急救的基础知识篇1
经过一年的精心筹划与实践，我们顺利完成了黄金、森林、水电和交通四支警种部队的国防生任职培训任务。作为一名应急救援专业课教员，结合半年来的授课经验、学员等各方反馈，我对如何搞好这个学科的教学工作谈一些看法。
一、应急救援课程教学的特点
（一）课程特点：新型学科、知识体系庞大
根据2009年11月1日实施的国家标准《学科分类与代码》（GB/t13745-2009），“安全科学技术”是一级学科，代码620；其中，二级学科“公共安全”，代码62080；下设三级学科中有“应急救援”，代码6208040。在我国军队院校重点建设工程中，应急救援学科属于建设基础比较薄弱的新兴、交叉的综合性学科，涵盖了组织指挥、政治工作、后勤保障、装备建设等内容，与军事理论、勤务战术、政治理论与工作、军事心理、管理与后勤、信息技术等多个基础学科，以及地质勘探、森林防灭火、机电工程、道路桥隧工程、医疗卫生等专业内容都有不同程度的交叉。
（二）学员特点：知识丰富、思维活跃、缺乏部队经验
当前，“90后”国防生是军队基层干部补充的重要来源，是建设信息化军队、打赢信息化战争的一支骨干力量。他们科技素养较好，知识丰富、功底扎实，接受新生事物能力很强、思维活跃、善于学习、敢于质疑、个性鲜明、创新能力强，投身部队、献身使命的热情比较高涨，具备了一定的牺牲献身精神。
（三）教学特点：理论性、综合性、实践性较强
应急救援任务是党和国家赋予警种部队新的职责使命，瞄准警种部队任务转型需求，培养多警种联合应急救援指挥人才是应急救援学科发展的主要方向。而应急救援学科又是一个交叉的综合性学科，应急救援的教学既要优化基础理论进行专题课程设计，力求实现专题搭配合理、内容衔接有效，理论与实践教学搭配得当，满足第一任职需要；又要精选教学内容，区分基础内容、核心内容、重点内容和难点内容，确保教学内容体系的完整、重点突出、贴近实际、满足需求。同时应急救援具有实践性较强、危险性较大的特点，应急救援任务突发、属于非常态下的行动任务，教学主要应采取现场模拟、桌面推演、模拟演练、综合演习等实践性方式进行。
二、应急救援课程教学存在的问题
（一）学科体系架构不完善、理论研究滞后
目前，国内部分高校以及各级党校、行政学院等，开设了应急相关课程。但是，国内相关课程设计偏重于宏观性培训，重管理轻实践的现象较为严重，针对应急处置的内容呈现出零散、系统性差的特点，以传统授课、讲座、报告等形式为主，缺乏实战检验反馈及专业化评价。军队院校虽然也开设了许多与应急救援相关的专业化课程，但对于武警警种部队的职能任务来说，我们不能直接搬来照用。警种部队按照总部关于加强应急救援力量建设的一系列指示要求，把应急救援力量建设作为有效履行新的职责使命的大事来抓，各级均成立了由军政主官挂帅的组织领导机构，经常组织开展课题研究，先后编写了《应急救援行动实施办法》、《应急救援作业指导战法》等规范性文件。
（二）应急救援意识不强、观望意识严重
武警部队随着职能任务的拓展，黄金、森林、水电、交通等警种部队成为国家应急救援力量的国家队。各指挥部都结合任务转型，着眼打造国家应急救援精锐之师，注重开展经常性的战备教育，不断增强官兵应急救援意识；制定了各类战备方案和行动预案，并经常组织演练；对以工代训、脱产专训、分类组训、警地联训等进行了规范指导，各总队、支队也分别抓了试点推广经验。而来院培训的国防生们，在部队待的时间较短，有的还不足一个月，对警种部队的职能任务了解不深，对部队近期开展的工作掌握不足、对形势任务认识不清，导致应急救援的意识不强、在学以致用方面研究较少，对当前的任务转型有些模糊甚至是偏差的认识，觉得任务转型后，发挥专业特长的机会少了，普遍还存在观望的态度。
（三）基础理论知识较多、实践环节较少
随着军队院校编制体制调整工作的落实，警种学院任职教育承担着黄金、森林、水电、交通等专业国防生的应急救援合训任务。而现有课程设置及内容设计，不能完全满足应急救援人才培养需求。我院从2012年9月开始在国防生培训中增设了30课时的应急救援教学课时。同时，我们为国防生教学编写了《应急救援理论与实践》教材，虽然我们在教学中针对现有课时进行了合理设计，从应急救援概述、应急救援装备、应急救援组织指挥与应急救援信息化建设四个方向进行了专题式的教学，但从教学的效果来看，由于教学时间短，每个专题的教学只介绍了一个框架结构，学员学起来好像很零散、缺乏一定的系统性；同时又因目前场地建设、实验基地建设和校队联合办学都在设计计划中，故实践性教学的内容只占到6课时，占全部课程五分之一的比例，学员们要求最多的是加大实践课的比重，多讲授装备的操作与使用。
（四）信息化基础建设较弱、智能化水平不高
目前，警种部队都建立起信息综合网络、视频会议系统，完成了三级网络的建设，三级网络的扩容基本完成。按照总部明确的基本标准，各单位把人员装备的投入、整合作为加强应急救援力量建设的重点来抓，力求配实配强。从调研的26个重点中队情况看，除少数今年新建的重点中队还缺少一些通信和保障类装备，其他中队都达到了齐装满员。同时，不少单位还把便携式卫星站、卫星电话、短波电台等通信手段使用起来其，实现了现场视频实时传输，并普遍与当地政府及有关部门建立了信息共享、灾害预警机制，保证了第一时间掌握灾情信息。而我院在信息化建设方面加快步伐，一方面赶上部队信息化建设的步伐，另一方面也需加快基于信息系统的应急救援指挥模拟系统研究与应急救援基础数据库的建设工作，弥补信息水平低、智能化教学差的不足。
三、应急救援课程教学的几点思考
（一）完善应急救援学科、课程、教材体系建设，夯实教学基础
武警黄金、森林、水电、交通四支警种部队具有特有的专业、技术和装备优势，已经成为国家应急力量体系中的重要组成部分。作为武警警种部队院校唯一的警种应急救援学科，其课程体系建设是一项先导性、基础性、战略性的工程，其建设发展水平不仅直接关系着警种部队应急救援指挥和技术人才的培养，而且对于推动我国国家应急体系建设和提高新时期我军履行职能使命能力具有重要意义。警种部队应急救援作为综合性学科，学科建设组织结构以警种学院应急救援教研室为核心，以现有的军事理论、勤务战术、共同科目、政治理论与工作、军事心理、管理与后勤、信息技术等基础教研室，以及黄金勘探、森林防灭火、水电工程、道路桥隧工程、机械机电等专业教研室为支撑，以体现应对多种安全威胁，完成多样化任务和着重研究应急救援实际问题的教学和科研为方针的应急救援学科体系。它应包括应急救援基本理论、应急救援建设理论、应急救援专业理论、应急救援指挥、应急救援技术与装备等五个方面。应急救援课程建设必须紧紧围绕警种部队担负的任务设置课程。我认为，应急救援课程建设，应围绕岗位任职所需重点设计。
（二）营造以提高应急救援意识为主体的院校校园文化环境，提高救援意识
多年来，黄金、森林、水电、交通部队在发展壮大中形成了独具特色的光荣历史传统，如黄金部队的“三光荣”、“三特别”、“三热爱”和“阳山精神”、“西口子精神”；森林部队的“火场精神”；水电部队的“三峡精神”、“羊湖精神”；交通部队的“天山精神”、“老精神”等等，这些精神激励着历代警种部队的官兵们，同时，它也是我们警种学院校园文化建设的丰富内涵和底蕴。随着警种部队职能任务的不断拓展，应急救援任务的范围不断扩大，对此，作为武警部队唯一一所警种院校，黄金、森林、水电、交通警种专业建设是学院的突出特点，积极研究探索多警种办学的特点规律，紧紧围绕警种部队职能使命和遂行多样化任务现实需要，培育具有“警种元素”的专业文化，特别是宣传危机意识、树立应急救援理念成为学院校园文化建设一个新的方向。通过宣传、报道近年来警种部队参与应急救援的急难险重任务及感人事迹，组织学员参与地方应急救援等活动，强化学员的应急救援理念、提高应急救援意识，树立“警种战场”敢打必胜的信念，培养学员“警种战场”牺牲奉献的精神、英勇顽强的作风和不辱使命的能力。
（三）构建院校与部队的交流机制，加大实践性教学力度
