初级会计实务心得篇1
本文采用拉丁方实验设计这一重复测量的方法，把来自初中三个年级共158名学生按年级分成四个班级，分别进行四种按不同认知和身体要求设计的体育课足球教学，进行两周的课堂教学实验，每周两节体育课。实验时，每节课四个班级同时进行四种不同的课堂任务学习，每节课结束前五到十分钟立即进行情景兴趣问卷调查，整个实验结束后进行运动技术测评。收集数据，分析结果得出一般性结论。
关键词：体育课堂学习任务设计；情景兴趣；固有兴趣；初中学生
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1004－4590(2008)05－0072－07
兴趣是激发和保持学生学习行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。激发运动兴趣，培养学生终身体育意识是体育与健康课程设计的基本理念之一。1980年以来，对学生学习动机的研究备受教育、体育科研工作者的重视，其最重要的进展体现在动机理论(achievementmotiva－tiontheories)与课程理论(Curriculumtheories)的交叉融合。目前最受关注的动机理论包括目标定向论、学习价值论和兴趣论。
近年来对体育课堂动机的研究主要是建立在社会认知结构理论(social－cognitiveconcept)基础之上，但是，研究表明影响学生动机效果的主要因素是学生对不同课堂学习任务特点的认知，而不同的体育课堂学习任务学生的动机水平也不相同(angChen&paulw．Darst2001)。可见，怎样设计体育课堂学习任务，使学生产生情景兴趣从而激发其学习动机值得我们进一步研究。
从国内外的相关研究文献中我们知道学生的兴趣能有效的预测其体育课堂学习动机和行为，学生的体育课堂兴趣则来源于他们与体育课堂学习内容的交互，所以我们就必须考虑到教师对体育课堂学习任务的设计问题。Bruke(1995)指出以往学习动机研究过程中忽视了不同课堂任务设计的动机功能，动机研究和课堂任务设计往往没有结合在一起。动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并倒使该一活动朝向某一目标的内在历程；在心理学上，有很多术语与动机一词的概念，颇有相似之处，诸如需要、兴趣、驱力、意志等等(《教育心理学》张春兴2000)。可见，激发学生体育课堂学习动机，教师应该选择、评定、设计好体育课堂学习任务。
认知要求(Cognitivedemands)和身体要求(motorphysi－caddemands)是参加体育活动的两个基本元素。在不同的学生和不同的学习内容条件下考虑到学生的认知要求和身体要求(也就是考虑到学生的身心发展特征和学习内容的可接受性程度)是课堂学习任务设计的首要问题。(Schmidt1991)。
本研究拟采用本土化的初中生体育课堂情景兴趣问卷考察中国文化背景下四种不同认知和身体要求的体育课堂学习任务设计对初中生情景兴趣的影响以及情景兴趣与固有兴趣、运动技术等变量的关系。作者将具体探讨以下几个问题：那一种不同的认知水平和身体要求对学生的情景兴趣产生影响；性别、年级、固有兴趣、运动技术与情景兴趣的关系如何。
本研究的特点在于根据兴趣理论探讨体育教育中学生的情景兴趣，在以往国内体育教育兴趣研究中只把兴趣作为一个日常概念或者只把兴趣作为学生的喜好泛泛而谈，国外一些研究文献表明学生兴趣主要取决于学生学习内容的多少以及学生学习的效果，激发学生的学习动机主要取决于教师对教学内容设计的特点，本研究主要探讨根据体育教学的特点，不同的认知水平和课堂上学生的身体活动特点这一课堂学习任务的两个重要方面是否对学生的情景兴趣产生影响，希望能从实验研究中得出一般性结论对体育教学能有所参考。
1 研究方法
1．1 被试
来自江苏省仪征市实验初中，在初一、初二、初三这三个年级28个班级中随机抽取三个实验班，分别为初一(13)班、初二(8)班、初三(6)班，参加测试人数共158人，共发放问卷632份，由于实验中有旷课和请假现象，回收问卷608份，有效回收率为96.2％按男女生比例和年级再随机分成四个班级，采用重复测量的方法分配到四种学习任务中(详见1．3)。如图：
1．2 研究工具
(1)初中生体育课堂情景兴趣问卷该问卷是作者修订的由四个纬度计16个条目组成的用以测量体育课堂情景兴趣的自陈式问卷。分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图四个纬度，每个纬度由四条题目组成，如“这项活动对我来说很新颖”，“这项活动不容易学”等是描述新奇性这个纬度，“活动中我注意力很高”，“我被任务深深吸引住了”等是描述注意需求这个纬度，等等。要求被试选择与情景兴趣有关的同意程度。回答用Likert－5点记分。记分范围从“完全不同意”的1分到“完全同意”的5分，介于两者之间在1和5之间选取任一数据，该问卷最高分为80分。(详见体育成人教育学刊07年1期，85－87页)
