对职业教育行业的理解篇1
(一)领导之间政府树立起“抓职教就是抓经济”的观念,加强对职业教育工作的领导,切实承担起发展职业教育的责任,推进职业教育的改革与发展。在政府领导下的职业教育与培训管理委员会,能够有效的统筹本地区职业教育与培训的领导和管理资源,及时解决职业教育与培训中的主要困难和问题。(二)上下级之间完善“分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的职业教育管理体制,建立政府职业教育工作责任制,明确市级人民政府统筹职业教育的职责。教育主管部门在本级人民代表大会职业教育决策制定中有充分的建议权,是本级政府在职业教育行政的主导部门。教育主管部门被授权并有能力在上级教育主管部门的政策指导和本级政府行政决策之间起到调和作用。(三)领导与被领导政府处理好政府与学校、培训机构、企业、公众的关系,处理好政府与市场的关系,逐步从职业教育培训的“提供者”转为职业教育培训的“购买者”。政府职能合理定位主要负责制定相关政策、法规,合理引导、宣传,加强规划、监督、调节、规范、准入,提供信息服务等。给予职业教育的办学主体以更多的办学自主权,积极培育行业协会组织,开展行业职业教育,鼓励他们设立职业培训机构。(四)教育系统内、外明确教育部门统筹管理职业教育的责任和义务,由教育部门牵头,建立职业教育工作联席会议制度,发展改革、经贸、财政、农业、人事、劳动与社会保障等部参加,充分发挥其协调功能。教育部门与劳动部门之间的沟通和协调,二者在技能人才的教育培训中做到既分工明确,又紧密协作,促进学历教育与非学历教育、学历证书与职业资格证书的融通。
(一)各类教育之间建立职业教育与职业培训并举,职业教育与其他教育相互沟通,与经济社会发展相适应的职业教育体系,把职业文化的因素渗透到正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育之中。把职业教育和基础教育放在同等重点的位置来抓,保证中等职业教育与普通教育之间的合理比例,职业类学校与公办高中均衡发展,促进教育结构优化发展。促进中职和高职,普通教育和成人教育的衔接和沟通,探索中、高职衔接贯通和构建职业教育体系的有效机制。(二)城乡之间根据城乡职业教育资源特点和各自的比较优势,利用城市的优质职业教育资源,有效开展的旨在促进农村劳动力向城镇转移的职业教育与培训,以满足本地区产业发展的需求。把招生与招工融为一体,形成制定规划,分解任务,安排资金,提供条件,指导就业的系统,系统保障劳动力数量、结构和质量,实现就业供需两利。支持大中型企业或地方行业系统自主开办职业教育机构,或生源地职业学校定向培养所需的劳动者,做到岗位目标明确,能力标准统一,校企联接通畅。(三)跨地域、区域科学分析职业学校毕业生就业流向,区分“输出”、“就地”、“引入”和“双向”等主要服务目标,调整专业和课程设置,实施合理的、有针对性的招生、就业政策。实施跨域合作办学模式,根据区域不同发展需要有效运用生源供给、跨域招生、跨域校企合作或分段培养等措施。为职业学校毕业生在本地或异地就业提供信息、咨询服务,拓宽毕业生就业渠道,积极协助符合条件的职业学校毕业生到国(境)外就业。(四)职教与经济社会认真调查研究并熟知当地产业结构对各类人才的需求情况,有针对性地设置专业,确定招生规模比例,设计培养方案,开发培训项目,指导就业。组织行业主管部门积极参与职业教育管理工作,配合教育行政部门制定技能人才培养规划、开展人才需求预测,支持和协调职业院校与行业企业合作。科学调节职业教育与经济发展的交互关系,使产业发展需求、职业教育能力和学生就业意愿三者之间相互协调,实现统一。
(一)教育思想系统了解现代教育思想脉络,使其成为当地职业教育变革、发展和进步的重要动因,解决职业教育活动的技术、技能和方法问题。以理性的精神、科学的态度和民主的方法去倾听不同的教育思想、主张、意见,并且及时地调整教育目标、改进教育策略、完善教育技能等。明了国家在管理和发展职业教育事业的过程中以教育法律、法规和政策等表达的教育思想,并使其体现于本地区的职业教育的法规和政策中。(二)它山之石持续地关注和学习国内外职业教育的成熟经验,优秀成果和高效做法,通过吸收、改进、整合补充形成本地的领导方法、管理思路、办学机制和教学模式。积极推进职业教育的区域间或中外合作办学,引进优质职业教育资源,直接借鉴合作方发展职业教育的有益经验、办学理念,并相互趋近,形成新模式。引进通用性强、具有较高权威性的职业资格证书及资格证书培训体系,提高人才的通用性,为职业学校毕业生区域外、境外就业创造条件。(三)调查研究领导者养成深入实际习惯,重视现场考察,了解一线教育工作者、学生和毕业生对职业教育政策、行为和效果的真实看法。系统持续的采用调查、统计、分析手段,明晰本区域职业教育发展的真实状况,探求职业教育的真相、性质和发展规律。拥有足够的样本调查毕业生就业、适应岗位要求和发展情况,了解毕业生对所受教育的意见建议,借以评判教学效果。(四)反思求变依据职业教育的新理论、新成果、新政策,进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结,从而获取新的认知,获取创新性成果。运用通过调查研究获得的数据、事实、结论,客观而理性地分析和评价本区域教育行为及结果,总结经验,吸取教训,调整教育目标、改进教育策略。对照国内外的新经验、新模式、新案例,发现、提取、归纳可借鉴之处,用于完善教育技能、创新管理办法。
对职业教育行业的理解篇2
［关键词］职业生涯体系构建
［作者简介］彭明生（1964-），女，湖北武昌人，贵阳职业技术学院，教授，研究方向为大学生心理健康和就业指导。（贵州贵阳550081）
［中图分类号］G717［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2014）15-0100-02
随着我国经济形势的变化和高等职业教育自身规律的发展变化，大学生就业矛盾突出的问题已经摆在各大高职院校面前，这一问题也引起政府部门和教育部门的重视。在这种形势下，对学生的职业生涯教育也日益引起了高职院校和教育部门的注意。但是，目前很多高职院校对职业生涯规划教育这一体系的构建还处于初级阶段，有很多问题亟待解决。
一、职业生涯规划教育概述
（一）职业生涯规划教育的内涵
大学阶段对一个人的成长至关重要，他们在这一时期接受的教育、形成的思想会对他们今后的工作产生重大影响。高职院校职业生涯规划教育便是对大学生今后的职业道路进行规划的一种教育体系。它能帮助大学生树立正确的就业观，提高他们良好的职业修养。所谓职业生涯教育就是在科学的职业生涯理论规范下，通过融合公平公正的考核体系、迅速及时的信息反馈体系和实事求是的目标调整步骤，以确保学生通在今后的职业生涯中能够更加独立地面对外界环境，使他们的知识、能力、素质能够通过科学的规划和整合最大程度地在工作岗位上发挥出来，以提升他们的就业竞争力。职业生涯规划教育主要是在课堂教学给以全面系统的理论传授，以及在实际的求职和任职过程中进行具体的辅导。对于作为求职者的学生而言，在职业生涯规划之前进行一定的心理测试很有必要；不仅如此，职前的职业能力测评对他们来说也很重要，是职业生涯规划中的重要组成部分。
（二）职业生涯规划教育的目标
职业生涯规划教育的目标是要保证学生的职业理想与自己的专业特点充分结合，对于大学生而言应更加注重实效性。为此，应当在入学之初就要进行系统的、有计划的培养教育。认识自我是目标实现的第一步，因为只有了解自己才能科学地规划自己，才能保证方向的正确和力度的合理。除此之外，还应当了解环境，这个环境同样也包括职业环境，即自己将来所从事的职业的状况，否则也无法实现职业生涯规划的目标。
（三）职业生涯规划教育的特点
1.全程性。职业生涯规划教育不是一蹴而就的，而是需要循序渐进，对学生有计划地开展。其中提升学生的综合素质和塑造合理的职业发展观是最为关键的环节，若要在这两个环节取得成效，需要进行长期的、持久的、有计划的工作。大学生若要形成清晰的职业意识和端正的学习态度，必须自入学之初接受职业生涯规划教育培训。否则，到了毕业之际往往会很迷茫。职业生涯规划教育的全程性决定了短期内难以见到突出的效果。突击性的教育只能是揠苗助长，起不到根本性的作用。
2.系统性。所谓职业生涯规划教育的系统性主要是就纵向和横向两方面而言。所谓纵向，就是要在每个专业的新生入学之初就实施职业生涯规划教育，在之后的大二、大三阶段都要进行不同的培养和教育。所谓横向，就是职业生涯规划教育不仅要结合学科专业，还应当对学生进行心理学、社会学方面的教育。系统性的职业生涯规划教育是学生职业素养必不可少的条件，也是大学生职业生涯的良好开端。
3.专业性。所谓专业性，是指职业生涯规划教育本身所具有的理论性、实践性、指导性等综合功能。职业生涯规划教育综合性较强、涉及领域广泛，它要求管理人员、课程教学人员和工作人员在熟知相关政策的同时还要熟悉事务性工作，同时为保证综合素质的达标还要进行心理学、教育学、社会学和管理学知识的学习。
4.实践性。职业生涯规划教育不仅仅是一种是理论教育，还是一种实践训练。学生在实践中要认知社会和自我，而且对自己所要从事的职业也要有一个理性的认识。这种理性认识的获得，就需要他们投身到实践环境中去感知社会，通过锻炼去了解自身的不足，以便在今后的学习中能够有的放矢地完善自己，使自己的职业能力能够更加接近于自己的职业意愿。
二、高职院校职业生涯规划教育体系的构建
在充分掌握职业生涯规划的内涵和特点之后，就应当积极地构建高职院校职业生涯规划教育体系，职业生涯规划教育体系包括教学内容、教育手段和考核评价方式。职业生涯规划教育是一种综合性教育活动，它集理论教学、实务训练和职业测评于一体，对学生的职业素质进行全面的培养教育。这种教育不仅仅是针对即将走向工作岗位的大学生，针对大一新生也要有计划地开展这种教育。但是，在目前的高职院校职业生涯规划教育中却完全相反，职业生涯教育仅仅是针对毕业生举办的几场就业讲座而已，没有形成系统的理论学科教育。笔者针对高职院校不同年级的学生做了关于“你是否了解职业生涯规划教育”的调查，具体回答情况如下表所示。