为适应我国应急救援的新形势和我院任职教育的特点，应广泛增设实践性教学环节等方面的新内容、创新教学方法、拓宽教学手段，在完善以往实践性教学手段的基础上，增加参观警种部队建设、参与部队演练等教学手段，强化和扩大教学领域。一是要从部队精选知识结构合理、有组训教学能力的专、兼职教官。充分让学员接触与领会一线的实践经验与案例。二是要构建院校与部队共享资源、训练基地的机制；让学员通过在实地训练过程中锻炼自己，增强自己的认识与能力。三是要建立各警种部队应急救援队伍间的综合演练制度，不断强化各部门间协调演练，形成“总部主导、统一指挥、职责明确、反应灵敏、协调有力、运行高效”的应急救援联动机制。使学员能够经常参与到应急救援综合演练的实战，不断应急救援能力。
（四）加强教师的综合能力，增强课程建设实力
把应急救援学科的教研队伍建设作为一项关键性的基础工程来抓，逐步建立一支结构合理、素质优良的团队。通过参加院或国防大学轮训班、参加全军学术交流等形式，不断更新现有教授、副教授的知识结构，使他们始终站在学科前沿，成为应急救援学科名副其实的学术带头人。有计划地安排中、青年教员在职或脱产学习，出国留学或进修深造，大力培养中、青年学科、学术带头人和后备人才。
急救的基础知识篇2
关键词：应急救援；课程教学；课程建设
中图分类号：F241文献标志码：a文章编号：1673-291X（2014）08-0138-03
当前，武警警种部队建设面临全面调整转型。武警黄金、森林、水电、交通四支警种部队，在突发事件应急救援中发挥着独特专业队伍的作用。1999年6月30日，国务院、中央军委《关于修改〈现役士兵服役条例〉的决定》颁发后，部队的士官制度发生了根本性变化，士官数量较原来增加了一倍多，士官成为部队组成中的一个十分重要的部分。在士官岗位任职培训任务中，应做到超前培养、合理规划、增设应急救援课程，加强应急救援技能培训，打好应急救援理论与实践基础，提高士官岗位任职的能力，提高部队的应急救援意识与能力是当前首要研究的问题。
一、应急救援课程教学的特点
（一）学科特点：新型学科、知识体系庞大
根据2009年11月1日实施的国家标准《学科分类与代码》（GB/t13745-2009），“安全科学技术”是一级学科，代码620；二级学科“公共安全”，代码62080；下设三级学科中有“应急救援”，代码6208040。在我国军队院校重点建设工程中，应急救援学科属于建设基础比较薄弱的新兴、交叉的综合性学科。涵盖了组织指挥、政治工作、后勤保障、装备建设等相关内容，与军事理论、勤务战术、政治理论与工作、军事心理、管理与后勤、信息技术等多个基础学科，以及地质勘探、森林防灭火、机电工程、道路桥隧工程、医疗卫生等专业内容都有不同程度的交叉。
（二）学员特点：经历阅历单一、综合素质偏低
武警警种部队的士官分别分布在通信、机要、文化、军交、财务、军需、卫生、营房、保管、防火、地勘、交通、水电等十几个专业中。他们对各警种部队职能任务、基层任职岗位、繁重的执勤、战备和紧张的生活节奏、严格的纪律约束认识有一定的认识，但经历阅历单一，由于没有较高的理论素养、丰知识，综合素质偏低，还不能完全适应部队建设需要。新的兵役制度赋予了士官更大的责任和权利，要求士官成为各个方面的骨干，在部队建设中发挥好模范带头作用。从部队的实际情况看，士官队伍的素质与部队建设的实际需要还有很大的差距。改选技术专业的士官尽管有些经过一定的培训，但其技术水平与实际工作需要还有较大差距。
（三）教学特点：理论性、综合性、实践性较强
应急救援任务是党和国家赋予警种部队新的职责使命，瞄准警种部队任务转型需求，培养多警种联合应急救援专业技术人才，是应急救援学科发展的主要方向。而应急救援学科又是一个交叉的综合性学科，使得应急救援的教学既要优化基础理论进行专题课程设计，力求实现专题搭配合理、内容衔接有效、理论与实践教学搭配得当，满足第一任职需要，又要精选教学内容，区分基础内容、核心内容、重点内容和难点内容，确保教学内容体系的完整、重点突出、贴近实际、满足需求。同时，应急救援具有实践性较强、危险性较大的特点，应急救援任务突发，属于非常态下的行动任务，故教学主要应采取现场模拟、桌面推演、模拟演练、综合演习等实践性方式进行。
二、应急救援课程教学存在的问题
（一）课程体系架构不完善、理论研究滞后
目前，国内部分高校以及各级党校、行政学院等，都开设了应急相关课程。但是，国内相关课程设计偏重于宏观性培训，重管理轻实践的现象较为严重，针对应急处置的内容呈现出零散、系统性差的特点，大多以传统授课、讲座、报告等形式为主，缺乏实战检验反馈及专业化评价。军队院校虽然也开设了许多与应急救援相关的专业化课程，但对于武警警种部队的职能任务来说，不能直接搬来照用。而警种部队按照总部关于加强应急救援力量建设的一系列指示要求，把应急救援力量建设作为有效履行新的职责使命的大事来抓，各级均成立了由军政主官挂帅的组织领导机构，经常组织开展课题研究，先后编写了《应急救援行动实施办法》、《应急救援作业指导战法》等规范性文件。从应急救援研究方面看，部队的建设走在了院校教育的前面，实战工作走在了理论研究的前面。从应急救援装备方面看，基层部队配备的应急救援装备内容远多于院校，装备的使用与维护还是靠“以老代新”的传统方式进行。
（二）应急救援意识不强、观望意识严重
武警部队随着职能任务的拓展，黄金、森林、水电、交通等警种部队成为国家应急救援力量的国家队。各指挥部都结合任务转型，着眼打造国家应急救援精锐之师，注重开展经常性的战备教育，不断增强官兵应急救援意识；制订了各类战备方案和行动预案，并经常组织演练；对以工代训、脱产专训、分类组训、警地联训等进行了规范指导，各总队、支队也分别抓了试点推广经验。而来院培训的士官生们在部队呆的时间较长，对警种部队的职能任务有一定了解，但对形势任务认识不清，导致应急救援的意识不强、在学以致用方面研究较少，对当前的任务转型有些模糊甚至是偏差的认识，觉得任务转型后发挥专业特长的机会少了，普遍还存在观望的态度。
（三）基础理论知识较多、实践环节较少
随着军队院校编制体制调整工作的落实，警种学院任职教育承担着黄金、森林、水电、交通等专业士官的应急救援培训任务。而现有课程设置及内容设计，不能完全满足应急救援人才培养需求。为了提高教学的时效性，该学院从应急救援概述、应急救援装备、应急救援组织指挥与应急救援信息化建设四个方向进行了专题式的教学。但因目前应急救援装备配备不到位、场地建设、实验基地建设和校队联合办学都在设计计划中，故实践性教学的内容只占到6课时，占全部课程的五分之一的比例，士官们要求最多的是增大实践课的比重，多讲授装备的操作与使用，与他们的一线工作相适应。
（四）信息化基础建设较弱、智能化水平不高
目前，警种部队都建立起信息综合网络，视频会议系统、完成了三级网络的建设，三级网络的扩容也基本完成。按照总部明确的基本标准，各单位把人员装备的投入、整合作为加强应急救援力量建设的重点来抓，力求配实配强。从调研的26个重点中队情况看，除少数今年新建的重点中队还缺少一些通信和保障类装备外，其他中队都达到了齐装满员。同时，不少单位还把便携式卫星站、卫星电话、短波电台等通信手段贯穿全程，实现了现场视频实时传输。并普遍与当地政府及有关部门建立了信息共享、灾害预警机制，保证了第一时间掌握灾情信息。而警种院校在信息化建设方面缺失了“十一五”建设的机遇，现在正加紧筹划建设，争取把握好“十二五”建设机遇，加快院校的信息化建设步伐，一方面赶上部队信息化建设的步伐，另一方面也需加快基于信息系统下的应急救援指挥模拟系统研究与应急救援基础数据库的建设工作，改善现有信息水平低、智能化教学差的不足。
三、应急救援课程教学的几点思考
（一）完善应急救援学科、课程、教材体系建设，夯实教学基础