(2)固有兴趣问卷要求被试从7种给出的体育运动项目中按喜爱程度从最喜欢到次喜欢排序，这7种体育运动项目来自中学生体育教学内容大纲，分别为：田径、篮球、排球、足球、武术、韵律体操与舞蹈、体操。最喜欢的排在第一位的得分为7分，依次类推最后的运动项目得分为1分。如；某学生的运动项目排序为篮球、足球、田径、排球、武术、韵律体操与舞蹈、体操，则该学生的固有兴趣足球得分为6分。
(3)运动技术测评教师对学生进行运动技术测评，项目包括：两人之间10米左右足球脚内侧传球、门前20米运球射门和15米徒手绕杆计时，每项最高分为10分，总分为30分。
(4)足球技术分析问卷该问卷仅用于学生观看足球比赛时，为提高其认知水平，吸引其注意观看而设的，不做记分评定。题目包括：头球射门次数、脚射门次数、双方角球次数等等。
1．3 实验内容和程序
(1)实验中学生的学习内容
本研究选择足球为主要课堂教学内容。
分析：足球是初中体育课主要教学内容之一也是学生比较喜欢比较流行的运动项目之一。
笔者在实验单位仪征实验中学28个班级中随机抽取1个班级初二(3)班进行固有兴趣问卷调查，结果表明学生的固有兴趣只有足球男(5.87)女(4.58)的平均得分最高而且差别不大。文献资料研究表明学生的固有兴趣对情景兴趣有一定的影响(Renningeretal．，1992)，因此，选择足球在教学任务设计
时学生的情景兴趣就更容易被激发，这里我们可以把学生的固有兴趣当作一个控制变量来进行研究。
(2)四种体育课堂学习任务的设计
①脚内侧传接球练习时要求两个学生在10米左右的范围内利用脚内侧传接球技术进行相互传接。学生练习时由教师随机配对。
②身体素质练习(徒手绕杆跑)
如图，练习时成“8”字型绕杆跑，练习完成后站到队尾。共练习6次
③传运球射门 如图，练习时，a、B作撞墙式过人(小旗为假想防守队员)a得球后传给C，C运球后下底传中，a、B抢点射门；一组练习完毕后三队交换练习。共练习15次
④技术分析看30分钟的欧洲杯足球比赛录像并要求填写问卷，写出运动员在比赛中所运用的各种足球技、战术的次数如头球射门次数、脚射门次数、双方角球次数等等
分析：任务的“认知要求”是指完成任务所需要的思维类型或认知加工水平，包括记忆、理解、思维、探究等等。研究结果表明，高认知要求的个体对问题有较强的兴趣和积极的态度，愿意付出更多的认知努力，好奇心强，追求深入理解，并从中体验到快乐；而低认知要求的个体往往只关注任务本身的完成而很少动脑筋，缺乏探索兴趣不愿付出更多努力。
这四种课堂任务设计符合初中生的认知水平和身体活动要求(即身心发展特征)。通过专家访谈和实验中6名体育教师的现场观摩评定，认为这四种课堂任务设计相互比较而言：技术分析课中对学生的认知水平要求较高，而学生并没有任何身体活动；传运球射门的课中，学生认知水平要求和身体运动负荷水平均很高；身体素质练习课中对学生的认知水平要求较低但身体运动负荷水平较高；脚内侧传接球中认知水平和身体负荷水平都较低。
我们认为相对而言，技术分析为高认知要求和无身体要求；传运球射门为高认知和高身体要求；身体素质练习为低认知和高身体要求；脚内侧传接球为低认知和低身体要求。
(3)实验步骤
①实验前分别对不同年级的三个班级进行固有兴趣问卷调查，统计出学生对足球这一运动项目的固有兴趣得分，
②实验中的课堂教学由4名教师进行，实验前对其进行培训，要求16节课中学程序：准备活动、讲解、示范、学生练习，并给学生很少反馈。
③进行两周的课堂教学实验，每周两节体育课。实验时，每节课四个班级同时进行四种不同的课堂任务学习，每节课结束前五到十分钟立即进行情景兴趣问卷调查，整个实验结束后进行运动技术测评。收集数据，分析结果得出一般性结论。
(4)实验的控制
①教师
实验前对四名体育教师进行统一培训，使其明确本实验的目的，以及整个实验的思路，了解兴趣的理论结构和教学意义，为使其进入实验角色做好准备。
四名教师对所任教的班级和学生情况有充分的了解，熟悉教材内容，明确实验程序，学要求，试将主观因素的误差控制在最小范围。
②问卷施测
在问卷施测中，统一并明确指导语，确保施测班级的人数完整以及良好的纪律和施测环境。回收问卷时确保回收问卷份数、确保学生没有漏添或错填。
③课堂教学
在四种形式的课堂教学中，教师认真负责，每个学生按要求进行练习，确保学生充分活动达到四种任务设计中的身体活动要求。
2 研究结果
2．1 情景兴趣、固有兴趣以及运动技术之间的关系
本研究采用相关分析来考察中学生体育课堂情景兴趣、固有兴趣以及运动技术三者之间的相关关系(结果见表1)。情景兴趣的计分采用四种任务下所产生四个情景兴趣的平均得分。结果发现情景兴趣与固有兴趣以及运动技术之间存在正相关(p＜0.01)，固有兴趣与运动技术之间并不存在着相关关系。
2．2 不同任务、年级、性别对情景兴趣的影响
本研究采用多因素方差分析的方法，结果发现“任务”和“年级”这两因素的主效应以及“任务”与“年级”的交互作用达到了显著水平(p＜0.01)，而“任务”与“性别”、“性别”与“年级”以及“任务”“性别”与“年级”的交互作用均未达到显著水平，这说明了不同的课堂学习任务的设计和不同的年级对中学生的体育课堂情景兴趣有显著的影响。(见表2)
2．3 不同年级在四种任务中情景兴趣以及各纬度的平均得分