由上表可以看出，在被调查的30名大一新生中有25人完全不了解职业生涯规划教育，占总人数的83%，可见职业生涯规划教育在高职院校新生中并未有效开展。大二学生30人中有23人完全不了解职业生涯规划教育，占比76%。值得一提的是，回答“了解一些”的5个人均为教育系专业，而职业生涯规划教育则是他们的选修课。大三学生随着毕业临近，对职业生涯的规划明显比大一大二学生的了解需求有所提高，因而回答完全不了解的人数比例与大二学生相比下降了13%。
基于以上情况，构建高职院校职业生涯规划教育应当特别注意从大一新生抓起。大一学生入学不久，职业生涯规划教育的重点在于引导他们认知职业生涯规划这门课程。认知教育包括社会认知和自我认知。认知职业的首要条件就是认知职业所处的经济社会背景，除此之外还要对所学专业的职业发展前景有所了解。针对大二学生，应当进行一定的专业教育，锤炼专业素质是这一阶段学生为职业生涯规划所做的重要准备工作。增强自身专业技能，深入钻研相关理论知识，为今后能够胜任岗位打下坚实基础。大二阶段应当积极地为就业做好相应的准备。例如，帮助想深造的学生了解升本科的信息、入伍、创业咨询服务等，举办专门的专题讲座；对于选择就业的学生，则对他们进行就业能力培训。一方面，帮助他们了解各种相关专业的职业资格证书，并且做好职业资格证书考试前的培训工作。以实际行动支持学生获得相关职业资格证书，也应提供有关培训。另一方面，应当训练学生的就业基本能力，例如准备求职材料的能力（简历制作、面试礼仪）、求职的外在能力（如语言表达、公关礼仪、形象气质）等。大三学生是职业生涯规划教育的最重要一站。此时应当尽可能多地了解与就业相关的信息以及国家关于大学生的就业政策，应当及时地对毕业生群体进行宣传和教育，如西部志愿者、三支一扶等。
三、高职院校职业生涯规划教育实施方法的探索
职业生涯规划教育体系除了针对上述内容进行改革以外还应当探索新的实施方法。本文以课堂教学、社会实践、不定期地举办讲座等，探索职业生涯规划教育的实施方法。
（一）课堂教学
课堂是开展职业生涯规划教育的主要阵地，也是传统的授课地点。但是这种传统的授课地点也能够挖掘出巨大的潜力。就职业生涯规划教育而言，在课堂上教师可以以教材为依据，充分结合现实中的成功例子和企业对人才的具体要求，对学生进行理论加事例的教育。同样，也可以聘请校外人员在课堂上讲述职业经历。还可以组织学生进行小组讨论式教学，小组成员采用自评和互评两种评价方式。在互评中，学生通过对方对自己提出的意见能够充分认识到自身的不足，从而尽早地完善自己。除此之外，情境模拟教学也是课堂教学的一种重要形式。在教师的带动下让学生分角色模拟真实环境下的在职人员处理事务，教师也可以根据实际情形创设某种具体的情境，训练学生的技能，调动学生学习的积极性。在实践中，模拟面试对于学生就业能力的提高也相当关键，例如幼师专业学生的说课水平等都可以在这种方式下得到较大幅度的提升。同时，网络教学法也是职业生涯规划教育中有效的教学方法之一。教师可以利用网络测试学生心理、测评学生的职业能力等，使学生的性格、兴趣和能力都成为教师有的放矢地开展教学的重要参考。此外，在线职业生涯教育课程对于学生职业素养的提高也大有裨益。
（二）社会实践
职业生涯规划教育的实践性决定了社会实践是这一体系的必要环节。为此高职院校可以组织学生进行丰富多彩的专业实习和实践活动，例如各专业学生可以进行与专业相近的志愿者服务、“三下乡”活动等。为了保证社会实践的有效性，校外实习培训基地是增加学生社会实践经验的重要形式。学生的专业技能和心理素质都能在实训基地中得到加强。结合社会组织开展对学生的职业生涯规划教育体系也是一种重要的教育形式，在志愿者活动中创造机会保证学生充分地接触社会和企业，保证他们能够在社会和企业当中充分接触职业岗位和职业环境，尽早适应。同时学生的暑期社会实践活动也是增强职业生涯规划的一种形式，是大学生体验社会的一种重要形式。
（三）不定期讲座
这种形式的职业生涯规划教育主要通过职业生涯教育专家、人力资源专家、企业高层管理人员的言传身教使学生增加对“职业”一词的深入了解。为此，高职院校可以聘请这些人员担任学生的职业导师，邀请他们为学生讲述职业生涯规划的重要性和具体方法。以最新的教育理念和经济形势的最新动向武装学生大脑，使之能对外界做出最科学的判断。除此之外，还可以邀请成功就业、考研的学生介绍求职经验和考研经验，与考研辅导机构、公务员辅导机构合作，邀请其来校开设专题讲座，传递最新资讯。
［参考文献］
［1］刘兆平.大学生职业生涯规划教育体系构建探索［J］.中国大学生就业，2007（16）.
［2］孙嘉星.大学生职业生涯规划教育初探［J］.航海教育研究，2009（2）.
［3］王荔.大学生职业生涯规划教育工作体系构建探析［J］.中国教师，2009（24）.
［4］吴绍琪，陈科.当前大学生职业生涯规划教育的问题与完善途径［J］.教育前沿：综合版，2007（5）.
对职业教育行业的理解篇3
【关键词】实习实训高职思想政治教育
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0028-02
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）中指出，面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。思想政治教育与大学生思想实际结合不紧，少数学校没有把大学生的思想政治教育贯穿于教育教学的全过程。高职思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，开设在前三个学期，为期半年的高职生实习实训主要是专业的实习实训，没有具体的思想政治教育的任务和内容，与《意见》中强调的思想政治教育贯穿于教育教学的全过程是不一致的。
但事实上，高职生专业实习实训期间是开展思想政治教育的一个最佳时机，学生可以将学过的思想政治理论课的内容进行理论联系实际，能在社会现实中培养自己的人生观、价值观和世界观。在高职生专业实习实训期间，如何创新思想政治教育的内容，探索思想政治教育的有效方法和途径，充分发挥实习实训的综合教育作用，这是加强和改进高职生思想政治教育工作，实现高职院校培养目标的需要。
一、在高职生专业实习实训中加强思想政治教育的重要性
高职生专业实习实训是从学生转变为职业人的一个过渡阶段，在专业实习实训期间有针对性地进行综合能力中的思政素养方面的培养，如科学的世界观、人生观、价值观、职业道德、职业理想、社会公德、实事求是、艰苦奋斗、诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识等，对高职生进行这些方面内容的培养有重要的现实意义。
（一）在专业实习实训中加强高职生思想政治教育是实现高职院校人才培养目标的需要
我国高等学校的根本任务是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人。高职教育作为我国高等教育的组成部分，应当高度重视德育工作。很多企业把“德”作为招聘人员时考量的第一要素。所以在专业实习实训中加强高职生的思想政治教育，实现了高职院校的培养目标与社会的共同需要。
（二）在专业实习实训中加强高职生思想政治教育是提升学生综合素质的有效途径
大学生的综合素质包括思想素质、文化素质、专业素质和身体素质几个方面。伴随着我国高等职业教育从追求外延到致力于内涵的发展，高职教育人才培养规格也从强调专业理论知识和职业能力，发展到对职业素养和综合素养的重视。高职生在实习实训期间，除了提升自己的专业素质，还可以通过了解或者在有条件的情况下参与企业的党、团组织的活动，了解企业的所有制性质和分配方式，进而理解什么是中国特色的政治和经济，从而坚定走建设有中国特色社会主义道路的信念，提升自身的思想政治素质；通过了解企业文化建设并深入理解企业文化的内涵，进而提升自己的文化素质。
（三）在专业实习实训中加强高职生思想政治教育是顺利完成实习实训工作的保证
专业实习实训是高职生三年学习生活中的一个重要环节，因为在这一个环节中高职生的专业知识得以巩固和具体运用。也正因为是专业实习实训，所以一些高职院校没有安排思想政治教育内容，这不仅没能贯彻《意见》中思想政治教育贯穿于整个教育教学过程的要求，也与当今社会接纳高职生实习实训的企业对高职生的要求是不一致的。“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用。”这是目前企业界通行的用人原则。高职生在实习实训期间如果能够较好地了解并遵守企业的规章制度，履行职业道德，虚心向行业师傅请教，勇于创新，这些是高职生顺利完成专业实习实训工作的保证。
二、在高职生专业实习实训中加强思想政治教育的方法与途径
在高职生实习实训的过程中进行思想政治教育，不同于课堂教学和课外实践，思政课教师必须精心设计高职生实习实训期间的教学内容，制定切实可行的监督和评价机制，只有这样才能保证高职生实习实训中的思想政治教育效果。
（一）全面设计思想政治教育内容
高职生专业实习实训中的思想政治教育内容应该由思政课教师依据其对专业课程开设的了解来进行设计。设计的内容以职业道德为基础，以理想信念教育为重点，以提升学生的综合素质为目标。在职业道德教育方面，强调高职生在工作中是否能做到明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等基本道德规范；在理想信念教育方面主要了解基层党组织的作用以及身边中国共产党员的先锋模范作用，了解实习单位的所有制构成以及分配方式和企业文化，从而进一步理解有中国特色社会主义政治、经济和文化的内容；在综合素质培养方面，以增强遵纪守法观念、加强集体主义和团结合作精神教育相结合，让高职生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
（二）“四方联动”深入做好思想政治教育工作