武警黄金、森林、水电、交通四支警种部队具有特有的专业、技术和装备优势，已经成为国家应急力量体系中的重要组成。作为武警警种部队院校唯一的警种应急救援学科，其课程体系建设是一项先导性、基础性、战略性的工程，其建设发展水平不仅直接关系着警种部队应急救援指挥和技术人才的培养，而且对于推动我国国家应急体系建设进程和提高新时期我军履行职能使命能力具有重要意义。警种部队应急救援作为综合性学科，学科建设组织结构以警种学院应急救援教研室为核心，以现有的军事理论、勤务战术、政治理论与工作、军事心理、信息技术等基础教研室，以及黄金勘探、森林防灭火、水电工程、道路桥隧工程、机械机电等专业教研室为支撑。以体现应对多种安全威胁，完成多样化任务和着重研究应急救援实际问题的教学和科研为方针的应急救援课程体系应包括：应急救援基本理论、应急救援建设理论、应急救援专业理论、应急救援指挥、应急救援技术与装备等五个方面。应急救援课程建设必须紧紧围绕警种部队所担负的任务来设置课程。笔者认为，应急救援课程建设，应围绕岗位任职所需来重点设计。士官制度的改革，是加强部队建设、不断提高部队战斗力的科学创举。士官要很好地发挥在管理教育、技术工作、执勤训练三个方面的骨干作用。所以，在士官课程设置上应突出重实践少理论、重技能少研究的内容，如黄金部队重点加强物化探、化验加工、野外快速分析和航测遥感等现代化装备操作技能的训练；森林部队应重点加强以水灭火、化学灭火、航空灭火等新型装备技能的训练；水电、交通部队应重点加强抢险救援中推、挖、装、运和钻、爆、破、拆，以及水面船艇等应急救援专用装备识别、操作技能的训练。并将各项基本的能力，整合成相应的专题分立课程，穿插渗透到以任务模块为主线的一个教学过程之中。在教学内容上要侧重实务性，在教学方法上要突出实操性，在师资队伍上要强化专业性，在士官对象上要有一定业务集中性。
（二）营造以提高应急救援理念与意识为主体的院校校园文化环境，提高救援意识
多年来，黄金、森林、水电、交通部队在发展壮大中形成了独具特色的光荣历史传统，如黄金部队的“三光荣”、“三特别”、“三热爱”和“阳山精神”、“西口子精神”；森林部队的“火场精神”；水电部队的“三峡精神”、“羊湖精神”；交通部队的“天山精神”、“老精神”等等，这些精神激励着历代警种部队的官兵们，同时，它也是构成我们警种学院校园文化建设的丰富内涵和底蕴。随着警种部队职能任务的不断拓展，应急救援任务的范围不断加大，对此，作为武警部队唯一一所警种院校，学院的黄金、森林、水电、交通警种专业建设是学院的突出特点，积极研究探索多警种办学的特点规律，紧紧围绕警种部队职能使命和遂行多样化任务现实需要，培育具有“警种元素”的专业文化、特别是宣传危机意识、树立应急救援理念成为学院校园文化建设的一个新的方向。通过宣传、报道近年来警种部队参与应急救援的急难险重任务及感人事迹，组织士官参与地方应急救援等活动，强化士官的应急救援理念，提高应急救援意识，树立“警种战场”敢打必胜的信念，培养士官“警种战场”牺牲奉献的精神、英勇顽强的作风和不辱使命的能力。
（三）构建院校与部队的交流机制，加大实践性教学力度
为适应我国应急救援的新形势和我院任职教育的特点，应广泛增设实践性教学环节等方面的新内容，创新教学方法，拓宽教学手段，在巩固与完善以往实践性教学手段的基础上，增加参观警种部队建设、参与部队演练等教学手段，强化和扩大教学领域。一是要从部队精选知识结构合理、有组训教学能力的专、兼职教官。将一线的实践经验与案例充分让士官接触与领会。二是要构建院校与部队的共享资源、训练基地的机制，让士官通过在实地训练过程中锻炼自己，增强自己的认识与能力。三是要建立各警种部队应急救援队伍间的综合演练制度，不断强化各部门间协调演练，形成“总部主导、统一指挥、职责明确、反应灵敏、协调有力、运行高效”的应急救援联运机制。使士官能够经常参与到应急救援综合演练的实战场，不断地提升自己的应急救援能力。结合自然灾害多发区以及事故灾难高发季节等，制定相应的应急培训规划，组织开展各类联动应急演练活动，并实现经常化、制度化。
（四）加强教师的综合能力，增强学科实力
把应急救援学科的教研队伍建设作为一项关键性的基础工程来抓，逐步建立一支结构合理、素质优良的团队。通过参加院或国防大学轮训班、参加全军学术交流等形式，不断更新现有教授、副教授的知识结构，使他们始终站在学科前沿，成为应急学科名符其实的学术带头人。有计划地安排中、青教员在职或脱产学习、出国留学或进修深造，大力培养中、青学科、学术带头人和后备人才。有计划、有重点地引进、选拔青年专业人才，改善师资队伍的年龄结构，形成老、中、青比例协调的师资队伍。
急救的基础知识篇3
2、加强卫生应急管理，构建和谐平安社会。
3、开展爱国卫生运动，提高文明卫生水平。
4、学习卫生应急意识，提高应对和预防突发事件的应急能力。
5、加强基层卫生应急管理工作，提高应对突发公共卫生事件能力。
6、立足基层，依靠群众，夯实应急管理工作基础。
7、扎实开展健康创建活动，努力建设高水平小康社会。
8、多一份预防，少一份伤亡。
9、弘扬健康文化，倡导健康行为。
10、有备才无患，平安常相伴。
11、全面贯彻实施《中华人民共和国突发事件应对法》。
12、预防和控制突发公共卫生事件要做到早发现、早报告、早隔离、早治疗。
13、和谐社会，健康为本。
14、吸烟有害健康，强化控烟意识。
15、享受健康，珍惜生命。
16、应急知识进乡村，建设社会主义新农村。
17、加强应急管理，保障公共安全。
18、普及卫生应急知识，提高自救互救能力。
19、讲究卫生，预防疾病，提高全民健康素质。
20、宣传普及卫生应急知识、提高卫生应急能力。
21、加强应急管理，预防重大交通事故。
22、增强文明卫生意识，培养良好卫生行为。
23、学习急救技能，挽救生命，减少伤残。
24、普及医学科学卫生保健知识，提高全社会文明健康意识。
25、提高自我保健意识，倡导健康生活方式。
26、加强应急管理，构建和谐社会。
27、预防为主，常备不懈，有效预防突发公共卫生事件。
28、普及健康知识，提高生活质量。
29、珍惜生命，爱护环境，科学预防，减少灾难。
30、应急管理无小事，粗心大意误大事。
31、遵守突发公共卫生事件法律法规，履行公民义务。
32、居安思危，做好突发公共卫生事件预防工作。
33、开展环境整治，共建美好家园。
34、营造优美环境，提高生活质量。
35、贯彻实施《突发公共卫生事件应急条例》。
36、应急知识进学校，建设平安校园。
37、单位和人人应当服从政府指挥，有序参加应急救援工作。
38、加强卫生应急管理，构建健康文明社会。
39、加强应急物资储备，有效应对突发事件。
40、改变不良陋习，使用卫生厕所。
41、人人参与环境整治，天天享有健康生活。
42、普及应急常识，提高应急避险能力。
43、应急管理利万家，预防为主靠大家。
44、加强应急管理，构建幸福双峰。
45、平安时有所准备，突发时才能应对。
46、加强风险隐患排查，消除突发事件隐患。
47、普及卫生应急知识，关爱群众生命健康。
48、增强防灾避险意识，提高自救互救技能。
49、健全社会预警机制，减少突发事件损失。
50、搞好环境卫生，共建美好家园。
51、学习应急知识，提高应急能力。
52、尊重科学、依靠法律，有效预防、及时控制突发公共卫生事件。
53、加强卫生应急管理，促进经济社会全面协调可持续发展。
54、加强公共卫生事件应急管理，保障人民群众生命财产安全。
55、应急管理，利国安民。
56、搞好环境卫生，加强个人卫生。
57、完善应急预案体系，夯实应急管理基础。
58、应急知识进社区，建设平安和谐社区。
59、应急知识进企业，实现安全和谐发展。
60、完善卫生应急预案体系，打好应急管理工作基础。
61、卫生应急知识进乡村，建设社会主义新农村。
62、养成良好卫生习惯，追求健康生活方式。
63、卫生应急知识进社区，建设平安和谐社区。
64、贯彻实施《中华人民共和国突发事件应对法》。
65、依靠群众，立足基层，务实应急管理工作基础。
66、应急拨打110，减少伤害保安宁。
67、加强应急知识宣传，提高公众安全意识。
68、预防突发事件，保障公共安全。
69、红十字应急救护，为您提供健康守护。
70、增强卫生健康意识，提高自我保健能力。
