高等教育现代化篇1
通常我们把概念理解为人们在认识过程中对所感知事物的共同本质特征的概括和提炼，是感性认识向理性认识的提升，即概念是反映事物本质属性的抽象思维形式。正是因为概念是人们对事物的认识结果，因此概念当然也随着社会和人类认识的发展而变化。概念作为知识单元或理论的基石是对特征的独特组合，是“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映其共同特性的思维单位”。［7］亦如黑格尔所说：“任何定义都是整个理论的浓缩，概念的展开就是全部理论。”［8］认识无疑源于实践且是对大量实践经验进行抽象的结果，但其反作用于实践即引领指导实践发展的前提，又基于人们能够把高度浓缩的抽象的概念或理论通过其特征和要素的展开使之具体化、可观测、可实践。高等教育现代化绝非只是一个概念符号，更是高等教育发展的实践进程，后者则要求我们必须把高等教育现代化这个抽象概念转化为对高等教育现代化进程具有操作价值的理论指导，否则高等教育现代化就难以指导高等教育的发展且也不具实践意义。对高等教育现代化的特征和要素的讨论之所以必要，就在于两者不仅是高等教育现代化直观可视的具体化和基本构成，更是引领高等教育现代化行动的要领和方向所在。关于高等教育现代化的基本特征，在高等教育现代化的概念讨论中我们已经有所触及，因为特征本来就是用来描述概念的。基于上述高等教育现代化概念的讨论，可以确定高等教育现代化的特征决不是其内部独立要素的反映，而是高等教育内部及其外部诸多具有共性的特殊关系的体现。限于篇幅这里仅把这些关系归纳如下：高等教育现代化既是一个国际比较及国际化目标追求，又是一个注重本土现实的过程；高等教育现代化既包含数量发展的要求更强调质量的要求，是精英高等教育与普及高等教育的结合；高等教育现代化既是高等教育未来发展的方向和目标，又是高等教育发展的进程和状态；高等教育现代化始于国家竞争和国家现代化需要，又引领国家现代化发展并构成国家现代化不可或缺的基础；高等教育现代化是建立在本土基础上的高等教育国际化；高等教育现代化既是关系高等教育宏观治理体系的现代化，又是作为高等教育实施者大学治理能力的现代化，是两者的结合，缺一不可；高等教育现代化是高等教育理念现代化和高等教育内容、手段、方法现代化的结合等等。
关于高等教育现代化概念的讨论我们还获得一个认识，高等教育现代化绝非是一个孤立的抽象概念，无论作为目标还是过程的变量其操作价值就在于它是由诸多具体表达高等教育某一状态或过程即一组高等教育要素构成的集群概念。因为高等教育现代化是一个多要素参与的反映高等教育发展的复杂状态和进程，根本无法用某个单一的高等教育术语来描述高等教育现代化及其进程。如果我们认同“高等教育发展的最高水平及其综合实力的最强状态”确实较好地表达了高等教育现代化的内涵，或者说关于高等教育现代化的这一陈述是真实可信的，据此前提我们就可以通过对这一基本理论的演绎获得高等教育现代化的以下六个主要构成要素（如图1所示）：（1）高等教育的普及化。这是30％以上的适龄青年有机会有条件接受高等教育的概念，也是高等教育现代化必须率先达成的基本目标。（2）高等教育的高质量。高等教育有两个基本职能或核心使命即人才培养和知识贡献，高等教育的高质量概念是杰出人才培养和知识创新的体现，高等教育的数量规模如普及化程度毫无疑问是高等教育现代化之必需，但它必须是一个由效率及质量保证的数量规模概念，否则就不是真正意义的现代化。（3）高等教育的善治结构。高等教育事业及实施高等教育的组织———大学均为复杂系统，其系统结构及内外部关系的复杂性、活动与目标的多样性等特征，决定了包括大学在内的高等教育系统必须构建特别强调效率优先、民主管理、整体设计、法治保障的治理体系即善治结构，这是确保高等教育现代化的组织条件和制度前提。（4）高等教育的国际化。高等教育现代化本身就是国际比较且反映高等教育之国际最先进状态和最高水平的概念，因此高等教育国际化是构成和体现高等教育现代化的要素之最。为此，本文在第三部分将专门讨论之。（5）高等教育的信息化。计算机和现代信息通讯技术的普及及其日新月异的发展彻底改变了人类社会的生活和生产方式，它对传统高等教育提出了从高等教育概念到高等教育方法手段的全面挑战并把高等教育带入了全新的大教育时代。尤其是由美国一批世界著名大学发起的大规模开放网络课程（mooCs）运动，使得高等教育优质资源已经不再是少数大学的垄断及少数知识精英独享的特权。这一由信息通讯技术的现代化给高等教育带来的巨大冲击，不仅改变了传统的高等教育途径方法而且改变了传统高等教育和大学的概念及其存在的方式和意义。尽管其对传统高等教育还未形成所谓颠覆性的挑战，但诸如moCs这种全方位的具有海啸般冲击力的高等教育信息化趋势已不得不为国际社会所高度认同，并被视为代表了高等教育现代化的发展方向和发展趋势。（6）高等教育的学习化社会。学习化社会根本不同于学历教育社会，无论是高等教育的提供者还是接受者均不再只是以提供或获得某一特殊阶段的高学历为目的，高等教育学习成为一种常态的生活方式，成为人们满足兴趣爱好和知识更新需要的闲暇教育和终身教育。作为高等教育的理想，它是一种体现了学习时空的开放性、学习内容的多样性、学习机会的公平性、学习者的全民性、学习过程的主体性的社会形态。高等教育的学习化社会不仅反映了高等教育终身化的社会诉求，也是让人们终身参与高等教育学习得以实现的基础。因此，高等教育的学习化社会可以说是高等教育现代化的终极目标。或许我们还可以找到其他反映高等教育现代化的指标，但上述六大要素构成了高等教育现代化不可或缺的组成部分。
二、高等教育现代化如何实现
尽管我国的高等教育事业近几十年来取得了举世瞩目的长足进步，但与世界高等教育强国之间的差距还很大，除了规模总量，我们在高等教育效率和质量等方面尚无优势可言。这使加速高等教育现代化的进程显得尤其迫切。毫无疑问，以世界高等教育综合实力最高水平及最强状态为基本特征的高等教育现代化并不是一蹴而就的过程，然而当我们认识到高等教育现代化之重要性及其强国作用的不可替代后，如何实现并加快高等教育现代化的进程则成为我们当下面临的紧迫任务。总结党的十一届三中全会后当代中国巨变的成功经验，“改革”与“开放”两个关键词即可高度概括。正因如此，党的十后新一届党中央坚定不移地选择了进一步深化改革开放作为我们实现中国梦的破冰之船、载梦之舟。同志也多次告诫全党：“改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招”；“改革开放是当代中国发展进步的活力之源，是我们党和人民大踏步赶上时代前进步伐的重要法宝，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路”；“改革开放是党在新的历史条件下领导人民进行的新的伟大革命，是党的历史上一次伟大觉醒”。［9］高等教育作为国家体系的一个极其重要且甚为复杂的系统又何尝不是如此？高等教育的现代化也唯有选择改革开放别无他方。1．关于高等教育现代化与高等教育改革的讨论我国近几年来先后出台了三个2010－2020年发展纲要，即《国家中长期科学和技术发展规划纲要》、《国家中长期人才发展规划纲要》与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。我们注意到后者与前两者标题有所不同，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》特别强调其为“改革和发展”纲要。从“改革”置前的词序安排逻辑解读，其是否具有我国之教育发展必须以改革为前提的意蕴？教育的发展特别强调改革先行原因有二：一则缘于教育作为一种最为复杂的社会活动其涉及的社会因素包括利益诉求者最多，因此对教育的要求最多反应亦最强烈。其二，我们的教育积淀的久而未决的问题太多，在这些教育与政府、社会、学校、受教育者，以及教育理想与社会现实之间相互缠绕的诸多复杂关系尚未理顺、矛盾尚未解决、障碍尚未搬除之前，教育的顺利发展则成为不可能。具体到高等教育亦然，尤其是对具有超越传统高等教育模式意味的高等教育现代化而言，改革毋庸置疑是推动高等教育现代化进程的动力和手段。就旨在以推行高等教育现代化进程而言的高等教育改革来说，必须率先解决好两个问题：其一，我们能否把高等教育现代化作为促进高等教育发展、缩小与世界高等教育先进水平差距的不二选择并努力实践之，首先取决于我们有多大的决心和勇气改革落伍于时代和落后于世界的高等教育理念及陈规旧制。同志指出：“我国改革已经进入攻坚期和深水区，必须坚持改革开放正确方向，以更大的政治勇气和智慧，不失时机深化重要领域改革”［10］，“改革是一个国家、一个民族的生存发展之道”［11］。国家如此，处于国家体系架构中的高等教育子系统亦然。高等教育的核心使命是人才培养和知识发展，这是高等教育内生的功能，其他均为由此衍生的社会职能。高等教育及其实施者———大学的这样两项基本活动决定了高等教育及大学有其不同于其他的内在规律，规律的特征之一就是不可违逆。如果我们欲望高等教育更好地为体制服务，即让高等教育充分发挥其强国之作用，为民族作出更大的贡献，那么我们面对的最大挑战就是能否率先从观念体系和制度机制上革除阻碍高等教育及大学按其规律办学治校育人的不利因素。这样一种触及深水区的改革实践无疑要涉及同志所说的属于智慧范畴的认识问题，以及我们是否有更大的政治勇气敢于选择具有攻坚破冰意义的重大改革并承担起应有的责任。
高等教育现代化本质上就是以效率和质量为目标的追求，因此以效率优先作为推进高等教育现代化进程的核心价值，并以此作为高等教育综合改革的价值统领是符合高等教育发展规律及高等教育现代化诉求的，更何况提高高等教育及其实施者———大学办学治校育人和知识创新的效率和质量原本就是我国高等教育改革的紧迫任务。2．关于高等教育现代化与高等教育国际化的讨论热力学理论把与外界既有物质交换又有能量交换的系统称为开放系统；具有社会科学方法论意义的系统论把社会系统不仅定义为“是相互联系相互作用的诸要素有机结合的整体”，而且认为系统也是“由人财物及信息、技术等不同要素及其有机关联构成的组织”。所谓开放的社会系统即与外界人财物及信息、技术等有资源交换的社会组织，与之对立的是封闭系统或孤立系统。任何社会系统无论其规模结构大小、复杂程度强弱都是开放系统，即没有资源交换的社会系统是不存在的而开放是绝对的。但是任何社会系统都是一个相对的概念，当我们根据需要把某个社会组织确定为一个系统之后，其与外界的资源交换的强度、频度、速度等是与其他类似组织有大小之别的。当我们对开放系统有了基本概念之后，需要引起注意的是系统论关于开放系统的如下结论：一个资源与能量强度相对外界较低的系统，一旦对外开放成为一个开放系统就会与外界发生资源与能量的交换，通过吸纳外界的资源和能量该系统就会使自己逐渐达到与外界资源和能量强度接近的状态。这就是系统开放的意义和作用。高等教育人才培养和知识创新的内在规定性使任何国家的高等教育系统具有了一致性，即高等教育是强调和追求效率和质量的社会体系。高等教育的这样一种普遍特征要求高等教育及其实施者———大学必须是通过不断吸收外界资源和能量以提升自己效率和质量水平的开放系统，而非与外界失去资源和能量交换的封闭系统，而这与高等教育国际化的概念不谋而合。所谓高等教育的国际化，即通过高等教育系统的对外开放和高等教育的国际合作交流，促进国际高等教育包括教育理念、办学模式、成功经验、科学技术、物质设备及人才和信息等资源共享和流动，以提升高等教育发展水平和质量的活动及过程。高等教育国际化是通过学习、借鉴世界高等教育最先进方法、经验和技术，用尽可能短的时间达到或接近世界高等教育最先进状态的有效途径。因此，如前述关于高等教育现代化讨论获得的结论，高等教育的国际化不仅是促进高等教育现代化的手段和途径，也是反映高等教育现代化不可或缺的要素。高等教育国际化是高等教育开放的最佳途径和欲达到的最高境界。以下案例是高等教育国际化最好的佐证。联合国教科文组织在1996年发表了《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》，这份关于高等教育发展主要趋势的文件把教科文组织20世纪80年代以来一直强调的高等教育主题词“针对性、质量和效率”改为了“针对性、质量、国际化”。时任教科文组织总干事费德里科•马约尔在这份文件的前言部分指出：“高等教育对不断变革的世界的响应应当以针对性、质量和国际化为指导，这三个口号决定着高等教育在地方上、在本国和在国际上的地位与作用，教科文组织为促进变革与发展而发挥的作用和应作的贡献也正是结合这些目标制定出来的。”［16］这份文件通过分析和总结世界各国的不同经验以及各会员国、各政府间组织和非政府组织、高等教育当局、决策者和研究人员所表达的观点，进而提出了教科文组织关于高等教育发展主要趋势的观点，并分析了哪些趋势可以作为拟订教科文组织政策的基础。该文件称，迅速变革的世界导致高等教育所面临的主要挑战可以归纳为三个方面：其一“针对性”，指高等教育在社会上的作用与地位，包括它的任务、职责、课程、内容和教学手段以及公平、责任及经费问题，强调学术自由和学校自治是保证和提高针对性所作一切努力的原则；其二“质量”，这是一个包括高等教育所有主要职责与活动的多层面的概念；其三“国际化”，教科文组织认为这是高等教育在20世纪后五十年里已大大提高的一个特征。当然，笔者并不以为关键词的这一替换是教科文组织对高等教育效率之重要性的忽视，而是在唯有高等教育国际化才能根本提升高等教育效率的认识前提下更明智的选择。“高等教育融入国际是刻不容缓、毋庸置疑的”［17］，这是长期从事高等教育国际化研究的著名学者、加拿大多伦多大学安大略教育研究院教授简•奈特获得的结论。如果要在全球范围内确定一个最能代表高等教育现代化水准的标杆，由于拥有世界最强大的高等教育系统，美国的当选将无可争议。无论是杰出人才培养还是知识创新及其生产力转化等方面，美国高等教育均处在世界的最高水平并具有领导地位是毋庸置疑的。从上海交通大学世界一流大学研究中心的世界大学学术排名（aRwU）、国际教育研究机构英国席孟兹公司（Quacquarelli Symonds）的QS世界大学排名以及英国泰晤士报高等教育副刊（times Higher education）的tHe世界大学排名的结果来看，无论在前10名或前20名、前100名世界最好大学中，美国大学都长期占有绝对的数量优势。美国何以能够后来居上超越历史悠久的欧洲高等教育迅猛发展并崛起成为世界高等教育大国和强国？除了受实用主义哲学影响，大学自觉从象牙塔中走出来积极服务于社会外，其另一个成功的法宝便是致力于高等教育国际化。20世纪初前后美国持续派出大量留学人员赴德国学习，据文献称这些学成归来的留学人员回国后言必称德国大学，正是自觉于向欧洲高等教育取经的国际化道路迅速缩小了美国高等教育与欧洲高等教育的差距。当美国高等教育占据强势地位后，其高等教育国际化的模式和策略则悄然无声、顺其自然地转变为利用其世界高等教育中心的条件和地位把世界各国最具创造力及最富有发展潜力的学者和学生吸引到美国去访学、进修、学习和工作。
高等教育现代化篇2
>>“中国书院”教育思想对高等教育改革的启示中国书院文化对新课改中学教育的启示探析古代书院教育对现代高等教育的启示书院改制对中国高等教育近现代化的影响中国书院对当代大学精神建设的启示中国书院的空间文化美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示日本高等教育对中国高等教育的启示书院文化对现代小学德育的启示及探索浅谈中国书法对现代设计的启示中国书院的兴替书院文化对当代中小学教育的启示后现代管理观对高等教育管理的启示中国书院膏火制的背景分析及其对我国贫困生救助的启示论国外通识教育对当代中国高等教育的启示洛克“绅士”教育及其对当代中国高等教育的启示西方教育领导学理论对中国高等教育管理的启示高等教育评估的“全球化进程”及对中国的启示发达国家高等教育国际化经验及其对中国的启示德国古典大学观对中国高等教育的启示常见问题解答当前所在位置：.
