青少年科普教育篇1
【关键词】青少年科普教育组织管理
青少年科普教育工作作为我国青少年教育培养体系中的重要内容，对青少年科学知识水平的提升具有重要作用。因此，如何做好青少年科普教育工作的组织与管理已经成为教育工作者研究和实践的重点内容之一。
1青少年科普教育工作模式分析
1.1学校主导型科普教育模式
学校是青少年教育活动开展的主体，青少年科普教育作为青少年教育的重点内容，受到各中小学的高度重视。现如今，很多学校都积极探索和实践科普教育模式，通过一系列手段开展青少年科普文化教育。以学校为主导的科普教育，可以以选修课、活动课、科技兴趣小组和校内科学俱乐部等模式，为学生提供丰富多彩的科普活动。在以学校为主导的科普活动是由教师指导的，学生在参与科普活动时，不仅可以在老师的引导下阅读科技书刊、观看科普视频资料、参观科技展览，还能够通过科普知识竞赛、科普课题研究、实验小组、发明小组等模式参与科普活动，科普教育成果显著。科普教育与学校教育的融合，能够解决现代学校教育存在的一系列问题，帮助学生更加系统化的学习科普知识。
1.2学校与社会的互动科普教育模式
除了学校的教学资源外，我国很多校外教育机构和自然科学学术团体也积极投入到科普教育工作中，为青少年的科普教育贡献了力量。学校可以与这些校外教育机构和学术团体联合起来，利用周末或暑假等假期，共同组织某一学科专业的科技竞赛、考察、参观和实验等活动。在学校与社会力量的互动科普教育模式中，社会上的科技专家能够以更加专业的角度为学生讲解科普知识，提高青少年的科普知识掌握水平。这种由学校组织，社会力量配合实践性科普教育活动的开展，调动了社会上的科技力量参与青少年科普教育，极大的提升科普教育活动的开展水平，激发青少年参与科普教育活动的兴趣。
1.3网络化科普教育模式
计算机互联网技术的发展，影响着人们生活的方方面面，随着计算机和互联网在教育领域的应用，科普教育也步入了信息化时代。网络化科普教育模式，极大的拓宽了青少年科普教育的自学渠道。利用计算机网络技术，，学生在学校或家中就能够访问学校、科研团体、政府机构等社会各领域的科普资源，按照自己的兴趣选择学习内容。近年来，很多组织和机构为了促进青少年科普教育工作的开展，开发了一系列虚拟现实软件，使学生利用计算机和计算机网络，就能够自由开展科学实验。计算机和互联网技术在科普教育中的应用，不仅提升了学生的科学研究兴趣，还培养了学生的独立思考能力，促进了学生对科普知识的学习和掌握。
1.4部门联合型科普教育模式
青少年科普教育不仅是学校的任务，还是整个社会的责任。部门联合型科普教育模式就是指国家的有关部门与相关科研院校和中小学进行优势互补，以有关部门为主导，在全国、省、区、市、范围内举行较大型的科技竞赛活动。如全国青少年科技创新大赛、全国青少年电脑机器人大赛等，并从中选拔优秀项目参加国际青少年科技交流活动。
2青少年科普教育工作的组织与管理
依托于青少年科普教育工作的开展模式，我们能够设计和组织多种形式的科普教育活动。由于青少年社会经验不丰富，安全保护意识不健全，因此我们在开展青少年科普教育活动时一定要注意对科普教育活动的组织与管理，在保证学生安全的前提下开展青少年的科普教育活动。
2.1青少年科普教育工作组织与管理的活动主体定位
为了做好科普教育工作的组织与管理，我们首先要找准科普教育的主体。由于科普教育活动具有互动属性，因此在青少年科普教育活动中，并不能将教育的主体简单的定义为青少年，科普教育的主体应该包含青少年、青少年家长以及科普教育活动的组织者与其他参与者。我国现如今的青少年科普教育，将科普教育活动的参与主体定位与青少年，这种主体定位是片面的。因此我们在组织与管理青少年科普教育活动时，一定要发挥组织和管理者的活动主体地位，做好对青少年科普教育活动的课题设计、活动组织与安全管理，并让孩子的家长也参与到科普教育工作中，实现提升青少年科普知识水平的目的。
2.2青少年科普教育工作的教育内容选择
青少年正处于生长发育阶段，无论是生理还是心理指标与成年人都有很大的区别。为了提高青少年参与科普教育活动的积极性，我们在选择科普教育内容时要注意科普教育内容符合青少年的兴趣爱好与知识水平。青少年科学教育作为一项普及教育，我们还要保证科普教育活动符合大多数孩子的智力发育水平。为此，我们可以选择身边常见的事物作为青少年科普教育的切入点，并在活动开展过程中结合生动有趣的简单科学实验，让青少年能够了解和认识人们生活中应用到的但被忽略的科学知识。
2.3青少年科普教育工作开展要注意方式方法
科普教育是科学与青少年之间进行双向交流的过程，我们在开展青少年科普教育活动的组织与管理时，要注意方式方法。青少年缺乏缺乏完全行为能力，对很多科普教育活动中潜藏的危险无法有效辨别。因此我们一定要做好科普工作开展的方式和方法，让青少年掌握科普知识，锻炼动手能力，并且保证青少年在参与实验和社会实践活动中的绝对安全。
3结语
综上所述，青少年科普教育工作作为我国现代教育的重要内容，不仅影响着青少年对科技的掌握和理解程度，还对我国人才的培养具有重要影响。为了做好青少年科普教育工作的组织与管理，我们一定要依托于科普教育活动的开展模式，合理设计科普教育的内容和活动开展方式，并做好对科普教育工作的组织与管理，在保证青少年安全参与科普活动的同时，提升学生的科普知识水平和动手能力。
参考文献：
青少年科普教育篇2
10月9日，2012年上海市青少年科普促进会学术年会在上海科学会堂举行。本届学术年会的主题是“科学教育的实践与探索”。上海市各区县青少年科普促进会、少科站、青少年活动中心和科技辅导员论文征集的获奖代表100余人出席了
会议。
上海市青少年科普促进会理事长、上海纽约大学校长俞立中教授在学术年会上发言。他说，当前国际形势正在发生深刻的变化，全本文由收集整理国科技创新大会明确提出了实现我国公民具备科学素养比例的具体目标。作为上海市的科技辅导员、科技教育工作者的社团组织，科普促进会要坚决贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，按照科学教育普及性、基础性、发展性的要求，加强青少年科学教育的理论研究与探索。
青少年科普教育篇3
[关键词]识繁书简因教施材开发与整合体验科普模式市场需求
在海峡两岸拥有世界上最为庞大的青少年人口群体。据有关资料显示，2009年中国大陆13亿人口中，10～24岁的青少年约为3.27亿，占人口总数的26%（参考联合国儿童基金会2011年度有关报告）；2007年台湾地区2.296千万人口中，10～24岁的青少年约为491.42万，占人口总数的21.4%（参考2007年台湾“内政部“统计资讯）。如果按通常青少年人口的年龄界定为14～35岁范围，其总数接近5亿。面对如此严峻的人口形势，两岸开展青少年科普教育工作任重道远。
为积极促进、繁荣两岸青少年科普教育事业，全面提高青少年的科学素质，现就几个具体问题，提出一些看法及观点，谨供进行学术探讨与工作参考。
1科学应对简繁版本问题，营造识繁书简并用环境
汉字是世界上最古老的三大文字系统之一，是中华文化无可替代的瑰宝。近百年来，尤其是中华人民共和国成立后的文化发展进程中，两岸形成了繁体字和简体字并存、并用的现状。目前，繁体字主要用于台湾、香港、澳门和北美的华人圈中，使用人数约为3千多万；简体字广泛用于大陆内地以及马来西亚、新加坡等东南亚的华人社区，使用人数超过13亿。
随着两岸经贸、科教、文化的日益广泛交流和相互渗透、融合及发展，繁体和简体两种“国字”，难免发生一些争论甚至是矛盾冲突。在青少年科普教育方面，简繁版本问题也比较突出，严重影响两岸青少年科普教育的全面、持续推进和深入发展。
对待这样一个历史形成的问题，我们应站在热爱、维护中华民族历史文化的高度，发扬中华民族人文精神，积极调动聪明智慧，科学应对简繁版本问题。
首先，对于这两种“国字”，应一视同仁，倍加爱护和珍惜。反对厚此薄彼或非此即彼，更不能简单、盲目地强制推行提倡简体、废除繁体或恢复繁体、废除简体的错误行动。在图书出版、音像注解、商标设计、展览制作等方面，推行繁简并用的“双轨制”。根据客观需要应繁则繁、可简则简，积极营造识繁书简并用环境。笔者曾经阅读过一本《木工技术入门》（沈华编著，香港万里书店出版轻工业出版社重印，1981年4月），在尾页就附加了“繁简字对照表”（166个字），既保持了繁体版本的大陆市场，也为熟悉简体字的读者提供了阅读便利，十分值得赞赏、学习和推广。
第二，1993年，“汪辜会谈”就把探讨两岸科技名词的统一工作列入共同协议中。1994年，中国科学院院士卢嘉锡等70余位专家学者，就呼吁要积极推进海峡两岸科技名词的统一。为满足、适应汉字在两岸的使用情况和国际化的需求，由中国大陆教育部、国家语言文字工作委员会在2001年开始编制的《简繁汉字对照表》，已经从2009年8月开始向社会公开征求意见，并开始使用。
2010年3月，“两岸民间合作编撰中华语文工具书”工作会上决定，《中华科学与技术大辞典》、《两岸科学与技术常用词典》由大陆的全国科技名词委员会和台湾的教育研究院组织实施，对于那些与两岸交流密切相关的学科，以及名词混乱现象严重的学科和条件成熟、容易开展的学科先行开展名词对照。据有关媒体报道，预计不久包括《两岸中小学科学词典》在内的三套科技类工具书将正式在两岸出版发行，并提供大陆版网站资源，向全球广大科技爱好者免费开放。届时，《两岸中小学科学词典》将为开展和繁荣两岸青少年科普教育创造更加良好条件和环境。
至于有无必要组织力量编写《两岸科普常用词典》（或对照手册），两岸科普界应根据实际需要，通过广泛深入地磋商、讨论与研究，形成共识得出结论。
2坚持因教施材科普原则，重视通俗读物市场需求
2011年1月21日，《大众科技报》发表《谁来经营中国科普传播?》（记者陈萌）调查报告，引起了社会的广泛关注。南京的王先生为了帮孩子买一本科普书，他跑了几家书店，结果发现在一些书店里“青少年百科知识图书”的专柜上，大部分被一些讲述魔怪、神兽的故事书所占领，好不容易找到几本科普书，还是自己小时候读过的诸如《十万个为什么》之类的经典书籍。……王先生不禁感慨：为什么给孩子买一本科普书就这么难？！