如表4所示：在足球脚内侧互传练习中，初三学生的情景兴趣平均得分最高为41.81，其次是初一的学生得分为31.73，情景兴趣得分最低的是初二学生为35.30；在身体素质练习中，初一学生的情景兴趣最高，得分为41.22，其次是初三的学生得分为40.14，情景兴趣得分最低的是初二学生为36.35；在传运球射门练习中，初三的情景兴趣得分(49.81)高于初二(44.30)和初一(42.69)；在看技术分析的录像时，初三的情景兴趣得分(48.81)也高于初二(46.31)和初一(45.73)
如表3所示：在四种任务中初三年级情景兴趣得分最高为(45.22)，而初一(41.59)和初二(40.62)的情景兴趣得分相对较低。这和国外的研究学校中情景兴趣会随着年龄增长而减少不同(Hidi&anderson，1992)，笔者认为，这可能是因为初中的体育升学考试，该中学学生升到初三以后正常的体育课成了考试项目的专项训练课，而当从新回到体育课堂进行足球项目的练习时情景兴趣普遍得到提高。
2．4 四种不同任务情景兴趣的平均得分
如表5所示，在任务4即被认为是高认知但无身体要求的技术分析录像中情景兴趣平均得分最高为47.01，其次是任务3即被认为是高认知和高身体要求的传运球射门练习，情景兴趣平均得分为45.75；情景兴趣平均得分比较低的是低认知和高身体要求的身体素质练习和低认知和低身体要求的足球脚内侧互传练习，两者情景兴趣平均得分分别为39.25和38.06。
3 分析与讨论
本文研究的目的是考察不同体育课堂学习任务的设计对初中生情景兴趣的影响，根据情景兴趣的理论采用本人修订后的一个四个纬度的情景兴趣量表作为研究工具，ChenandDeci(1999)认为，在体育课中当学生和具体学习任务发生交互作用时，能给学生留有一点探索的空间，设置一定的任务难度而让学生保持一定的注意、能让学生对学习任务感到新奇而激发其探索并产生一定的即时乐趣的课堂学习任务设计会激发或让学生产生情景兴趣。本文从不同认知要求和不同身体要求的四种课堂学习任务设计考察对情景兴趣的影响，采用拉丁方这一重复测量的方法进行实验设计，收集数据并进行分析，讨论不同认知要求和身体要求(负荷)对学生情景兴趣产生的影响以及性别、年级、固有兴趣、运动技术与情景兴趣的关系。
3．1 如表4和表5所示，情景兴趣随着不同学习任务设计的变化而变化，即不同的任务设计产生不同的情景兴趣，结果表明体育课堂学习任务的设计具有激景兴趣的功能，此结论与
文章阅读任务的设计具有激发学生情景兴趣的功能(Hidi＆Baird，1988)的研究一致。通过均数比较分析(表4、表5)进一步证明了体育课堂学习任务设计对初中生情景兴趣激发的重要性。
3．2 如表5所示，情景兴趣受到课堂学习任务设计所要求学生认知要求高低的影响，被认为是高认知但无身体要求的技术分析录像中情景兴趣平均得分最高；其次是即被认为是高认知和高身体要求的传运球射门练习；情景兴趣平均得分相对比较低的是低认知和高身体要求的身体素质练习和低认知和低身体要求的足球脚内侧互传练习。实验结果显示，当课堂学习任务的设计相对要求学生较高的认知要求时能更好的保持学生的注意，激发学生的探索欲，能使学生对任务产生好奇从而产生即时乐趣使其情景兴趣得以提高。虽然高认知要求的传运球射门练习和技术分析录像的练习都能激发学生较高的情景兴趣，但是两个练习不同的是在身体要求方面前者身体要求较高，但后者并无身体要求，那么身体要求对情景兴趣是否产生影响呢?根据实验结果(见表5)被认为低认知和高身体要求的身体素质练习与高认知和高身体要求的传运球射门练习，两者同样是高身体要求但并没有产生同样的较高情景兴趣得分，这说明了学生情景兴趣激发的主要因素还是在于课堂学习任务设计所要求的认知方面，而身体要求并不是主要因素。
3．3表2显示，年级对情景兴趣存在主效应。但与Hidi&anderson，(1992)的研究不同，本实验结果显示(见表4)情景兴趣并没有随着年龄的增长而减少。在四种任务中初三年级情景兴趣得分反而最高，其次是初一年级，初二年级情景兴趣得分最低。笔者调查发现，仪征市几乎所有的初中学校，在体育中考的指挥棒下学生三年的体育课并没有得以正常的开展，有的学校甚至学生刚进校门，初一时体育教师就针对中考考试项目进行长期的训练，反复、枯糙的练习结果导致学生越来越不喜欢上体育课。在本研究实验单位仪征市实验中学，学生升到初三年级后正常的体育课就被中考项目的训练课所替代，教学大纲所要求的各种球类活动也全面停止，当本人在初三进行足球项目的实验练习时，学生上课的兴趣比平时的训练课要高出很多，这也许是造成随着年龄的增长学生的情景兴趣不是降低反而提高的原因。在我国，如果没有体育中考的压力，正常的体育课教学学生的情景兴趣与年龄的关系是不是如国外所研究的一致，这一点值得我们进一步考证和探讨。
3．4 如表2所示，性别对情景兴趣并不产生主效应，男女生之间的情景兴趣没有显著性差异。这与国外的研究(anderson，Shirey，wilson，&Fieldings，1987)“性别的不同所产生的情景兴趣也有所差异”不同。asher和markell(1974)研究发现在阅读材料时男孩比女孩更容易激发出情景兴趣，但在我国体育教育中男女两个性别哪一个更容易激发或产生情景兴趣目前还不清楚，在本研究足球项目的实验中并没有发现男女生情景兴趣有什么差异，但是其他运动项目中这两个性别的情景兴趣如何，这些值得我们进一步去研究。