[2]丁钢，刘琪.书院与中国文化[m].上海：上海教育出版社，1992.
[3]曹继军.华东师大免费“师范生”住进书院[n].光明日报，2007-09-23（1）.
高等教育现代化篇3
【关键词】以人为本高等教育管理现代化
随着高等教育改革深入和新管理思潮的出现，“以人为本”的理念强调以人为中心，重视人的全面和谐发展。如何有效地把“以人为本”理念贯彻到高等教育管理的实践中，成为当前高等教育管理亟需解决的问题。高等教育管理必须顺应时代的发展以实现高等教育管理的良性发展。
一、高等教育管理中“以人为本”理念的基本内涵
“以人为本”理念始于文艺复兴运动，其含义就是“把人作为考虑一切问题的根本”，其中包含两层蕴意：首先，人是社会的主体，是一切活动的根本因素；第二，强调发挥人的主观能动性。历史唯物主义的观点认为人的发展是与社会生产发展相一致的，它不仅指体力和脑力的充分发展，而且指人体魄力、智力、人格等的发展，也就是人的素质的全面提高。党的十六届三中全会提出了“以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观”。“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。”简言之，“以人为本”的基本内涵是一切为了人，充分尊重和关心人，充分发挥人的主观能动性，实现人的全面和谐发展。
“以人为本”理念体现在高等教育管理过程中就是要始终把人的全面发展作为高等教育管理核心理念，使这一理念渗透到高等教育管理各个环节。总之，“以人为本”的教育理念核心在于培养具有全面综合素质的人。
二、高等教育管理“以人为本”的重要意义
（一）从内部来看，坚持以人为本，有助于推进高等教育发展
教育是塑造人的事业，人是教育工作的根本，是决定教育事业成败的重要因素。人既是高等教育工作的出发点，也是高等教育工作的归宿。高等教育的发展不仅体现在高等院校的增加及招生规模的扩大，更体现在高等教育质量和水平的提高。近年来，随着我国高校入学条件进一步放宽，很多高校把国家对教育投入的大量资源作为谋利的资本。结果导致偏离教育的根本目的：教书育人。因对学生的全面发展未给予足够重视，培养出来的毕业生综合素质低下，缺乏竞争力。上述现象表明，高等教育的发展影响着人的全面发展，人的发展决定和推动着高等教育的发展。因此，坚持以人为本的教育理念，以实现人的全面发展为目标，是推动高等教育良性发展的首要因素。
（二）从外部来看，坚持以人为本，有助于构建和谐社会
党的十六届三中全会提出坚持“以人为本”，十六届四中全会提出构建“和谐社会”新理念。和谐社会包括三个方面，第一：人与自然的和谐；第二：人与人的和谐；第三：人与社会的和谐。构建和谐社会首先要培养和谐的人。高等教育通过培养和提高人的素养，最终使人在行为、心理、道德等各方面得到和谐发展，成为全面发展的人，进而作用于自然和社会，成为推动构建和谐社会的主力。
三、“以人文本”高等教育管理理念的策略思考
（一）树立人性化的高等教育管理理念
马克思主义认为，人是自然属性和社会属性的统一。人性化的管理要求既要满足人自然属性中的基本需求，又要重视人社会属性中更高层次的需求。唯有了解人的自然属性和社会属性，坚持以人为本，把人作为一种蕴藏着巨大财富和潜能的宝藏，同时通过发挥人的作用来满足人的需求才能促进人的全面发展。
在“以人为本”的视野下，高等教育管理应当树立人性化的管理理念，强调以人为本、注重人文关怀和个性发展的“人性化管理”也将成为高校学生管理工作的必然选择。
（二）坚持“以学生、教师，管理人员为本”，改革传统的高等教育管理模式
“以人为本”的高等教育管理理念，体现在高等学校教育管理中，包括三种类型的参与者：学生、教师、管理人员。在高等教育管理实施过程中，我们要革新传统的管理观念，坚持以这三种人为本。
1.坚持“以学生为本”，以促进学生的全面发展为根本出发点，把学生培养成合格的社会主义建设者和接班人。
2.坚持“以教师为本”，首先，把培养高层次优秀人才队伍放到重要位置。其次，坚持“教授治校，教授治学”的理念，引导教师充分发挥其积极性和创造性。最后，真正实现高等教育管理决策民主化、科学化、制度化。
3.坚持“以管理人员为本”，将高等学校的管理工作交给熟悉学生的专门的管理人员来完成，从而提高高校的办事效率。
（三）确立人本化、民主化的管理理念
世界知名大学之所以能够培养出一流的人才，创造出精进的学术，很大程度上归因于其人本化、民主化的高等教育管理体系。我国高等学校应立足实际，借鉴国外知名大学成功的高等教育管理理念，确立适合自身发展的高等教育管理关系。
综上所述，“以人为本”理念是新时期高等教育管理的指导思想，也是新时期引导高等教育发展的核心理念。随着高等教育管理改革的深入，高等教育管理只有坚持“以人为本”，构建以人为本的高等教育管理体系，才能肩负培养德才兼备、人格健全、视野开阔的创新型人才重任，唯如此，高等教育管理才能适应面向现代化、面向世界、面向未来的需求，进而走向良性的发展之路。
【参考文献】
[1]时明德.论构建以人为本的高教管理模式的必然性[J].教育与职业，2005（29）：2.
[2]顾明远.终身学习与人的全面发展[J].北京师范大学学报，2008（6）.
高等教育现代化篇4
论文摘要:高等中医药教育现代化的实现是一个系统、动态的发展过程。高等中医药教育现代化需要政府行为及政策支特;需要实现教育思怒观念的转变，需要实现办学定位的现代转换;需要实现人才培养模式多样化;要走适度规模效益之路;要走结构效益之路;要实现课程与教学内容的多元、跨学科发展;要处理好现代教育技术与传统师承教育的关来;要以办学条件现代化为物质基础和前提;要确立奴人为本的管理理念、管理策略和管理体制，提高管理效益;要加强师资队伍内涵建设，树立教师新形象.
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这是邓小平以伟大战略家的眼光，从全局出发，关注我国教育事业，对我国教育事业提出的根本战略方针和发展方向.在国际竞争越来越激烈的21世纪，深入学习研究、贯彻落实“三个面向”，深入研究高等中医药教育现代化问题，对于发展高等中医药教育，培养高素质的中医药人才，具有现实意义.
“中医药学是我国医学科学的特色，也是我国优秀文化的重要组成部分，不仅为中华文明的发展做出过重要贡献，而且对世界文明的进步产生了积极的影响.要正确处理好继承与发展的关系，推进中医药的现代化"()。推进中医药现代化是一个系统工程，高等中医药教育，作为继承和创新中医药事业的主导力量，在推进中医药现代化的进程中，理应承担起其不可推卸的历史责任.因此，在教育现代化和中医药现代化的浪潮中，高等中医药教育现代化成了不可回避的时代课题.
而如何推进高等中医药教育现代化，也许是一个仁者见仁、智者见智的问题.结合多年的高校管理经验，笔者以为，要推进高等中医药教育现代化，上至政府、中至中医药院校管理者、下至教师，都有一系列的工作要做.
