的核心课程，与财务管理专业大大不符。另外很多学校的财务管理专业教师缺乏具备财务管理实践的教师，无法将财务管理的教学理念贯穿于教学之中。
2、实践教学环节薄弱
财务管理专业的实践课流于形式，表现在：第一，缺乏具备财务管理专业实践的教师，很多教师大多是从事会计专业的教师或从事金融学专业的教师；第二，财务管理专业没有专门的实验室，基本上是以会计岗位、金融岗位、证券模拟或综合会计岗位来代替。第三，虽然很多大学也建立了一些实训基地但无法达到财务管理专业实习的真正目的。
3、课程体系设置不合理
目前许多高职院校中课程体系设置不尽合理，多数大学财务管理专业的主干课程是会计学，财务管理、财务分析、金融学、投资管理学等课程较少。这种课程设置体系很显然没有根据财务管理专业的学科特点和培养目标设置课程体系。此外课程内容的重复和交叉极大地浪费了宝贵的教学资源而且对财务管理专业的学科建设与发展也产生了不利影响。
三、财务学科的设计思路
1、专业基础课程设置
高等教育各专业开设专业基础课的目的是为后续开设的专业进行奠基的。要想培养财务管理专业学生的扎实全面的能力。专业基础课程的设置必须涉及到经济学、管理学、会计学以及金融学等与财务管理专业相关的基础知识。专业基础课的设置主要包括：经济学、管理学、管理信息系统、基础会计学、货币银行学、统计学、经济法、税法、财务软件、证券投资等。通过专业基础课程的学习，学生容易掌握财务管理专业相关的经济管理的基础理论与方法。
2、财务管理知识层次的规定性
任何学科的研究都是由初级到高级、由实践到理论不断推进的。所以财务管理学可以划为初级财务管理学、中级财务管理学、高级财务管理学、财务管理专题等。
3、财务管理环节的规定性
财务管理表现为一个循环过程，是一种有意识的系统的管理活动。财务管理一般分为财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析等几个既有联系又有区别的阶段。按照财务管理环节，财务管理学可分为财务预测学、财务决策学、财务预算学、财务控制学、财务分析学等。
4、与认证教育课程接轨
职业资格认证教育一方面符合高职教育人才培养的目标，另一方面也可以充分调动学生学习的兴趣，打造有丰富兴趣爱好的职业化人才，因此，高职财务管理专业课程设置应充分体现这一特点，开设与职业资格认证教育相接轨的职业资格课程。
四、财务学科课程体系构建
目前，很多高校教师从事财务管理学科建设工作，他们大多来自不同的学科领域，不同的教育背景和不同的知识结构使得财务管理专业的学术特色和执业特色缺少色彩，不同人员进行的财务管理学科课程体系设计往往都带有各自学科内容。在开设这门课程时，许多院校往往是根据自己的师资力量，而不是本专业能够开什么课程出发，所以导致不同高校在财务管理课程体系设计上差别很大，阻碍了财务管理专业的发展，也不能够满足社会对财务管理人才培养目标的需求。
在财务管理专业课程体系的设计中要明确三个问题：该专业培养什么样的人才？教育赋予受教育者什么样的特质才能够代表教育价值取向？什么样的课程体系和教学手段能满足社会未来发展的需要？根据这三个问题的答案，可将财务管理专业课程体系构建成四个层次：公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课。因此，财务管理专业基础课的设置应包括：经济学、金融学、财政学、管理学、战略管理、法律、人力资源管理、会计学、成本会计、管理会计、税务会计等。专业必修课应包括：金融市场理论与实务、财务管理、投资学、财务分析、衍生金融工具管理、跨国公司财务、公司价值评估等。
五、结语
培养学生对财务管理与相关专业知识的综合运用能力是至关重要的一方面。一是以综合案例的形式加以体现，将财务管理与会计学、金融学等相关知识融合在一起，可以开设财务管理案例分析、纳税筹划分析、财务报表分析、会计知识专题讲座等课程；二是开设沙盘实验课程、企业报税课程、操盘手训练课程、以及毕业设计、毕业实习等，以满足学生毕业与上岗零过度的目标。
参考文献
[1]王志辉.优化高职财务管理专业课程体系的构想[J].才智，2008（1）.