3．5 如表1所示，情景兴趣与固有兴趣存在显著相关，固有兴趣项目得分高的学生在进行该项目的练习时情景兴趣也很高。因此，如何激发和保持学生的运动兴趣使学生能经常参与体育锻炼，养成体育锻炼的习惯，树立终身体育意识成为体育课程和教学的关键。体育教师应着重于设计与所学内容紧密联系的、学生情景兴趣浓厚的练习，不断提高学生运动技能水平，将情景兴趣转化为固有兴趣，为其终身体育奠定基础。
3．6 如表1所示，情景兴趣与运动技术也存在显著相关，运动技术水平高的学生情景兴趣也很高。运动心理学早有研究，学生的能力知觉、自我效能感对其体育课学习动机有很大的影响，自我效能越高，能力知觉越强运动成绩就越好，就越能激发或保持学生的动机水平。这证实了本研究中运动技术测评得分高的学生在课堂任务学习时容易激发出较高的情景兴趣。但是，究竟是情景兴趣的提高促进了学生运动技术的掌握，还是学生以有运动技术的掌握情况影响着其课堂上的情景兴趣呢?由于实验时间与条件限制，在此无法证实，这也给作者以后的研究埋下伏笔。
3．7 学生的固有兴趣与运动技术之间并不存在显著相关(见表1)，由于处于初中这一特殊年龄身心发展阶段，初中生的兴趣具有广博性、缺乏持久性等特点。而固有兴趣常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增长相联系，研究者们把它看着为不断发展的心理特征。即使学生对某项体育活动长期比较感兴趣，但他们未必一定会去从事该活动的长期锻炼。兴趣不同于爱好，兴趣是爱好的前提，爱好是从事某种活动的倾向。这说明了初中生的固有兴趣与其运动技能的掌握之间并没有特定的联系。那么，要培养学生终身体育锻炼的意识教师就不能忽视学生运动技术的传授，应该使学生在学校期间能够掌握一两项运动技能，使学生的固有兴趣转化为其爱好，使其直接兴趣转化为间接兴趣；就其根本，学生对体育活动的长久兴趣直接来自于其体育锻炼的成功体验，而成功的体验则来自于其对运动技术的直接驾御。如果一个学生不会踢足球，他也不会长期从足球运动中产生兴趣，也许一时接触满头大汗很好玩，但只要时间一长他也会对此索然无味。因为他没有在足球教学中掌握真实本领。任何一种运动技能都有他独自的功能和内在的乐趣，让学生掌握多种多样的运动技能不仅能满足学生运动兴趣的发展，也能使身心得到全面发展，尤其为成年后合理地选用运动手段锻炼身体提供有利条件。我们在运动技术教学中，在课堂学习任务设计时要注意激发学生的情景兴趣，使其更好的掌握运动技能，从而将情景兴趣转化为固有兴趣成为其特定的爱好。
4 结论
本研究考察了不同认知要求与身体要求的课堂学习任务设计对初中生情景兴趣的影响以及性别、年级、固有兴趣、运动技术与情景兴趣的关系，结果表明：(1)作为学习动机激发的重要因素之一，情景兴趣随着不同学习任务设计的变化而变化，不同的任务设计产生的情景兴趣也不同，体育课堂学习任务的设计具有激发学生情景兴趣的特定功能。(2)体育课堂学习任务设计中的认知要求对初中生情景兴趣的激发扮演着重要的角色，相对要求学生较高认知的课堂学习任务的设计能更好的保持学生的注意，激发学生的探索欲，能使学生对任务产生好奇从而产生即时乐趣使其情景兴趣得以提高，而身体要求对初中生情景兴趣的激发影响不大。(3)受到初中体育升学考试的影响，该中学初三的体育课成了体育中考项目训练课，导致体育课程要求的各种球类项目并没有得到正常开展，与西方的研究相比，本研究初中生的情景兴趣并没有随着年龄的增长而减少，在四种任务中初三年级情景兴趣得分最高，其次是初一年级，初二年级情景兴趣得分最低。(4)与西方的研究结果(性别的不同所产生的情景兴趣也有所差异)不同，在本研究足球项目的课堂学习任务设计中，初中男女生的情景兴趣相差不大。
(5)初中生的情景兴趣与固有兴趣存在显著相关，固有兴趣项目得分高的学生在进行该项目的练习时情景兴趣也很高。(6)情景兴趣与运动技术存在显著相关，运动技术测评得分高的学生情景兴趣也很高。(7)学生的固有兴趣与运动技术之间不存在相关关系。
5 建议
(1)兴趣是动机的一种形式。近年来对体育课堂动机的研究主要建立在社会认知结构理论(social－cognitiveconcept)基础之上，对目标定向和体育课堂动机气氛研究文献较多，研究结果表明：任务目标定向和“掌握”课堂动机气氛能有效的预测体育课堂学生学习动机。但Berlant和weiss(1997)研究表明，任务目标定向和“掌握”课堂动机气氛对学生的学习效果影响不大，没有任务价值显著(如：兴趣、任务的实用性和重要性等)。本研究结果表明，作为动机的一种形式，情景兴趣随着不同课堂学习任务设计的变化而变化，体育课堂学习任务的设计具有激发学生情景兴趣的特定功能。可见，影响学生动机效果的主要因素是学生对不同课堂学习任务特点的认知。因此，对学习动机的研究我们应该把它与具体学习内容联系起来，而怎样设计好体育课堂学习任务，使学生产生情景兴趣从而激发其学习动机值得我们进一步的深入研究。从作为体育教师我们必须认识到通过教学设计唤起学生学习兴趣的重要性。