高职生离开学校到社会中进行专业实习实训，无论生活环境还是学习环境都有了很大的变化，如何让高职生在新的环境中好好生活、好好学习、好好成长，这就需要“四方联动”来进行保障。思想政治理论课教师需要在高职生实习实训前做好思想政治教育内容的设计和安排；学生辅导员则通过现代的通讯工具如QQ等与高职生保持联系从而了解思想政治教育的实施情况和效果；专业指导教师成为和高职生朝夕相处的人，可以通过高职生日常生活和工作总体表现来督促和记录思想政教育的效果。行业师傅负责专业技能方面的指导，通过言传身教对高职生提升思想政治素质起潜移默化的作用。思想政治理论课教师、学生辅导员、专业指导教师、行业师傅互相之间通过沟通和交流，齐抓共管，共同做好高职生专业实习实训中的思想政治教育工作。
（三）建立合理的评价体制
自评和他评相结合，定性评价与定量评价相结合才能如实地反映出专业实习实训中对高职生进行思想政治教育的效果。自评和他评相结合体现了评价主体的多样性，高职生在结束实习实训时对自己的工作态度以及工作成果进行自评，同学、专业指导老师、行业师傅对其也进行评价，并将评价结果直接反馈给学生辅导员，学生辅导员综合自评和他评的结果给出对学生的综合评价。定性评价和定量评价相结合要根据学生实习实训的实际情况，对于学生平时的出勤以及生产的成果，可以进行定量评价，对于学生工作主动性、积极性、创新精神以及为人处事的表现等，则可以采取定性的方式。合理的评价体制可以激励学生好好表现、好好工作，从而提升学生的思想道德水平和增强学生的动手能力。
总之，专业实习实训对高职生的专业知识的巩固和实际运用有着重要的意义，在此同时对高职生进行一定的思想政治教育，能提高高职生的综合素质，为高职生成为合格的职业人打下良好的基础。
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年度课题（2011C0232）
对职业教育行业的理解篇4
关键词：高校；职业生涯教育；问题；策略
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）27-0197-02
近年来，高校普遍实行扩招，毕业人数逐年骤增，随着近来我国经济发展较缓慢，社会就业环境复杂多变，导致学生就业问题日益严重。为此，针对当前的社会环境，开展高校职业生涯教育势在必行。我国高校职业生涯教育起步晚，处于初级阶段，结合我国高校职业生涯教育实际情况，职业生涯教育可理解为：对个体进行的有组织、有计划、有目的的自我职业生涯的意识和技能的培养，促进个体综合职业能力、职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。所以，注重专业化教育，构建高水准的教师团队；强调教育实效性，采用多元化的教育方式；凸显分层教育，创建全程渐进的教育体系；实行人本教育，加强对职业生涯教育的认知。
一、高校职业生涯教育存在的问题
1.职业生涯教育意识薄弱。长期以来，我国对职业生涯教育意识薄弱，“就业安置”、“唯就业率”的简单思维占据主导地位，直接忽视对学生职业生涯教育的培养。职业生涯教育缺乏，致使学生没有明确的职业规划，盲目参照市场要求、听从家长安排，忽视本身职业兴趣和本身爱好。另外，高校本身对职业生涯教育意识薄弱，进一步造成学生学习的盲目性，表现在学习目标、职业兴趣、职业发展的不明确。此外，众多高校对职业生涯教育认知存在认识误区，将职业生涯教育等同于就业指导，商业性择业指导居多，教育性的观念解惑所占比重较小，单方面侧重就业指导，忽视职业生涯教育，片面追求一次性就业率的出口指导。教育过程急于求成、盲目跟风，导致当前愈演愈烈的出国热、考研热、考证热、外语热等状况。在职业生涯教育方面存在诸多不足，如缺乏对职业生涯教育重要性的认知，缺乏对职业生涯教育全员化在知识能力构建上的整体性和协调性的思考和规划，以及职业生涯教育功能的发挥等方面都存在严重不足。
2.教师专业性不足，师资力量短缺。目前，社课老师和辅导员主要对学生进行职业生涯教育，这些教师一般是从事学校党务和政务的工作人员，他们对职业的感性认识不足，缺乏系统的职业规划教育和培训，企业工作背景空缺，没有工作经验和实践操作技能，职业生涯规划的理论研究欠缺，理论功底薄弱，不具备开展职业生涯教育的能力，专业化程度和本身素质偏低。专业性是职业生涯教育的基本要求，从事职业生涯教育工作的人员，必须具备基本人力资源管理知识以及企业从业背景。但是，当前的高校教师这部分知识普遍欠缺，直接影响职业规划教育工作的顺利进行，导致职业生涯教育成效低。以社会培训角度进行分析研究，我国从1999年开始实行职业指导师资格鉴定，职业资格证书获得者达到5万人，获得高级职业指导师资格的临近3000人，而据统计，2014年全国大学毕业生达到700万人，生师比例严重失调，严重影响大学生职业生涯教育的实施，师资力量严重匮乏。
3.教育形式和内容单一。高校职业生涯教育工作系统性比较强，需要学校内外多方参与。但是，我国职业生涯教育工作现状是就业指导中心主要负责这一方面的工作。形式以信息指导为主，职业训练、心理咨询、教学渗入等方面的培训欠缺。当前，高校职业生涯教育工作较为普遍采用的教学方式是课堂教育，以教师讲、学生听的教学形式为主，这种教学方式起到一定的普及知识的作用，但具有局限性，限制于课堂辅导。内容上主要以求职技巧、信息、政策解说指导为主，缺乏职业分析、自我评估的教育，不注重培
养学生的实践操作能力，缺乏职业道德教育，无法达到多元化教育方式的需求。停滞在择业期的择业指导，是“季节性的快餐”，过分强调择业问题，导致学生职业能力发展的缺失，其实质是“问题性”指导，而“发展性”指导才是职业生涯教育指导的核心。职业生涯教育课程并没有在所有高校普及，比较多的高校采取讲座和开会的形式进行职业生涯教育，为学生规划职业生涯蓝图，忽视职业道德、职业素养、专题辅导等方面的教育，另外联系实际的心理咨询教育也相对欠缺。正确的职业生涯教育，应根据个体的价值观、能力倾向、个性特点、文化背景及成长环境开展有针对性的教育活动，实现职业生涯规划的个性化指导。
4.发展层次偏低。了结式就业、和谐性就业和发展性就业是高校职业生涯教育三个层次的目标，其中所谓第一个层次的了结式就业，主要指帮助学生实现就业，帮助学生毕业之后成功就业，避免毕业即失业的现象；第二个层次即和谐性就业，指在帮助学生就业的同时，选择与学生专业匹配度较高的职业；第三个层次是发展性就业，指对学生自主择业的意识、理念及能力的培养，旨在达到长远的职业发展。但是，就当前我国高校职业生涯教育现状，教育目标仍停滞在第一个层次，着重于开展就业指导。指导范围具有局限性，仅限于对毕业生的指导，且时间紧凑具有集中性，教育活动集中于临近毕业一段时间内。而且，这段时间的职业生涯教育重点放在即将毕业学生的就业程序上，只让学生片面了解到毕业时需面临的就业事件的了结，却无法保障学生未来拥有良好的职业状态以及职业发展能力。
二、高校职业生涯教育改进策略
1.多元化的教育方式课程介入。首先，高校需根据学生本身实际发展需求以及学科理论前沿，定期开展教学研讨活动，采用渗透拓展的教学方式在专业课教学过程中，进一步开展择业观教育。择业观教育的开展，有助于学生职业情感、纪律、道德和观念的提升，有利于职业理想价值观的形成，转变陈旧的以职业经济价值为主的就业观念。其次，在开展职业生涯规划教育的初级阶段，职业生涯规划教育必修课的开设，有利于职业适应、职业发展、法律和政策、就业形势及职业生涯规划理论等相关知识的传授，从而让学生形成职业生涯规划意识，了解职业规划的技能与措施，提升学习专业知识和技能的能力，并拥有良好的职业生涯发展。
2.多元化的教育方式职业测评。评估、探测、诊断和预测是多元化教育方式职业测评的四大功能，是让学生拥有自主学习、设计未来、反思人生能力的一个过程。高校开展职业生涯教育活动，应以心理辅导方面作为着手点，利用测评器材，充分挖掘心理测评能够发挥的作用。另外，创建网络自主平台及职业测评系统，有助于职业规划的开展，进一步实现对学生个体进行全方位的认知，如不同个体的心理特点、兴趣爱好、性格特性、动机需求和理想道德，帮助学生深入了解自己。在学生掌握自身基本条件的前提下，培养学生构建职业认知，了解职业环境，并结合自身职业经验和职业技能、职业兴趣和职业知识、所期望的职业方向和职业环境，树立准确的就业意向和职业定位，进一步完成职业生涯规划。
3.多元化的教育方式素质拓展。职业技能的培养在职业生涯教育中尤为重要，职业技能的培训需结合学生专业进行职业能力拓展培训以及开展团体辅导活动。其中，组织学生进行勤工俭学、社会实践、参观企业、岗位实习等实践活动，即为职业能力拓展训练。设置职业能力拓展训练，有助于锻炼学生的人际交往能力和抗挫折能力，提升责任感和主动性，从而使职业素质和个人能力得到拓展，为未来的就业提供良好的前提条件。组织学生进行社会职场实践活动，进一步深入了解职业对素质的要求，拓展学生视野的同时，职业适应能力得以提升，领悟职业价值和工作意义。以此为基础，培养学生检讨自己，全面思考问题，构建科学的职业生涯规划。鉴于此，帮助学生进行有针对性选择专业知识面，掌握与本专业相关的职业专业知识及相近的职业技术，为就业打好基础，为适应日新月异的社会发展，打下坚定而渊博的知识基础。
4.多元化的教育方式整合资源。社会资源的开发和利用，有助于高校开展职业生涯教育，拓展社会资源范围，让其充分发挥作用，实现教育与实践、学校与企业的合作。高校可以约请各界专家和行业知名人士，结合学生专业，定期开展讲座和研讨会，让学生了解所学专业就业方向、发展趋势及人才需求，培养学生对社会需求信息的收集和整理能力，让学生清晰明确地了解所学专业的就业领域、就业前景、岗位特征及对从业人员知识素质的要求，从而明确职业目标。另外，组织校友交流会，开展朋辈成长经验分享交流活动、就业创业教育活动，以现身说法方式，引用实践案例，让学生产生共鸣，进一步深化学生的职业规划意识，内驱力得以发挥，让学生对未来充满信心。
5.多元化的教育方式专题辅导。多元化的教育方式专题辅导，是指举办专题讲座和研讨会，主要探讨学生在进行职业生涯规划中遇到的问题，通过专题辅导为学生解疑答难，对其职业发展提供指导。同时，教师可以通过对职业生涯规划新理论和新方式的利用，开展有目的、有计划地集中辅导，为学生解决在职业生涯规划实践过程中遇到的问题。
总之，职业生涯教育需要相关职业部门、用人单位、高等院校及学生家长相互协调配合，各司其职、通力合作，提升学生各个方面的综合素质，从而提高就业率。
参考文献：
对职业教育行业的理解篇5
关键词：中等职业学校职业生涯规划教育扬州技师学院