财务会计实务课程篇10
关键词：中级财务会计；有效性；教学改革；教学方法
1引言
中级财务会计是会计学和财务管理专业的专业主干课程，其内容设置一般与企业会计准则切合。企业会计准则历经1998、2001以及2006年三次变迁，中级财务会计的课程内容也相应进行了调整。与此同时，中级财务会计教学方法和理念也进行了调整。然而目前中级财务会计的教学质量有待提高，仍有较多学生觉得中级财务会计内容繁杂，对很多知识点不求甚解，无法理清知识体系。因而探讨中级财务会计教学有效性具有重要的现实意义。
2中级财务会计课程教学的现状
2.1重理论、轻实务的现象比较普遍，学生的实践能力不强
目前，各高校都在强调会计教学中实践教学的重要性，然而现实却是实践教学的比重仍然很低。一般来说，根据各高校课程设置的情况，中级财务会计课程的理论学时在80-130学时，但是实践教学的课时一般在1-2周。这样看来，通过短时间的实践教学很难达到提高学生实践能力的目的。加之在理论教学时，一般都是课堂讲授，很少涉及学生实际操作，理论和实践脱节。这就造成了中级财务会计“重理论、轻实务”的想象，学生不能学以致用，对很多知识都是囫囵吞枣，课堂教学效果大打折扣。
2.2教学方法单一，师生互动较少
第一，目前中级财务会计教学中教师讲授多，而学生参与较少。在很多高校，教师都是填鸭式教学，上课时讲授主要的会计核算要求和方法，重点讲授会计分录。中级财务会计相对于会计学其他课程，内容细、分录多，给学生造成一种“中级财务会计就是学习会计分录”的错觉。学生面对如此多的分录，不能很好地理解和掌握，就难免糊里糊涂，知识点全部混杂在一起，理不清头绪。第二，中级财务会计教法单一，以讲授为主，即通常所说的讲授教学法，很少涉及其他教学方法。课堂讨论所占的比例很少，案例教学法也很少应用。与这种情况相对应的是：目前大多数高校中级财务会计教学大纲的设置多是以讲授教学为主，对案例教学和讨论教学等几乎没有设置课时。在这种大环境下，教师也疏忽对其他教学方法的研究。笔者并非否认传统教学方法，而是认为应该在分析课堂教与学的实际及课程内容的前提下，在传统教学体系中增添一些新的教学方法，以达到师生教学相长的目的。
2.3教材内容及质量存在问题，教学参考资料不足
目前出版的中级财务会计教材很多，很多高校都组织编写了相关教材，然而教材存在一些问题：一是教材编写时也呈现“重理论、轻实践”的倾向，对理论阐述多，但是对重点知识点缺乏立体讲解，教材中涉及实训的内容也很不足；二是部分教材编写时依据西方会计处理体例，未考虑教材的适用性，照搬西方的会计科目和会计核算方法，而不是考虑我国会计实务的情形，沿用我国常规的会计科目和会计核算方法，与学生学习的其他课程相背离，也造成学生学习时的困惑。同时，中级财务会计教学参考资料不足。一方面，中级财务会计教材中所附习题较少，且一般没有答案供学生核对；另一方面，市面上出版的习题集不多，已出版的书籍质量差异较大，学生只能通过比较权威的注册会计师考试和中级会计专业技术资格考试的习题来巩固所学内容。这些都严重影响了中级财务会计的教学质量。
2.4教学内容体系不合理，对财务报表编制部分的讲授过少
中级财务会计一般分为会计核算以及财务报告编制两大部分，会计核算中六大要素各项目的核算内容较多，所占用的课时较多，到课程临近结束时才会讲授财务报告编制的内容。然而现实情况是很多教师由于前面内容较多，讲到财务报告部分由于时间有限，只是对财务报告的体系进行阐述，大多是对资产负债表、利润表、所有者权益变动表的讲授，对于难度最大的现金流量表只是讲授其原理，而具体的编制则会略过。这就使得学生在学完课程后甚至在大学毕业时都不会编制现金流量表，更遑论在此基础上进行财务报表分析。
2.5成绩评定方法欠缺科学性，不能反映学生的真实水平
目前，中级财务会计成绩评定一般由平时成绩和期考成绩构成，一般按照三七或者四六的比例进行计算。这一成绩评定方法存在两个问题：一是平时成绩一般由出勤成绩和作业成绩评定，如果是小班教学，教师尚能控制这两项成绩的评定，了解学生平时的学习情况；如果是合班教学，学生人数多，教师不可能了解所有学生的学期情况，那么教师所给的平时成绩就有可能悖离学生的真实情况。二是期考试卷要么只是对中级财务会计主要内容的考核，要么是从试题库中随机抽取行程的试卷，两者都是以一张涵盖部分内容的试卷衡量学生掌握知识的程度以及综合能力，因此具有较大的局限性。近年来中级财务会计考试不尽人意，一方面反映出学生自身的问题，另一方面也说明这种考核方式已经不适应教学的变化，亟需变革。
3提高中级财务会计课程教学有效性的方法
3.1扭转“轻实务”的观念，穿插会计实践教学，以提高理论教学的效果