1离等中医药教育现代化需要政府行为及政策支持
在我国，高等教育的发展具有明显的“政策牵引”特征，高等教育的发展必须依靠政府行政部门的评估或管理手段，必须通过立法、行政等手段确立高等教育的办学条件，制定相关的发展政策，从制度上保证高等教育的健康运行。高等中医药教育作为我国高等教育体系中具有鲜明特色的重要组成部分，其培养传统医学人才的优势，不仅可以为民族健康和民族繁衍及提高民族素质做出贡献，而且可以对世界文明进步和发展发挥积极作用;其培养现代中药人才的优势，不仅可以为持续发展我国中药产业，增强国际竞争力，提供人才资源的支持，而且可以在加速经济全球化的进程中，以人才对科技的支待作用，不断扩大中医药在世界范围的影响，促进中医药国际市场的拓展。所有这些目标的实现，都需要作为我国中医药事业重要组成部分的高等中医药教育逐步走上现代化道路。而经费投入和宽松严谨的政策环境是高等中医药教育现代化的两个基本支撑条件。不仅政府要增加教育投入，鼓励高校贷款用于教学基本建设，而且高等教育总经费的分配应本着“教学第一需要”的精神，优先投资于学科与专业建设、师资队伍建设、教材建设、教学技术手段建设和文献信息资源建设等方面。中医药是我国医学科学的特色，也是中华民族优秀文化的重要组成部分，因此，国家应该为高等中医药教育的未来发展提供相应的特殊政策支持。从某种意义上讲，政策性软环境的建立，有时比经费的支持更为重要。四十多年来，高等中医药教育从体系的诞生到改革发展都始终得到党和政府的关怀和指导，特别是近年来，国家在中医药事业发展和中医药教育方面已经提出了一系列政策措施。在争取政府直接投资增长的同时，高等中医药教育自身要用足政府的各项方针政策，争取政府的政策支持，获得间接的政府资助。
2高等中医药教育现代化要实现教育思想观念的转变
高等教育观念变革包括教育目的观、本质观、质量观、人才观、发展观等方面的转变。
教育目的观的现代取向高等中医药教育要由单纯重视专业知识传授向知识、能力、素质三位一体的方面发展;要由只重视课堂教学向重视科研、临床能力的培养转变;要由注重书本知识的传授向创新意识、创新能力的培养转换;拓宽专业口径，向复合型人才培养迈进。高等中医药教育的培养目标是造就合格的中医药人才，既需要坚实的中医药理论基础，又要熟练掌握临床才能和具有学术、科研敏感性，还应有现代医学知识。同时，中医药学作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，又必定要满足社会医疗和人们健康保健的需要。因此，作为中医药教育主体的高等中医药院校教育一定要在满足社会服务的基础上，确立以人为本的教育理念。
2.1教育本质观的现代转换
适应社会需要，为社会发展服务是现代高等教育的本质取向和根本价值所在。作为高等中医药教育而言，它的现代本质取向体现在以下几个方面:①培养适应社会需要和社会发展的各级各类医药卫生人才。②进行中医中药的研究开发工作。③加强对外交流与合作。
2.2教育质量观的现代转化
对于高等中医药教育而言，其产品主要包括各类各级中医药人才、中医药科技成果及相关社会服务，其中，其培养的毕业生的社会适应性是高等中医药教育质量最集中的体现。因此，高等中医药院校是否按照我国的教育方针培养人和培养的人是否适应社会主义现代化建设的需要是评判其质量的最核心标准，而对于具体的中医药院校来说，其培养的人才不仅需要有良好的社会适应性，评判其教育质量的标准更应体现在其培养人才的特色上。因此，中医药院校只有构筑自己的办学理念，形成自己的创业文化，才能真正办出自己的特色，并且最终达到保证教育质量使“用户满意”的目的，从而真正打造出自己的品牌，实现自身的可持续发展。2.3人才观的现代转向
在生物一心理一社会医学模式下，人们从生理、心理、社会三方面正确地认识健康和疾病，以整体化、社会化的观点去研究人体的健康和疾病，改变生物医学模式下“病”与“人”的分离，这样才能在生物、心理、社会三方面系统全面地培养医学人才。因此，在推进高等中医药教育现代化进程中，适应医学模式由纯生物模式向生物一心理一社会医学模式的转变，医学人才观要实现现代转向，以新的医学模式为指导，坚持整体性、动态性和社会性的原则，确立现代人体观、健康观、疾病观和治疗观。
2.4与时俱进的高等教育发展观
纵观高等教育发展研究史，高等教育发展观经历了三个阶段，即传统发展观、整体性发展观、可持续发展观。三种发展观内涵不断扩大，包容性逐步递进，目前我国高等教育的发展观正处在从追求数量的发展向整体性的、可持续发展的观念转变过程中。因此，对高等中医药教育来说，一定要树立“一方面，为社会、经济的可持续发展服务，另一方面，实现自身的可持续发展”的全面的可持续发展理念。
3高等中医药教育现代化要实现办学定位的现代转换
高等中医药教育由纯单科性院校向以中医药教育为主包括多专业多学科协调发展的教学研究型高等院校发展是适应国际高等教育大趋势和高等中医药院校自身规模效益的需要。在办学定位上，建设以本科教育为基础，以研究生教育为提高，以留学生教育为窗口，以成人教育为继续，以中医药教育为主体的多科性教学研究型中医药院校应成为新时期高等中医药院校发展的总体思路和方向。办学定位一定要在坚持需求原则、可能性原则、特色原则等原则的基础上，坚持与时俱进，不断实现办学定位的现代转换。
4高等中医药教育现代化应实现人才培养模式多样化
近代中医教育受科学主义思潮和班级授课制的影响，更多地强调书本知识的教育、学习，相对缺少学生思维的发展，临床技能的提高，科研水平的培养，而且人才培养基本上按同一尺度和同一规格进行。随着国际信息时代的到来和中医药事业的发展，社会对中医人才的要求除了仍然重视专业知识和能力外，更突出强调的是人的综合素质。这就要求高等中医药院校转变狭隘的人才教育观，树立全面质量观，拓宽专业口径，重视通才教育，注重学生个性发展。在人才培养过程中融传授知识、培养能力和提高素质为一体，大胆积极地探索符合时代需求的人才培养模式，培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的中医药高级人才。
同时，随着人类社会迈入21世纪，疾病谱、生活方式、生态环境的改变、期望寿命的延长、人口老龄化、优生优育、科学的发展对疾病概念的新认识等，使医学模式将由注重人的躯体卫生的生物医学模式转变为身体因素和其他因素并重的“生物一心理一社会一环境”医学模式，医疗服务模式也将从传统的纯治疗型向保健、预防、主动参与转变，由过去主要面向人的个体向人的群体和环境转变。医学模式的转变将对医学教育的培养目标、课程体系、教学内容与方法的改革和创新产生深刻的影响，而所有这些又必须通过人才培养模式这一中介来实现。
对于具体的每一所中医药院校来说，学校的定位不同，其培养目标也必然不同。培养目标是一个具有多层结构的系统。按学校组织结构分，有学校培养目标、院系培养目标和学科专业培养目标;按学历层次分，有专科教育培养目标、本科教育培养目标、硕士教育培养目标和博士教育培养目标;按人才类型分，有研究型人才、复合型人才、实用型人才等等。与之相适应，培养目标的多样化，必然导致高等中医药院校人才培养模式的多样化。
同样，高等中医药教育办学类型的多样化以及由此带来的人才质量标准多样化也决定了高等中医药教育人才培养模式的多样化。目前，大多数高等中医药院校的办学类型处于由专业性、应用型普通院校积极向专业性、教学研究型大学发展的层面，同时，又兼有高职高专教育。因此，从办学类型和人才质量标准来看，高等中医药院校处在一个多层次交叉渗透、多类型人才培养并存的阶段，加上医学模式的转变和中医药事业的发展对人才的多样化要求，高等中医药教育人才培养模式的多样化就被提上了议事日程，各中医药院校也进行了积极的探索，比如，完善学分制，实行弹性学制、主辅修和双学士学位制;实行本硕连读融通的长学年制模式或实行非医学专业本科毕业后五年制硕博连读制;“按类招生，前期趋同，后期分化”的培养模式;阶段性终身教育模式;培养全科医生等等。
总之，正如社会对人才规格要求日新月异一样，高等中医药教育人才培养模式的探索是一个与时俱进、永无止境的过程。只有在实践中不断探索和检验，并且因时因地进行调整和完善，才是最终的出路。
5高等中医药教育现代化要走适度规棋效益之路
高等中医药教育要实现两个根本性转变，必须走以内涵式增长为主的道路，而内涵式增长的最主要体现是质量效益型增长。高等中医药教育要努力实现规模效益，就必须遵循规模经济理论，寻求适度发展规模。实现规模增长有两种方式，一是系、专业数目的增加，二是系、专业规模的扩大，后者是内涵式增长的真实体现。对于高等中医药院校而言，小而全更是普遍存在的突出问题，规模小、效益低下成为制约高等中医药院校进一步发展的瓶颈。办学规模的狭小，一方面造成目前大多数中医药院校校内教学结构(师资、经费、设施等结构)难以完善，另一方面极大地限制了中医药院校办学的规模效益。高等中医药教育无论从在籍学生总数还是在层次规模、专业规模方面，都有一个较大的发展空间。中医药院校可以通过增加学科门类来实现规模发展，提高规模效益。也可以通过提高生师比来提高物质资源利用率和人力资源(主要是师资)使用效率，实现规模效益的发展。
6高等中医药教育现代化要走结构效益之路
规模只是影响效率的众多因素之一，在投入要素相对稳定的情况下，组织结构的优化即结构效益比规模效益更能体现内涵式增长的内在要求，对于基本上依靠政策，以“短平快”方式发展起来的高等中医药教育来说，努力减小结构性浪费，提高资源的使用效率，改善结构效益，从而实现高等中医药教育与社会、高等中医药院校内部的协调发展，提高办学质量和效益，是其实现现代化发展的结构性保障。我国现阶段高等教育发展的基本矛盾依然是:高等教育机构所能提供的受教育机会不能满足公民接受高等教育的需要之间的矛盾，高等教育界“卖方市场”现象还比较突出。协调与解决这对矛盾的主要方法就是扩大供给。而扩大供给可以通过“两条腿走路”的方式:一方面，发展多种形式的高等教育，在现有高等教育体制之外谋求新的生长点，即所谓外延式增长;另一方面，扩大现有高校招生规模，提高现有高校资源利用率，即所谓内涵式增长，其实就是高校内部组织结构的优化。
因此，在高等教育地方化，增强适应性和实用性的思想指导下，结合地方特色和形势，实现高等中医药院校的灵活、特色发展和组织结构的优化与多样化，是高等中医药院校实现现代化发展的现实的结构性选择。对于中医药院校而言，在各层次全日制教育之外，开展继续教育和成人教育，兴办“附属学院”和“民办二级学院”，异地设分校，这些都是实现院校结构效益的有效途径。
7高等中医药教育现代化要实现课程与教学内容的多元、跨学科发展
大胆吸收和借鉴现代科学技术和现代高等教育发展的新成果、新进展、新理论，充分考虑反映课程现代化水平的人文社会科学、心理学、伦理学、计算机、外语、社会医学等课程的设置和安排，使课程体系和教学内容既保留传统中医药合理精华部分，又体现现代医学和其他学科发展的时代性，实现高等中医药教育课程与教学内容的综合化、多元化、边缘性、跨学科性，实现中西医学相互渗透，又兼容人文社会科学知识，是实现高等中医药教育现代化的一个重要方面和途径，是培养高层次复合型中医药人才的需要，也是中医药理论体系自身发展完善的内在要求.同时，对课程体系的理解和把握不能再仅仅局限于学科型课程，核心课程、活动课程、综合型课程等都各具特色和优势，所以，课程多元化还应考虑从实际出发，努力建立起最适于学习者需要的课程类型。
为了在新世纪的国际竞争中取得有利地位，高等中医药教育必须改变专业设置越分越细、专业口径越来越窄、课程设置越来越多，造成学生知识面狭窄和能力较差，适应性与竞争性不强的局面。面向新世纪，人才培养已日益强调综合素质，做人、求知、办事、健身、心理素质，尤其是协作精神的培养，都需要正确融合科学教育和人文社会科学教育。
整体来讲，中医药课程体系和教学内容的改革应坚持“有利于培养复合型中医药人才，有利于培养学生的创新精神和实践动手能力，有利于学生个性和特长的拓展”。
8高等中医药教育现代化要处理好现代教育技术与传统师承教育的关系
在社会生产力水平低下的中国古代社会，传播中医药学术经验和培养中医药人才的主要形式是师承教育。师承教育不仅培养了一批名医传人，而且在全行业弘扬了尊师重教、勤奋治学和乐业敬业的良好风气。教师向学生传授知识不再是医学教育的首要任务，更重要的是方法教育和创造性教育。教师的教学观念应由“继承”向“创新”转变;教学方法和手段要向现代化转变。相对于师承教育的不足而言，现代教育技术手段为医学生的创造性学习提供了物质基础和创造了时空.但是，现代教育技术手段也不是万能的，教育的主体永远只能是人，尤其对中医药学文化而言，经验起着举足轻重的作用。因此，在教学方法和手段上，在运用现代科学技术、信息、网络、多媒体技术的基础上，中医药教育还必须继承、保留和发扬师承教育方式。现代教育技术在医学教育中的应用，也不能只简单地看作是新型教学手段的应用的问题、方法问题，而应该通过现代教育技术的运用，实现教学过程的优化，并促进医学教育思想、内容、方法和手段的变革，加速实现医学教育思想、教育体制、教育内容、教育方法、技术手段和教育成果的现代化。因此，要正确看待和处理现代教育技术和师承教育方式的关系，要在充分发挥教育主体作用的前提下，实现现代教育技术与师承教育的相得益彰。
9高等中医药教育现代化必须以办学亲件现代化为物质墓础和前提
办学条件现代化是教育现代化的物质基础，是教育现代化的显性标志。在推进教育现代化工程中，办学条件现代化又是突破口。因为，一是办学条件现代化目标明确，操作性强，为政府、学校和广大师生认可，容易组织实施;二是办学条件对教育教学改革起强有力的推动作用;三是能因地制宜，一步规划到位，分步组织实施;四是教育体系现代化要依据办学条件现代化建设来思考和部署。
对于高等中医药教育来说，由于其起步晚，底子薄，多年来办学条件的恶劣比其它科类院校更为明显，因此，在推进现代化建设的进程中，高等中医药院校更应高起点地规划自己，以跨越式发展的态势不断赶超，使学校赖以生存和发展的重要物质基础—办学条件得到不断改善，从而推进高等中医药教育的现代化进程。
10高等中医药教育现代化必须确立以人为本的管理理念、管理策略和管理体制，提高管理效益
以人为本的管理思想是现代管理的新思想，许多企业实施人本管理，取得了显著绩效，人本管理逐渐成为企业界和学术界关注的热点。高等中医药院校作为一个不断发展的组织，一个以培养人才为目标的特殊组织，其服务对象为活生生的人，因而更需要确立以人为本的管理理念和管理策略。确立以人为本的管理理念，是有其历史和时代必然性的。首先，社会向前发展，知识经济已初见端倪，信息技术层出不穷，人类的生活在不断变化中。而任何高新技术都是由人创造、由人所使用并为人服务的，这反过来又对人的知识、智慧、管理才能和创造力提出更新的要求。当代和未来的科技之争，实质上就是人才之争，知识和人才将大大升值，成为社会发展的关键。同时，随着人类文明程度的提高，人的地位、价值也将不断提高。因此，社会发展要求以人为中心进行管理。高等中医药院校作为社会中的一个重要组织，它的发展同样离不开人的作用。其次，人力资源开发是现代人事管理的新概念。高等中医药院校的发展离不开物质资源、信息资源和人力资源，但其中起决定作用的是人力资源。学校的管理过程是为提高教育质量服务的，是为教育培养人服务的。而教育的主要承担者是校长领导下的教师。因此，办好学校要靠教师集体的力量。也就是说，一所学校要办得成功，不仅要有高素质的管理人员和教师队伍，而且还需要他们发挥共同合作的精神，充分发挥潜力。而所有这一切，都需要管理者树立以人为本的管理理念。管理策略中最重要的是发挥有效的激励机制的作用，整体来说，激励的形式主要有目标激励、参与激励、经济激励、领导行为激励和支持激励等。而实行党政管理一体化和教学、学生管理一体化，科研、总务后勤产业化，管理手段网络化，管理队伍专职化等管理体制，更是提高管理效益的有效组织保证。
11高等中医药教育现代化要加强师资队伍内涵建设，树立教师新形象
教师是形成教育能力的重要因素。高等中医药院校的教师，是开展高等中医药教育活动的基本条件，是高等中医药院校人员组成的主要部分。高等中医药院校的教学、科研、社会服务、交往等基本功能的实现都得依靠教师，一所院校的地位、影响，也主要通过教师的水平，特别是大师级学者的数量和水平来体现。因此说，师资是学校办学的主体，办好一所大学，必须加强师资管理，确立教师在办学中的主体地位.