随着经济的快速发展，社会竞争愈发激烈。中等职业学校的学生要想在竞争中立于不败之地，必须加强职业生涯规划教育。学校作为实施教育的主体必须加强学生的职业生涯规划教育，帮助学生认清形势、了解自我，制定切合实际和可以操作的目标，为自己的未来进行规划和管理。
一、扬州技师学院职业生涯规划教育实践
（一）数据来源。
在职业生涯规划教育调查中，主要以2010级和2011级在校生及职业生涯规划课程老师和就业指导中心老师为调查对象，涉及专业有汽修、公路、护理、财会、电子商务等。针对2010级、2011级学生，设计了一份调查问卷，包括：学生对自己专业的认识；学生对自己兴趣、性格和特长的认识；对职业生涯规划课程的认识等。调查采用问卷与访谈相结合的方法，问卷主要通过实物方式收回。共向学生生发放问卷300份，收回有效问卷266份，有效回收率88.67%。
（二）调查结果分析。
1.中职生职业生涯规划教育得到院领导高度重视
从新生入学开始，学院就组织专业介绍讲座，让每个学生都了解自己需要学习的专业课，以及今后的就业方向。班主任也会引导学生规划自己的职业生涯，帮助学生认识职业生涯规划的重要性，并初步了解职业内容，了解自我，但目前我校主要缺少职业兴趣测量软件。通过调查统计得出，中职生对于自己的认知度并不高，69.07%的学生对于自己的兴趣、性格和特长都不甚了解，只有18.75%的学生清楚自己在当前及以后职业发展中的优势与劣势，因此在中职生中开展职业生涯规划教育，对于他们提高对自己的认知度起着至关重要的作用。中职生对于自己所学的专业有所了解，但仅仅停留在简单认识和了解上，深刻了解本专业和喜爱本专业的学生占9.43%，没有认识和了解的占3.77%。所以在职业规划教育中要加强职业引导，让他们喜欢自己所学习的专业，并认真学习专业基础知识，这是职业规划教育的一个重要内容。
2.将就业指导理论课程设置为专业基础必修课
近几年，学院特别注重学生职业生涯规划教育。由于是一所技工类学院，专业设置具有明显的职业指向性，技工类学校学生在掌握一定职业技能的基础上，如果不同时具备适应社会和职场的基本素质和能力，则很难在竞争日益激烈的求职市场中胜出，更难在今后的职业生涯中走向成功。因此，能否成功就业直接关系到学校的生存。一般来说，学生报到后，学院首先开展入学教育，让每个学生明确自己今后的就业方向，同时，还会在二年级的下学期开展就业指导课程。据统计，学生对学校的职业生涯规划课程的满意度达53.03%，对这门课教师的教学质量满意度达56.95%，但也存在一部分不太满意和不满意的学生。且大部分学生在学完职业生涯规划课程后，对他们的职业发展还是有一定帮助的，只有16.07%的学生存在一定的困惑，这说明我校职业生涯规划教育在理论和实践中有待探索和提高。
3.工学交替、顶岗实习相结合让学生了解职业
因为技工学校培养的中职生是以职业为导向的，所以学院不仅仅要灌输课堂知识，更重要的是要培养学生今后从事工作的实际操作能力。教育部文件规定：技工院校学生必须参加工学交替和顶岗实习才能拿到毕业证书。所以工学交替与顶岗实习成为技工院校职业教育必不可缺的一部分。在工学交替与顶岗实习过程中，中职生可以更多地了解自己今后的职业就业方向。通过调查，对于自己今后的职业方向，52.77%的学生不太了解和不了解，6.48%的学生没有考虑自己适合往哪些职业方向发展，40.74%的学生表示了解，所以在职业生涯规划教育中，让每个学生了解自己今后适合往哪些职业方向发展是一个重要的课题。问及对自己今后的求职影响较大的因素时，80.63%的学生认为专业技术重要，52.35%的学生认为职业能力与综合素质。但是大多数中职院校对于专业技术的教育往往停留在理论教学阶段，若要让学生拥有一技之长，还要多让学生操作实践。
4.校企合作让学生了解就业方向
通过校企合作，可以让企业亲密接触学生，了解他们的工作技能，同时也可以让学生零距离地接触企业，让他们了解自己今后的职业方向，从而为学校的职业规划教育打下一定的基础。通过校企合作，学生进入企业实习，了解今后的就业方向，对今后就业有一定的作用。31.34%的学生有信心找到一份合适的工作；38.8%的学生认为虽然找到的工作不一定很喜欢，但是就业应该没问题；23.88%的学生认为找不到合适的工作，只能做些临时性工作勉强维持生活；5.97%的学生对自己一点信心都没有，认为一毕业就要失业。这说明职业生涯规划教育对学生有一定的帮助，大部分学生对自己今后就业有一定信心。但还有少部分学生对自己缺乏信心，我们在平时还要重点加强对这部分学生的职业生涯规划教育和引导。对于今后的就业，认为发展空间比较重要的占34.3%，认为工作的稳定性比较重要的占27.87%，认为薪水高比较重要的占24.6%，认为兴趣爱好比较重要的占13.11%，同学们的观点也代表了一部分社会上人们在择业时的倾向，真正在工作时根据自己的兴趣爱好选择的还是少数，这说明在职业生涯规划教育中加强对学生的引导还是很重要的，很多人从事的职业都不是自己喜欢的，只不过是为了薪水、发展和稳定而在工作，这就会在工作中缺乏创新，得过且过，所以职业生涯规划教育是一个长期的过程。
二、完善中职学生职业生涯规划教育的建议
（一）建立以就业为导向的职业生涯规划教育服务机构。
首先，要建立职业咨询部门。职业生涯规划的课程指导主要起到普及理论知识的作用，具体到个人的人生定位和职业道路选择的时候，由于中职生缺乏社会经验，对职业世界只有模糊的感性认识，因此只有加强面向个体、个性化的职业咨询辅导才能满足学生的需要。其次，要加强人才测评建设。在国外，人才测评是作为就业指导中心必备的指导手段使用的，而在我国目前只有较少的学校使用了这一手段。只有通过科学的手段进行测评，才能有一个更为科学、客观的自我评估。学生只有掌握了正确的测量结果，才能很好地认识自己，消除在职业生涯规划过程中的迷茫。
（二）发挥中职生职业生涯规划课程教学的渠道作用。
教师通过课程教育，帮助学生认识职业生涯规划教育的重要性，在教育过程中要充分调动学生的积极性、主动性和创造性。由于中职生不愿意学习枯燥的理论课程，所以在进行课程教学时，教师要注意将理论和实践相结合，充分运用案例教学、情景模拟、角色扮演等多种方式激发学生的学习兴趣，这样才能更好地促进课程有效开展。
（三）将职业生涯规划教育渗透到专业教学和实践教学。
学校在平时可以将中职生职业生涯规划教育渗透到专业教学和实践教学。首先在平时的教学工作中，专业教师是开展职业生涯规划教育的最佳人选，他们对专业知识比较精通，往往是学生崇拜的偶像，他们可以将职业生涯规划教育工作贯穿平时的教学中，潜移默化地对学生进行职业生涯规划教育理念的灌输。通过专业知识的传输和实践技能的培养这两者的结合，让学生理论付诸实践，再通过实践验证理论，这样就可以促进学生更好地掌握理论知识和实际操作经验，从而对自己今后从事的工作有更好的规划。
（四）优化中职生职业生涯规划教育的师资队伍结构。
学校必须建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、素质较高、相对稳定的职业生涯规划教育队伍，为完善中职生职业生涯规划教育提供必要的人员保障。专职教师主要从事职业生涯规划教育的研究策划工作，他们是整个队伍的核心与骨干，在教育活动中起主导作用。专职教师应保证一定数量，并且具有教育学、心理学、管理学等相关专业背景和一定的工作兴趣。兼职人员主要由负责学生管理工作的教师和班主任共同承担，主要通过对中职生进行日常管理来培养中职生行为素养并指导中职生职业生涯规划的开展，他们是职业生涯规划教育中的重要力量。另外，学院还可以聘请校外职业生涯规划专家、企业人力资源部门负责人、事业有成的历届校友作为兼职人员，以案例分析为主给学生提供多形式的职业生涯规划教育。
（五）开展丰富多彩的校园文化活动，调动学生学习专业技能的积极性。
首先，学校可以采取有针对性的分层次、分阶段、实施重点教育的措施，开展丰富多彩的校园文化活动，有计划、有目标、有系统地进行阶段性的教育引导活动。其次，要依托教育部开展的“文明风采”活动，利用校本《择业教育与就业指导》课程，就业指导课教师要向学生传授职业生涯规划知识，指导学生如何写一份符合自身实际的职业生涯规划方案；利用校园网、黑板报、广播电台宣传职业生涯规划设计的意义和作用；在全校进行职业生涯规划设计比赛，开展以“我的职业理想”为主题的演讲活动等丰富多彩的校园文化活动，强化职业意识、职业理想、职业道德和就业观和创业观教育，从而把中职学生的职业生涯规划教育贯穿整个教育过程中，使学生形成正确的职业价值观和人生观。
参考文献：
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对职业教育行业的理解篇6
【关键词】高校职业心理教育社会认知理论
随着国家教育的水平发展和现代社会对人才的巨大需求，高校教育呈现出快速发展的趋势，高校人数不断增多。大学生是国家经济建设的重要力量，优秀的大学生是国家重要的人才储备，因此，加强当代大学生的素质教育，对学生进行心理教育有着重要的意义。因此，教育者在对学生进行知识的传授时，要对学生进行必要的心理教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
一、当代高校职业心理教育存在的问题