71、卫生应急进万家，健康平安你我他。
72、让健康知识深入人心，让健康行为走进生活。
73、同撑应急保护伞，共筑事故防火墙。
74、依法规范、科学有序，积极准备、快速反应，完善制度、提高能力，联防联控、有效防控。
75、讲文明，讲卫生，改陋习，树新风。
76、创建卫生应急示范区，时间卫生应急全民化。
77、公民、法人和其他组织有义务参与突发事件应对工作。
78、完善预报预警机制，做好应对工作准备。
79、卫生应急知识进学校，建设平安校园。
80、应急有预案，临事不慌乱。
81、学好用好应急知识，提高自救互救能力。
82、户户建卫生厕所，村村创优美环境。
83、学习急救技能，大家一起来，生命更精彩。
84、掌握健康知识，树立健康信念，形成健康行为。
85、人人动手，清洁环境，让“四害”远离生活。
86、创健康促进学校，天天有个好心情，人人有个好身体，处处有个好环境。
87、加强健康教育，提高健康水平。
88、预防、控制突发公共卫生事件，保障人民群众身体健康和生命安全。
89、加强卫生应急管理科普宣教工作，提高公众安全防范意识。
90、加强卫生应急体系建设，完善卫生应急预案体系。
91、挥手告别陋习，并肩走向文明。
92、加强应急管理，维护社会稳定。
急救的基础知识篇4
【关键词】社区居民;院前急救;培训
investigationandstudyonthefirstaidknowledgetrainingincommunity
【abstract】objectivetoraisethepublicsenseandparticipationinthefirstaidaswellastheskillsandprofessionaltechniquethroughthefirstaidknowledgetrainingincommunity.methodsaquestionnairesurveywascarriedoutamongthecommunity.theemergencycareknowledgeandemergencytreatmentcanbeconductedbymeansofmultimediateaching,publicitymaterialspreadingandfirstaidsdrillingandrelatedrealiaofdummy.Resultstheeligiblerateofawarenessandknowledgeaboutfirstaidinthecommunitywas25.32%pre-trainingand93.43%post-training.therateaboutfirstaidskillsandprofessionaltechniquewas18.0%pre-trainingand90.73%post-training.theimprovementwassignificant.Conclusiontrainingshouldbebasedonthecommunityandthenpenetrateintodifferentpublicsthroughthecombinationofthepublicitymaterialspreadingandfirstaidstraining,itcanimprovethepublicsenseandparticipationaswellastheskillsandprofessionaltechniqueinthefirstaid.
【Keywords】Community;Firstaid;training
使患者在最短时间内获得救助,缩短救助时间是院前现场急救提高抢救成功率、降低致残率的关键。院前抢救成功的核心问题是呼救响应间期、呼救反应间期和开始现场抢救时间[1],急救人员的质量和数量是保证院前急救正确及时有效实施的重要因素。由于院前急救中,现场第一目击者多为社区居民,因此对这些非专业人员进行急救知识和技能的普及在倡导全民参与的院前急救中显得尤其关键。我院于2006年6月到2009年12月对本区管辖的社区进行综合评估,并进行了有计划、有针对性的培训计划。
1资料与方法
1.1研究对象2006年6月到2009年12月我院采用随机-整群抽样的方法对本区管辖的社区分别进行了两次不同人群的公众急救意识和知识的调查。同时在此期间完成居民急救知识培训5426人次,并对其中的928人进行培训前后的考核。
1.2调查方法按调查内容统一设计自填式调查问卷表格。调查内容包括:性别、年龄、文化程度、是否知道“120”医疗急救电话、是否愿意呼叫救护车、是否学过急救知识、是否会心肺复苏术、是否会创伤急救、是否愿意学习基础生命支持技能等。两次分别发放调查问卷4315份和4176份,回收有效问卷分别为4038份和3997份,总有效回收率为94.6%。
1.3培训对象从接受调查的社区居民中,随机选取愿意接受急救知识培训的5426名人员进行培训,男2835名(52.25%),女2591名(47.75%),年龄为10~69岁。
1.4培训内容培训的内容包括急救呼叫和拨打120电话,气道开放术,心肺复苏初级救生术,止血、包扎、固定、搬运术,常见意外伤害如气管异物、溺水、触电、烧烫伤等的急救常识。
1.5培训方法每期培训班学员人数大约为100人左右,培训班授课教师均由从事院前急救工作的主治医师担任,教学水平为科普层次,培训过程中准备进口复苏安妮模拟人3套,型号为310045。教学采用电脑多媒体教学方式,并特别注重培养学生的实际动手能力。在培训学员观看过多媒体和教师的示教后,在培训教师的指导下进行单人心肺复苏6次,同时每两个人一组,互相进行创伤包扎训练,教师观看并指导纠正动作要领。
1.6培训考核及合格标准采用随机抽样的方法对接受培训中的928人进行培训前后考核,考核分为两个部分,一部分为书面的急救知识小测验,60分以上为合格。另一部分为实际急救操作,标准为:①正确的判定呼吸心跳骤停;②正确的开放气道清除口腔异物;③正确的口对口人工呼吸;④正确的胸外心脏按压部位;⑤胸外心脏按压频率80~120次/min;⑥正确的实施者的姿势;⑦正确的包扎手法。达到全部7项主要指标者为合格,1项不达标者为不合格。
1.7统计学方法所有资料均用SpSS16.0统计软件进行分析,计数资料比较采用χ2检验,p
2结果
2.1问卷调查结果两次社区居民的调查问卷性别、年龄和文化程度基本相同。年龄为10~69岁,文化程度包括:大专及以上、高中、初中、小学、其他。职业包括:警察、司机、工人、商人、教师、干部、学生、退休人员等。知道“120”医疗急救电话的为6508名,占81%。接受过心肺复苏急救培训者32名,占0.4%,学过创伤急救的有103名,占1.28%。表示愿意学习急救技能的为3572名,占46.7%。
2.2培训前后考核结果通过考核发现,接受培训人员在培训后对于急救的理论知识和实际操作的合格率均有明显提高(p
表1
培训前后考核比较
项目
培训前培训后
及格人数合格率及格人数合格率
书面测试23525.32%86793.43%
实践操作16718.00%84290.73%
3讨论
随着我国急救体系的不断完善,现代院前急救也得到了一定的发展,目前已初步建立了以大城市为核心的城市院前急救网络系统。院前急救培训的最终目的是使患者尽早获得更好的医疗干预[2]。因此,要想切实提高院前急救系统的实施效率,使社区居民掌握院前急救基本知识,充分发挥现场第一目击者关键的作用已刻不容缓。但是,目前我国社区居民的急救知识普及明显不足,据报道,2007年北京市掌握急救技术的人仅为1/150,这和发达国家如美国要求的1/3以上公民学会院前急救技术的比例相比还相差很远;并且在不同的城市和地区之间公众急救培训普及的比例也有差异[3]。另外我国社区居民对于“120”急救电话的认知度较低也反映了我国社区居民对于急救基础知识的掌握情况很不理想,对于居民的急救知识的普及需要加强。