究其深层原因，记者指出从中国大陆科技部的有关统计数据，就能回答王先生的疑问。据全国科普统计资料显示，2009年全国出版科普图书0.69亿册，仅占各类图书总数的0.98％，也就是说市面上100本图书中，科普图书尚不足一本。
笔者也在一些大型新华书店了解到，科普图书的销售区域明显是书少人也少，有的根本没有科普图书的专柜。而且事实上，近几年出版发行的科普图书中，无论是公众影响力，或者大众认知度方面，缺少诸如《十万个为什么》、《小灵通漫游未来》等优秀作品，加之“魔怪神兽”读物抢占风头，青少年科普图书销量一直不好，市场进入了瓶颈期，甚至是萎缩阶段。
众所周知，学校进行的是课程教育，因此基本上是贯彻“因材施教”教学原则。而科普是开展经常性普及教育与应急性宣传教育，两者既有密切关联又有明显差异。笔者认为坚持“因教施材”科普原则，既符合全民科普教育的基本要求，也应成为积极促进青少年科普教育并取得优良效果的指导原则。
所谓因教施材，是指围绕相关科普人群，突出既定议题内容，阐述通俗科学知识，传授正确操作技能，总结经验归纳教训，促使相关人群增强科学知识、提高技能水平、拓宽经验积累，全面提升科学素质。坚持因教施材，将有力地促进青少年科普教育，努力培养爱科学、学科学、用科学的青少年一代。
笔者曾经阅读过两本书，印象特别深刻。一本是《自然四字经》（人民教育出版社编辑出版，1963年8月第一版北京印刷2万册，1984年7月再版）。全书有开篇、天地、气象、岩石、矿物、植物、动物、人体、卫生、八字宪法和安全用电等十一个段落，全文采用的是四字口诀，总共约有1400字。即使现在读起来，也津津有味，收获颇为丰厚。
另一本是《水的奥秘》（郑树桓，河北人民出版社，1979年7月第一版印数162,500册）。全书分为8个章节，约有8万字。该书正文“从龙宫谈起”开头到“水的家族”结尾，知识全面、图文并茂、通俗易懂，笔者2009年曾经作为节水课题研究的基础知识学习参考。
从上述两本书得到如下启示：科普读物首先不能作为收藏品，而应该是提高公众科学素质的启明灯，引导读者深入思考、激发兴趣与探索科学奥秘的阶梯！许多史实证明，也许就是一本薄薄的小册子，或将启蒙造就一位科技大师，或将促进推动一项伟大工程！
目前，两岸的科技、教育和文化有关行政主管部门已经采取一些具体措施，促使问题向好的方向发展或有效解决。两岸科普界自身也要自觉采取积极行动，在力所能及范围内，切实为坚持因教施材科普原则，重视通俗读物市场需求，发挥应有的表率带头作用。
首先，应继承和发扬科普创作的优良历史传统，克服和纠正存在的片面追求大部头、系列化与所谓“经典”作品倾向，积极引导科普创作力量，坚持面向广大社会公众，特别是青少年人群，提供更多的优秀通俗读物及作品。从2011年5月开始，大陆正在进行的“首届中国科普作家协会科普短文·科普影视短片·科普图片大奖赛”，就是非常适时和可喜的创新行动，值得肯定和推广。
第二，应拓宽创作视野和交流范围，积极开发与整合两岸青少年科普教育资源，让已有的优秀科普图书、音像、展品、报告和游戏等发挥应有作用。
笔者年轻时就喜爱物理科学读物。前不久在网上看到台湾地区的有关科普机构出版发行《100本中文物理科普书籍推荐书目分級》（2005/4/26版本：100本物理科普分級03），面向国小、国高中、大学以上青少年读者推荐包括传记历史(27本)、物理知识(44本)、天文宇宙(14本)和科学思想(15本)等，共计100本的物理科普图书，而且还有物理学会有关学者编撰的书评。笔者初步浏览目录和书评，发现这100本物理科普书籍的著者大部分是台湾地区的物理科学界著名学者，其作品内容科学简明、图文并茂、通俗易懂，是难得的优秀科普读物，当属开展两岸青少年科普教育的宝贵资源，应该大力普及推广。
笔者认为，两岸科普界都拥有丰富的资源，应以高度责任感，拿出智慧之举、科学之法，积极开展双向互动、交与探讨，在保障著作权的前提下，努力开发与整合这些优秀科普资源，使之为繁荣两岸青少年科普教育发挥更大作用。
第三，应积极支持和鼓励科普创作与科研课题的平等社会地位，树立鲜明的经济发展、科技进步需要科普和科研两个轮子共同驱动、缺一不可的主流观点。笔者曾经专门调查过大陆《2002-2010国家自然科学基金科普资助项目》情况，根据有关部门提供的项目清单，在共计79个项目中，依托单位几乎全部是大学、研究所和博物馆等，没有一个科普创作或研究机构，更不用说基层科普团队与个人。这确实是一个需要努力改善的现实问题。
为了两岸青少年科普教育工作的持久、稳定和全面发展，达到新的高度和更深的层次。笔者认为，两岸科普界应该积极开展深入合作，寻求突破，可否共同创建“两岸青少年科普教育发展基金”，以提供坚强有力的经济支撑，谋求两岸青少年科普教育的繁荣与昌盛。
3倡导开发体验科普模式，探索市场需求商业前景
近几年来，国内外科普教育领域相继出现了一些可以身体力行、参与互动、形式新颖、效果优良的体验科普模式项目，深受社会公众尤其是青少年的广泛欢迎与热情参与，也得到不少从事商业性投资开发企业的关注及青睐。
日本从1971年开始，就开发利用体验科普模式，开展地震灾害的防救演练。大陆有关驻日本记者调查发现：日本在一些大城市建有防灾中心和展览馆，这些展馆都设有地震体验中心或体验室，其装置输入真实的地震波，让观众体验地震时的摇晃、颠簸及“房倒屋塌”的感觉，并进行自我保护训练，提高避震求生能力，仅东京市就有3个这样的中心。除此以外，在街头还设有流动地震体验车，随时让市民“感受一把”，进行地震防护科普教育。因此，当2011年3月11日中午，日本发生强度达到8.9级、震源深度为24千米的强烈地震时，广大公众表现的沉着冷静和从容应对，也就不足为奇。
据有关媒体报道，2010年初，英国航空公司已经在位于西斯罗机场附近，利用退役的空客a380飞机，推出模拟“空难”事故，提供从专用滑梯逃生撤离和落水后水中救生的培训项目，仅仅半个月已有8500人争相体验，其中就有英国石油公司（即世界著名的Bp公司）的大部分高管和《卫报》的摄影记者等。
新华网合肥2011年7月23日专电报道，中国农业自然灾害教育体验主题公园在安徽南陵县大浦乡村世界开园。该公园集中展示旱灾、水灾、龙卷风、地震等自然灾害，通过科学普及、休闲体验和灾难教育相结合的形式，提高广大游客的防灾减灾及救护和环境保护意识，已经成为当地一个旅游热门景点。
体验，也称为体会，指通过实践来认识周围的事物。人们有一个共识：通过体验得到的东西使我们感到真实、可行，尤其是在大脑记忆中留下深刻印象，在遇到类似情况时，可以随时发挥曾经亲身感受过的实践历程与获得的知识、技能或经验等，甚至是面对未来发展趋势或现实状态早已有所预知及感悟。在面对复杂、危机事物时，从而能够沉着冷静应对、从容成功处理，并取得良好效果。
随着电子信息技术的不断发展与日益成熟，具有体验互动功能的数字技术虚拟项目，也能够让体验者如置身于一个丰富的科学天地环境中，感受足不出户就能走遍天下，或上天入地，或进入微观世界，领略观看自然界的神奇风采，探寻了解科学技术的奥秘所在，甚至还可以通过人机交互传输的方式获取知识、训练技能，达到学习众多的科学原理，认识最新科技成果的目的。近几年，两岸众多青少年热衷于玩仿真电脑游戏，就是数字技术虚拟项目的典型代表。
体验科普模式大致可分为三大类。第一类，凡是依托实际存在事物，以模拟现实事物为主要题材内容的，称之为现实体验科普模式（简称为现实模式）；第二类，凡是依托电子数字技术，以仿真虚拟事物为主要题材内容的，称之为虚拟体验科普模式（简称为虚拟模式）；第三类，部分为现实模式，部分为虚拟模式，称之为复合体验科普模式（简称为复合模式）。目前，数字技术虚拟模式发展独领，仿真电脑游戏已形成规模巨大的商业市场。
第一，从积极促进发展科普公益事业，努力繁荣青少年科普教育的角度，为保障体验科普模式项目稳定运行与持久发展，在倡导开发体验科普模式的同时，应积极探索在适应市场需求的前提下，如何结合科普旅游、技能培训或资质鉴定等活动，采取商业管理与经营性运作方式，获取应有的经济利益，以广阔的商业前景，吸引有实力投资企业关注与参与体验科普模式，优先为两岸青少年开发更多的体验科普项目。
第二，从保护青少年健康成长和推行环保低碳生活方式角度，根据近几年来社会上有关仿真电脑游戏的利弊问题争论，笔者通过初步调查认为，上述三大类体验科普模式分别具有各自的优势，也分别适应于不同的科普人群与题材内容，在推广实施时必须进行科学论证，有所选择取舍。对于主要面向青少年科普教育的项目，应以现实模式为主，复合模式为次。对于18岁前未成年人，应限制或减少参与声光激烈或情节刺激的虚拟模式项目。笔者认为，面向18岁前未成年人，提倡开发一些体验原生态的，与现实物质生活密切相关的，诸如农业、林业、牧业、渔业与生产交通等体验科普项目，为广大青少年认识、了解和珍惜自然界的土地、森林、草原、水资源与社会生活等生存环境，开展科普教育，积极推行环保低碳生活方式。
早在1900年2月，梁启超先生在散文《少年中国说》中就满怀激情地说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。在目前两岸关系友好、往来密切、和平发展的大好形势下，两岸科普界为了青少年一代智、富、强地茁壮成长，再接再厉、满怀热情地相互学习借鉴，广泛交流探讨，虚心取长补短，深入开展青少年科普教育资源开发与整合，切实促进两岸青少年科普教育资源优势互补，进一步努力繁荣两岸青少年科普教育事业，为提高两岸青少年和广大民众的科学文化素质而不解努力，将为促进海峡两岸全面繁荣、科学发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]繁体字和简体字都是“国字”[eB/oL]．,2009-03-23.