对大学生进行必要的职业心理教育是学生在校进行学习的时候需要全程的贯彻的一项重要教学目标。教育者引导学生树立正确的价值观，帮助学生在职业中可以树立；良好的职业道德，帮助学生实现自我价值，实现自身价值。不同专业的教师对学生进行心理教育时要依据本专业的特点和社会职场的需要，在思想教育中，对学生的潜力进行充分的挖掘，帮助学生更好的适应职场的需要。然而在实际教学中，这项工作却得不到切实的落实。随着招生规模的不断扩大，毕业学生不断增多，学生的就业压力增加，许多学生不能适应职场的需要。因此越来越多的高校开始对学生的职业心理教育重视起来，对学生进行科学有效的职业心理教育，以期提高学生的综合竞争能力，帮助学生在就业压力日渐增大的社会中能够立足。然而由于职业心理教育在国内发展的时间并不长且教师未受到专业的训练，以及一些学校在进行教育时出现的偏差和不重视，导致职业心理教育还存在着很大的缺陷。1.教师在进行教育中，缺乏系统的职业理论指导，由于职业教育多属高校自身的行为，因此教师进行教学中缺乏材，教学理论与实际脱节，教育内容狭隘，对职场不能进行准确的描述。教师在进行教学中由于教学资源的欠缺，因此，教师对学生进行教育时只是浅层次的停留在就业指导上，对国家政策进行解读和讲解，以及为学生提供就业服务和指南上。2.职业心理教育的机制还不完善，由于职业心理教育属高校的自发，因此在课程设置上就存在着一些弊端，且学校没有专门的教育指导机构和就业处，学生在出现就业困难和就业疑惑时不知道去哪里进行疏导和解决，而学校对创建机构也不够重视，不愿投入更多的资金进行建设。3.学校在进行建设时，无法得到国家的资金支持，因此资金比较薄弱。而专业的就业指导教师也不多，学生的就业指导教师多非专业教师，在授课时不能为学生进行充分的指导。职业心理教育不只是对学生进行心理指导，而且教师要对时下的职场特点需求，对国家的就就业政策以及就业形势充分的了解，同时还涉及心理学，能够充分的对学生的心理特点和学生的爱好兴趣进行充分的分析，从而引导学生对职业有个正确的认识。专业的职业心理教育教师的培训所需资金和精力较大，因此，学校容易忽视对这些人才的培养。学生的就业指导老师很多是辅导员或者是教学教师，在专业的理论素养和人文关怀上还需要很大的提高。
二、社会社会认知理论在思想教育中的运用
改变学生传统的就业观念，帮助学生构建正确的职业心理认知。学生在求职中由于缺少丰富的经验，在求职中还不够成熟，学生对于求职的主要知识来自于教师的教导，因此，教师对学生的职业观的树立有着关键的作用。教师在对学生进行心理教育时要打破传统，将社会认知理论作为学生教育和求职的指导，对学生以及职业心理进行重新的定位。帮助学生建立成熟的职业心理，从而使学生的职业行为更加的成熟，帮助学生不断地发觉自我的才能，从而实现人生价值。针对学生的不同阶段的需求，教师运用社会认知理论可以分为三个层次，即对毕业生的短期指导，对学生进行求职指导，帮助学生了解求职单位的要求以及学生的优势，对学生的优势进行充分的挖掘，帮助学生在求职时具有更大的竞争优势。对于在求职中遭遇挫折的毕业生要进行正确的指导，帮助学生重新正确的认识自己，对自身的缺陷进行弥补，最大程度的发挥自身的优势，帮助学生重新树立信心。针对在校生要进行长期的指导，进行求职只是的积累，帮助学生树立正确的求职目标，从而激发学身的学习兴趣。
拓展职业心理教育的渠道，传统的职业教育中，教育者只是在学生需要求职时才会进行就业指导，而学生知识的欠缺导致学生在求职中不能满足企业的要求，导致学生求职的困难，因此教育者要改变这一现状，对有效的资源进行整合并充分的运用，开展多种渠道的职业教育模式。同时对不同阶段的学生进行不同的教育课程的设置。大学社团活动较为活跃，因此学校在进行职业教育时可以充分的利用这些资源，学校可以为学生提供便利的条件，有效的提高学生的求职能力以及创业能力。
对教学内容进行合理的整合，对学生进行正确的引导和教育，使学生能够树立正确的价值观与人生观，使学生树立正确的求职观念，对学生进行求职礼仪与教育是事项的讲解。培养学生的求职能力。对学生在求职过程中出现的心理问题进行正确的疏导。
三、结束语
现代社会中，学生就业问题已经成为一项重大的社会问题，学生在求职中竞争激烈，为了提高学生的综合能力以及求职能力，学校要对学生进行有效的正确的就业指导，从而帮助学生尽早实现自我价值的实现。
参考文献：
[1]余华，金婧，范萍.社会认知理论对护理教育的启示[J].教育界，2011，（18）.
对职业教育行业的理解篇7
[论文内容提要]高校毕业生就业难及就业后频繁跳槽等问题暴露出当前大学职业生涯规划教育的缺失与不足。大学职业生涯规划教育与心理健康教育目标、教育内容与教育形式的相互融合等特性决定二者在教育内容、师资条件、教学形式上的有机结合有助于高校资源的充分利用和教育根本目标的实现。
近年来，高校毕业生就业难及就业后频繁跳槽等问题一再被提及，当中存在的主要问题之一就是大学生目标感缺失,自我认识程度不高,对自己的专业和将来从事的工作的关系不了解。这也暴露出当前大学职业生涯规划教育的缺失与不足。为此，教育部于2007年下发了关于在各高校开设《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，为贯彻教育部文件精神，各高校纷纷开展了一系列的职业生涯规划教育工作，如开设职业生涯规划课程、开设职业生涯规划的相关讲座、进行就业指导等。但从实践效果看，职业生涯规划课程教学效果不尽如人意，就业指导着重于求职技巧而忽视对大学生生涯发展的指导，讲座对象有限且内容缺乏延续性等，这都在一定程度上局限了职业生涯规划教育的发展。大学心理健康教育与职业生涯规划教育有机结合的相关探索或许能给从教者们带来一些启发和思考。
一大学职业生涯规划教育和心理健康教育有机结合的可能性
1．大学职业生涯规划教育与心理健康教育根本目标的一致性
职业生涯规划教育的根本目标绝不仅仅是指导大学生如何就业，而是要帮助大学生在正确认识自己的价值观、职业能力及气质、性格等基础上，结合职业环境等客观条件和制约因素确定自己的职业目标，并根据自己的职业目标确定行动方向、时间及具体方案。大学生在职业生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己适合干什么，环境支持和允许自己干什么？自己所学的专业出去以后有什么发展？只有解决了这些问题，才能进行有效的职业生涯规划。良好的职业生涯规划，可以减少大学生在学习、生活和人格发展上的心理困惑，具有成熟职业生涯规划理念的大学生往往心理健康水平也较高。而具有正确的自我意识，接纳自己、能保持良好的人际关系，乐于交往、具有良好的环境适应能力也正是大学生心理健康教育的根本目标。
2．大学职业生涯规划教育与心理健康教育的相互融合性
“大学生自我认知”（具体包括对自身气质、性格、能力、价值观、兴趣等的认知）、“职业能力”（具体包括人际交往、情绪管理能力等）、“职业世界探知”（具体包括对职业与专业关系、职业环境分析等）以及“职业决策技术（包括生涯决策平衡单等的运用）”是大学职业生涯规划教育的基本内容，“自我认知”是心理健康的基础，也是大学生对准现实“生涯通道”,做好人生规划的前提。情绪管理与人际交往等内容也是职业生涯规划教育的重要组成部门，更是未来职业生涯的重要技能。“大学生通过职业生涯设计活动,进行着自我的心理调节,能在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常发展,从而提高心理健康水平,形成健全的人格。”[1]职业生涯目标的明确与生涯设计的过程也能满足大学生自我实现的需要，“自我实现的人能尽可能把内在需求与外在需求契合在一起,将‘我意欲’和‘我必须’统一起来,从而使人的生活充满生机和活力。”[2]因此，大学职业生涯规划教育与心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促进。
3．大学职业生涯规划教育中运用团体心理辅导技术的优越性
职业生涯规划教育目标的实现需要引导学生在开放、安全、融洽的氛围中去认知自己和职业,去了解职业决策的影响因素及职业决策的方法，同时练习职业生涯规划决策的步骤。职业生涯规划教育如果采取单纯的知识讲授就可能变成空洞的说教，对大学生的职业生涯规划起不到真正的引导教育作用。这就决定职业生涯教育的模式必须是经验式、建构式的。而大学心理健康教育中常用的团体心理辅导技术是在团体领导者的带领下，通过一群有共同需要或问题的人的聚集和参与，形成团体互动的力量和意图性的团体经验，从而达成个人发展的心理辅导方式。团体心理辅导中，通过营造良好的团体心理氛围，大学生在开放接纳的心理环境中通过游戏体验、角色扮演、经验分享、脑力激荡等一系列的活动中了解全面真实的自己，同时团体的集体智慧和社会支持也能激发大学生去更深入地去探究职业世界，更多地了解职业生涯规划知识和相关信息。团体心理辅导技术具有感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、辅导效果易巩固和迁移等特点。因此，生涯规划团体心理辅导往往是各大高校进行职业生涯规划教育的有效形式。
二大学职业生涯规划教育与心理健康教育的结合方式
1.教育内容的结合
由于种种原因，高校一般都在大学二年期开设职业生涯规划教育课程，课时控制在16-20左右。就业指导则通常在毕业前进行1-2次。职业生涯规划相关讲座的时间、内容都不固定，缺乏统一性、系统性。这些有限的课程、讲座及就业指导很多都是为了应付教育部有关规定而开设的，大都流于形式，其实根本无法真正完成对大学生开展职业生涯规划的系统教育，无法实现职业生涯规划教育的根本目标。大学心理健康教育受到社会各界的广泛关注，近年来，课程设置及教学研究更是有了极大的进展，能较好覆盖到高校每一个大学生。大学生职业生涯规划设计具有鲜明的个性化特点，必然和大学生的心理个性、心理发展密切相关。大学职业生涯规划教育与心理健康教育的基本内容可以进行适度整合，如在大学心理健康教育中增加职业生涯心理辅导，在心理健康教育课程教学中安排如职业能力、职业价值观、职业兴趣等的学习与测试等内容。这既可以弥补当前职业生涯规划课程教学课时的不足，又使职业生涯规划教育能够贴近大学生的心理实际，为大学职业生涯规划教育创造良好的心理条件。
2.师资条件的结合
长期以来大学教育中往往把就业指导归为学生工作的一部分，没有认识到职业指导是一个专业性要求较高的职业领域。从目前各高校的实际情况看，专职从事职业生涯规划教育的人员不仅数量少，专职工作人员还缺乏系统的专业培训，不少人是“半路出家”，专业化程度不高，素质参差不齐。师资成为制约高校职业生涯教育开展的主要因素。而心理健康教育工作开展时间较长，各级各类高校都纷纷成立了专门的管理机构，配备了完善的教学设备和人员，同时由于教学形式、教学内容、教学目标等背景相似，从事心理健康教育的教师能较好胜任职业生涯规划教育中有关职业素质、自我认知等方面的教育工作，再加上专业教师及聘请的一些行业内人士开展关于职业认知、职业探索等方面的教育，几方面结合能较好将大学生职业生涯规划教育落到实处。
3.教学形式的结合