会计课程的共同点都是需将理论与实务相结合，要提高中级财务会计课程的教学质量，必须重视实践教学。具体来说，可以从两个方面着手：一是在理论教学时，结合实例讲解实务题时，教师要引导学生理清理论依据，解释实务中的操作细则，使学生知其然，更知其所以然。二是实践教学贯穿于理论教学过程，在讲授完某一部分知识点后，可以进行与之相关的单一项目实验；在课程结束时则可以进行综合项目实验，提高学生的动手能力，使之熟悉会计循环，掌握基本会计岗位的操作技能。这样既提高了学生的实践水平，也使学生通过实践进一步加深对相关理论的理解，提高理论学习的效果，锻炼了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
3.2更新中级财务会计教材体系，采用高质量的教材
高质量的教材是提高课程教学效果的重要保障，因此改革中级财务会计教材体系能够有效提高该课程的教学质量。然而变革教材体系是一项系统工程，要着力于以下两个方面：第一，各个部门协作，着力提高中级财务会计教材的质量。高质量的教材需要高水平的编者、审稿人的复核以及出版社的把关。目前已出版的中级财务会计教材质量不一而足的原因就在于没有把握好这三个环节。建议由会计学会和注册会计师协会牵头，立足于会计实务，借鉴国外先进教材，组织专家编写高质量的、使先进性和适应性统一的教材，并在各高校进行推广应用。在应用过程中结合我国经济发展和会计实践的情况，更新修订教材，尽力缩小教材和实务的差距。第二，组织编写中级财务会计配套参考资料，求质不求量。配套参考资料可以由某个或数个高校组织专业教师，结合教学内容进行编写。而且在编写时要明确参考资料的适应性，不能出于完成任务的目的，而是要切实可行，能够帮助学生通过参考资料进一步理解、掌握中级财务会计的内容。
3.3以高质量的教材为基础调整中级财务会计的教学内容
第一，在规划中级财务会计教学内容时注意划分与高级财务会计的界限。结合中级财务会计教材，教学重点应是重要会计核算及财务报告的编制。然而目前很多高校中级财务会计教学内容中涉及非货币性资产交换、债务重组、或有事项、会计政策、会计估计变更及前期差错更正等特殊业务核算，而这些内容也包含在高级财务会计课程中。这些内容究竟归属于哪门课程仍存在争议，目前出版的中级财务会计教材所包含的内容不尽相同，教学内容也存在差异。笔者认为，由于中级财务会计课程教学内容本就繁杂，应在教学中把握重点，帮助学生掌握课程的脉络体系，因此应将这些内容放在高级财务会计课程中。第二，合理安排教学计划和进度，保障财务报告编制内容的课时。学生学习完中级财务会计课程后应该具备编制主要财务报告的能力。结合前文所述，财务报告编制的讲授课时不足就无法实现这一教学目标。
3.4在传统教学方法基础上树立先进教学理念，引入案例教学法和互动教学法
笔者认为，改革中级财务会计教学方法并非全盘否定传统教学方法，传统教学方法有其精华之处。针对中级财务会计教学内容，涉及概念性内容及会计准则的规定采用传统的直接讲授法，而对于其他适合的内容则可以采用案例教学法和互动教学法。在案例教学法中，教师事先设计情境，组织并激励学生参加课堂讨论，培养学生利用现有知识分析问题和解决问题的综合能力。具体到中级财务会计课程教学中，首先要筛选出适合案例教学的内容，这些内容应该是理论联系实际、实务性较强的内容。比如某个具体项目的会计核算时，可以结合具体企业的会计实务进行探讨，以使学生更好地理解并掌握相关内容。互动教学一般分为归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动三种。中级财务会计实务性较强，所以多维思辨式不太适用于本课程，精选案例式互动教学法则可以和案例教学法相互渗透，而归纳问题式互动则可以应用于本课程。相对于传统教学法下由教师进行归纳要点的做法，在这一教学法下教师针对课程的重点和难点，归纳出互动问题后引领学生讨论，开阔学生思路，以达到理解并掌握所学内容的目的。
3.5科学评定中级财务会计课程成绩，客观反映学生的真实水平
科学考核成绩才能如实反映学生对中级财务会计课程的掌握程度，应从以下几个方面改革成绩评定方法：第一，在现行期末试题考核中，应分析试题结构，确定客观题和主观题的合理比例，识记类知识点的比重不宜过高，理解应用类知识点的比重应适当提高。第二，考核成绩的形式应多样化，不应只局限于目前的考勤、作业及期末考试这些传统形式。结合案例教学和互动教学，考核时可以针对课堂讨论、案例分析环节进行评分，也可以加入撰写分析报告、简单演讲等项目的成绩综合评分。中级财务会计的考核把充分调动学生学习能动性的多种方式纳入评定范围，并赋予不同的权重来确定最终的成绩。相对于传统考核模式，这样得出的成绩能客观反映学生的真实成绩，同时也能避免传统模式下学生“走捷径、临时抱佛脚”的情况。
4结语
提高中级财务会计课堂教学的有效性任重而道远，需要教师在教学中结合学生的学习情况以及课堂教学中呈现的问题进行认真思索和探讨。希望本文的探讨能够对提高提高中级财务会计课堂教学的有效性提供一些建设性的意见。
参考文献：
[1]崔玉英.关于提高中级财务会计课堂教学实效性的探究[J].学理论,2013,(12).
[2]苏庆.浅谈如何提高《中级财务会计》课程的教学效果[J].江苏科技信息,2013,(23).
[3]张艳.中级财务会计教学实施研究性教学的探究[J].中国校外教育,2014,(S2).