高等教育现代化篇5
【关键词】后大众化；高校贫困生；高等教育公平
1后大化高等教育与高等教育公平
1.1后大众化高等教育
高等教育的发展根据其毛入学率被分为三个阶段：当毛入学率低于15%时，是“精英化”阶段；超过15%以上时，步入“大众化”阶段；超过50%后，进入“普及化”阶段。但在世界高等教育发展过程中，处于大众化与普及化的过渡阶段时，高等教育毛入学率在一定时期呈现出长期停滞不前的状况，高等教育有转向终身化而非普及化的趋向，这一过渡阶段被称为“后大众化”高等教育阶段。
我国的高等教育在1998年后进行了多次扩招，毛入学率到2002年达到15%，进入大众化高等教育阶段，2012年毛入学率超过30%，到2015年毛入学率已经达到40%，步入后大众化时代。
1.2高等教育公平
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，高等教育公平则是人们能够公平接受高等教育的权利和机会。教育公平与每一个社会家庭息息相关，而高等教育进入大众化后，其教育公平问题也固然影响社会公平。有研究表明，城乡差距、地区差距、民族差距、性别差距和阶层差距是影响高等教育公平的主要因素。
1.3后大众化时代的高等教育公平问题
进入后大众化时代，高等教育公平的实现在起点、过程和结果公平上都会由于毛入学率处于某一拐点而受到影响，原本就存在的高等教育公平问题可能会在这个阶段格外凸显。因此后大众化时代的高等教育公平问题也受到社会各界的关注，然而这一时期社会却更多关注高等教育的质量、转型以及社会参与高等教育的程度等，社会对高等教育的投入力度却很难加大，这一矛盾使得后大众化时代的高等教育公平实现变得尤为重要。
2后大众化时代我国高校贫困生高等教育公平问题现状
2.1我国高校贫困生在后大众化时代存在的高等教育公平问题
由于我国经济发展存在地区差异和城乡差距，使得社会家庭间的经济收人存在悬殊，高校贫困生这一群体也一直备受社会关注。高校贫困生在后大众化时代存在的高等教育公平问题主要表现在以下几个方面：
从起点公平看，主要表现在贫困生在入学机会上的不公。一是高校贫困生多数来自农村，他们所受的基础教育跟不上城市基础教育的步伐，各种资助政策即使能够缓解他们的经济困难，也很难弥补他们由于基础教育欠缺对高等教育入学机会的影响。二是多数高校贫困生家庭的社会阶层较低，家庭自身所掌握的教育资源不足，教育成本更高，在学校选择和专业选择问题上更多考虑经济问题，或多或少会影响他们的高等教育入学机会。三是我国现行高考招生制度存在地区差异，对贫困生不利，高考招生名额和高考分数线都明显偏向发达省份，整体上影响了贫困生的高等教育入学机会。
从过程公平看，主要表现在贫困生的学习观念、学习效果和能力培养方面。一是部分贫困生在基础教育过程中缺乏对自身素质的锻炼，使得他们更容易在高等教育中出现学业困难问题，影响学习效果。比如，有些贫困生在中学时英语听说教育不足会直接影响他们的大学学习过程等。二是贫困生受家庭观念影响更多关注高等教育文凭的取得，而对高等教育过程中的综合能力培养会有偏颇。比如，目前我国贫困生的父母大多没有接受过高等教育，容易延续基础教育阶段只重视考试分数忽略综合能力培养的误区等。三是贫困生过分关注自身经济压力容易忽视应用知识的学习，专业知识相关的应用能力培养不够。比如，多数贫困生把大量精力花在勤工俭学提高经济收入上，对学业的完成质量不高，专业技能的掌握和职业素养、就业能力的培养被忽视。
从结果公平看，目前主要表现在贫困生的就业走向上。一是，贫困生的社会资源、社会阶层及视野受限，就业机会少于非贫困生，职业选择上处于劣势，贫困生的就业难问题更容易凸显。二是，贫困生对自身就业能力和职业素养的培养不足，在适应社会工作方面处于弱势，职业发展或多或少受到影响。三是，贫困生刚踏入社会经济压力依然存在，心理适应能力不足，信心不足，也会影响其职业发展。
2.2高校贫困生在后大众化时代高等教育不公平现象的原因分析
造成高校贫困生在后大众化时代存在的高等教育不公平现象的原因是多方面的，具体可从如下方面来分析：
第一，我国基础教育与高等教育衔接过程中存在的问题以及高等教育本身存在的问题，累积到高等教育阶段，加剧高校贫困生高等教育不公平现象。其一，我国的高考制度使得社会普遍强化“一考定终身”的观念，导致素质教育效果欠佳，即使发达地区已经开始重视学生在基础教育阶段的素质教育，但欠发达地区尤其是贫困地区的基础教育仍然偏向应试教育，到了高等教育阶段，贫困生容易跟不上，这种不公平会无形中增加贫困生在大学学习生活中的压力。其二，我国高等教育存教育资源地区分配及教育投入不均等问题，加之高校学费是一项主要收入来源、高考招生制度对发达地区的倾斜，这使得贫困生在进入好大学的机会上存在不公平现象，进而在享有的高等教育质量上存在不公平现象。
第二，我国在全面深化改革和全面建成小康的过程中必然存在城乡和区域的经济差距，到后大众化时代，使得贫困生的高等教育公平问题凸显。一方面，虽然我国关于贫困生的助学政策和就业政策力度不小，同时也鼓励大学生到欠发达地区就业为欠发达地区发展贡献力量，但不少非贫困学生或因难以适应欠发达地区生活条件、或因城乡和区域差异难以真正贡献力量，甚至不少贫困生也不愿意到欠发达地区就业，使得这种差异的源头短期内难以消除。另一方面，这种经济的差距使得贫困生的资源、视野相对落后，在发达地区求学、就业及生活的成本和压力大于非贫困生，他们在分享改革的福利的同时也需要付出更大的努力实现自己的小康，这种不公平会使得他们容易产生“寒门再难出贵子”的阶级烙印。
第三，终身学习理念在我国高等教育进入后大众化阶段后还没有被社会普遍认同，使得高校贫困生在观念上相对滞后，没有意识到终身化学习对于弥补高等教育不公平的作用。高等教育有大众化顺利过渡到普及化阶段后，有一个重要的特征就是教育终身化，这也是符合社会经济发展要求的，较高的社会经济水平显然对人才的要求更高，这源于知识的更新越来越迅速。目前我国高校学生终身学习的意识普遍还不够强，贫困生受自身家庭环境、社会阶层、视野见识的限制，加之更加关注眼前经济压力而使得其终身学习的意识相对较弱，如果仅仅依靠被动的政策扶贫助学，贫困生在高等教育中的不公平现象所带来的不公平际遇将会缺少一个主动弥补的机会。
3后大众化时代我国贫困生高等教育公平实现路径分析
在我国高等教育的后大众化时代实现高校贫困生的高等教育公平问题，不仅对高等教育公平的实现有意义，也对社会公平的实现有意义。后大众化时代，我国贫困生高等教育公平的实现（下转第31页）（上接第181页）路径可从基础教育改革、高等教育改革和高校贫困生资助育人工作理念转变三个方面入手。
（1）基础教育改革方面。首先要适当调整我国各地区的高考录取分数和招生比例，能够让全国各个地区的学生都有平等的机会进入高等教育资源丰富的地区求学，在起点上实现贫困生的高等教育公平。其次要关注贫困生的素质教育，加强发达地区中小学教师与欠发达地区及贫困地区中小学教师的交流，减少贫困生由于基础教育不公平导致的高等教育不公平。
（2）高等教育改革首先要在教育资源集聚的情况下加强交流合作，让教育投入少的地区能够通过交流合作提高办学质量，实现贫困生的高等教育过程公平。其次要适当争取更多的社会资本投入高等教育，降低学生高等教育成本，通过减轻贫困生的经济负担实现公平。最后要适应社会人才需求办学，重视大学生应用知识的能力和就业技能的培养，通过高等教育转型发展实现贫困生的过程公平。
（3）高校贫困生资助育人工作理念转变要将资助与育人并重，既要多渠道解决贫困生的经济困难，又要全方面帮助贫困生转变观念。通过提供专项实习岗位锻炼他们应用知识的能力和适应社会的能力，通过鼓励他们积极参加学校社团活动增强他们的社交意识、抗压和受挫能力，通过就业指导等方式帮助他们增强自信走向社会工作，并通过强化他们的终身学习意识来实现贫困生的高等教育公平。
【参考文献】
[1]束仁龙.高校农村籍贫困生教育救助问题研究――基于教育公平的视角[J].河南社会科学，2012（10）.
[2]肖琴，刘亚欣，肖磊.我国高等教育公平程度现状分析与对策研究[J].特区经济，2016（4）.