随着大学职业生涯规划教育的逐步开展，在教学形式上进行了一些探索研究。考察相关的研究成果，不难发现以“团体生涯心理辅导”形式开展职业生涯规划教育得到很多从教者的好评。研究认为，职业生涯教育如果局限于课堂讲授、专家讲座，学生容易变成“被动接受者”，缺乏对职业生涯规划的主动性。而以“团体生涯心理辅导”形式开展职业生涯规划教育，学生在团体生涯心理辅导活动中，以团体一员的身份参与到团体中来，通过团体生涯心理辅导的一系列活动，实现对自我认知的提升、感受职业的特性及要求、学习职业决策的技能、增强职业发展的能力、体验职业生涯规划中种种复杂的心理过程，这种体验、参与过程中的经验和感受，使他们对职业生涯的规划变得不再抽象，不再“遥不可及”，而且在团体活动中，通过交流，借助团体的动力，大学生可以从团体其他成员身上得到启发，甚至找到解决自身问题的有效方法。同时，团体交流使他们认识到对生涯规划的困惑不仅某个人存在，而是大家共同要面对、探究解决的问题，这可以消除他们在心理上的不安，能更好面对自身的心理问题，也有利于心理健康水平的提升。
三大学职业生涯规划教育与心理健康教育相结合应注意的问题
大学职业生涯规划教育与心理健康教育的有机结合能充分利用高校的设备、师资等资源。依据不同理论的生涯心理团体辅导还会不断出现，很多学校在职业指导中应用心理辅导逐渐成为一种趋势，二者的有机结合前景广阔，但应注意以下问题。
1.师资问题
尽管心理健康教育师资具有良好的心理学背景，但职业生涯规划教育不仅要求执教教师具有心理学知识，同时要求他们具有较高的专业知识水平，这样，才能在大学生进行职业生涯规划决策时从专业与职业发展的角度提供真正有效的帮助。目前高校师资缺少的正式那些真正有相关从业经验的专业人士，这使大学生真正了解职业世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更难以兼顾到职业生涯规划教育。因此，一方面应鼓励有志于职业生涯规划教育的心理健康教育教师到相关行业学习交流，支持他们参加“职业规划师”等相应的职业资格证书的考试及培训工作，另一方面聘请相关行业领域的“能工巧匠”和“专业人士”到大学兼职担任职业生涯规划课程教学，同时，对这些教师进行心理学知识的培训。通过几方面的努力，建设、培训一支心理学知识背景和专业知识背景相结合的职业生涯规划教育专业师资队伍。
2.结合的形式问题
如上所述，团体生涯心理辅导这样一种助人的技术正日益成为职业生涯规划教育的趋势，但是，由于这一技术对领导者的要求较高，如果掌握不好，团体辅导方案实施中可能“曲高和寡”。此外，团体生涯心理辅导针对的对象是团体，对于个体在职业生涯规划中的一些具体问题无法解决。因此，职业生涯规划教育与心理健康教育的有机结合中，应将职业生涯心理问题的个体咨询与团体辅导相结合。
3.结合的内容问题
事实上，不仅仅大学、尤其是人力资源管理部门都在以新的视角看待职业生涯规划，因此，不仅仅是职业决策的相关内容，其他如职业转换的准备，其中的心理准备也将进入职业生涯规划教育的范畴，这也是二者有机结合中值得我们注意的问题。
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对职业教育行业的理解篇8
道德教育过程不是单纯地树立起道德形象的大旗，更不是深厚的理论倡导和阐释。因此，高职学生职业道德教育不是一门课或者若干位专业主讲老师就能够解决的课题，必须有道德实践平台，让学生进入企业实践，也让企业文化“走进来”。约翰•杜威说过，教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。因此职业道德教育应该是活动化的场景，应该创造性的设计合宜的道德教育活动，这些教育活动让道德教育实现立体化、互动化。本文以秦皇岛职业技术学院酒店管理专业职业道德教育为实证研究对象，以顶岗实习为道德教育实践的载体，遵循道德教育的规律，进行职业道德教育系统设计，调整职业道德教育的方式。
二、高职生职业道德教育模式：一个载体，三个阶段
（一）载体：顶岗实习
高职生职业道德教育的落地、生根、发芽、开花、结果，必须有一个载体，这个载体能够创设一种立体式、互动式的教育情境。该过程强调从“知”到“信”的提升。列宁强调过，没有人会相信与沸腾的实际生活相脱离而将学习、教育和训练只限于学校以内的教育方式的。没有真实的职业劳动过程，就会影响大学生职业道德教育的效能，甚至无效。教高［2006］16号文件中提出“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到合作企业去顶岗实习。”顶岗实习是职业教育不可替代的一种教育活动，这种教育活动是在真实的职业环境下进行，学生的学习方式是实岗实做，学生有真实的职业角色、真实的岗位、清晰的职业权责。学生顶岗实习的成果不是简单的纸质答卷，而是岗位任务下自己创造的有形的或者无形的劳动产品。这种教育活动是对学生专业学习的检测和评价，也是学生职业道德认知的升华。教育家蔡元培强调，道德不是熟记几句格言，就可以了事的，要重在实行。随时随地，抱着试验的态度。在顶岗实习的劳动实践中，大学生的职业理想得到明确，大学生的职业道德情感得到强化，大学生的职业道德意志得到锻炼。
（二）三个阶段
1.岗前——职业道德认知教育
岗前的职业道德教育属于道德认知阶段，其目标是增强学生对社会主义核心价值观的理解和认同，减少他们对社会和企业的盲目性和片面性认识。教学内容选择：剔除职业道德教育中的教条化内容，将职业道德教育内容与企业文化对接，引入现代企业文化和企业人力资源管理理论。如酒店管理中的金钥匙服务理念，精细化服务理念；亦可依托校园文化活动，实现高校与企业联合，辐射企业文化，呈现企业文化。师资队伍组成：组成专兼结合的教师团队，专业教师指的是本校的思想政治课教师，主要是道德理论的引导和价值观的明晰。兼职教师队伍包括知名企业文化研究学者、企业一线管理人员、优秀校友、高一年级顶岗实习中优秀实习生。兼职教师主要以企业视角，以亲身企业管理经历和从业经历为课堂注入企业文化，宣传企业伦理。教学方式：打破传统的课堂讲授，教学方式灵活多变。入校入行，新生入校后进行两周的认识性实践，如酒店管理专业学生军训后，进入当地知名的酒店进行观摩，从感性上了解所从事的职业，学生将认识、感触写成报告。教师结合学生了解的行业现状，企业文化，设计职业道德教育内容。思想政治课教学打破举大旗的说教式模式，定期邀请兼职教师来做讲座，特别邀请优秀实习生做报告。搜集专业代表性人物的典型事迹和优秀学生的案例，以案说理，以案论道。学生从典型的实例中汲取诚信、敬业、责任、团结协作的品行。
2.岗中——职业道德体验教育
高职学生传统的职业道德教育往往停留在认知阶段，效能低下，知行脱节，没有体验过程，不能形成对职业道德的信仰。岗中的职业道德教育属于道德实践，重在与企业文化的交融，接受企业文化的浸润，在真实的职业情境中不断明晰职业理想，锻炼职业道德意志。大哲学家亚里士多德强调过，人的美德的养成和其他技术学习是一样的，人们必须先进行实践活动，才能积累成这些德行。在顶岗实习的工作实践中，他们会遇到矛盾，在矛盾中学会思考问题，解决问题，锻炼职业道德意志。当然，职业道德作用发挥得如何，很大程度上取决于对职业人员的职业道德评价开展的广度和深度。没有职业道德评价，职业道德就是一句毫无意义的空话。建立三元（“立交桥”式）职业道德评价机制：学校评价、企业评价和学生自己评价。学校评价主要以引导为主，可以利用校园媒体宣传典型，鞭笞后进。企业评价主要发挥企业指导教师的作用，企业评价采取的是行业道德评价标准，引入企业考核评比论分的方式，进行真实的职业评价。学生自我评价注重学生自我教育，书写实习日志、书写实习阶段性总结、出现的职场难题及处理记录。师资队伍：校内教师工作从学校前移至企业，校内教师和学生一起下厂实践，学习企业文化，发挥导师作用。每个实习点成立职业道德教育导师小组，小组成员包括系部领导、辅导员、政治教师和专业教师，教师们分工合作，以座谈会和个别谈话等方式，协助学生发现问题、解决困难。教师也利用该机会进行顶岗实践，增加行业企业经历，提高双师素质。专业教师和企业专家对学生在校学习与校外实践进行全方位的监控，对学生的不良行为进行及时疏导，使其更快实现对企业文化的认同，不断践行敬业、友善的职业道德理念。（本文来自于《教育与职业》杂志。《教育与职业》杂志简介详见。）
3.岗后——职业道德再教育
岗后职业道德教育旨在职业道德的内化和升华，重在引导学生将顶岗实习的经历转化为学习的动力和方向，树立明确的职业理想，进行科学的职业规划。教学内容选择：三方交流，企业教师、校内教师、实习学生一起分析学生在实习中遇到的各种问题及解决的办法，帮助学生提高自身的职业道德修养。针对学生职场状况，有针对性地设计教学内容，将社会企业文化和职业道德教育案例相结合，提升课程的实践指导作用。建立奖惩机制：奖惩机制上升到顶层设计，与学生的奖学金评定、优秀毕业生评选、升学、入党等挂钩。教学方式选择：以赛促教，锻炼职业道德意志。发挥职业教育教学指导委员会机制的力量，举办校企联合的技能大赛，企业员工和实习归来的学生走进一个比赛平台，让企业文化走进来。职业技能大赛中锻炼学生认真做事、竞争创新的道德意志。
三、结束语
对职业教育行业的理解篇9
关键词：高等职业教育；课程目标；价值取向
课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化，它体现一定的教育价值观，因此任何课程目标总有一定的价值取向。高等职业教育课程目标的价值取向反映高等职业教育的本质特征和内在要求，蕴涵着高等职业教育的人才规格和质量标准。只有对高等职业教育课程目标的价值取向进行科学、合理的定位，才能增强反省意识，提高制定高等职业教育课程目标的自觉性与自主性。高等职业教育课程目标的价值取向，大致可分为“行为目标”取向、“生成性目标”取向以及“表现性目标”取向三种形式。
一、“行为目标”取向