急救教育的方式可以多种多样,根据不同的教育对象可以采取不同的方法。由于社区居民对急救知识的运用率较高,他们学习的积极性较高,对社区居民采用讲座的形式,可以主要讲解一些常见病的急救。对一些特殊人群,如公安人员,导游,驾驶员等,由于他们的工作活动面广,接触的人群多,接受培训后有可能成为积极施救的第一目击者,并能通过他们对其周围的人群起到间接传授作用,应该重点进行教育[4]。在院前急救培训的内容上,主要参考美国等发达国家的项目,主要以心肺复苏和外伤急救四大技术为主,通过在实践中借鉴国外在院前急救培训上的优势和经验[5]。值得注意的是,在施教过程中,教员要加强时间就是生命的观念,对紧急危重伤病员,最宝贵的抢救时机是在院前,对于提高抢救成功率、降低致残率极其关键。同时要强调社区居民的高度责任感,对患者进行院前急救是每一个“第一目击者”不可推卸的责任,社区居民在危急的情况下要勇于承担施救责任。另外教员要注意消除参与者自身的忧虑。部分学员不情愿实施院前急救,主要原因是学员缺乏自信,其次是怕承担责任、恐惧、忧虑、怕受感染疾病等,这些问题必须在院前急救课程中给予解释,以消除参与者自身的忧虑[6]。
经过三年多的培训和调查,我们认为,以社区为基础,深入到不同的人群进行院前初级急救知识培训,将宣传与培训指导相结合,提高公众的现场急救意识和急救能力[7],使社会公众在突发事件的现场急救中能正确运用急救知识与方法,参与现场抢救,为救治伤员赢得宝贵时间,对于提高民众的生活水平和健康质量具有重要的意义。
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急救的基础知识篇5
关键词非医科大学生；急救知识技能；教育原则
大学时期是人生的一个最为活跃和充满活力的一个时期，但是，也同样增加了发生意外事故的风险，这是最容易发生各种意外事故的一个时期。目前，各高校发生意外事故的情况时有发生，对学生本人和家庭都产生严重的危害，如中暑、溺水、触电、骨折、流血、烧伤、烫伤、中毒、动物咬伤、昏厥等。但是，目前大学生在防范各种意外事故的发生，以及意外事故发生后的自救、互救等方面严重缺乏相关的知识和技能，导致在意外事故发生时，不能在现场给予及时有效的抢救和处理，在很多情况下，都丧失了抢救的最佳时机，可能会留下无法弥补的遗憾。实际上，在一个国家中，其大学生对一些必备急救知识的掌握情况能够较为准确地反映其国内公众对急救知识掌握的总体水平。因此，普及急救常识应从大学生抓起，非常必要也势在必行。
在实施急救知识教育时，充分考虑到学生特点和校园实际，遵循以下几项原则。
科学性原则
系统科学的理论知识是科学急救的前提，也是实践技术的基础，理论为急救技术服务。在急救知识技能教学中，必须将理论的科学性、操作的规范性放在首位。这一原则要求：①任何急救操作技术都必须以科学的医学理论为基础；②在教学中，实践操作演示必须准确规范；③教育大学生必须严格遵守急救的程序，先做什么，后做什么，不可随意颠倒或变更。只有这样，才能达到院前现场急救的目的。否则，不遵循科学性原则，不仅不能减少损伤、挽救生命，反而会造成伤势加重、终身残疾甚至死亡，造成无法弥补的遗憾。
实践性原则
归根结底，学习急救知识技能的终极目的是熟练正确地操作急救技术，以便在危急情景中实现自救互救。因此，教师在教学中，包括课前准备、课上学习与课后考核评价都应体现动手的实践性而不是动脑的理论性。例如，课前应该充分准备各种实际操作教具，如模拟人、三角巾、绷带、止血带、夹板等。上课时，要注意提供给学生更多的操作实践机会，可以设定一个情节，学生们一个假装病伤人员，其他几个同学对其进行急救。同学和老师在完成模拟操作后对其进行点评、指导和总结。这样容易把在大学生学习急救知识技能中存在的普遍问题暴露出来，也会使教学有了极强的针对性、效率性和操作性。
实用性原则
普及急救知识技能的教育对象毕竟是非医学专业的大学生，过于理论机械的说教容易扼杀学生们学习的兴趣和积极性，深奥而专业的知识也往往也会降低大学生们的学习热情。因此，在开展急救知识技能教育工作时，在教育内容上，要结合大学生的年龄特征和生活特点，结合大学校园的实际情况，分析意外伤害的危险因素和大学生常见疾病，不能脱离大学和大学生这一特殊地点和群体；在教育方式上，讲解归纳和演示操作相结合，理论要与现实中的实例相结合，在实例中启发引导学生理解理论。用实例的形象性、生动性和典型性代替理论的抽象性、深奥性和说教性，达到事半功倍的效果。
普及性原则
早在1990年，世界卫生组织（wHo）就发出呼吁，全世界每个公民应该掌握1～2门救生技术。在当今时代，具备一定的急救知识和技能被认为是每个公民必备的基本素质之一，急救技术不再是一种专业技术，而是一种必需的生活常识。基于这样的理念和认识，非医科大学生急救知识教育要体现普及性原则。这里包含两层含义。一是每一个大学生都应该掌握一定的急救知识技能；二是大学生应该掌握一些基本的、必备的急救知识技能。随着自然环境和社会环境的不断复杂变化，各种突发事件（水灾、火灾、地震、交通事故、传染病、伤害事故等）随时都会发生，每一个大学生掌握一些必要的急救知识技能（如人工呼吸、人工胸外挤压术、外伤出血止血、包扎固定等），不至于在危急情景中束手无策、贻误时机。
急救的基础知识篇6
[关键词]应急能力；病情观察能力；低年资护士；评估及培养
[中图分类号]R192.6[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2014）09（b）-0149-04
护士应急能力是指在临床护理工作中，从事护理工作的人员可以敏锐、及时地发现患者的不同病情及其变化状况，并给予分析、判断，利用熟练的技能和技巧，做出沉着、果断、合理的抢救或护理处置的综合能力[1-3]。该能力直接关系着患者的健康及生命安危。当前，由于临床上低年资护士的比例较大，他们的护理基础理论及专科知识存在不足，临床经验、病情观察能力不高，同时对病情的动态变化缺乏准确判断，解决问题的能力也相对较弱[4-5]。另外，随着临床上危重疑难病例的增加，为保障护理工作的安全及护理质量的提高，加快低年资护士应急能力及病情观察能力的培养与提高，已成为护理领域亟待解决的一项重要内容[6]。基于此，本研究对120名工作5年以内的护士进行应急能力及病情观察能力的评估，针对工作中出现的不足给予相应的培养措施，现报道如下：
1对象与方法
1.1研究对象
随机选取重庆市云阳县人民医院（以下简称“我院”）2012年1月～2014年1月各科室5年以内的注册护士作为评估对象，共计120名，男1名，女119名；学历：本科7名，大专70名，中专43名；职称：护士107名，护师13名。所有研究对象均知情同意。
1.2干预培养方法
对我院低年资护士在护理过程中应急及病情观察方面中存在的问题或不足进行统计归纳。具体操作由院内护理质量管理委员会成员组成的评估小组，根据模拟应急病例及具体病例中的护理操作对低年资护士应急能力进行评估。评估内容包括病情观察和应急配合两方面。
1.2.1实施流程管理，增强低年资护士的急救意识低年资护士由于实践经验的欠缺，在病情观察及应急配合中均会存在一定程度的不足，尤其对于急危重症患者的抢救，由于急救时现场较为混乱，情况较为急迫，护士在救治过程中程序紊乱，操作盲目无序，与医师配合不敏捷、缺乏默契，甚至可能延误抢救时机，影响抢救成功率。对此问题，首先各科室针对本专科中经常发生的危急病情、少见但发生后可导致严重后果的病情制订了抢救流程，涵盖用物准备、病情评估、操作步骤、效果判断、整理记录等内容。接下来，各科室组织科内进行系统培训学习，帮助大家理解、记忆。并且，将流程制订成小册子，使其携带方便，便于低年资护士自学。抢救流程帮助低年资护士在临床工作，尤其是抢救工作中理清思路，一是保证急救设备、药品的完好备用；二是对病情做出初步评估判断，识别危急状况；三是按抢救步骤有序实施各项抢救措施；四是判断抢救效果拟定下一步处理措施；五是按规范整理用物、完善记录，整个抢救过程序贯进行。实施流程管理，不但使低年资护士的急救意识得到增强，处理应急事件的条理性也得到明显提高。