高等教育现代化篇6
论文关键词：农业现代化；农业人才；培训
农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局。2003年初召开的中央农村工作会议，总书记在会上明确指出：实现全面建设小康社会的宏伟目标，最繁重、最艰巨的任务在农村：要把解决好农业、农村和农民问题作为全党工作的重中之重。2003年开始，七个中央一号文件贯穿一个主题：始终把“三农”工作放在“重中之重”的地位，七个中央一号文件瞄准一个目标：走中国特色农业现代化道路，扎实推进社会主义新农村建设，
一、农业现代化及其特征
农业现代化，简单来说，是传统农业向现代农业转化的过程，它是一个动态变化的过程，具有明显的时代特征，其本质内涵随着知识的积累升华、科技的进步与时代的发展而不断更新和丰富，，
结合当前我国“三农”政策和具体国情，当前我国农业现代化的特征，主要表现为：劳动者智能化、生产过程机械化、农村社会城镇化、农业标准化、农业生产高科技化、经营循环市场化、农业生产经营组织现代化、农业生产可持续发展八个方面。劳动者是生产力构成中最具基础作用、最起决定作用、最有活力的因素。故劳动者智能化是最为根本的因素，它决定了其它几个方面能否实现。
劳动者智能化。即从事农业生产、经营和管理的人，要具备现代化水平的文化知识和技能水平。现代化的农业是高度集约经营的农业，是广泛使用现代科学技术的农业，用市场经济观念和组织形式管理的农业，要求科技含量高，产出率和综合效益高。在农业生产经营过程中，先进的生产工具靠人去创造，先进的科学技术靠人去研究和推广，先进的管理经验靠人去总结，先进的经营体制和运行机制靠人去应用。无论是增长方式的转变，还是生产绩效的提高，都是在人的主观能动作用下得以实现的。
提高劳动者的文化知识和技能水平，既是农业现代化的首要目标，同时也是实现目标的根本保证。从发达国家的经验来看。经济发达的关键因素不完全是物质资本，科学技术和人的智力开发同样重要。一些人多地少和资源紧缺的国家，如日本、荷兰、丹麦、以色列等国的农业高产优质高效、农村经济兴旺发达就是见证。中国除需要加强农业科研投入、动员社会力量开展农业科研推广工作外，一定要加强农业、农村和农民教育，不仅要普及和加强正规化教育，更需要加强对农民的职业教育和成人教育。
二、高等农业职业教育在农业现代化进程中的重要作用
我国目前的农村劳动力现状，与实现农业现代化的目标和要求还有很大的差距。农村劳动力资源成为农业现代化实现过程中的瓶径之一。农民是接受和运用农业新技术、把农业科研成果转化为生产力的主体，农业现代化客观上要求农民掌握现代科技文化知识和管理才能。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化进程具有不可替代的作用。因此，高等农业职业院校肩负着为农业现代化培养农业人才和提高农民素质为“三农”服务的重任，在改革和加强农业高等教育的同时，必须大力发展多种形式的农民职业技术教育，培养、造就懂技术、善经营、会管理的新型农民。高等农业职业院校在提高农业生产者素质和技能方面理应肩负起应有的责任。农业高职院校在农业现代化进程中的作用主要是为促进农村劳动力的非农转移和为农业现代化培养高素质人才，
高等农业职业院校对农业现代化的作用主要有以下几方面：
(一)提高农村劳动力素质，促进农村剩余劳动力转移
1.农村劳动力转移对农业现代作用。农村劳动力转移促进了农村社会快速发展在市场经济条件下。农村剩余劳动力作为一种人力资源，通过劳务输出转移，得到了有效利用和开发，促进了农村社会快速发展。
(1)农村劳动力的转移解决了农村富余劳动力的就业问题，激活了长期被困在土地上的剩余劳动力资源，有效增加了农民收入。
(2)通过农村劳动力的转移，开阔了视野，增长了见识。转变了农民观念。主要表现为：①受新文化的熏陶，认识到了知识的重要性；②部分务工青年积累了资金，掌握了技术，熟悉了市场，成为返乡后办企业搞开发的示范户或脱贫致富的带头人，带动了农村经济的健康发展。
(3)农村劳动力转移提高了农民的生活质量。农村家庭经营收入主要以粮食等实物为主，来自农业的现金收入极少。农村家庭生产生活资料消费、就医和子女人学等现金支出主要来自外出务工收人。农民通过外出务工挣钱，使家里的物质生活与精神生活的质量和水平都得到了明显提高。
(4)农村劳动力转移有利于土地的合理有效流转。在部分地方，农村劳动力已相对不足，对湖南宁乡几个村的调查，由于大量劳动力外出务工，目前农业男性劳动力中，89％年龄在50岁以上，有35％的家庭没有经营土地，土地无偿或以很低的代价(每亩土地收50公斤稻谷)给别人进行种植。土地已具备流转条件。土地流转为土地规模经营提供了条件，土地规模经营为农业机械化提供了发展空间，促进了农业现代化进程。
2.高等农业职业教育对农村劳动力转移的作用。
(1)职业教育制约农村剩余劳动力转移的难易程度，改变就业结构。职业教育是直接面向就业的教育，是为某一职业领域做准备的一种手段。职业教育和培训因其培训面广、针对性强、培养目标明确，可使更多的农村劳动力获取参与流动的条件和机会，改变原来就业狭窄范围和较低的层次。因此，大力发展职业教育，提高农村劳动力的职业技术素质，可促进其有效进行转移。
(2)职业教育为产业结构的优化输送人才，促进农村剩余劳动力良性转移。由于协调、优化、升级产业结构是一个动态的过程，需要不断推动技术创新和管理创新，这对农村剩余劳动力进城寻职增加了难度，职业教育使农村劳动力提高思想觉悟和相应的文化技能，将推动农村劳动力转移：另一方面产业优化和转移也给农村劳动力提供了机遇。职业教育提高了劳动者的素质，为产业调整输送所需人才，进而促进了经济的发展：而经济发展反过来又可相应的产生更多的职业岗位。由此一来。就走上了一条解决农村人口转移问题的良性发展道路：加强职业教育——提高劳动者素质——促进经济发展——增加就业岗位、吸纳更多的农村转移劳动力h。
由上可知，职业教育是直接与经济社会发展密切相连的，它能够根本上提高农村劳动力的文化素质，使之适应社会、经济的发展。发展职业教育是解决农村剩余劳动力转移问题的有效途径。
(二)培养农业专门人才
农村骨干、农技推广人员、经营管理人员和农村基层政府管理人员是农村经济发展和社会进步的主要推动力量，是农村振兴和发展的驱动力所在。这些人员的职业素质、科技文化素质、管理水平、知识视野和决策水平等等，决定着农村基层科技进步、经济发展、社会繁荣的步伐。然而传统农业一向被认为是弱质产业或弱势产业，“轻农”理念以及长期的投入不足使“弱质产业”更加“弱质”。导致整个农业领域被人们、特别是科技人才视之为“危地”、不屑一顾的“落后”领域，造成农业领域人才不愿意到基层工作，大量的农业专业人才流失。据统计，新中国成立以来，我国农业大专院校培养了近200万毕业生，但由于基层和生产第一线工作条件太差，农业技术人员地位低，目前只有100多万人留在农业系统，而在农业第一线从事农业技术的仅有40万人，约有一半跳出了“农门”转到行政或其他部门，产生的直接后果是新农村的建设失去了主力，应该培养适应农业现代化的专门人才是农业高职院校的使命，因此高职农业院校应调整专业设置和促进课程改革，为农业现代化培养生产应用型、技术推广型和经营管理型等各类农业专门人才。
高职院校应从农业专业教育自身考虑，及时准确把握农业发展信息，有针对性地调整或改革专业设置、教育内容、教学方法、培养目标等，以适应农业现代化对农业专业人才的需求。因此。农业类高职院校要根据区域农业特点，密切结合农业现代化的需求，调整专业设置与课程内容，特别是应当重视高等农业院校实训基地的建设，以提高学生的实践能力、动手能力和创新能力。另外，还可实行学分制和“弹性学制”，鼓励半工半读、分阶段完成学业等办学形式。允许在校生休学创业，在创业之余的适当时机回校继续学习，使学习与创业穿行，也可以允许从业人员根据自己的实际情况回校脱产学习或函授学习，这样能加快农业人才培养速度。
(三)提升农民素质，造就新型农民，加快农业现代化进程
随着经济体制的转变，产业结构的调整升级，农村劳动力只接受九年义务教育已远远不能满足当前农村经济的发展。发展职业教育。提高农民素质、掌握新的农业种养技术、提高经营管理水平、增强市场意识，发挥其主体能动性，自主创业，发展地方农村经济。为农业现代化提供物质基础。
农业类高职院校要与政府各部门和企业联合，举办各种培训，为农村培养各种人才。目前各种培训主要是以政府部门委托高职院校进行培训。这种培训的针对性比较强。以湖南为例，目前主要有以下几种培训：
1.带有扶贫性质的培训。主要面对农村专业户、农业新技术带头人、农民种养技术能手、农村党员技术骨干：
2.以新技推广为目的培训。主要面向农村专业养猪户、农业新技术带头人：由湖南省畜牧水产局主办的“湖南省草食动物高级品改培训班”，主要面向各基层防疫站、配种站工作人员、农村养殖大户。
3.以提高农村基层农技人员职业技术水平为目的的培训。面向县、乡及区域性农技推广机构中从事农业技术推广工作的技术骨干人和专家
4.以创业为目的的培训。主要是种植大户、养殖大户、农机大户、农民合作经济组织负责人、农民经纪人、村组干部、外出打工返乡人员和有志于农村创业的大、中专毕业生。
以上的几种培训经费一般都是由政府部门承担。但目前情况下。政府财力有限，不能满足农村经济发展和农业现代化对人才的需求，因此，面向农村的人才培训需要建立新的培训机制，开辟多元化的经费投入渠道。农业高职院校面向农村的培训，应该要以新型的、见效快的实用技术为主，培训的效果要让农民增加收入，政府投入的效果要能产生示范效应，吸引农民自觉参加培训和愿意支付培训费用。培训地点除到学校培训外，高职院校还要与企业、县镇一级政府合作，在有条件的地方举办培训班，减轻农民负担，吸引更多的农民参加培训。
农业高职院校应努力贯彻为区域经济和行业服务的思想，根据区域农业特点和区域经济发展水平、及农业现代化对人才的需求设置专业和课程，坚持学历教育与短期培训相结合，为农业现代化培养大量的高素质技能型人才。
(四)促进农业科技成果转化与推广
农业现代化的过程是充分运用现代科学技术及其成果。融入农业生产的各个环节，实现各生产要素的合理利用。农业高职院校要利用自身优势，建立具有高校特色的农业技术推广体系，加大科技服务力度。
1.建立健全调动教师为农业现代化服务的积极性的激励机制，建立一支结构合理、水平较高的农业技术服务队伍。
2.充分发挥农业高职院校的人才优势，与企业和地方政府联合，共建优质良种示范场或农业现代化示范园区，推广新品种与新技术，促进产业升级。
高等教育现代化篇7
在高等教育领域，“国际化已经成为一种全球性趋势，它不仅是一种教育理想，而且是一种正在全球范围内展开的教育实践活动”［1］。作为我国高等教育的重要组成部分，民办高等教育的国际化对于民办高校补充办学资源，改善教育环境，提高教育运行能力都具有重要的意义。因此，各民办高校都积极抓住国际化的契机，通过国际交流与合作提升办学能力，提高办学质量。同时，随着民办高等教育国际化的深入发展，民办高等教育的国际责任引起了更多人的关注。一、民办高等教育国际化解读国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的交流活动，它涉及政治、经济与文化等各个方面。在高等教育领域，国际化主要涉及教育制度、教育理论和教育行动三个层面上的交流与互动，而且在教育实践活动中，这种交流与互动往往是超越国家和地区边界的，并且以本土化为目标。所以，作为我国高等教育国际化进程的重要组成部分，民办高等教育的国际化就是通过信息、人员、项目的交流与互动把跨国界、跨民族和跨文化的氛围与民办高校的教学、科研和社会服务等功能相结合，逐步实现民办高等教育乃至高等教育的现代化。民办高等教育的国际化，除了要了解方式、目标等内容外，还要注意思考以下三个方面的问题:第一，民办高等教育的国际化是高等教育市场化发展的必然。高等教育的运行机制是围绕政府、市场和大学三个基本要素的关系与作用展开的。对于大学、政府及市场之间动态而复杂的关系的探讨，一直是高等教育研究中的重要话题。市场化实质是对高等教育发展规模及其途径的组织形态的描述，在市场化的刺激下，高等教育不论在所处的环境还是在运作的方式上，都呈现出不同于以往的风貌。［2］中国民办高等教育崛起于20世纪80年代的计划经济时代，当时我国高等教育的供求关系长期处于一种失衡状态，计划经济条件下的高等教育供给不足为民办高等教育提供了一个天然的机会。从本质上讲，民办高等教育的崛起是改革开放的产物，是中国有识之士利用开放的环境和政策，牢牢把握了历史提供的一个机遇;［3］同时它也是政府教育责任承担方式转变的结果，民办高校成了高等教育的“提供者”和“生产者”。所以，民办高等教育的产生是高等教育市场化发展的必然，而全球化和国际化即是最大的市场化。目前，高等教育已经从20世纪70年代开始的国际化发展到了今天更高程度的全球化，全球化又促进了高等教育的国际化。高等教育国际化的趋势要求各国开放高等教育市场，加强教育的交流与合作。因此，民办高等教育参与国际化是世界高等教育发展的潮流，民办高等教育参与国际化是高等教育市场化发展的必然。第二，民办高等教育的国际化是我国高等教育遵循wto规则的必然。中国的教育早已确立了面向世界、面向现代化和面向未来的发展目标，而在加入wto后，这种发展目标就显得更为迫切。《服务贸易总协定》指出，所谓服务贸易就是指从一成员的境内向任何其它成员境内提供服务。服务贸易的范围包括了教育服务，即指各国间在高等教育、中等教育、初等教育、学前教育、继续教育、特殊教育和其它教育中的服务交往，如互派留学生、访问学者等。根据wto的约定制度，中国开放高等教育服务的主要内容包括:允许外国教育机构在中国颁发学位证书或学历证明;鼓励相互间承认学位证书或学历证明;支持相互间专业人才的流动;取消政府对教育市场的垄断和鼓励所有成员国到海外办学等。［4］作为我国高等教育的重要组成部分，民办高等教育必然会在教育项目上存在着国际交往行为，在国际间必然存在着相互的服务，所以，民办高等教育的国际化是高等教育遵循wto规则的必然。