现行的体育教学方法很多都是从竞技体育的训练方法演变过来的，传统的教学实际上是一种以“训练”为主而不是以教学为主要目标的过程，这种教学方法本质上是竞技训练方法的浓缩，有许多与教学不相符的地方。教学是由教师的“教”和学生的“学”两方面构成。要提高教学效果和学习质量，教师必须因材施教，必须研究教学设计，激发学生的课堂学习情景兴趣。体育教师要切实认识到，课堂学习任务设计是实现教学目的最基础、最重要、最直接的教学环节，它直接关系到体育课教学任务的完成。大都传统的体育课(尤其是教学内容相对枯糙的体育课)达不到应有的教学效果，原因是多方面的，但不重视、不研究课堂学习任务设计，难以激发学生的体育课堂情景兴趣也是重要原因之一。
(2)教师在课堂学习任务设计时要注意增强课的认知要求来唤起学生的情景兴趣。因为学生的情景兴趣与学生认知活动中的注意力、想象力、思维力、创造力等智力因素密切联系，也和支持学生进行体育学习的情感、意志等心理过程直接相关。认知过程贯穿于体育教学的始终，是促使学生主动积极地思考与活动，是诱导少年儿童走向教学的前提，也是我们成功教学的保证。
体育课，特别是在技能性要求较高但趣味性较差的项目教学中，课堂学习任务设计要增强学生的认知要求以能成功激发学生的情景兴趣，体育教师应该注意以下几个问题：
①学习任务、练习要求和练习方法与手段要有新意。虽然教学内容相同，但每次课要有新的要求，在教学手段以及练习方法的安排上要让学生产生新奇性。
②根据任务目标定向理论：“任务定向是一个促进学习的理想状态，通过学习能力得以提高进而成为其学习的目的，任务定向的个体倾向于选择中等难度的任务”；“激发学生学习兴趣，学习任务的难度与练习要求要适度”。同样，对学生的认知水平设置要恰当，让学生有一定的挑战性又能使学生得到成功的情绪体验，从而形成学习的心理需要。认知水平要求难度太大，练习要求太高，学生经过努力但每每失败，达不到练习要求容易失去信心，而认知水平难度设置太低，学生练习就会缺乏挑战，产生厌倦失去兴趣。
③要善于创设“问题情境”保持学生一定的注意力。学生上体育课，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。情境具有诱发动机的功能。根据成就动机发展的需要，应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。
④要注意激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是通向兴趣的人口，一方面体育教师应注意保护和激发学生的好奇心，另一方面应及时把学生的好奇心引导到对运动知识和技能的探究上，使好奇心升华为求知欲。
⑤尝试探究、交流、讨论培养学生思维的积极性。给学生留有探索的空间，培养其独立思考、自主学习和锻炼的能力。
⑥调节学生需要、预期和认知评价。体育教师在教学中要通过诱导，调节学生对学习刺激与自己需要、预期之间关系的认知评价，要对学生的需要加以积极引导和努力培养，给予学生积极的反馈，并加以引导、点拨、拓展和延伸。
(3)激发学生的情景兴趣决不能忽视其运动技能的学习，要把运动技能的教学与学生的情景兴趣结合起来，让学生在学习运动技能中学有所得，学有所成，从运动体验中获得情景兴趣，情景兴趣的产生又激励着学生更加主动、积极的学习和锻炼，从而促使运动技能的掌握，使之相辅相成，相互促进。运动技能的学习与学生的课堂情景兴趣不是一个矛盾体，关键在于教师的教学技能以及对课堂学习任务的设计。
(4)体育中考项目的练习不能以牺牲正常的体育教学为代价，中考项目主要是身体素质方面的测试，这并不与正常的体育教学内容相矛盾，只要教师精心设计课堂学习任务，使学生情景兴趣提高而乐于进行体育锻炼反而更能达到增强体质、强化体能的目的，从而使他们在中考中取得优异成绩。这种以牺牲学生兴趣为代价，影响学生终身体育发展的体育中考项目训练课现象值得我们去重视并加以正确引导。
(5)注意兴趣的迁移。提高体育技能和知识水平，将直接兴趣引向间接兴趣，把情景兴趣转化为固有兴趣使学生固有运动兴趣成为他们的爱好，为终身体育锻炼奠定基础。
(6)关注学生性别、年级运动技术水平的差异与不同需求，确保每一个学生受益。
6 问题与展望
(1)本研究没有对更大样本进行实验，受到体育中考的影响，实验所在学校初三体育课的教学毕竟会与不同地区和不同学校的教学之间存在一些差异，由于实验条件和能力有限，所研究的结论可能会因为这些原因而造成一些偏差，在代表性上可能存在一些局限性。
(2)尽管足球项目是学生比较喜欢又是教学大纲要求内容之一，但是足球只是众多体育教学内容中的一个项目，实验结果是否广泛适用于其他教学内容有待进一步广泛的研究和实践，尤其体现在体操与户外运动项目上。体育教师在运用本研究结果进行课堂学习任务设计时应引起注意。
(3)尽管研究结果表明认知要求是决定学生课堂情景兴趣的主要因素，但是决不意味着身体要求不重要或者是在课堂学习任务设计过程中任意减少或者增加对学生身体负荷水平的要求。从研究结果中可以看出在高认知要求的考虑下，高身体要求的课堂学习任务设计学生的情景兴趣也很高。
初级会计实务心得篇2
指导思想:
坚持以上海市教育委员会关于“深化课程改革加强教学工作会议”的精神为指导，积极落实“松江区提高义务教育阶段教学质量的若干要求”，围绕学校新四年发展规划，抓好初三年级教育教学工作计划，努力寻找课堂教学的突破口，促进课堂有效教学，引领学生生动、活泼、主动地学习，讲究教学策略，把握中考新方向，力争使本届毕业班教学质量上一个台阶。