1.2.2督促低年资护士学习专科理论知识，增强其病情观察能力敏锐的病情观察和综合分析能力，可让护理人员对突发状况能够及时发现并给予处理，赢得抢救时间，而这一能力的基础和后盾则是护理人员扎实的专科理论知识。为了加强护士的理论功底，各科室护理部门制订、完善了专科疾病及其并发症的观察及护理，危急重症的判断及其抢救流程，专科护理体检的内容、方法及注意事项等；组织主治医师、护士长及高年资护士对低年资护士开展专题讲座，针对专科疾病的病因、发病机制、临床表现、辅助检查、诊治要点、护理问题、护理措施、健康指导等进行全面讲解；督促低年资护士自学专科理论知识，定期考试；同时，在规范晨交班、护理查房、病例讨论时，针对性地对典型、危重、死亡病例进行讨论，总结经验，认识不足，降低护士病情观察过程中的偏差与遗漏率，促进低年资护士的病情观察能力。
1.2.3开展情景模拟训练，提升低年资护士的应急处置能力给予低年资护士设置一种相对逼真的工作场景，让其参考具体工作中的要求，完成一系列的任务，以此来培养低年资护士的应急能力。该方法能够较好地模拟救治现场的紧迫气氛，使护士有种亲临其境的感觉，通过反复训练，使低年资护士逐步克服紧张、慌乱甚至胆怯的情绪，理论知识和技能得到锤炼，增强应急与危机处理意识，达到独立面对紧急状况时需具备的处理应对能力。另外在情景模拟训练中，指导老师也应根据抢救护理流程给予相应的、具体的、临场的情景变化，引导并启发低年资护士举一反三，根据具体情况作具体分析，培养其综合判断、快速反应、应变突发事件的能力。
1.2.4分批进行iCU轮转，提高综合实战能力急诊科、iCU等是急危重症患者集中率较高的场所，面对的患者往往病情复杂多变，抢救仪器及设备相对较多，定期的轮转可增加低年资护士参加各种危重患者的抢救机会，熟悉并掌握各种急救仪器的使用，提高急救时配合协作能力。针对每次的抢救，从抢救流程及各种应对措施中总结经验，提出不解并寻找不足，培养科学的临床思维模式，逐步提高其主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，使综合实战能力得到提升。
1.3研究指标
干预半年后，针对培训前后护士应急及病情观察能力进行评分比较，主要包括基础知识与技能、专科知识与技能、应急与沟通能力、护理程序实施能力、管理教育科研能力及患者满意度，其中患者选题为在我院各科室同时期行治疗的病历资料齐全、配合调查的患者中进行，共100例。各项指标0～30分，分值越高，代表培训效果越好。
1.4统计学方法
采用统计软件SpSS16.0对实验数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，培训前后比较采用配对t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以p<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1低年资护士应急及病情观察中存在的问题或不足
结果显示，应急配合不足主要体现为操作欠规范迅速，抢救程序化不强，急救物品准备不全、存在短缺及过量情况，急救应对较为慌乱、情绪不稳定、缺乏沉着应对，其中抢救程序化不强比例较高，为35.0%；病情观察不足主要体现为观察要点未掌握、重点观察内容不知晓，观察方法不正确、不能预见性观察，病情评估不准确，发现问题欠及时，其中观察要点未掌握、重点观察内容不知晓比例较高，为25.0%。见表1。
2.2培训前后各项评价指标的变化情况
结果显示，经培训，120例低年资护士的基础知识与技能、专科知识与技能、应急与沟通能力、护理程序实施能力、管理教育科研能力得到很大的提高，与培训前比较，差异均有统计学意义（p<0.05），患者满意度也得到了改善，差异有统计学意义（p<0.05）。见表2。
3讨论
低年资护士目前主要是指5年以下工龄的护士，该群体往往工作时间短，临床实践经验相对缺乏，应急处理能力明显不足。另外，其护理基础理论及专科知识水平也往往较低，对病情的观察要点掌握不够，缺乏动态观察病情及评估的能力。护士的这些能力直接关系着患者的健康及生命安危[7-16]。因此，对低年资护士应急及病情观察能力的评估，可很好地帮助分析在病情观察及应急配合中的各项不足或缺点，有的放矢。
本研究针对护士在紧急救治过程中可能出现的程序紊乱、操作盲目无序，与医师配合不敏捷、缺乏默契等问题，制订了相应的抢救流程，涵盖用物准备、病情评估、操作步骤、效果判断、整理记录等内容，并将流程制订成小册子，成为“口袋书”。流程化管理，使低年资护士的急救意识得到增强，在临床工作，尤其是抢救工作中思路更清晰，处理应急事件的条理性得到明显提高。敏锐的病情观察和综合分析能力，可让护理人员及时发现突发状况并给予处理，赢得抢救时间。一般来讲，低年资护士往往面临临床思维范围狭窄，工作方式方法单一直接，综合分析及判断能力缺乏，实践经验不足，专科理论知识欠缺等问题。因此本研究采用系统规范化的培训方式，由各护理单元制订、完善专科疾病及其并发症的观察及护理，并督促低年资护士自学专科理论知识，定期考试，核查学习效果。同时，在平日的工作中要及时记录、总结分析救治中出现的重点内容，组织主治医师、护士长及高年资护士开展专题讲座。以科内培训为重点，有针对性地给予其具有专科特色的培训，从多方面来拓展低年资护士临床思维的深度与广度，促进低年资护士病情观察能力的提高[17-19]。另外，针对低年资护士紧张、慌乱甚至胆怯的情绪，本研究设置了一种相对逼真的工作场景，让其参考具体工作中的要求，完成一系列的任务，以此来培养低年资护士的应急能力。该方法能够较好地模拟救治现场的紧迫气氛，使护士有种亲临其境的感觉，同时指导老师根据抢救护理流程给予相应的、具体的、临场的情景变化，引导并启发低年资护士举一反三，根据具体情况作具体分析。通过反复模拟训练，增强其应急与危机处理意识，达到独立面对紧急状况时需具备的处理应对能力。另外，面对危重症患者集中率较高的场所，要更好地培养科学的临床思维模式，逐步提高其主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高急救时配合协作能力，使综合实战能力得到提升。
本研究结果显示，应急配合不足主要体现为操作欠规范迅速，抢救程序化不强，急救物品准备不全、存在短缺及过量情况，急救应对较为慌乱、情绪不稳定、缺乏沉着应对，其中抢救程序化不强比例较高，为35.0%；病情观察不足主要体现为观察要点未掌握、重点观察内容不知晓，观察方法不正确、不能预见性观察，病情评估不准确、缺乏不能连续动态观察时对原有问题的评价，发现问题欠及时，其中观察要点未掌握、重点观察内容不知晓比例较高，为25.0%。经培训，120例低年资护士的基础知识与技能、专科知识与技能、应急与沟通能力、护理程序实施能力、管理教育科研能力得到很大的提高，与培训前比较，差异均有统计学意义（p<0.05），患者满意度也得到了改善，差异有统计学意义（p<0.05）。提示，采取有效的培训途径，可提高护士在应急环境下的分析判断、果断决策处理的能力，对于应急情况的处理更得心应手，在一定程度上可保证抢救工作顺利进行，提高抢救成功率，为患者提供安全和高效的护理。
综上所述，低年资护士在日常工作中应急能力及病情观察能力均存在一定的不足，给予其相应的培养干预，可明显提高护士在应急环境下的分析判断、果断决策处理的能力，保证抢救的工作顺利进行，提高抢救成功率，提高患者救治的质量。
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急救的基础知识篇7
因灾害有其地域性，而且对灾害的培训还没统一实施，因此各院校及医院有所不同，现对灾害教育培训内容总结如下。