[2]陈萌.谁来经营中国科普教育[n].大众科技报，2011-01-21.
[3]日本的科普模式[eB/oL]．中国地震局网，2011-05-10
[4]中国数字科技馆访问团出访日本报告．中国科学技术协会国际联络部，2008-02-26.
[5]董全超，许佳军．发达国家科普发展趋势及其对我国科普工作的几点启示[J]．科普研究，2011-6(6)：16-21.
青少年科普教育篇4
一、基本状况
据对市、县（区），近80所城区、农村中小学调查显示，其基本状况体现在以下几个方面。
1、组织建设。青少年科技教育组织创建于1982年，市和11个县（区）均成立了青少年科技教育协会，有兼职工作人员，办公场所均设在县（区）教育局；协会每年召开理事会1次，常务理事会2次；多数协会都没有专项活动经费，少数协会只有很少的专项经费，很大部分协会成立至今最多只开过2-3次会员代表大会。
2、队伍建设。全市中小学共有科技辅导员816人，占全市中小学教师的2%；科技辅导员培训主要以县（区）培训为主；每学期科技辅导时间15天，大多数中小学的科技辅导时间计入工作量。中小学有课外科技兴趣小组965个，每学期开展活动次数22次，参加的学生75182人次。
3、阵地建设。全市有省级青少年科普示范基地1个，市级青少年科普示范基地2个。科普图书室229个，每周开放1天；科普宣传栏215个，每学期出4期；计算机教室297个，拥有计算机1万多台，每学期开放16天。
4、开展活动。绝大部分县（区）协会开展活动正常，主要活动是组织青少年创新大赛和信息学计算机奥林匹克竞赛，以及课外科技小组开展的一些科技教育活动，但活动开展得好的只占三分之一，大部分协会活动开展得一般。特别是农村中小学校开展活动很少，其大部分学校没有开展任何活动。
二、存在问题
1、青少年科技教育思想认识存在误区。据调查资料显示，在不少地方，由于学校面临巨大的升学压力，学校把教学质量，特别是高考质量摆在首要位置来抓，对提高学生的动手实践能力和创新精神的活动开展较少，学生课外科技教学缺乏时间保证，科技教育难以成为主流。一些家长认为参加科技活动是孩子好动贪玩的表现，只要好好读书，考上重点学校才是有出息，导致过分追求高分、高升学率，忽视对青少年人格、兴趣、技能的培养，素质教育、特别是科技教育的普及存在不同程度的障碍。大多数县（区）未将青少年科技教育列入各学校年终目标考评。
2、青少年科技教育辅导员队伍建设比较薄弱。全市科技辅导员只占全市教师总数的2%。科技辅导员培训主要是以县（区）为主，缺乏相互交流、互相学习的机会。科技辅导员学科知识单一老化，缺乏对其它学科知识综合运用的能力。对现代科技发展敏感度低，捕捉能力差，创新意识不强，科技辅导的作品质量偏低。许多地方未将科技辅导员的辅导时间计入工作量，辅导学生参赛获奖也未给相应的奖励，从而影响了他们的工作热情和积极性的发挥。
3、青少年科技教育活动开展不够广泛。青少年对活动的参与度不高，中学生课外兴趣小组只占中学班级总数的11%，参加小组的学生只占中学生总数的3%；小学生课外科技兴趣小组只占小学总数的14%，参加小组的学生只占小学生总数的2%；每学期参加青少年科技活动的中小学生只占全市中小学生的13%，在不少地方有近三分之一或更多的中小学未成立课外科技兴趣小组，没有开展活动。
4、青少年科技教育阵地建设相对滞后。由于财政困难，全市青少年科技教育阵地建设投入严重不足，市级青少年科学工作室至今仍未建立，县区青少年科技教育阵地建设也比较落后，缺乏有效的载体。中小学生学习获取科普知识、科普信息的面较窄，学生获取知识的来源大都局限于课本。中小学现有的科普图书室、科普宣传栏等科普设施尚未充分发挥作用。
5、青少年科技教育发展不够平衡。科学技术普及面较小，开展活动水平不够高。尤其在农村，开展青少年科技活动的学校较少，参加活动的学生少，有不少学校没有保证每周一节课的活动时间，也没有成立学生课外科技活动兴趣小组。科技辅导力量也比较薄弱，一些学校甚至没有科技辅导员，参加培训的科技辅导员也相当少。农村学校青少年科普设施建设滞后，不少学校的科普设施不健全，设施老化，计算机比例很低，很大部分农村学校甚至没有计算机、科普图书室。
三、思考对策
1、提高认识，增强青少年科技教育的紧迫感和责任感。加强科学技术教育，提高全民族，尤其是青少年的科技素质，是保障持续增强国家创新能力和国际竞争力的基础性工作。因此，在新时期培养青少年对科学技术的兴趣和爱好，增强其创新精神和实践能力，引导他们树立科学思想、科学态度，逐步形成科学的世界观和方法论，是提高青少年科技素质的长期战略性任务。各级科协、教育等部门和组织，以及各有关单位、广大科技、教育工作者和社会各界要从战略的高度，充分认识加强青少年科学技术普及工作，提高青少年科技素质的重要意义，进一步增强青少年科技教育的紧迫感和责任感。真正从思想认识上，教育观念上切实转变习惯性的思维定式，改变片面追求升学率和高分低能的现象。坚持以培养青少年的创新精神和实践能力为重点，大力普及科学知识、科学思想、科学精神和科学方法，注意普及道德知识，道德规范，树立正确的科学观念和道德意识，为新世纪的社会主义建设提供合格人才。
2、强化培训，努力提高青少年科技辅导员的综合素质。要充分利用当地社会的科普、教育资源开展培训，各级教育学院、教师进修学校等教师培训机构要承担科技辅导员的培训任务，经常组织科技辅导员外出参观、考察、学习。注重科技辅导员个人潜能的发挥，提倡科技辅导员把科学思想、科学精神、科学方法等融入课堂教学中，鼓励他们在发扬好的科技辅导传统时，与时俱进，大胆创新辅导形式，开展科技辅导经验交流活动。大力扩展科技辅导队伍发展空间，在科协所属的学会科技人员、离退休人员和大学生中大力发展科普志愿者和科技辅导员队伍，指导和帮助中小学、社区青少年开展科技活动。要尊重科技辅导员的劳动成果，在政治上、生活上关心、爱护科技辅导员，充分调动他们的工作积极性。科技辅导员的辅导时间要计入工作量，对于辅导学生获奖的科技辅导员，学校要给予相应的表彰奖励，科技辅导成果也要列入职称晋级的评定之中。
3、广泛宣传，努力营造青少年科技教育的良好社会氛围。各级科协、教育等部门要积极开展与新闻媒体合作，大力宣传青少年科技教育的重要意义、典型经验，宣传青少年科技教育工作做出突出贡献的先进集体、先进个人，以及青少年科技活动的丰硕成果。科协、教育等青少年科技教育部门要研究制定《青少年科技活动评比奖励办法》，使青少年科技教育表彰奖励规范化、制度化。对在全国、全省青少年科技竞赛中获奖学生印发大红喜报给学生家长，并通报给市、县（区）党政领导和有关部门的领导。鼓励社会各界、企业、个人为青少年科技教育捐资，建立青少年科技教育奖励基金，表彰奖励在全国、全省青少年科技竞赛中取得突出成绩的青少年。积极营造全社会关心支持青少年科技教育的良好氛围。
青少年科普教育篇5
关键词：科技馆 展览 教育
中图分类号：G301
文献标识码：a
文章编号：1007-3973（2012）008-191-02
科技馆是当代社会不可或缺的公共科学文化设施和现代文明城市的标志。近年来，随着经济社会的发展和《全民科学素质纲要》的颁布实施，我国科技馆建设进入了一个蓬勃发展的时期。中共中央《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中指出要构建公共文化服务体系。加强文化馆、博物馆、科技馆等公共文化服务设施和爱国主义教育示范基地建设并完善向社会免费开放服务，鼓励其他国有文化单位、教育机构等开展公益性文化活动，各类公共场所要为群众性文化活动提供便利。要发挥文化和科技相互促进的作用，深入实施科技带动战略，增强文化产业自主创新能力和核心竞争力。所以，新的形势对科技馆科普展览教育提出了更多更高的要求，通常以展览教育为主，辅之以举办与科普相关的其他活动，增强科技馆的科普教育功能。同时科技馆要考虑服务对象的普遍性，要吸引各个层次、各个年龄段的人到科技馆参观，到科技馆参加科普活动，从科技馆中获得启发和知识。几年来临沂市科技馆以开展科普常设展览为主要内容，并通过组织举办各种临时展览、科技培训、学术交流、科学实验教育、科普影视、综合性科技活动等措施大力探索科技馆的科普展览教育功能，增强公众的探索和创新能力，促进公众科学文化素质的提高和人的全面发展。
1新时期展览教育的内涵
根据国家对科技馆的定位和国内外科技馆发展的现状和趋势看，作为科技馆的核心功能的科技展览教育应该有以下内涵。
1.1加强科普展览教育为主导，打造科普主阵地品牌
科技馆的常设展厅备有声光电磁等多种多样的参与互动式科普展品，这是科技馆区别其它场馆的最基本特征，也是科技馆作为非正规教育机构公共文化设施区别于学校教育的一个重要方面。从科技馆展览教育中能充分调动广大观众的积极的科学态度，逻辑思维能力、科学探究能力，领略科学带来的技术革命。在举办科普展览的同时，目前全国的科普场馆都强调布展的协调性，观众通过在一定的环境下与科普展品的互动和人与人之间的互动，广大社会公众特别是青少年把科技馆作为体验科技魅力，启迪科学思维，展示科学成就，开展科普教育的重要阵地和窗口。