工作目标:
1、努力提高学生的各科及格率，力争在本届初三第一学期期末统考的基础上再提升一个新的台阶，即初三年级毕业合格率要达区前13名，平均分确保前15名。
2、采取各种有力措施，切实做好培优工作，力争提高优秀率。初三中考达到区重点高中以上人数确保30人，争取35人。
工作重点:
聚焦课堂教学，真抓教学质量
提高专业发展，狠抓教学质量
提倡有效教学，实抓教学质量
工作要点:
1、制定初三年级组、班级、备课组教学质量任务书，召开初三任课教师会，协商并统一思想，明确目标与任务，全身心开展初三毕业班教学工作。
2、学习、领会学科新课程标准精神和内涵，深入研究考纲和近10年中考试题，把握正确的中考改革趋势，明确复习方向和重点，遵循“以纲为纲，以本为本”的原则，认真总结近几年中考复习指导工作，研讨新形势下中考复习策略，制订好教学计划和教学进度，提出合理、可行、有效的中考复习模式和方法。
3、做好06、07两个学年各学科中考试卷分析，分析相关数据信息，找出薄弱环节，并寻求07年各学科中考动向及命题的趋势。
4、明确初三各班级行政联系人，行政联系人必须对所联系的班级予以经常性的监督，针对班级问题，提出改善意见。
5、抓好常规，强化教学，主要抓好以下几点:
(1)严格教学秩序，加强对教学秩序、教学纪律等方面的检查。
(2)做好各次月考、模拟考的质量分析，及时掌握学生的学习动态。完善学困生学习小档案，定期描绘他们的学习成绩质量跟踪图，坚持落实每周一交流、一汇报活动，同时大力开展成功教育，举行分层次的学科竞赛，增加学生成功的机会，激发学习兴趣，并及时召开学生会、教师会与家长会。
(3)组织各备课组听随堂课，加强相互交流。
(4)加强学法指导，提高优秀比率。继续编撰初三学法指导快报，多途径地进行学习与交流。召开各班分层次的学生会议，教师针对学生实际，提出不同要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书，让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目标，以目标促任务，促使学习的进步。
(5)举行初三年级语数外理化学科竞赛，竞赛采用分层形式，对不同层面的学生进行鼓励与表彰。
(6)充分利用周五下午的时间(学校重要事情除外)，为数学与英语补缺补差辅导时间。
6、要求各备课组制定详细的本学期总复习计划，要求每位教师详细制定个人学习计划，列举重点帮助学生名单，制定帮教计划。
7、强化练习，增强“实战能力”。广泛地收集信息，结合本校实际，有针对性地进行模拟及强化练习，努力提高学生的“实战能力”。任课教师应以作业与小练习为突破口，紧密围绕课程标准、教材和考纲，精心设计针对性、典型性、新颖性极强的同步强化作业与练习题，做到有发必收、有收必改，有改必纠，使学生通过解题，掌握与巩固学习和复习重点、难点，检验自己的学习和复习成果，及时进行查漏补缺，有针对性的进行复习备考。
8、协调好学科间、班主任与任课教师之间关系。本学期由于教学与复习时间紧任务重、科目较多原因，为了避免各科留的作业太多、或者个别辅导集中到个别差生身上，造成学生的课业压力太大，学校将协调好学科之间的关系，规定好每天的最多作业量，协调好各科之间的均衡进步，避免学生的整体偏斜，为打好整体仗奠定基础。同时，班主任与任课教师要及时针对班级情况进行总体分析，既防止学科间的不均衡，又要针对学生情况进行个案分析，帮助学生寻找新的分数增长点。
9、争取家长配合，形成教育合力。学校将通过召开全体家长会、部分家长座谈会等形式，及时通报学校初三工作安排和设想，听取他们的意见，最大限度的取得家长的理解和支持。
10、加大对外交流，拓宽信息的渠道。学校将继续加强与兄弟学校的交流、密切与市教研部门的联系，拓宽有关中考的信息渠道，并适时邀请专家为我校中考复习把脉诊断。行城厢片初三总复习计划交流研讨活动，充分挖掘各校初三教师的资源，相互借鉴，合作共赢，有效提高各校初三复习的效率。
11、协助发展指导处强化班主任工作，班级工作细化到每一个人，细心到每一次考试，对重点学生要多谈心多指导。
每月具体工作安排:
九月:
1.教学常规检查。(开学提前两周备课量检查)
2.各备课组讨论中考复习方法，并制定中考总复习计划。
3.初三学生验血。(2月19日)
4.初三学生大会。(2月18日)
5.初三学法指导活动。
6.周末兴趣班活动。
十月:
1.初三月考。(3月19、20日)
2.初三月考质量分析会。
3.教学常规抽查。
4.配合区招办完成体检工作(3月7号)
5.学法指导活动。
6.初三体育测试。
7.周末兴趣班活动。
十一月:
1.期中教学常规检查。(第10周)
2.教学质量月活动。(第10周至12周)
3.抓好体锻测试、理化实验操作等级考试等工作
4.初三模拟考。(4月23、24日)
5.初三模拟考试质量分析。
6.初三学法指导活动。
7.周末兴趣班活动。
8.初三毕业工作会议，及时调整下一阶段的中考复习方法与计划
9.春季校运会。
十二月:
1.初三月考。(5月21.22日)
2.参加区1——5年青年教师课堂教学评比活动。
3.初三学生志愿填报工作。