第三，民办高等教育的国际化是时展的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)不仅提出要形成公办教育与民办教育共同发展的格局，办好一批高水平的民办高校，对具备学士、硕士和博士学位授予条件的民办高校按规定程序予以审批，而且在体制改革部分中指出，要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高教育的国际化水平;鼓励学校吸引境外知名学校、教育和科研机构合作设立教育教学、实训、研究机构和项目;支持中外大学间的教师互派、学生互换和学位互授联授等。《纲要》所展望的，是不仅要出现一批能达到或接近世界一流大学水平的公办大学，还要出现一批有较强国际竞争力的民办高校;《纲要》所期待的，是一些办学条件好的民办高校可以在2020年左右进行硕士甚至博士的培养。这些高水平民办大学的建立，都需要民办高校通过国际化的交流得以更快和更好地实现。目前，从总体上来说，民办高校在办学水平上还逊于公办高校。民办高校若想发展得更快更好，超越部分公办高校，就不能只跟在国内重点公办大学后面学习。大力发展国际交流合作，向国外优秀，也成为民办大学的选择。所以，民办高等教育参与国际化也是时代对民办高校发展的要求。改革开放以来，我国高等教育的国际交流与合作不断，通过开展多层次、多领域的教育交流与和合作，借鉴了一些有效的经验和发展模式，培养了一批国际化的人才，在一定程度上提升了我国高等教育的国际化水平。但教育国际化却是我国民办高等教育的软肋，这是因为:从整体上讲，我国民办高等教育尚处于发展转型期，学校的管理机制还不成熟;民办高校成立的时间较短，其办学实力和影响力还不如重点公办高校，很难吸引国外有影响力的高校前来合作;部分民办高校对国际化认识不到位，缺乏国际化办学的理念;部分民办高校虽有“走出去”的市场观念，但还缺乏走出国门办学的经济实力……所有这些因素都将影响民办高等教育的国际交流与合作。但教育国际化已经成为一种全球性趋势，民办高等教育要在国际空间中生存就应该通过交流与互动提高国际化的能力与水平，谋求更大的生存与发展空间。二、民办高等教育在国际化进程中的责任责任是组织研究中的一个核心问题，它“并不是一种所谓的外在的必须，而是现代社会的基本伦理诉求与规范”。现代社会对责任问题的关注，“既是对伦理理论发展的必然反映，同时也是当今现实对伦理规范提出的必然要求”。［5］随着民办高等教育国际化的深入发展，民办高等教育的国际责任引起了更多的关注。#p#分页标题#e#责任一般包括两方面的内容，一是行为主体在政治、道德与法律等方面所应达到的要求，二是行为主体违反要求所应承担的后果。前者强调的是社会要求的内化与行为主体的自觉，后者强调的是责任的追究。如果主体的行为不仅实现了经济目标，而且有利于社会的长远发展，同时其行为标准还符合法律和道德的要求，我们通常认为主体承担了责任。在国际法中，国际责任是指国际化的主体应对其国际不当行为或损害行为承担应有的法律责任。从传统意义上讲，这种责任主要是指国家责任，主要限于对外国造成损害所引起的国家赔偿责任，一般会采取过错责任的原则。所以，如果单从国际化和责任内涵的角度来界定民办高等教育的国际责任，我们认为民办高等教育的国际责任就是作为其主体的民办高等教育机构以一种有利于国际社会的方式进行经营与管理，以应对国际社会的期望和监督。但需要指出的是，对于组织来说，确认任何一种责任的关键在于确立责任主体。高等教育制度作为社会制度的一种，是不同人群的高等教育利益相互博弈的结果。虽然特定社会的生产力发展水平和文化传统决定了高等教育制度的基本形态和基本特征，但是高等教育制度主体的主观选择，却在很大程度上决定了高等教育制度的形成路径和发展方向。［6］相对于其他组织，民办高等教育有其特殊性，社会责任应该根据其自身的性质和任务来界定。民办高校是指经国家批准、具有法人资格、国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的纳入国家统招计划的民办高等教育机构。目前，我国民办高校在学术水平和研究能力上普遍较低，其定位主要是“教学型或教学应用型民办本科学校、应用型或职业技术型民办专科学校”，优势就是进行“就业应用型、实用技术型人才的培养”。根据民办高等教育的内涵、定位以及民办高等教育国际化的内容，笔者认为，民办高等教育的国际责任主要是指民办高校在坚持教育的前提下，积极向国外开放教育市场，充分利用国际市场，在资源共享的基础上提升办学能力和办学水平，并致力于中国民办高等教育的现代化。这里所说的民办高等教育的国际责任是基于国际化背景，因此这种责任本质上是民办高等教育在国际交流背景下所应承担的国际交流的责任。民办高校是我国民办高等教育的主体，也是承担国际交流责任的主体，从民办高等教育国际责任的内涵来看，民办高校必须注意:第一，以坚持教育为基本立场。从经济学的观点看，国际化是民办高等教育有意识地追逐国际市场的行为体现。教育作为抽象概念在本质上是指一种文化现象，每种教育制度都源于它得以存在的文化环境。［7］由于国际强势文化的存在，国际化往往要求各国高等教育进行国际融合，努力超出政治与文化的界限，在某种程度上对高等教育民族个性进行消解。但高等教育作为文化的一个子系统，是一个民族或国家在长期的历史发展中伴随其独特的生产和生活方式而逐步形成的，只有深深扎根于民族的土壤之中，才能充满生机和活力。［8］所以，民办高校在国际交流中必须以坚持教育为基本立场。第二，以提升办学能力和水平为主要目的。教育国际化已成为一种全球性趋势，这不仅是指国际化已成为一种历史趋势，更是指国际化已成为当今时代教育的整体特征。在这种趋势下，国家之间的教育交流与合作不断加强。在国际交流与合作中，我国的民办高校能拓展多少国际业务，能为国际高等教育作出多少贡献，取决于自身在国际高等教育界有多少话语权，而话语权的获得就来源于自身的实力和水平。由于我国民办高校在办学水平和办学能力上比重点公办高校要低，因此，民办高校要通过开放的教育市场，积极实现跨国界、跨民族、跨文化的多层次、多领域的教育交流与合作，并通过国际化提高自身的能力和水平。第三，以现代化为最终目标。现代化是各级各类学校的共同目标，教育现代化是国家现代化的重要组成部分，也是国家实现现代化的重要保证。国内外教育改革与发展的经验表明，教育现代化可以先于国家现代化实现，它能推动社会的全面进步，为国家实现现代化奠定坚实的基础。［9］所以，高等教育国际化的目标就是要通过教育制度、教育理论和教育行动三个层面追逐现代化，并通过人才培养、科学研究和社会服务等功能去推动国家的现代化。实现高等教育的国际化并不是让高等教育完全与国际接轨，因为在国家战略指导下，国际化的最终目的是本土化。所以，本土化的现代化就是我国民办高等教育国际化发展和承担国际责任的最终目的，民办高等教育承担国际责任就是要追求民办高等教育本土化的现代化，并进而为推动本土社会的现代化作出贡献。三、民办高等教育承担国际责任的策略大学的责任是从对大学与社会关系的研究中衍生出来的。作为民办高等教育国际化研究的衍生物，民办高等教育的国际责任受到了一定的重视。本土化的现代化是我国民办高等教育国际化发展和承担国际责任的最终目的，所以，民办高等教育走向国际化，承担国际责任主要应该做到以下几个方面:第一，民办高等教育承担国际责任要有国际化的理念。民办高等教育的国际化是在全球化背景下进行的，随着全球教育国际化战略的推进，国际交流与合作已成为高等教育发展的必然趋势。脱离了国际化，民办高校的生存空间将大为缩小。《纲要》也进一步确定了教育的开放性方向，所以，我国的民办高校走向国际化是必然的趋势。在2010年的《第四届中外民办高等教育发展论坛》上，国内外众多专家和教授都提出，我国的民办高等教育已经取得了很大的话语权，在高等教育国际化的进程中，民办高校要有国际化的理念，应以更加开放和灵活的策略，加快民办高校国际化的速度。首先，要避免短视，进一步解放思想，全面认识高等教育发展与改革的趋势以及其应该承担的历史使命;其次，国际化是现代高等教育的重要特征，要善于以国际化的视野来考虑民办高等教育的问题;再次，要有“拿来主义”的精神和“多边舞台”的策略，以便逐步融入国际化的舞台，充分利用国际资源、借鉴国外理念。#p#分页标题#e#第二，民办高等教育承担国际责任要有现代性的意识。高等教育国际化的基础是普遍增强所有现代大学的全球意识和参与国际竞争的能力，核心是要求现代大学逐步走向世界，重点是着力办好一批世界一流水平的现代大学，关键是建立以“学校自治”为根本特征的现代大学制度。［10］所以，现代性是高等教育国际化的要求和目标。教育的改革和发展往往是以现代性来规范的，因此，民办高等教育承担国际责任也应该具有现代性的意识。大学现代性的重要标志是拥有强大的办学实力，能够培养出对世界有重大影响的创造性人才，在知识的传播、应用与创新过程中作出重大的贡献，当然现代性的关键是现代的大学制度。所以，民办高校既要通过制度层面的交流与学习，努力探索建立中国特色的现代民办大学制度，又要通过物质层面的交流与学习，努力实现教育内容、教育方式和方法的现代化。第三，民办高等教育承担国际责任要着力实现本土化。本土化是现代化的终极目标，是实现现代化的必由之路。民办高等教育的国际化是在本土化的过程中逐步实现的，所以，民办高校只有在国际合作与交流中坚守本土情怀，才能有效借鉴国外经验并为我所用。否则，脱离了民族的根基，民办高校将无竞争优势可言。民办高等教育实现本土化是对民办高等教育的教育制度、教育理论和教育行动进行本土化的建设与规范，民办高校要在国际交流与合作中承担国际责任，关怀到本土，一是要坚持主体的地位去参与制定标准，以便在合作标准和以后的合作过程中关怀到本土;二是要在合作中真正坚持以我为主，努力实现本土化与国际化、现代化的交融。
高等教育现代化篇8
我国的现代化，就是要在邓小平理论指导下，把国家建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。从本质上来说，我国的现代化包合两力面内容，即物的现代化和人的现代化，两者相辅相成。人是社会活动的主体，物是人造出来的，又是通过人加以利用的，因此，人的现代化比物的现代化更加重要。职业教育要现代化，就要为我国的社会主义现代化建设服务，为经济建设培养大批合格的、高素质的专门人才和劳动技术大军；职业教育要现代化，就要进行自身的改革，改革教育体制，转变人才培养模式，完善教育体系。
经过近20年的努力，我国职业教育取得了长足发展。尽管如此，职业教育的观状还很不适应现代化的要求，不论是体制、规模，还是质量都存在诸多不适应之处。近两年来职业教育无论是招生数还是在校生数，都有所下降，某些专业出观了一定程度的滑坡，毕业生就业难的问题越来越突出。究其原因，主要是我们的职业教育还是传统的职业教育，没有向现代职业教育转化。教育观念落后，管理体制僵化，办学形式封闭，不适应整个观代化的罢求。因此，改变职业教育原有的教育观念、教育目标、办学模式、管理体制、运行机制以及教育的发展策略，实现由传统职业教育向现代职业数有的转变，使职业教育观代化，是提高劳动者素质，加速实现现代化进程的必然趋势。
二、观念现代化是职业教育现代化的核心职业教育的现代化，首先要实现教育观念的现代化。有一种观点认为，随着知识经济的到来，带来了现代化社会的科技进步，带来了社会经济与生活方式的深刻变化，社会发展呈现出“信息化”、“智力化”、“知识化”的趋势。于是在现代社会中，职业教育已失去了它原有的重要地位。在当前教育发展的过程中，存在着重高级专门人才轻劳动技术大军、重普通教育轻职业教育的思想。我们知道，“综合国力的竞争实际上是科技和民族素质的竞争，归根到底是人才和教育的竞争。”经济发展靠人才，人才培养靠教育。“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术大军，先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产力。”职业教育是各类教育中与经济联系最紧密、最直接的教育，是把科学技术转化为现实生产为的桥梁。我国社会主义现代化建设中，高级专门人才的作用固然相当重要，但从事物质生产第一线的人员却总是占多数的，只有提高占多数的广大劳功技术大军的素质，才能生产出高质量的产品，提供高效益的服务，才能为现代化提供雄厚的基础。职业教育正是培养和提高千百万劳动技术大军的基本途径，其现代化与否，直接影响着产品的质量和经济效益的提高，制约着国家现代化的进程。
职业教育是一种适应未来需要的事业，必须坚持“三个面向”的方针，确定其发展战略、发展目标，使其体系结构、发展规模和速度与未来社会发展的需要相适应。根据职业教育现代化的需求及我国的实际情况，今后职业教育的发展应进一步推进三级分流，重点发展中等职业教育，积极发展高等职业教育，适当发展多种形式的初等职业教育。目前及今后相当长时期内，中等层次的人才总是占多数，他们是从事物质生产第一线的主力军，只有大力提高他们的素质，才能提高产品的质量和经济效益。以发展中等职业教育为重点，符合我国的国情。同时，经济社会发展和科学技术的进步，急需职业教育培养和造就大批高层次的实用技术和管理人才，教育自身的发展也需要通过发展高等职业教育，以促进高等教育结构的调整，完善职业教育体系。因此，以高等职业教育为突破口，是职业教育继续发展的契机。在九年制义务教育尚未普及的贫困地区和偏远地区，可以适当进行小学后分流，发展多种形式的初等职业教育。
实现上述发展战略目标，需采取的发展策略主要是：办好现有学校，特别是骨干示范性学校；改办、创办高等职业学校；鼓励发展民办职业教育；办好乡农技校。骨干示范学校是职业教育的主要阵地。办好骨干示范学校是大力发展职业教育的基础工程，各地要下大力气抓好。适应职业教育的现代化，骨干示范学校的重点要放在改革与建设上，做到办学模式、管理体制、课程与教学的现代化，做到教学条件、基础设施等物的现代化和培养人才素质的现代化。积极发展高等职业教育，采取“三改一补”的途径，充分利用现有救育资源和设施来改办与创办高等职业学校。民办职业教育能适应社会各方面，尤其是农村、乡镇企业、集体企业等对人才多样化的需求，各级教育行政部门要从实际出发，有针对性地采取鼓励与扶持的政策。乡农技校是农村职业教育的主阵地．是农村经济发展、科技辐射的场所，一定要办好，以促进农村的快速发展。