1.2展览教育是科技馆的核心功能
我国的校外教育场所类别繁多，有以开展青少年科技竞赛、活动为主的科技活动中心，有以讲座、培训为主的办学机构等，科技馆与它们相比，最重要的特征就是科技馆是以展览教育作为主要教育手段。展览教育就象一棵树的枝干，没有展览教育，科技馆的核心功能就无法实现。但肯定科技馆的核心功能，绝不能否定其他手段，只有如此，科技馆才会像一棵枝繁叶茂的大树一样茁壮成长。
1.3科普展览要突出时效性
科技馆的展览是教育的基础，教育是展览的目的。科技馆的教育应该是以展览为主要手段和表现形式的。在常设展厅的基础上不断举办临时展览，活跃科普展览内容。临时展览是科技馆科普展览的重要组成部分，临时展览具有信息时效性强、社会热点跟踪快、准备周期短、布展迅速、观众参与热情高涨等特点。目前，临时展览是各国科技馆普遍采用的一种重要形式。中国科技馆近几年大力探索科普资源共享共建工作，为大量的基层馆提供了方便。如《地震·海啸·核辐射》、《食品安全》、《南极专题展》、《人与健康》、《心理健康展》、《机器人》等社会关注的临时展览，受到观众的热烈欢迎，取得了良好的社会效益和经济效益。我们要根据本地特点不断开发出独具特色的展览精品，使观众真正感受到前沿科技的魅力。
2科技馆展览教育的现状
展览教育作为科技馆的主要教育形式，在各科技馆基本都得到了应有的重视。但是由于历史、观念、人才等因素的影响和制约，在实践中也或多或少出现一些偏差和不足。笔者认为科技馆的展览教育还需大力宣传、普及与发展。现在很多的公众对科技馆的概念尚有些模糊，所以加强科技馆的宣传尤为重要。科技馆问题，中国自然博物馆协会理事长李象益教授曾指出：国内一些科技馆缺乏对科普场馆创新理论和实践的深层次研究；不具备掌握现代科技馆展示和教育特征基础上的创新要素；沿用无自身创造思路的总体设计，对展示设置缺乏实用性研究。为此，国内一些科技馆专家呼吁，科技馆要创新教育思路，提升教育理念。
3科技馆展览教育的实践与创新
3.1以开展青少年活动为载体，大力加强科技馆展览教育的宣传
青少年科技竞赛活动是科协开展的特色青少年科普工作，可以通过青少年科技创新大赛、青少年信息学奥林匹克竞赛等活动大力宣传科技馆。在临沂市科技馆开展的以“体验科学，启迪创新”为主题的“万名沂蒙学子科普之旅”活动、“青少年科学素质行动”、“千名农村优秀学子暑期走进山东省科技馆科普助学活动”、“山东电视台少儿频道走进科技馆”、“低碳走进生活，实践科学发展”为主题的“走进科普的春天”活动，既丰富了在校青少年的课外生活，又极大地推动了我市青少年科技活动的广泛开展。
青少年科普教育篇6
一、指导思想
当前和今后一个时期，我县青少年科技教育工作的指导思想是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，进一步解放思想，转变观念，开拓创新，围绕提高青少年科学文化素质的目标，积极贯彻国家教育方针，大力实施《全民科学素质行动计划纲要》，努力建立和完善青少年科技教育工作新体系，着力培养青少年的科学精神和科学价值观，提高青少年的创新意识和实践能力，全面推进我县青少年科技创新教育工作。
二、重要意义
1、加强青少年科技教育工作，是提高青少年科学文化素质、建设创新型国家和加快社会主义现代化建设的迫切要求。当今世界，以经济为基础、科技为先导、人才为核心的综合国力竞争日趋激烈。党和国家历来高度重视提高青少年的科学文化素质，作为实施科教兴国战略、人才强国战略和建设创新型国家的基础性工程。党的十七大明确提出要“优先发展教育，建设人力资源强国”，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006－2020年）》把加强科技教育、提高青少年科学文化素质作为重要任务；国务院《全民科学素质行动计划纲要》把提高未成年人科学素质列为重中之重的工作。因此，大力开展青少年科技教育工作，提高青少年科学文化素质，是一项十分紧迫而重要的任务。对于我们深入贯彻科学发展观、建设创新型国家、加快社会主义现代化建设，具有十分重要的意义。
2、加强青少年科技教育工作，是全面实施素质教育的重要措施。全面推进素质教育，是基础教育改革与发展的核心目标和中心工作。科技教育是基础教育不可或缺的重要内容，是促进教育改革与发展、培养青少年创新精神和实践能力的重要措施。必须进一步解放思想，提高认识，增强责任感、紧迫感和使命感，切实把加强青少年科技教育工作作为全面实施素质教育、建设教育强县的重要内容，作为推进科技创新、建设创新型社会的基础工程，作为加强科学普及、提高公民科学素质的突破口，采取有力措施，扎实推进我县青少年科技创新教育工作深入开展。
三、主要措施和做法
1、以提高青少年的创新意识和实践能力为重点，促进青少年全面发展。通过科学发展观、科技发展史、优秀科学家成长史的教育，培养青少年的科学精神和社会责任感；通过开展探究性学习，培养青少年发现问题、观察问题和解决问题的能力；通过科技创新活动，培养青少年自主选题、自主研究、自主完成的能力；通过社会实践，认识科学技术与社会的关系，提高青少年运用科学知识、科学方法解决实际问题的能力；通过科技竞赛，培养青少年的竞争意识和团队精神。
2、充分发挥学校教育的主渠道作用。发挥基础教育阶段科学教育的功能作用，通过实施素质教育，积极推进科学课程、教学内容和教学方法的改革，增强科学课程教学的针对性、趣味性和吸引力，不断完善学校科学教育设施，提高学校科学教育的质量和水平，进一步激发广大青少年学生学习科学知识和技能、开展科学探究和科技创新活动的兴趣。
3、积极开展多种形式的课外科技实践活动。坚持普及与提高相结合的原则，积极开展各种形式的青少年课外科技活动。继续办好青少年科技创新大赛等各类科技竞赛活动，规范竞赛的组织管理，发挥好科技竞赛活动的导向和示范作用。围绕宣传科学发展观、节约能源资源、保护生态环境、保障安全建康等主题，举办科普报告会、科普展览、科学调查体验、科技夏（冬）令营等课外科技活动。
4、开展科普示范学校创建活动。通过创建科普示范学校，发挥典型示范带动作用。计划5年内在全县中小学校创建10所高标准、有特色和有示范带动作用的科普示范学校，由县教育局、县科协组织实施，制定创建工作细则，统一建设标准。鼓励各校结合实际开展各类科学教育特色项目的示范工作，推动本校科技教育工作的全面开展。
5、加强农村青少年科技教育工作。认真贯彻落实国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》，紧密联系我县农村实际，组织开展符合农村青少年发展特点和实际需要的科技教育活动。针对农村中小学校开展科学教育基础薄弱、人才匮乏、资源不足、学生参与率低的情况，组织县城地区有条件的科普示范学校、科技团体和有关社会力量，与农村中小学校结对，指导他们开展科技教育活动，培训科技辅导员，完善科学教育设施，建立校外科技活动实践场所。加强农村中小学现代远程教育的科学创新教育资源建设，扎实推进农村中小学校的科技教育工作均衡发展。
6、建立科学教育和科普资源共享机制。充分利用现代远程教育网络和科技、科普网络，加强科学教育和科普资源、特别是优秀科普图书、科普挂图、科普动漫和科学展教产品的开发，建立资源利用共享机制。积极主动地为中小学生学习科学知识、开展科技创新活动提供服务，充分利用社会资源，加强青少年科技教育活动基地建设。
四、队伍建设
1、加强学校科技教师队伍建设。中小学校要根据实施素质教育和完成科学课程教学任务的要求，积极选配责任心强、综合素质好的老师担任科技教师，建立校内科学教育工作协调机制，加强科技教师的培养和培训工作，为科技教师的学习、进修、交流和开展工作创造较好的条件。
2、加强校外科技辅导员、科技教育工作志愿者队伍建设。加强各类青少年科技教育机构的工作人员队伍建设，提高他们的组织、协调和服务能力。进一步建立和健全青少年科技教育工作者协会，支持他们开展工作。充分调动和发挥广大科技工作者特别是老科技工作者在推进青少年科技教育工作中的重要作用，建立科技导师团，组织科技专家进校园开展科学传播活动。
五、条件保障
1、加强对青少年科技教育工作的领导。积极争取县委、县政府的重视，积极争取县科协、科技局的支持。把青少年科技教育工作纳入素质教育、科技进步和科学普及工作的考核内容。各学校要切实肩负起组织和推动青少年科技教育工作的责任，明确专人负责，制定工作规划，建立和完善相关工作制度，加强督导检查。
2、加大对青少年科技教育工作的投入。随着经济的发展，要积极争取财政进一步加大对青少年科技教育工作的投入。县教育局和学校应在现有的经费渠道中安排一定的比例用于支持青少年科技教育工作。积极引导、鼓励社会力量支持和资助青少年科技教育活动，建立多渠道的科技教育经费投入机制。
青少年科普教育篇7
宣传科普活动心得 一、加强领导，精心组织，确保活动扎实有效
成立全国科普日活动领导小组，负责科普日活动工作的领导和协调。组成如下：
组长：
副组长：
成员：