4.教学常规抽查。
5.初三学法指导活动。
6.周末兴趣班活动。
7.抓好初三政治毕业会考工作，努力提高合格率。
8.初三年级家长会，进行志愿填报工作的辅导。
9.全面开展中考最后阶段的复习。
10.初三填报志愿。
元月:
1.周末兴趣班活动。
2.初三学生考前心理辅导及中考动员大会。
初级会计实务心得篇3
关键词：会计；实践教学；《初级会计实务》
中图分类号：G423文献标识码：a文章编号：1674-1723（2013）04-0070-02
为加强会计专业理论和实践教学，使学生综合能力得到较大提高，各职校会计专业都会采取相应措施强化会计的实践教学。本人根据多年的会计教学经验谈谈《初级会计实务》实践教学中的个人看法。
一、《初级会计实务》应用型人才培养的瓶颈问题
（一）理论与实践教学脱节
目前，几乎所有会计专业教师想方设法加大会计实践的教学力度，但收到效果甚微，培养出来的学生普遍“回炉”请教，这说明理论与实践教学相脱节。一是刚毕业会计教师缺少实践经验，动手能力差，例如不会编制会计报表和现金流量表等，出现教师不会教、学生学不了现象，一定程度上反映高校在会计专业实训方面存在一定问题。二是一些中职学校虽然采取模拟仿真实习，但由于存在实验材料单一、材料真实性低、实践方式单调等因素，学生学习积极性不高，实习效果差。三是有些中职学校因设备简陋实习实验开出率低，有些中职学校实习指导教师的实践经验有限，都会影响教学质量。四是有些中职学校为了弥补模拟仿真实习不足到企业单位实习，实习单位接纳会计专业的学生数量是有限的，即使企业接纳学生也难于保证实习岗位是对口的，另外有些学校对外出实习学生管理不到位，诸如种种原因造成学生对校外实习的积极性不高，难于达到会计专业的实践教学效果。
（二）设备简陋和教师能力差
目前，新安排的青年教师一般都是从学校到学校，缺乏一定的实践经验和操作技能。会计青年教师只能停留在理论上传授知识，不能按照现代企业会计准则、会计专业所要求的技能完成教学任务。为了应付教学，马虎备课、改作，甚至连会计实践考核都没有开展；有的授课效果甚差，理论授课采用“填鸭式”、“满堂灌”教学模式，理论来理论去，学生听不懂、学不进去，造成学生厌学情绪。有的中职学校因设备简陋，即使有开展手工实践教学，也会脱离电算化教学或者不会遵循先手工后电算化实验的序进的原则；有的会计教师在进行手工实验时所使用的原始凭证材料、记账凭证的编制到登记簿和生产会计报表所采用数据缺乏真实性和客观性；有些对《初级会计实务》的手工实践和电算化实验教学没有采取平行教学，会计实践教学得过且过，蒙骗学生。因此，学生毕业后难于掌握会计电算化操作技术和适应现代企业会计要求。
二、《初级会计实务》实践教学的对策
（一）体现“知识为本、技能至上”的原则
作为会计专业主干课程的《初级会计实务》，是一门技术性较强的应用型学科，则更应该强调实践教学的重要性。一方面要重视理论教学，使学生具有扎实的初级会计实务专业知识和创造性思维；另一方面要重视多种实践性教学形式与手段在《初级会计实务》的课堂内外的使用，使学生具有较强的适应实际工作的能力。例如，讲述发出存货的“先进先出法”计价方法时，虽然可以随时结转存货发出成本，但较繁琐，如果存货收发业务较多，且存货单价不稳定时，其工作量大。因此，教师在讲授存货先进先出法计算程序的基础上，应指导学生利用会计多媒体教学软件进行多次训练，这样学生就能熟悉了先进先出法的基本理论，又能掌握了“先进先出法”的具体操作过程。
（二）理论教学要突出应用性、实践教学要有针对性
《初级会计实务》的理论教学以应用为目的，以够用为度，以讲清概念为主，以强化应用为教学重点。由于《初级会计实务》的课程各章节教学目的的多样性和教学内容的差异性，应强调实践教学形式和手段对教学内容的针对性。如：情景教学形式可应用到“产品成本核算”等内容；展示教学形式可应用到“存货”、“销售商品收入”等内容；实训教学形式可应用到“固定资产的核算”、“应交税费”、“工资的核算”、“会计报表的编制”等内容均可以采用多种不同的实践教学形式和手段来完成，应以能否获得最佳教学效果为标准作出自己的选择。
三、提升《初级会计实务》的实践教学水平
（一）运用现代化教学方法和手段，提高教学质量
多媒体技术在教育领域的广泛应用有着其他教学手段所无法比拟的优势，它创造了图文并茂、动静结合、声情交融的教学环境，对学生产生了多种感官的综合刺激，为教学提供了逼真的表现效果，提高学生的形象思维能力素质。具体在初级会计实务教学过程中的优势作用表现为：使学生能够形象、直观地掌握会计理论和技能；改变了教学交流和学习的单向性，为师生提供了良好的会计教学环境与互动空间，变以教师为中心为以学生为中心；把枯燥无味的会计理论表现得生动有趣，动画、音乐、图像等营造了活跃的课堂气氛；教师制作的会计课件，通过简单地操作，生动、清晰地体现教学思路和教学内容，使会计课堂教学变得高效而有序。
（二）实现《初级会计实务》的实践教学内容和形式最佳组合