三、人的现代化是职业教育现代化的归宿社会的现代化，首先是人的现代化。人是现代化进程中最基本的因素。只有国民在心理、思想、态度和行为上都经历了一场向现代性的转变，形成了现代化人格，这样的社会才能称作是真正的现代社会。职业教育是培养人的活动发展职业教育可以增加社会的受教育机会，这对个人而言，拓展了受教育者自我发展的渠道，对社会而言，则是提高全体国民的现代性心理素质的重要手段。职业教育对加速人的现代化的作用主要在于为个人得到职业满足和获得成就创造条件。职业教育的健康发展，能有效提高人的职业能力，使其更好地胜任所从事的职业；能提高人的应变能力，使其适应现代职业的变化；能提高人的社会化程度，使其与现代社会所认同的价值观相协调。
职业教育现代化的目标是提高劳动者的素质。那么，什么是高质量的职业技术人才呢?高质量的职业技术人才主要体现在其培养目标和教育质量上。来社会劳动者的素质不仅仅指某项专门职业素质而应是其综合职业素质，它既包括职业知识与职业技能，还包括职业意识、职业道德以及合作共事的能力与处理矛盾的能力等，即要求所培养的劳动者既有扎实的职业技能基础，又有适应转岗、换岗的能力。根据这一要求，观代职业教育的培养目标应是具有较强的市场意识、创业意识、现代意识、敬业精神，以及具有综合职业能力和全面素质的现代实用人才。具体来说，包括这样4种类型的人才：农村的专业示范户、科技致富带头人；各类企业的高素质的技术工人、管理人员、营销人员，个体工商业主，国内外劳务市场的技术型“打工仔”。要用现代的思想和眼光来判断和评价人才标准，改变传统的认为农业示范户、个体户和“打工仔”不是人才的观点。
职业教育教学质量的现代化，就是要更新教育教学观念，改变教育目的与培养目标，改变管理体制和运行机制，大胆吸收和借鉴国内外职业教育先进的教学思想、教学观念、教学模式和教学方法，形成适应现代社会体系、经济体系、科技体系和教育体系的职业教育思想、制度、管理体制、内容、方式和方法等等。改变学科本位的教学模式，实行能力本位教学，以社会和产业组织的需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，合理设置专业，开发新的课程体系，加强学生综合职业能力和全面素质的培养。以市场为导向，面向市场、面向经济设置专业，做到专业设置与当地产业结构调整和主导产业发展相适应。以“供应”为目标，社会需要什么人才就开办什么专业。课程设置要突出岗位实际需要与综合素质提高的需要，不要一味强调系统性，教学内容要有地方性和时代性，要体现现代教育思想和现代经济思想的特点。
高等教育现代化篇9
关键词：高职院校教育教学改革现代教育技术对策
中图分类号：G434文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2014）08-215-02
随着现代科学技术的发展，移动互联、大数据、云计算等新兴技术高速发展，智能终端设备日益普及，现代技术应用于教育领域已得到普遍共识。进入新世纪以来，我国的高等职业教育已经进入以提高教育教学质量为核心的内涵发展新阶段，内涵发展要求高等职业院校要不断加强校企合作，改革人才培养模式、教学模式，进行有效的课程改革，而这一切，都需要加快高等职业院校教育信息化的建设进程，提高职业教育信息化水平，使现代教育技术广泛地应用于高职院校教育教学改革的各个领域，从而不断提高高等职业教育教学质量和办学水平，培养高素质的技能型人才。
一、现代教育技术的优势
我国的现代教育技术起源于上个世纪20年代的电化教育，幻灯、电影等媒体被应用到教育教学中后，促进了教学改革，但这只是现代教育技术的初级阶段。随着计算机时代的到来，以计算机为核心，数字音像、电子通信、网络、卫星广播、远程通讯、多媒体技术和信息高速公路在教育教学中被广泛应用，现代教育技术覆盖到教学活动的设计、开发、应用、管理、评价等教学过程，促进了教育现代化的实现。现代教育技术的特征主要体现在以下两个方面：
1.现代教育技术以信息技术为依托，信息量大，传输快，能够有效地提高教学效率。现代科学技术的发展突飞猛进，使得报纸、杂志、广播、电视、图书、软件等各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，知识的更新速度越来越快。现代教育技术是利用现代媒体进行教育教学活动的方法，强调把现代教育理论应用于教育教学实践，通过优化教育手段、丰富教学过程进行教学设计，从而实现教育信息的选择和传播。以计算机和网络为支撑的现代教育技术，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击，给教学内容和模式带来了一次深刻革命。课件、光盘、投影仪、网络教学、在线学习等等，声像结合，使教学内容更加生动、更加形象，学生可以在较短间内获取较多知识。所以，在现代教育技术中，广泛地应用现代媒体，广泛地应用最新的技术手段，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等，而所有的这些手段和技术都离不开信息技术，把信息技术引入到教育教学过程中，可以大大提高信息分析筛选和处理能力，在有限的教学时段内，通过声音、图像等多种方式的刺激大大地提高教与学的效率。
2.现代教育技术交互能力强，可以广泛地应用到高职院校的教育教学改革中。高职院校校园网的建设与应用推动了学校管理的现代化、信息化和网络化。当前，我国的高职院校每所学校都建设了自己的校园网网络中心，有专人进行硬件维护管理、网站制作等等。高职院校的校园网直接连入互联网，学校有自己的官网，建设数字图书馆，教师可以随时上网查阅资料；学校的各个职能处室和系部也建设有自己的动态网站。学校的网站不仅能够新闻等学校基本信息，而且都有自己的资源管理中心和专业或者课程网站，特别是精品课程网站的开发和使用极大地提高了学习效率，也更好地发挥了网络的作用。在科技不断发展的今天，现代教育技术包括软件、ppt、视频、图片、光碟、投影仪、各种播放器等等，这些先进技术的使用改革了传统的教学模式，使现代教育技术融于教学、辅助教学，实现现代教育技术与专业教学的整合。
二、高职院校在现代教育技术应用上存在的问题分析
目前，我国高职院校为满足经济社会对高素质技能型人才的需求，积极开展校企合作，大力推行工学结合的人才培养模式改革。为适应这种改革，高职院校在现代教育理念的指导下，不断改变传统的教学方式和手段，网络等硬件建设环境不断改善，多媒体教学、网络教学、远程教学、人工智能教学等软性教学环境逐渐得到普及，现代教育技术在教学改革中的广泛应用充分调动了学生的学习热情，丰富了学习内容，提升了学生技能，满足了学生个性化发展需求，极大地提高了教学效率和效果。但现代教育技术在应用和推广的过程中也出现了一些问题，主要表现为：
1.高职院校教师普遍存在现代教育技术理论水平低、应用能力差的问题。现代教育技术的应用虽然已经得到普及，但许多高职院校专业教师掌握的相关理论并不系统和全面，现代教育技术应用对策研究欠深刻，不能最大限度地发挥教育技术应有的功效。目前比较普遍的是能够熟练应用以计算机、多媒体、网络等为代表的有形的现代教育物质手段。但对于无形的现代教育技术，即高质量教学软件的开发和应用、有效学习支持服务的提供等，相当一部分教师都没有比较深入系统的认识和理解。因此还应加强相关的学习和培训，进一步提升师资队伍的现代教育技术理论水平。
2.现代教育技术硬件设施维护管理急需改进。基于对现代教育技术重要性的充分认识，高职院校大都非常重视对信息化教学环境建设的前期投入，但是维护管理情况却不尽如人意。学校投入了大量经费在计算机机房、多媒体网络教室及相应的配套设施建设上，这些举措在推动现代化教学进程和教育教学信息化改革中确实发挥了相当大的作用。现代教育技术所需要的硬件设施都需要专业技术人员的支持和维护，而且随着现代信息技术的瞬息万变，教育技术设备也需要随之进行相应的更新。但是许多高职院校在维护经费上投入欠缺，造成设备得不到维护和更新，部分设备甚至无法正常使用。目前，这已成为高职院校现代教育技术应用的主要制约因素之一，亟待改进。
3.高等职业院校教学模式和教学方法有待进一步完善。虽然高职院校改革已历经多年，但目前很多高职院校教师仍未摆脱传统教育教学理念的影响，采用五个环节的教学模式，即在课堂上教学组织、旧课复习、新课讲授、内容小结、作业布置等，注重传授知识而忽视培养技能，仍然没有真正地把学生摆上课堂主体的地位。无可否认，传统的课堂讲授法有很多优点，但同时在很大程度上限制了学生的独立性和实际操作能力。现代教育技术给我们提供了丰富多彩的教学手段和教学理念，但其具体运用需要以教学模式和方法的改革为基础。
三、现代教育技术在高等职业院校的应用对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章明确提出，“加快教育信息化进程”，整合现有资源，创新运行机制和管理模式，加快教育信息基础设施建设；加强优质教育资源开发与应用；强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，促进教育内容、教学手段和方法现代化；加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。信息化教育是高职院校进行教育信息化建设的手段和平台，通过现代教育技术的应用，高职院校的教育环境由真实课堂和虚拟网络共同构成；教材朝着多样化、多媒体方向发展；教师针对不同学生和不同情境进行不同的现代化教学；学生更加自主地学习，与他人的交流协作机会增多；教学管理更加科学规范有序。
1.提高高职院校师资队伍现代教育技术理论水平和应用能力。现代教育技术在教育教学改革中的应用离不开广大教师，只有尽快提高教师现代教育技术的理论水平和应用能力，才能更好地在教学改革中应用和发展现代教育技术，提高教学水平和人才培养质量。为此，要结合学校实际，积极探索有效的培训途径和培训方法，有计划地开展教师的培训工作，有针对性地进行旨在提高高职院校教师现代教育技术理论水平、实践能力和运用操作技能的培训，鼓励全体教师参加网络课程学习，安排和邀请校内外专家举办有关课件制作的专题讲座、指导教学设计系统操作，促进教师教育理论的学习与教育观念的更新。每年组织开展现代教育技术应用的论文评选和课件制作比赛，组织骨干教师外出参观培训和学习，表彰在现代教育技术应用方面作出成绩的教师。高职院校要制定好教师现代教育技术培训培养工作计划和具体的措施，教师的相关应用和考核情况要记入到教师业务档案和成长档案，作为教学基本能力测评、职称评聘的重要依据。
2.加强数字化教育信息资源的建设和维护。信息技术对教育发展和改革具有革命性影响，教育信息化能够有效促进教育内容、教学手段和方法的现代化。现代教育信息基础设施的有无、配备是否科学合理、是否够用适用、管理形式是否适合教学过程的实施等因素，直接影响学生对知识的获取。因此，在加强数字化教育信息基础设施的建设和维护工作中，一是要做好规划和设计，使现代教育信息基础设施能够能动地营造不同类型的信息环境，有效传递高职学生成长的各种学习资源等信息，要对场地建设、应用管理、开发研究、管理队伍的建设以及装备的社会功能等进行认真的调研论证，做好整体规划和设计，有序推进。二是要本着网络建设、网络服务、教学与科研资源建设并重的原则，建成适应高职院校发展需求的校园计算机网络环境，搭建现代化信息技术引入教学、科研、管理等各个方面的网络平台。三是要充分利用高职院校已建成的网络教育教学资源库、精品课程资源库以及教育部共享型教学资源库，互通有无，避免重复。四是要鼓励高职院校的教师积极参与建设共享教学资源，鼓励教师利用互联网免费提供的空间开设富有个性的教育资源栏目，不仅面向自己的学生，还可以面向全校乃至全国高职院校的教育同行、高职院校的学生以及家长。
3.改进教学方法和手段。高等职业院校具有教书育人、科学研究、服务社会和传承文明引领社会四大职能，这四大职能决定了其在教育教学中要不断地改进教学方法和手段，充分发挥资源优势，以更好地实现高等职业院校的育人功能、科技服务功能、社会服务功能和文化传承功能。现代教育技术的应用和发展将有效促进教学方法和手段的创新，提高教学效率。因此，在运用现代教育技术服务于教育教学，改进教学方法和手段的过程中，一是要发挥好教师的主导作用。根据教师自己的专业特长对现代教育技术加以选择，选择应用好媒体、策略、方法与模式，在教学过程中，充分利用案例教学法、项目教学法和合作学习法调动学生学习的积极性，运用现代教育技术营造有利于学生有效学习的信息环境。二是要发挥好学生的主体作用。高度重视学生如何利用现代教育技术手段的“强刺激”功能有效接受消化学习内容，并进行自主学习。对于高职院校来说，学生的实践动手能力是课堂的主要内容，为此，教师要充分利用现代教育技术，引导学生查阅资料，自定学习目标，归纳学习重点，理清学习步骤，总结学习的得失，教师在学生需要的时候进行适当的指导和点拨，从理论学习到实践学习都要尝试并逐渐让学生成为主角。应用现代教育技术不仅要更加符合高职学生的认知规律和思维方式，更加形象生动大量地呈现和反馈学习信息，而且要更加强化学生的主体地位，促进学生自主参与学习过程，主动获取新知识，提高其创新能力和职业技能。三是要运用先进的教学设计理论，改革和创新虚拟教学模式，尤其要开发建设好优质网络课程，在网络课程开发的各个环节中积极运用信息技术领域的先进技术，利用主题学习网站、网上课堂、网上学习讨论、视音频教育资源、网上答疑、练习题库等做好学生的辅导，以提高教学效率和教学效果。
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教，2004（6）：5-11
[2]郑珠.基于BlendingLearning教学思想的现代教育技术课教学改革[J].教育探索，2011（12）：38-39
[3]李波，毛怀东.现代高校服务地方经济文化建设的模式探索[J].中国成人教育，2012（19）：23-25
[4]陈璐.解读现代教育技术带来的困惑――基于马克思异化劳动理论的视角[J].学术探索，2012（3）：160-163.