二、高度重视，统一思想，统一行动
学校对此工作高度重视，在行政会议、班主任会议上作了安排部署，要求全体师生统一思想，统一行动。
三、多管齐下，开展丰富多彩的活动
1、我校教师积极指导学生开展科技活动。
2、学生为主体，教师在科技创新过程中只适时的指导。
3、以学生动手为主，理论教育为辅。
4、成功举办了科技创新评比活动。
5、全校师生组织了防恐演练和举行健康、环保、法律等科普培训讲座。
6、以培养学生的科学素养、科学的实验方法、科学的思维、科学创新能力为目标，让学生根据已有的科学知识设计、制作小作品。
四、注重科普知识的积累
多年来，学校就学科教学必须和生产劳动相结合的理念，要求各学科成立了课外兴趣活动小组，学科教师利用课外活动时间和休息日组织学生开展和学科知识有关的实践活动。“普及科学知识，培养创新精神”是我们开展科普教育的目标，面向全体学生，以创新教育为指导，广泛开展学生科普教育，培养学生的继续学习的能力、实践创造能力、生存发展的能力、共同合作的能力。
五、搞好科学普及工作，不断深化科技创新教育
1、我校科普教育体现普及性。
让每一位学生在科普教育中得到体验和提高是我们开展科普教育的目的，学校十分重视科普教育的普及性。
(1)普及性的实践活动。
学校每学年都要组织所有学生进行为一周的科普宣传活动，如举办科普小报展览、组织科幻小说展评、科幻绘画评比等。寒暑假开展科技实践活动，开学后每人交社会调查报告。
(2)参与的科技创新活动。
深入的实践活动，丰富而又有挑战性的科技活动内容，使我校学生形成了强烈的“学科学、爱科学、用科学”的意识。为了更好的促进科技活动的普及，全面激发学生的科技意识，让学生全员参与到科技活动中，让学生去实践、去体验，学校每年举行一次旨在展示学生创新能力，展示学校素质教育成果的“科技节”，以“探索、发现、创新”为主题，以“小发明、小制作、小论文、科幻绘画、创新方案设计等为主要内容。
2、我校科普教育体现创新性。
创新是素质教育的灵魂，创新教育的过程就是探索的过程，科普教育的核心是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，我校在开展科普教育的过程中，鼓励学生大胆想象、革新和创造，指导学生观察、发现、思考、设计方案，解决问题，至于学生的方案是正确的、不合理的还是错误的，不是我们评估的重点，我们强调的是让学生去体验、去创造。
总之，青少年科普教育工作是一个长远的工程，它关系到祖国的未来，民族的兴旺。我们将不断思考和探索，在培养学生科学方法、科学态度与科学精神等层面上做更多的工作。
宣传科普活动心得
加强科学技术普及教育，提高全民族尤其是青少年的科学素质，已成为增强国家创新能力和国际竞争力的基础性工程。科学技术的普及程度，是国民科学文化素质的重要标志，事关繁荣科技、振兴经济、构建社会主义和谐社会全局。在新时期加强对青少年的科学技术普及，培养他们对科学技术的兴趣和爱好，增强其创新精神和实践能力，引导他们树立科学思想、科学态度，帮助他们确立正确的科学观、人生观和世界观，不仅是一项重要的国民素质塑造工程，而且是保障我国“科教兴国”与“人才强国”战略顺利实施和中华民族伟大复兴的长期战略性工程,是一项造福当代，荫及后代的系统工程。具有深远的历史意义和现实意义。
目前，我国青少年科普工作虽初有成效，但是仍然存在很多问题和误区，主要体现在：一是青少年校外活动场所单一;二是青少年科普工作内容缺乏趣味性。
针对以上问题，笔者认为，可以从以下方面着手：
打造社区科普工作室，拓展青少年校外活动场所
目前，渝中区青少年课外活动场所只有重庆市少年宫，活动内容也比较单一，主要是以艺术、体育、课外辅导等内容为主，基本没有涉及科技、创新发明、科普等内容。渝中区科协为解决青少年课外活动场所和活动内容单一的问题，2008年，渝中区率先提出建设“社区科普工作室”构想;2009年列为“区重点科普项目”正式启动，试点建立了3个社区科普工作室。取得经验后，在有条件的街道社区推开，成熟一个创建一个。在布点选址上，科学合理。综合考虑交通、受众居民、场地、周边环境和辐射服务范围等多种因素，力求使科普工作室发挥更大的作用，服务一个片区的居民。在场地选择上，注重实际。要求面积一般不小于60平方米，保证消防、安全，突出实用性、独立性，作社区科普专用。在建设资金上，多方投入。采取区级财政、区科协和街道共同出资的方式，累计投入50余万元建设资金，共建共享。目前，共建立了11个社区科普活动室，免费向群众开放。
社区科普活动室“麻雀虽小，五脏俱全”，配备科技体验器材、益智玩具等物件和科普书籍，相当于一个微小型的“科技馆”。活动室定期开放，每周有活动安排。开展“动手动脑创意手工”、“水培蔬菜”讲座、“科学我体验”、“四点半学校”、类培训及趣味赛等特色科普活动。提供青少年假期科普体验式托管、居民科普学习班等服务。活动室活动丰富多彩，吸引了人们踊跃参与。它已成为社区小朋友的`“第二个家”和居民群众体验科普的乐园。
青少年科普，趣味第一
一是抓住重大科技事件的时机搞科普。例如，20XX年6月16日，中国“长征二号F”遥九运载火箭在酒泉卫星发射中心载人航天发射场准时点火起飞，将搭乘中国首位女航天员刘洋和另两位男航天员景海鹏、刘旺的神舟九号载人飞船成功送入太空。同年10月15日，市科协、市教委主办的《航天科技连着你和我——百场院士专家校园行》重庆站活动走进求精中学，北京大学地球与空间科学学院教授、中国空间科学学会空间探测专委会副主任焦维新向热爱科学的求精学子们作了题为《载人航天与天宫实验室》的专题讲座，生动有趣地向他们介绍了载人航天的类型与特点、航天员太空生活趣闻、载人航天的科学与商业应用以及中国载人航天等四方面内容，让学生们近距离的感受到了科学家的人格魅力和崇高科学精神，以及国内外航天事业的发展历程。
二是利用名人效应。中学生中追星族很多，这是因为处于这一发育阶段的青少年有崇拜名人的心理需求。既然如此，让名人参与科普，就有利于吸引青少年参加。例如，20XX年10月22日，英雄航天员景海鹏大校莅临北京航空航天大学沙河校区，做客北航大讲堂，为北航师生带来了题为《再次升空为国争光》的报告。
三是利用青少年喜闻乐见的形式渗透科普内容。我国的不少动画片都含有科学知识，例如《蓝猫淘气三千问》。美国还有一些设计得非常好、科普效果甚佳的电子游戏，比如名为“市长”的一种电子游戏。
宣传科普活动心得 多年来，我校以贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》及《关于加强科学技术普及工作的若干意见》等文件精神为指导，切实加强我校科技教育工作，发挥科普教育基地的教育和普及功能，做了大量的研究和实践工作，取得了一定的成绩，现总结如下：
一、充分认识加强科技教育的重要意义。对青少年开展科技教育，是向青少年传播科学思想，科学精神，科学方法的有效措施，是素质教育的重要内容，青少年时期是人生成长的重要阶段，具有很强的可塑性，加强对青少年科技教育，引导他们参加科技活动，能培养学生对科学的兴趣，爱好和志向;能培养学生勤于钻研，勤于思考，勤于研究的良好习惯;是培养学生创新精神和实践能力的重要途径和方法。科技教育是终生教育，从小接受科技教育对一个人科学素养的形成有很关键的作用，将终生受益。学校领导和教师以对社会对青少年高度负责的精神和强烈的责任感，把科技教育列入重要日程，采取了有效措施切实抓紧抓好了此项工作。
二、建立健全科技教育组织网络。开展科技教育工作，组织建设是关键。学校科技教育网络分为二级。
三、广泛开辟科技活动场所。青少年科技活动需要必要的场地、器材、人员等基本条件，为便于科技活动的开展，我校在经费十分困难情况下采用多种方式为青少年开展活动投入了一定资金，创造了较好的条件。
四、积极组织多种形式、多种内容的课内外科技活动。组织青少年开展科技活动，其意义不仅在于活动的成果，更重要的是通过学生的实践过程，培养学生形成科学习惯、科学意识、科学精神，培养学生的创新精神和实践能力。
1、主要活动：发明创造活动、科学试验活动、生物与环境科学实验活动、计算机竞赛活动。
2、主要竞赛：科普知识竞赛;创新作品竞赛;创新方案设计竞赛;科技小论文竞赛;科学幻想画竞赛;其他科技竞赛。
3、普及型：⑴课内科技课：每周一节，教材为《科学》《综合实践活动、教导处重视科技课教学的研究，建立听课、评课、考核制度。⑵科普阅读：《少年科普报》以、《我爱科学》《少年百科知识》等科技报刊、书籍为科普教育内容。
青少年科普教育篇8
一、提高认识，明确科技教育的重要意义
加强青少年科技教育是当前教育工作的一项紧迫任务，培养和提高青少年的科学素质和创新精神、创新能力是教育工作者义不容辞的责任。总书记在全国科学技术大会上提出了“要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力，积极改革教育体制和改进教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践”的要求。我们要增强科技教育的紧迫感和责任感，理顺科技教育与素质教育、科技教育与提高教学质量、科技教育与课改之间的关系，把学生科技素质的培养作为素质教育的重要内容，课内外结合，校内外结合，让科技创新活动成为青少年求知成才、发展个性特长的有效载体，着力提高广大青少年的科技素质，培养他们的创新能力，为社会发展造就一批“创造型、能力型、复合型”的高素质人才。