“行为目标”(behavioralobjectives)是以特定的外显行为方式陈述的课程目标，它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化，阐明学生应该做什么，要达到什么程度。“行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。“行为目标”具体、明确，既便于安排教学过程，也便于准确评价和有效控制教学过程。“行为目标”取向在本质上是受“技术理性”或“工具理性”支配的，体现了“唯科学主义”的教育价值观，以对行为的控制为核心。为了对人的行为进行有效控制，可以对目标进行分解，使之尽可能具体、精确，从而使其具有最大程度的可操作性。从历史的角度看，“行为目标”是古老的师徒制的一部分。在作坊中，师傅常常要求徒弟在规定的时间内完成确定的、具体的任务，这些任务实际上就具有“行为目标”的性质。按照“行为目标”的观点，课程目标应来自对广泛的人类经验和现有社会职业的分析，其关注的焦点是具有工具性和效用性的基础理论知识和基本操作技能。
现代社会的人才一般分为二类四型：一是科研类，含学术型和工程型；二是职业类，含技术型和技能型。①高等职业教育主要是培养技术型人才的，这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等基层工作岗位，从事的是为社会谋取直接利益的工作，因此也常常被称为技术应用性人才。技术型人才首先要具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。这种职业规定性使得高等职业教育课程开发活动应体现相关职业的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成。因此，高等职业教育课程目标的制定以培养学生掌握特定职、比岗位能力要素为旨归。由分解的行为构成要素组成整合的行为能力正是“行为目标”取向的追求所在。
二、“生成性目标”取向
“生成性目标’’(evolvingpurposes)是在教育情景中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。“生成性目标”强调学生、教师与教育情景的交互作用，正是在这种交互作用中，不断产生出课程目标，所以“生成性目标”是教育情景的产物，它最根本的特点就是过程性。②“生成性目标”取向在本质上是对“实践理性”的追求，它是针对“行为目标”的不足而发展起来的。“行为目标”只强调外在行为结果而忽视内在心理过程，但有的学习结果很难行为化，这样它就不能完全反映学习的本质特征；而“生成性目标”否定预定目标对实际过程和手段的控制，对学生和教师在课程活动中的主动性表现出应有的尊重。“生成性目标”的过程性决定了它不把重点放在特定的行为和结果上，而是放在认知过程和解决问题上。“生成性目标”取向的基本宗旨是通过活动过程培养学生获得以知识体系为支持的批判性和创造性的思维能力，这是使学生进入“知识本质”的过程。在这个过程中，学生获得了灵活运用知识的能力，即获得了运用所掌握的理论知识解决实际问题的能力。由于问题具有情景性，故解决问题的方式是多种多样的，不可能由外部事先予以明确规定。为此，“生成性目标”强调课程要根据学生在教育教学活动中的表现而展开，依照活动的实际进展情况提出相应目标。由于“生成性目标”的焦点集中在与活动过程相关涉的因素上，诸如学生本身的个性特点及其兴趣的变化、认知的灵活性、能力的形成和个性的发展等要素，而这些要素影响着学生解决问题能力形成的速度与水平，所以“生成性目标”在培养学生解决实际问题的能力方面比较有益。
高等职业教育旨在培养具备足以指导技术应用和解决技术问题所必需的理论知识的人才，这类人才的特质在于具有较强的理论联系实际的能力。这种能力实际上就是综合运用理论知识来解决职业岗位中技术问题的能力。这就要求高等职业教育培养的技术型人才除具备相当的理论知识与特定岗位的操作能力外，还应当具有较强的解决问题的能力。解决问题的能力主要有赖于大量的经验性知识(或实践性知识)和隐性知识。由于这种知识具有对现场情景的依赖性和综合性，所以它总是与一定的工作情景联系在一起，既不能仅仅通过理论知识的学习获得，也无法借助“行为目标”预先设定，而是通过学生在具体活动过程中随着问题的不断解决逐渐积累形成的。随着活动的持续展开，学生解决问题的能力也在不断提高，而这一点正好与“生成性目标”的追求相吻合。
三、“表现性目标”取向
“表现性目标”(expressiveobjectives)是指每一个学生在与具体教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候，他在具体教育情景中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。③“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性，它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。“表现性目标”取向只为学生提供活动领域，至于结果则是开放的。“表现性目标”取向在本质上是对“解放理性”的追求，体现了人文主义的教育价值观。“表现性目标”取向不像“行为目标”那样具有很强的规定性、封闭性，而具有唤起性、开放性，因而它是对“行为目标”取向的根本反动；它也不像“生成性目标”那样把课程视为一种动态生成的过程，强调学生与教育情景的交互作用，而是把课程视为发挥学生主体性的过程，强调学生的个性发展和创造性表现，因而它又比“生成性目标”取向更进了一步。由此可见，“表现性目标”取向在培养学生的个性发展、创造精神以及人格陶冶等方面比较适宜。
随着终身教育、继续教育、可持续发展等观念的确立，高等职业教育开始从生涯规划的角度关注学生的完满性发展，即注重把学生的智力、体力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。为此，高等职业教育从单纯培养学生的职业岗位能力向培养学生的社会适应能力、综合职业能力、创新能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合的方向发展，以追求工具性价值、效用性价值和发展性价值的统一。相应地，高等职业教育课程开发呈现出由学科本位——能力本位——人格本位发展的趋势。这种发展态势说明，当代高等职业教育课程开发的一个重要指导思想，就是要把高等职业教育从培养单纯的“技术劳动者”变为“技术人文者”。这种课程理念客观上要求将以人为本的思想贯穿于高等职业教育课程开发的全过程。人格为本的课程观的重心在于培养学生的主体意识和创新思维，以充分挖掘学生的潜能，因而人格为本的课程目标必然注重学生个体的心智活动，这恰好与“表现性目标”取向关注学生在课程实践中表现出的复杂的智力性活动相一致。因为这种智力性活动往往是学生凭借已有的知识和技能所进行的创造性活动，所以这种活动不仅使学生的综合能力、创新能力、个性等多种素质得到培养，而且可以使学生的职业意识、职业态度、职业探究能力得到锻造。尤其在培养创业意识、创业能力成为世界各国高等职业教育共同追求目标的今天，“表现性目标”取向所蕴涵的意义更得到了彰显。
四、高等职业教育课程目标价值取向的趋势：三种取向的整合
从三种课程目标价值取向的实质来看，“行为目标”追求的是具有控制本位思想的“工具理性”，关注的是简单的外显行为，在训练学生掌握具体的知识和技能方面比较适合，但人的许多心理活动很难用可观测的行为来预先具体化、分解化，所以它难以涉及复杂的心智活动。“生成性目标”追求的是注重过程的“实践理性”，在培养学生解决问题的能力方面比较有益，但对教师和学生的要求较高。而“表现性目标”追求的则是“解放理性”，在培养学生的自主性和创造性方面比较有效，但在现实中却很难保证使所有的学生都达到课程计划的基本要求。由此可以看出，从“行为目标”发展到“生成性目标”，再发展到“表现性目标”，并不意味着“生成性目标”和“表现性目标”否定了“行为目标”的合理性，而是基于更高的价值层面追求对“行为目标”取向的超越与完善。鉴于“行为目标”只能培养学生较低层面的素质，因而要用高层次的“生成性目标”和“表现性目标”整合“行为目标”，使之为学生的全面发展服务。
就高等职业教育而言，“行为目标”有利于培养学生掌握特定职业岗位或岗位群的基础理论知识和基本操作技能，“生成性目标”有助于培养学生解决实际问题的能力，而“表现性目标”则有益于培养学生的创新能力、职业探究能力以及职业意识、职业道德、个性品质等综合素质。传统的职业教育大多采用的是“行为目标”取向，但在终身教育思想普及的今天，高等职业教育培养目标的基点应立足于学生今后的可持续发展上。不仅要为学生“掌握各种技术奠定牢固的知识基础”，而且“必须培养学生的心理功能并激发其创造精神，帮助他理解一些科学原理并训练他有应用这些原理的能力；帮助他培养普通的技能并鼓励他对工作有一种积极的态度和良好的工作作风。”④所以，高等职业教育课程开发理应体现出这种追求与精神，在课程目标的价值取向上要采用“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”多元整合的形式。
高等职业教育课程目标的价值取向由单一的“行为目标”向“行为目标”、“生成性目标和“表现性目标”多元整合的方向过渡，实质上就是科学主义与人文主义相融合的发展趋势在高等职业教育领域中的折射。这体现了职业教育领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的发展方向。一旦高等职业教育由“工具理性”向“实践理性”、“解放理性”的方向发展，高等职业教育将会跃人一个新的发展境界。诚如有的学者所言：“当职业不再成为人的生命强索的代价的情况下，职业教育也将有条件步人满足社会需要并支持个人选择的发展境界。”⑤在这种环境里，人可以得到最大程度的解放、获得最大程度的自由，这实际上和马克思主义关于教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径的思想相契合。到那个时候，职业已不仅仅是人获取物质生活资料的手段，而是人的一种生活方式。也就是说，职业与生活融为一体。只有这样，才能真正实现由“职业人”向“生活人”的过渡，从而既消解了技术世界与生活世界相疏离而造成的种种紧张和不协调状态，也避免出现像哲学家马尔库塞所说的“单向度”的人。