高等教育现代化篇10
关键词:高校体育;建设性;后现代主义;发展
后现代思潮在全球范围带来的巨大声势引起了后现代教育的研究热潮，建设性后现代主义的出现更是后现代思潮不断发展和回应社会质疑的结果。所谓“后现代”是历史与逻辑发展进程中，针对“现代”而言的一种时代社会变化趋势的理论策略，它从思维方式、感知方式、认知框架和社会结构的维度对现代性进行反思。回溯我国高校体育的变迁过程，对其发展的规律和趋势进行分析，以建设性后现代主义的眼光对我国高校体育的现状进行审视，为推动高校体育科学、和谐、可持续性的发展提供帮助。
1 我国高校体育发展与变迁
我们从高等学校体育的功能，即教学、科研、社会服务可以看到，它受大学教育、社会制度、国家需要等方面的影响颇大，但它仍然是一个大学教育过程中独立存在的一部分。在高校体育的发展历程中，有两大阶段较为突出:一种是倾向于“体”，认为体育应以运动(sports)为核心，建立身体练习的关注。判断课堂优劣的标准来自课的练习密度、练习强度、学生的平均心率、课堂心率曲线图等严格量化的检验评价体系。在当时的历史背景下，这一代体育教师有着严谨的教学态度，相对固定的教学模式，他们坚定地认为，这种体育课才有“课”之说的资格。
随着时代的发展，出现了另外一种鲜明的观点，认为体育的核心是“育”，主要功能是教化(education)，这种教育倾向在当前素质教育“健康第一”的影响下，认为体育课堂就是给学生提供体育氛围的机会，只要与“快乐”、“终身”相联系，课堂组织形式和教学内容的选择自由度相当大。但稍有不慎，局面失控，便有打着素质教育的旗帜，回归“放羊式”体育的嫌疑。
上述体育教育思想反映的是以时代背景、教育思路、政策方向为依托的不同体育教育主流形式，引领各个历史阶段体育教育的前进方向。体育教师通常会以国家政策为导向，本着完成国家、社会、学校赋予的体育教育任务为使命，在相对固定的教材、教具、教法中完成教学。
在当前知识经济的时代，受经济全球化、资源共享化的影响，我们不断开阔眼界，解放思想，调整认识;教师的教学行为不再完全受制于某些模式或内容，而是拥有了巨大的自由活动空间。在这个转型期间，不可避免地会遇到矛盾和困难，战胜它们，机遇便随之而来。
大学体育的存在价值随着主流教育思想的演变发生着变化，学生自主选课、选教师、选教材、选时间已是大势所趋。不论目前高校能否真正做到这一点，在人的全面发展和“以人为本”的教育理念中，学生全面、自由发展的权利应得到尊重。今天的教育理念提出:摆在增强体质的前位目标，是让学生体验到体育的快乐与成功。打破一种固化的教学常规，建立一种新式教学习惯，从理念到形式的置换，不仅是设计、构想便可以完成的，更需要与具体情况相结合，拿到现实中尝试、检验、改进和完善。
2 后现代意识下的高校体育
2.1 后现代主义对高校体育的社会学影响
“后现代”概念及与之相关的一系列新术语的广泛流行，来源于法国人让·弗朗索瓦·利奥塔(Jean-FrancoisLyotard)的《后现代状态:一项关于知识的报告》(1979)一书，他对现代与后现代所作的区分并不是时间意义上的，因而并不意味着某种历史分期。按照利奥塔的解释，现代性总有一种超越其自身的冲动，在次意义上后现代是隐含于现代性之中的———后现代性并不只是一个新时期，而是对现代性所具有的一些特征的改写(rewriting);而这种改写长期以来一直是在现代性本身中进行的。正所谓“长江后浪推前浪”，高校体育的发展是必然的。
“后现代”依赖于“现代”，是现代的继续和发展，甚至是重写。一方面，后现代在时间上后于现代，是历史时期的进一步发展;另一方面，从价值观、文化态度、社会精神、思维方式等方面看，后现代是对现代的反省、批判和超越。现代精神强调的是人的主宰和核心地位，理性决定一切，理性选择成为现代性的典型特点。而后现代性恰恰与之相反，表现出很强的差异性。后现代以主体发现、价值张扬和理解阐释为理论诉求，通过对边缘群体、边缘声音的发掘，运用结构策略和建构尝试来表达自己的现实意义。
众所周知，高等学校体育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的影响和制约，其发展历程更是有赖于社会、受社会所制约。在“个人本位”或“社会本位”教育目的的现代教育体系中，高校体育主要表现出课程设置单一化、规范化、固定化的知识结构。后现代的产生有其深刻的社会经济背景和思想渊源，这种思潮能赋予高校体育研究复杂的社会影响和坚实的哲学基础。因此，在对现代性进行审视的同时，在反思与超越的后现代思潮的影响下，产生了以自我发展内容为灵魂和归宿的高校体育改革核心。
2.2 后现代主义对高校体育的教育学影响
后现代视野中的高等教育是一个开放的发展领域，对其开放性时代特征的解读，必须坚持历史和逻辑的统一。当今世界高等教育研究领域活跃，表现在对新问题的兴趣和持续关注，以及对确定性追求的质疑与兼容、开放的学术主张，我国高等学校体育的发展同样有着这种过程。追溯我国高校体育中关于教育目的、功能、形式的变迁与发展，尤其是从2002年7月教育部颁发了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，实践证明目前高校体育所强调课程的基础性、实践性、综合性和动态性，都与后现代教育理念相吻合。
在现代传统高等学校体育的惯例中，预置性教育活动模式带来了教育进程的线性化，体现在教学活动中，就是目标既定、内容凝固、方法确定的按部就班的制约，就像一支“正步走”的队伍，成为高校体育改革中的突出问题。这种僵化了的思维、缩小了的生态，既违背体育自由、自然、生命、生存的本质精神，又桎梏了高等教育目的的开放性，在后现代的发展进程中矛盾表现日益尖锐。
转贴于因此，我们认为后现代教育思潮为高等学校体育提供了整体改革的依据，我们看到了以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标，突出学生学习的主体地位，使课程有利于培养学生的运动爱好和专长及坚持锻炼身体的习惯，全面和谐发展的高校体育功能。这种改变过去以项目为教学目标的做法，在高校体育教学方法和途径上赋予了更多的自由和发展的空间。学生拥有的自主选教师、选上课时间、选教学内容的权利，赋予高校体育人性化、个性化的后现展趋势。
3 高校体育的建设性后现展
在后现代主义内部，主要有两种不同的主张:一种是高举“否定”与“怀疑”旗帜的解构性后现代主义或消除性后现代主义，其根本性战略目的，是以批判、破坏、断裂、分解等概念对历史和现实既有肯定又有批判的审视。它是后现代主义发展历程的一个阶段，也曾对现代教育“不理性”的认识有所推进，终究缺乏现实性和可行性的品质。
另一种是以建设为目的，对现代世界的“理性主义”、“本质主义”教育教条进行否定，同时又承认现代世界空前进步的，较为谦和、宽容，并赋有建设性价值的后现代主义。
本文有关后现代高等学校体育的研究，已不再针对高校体育“惯习”形成批判和挑战，而是承认这种沿袭多年的高校体育模式客观存在的合理性。在后现代高校体育理论研究中，恰恰是继承现代性高校体育教育的合理内核。对高校体育不断进行反思、建设和超越，而不是全盘解构、摧毁和否定，这也是建设性后现代最为突出的特点之一。
3.1 后现代高校体育的接受复合性
建设性后现代高校体育要具备接受复合性，即开放性特征。多层次、多阶段、多内容的高等学校体育构建是后现代主义发展趋势，同时又是较有代表意义的窗口，可从教学内容的娱乐性、健身性，教学空间的拓展性和自由性窥见一斑。新兴运动如拉丁、街舞、形体、跆拳道等项目的介入，成为高校体育价值寻求的新焦点。
高校体育的接受复合性，不是简单表现在教学内容丰富多样的狭义层面，而是从教师、学生对高校体育的认识的彻底重建。高校体育的参与者、教师和学生同时接受了后现展的关注，具有时代特征和办学特色的教学内容是其一，现代科学技术对教育手段的帮助是其二，德智体三位合一相互促进的思想观念是其三，以定性、定量相结合的体育教学评价是其四。
在复杂的高校体育系统中，建设性后现代主义观念将为其健全与合理运行的体制提供支撑和引导。
3.2 后现代高校体育的多元性
建设性后现代高校体育具备告别单一性，即多元性特征。在全新的以知识教育、人格教育、情感教育、创新教育为载体的高校体育发展中，将形成机动灵活的多元化格局。以后现代思想和观念处理社会需求、知识体系、全面发展的关系，能较好地解决传统高校体育存在的困惑和缺陷。
对于不同层次、不同类型、不同需求的学生，后现代高校体育将提供不同的培养目标设置，即共性与个性的灵活多元化。
已经出现的形式，表现为选项课、训练课、野外生存、社会生存、保健课、体育与健康教育课等类型的多种课程设置，能够满足大学体育教育需要，符合终身体育和素质教育的要求。时代的不断发展中，对多元性特征的表现形式、思想理念也在不断变化，只有时刻对以建设性后现代主义中的反思和重建进行调整，抓住高校体育发展的核心这个长期性、延续性的发展才能满足开放、丰富、多元的追求。
3.3 后现代高校体育的不确定内在性
建设性后现代高校体育具备不确定内在性，即流动性的特征。高等学校体育的与时俱进，使其未来的内容设置与结构重整更加具有不确定内在性，会随着社会、时代的变迁而不断变化和流动。传统高校体育中，内容与课程、方法与手段、过程与管理等完全相同的“工厂式”教育时代已然被颠覆。
高校体育要看到一切都是变化的趋势，总结过去、立足现在、发展未来，用不断的综合与分析来修正高校体育的秩序而非模式。高校体育现有的教学目标、课程设置、教材选用、教学手段、教学评价等体系，都将伴随社会、时代的发展逐步改善，如果总是把研究的眼光投向目的、方法、内容或模式上，很容易在理想世界框架中，为高校体育的发展设置另一种程序化的“预先计划”。既要清晰看到现实世界的暂时性缺陷，还要通过宽容、理解、实践等来丰富高校体育的未来，建设性后现代主义的改良心态和实体思维，提供了哲学支持和理论帮助。我们认为这是时展、社会进步、中国改革推进的要求。
参考文献
[1]谢立中，阮新邦，主编.现代性、后现代性社会理论:诠释与评论[m].北京:北京大学出版社，2004.
[2]汪霞.课程研究:现代与后现代[m].上海:上海科技教育出版社，2003.
[3]蔡克勇.21世纪中国教育的走向[m].广州:广东高等教育出版社，2004.