二、加强领导，健全科技教育的工作机制
各中小学要加强对科技教育工作的领导，要将此项工作纳入学校重要议事日程，作为教师年终考核的内容。要制订好科技教育总体规划和年度计划，制定切实可行的工作措施，使学校科技教育工作制度化、科学化、规范化。
各中小学要完善科技教育工作网络，建立健全工作机构。各校要成立科技教育工作领导小组和“*县青少年科技辅导员协会分会”，校长任组长和会长，分管科技教育的副校长任副组长和副会长，明确一名中层干部任领导小组办公室主任和协会秘书长，配备专兼职教师负责此项工作。学校要充分发挥青辅协会的作用，充分调动科技辅导员的工作积极性，确保科技教育工作落到实处。
三、壮大组织，提高科技辅导员的整体水平
各中小学要充分吸纳责任心强、愿意从事青少年科技教育的教师成为协会会员，不断壮大协会组织。学校可根据实际情况，设立开展科技教育活动“项目首席教师”、“项目指导教师”和“项目教师”等层面的教师梯队，增强指导、组织和培训能力，提高科技教育质量。
各中小学要构建校本教研与培训制度，积极开发有校本特色的探究性综合性科技活动，开发校本科技创新课程。要选派科技辅导员参加不同层次的科技辅导员培训、青少年科技创新大赛和学术交流活动，不断提高他们的业务水平和组织学校科技教育活动的能力。县上将适时开展评选优秀科技辅导员活动，予以表彰奖励，逐步形成一支中小学科技教育名师队伍。
四、面向全体，搞好科技教育的各项活动
课堂教学是学生获取知识的基本途径，也是实施科技教育的主要载体。各中小学要结合课程改革精神，按课标要求开足与科技教育密切相关的课程，在相关学科中渗透科技教育。要加强理、化、生实验课教学和信息技术教学，培养学生的技能技巧。
扎实开展好青少年科技创新大赛。各中小学要以科技活动节、科技活动周等为载体，组织全体师生开展科技创新活动，指导学生搞小发明小制作，撰写科技小论文，创作科学幻想绘画，开展科技实践活动，培养学生观察问题、思考问题、解决问题的能力。同时选送师生优秀作品参加县、市、省乃至全国的青少年科技创新大赛。
积极开展科普宣传活动。各中小学要通过发放宣传资料、办科技展板、搞科普知识讲座等多种形式，宣传科普知识，形成“爱科学、学科学、用科学”的良好氛围。要积极配合搞好每年的科普四下乡、科技活动周和科普宣传日等集中宣传科普知识系列活动。
搞好科普示范校创建工作。各中小学要积极创造条件，申报创建*县科普先进单位和科普模范单位，在此基础上，申报创建*州市青少年科技教育示范学校和四川省青少年科技教育示范学校。要充分发挥科技教育示范学校的辐射带动作用，推动科技教育朝健康、优质方向发展。
五、强化督查，加强科技教育的指导研究
教育局将针对中小学科技教育中存在的问题，开展专项调研，对各中小学科技教育工作的开展情况进行督导检查，将检查的结果纳入年终对学校的考核。对工作较差的学校进行通报批评，对工作开展较好的学校进行表彰。
各中小学要鼓励科技辅导教师撰写教科研论文，总结科技教育先进经验，提出开展科技教育的建设性意见。教育局适时汇集全县科技教育的优秀论文，编印成册，供全县教师学习。逐步形成以科教名师为领引，以教育科研为引导，以科教资源为保障的*县青少年科技教育活动支持平台。
青少年科普教育篇9
[关键词]学校科学教育社会化科学教育科普科学传播
2006年，国务院在颁布的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》中提出将“提高未成年人的科学素质”作为实现全民科学素质整体提升的关键。毫无疑问，科学教育是培养和提高青少年科学素质的主要方式。随着现代教育理念的不断涌现，教育观念和教育实践也随之产生了变化，教育已不仅仅是学校的事情，社会和其他非教育机构也开始承担起责任和义务[1]。近年来除了学校的科学教育之外，社会各机构都在广泛关注并参与青少年科学教育活动。社会各机构的参与，为青少年科学素质的全面提高提供了丰富的教育资源。社会机构已不再满足于一般的科普活动，而是更多地进行有计划的、有目的、有组织的科普教育活动，甚至出现了很多以课程为载体的科学教育活动。这种社会机构开展的课程化的科学教育活动值得我们给予格外重视。
一、社会化科学教育的涵义
广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康以及思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育主要是指根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，进行有目的、有计划、有组织地培养社会所需要的人的活动[2]。显然“有计划”、“有目的”和“有组织”是狭义教育的重要特征。学校教育就是最为常见的狭义教育。在学校之外开展的科学普及活动中也能看到许多具有狭义教育特征的活动，我们将这类活动称为“社会化科学教育”。社会化科学教育是与传统学校科学教育不同的新科学教育途径。这种新科学教育途径是赋予社会的非教育组织机构教育职能的过程，它使社会机构不再仅仅是科学教育的受益者，而且还是科学教育的实施者，从而达到教育者与受教育者双重角色的统一。
社会化科学教育的内涵是什么，我们的描述是：以非学校和家庭的社会组织机构或者个人为主体发起的，有目的、有计划、有组织的，旨在提高青少年科学素质的活动。从这一内涵中可以看出，社会化科学教育是一种狭义教育，但它与一般的狭义教育，即学校教育不同，社会化科学教育的教育主体不是学校，也不是家庭（属于家庭教育），而是“其他社会机构或个人”；从这一内涵中还可以看出，社会化科学教育的价值取向是“提高青少年科学素质”，这一价值指向具有非近期功利和人类长远利益的性质。
二、社会化科学教育辨析
社会化科学教育是相对于学校科学教育和科学普及而提出的一种新的教育途径，但并不意味社会化科学教育与学校科学教育是两个相对立的教育途径，也不意味社会化科学教育与科学普及没有任何联系。它们两者之间存在着密切联系，经由不同途径共同服务于实现科学教育的总目标。社会化科学教育和学校科学教育具有一定程度的相似性。例如，两者所实施的教育活动均具有较强的目的性、计划性和组织性，教育对象都是青少年，从根本教育价值诉求看，两者的教育目的都在于提高青少年的科学素质等。社会化科学教育与学校科学教育也存在一定程度的差异。本文主要从教育主体差异和非制度化教育取向两个方面予以分析。
（一）两种科学教育的主体差异
社会化科学教育的一个显著特征就在于科学教育的发起主体，学校科学教育的发起者是学校，社会化科学教育的发起者是社会各机构或者个人。
教育主体的不同是两条科学教育途径的根本差异，不同教育主体在社会系统中处在不同的位置，他们自然且必然地对教育有不同的理解和追求，这种不同会导致学校和社会组织机构在科学教育的具体目标追求、内容组织、教育方式等多方面产生不同的教育取向。只要两条途径在根本价值诉求上保持一致性，那么主体差异及其导致的教育取向差异不仅不会影响科学教育总体目标的达成，通过两者的相互补充，甚至可以产生单一途径教育根本不能实现的教育功能。
（二）非制度化科学教育取向
自19世纪以来，学校教育逐渐成为制度化教育。制度化教育的特点可以用封闭、连续、选择与竞争等词来形容。所谓封闭与连续是指制度化教育是一个从低到高的系统，这种系统能保证一部分人能完成到达高处的连续，而另外一部分人却中途退场。所谓选择与竞争是指教育的资源与机会有限，必须得通过一定的选择和竞争才能决定谁可以继续享受权利，从而完成从低到高的连续教育。可见，制度化教育衍生而来的一系列问题导致并加剧了教育的不公平。而社会化科学教育是以非制度化教育为其基本途径，它具是普及的、广泛的和开放的科学教育。它不仅可以保证一部分通过竞争达到教育的巅峰，获得成功的机会；它也能够为每个人提供适合他本人的学习、训练和培养方式。它是每个人都应当享受到的权利，从而使其一生都能得到成长和发展。因此，社会化科学教育能打破当前制度化教育的樊篱，建立一种非制度化教育系统，促进教育的公平性。[3]
（三）社会化科学教育与科普和科学传播
社会化科学教育与通常的科学普及或科学传播又有什么差别呢？事实上，科普及科学传播活动和社会化科学教育都是以社会机构或者个人发起的广义教育活动。不过科普专指普及科学知识、科学方法，以及融化于知识方法中的科学思想和科学精神的过程，科普的宗旨是使科学成为公众所理解的过程[4]。科学传播是晚近得到重视的概念，大意是科技的扩散与共享，它涉及科学、媒体和受众，是围绕科学话题的对话（吴国盛，2000）。与教育强调活动的目的性、计划性不同，科普以及科学传播的目的性、计划性相对较弱。一个显著的特征是，现代教育常通过系统而完整的课程实施，而一般科普以及科学传播不常具有课程特点。