1．1灾害救护理论知识①灾害一般知识：包括灾害的定义、种类、特点、各种灾害对人体的伤害及救治技巧，灾害流行病学等。②现场救护知识：包括护士的主要任务、伤情判断、检伤分类、伤员转运、登记统计、护理文书等。③急症护理知识：包括各类烧伤、颅脑伤、胸部伤、腹部伤、骨折、休克、大血管损伤、挤压综合征等。④灾害护理系统评估及制订灾害应对计划。⑤心理护理知识：包括对灾后伤员及护理人员的心理疏导等。⑥自我防护知识：包括环境、疫情、安全等方面的防护知识。
1．2灾害现场常用的急救技术包括止血、包扎、骨折固定、抗休克、心肺脑复苏、气管切开和插管及常见毒物的解毒等。其课程至少涉及急救护理学、危重监护学、健康评估等科目［8］。
1．3灾害救援人员身体素质健康的身体是工作的重要前提和保障。灾害发生时，环境危险，生活条件艰苦，医疗条件较差，工作负荷过重，对护理人员的身体是严峻的考验，因此必须有强健的体魄和充沛的精力，应平时注意多参加体育锻炼，增强体质［9］。
1．4人力物力的准备今后灾害救援将会变得很平常，面对灾害需要准备充分［10］。平时应注意培养救灾意识，时刻处于备战状态。做好物质和人员的准备，随时准备抢救。如常用药品准备，包括外伤药、消化系统疾病用药、皮肤病用药、感冒药等［9］。
1．5灾害护理教育培训方式对于灾害护理教育培训方式各院校及医院基本相同，现总结如下。①灾害理论知识学习：主要是讲授灾害护理救援的理论知识，灾害医疗护理的必要性和特殊性，不同类型灾害救护设施的特点、准备及保障，灾害护理伦理学、心理学的知识［11］。②情景模拟灾害救护演练：模拟演练可以训练护士帮助灾民尽快尽快脱离危险区域，并能迅速对伤员进行分类，使其具备反应敏捷、判断准确、处置安全迅速的能力［12］。③观看视频：组织观看相关灾害救援视频，再针对视频中出现的错误组织讨论，并重点提出一些特别需要注意的地方［13］。
2国外灾害护理教育及培训现况
2．1灾害护理教育培训对象
2．1．1在校护理专业学生日本在1995年阪神淡路大地震后，部分护理大学认识到灾害护理教育的必要性，于课程设置中加入灾害护理学。以库兵县立大学的山本教授为学科带头人，致力于灾害护理的基础教育及继续教育教学大纲的系统性开发和研究，并取得了一定的成果［10］。美国灾害护理课程多为选修课，且授课内容及方法仍没有实现标准化和统一化［14］。美国Rochester大学护理学院率先提供了为期2年的灾害应急准备护理硕士课程［15］。美国、英国、芬兰等国家的护理院校陆续开设了突发事件护理和灾害救援的研究生项目和研究生后证书项目，其中有些授予硕士学位［16］。哥伦比亚大学提供了亚专业课程，作为护理研究生的专业选修课［17］。Vanderbilt大学还提供了突发事件应急反应的公共政策和管理的护理博士项目［18］。wHo于2008年提出要将应急准备能力整合到本科护理课程教育中，建议要以灾害护理能力为基础设置课程［16］。
2．1．2在岗专业人员除了在高等护理基础教育中开设灾害护理学外，日本急救医学会护理分会护理分会还为培养急救护理专家开设了总计810时学时的急救教育课程，为日本培养了大批的急救护理专家［19］。在美国，一些护理学院也开发和提供了相关的继续教育项目［20］。欧洲一些国家及澳大利亚也相继以不同的形式开展了函授护理教育课程培训，但是基础教育中尚未将灾害护理学纳入课程设置［16］。
2．2灾害护理培训内容日本学者指出灾害继续教育的内容有：①优先治疗的方法、急救医疗和急救护理；②物品和床位管理；③受灾者和救护者的心理保健；④医疗队伍的编制；⑤康复等［4］。美国护士协会（ana）和美国护理学院学会（aaCn）建议，面向护士的基础教育和继续教育均应设置灾害护理相关内容，但未规定具体的教育内容。常见的课程名称包括突发事件或灾难管理及计划、突发事件或灾难应急反应、恐怖袭击和国际救援管理、灾难应急准备和灾难救援保健、灾难护理中的领导力等等。有研究提出，灾难护理教育应包括监测和报告异常表现、伤病员护理、护理实施的控制、资源和应急准备计划、公众管理5方面基本内容［21］。另一项在威斯康辛州开展的重要研究［22］则认为应把伤员分类和现场急救、生物所致疾病爆发的症状检测、重要资源的评估、事件干预指挥系统、检疫和洗消、现场心理救援、流行病学知识、临床决策和沟通8个基本内容纳入灾害护理教育。
2．3灾害护理教育培训方式日本宫城大学和库兵县立大学护理学科联合进行了21世纪国家重点科研项目。该项目的方法包括：①使用CD自学；②召开研讨会，讨论从CD学到的知识，并评价自己单位灾害准备的状况；③在工作场所实际准备；④比赛［4］。灾害继续教育方式通常为在职人员进修、岗前培训、参加院外会议、管理人员进修等［4］。在美国，较多的认证课程和部分学位课程均全部或部分使用在线学习的方法，并且提供了在线的虚拟教室、电子邮件、电话等辅助教学方法。
3小结
急救的基础知识篇8
一、加强对急诊医护人员三基三严强化培训的认识。
我科成立由科主任担任科室培训、考核小组长，具体负责科室培训考核工作。经常利用科室会议，晨会交班时间对全科人员进行三基三严培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识和自觉性。开展“三基三严训练，培训覆盖率%26gt;100％，三基考核合格率≥90％。
二、培训及考核内容：
(1)基础理论：包括与疾病诊断、治疗有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、
病理、药理学、输液、输血、水电解平衡的基本理论，休克、感染、发热等病因及
发病机理，常见病的诊断、鉴别诊断和处理原则，危重病人营养、热量供应以及护
理基础理论。
(2)基本知识：包括为疾病诊断、治疗直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗
护理诊疗规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及临床意义
。各种药物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及适应症等。
(3)基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能(如各种注节、
穿刺技术、心肺复苏技术。手术的基本操作方法：包括洗手、穿脱手术衣、手术器
械的正确使用、打结、基本缝合方法等)和能根据掌握的理论知识和实践经验，结合
病人的病情，拟定出诊断治疗计划等的思维判断能力(如病历、医嘱、处方的书写能
力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读辅助检查报告能
力等)。
(4)医疗卫生相关法律法规：《执业医师法》、《输血法》、《传染病防治法》、《医
疗事故防范及处理条例》、《病历管理规定》等。
（5）技能培训与考核内容：
徒手心肺复苏技术；
心电监护仪的使用技术；
电除颤仪器的使用技术；
呼吸机的使用与维护技术；
三、培训方式方法：
采用职工自学与科室集中学习、训练两结合的方式方法。要求医护人员利用一切工体，班余及空闲时间学习医学及急诊急救基础知识及新技术、新理论知识。并定期进行考核记录在案。科室利用科主任查房晨会交班及每周业务学习时进行新理论知识讲解讲座，并对急救常用技术采用现场操作演练考核，定期举行急救模拟演练。
四、具体培训考核计划：
一月份：
内容：针对冬季呼吸系统疾病，呼吸衰竭增多及一氧化碳中毒高发季节特点，安排医护人员对呼吸机及Co中毒知识进行学习培训。
方法：由科主任主办讲座1次，然后选高年资医师一名讲座一次。每名医护人员在iCU室操作呼吸机并进行现场考核。
二月份：
春节前配合急救换服装后的崭新面貌举行一次较大规模的院外急救演练，演练前先进行心肺复苏强化训练，并复习相关知识，最后考核打分记录在案。
三月份：