[注释]
①李国栋．高等职业教育培养目标定位研究[J]．人大复印资料·职业技术教育，2001，(6)．
②③张华，课程与教学论[m]．上海：上海教育出版社，2000．174，178．
对职业教育行业的理解篇10
在我国近代“废科举、兴学校”，学习西方创办新学校时，职业教育在学制上曾占有一席之地（当时曾称为“实业教育”或“实业学堂”）。一些有识之士，为了创办职业教育也曾经在国内和国外进行访学，为创办职业教育多方奔走，费尽了心血。黄炎培先生创办的中华职业教育社可以作为代表。但他们的一切努力，在当时都未能如愿实现。究其原因，除了在思想上受传统的“学而优则仕”或重道轻艺的影响外，主要是由于生产力不发达，缺少对职业教育的客观需求，缺乏社会基础。
新中国建立后，在1951年的新学制中，不仅设有职业教育，而且将高中的任务定为：一是为高等学校输送合格的新生，二是为社会输送合格的劳动力。但其施行的结果，还是只重视前者而忽视后者，最终促使高中毕业生只走升学的一条路，形成“千军万马过独木桥”的形势。随之而来的就是高考中多种问题的出现，由此而进行的高考改革就成为屡改不解的问题。此后虽出现了“三个分流”和“两种劳动制度和两种教育制度”的设想，但都未付诸实行即夭折。
“”中又来了一个中学生全部上山下乡进行劳动锻炼，保送上大学的措施。虽不无收获，但它带来的弊病和问题是大家有目共睹的，也是当时知识青年所深有体验的。“”后恢复了高考，在77级和78级的学生中，一批既有社会经验又有知识储备的一代青年脱颖而出，成为各个岗位上的有生力量。但高考的问题又随之出现，成为当今教育改革中的重大问题之一。最近中央《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，对教育改革做了许多重要指示，其中不少是有关于择校与考试的改革规定，这些规定是完全必要的，而且是适时的。
改革考试，是为高考开路，而不是修路，还不能彻底解决“千军万马过独木桥”的问题。解决这个问题的主要方法之一应是大办职业教育，包括中职和高职。当前办职业教育的经济基础已经具备，使教育为现代化和为城镇化服务，这都为职业教育的发展准备了条件。过去所缺少的经济基础和思想基础现已具备。创办职业教育，不仅要政府办，还要企业和事业单位来办，形成一个办职业教育的高潮。
“他山之石，可以攻玉”，外国，特别是德国兴办职业教育的经验（附后），可供参考。办好职业教育是当前教育改革中的一个重大课题。在中等教育阶段，普中与职中是两类各自独立的学校，应根据实际情况，确定合理的比例，不能偏向，否则对教育事业的发展和提高都不利。但这两类学校也不是绝对无关的，它们之间可以互利和互补。如曾有“综合中学”的创办，就是这两类学校结合的产物。另外，普教可以支持职教的基础课程的教学，职教可以为普教提供实习和实验基地。
在我国今天广大农村城镇化的过程中，除了根据“三农”的需要创办职业学校外，还应在普通中学（特别是高中）适当增加职教的因素，为学生升学和就业广开门路。现就这个问题谈几点具体建议。
（1）继承和发展20世纪50年代所提出的高中阶段的两个任务。在高中阶段（甚至可以延伸到初中），适当增加职教因素。如对学生讲解职教的意义，培养学生的职业教育观。有条件的学校可以在校本课程中，增设职业教育一课，提高学生对职教与发展生产的关系的认知。在中学通过数理学科的教学，加强科学技术和劳动实践的教育，使学生认识到要建设和发展先进的生产力，职教是不可缺少的因素和内容。同时，依据2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》，在中小学心理健康教育课程与活动中适当加入职业辅导和生涯规划部分，让学生了解职业，了解自己的职业能力和职业兴趣等。在变革传统课程的同时，也可根据学生的兴趣和能力开发与设置相应的新课程。
（2）系统地安排生产劳动课。本着马克思列宁主义的教育与生产劳动相结合和综合技术教育的思想，将生产的基本原理与劳动技术结合起来，全面系统地安排学生的生产劳动学习和活动，并结合社会服务和参观实习进行。学习借鉴苏联帕夫雷什中学的成功经验，从手工劳动做起，到科技活动做全面安排。随着学生年龄的增长和知识水平的提高，应不断提高和加深生产劳动的内涵。北京顺义杨镇中学服务“三农”的教育经验值得学习和推广，该校在组织学生参加农业生产方面，如培育良种、科学种田等，都做出很好的成果，值得学习和推广。
（3）组织和安排学生有计划地进行参观和实习。使教学与生产部门做到科学结合，把课内与课外以及校外活动广泛联系起来，使学生在参观实习中增长才干和知识，提高实践能力。通过参观和实习，使学校与社会联系起来。通过与工人农民的接触，通过老工人和老农民以及工程技术人员的讲解，不仅可以了解生产实践，而且可以学到工农的优秀品质，对知识青年走与工农相结合的道路大有裨益。深入了解工农业生产的发展，也是加强爱国主义和社会责任感的重要途径。总之，组织学生参加生产劳动和科技实践是普教改革的一项重要措施，我们要很好地把它实行起来。
（4）除了上述的一些活动外，还有必要对高考落榜或由于其他原因不能继续升学的学生，根据当地工农业的需要延长一段学习时间创办培训班，为学生就业做好准备。创办这样的培训班，最好同企业部门合作，共同创办，便于学生的就业安排。在20世纪五六十年代，有的地区曾经实行过在初中毕业后延长学制一年，增加对农业科技学习的农业中学，一度很受欢迎，但最后没有坚持下来。今天生产发展的情况不同了，是否还有必要创办这类学校，应结合自身实际进行思考，对于这方面的经验教训也可以做些回顾和总结。
总之，对于普通中等教育来说，在实现为高一级学校准备生源之外，增加一些职教因素，为学生就业也为社会培养合格的劳动大军做准备，能够为改革当前中等教育，为工农业生产发展，为生产科学化，为农村城镇化以及学生的就业广开道路；也是解决高考问题和择校问题的重要措施，同时也是解决高中毕业生“千军万马过独木桥”问题的根本措施。
为创办职业教育提供参考，我们整理了一份德国创办职业教育的资料，附于本文之后，供大家选用。
附录
德国发达的职业教育被认为是德国经济迅速发展的“秘密武器”。它独具特色的“双元制”职业教育模式具有完善的职业教育体系、严格的教师培训制度和配套的教育法规，是世界职业教育的一个典范。19世纪末德国进行教育改革，率先发展以面向社会、联系实际为主要特征的实科教育。德国文化教育学家斯普朗格建构了人本主义教育学的陶冶理论与职业教育的一体化新框架，也是德国现代职业教育的开创者[1]。20世纪初德国双元制职业教育逐渐起步。为适应21世纪经济全球化的大背景，德国又不断地进行职业教育的调整与改革。
一、法规保障职业教育的管理和运行
德国重视立法，特别是德国的职业教育立法颇为周密，形成了一整套周密的职业教育法规体系。政府对职业教育的宏观管理和调控也是通过立法不断加强和调整的。如在1969年，德国颁布了职业教育的基本法《联邦职业教育法》，内容涉及培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、教师资格、考试办法、管理制度等方面，正式确立了“双元制”职业教育的法律地位，而后又于2005年、2007年对该法进行了多次修订，对职业教育的要求及其与企业实际训练的关系进行了明确说明，也使公众重视职业教育并树立良好的职业教育观念，为职业教育的发展提供了法律保障。
二、校企合作，工学结合，重视实践性
在德国职业教育模式中，采用校企合作的办学方式，企业培训与学校教育分工合作，双管齐下。企业部门对职业教育的高度重视和大力支持，也是促进职业教育发展的支柱。如德国按照与《职业教育条例》配套的《职业教育框架教育计划》，通过基于工作过程的课程，传授与职业实践相关的专业知识和普通文化知识（社会、法律、外语、体育等），使学生获得完整的职业行动能力，实现对企业学习必要性的系统性补充[2]。
企业为职业教育配备当前正在使用的先进设施和设备，减少办学成本、提高教育资源利用率的同时，也保障了学生的素质水平，实现优势互补、资源共享和共同发展。重视实践也是高等职业教育的一大特点，对其实践性的要求也远高于普通高等教育。
三、加强职业教育研究，重视师资队伍建设
为保障职业教育改革的有效进行，德国也加强了职业教育的研究工作，用理论来指导实践。德国职业教育研究机构的科研支撑也是德国职业教育发展的重要基础：如劳动市场与职业研究所、联邦职业教育研究所、大学研究所以及地方与其他研究所对社会职业需求、职业教育结构以及具体培养目标等进行研究，使其受教育者符合劳动力市场的需求。
德国对从事职业教育的教师拥有一套完整的培养培训体系而且采取严格的国家考试制度：如大部分州规定高等专科学校的教师必须具备博士学位和本专业实际工作5年以上的经历，两个条件具备才能聘用。职业教育教师待遇高也是其主要特点之一。如两年试用合格后政府终身雇用，享受公务员待遇，免交社会保险[3]。且根据德国的法律规定，职教教师也需要不断进修。
四、严格的考试制度保证教学质量
一般说来，德国高职院校的入学条件是宽松的，但是教学要求十分严格。德国高等职业教育通过不断进行教学课程和教学方法改革来提高教学质量。学生在完成职业教育后，要接受全国统一的结业考试。考题由考试委员会共同审批通过，考试通过的学生则由工商联合会统一颁发合格证书方可就业。
现在，世界各国将德国的职业教育视为职业教育改革的样板，我国对德国职业教育经验的借鉴和引用也已经初见成效。但德国职业教育也面临一系列问题，如体制僵化、失业率高、人才缺乏等。在中国当前经济发展阶段和文化背景、政治制度之下，如何从德国职业教育形成和发展的过程中借鉴与学习其经验教训，转变人才价值观念、调整职业教育的发展策略（如加强个性化的职业教育和未来职业预测、课程改革等），如何将德国双元制发展的成功经验与我国的基本国情相结合，在吸收借鉴的基础上进行创新，而非照搬德国经验，为我国的职业教育发展乃至经济和社会发展做出贡献，这仍需相关职业教育的从业者和职业教育的科研者进一步研究。
参考文献：
[1]王艳玲，吴雪萍.德国高等职业教育发达原因分析[J].高等工程教育研究，2004（2）：73-76.
[2]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：6.