因此，社会化科学教育的一个显著特征是课程化，它是社会机构或个人通过课程形式对青少年进行的科学教育。我们甚至可以将社会化科学教育看成是为青少年开展的课程化科普活动。采用课程的形式开展科普活动，无疑能提高科普活动的效果和效率。
三、社会化科学教育的特点
（一）教育主体多样化特点
社会化科学教育的教育主体是多样化的。如政府、社会团体、科技场馆，社会公共活动场所，科研院校，生产企业等等。因实施科学教育主体的不同，就会使其教育价值取向也不尽相同。例如，博物馆一般陈列的是历史文物，利用历史所留下的人类文化遗产组织科学教育，可以让青少年感受人类发展历程，从而培养青少年的历史文化情怀。科技馆所展示的是现代科技发展的成果，他们所实施的科学教育旨在让青少年体验现代科技原理和科技给人类生活带来的便利，从而培养他们学习和掌握科学文化知识的积极态度和精神。生产企业发起的科学教育，可以让青少年亲身体验科学方法、体验过程，从而使他们的理论知识和生产实际联系起来，激发他们的学习兴趣。同时培养他们严谨的科学态度和科学精神，达到全面提高青少年科学素质的教育目的。主体多样化带来的科学教育取向的多样化是学校科学教育所不具备的优势和特点。
（二）教学内容灵活的特点
社会化科学教育具有教学内容灵活的特点。教育主体的多样性决定了其教学内容的多样性、灵活与开放性。学校科学教育具有制度化教育的特点，故而其教学内容主要是以学科知识为中心展开的，系统的基础知识、基本理论等内容是学校科学教育中教学内容的重点。而社会化科学教育的教学内容具有灵活性的特点。其教学内容根据青少年的发展需要，根据社会的发展不断做出调整。即社会化科学教育的教学内容脉搏与青少年生活发展以及社会需求的发展相一致。学校教育中有必修课程学习的要求，带有“强制”色彩。而社会化科学教育更多地关注青少年的学习兴趣，教学内容更多地体现夸学科交叉性。在教学内容上比学校科学教育更容易做到具有一定的实用性和针对性[5]。
（三）有真实科技背景的特点
社会化科学教育的主体常是处在科学研究第一线的社会组织机构或个人，所以是以真实科技为背景的教育，这一点也是学校科学教育所不容易达到的。原因在于学校科学教育的教学内容是围绕既定教材而展开教学的，即学校教学是从学生对教材内容的认知出发的，教材通常反映科学的基础内容，与真实科技背景相脱离。社会化科学教育则可以改变这种现状，社会化科学教育可以将学习置于真实的、复杂的情景之中，使学生对各种现象进行实验探索。使青少年了解科技发展前沿，感受科技给人类生活带来的各种便利，感受现代科技的魅力。同时还可以让青少年体验科学发现的过程和方法，让他们在体验的基础上，通过感悟、内化、交流的过程。从而形成创新精神和实践能力、严谨的科学态度、百折不挠的科学探究精神。
（四）非基础性特点
学校科学教育是以学科知识为中心展开的、系统的基础知识、基本理论等内容为其教学内容的重点。即学校科学教育主要围绕“双基”对青少年进行集中的培养和训练，以使学生能够掌握一定的基础知识和基本技能。虽然近年来学校课程改革努力突破以学科为中心，但若以诚实的态度观察，这一突破的难度不小，社会对此也存在质疑。
相比学校科学教育，社会化科学教育的教学内容具有非基础性的特点。，因此开展社会化科学教育通常要跟学校科学教育呼应，衔接。一方面充分关注学校科学教育为学生打下的基础，另一方面通过“非基础”教育巩固学校教育的学习成果，同时扩大学生的视野全面提高青少年的科学素质。
四、发展社会化科学教育十分必要
学校科学教育在传承人类文明，推动人类进步的过程中具有关键性的作用。但是不能片面地认为学校科学教育可以代替社会化科学教育的作用与影响。一直以来，人们将教育等同于学校科学教育，这使得社会化科学教育边缘化，同时导致学校科学教育负担过重，而社会化科学教育停滞不前的局面。毋庸置疑，学校科学教育是教育系统中一个重要的组成部分，它承担着系统地传授知识，培育人才的重大责任，但它只是教育系统中一个环节[6]。
由于学校科学教育的强制性、统一性和唯理性，青少年在接受学校科学教育时没有选择权；也不能满足学生不同层次、不同内容的学习需求；同时过分注重文字、语言等符号概念及逻辑，学校科学教育并不适合所有的青少年。因此，学校科学教育并不能独自承担对青少年的全部教育任务，必须发展社会化科学教育以满足青少年的成长和发展需要[7]。
社会化科学教育具有教育主体多样化、教学内容灵活性、以真实科技为背景和非基础性的四大优势和特点。这些是社会化科学教育得天独厚的优势，是学校科学教育所不具备的。它可以弥补学校科学教育中存在的不足，所以具有学校科学教育不可替代的重要教育作用。社会化科学教育和学校科学教育是互为补充的两种教育途径，将两种教育途径结合共同承担提高青少年科学素质的责任，不可偏废其一，就能更好地促进青少年全面发展。
我们注意到，当前无论是社会化科学教育的理论研究还是实践研究，都处在起步阶段，许多领域还没有得到探索，许多问题还有待解决。但是，社会化科学教育的事业开始得到重视，因此，对社会化科学教育进行系统的研究，大力发展社会化科学教育，使其能更好地为青少年的全面发展服务，保证我国青少年一代在科技领域上处在世界领先位置，是一件十分必要，十分迫切的工作。
参考文献
[1]韩仁生李传银.教育心理学[m]济南：山东人民出版社.2008.23
[2][4]《教育大辞典》725
[3][6]缪建东.教育社会学[m]北京：高等教育出版社2009.61―65，67―68
青少年科普教育篇10
论文摘要本研究广查资料，总结他人的研究成果，设计出客观的调查问卷，采用SpSS软件分析，得到了一个量化的杭州市青少年科普活动的现状。
杭州的青少年科普活动开展的时间较长，青少年参与科普活动的人数不断增加，已经形成了一个培养的框架机构。那么培养的结果产生的成效如何呢？
本研究依据《儿童权利公约》和《联合国青年权利公约》相关年龄文本，青少年的年龄段13~19岁，即13岁~16岁为初中组，17岁~19岁为高中组。根据分层抽样原则，在杭州市区的8所高中和3所初中随机抽取共33个班级，1650名学生，收回有效问卷1640份，自行设计问卷，做了调查。
1青少年科普活动硬件状况
1.1校内硬件
校内科普硬件主要由橱窗、报廊、挂像、校内科普作品展、科普角、科普组、气象台、生物角等项目组成，被调查的11所学校的科普硬件建设都有上述项目的建设，但没有设置全部项目。
调查结果非常出乎意料，不论高中还是初中，在同一所学校面对“你所在的学校有以下科普项目吗？”的调查，不同学生回答差异很大，有的学生在橱窗、报廊、挂像、校内科普作品展、科普角、科普组、气象台、生物角等选项中只选择了一项，有的学生选了8项，选择相同选项的学生10%不到，学校是否建有这些科普设施，在同样的科普环境中，不同学生的感受和认知是不同的，学生表达的更是自己的兴趣点。
从走访中可以看出杭州各个学校不论高中、初中，不论重点还是职业，都非常重视科普硬件的建设，校内科普作品展和气象观察近一年内有学校没有举办或者还没有到举办的时间，其他的每个学校都有设置。
由此可见，一个学校的科普硬件的实际建设情况为多项的100%，而学生可以认为学校没有这个项目的建设，一则是学生兴趣的问题，二则学生是否有空暇时间来顾及，三则这些硬件要让它们产生生命力是由学生的科普情结决定的。
1.2校外硬件
2006年3月国务院《全民科学素质行动计划纲要》颁布后浙江省省委和省政府更加重视科普设施的建设，杭州市的科普综合实力又是连续七年稳居浙江省第一，①省、市二级政府十分重视城市科普硬件的建设，地处杭州的校外科普设施资源十分丰富，主要由少年宫、博物馆、科普中心、科普展览、植物园、海洋世界等组成。
这些对全民开放的科普场地，硬件使用情况取决于使用者的使用主动性。被试者参观杭州市公共科普场馆的次数从0次/年四次/年呈递减状态分布，其中5次以上/年出现了多人现象，但在访谈记录中，几乎是去自修学习的，而不是为了满足自身对科普的需求。初中组和高中组的统计数据还表现出同步性。
2青少年科普活动及其分层次状况
为了更好地反映青少年科普活动现状，调查问卷设计了多道多项选择题，多项选择可以更好地反映一个现状，但也给数据的百分比统计带来困难。以下各个有关青少年科普活动的分层内容的状况是统计数据的绝对数量表示。
2.1科学知识教育培养状况
由于科学知识的传授能提高青少年对客观世界的认识，促进青少年智力发展和科学世界观的形成，所以科学知识教育成为了青少年科普活动的一个基本要素。随着科学的发展，应将激光、超导、生物工程、环境保护、人工智能等新的科学技术知识作为青少年科普活动的内容。
问卷通过“假设一种治疗高血压的药物被怀疑疗效不好，你认为科学家会采用如下所列5种方法中的哪一种进行研究？”来调查，选择正确答案“对患者和医生进行调查，并对两组调查资料进行统计对比分析”的人数为单项选择中最多的，但是选择其他错误答案的人数总和远远超过选择2的人数。