安排全科医护人员积极参加医院医疗文书规范书写专题讲座。同时结合本科特点及医院要求，对各种申请单、知情同意书、急危重症患者抢救记录等医疗文书规范书写进行强化学习。由科主任或高年资医师举办讲座一次，并在3月底由科室质控小组对本季度医疗文书进行检查，进行综合评分并记录在案。
四月份：
主要是血液净化技术培训。科主任主持，复习灌流相关知识及适应症、禁忌证。必要时采用幻灯教学进行讲座。然后由每位医护人员上机操作。进行考核。
五月份：
学习培训各种农药中毒治疗基础知识及相关进展专题学习。参加全院性徒手心肺复苏操作强化训练。
六月份：
主要是卫生法规，法律学习月。由科主任主持在晨会交班及科行政会议上系统学习相关卫生法律法规，依法行医。
七月份：
组织全科参加医院临床医师基本技能操作的理论辅导培训。科内举办医生查体训练，使所有医生过关，并进行考核记分。
八月份：
结合夏季游泳者增多特点，组织医务人员学习淹溺、中毒及电击伤的专题学习。
九月份：
主要是意外伤害常见处理技术的培训。包括创伤的包扎、止血、固定、搬运。要人人动手，个个过关。严格考核。
十月份：
进行医疗安全及医疗法规，法律知识学习。除积极参加医院组织的活动外。科室要举办相关学习2～3次，并安排考核记录。
十一月份：
呼吸道急救管理技术培训。重要放在气管插管方面。利用模具或尸体进行训练，人人过关。
十二月份：
急救的基础知识篇9
近年以来，凤路社区以编制应急预案为基础，以社区综合减灾为抓手，强化组织协调，综合统筹规划，突出队伍建设。在社区综合减灾工作中，充分调动了社区居民群众、企事业单位、社会组织和志愿者的积极性，不断建立健全应急制度体系，应对自然灾害及突发公共事件的能力显著增强，最大限度地减轻了自然灾害及突发公共事件造成的危害。
一、建立健全组织，形成有效工作机制
我社区成立了减灾工作平台，讨论、制定了本社区减灾工作实施计划，并具体细化到日程安排，目标要求，使减灾工作有序进行。我们充分整合社区资源，在社区居民、共建单位中共招募了几十位年纪较轻、有一定文化知识、乐于助人的综合减灾志愿者，组织他们进行了相关的培训，学习减灾知识和技能，更在此基础上建立了由辖区单位与居民组成的四支减灾志愿队。组建了由社区工作者和居民志愿者组成的义务消防队，并参加了统一培训，这几支队伍为社区减灾建设提供了有效的组织保障。
二、开展宣传教育，提高居民防灾自救意识
社区积极拓展宣传教育渠道，全面普及民防知识。一是向居民发放《居民防灾必读手册》，让广大居民了解、掌握防灾自救知识。社区在镇党委、政府的领导下，认真学习实践科学发展观，深入贯彻党的十八大提出的“强化防灾减灾工作”精神的要求，坚持预防为主，防御和救助相结合的方针，大力普及创建减灾等科普知识，努力提高居民的防灾及减灾意识，我社区的具体做法是：
（一）成立了综合减灾组织机构，确定社区书记为社区减灾的笫一责任人，社区主任为副组长，社区工作人员为减灾小组人员。社区每年年初都和单位负责人签订共建责任书，并经常就综治预防安全等问题召开联席会议，坚持预防为主，安全第一。
（二）制定社区应急预案、组织开展演练。社区制定了综合减灾应急预案，在2017年5月12日防震减灾日，我们社区开展了纪念“5.12防震演练活动”，在二中开展了灾害演练等活动，参加活动的居民约计200人。通过这些活动，社区居民的公共安全意识、减灾、防灾知识得到了增强，社区群众避灾、自救和互救的能力得到了提高。
（三）置备减灾公共设施器材避难场所。根据我社区地理位置及经济条件等实际情况，置备了部分常用的救灾设施器材。同时在辖区中选择四处空旷、离居民小区较近的场所，作为社区应急避难场所。
（四）减灾教育场所。自从社区获得了2011年度部级“全国综合减灾示范社区”的光荣称号以来，社区就建立了综合减灾教育场所，并且得到了上级部门的重视，社区开展了多次防灾应急知识培训课，每月在宣传栏更新一次防灾应急知识，广泛开展了减灾教育，增加了居民减灾救灾意识。
急救的基础知识篇10
基本急救技能，含有心肺脑复苏、创伤的抢救四大技能（止血、包扎、固定、搬运）、以及赶上一些意外灾害事故（如车祸、地震、火灾等）后的避险逃生和自救互救常识。
大部分高校没有开展对大学生的急救技能培训。即使已开展急救技能培训的高校大部分缺乏有关教师，培训的方面比较少，没有一致的教材，培训内容不准确、不规范，而且学习的学生比较少。这是大学生急救技能弱的主要原因。高校学生对一些突发事件抢救能力培训机会少，培训的不够规范、不够精确，因此高校学生急救知识、急救技能少之又少。高校对大学生急救技能培训的缺位是造成这一现状的主要原因。为什么大部分高校对大学生没有开展急救技能培训呢，主要是缺少培训的一些费用、缺少相应培训师资与统一教材。抢救技能培训师资、教授模式和高校的重视水平对大学生规范掌握抢救技术的程度影响显著。高校学生对抢救的一些能力需求和对抢救的兴趣程度高，但愿意抢救的意愿少。施救意愿低下主要原因是急救技能掌握不够，施救信心不足所致。
高校需要尽快成立急救技能培训审核评价体系，在短期内能够明显提高高校学生的对突发事件的抢救知识和技术。普及急救知识的教学模式的思路是设计常用急救知识课程大纲及内容，讲授常用急救知识与技术课程，组织学生开展急救实践活动或者竞赛。通过此项研究，以更好的提高高校学生急救技能和知识，为培育各方面综合素质全面发展的杰出高校学生而打定基础。
当前，急救知识集中授课和培训仍然是目前生活的紧要事件，它是现代社会每个人都应当掌握的一项本领。在我校设计”常用急救知识与技术”课程大纲及内容，开设”常用急救知识与技术”公选课；组织学生参加常见急救知识及技术的大赛或者活动。学校把急救知识编入教学计划中，组织专业人员教授。这样能够依靠高校力量调动高校内和高校外，讲授与实际练习，在校师生各个方面积极性，高质量地落实教学使命。教学场地既有理论课教室又有实践课操场。总的上课量要在20个课时以上，知识讲授与实际操作按照1：4配置。教授者有学校的校医，又有被聘请的校外专家。我校还开展一些大学生急救知识方面的讲座。保持每个月举办一次，主要讲授常见急危重症疾病和各种意外灾害事故的特点，以及行之有效的疾病预防、治疗、理论知识和防止意外灾害事故的抢救措施。
我校学生掌握抢救急危重症患者理论和技能，一方面可以保护本人，另一方面也能挽救他人。一旦掌握，终生受益。用意在普及最根本的抢救理论，传授最根本抢救技能，融理论于实际操作中，从最根本的呼喊救助开始，到最普遍的心肺复苏技能操作，再到各项专业的处理；从经常急救重症的对付，到各种特殊事故危害的处置，再到各种各样意外灾害的救助；学习抢救理论及技能的最终目的是熟练准确的掌握操作急救技术。因此，课前准备、课上学习与课后考核都应体现动手的实践性而不是动脑的理论性。在上课前应当充分准备实际操作的用物，如急救摸拟人、急救包、止血绷带、小夹板等。在课题上，假设一个情节，学一个学生扮演患者，其他几个同学对这个患者进行抢救。老师在同学们完成操作后对同学进行指导和总结。这样容易把在大学生学习急救理论技能知识中存在的普遍问题暴露出来，也会使教授有了很强的针对性、效率性和操作性。
集中练习阶段。由各个专业负责安排时间，医学护理系供给抢救练习用的医用绷带、急救包、止血带、小夹板、纱布等医用器具，由学校统一组织志愿者集合操练，一方面从中选择杰出者参加比赛，另一方面可以使在校大学生收到影响，起到大学生对急救常识、急救技能技术再传播的作用。
学校在教课的过程中教授学生两个特殊的技能，一：设计”急救知识的竞赛和活动”，培养学生的急救操作能力。二、指导学生学习，培养技能，使学生能够对遇到的紧急情况，做出急救处理。
通过对我校大学生对急危重症及突发事件处理能力的培训及其影响原因的调查，掌握高校学生急救理论与技能的掌握程度、培訓的状况、培训的成效、实施抢救的意愿及其影响原因，尤其是阻碍原因等情况；在这样的情况下建议展开、完善高校学生抢救技术培训的有关战略建议，以进一步扩展对高校学生抢救技术培训的广度与深度。并增设《常用急救知识与技术》公选课；按照统一的标准进行实践考核，同时对参加课程学习的公选课学生进行调研，比较和分析学习前、后阶段的选修课课程学习的理论和实践考核分数。