选择“对患者的意见进行调查，然后作统计分析”有92人，选择“用最新的医学理论来判断药的实际疗效”有58人，选择“将病人分成两组，一组服该药，一组服另一种药，然后进行比较”有125人。可见很多同学没有形成“科学是实践，可以重复检验，实践会有主观色彩”这些科学概念。初中和高中在答题错误的分布数量上存在一致性。
2.2科学意识的培养状况
科学意识就是在一定环境条件下所产生的科普活动观念，它是人内在的、积极思考和创新的思想品质。并非所有人在具备一定科学知识的基础上都能进行科研活动。培养青少年如何抓住机遇和灵感，针对社会生活和生产中的实践活动，随时产生一系列假设和构思，这是青少年科普活动的重要因素。
调查通过“你对算命之类”的问题来分析。在410份问卷中选择“完全不相信”的有120人，“非常相信”的10人，“有点相信”93人，“说不清楚”57人，“不太相信”130人。可见青少年的科学意识的培养已具有一定基础，但是还存在少部分同学科学意识比较淡薄。
2.3科学精神的培养状况
科学精神是指科学研究中的科学态度和作风，科学的道德与情操。它包括谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、认真扎实、锲而不舍、坚忍不拔的精神，善于总结经验、勤于捕捉灵感、敢于突破的个性品质。实践证明，科学精神是个人和社会宝贵的精神财富，它对促进青少年良好个性品质的形成与社会进步起着极其重要的作用。
调查通过“谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、认真扎实的精神，善于总结经验、勤于捕捉灵感、敢于突破的个性品质，你认为可以通过以下哪些方式来培养？”来了解，可以看出被试者认为上述品质是由“课堂知识的学习”、“社会实践活动”（初中组）、“科普活动”、“体育锻炼”、“向有经验的长辈学习”各个选项的人数基本一致，只是在高中组的“社会实践活动”选择人数远远超出其他选项，可见“社会实践活动”在品质培养方面在高中生心目中占很重要地位，而对上述品质培养起重要作用的“科普活动”在被试者心目的地位与其他选项是一样的。科普活动的作用和功能在被试者心中没有得到客观反映。
2.4科学道德的教育培养状况
在青少年科普活动中应重视道德教育。通过科普历史、著名科学家和科普成果的介绍，来培养青少年的科学道德和高尚的人格品质。
问卷通过“当你了解到一项新的科普知识，你会怎么做？”投射科学道德的主动意境来了解该项情况，“主动告诉家人或朋友，让他们增长见识”、“和家人或朋友一起探讨此项科普知识”、“只有别人问我，我才会告诉他们这项科普知识”、“会认真地研究一下”、“跟课内的学习没有关系，不会花太多精力研究”、“不知道，说不清楚”，六个选项的设计程度是递减的，初中和高中组出现了明显的分层，初中组没有依次递减，在“会认真地研究一下”项超过了“只有别人问我，我才会告诉他们这项科普知识”，高中组的选项依次递减。可见，投射结果高中组的科学道德的培养状况好于初中组。
2.5科学技能的培养状况
科学技能包括动作和心智两个方面。技能的形成过程，就是人通过练习掌握技能的过程。在青少年科普活动中，需要多动脑、多动手，加强练习，使其形成一定的科学技能。同时也要运用观察、实验、演绎、归纳、假设、抽象等方面的知识，动脑、动手形成设计、操作、反馈等一系列科学研究的技能。
通过“认真细致的分析和解释可以弥补观察步骤的缺失，这个说法是什么”来了解被试者的科学技能情况，选项“正确”、“不正确”、“不全面”、“不知道，无法判断”。这道调查题的难度不高，是一题基础题，被试的是科学技能的基础“观察”。选项正确的人数初中组只有20人，高中组58人，只占19.02%。
2.6科学思维的训练状况
科学思维的训练是进行科普教育的核心。在科普活动中应着重培养青少年思维的多元性、辩证性、逆向性、创造性、主体性等。重点加强思维模式的训练，有利于青少年适应不断发展变化的环境，有利于在今后的工作和科研中节约时间、少走弯路、提高工作效率。
对“科学思维”的现状做了分层，首先通过“以下都是具有创造力的人拥有的性格特点，选出你认为最重要的三个”来了解科学思维的特质。
“独立性强、自信心强、敢于冒风险、具有好奇心、有理想抱负、易于被复杂奇怪的事物所吸引、具有艺术上的审美观、富有幽默感、兴趣爱好既广泛又专一”，高中组的前三项选择“独立性强、自信心强、具有好奇心”，初中组的前三项选择是“自信心强、具有好奇心、敢于冒风险”，有相交区也有不同选点。初中组的科学思维更表现出冒险特质。
“您平时在解决问题的时候，有没有习惯用另外一种方法来解决。”被试者对“几乎都会用、经常会用、偶尔会用、几乎没有用过”四个选项选择最多的是“偶尔会用”，其次是“经常会用”，初中高中的选择分布出现一致，但各个选项的比例出现不同。
“当你脑中突然冒出一个新奇的想法时，你一般会”，被试者对待“认为自己胡思乱想，很快忘掉这个想法；觉得自己的想法很有意思，但是觉得不切实际；静下来好好想想这个想法，然后过段时间又忘了；静下来好好想，并且将想法付诸实施来了解。”四个选项，初中和高中的情况出现了很大不同，初中组后3个选项基本呈均匀分布状态，但高中组有250人选择的是“觉得自己的想法很有意思，但是觉得不切实际；静下来好好想想这个想法，然后过段时间又忘了；”说明初中组对自我的思维状态评价要远比高中组的自我评价要高，尤其是第四个选项，高中组选择占9.26%，初中组选择占10.98%。
3青少年科普活动参与度
3.1校内科普活动参与度
校内科普活动的参与度是通过“请问你所在的学校举办科普讲座或其他科普活动的情况？”来了解的，“经常举办、偶尔举办、不经常举办、很少举办、从不举办、不知道。”
上述选项中，初中组各个选项几乎呈均衡分布，但是选择“不知道”的，在初中组有36人，是所有选项中绝对数量最大的。高中组选项主要集中在“偶尔举办”和“不经常举办”2项，似乎学校的科普活动的频率无法满足高中生的要求，回答“不知道”的有53人，这个数量位于所有选项的第三。初中生顾及学习以外的活动的程度低于高中生。
3.2校外科普活动参与度
校外科普活动的参与度是通过“请问如果有科普讲座或科普活动你会去参与吗？”来调查，在5个“肯定去、视内容而定、学校组织集体去才会去、不去、不知道，说不清楚、”选项中，初高中最主要的选项是“视内容而定”，尤其是高中组有近200位学生选择该项，科普活动如何吸引学生是开展科普活动者要思考的一个问题。
初中组其他各个选项情况差异不大，“不去”是选择人数最少的一项。高中组“肯定去”选项的人数只有18人。
总之，青少年的科普活动开展状况有令人欣喜的一面，尤其在校内外科普硬件的建设上已经达到一定水准。青少年科普活动的开展已经展示一定效度，青少年对科普活动有渴求有期待有自我评价，随着年龄的增大，高中组明显强于初中组。
但是，也发现杭州市青少年科普活动也存在几个比较明显的问题。科普教育师资队伍的建设相对薄弱，科普教育的实施需要复合型的教育人才，而目前我们的教师多是接受单一学科教育成长起来的。如何培养复合型教师人才，是一个亟待解决的重要问题。而且，学校与学校之间对科普教师的重视程度存在着很大的差异性，这就造成不同学校求学的青少年接受科普活动开展时存在着不公平性。
科普活动教师的培训和评价制度尚需健全，目前科普教师的成长主要依靠他们自学钻研或者校内的老教师的传帮带，一所普通中小学是很难系统地独自完成科普活动教师的培养。同时，没有制度化的进修和定期的集体研讨，科普教师的专业发展和参与科普探索的积极性等都会受到很大的影响。地方科普管理部门和地方教育行政部门对此应给予足够的重视。
科普教育的重心应转向课程研发，中国的青少年每天的绝大部分时间都在学校度过，中小学校的科普教育研究应从科普活动向科普教育课程的研发层面提升。在青少年科学素养培养课程的开发与实施中，许多学校没有一本可以参考的、综合程度较高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盘”痕迹太重，缺乏系统化和综合性。
科普教育资源有待整合，杭州的青少年科普活动可谓是丰富的，学校、家庭、社区不同范围的科普活动各自开展着，大多以局部为出发点设计开展着活动，有重复现象，也有内容和活动方式上的缺失想象，符合青少年兴趣特点、“价廉物美”的科普教育资源缺乏地区教育资源系统整合，而且这个工作是一所学校和教师难以独立完成的，需要地方行政部门的牵头研究整合。
杭州市科技计划软科学重点项目部分结题报告，计划编号：20091334m38，2009年4月~2010年12月
注释
①杭州高科技投入高回报大2010年销售额将达2600亿，chinachs.
org.cn/cityxilan/content_443.htm，2010-7-16.
参考文献
[1]杭州科普信息网btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html.
[2]浙江省科普网zjinfo.gov.cn/.
[3]郭正谊.青少年科普活动概论[J].北京:中国科学技术出版社，1992.