1.情景教学是一种在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的实践性教学形式。它利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象，使学生利用已有的认知结构中的有关信息强化当前学习的新知识。比如，“产品成本核算”是初级会计实务课程的基本理论知识，学习中要求掌握的要点是：成本计算对象是成本计算过程中归集、分配费用的对象，也就是生产费用在完工产品和在产品之间的归集和分配。在教学中，我到中辉鞋厂的会计人员手中，把鞋厂的购入原材料原始凭证、工资单、管理费用原始凭证及销售货物发票等拍成图片，制作成课件，采取多媒体教学手段，使学生对成本计算对象的经济内容予以直观、生动的展示，进一步增加学生的感性认识，在此基础上让学生结合教学中列举的生产的原始凭证，掌握生产费用在完工产品和在产品之间的归集和分配。
2.模拟教学是让学生理论联系实际，利用模拟会计实训室，分岗位模拟操作的一种方法，是实现毕业生更好地从事会计工作需要有效途径。实训教学适用于“货币资金”、“固定资产的核算”、“应交税费”、”工资的核算”、“会计报表的编制”等教学过程，如“货币资金”的核算，要求主要掌握支票、银行汇票、银行本票等银行结算凭证的填制与传递，根据原始凭证编制记账凭证的账务处理。又如：讲述“应交税费——应交增值税”的账务处理时，我列举了厦门新星化工有限公司2007年12月23日销售a产品50件，每件售价2000元，价款共计100000元，增值税率17%，以上款项通过银行转账收讫。根据经济业务填制银行进账单（如图1）、增值税专用发票（如图2），根据增值税专用发票的金额计算出应交增值税，通过模拟教学手段进一步使学生更容易掌握“应交税费——应交增值税”的账务处理。
图1
图2
在实践教学的设计和实施过程中，一定要根据不同的教学内容和特定的教学目的，对这些实践教学形式进行选择和使用，以取得最佳教学效果。实现实践教学内容与形式的最佳组合，是实践教学形式和教学效果达到高度统一的前提和基础。
参考文献
[1]张云洁.案例教学法在会计电算化中的应用探讨[J].中国商界（上半月），2010，（5）.
[2]匡文婷，喻璇.案例视角下的会计电算化教学研究[J].财政监督，2011，（2）.
初级会计实务心得篇4
第二条 实施九年制义务教育，是全社会的共同责任。全市一切单位和个人，均须执行国家、省实施义务教育的法律、法规和本规定，依法保障适龄儿童、少年接受义务教育。
第三条 实施九年制义务教育，必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在德、智、体等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
第四条 实施九年制义务教育，在市人民政府的统一领导下，由各级人民政府分级负责。
市及县（市）、区教育委员会，是同级人民政府负责教育工作的主管部门，应当依法做好实施义务教育的组织、管理和协调指导工作。
市及县（市）、区人民政府的督学机构，负责本地区实施义务教育情况的监督、检查和评估。
政府有关部门应当积极配合教育行政部门，依法保障义务教育的实施。
第五条 凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均应入学接受义务教育。暂不具备条件的地区，各级人民政府应积极创造条件，有计划、有步骤地使适龄儿童在2000年以前，由7周岁过渡到6周岁入学。
盲、聋哑、弱智儿童入学年龄一般不超过8周岁。
第六条 实施九年制义务教育所需事业费和基本建设投资，由各级人民政府负责筹措，予以保证。
各级人民政府用于义务教育经费的增长比例，应当高于财政经常性收入的增长比例，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证学生人均公用经费逐步增长。
各级人民政府按规定在城乡征收教育费附加，主要用于实施义务教育。各级人民政府不得因教育费附加纳入预算专项资金管理而抵顶教育事业费拨款。
市及县（市）、区人民政府应当设立教育专项资金，重点扶持贫困的农村，尤其是少数民族聚居区实施义务教育。
第七条 各级人民政府采取优惠措施，鼓励和扶持学校在不影响正常教育教学的前提下开展勤工俭学和社会服务，兴办校办产业，所得的经济收益，按规定的比例用于补充教育经费。
学校的预算外收入，应当纳入财务管理。
第八条 各级人民政府的财政、审计和教育行政部门，应当加强对教育经费的审计监督，确保教育经费的合理使用。
任何单位和个人不得侵占、克扣、挪用教育经费。违者，由政府或有关部门追回款项，并对直接责任者给予行政处分。
第九条 各级人民政府应当把义务教育规划纳入社会发展计划和城乡建设总体规划。各级计划、规划建设部门应根据义务教育规划和人口分布变化，对当地小学、初级中学的布局进行全面规划，并按照国家、省、市规定保证校舍建设用地。校舍设计须先经教育行政部门提出审核意见，报经城乡规划行政部门审批。
城市新区建设和老区改建，应当同时按规划、规定标准配建和扩建小学、初级中学校舍，交付使用时，教育行政部门应参与验收。未按规划、规定标准配建和扩建小学、初级中学的，由规划行政部门责令限期改正，逾期不改正的，按应建校舍造价的1倍处以罚款，并且以后不再为其办理其他工程项目审批手续；农村小学、初级中学校舍的建设、维修，由乡（镇）、村负责，经济确有困难的，由上级人民政府酌情给予补助。
第十条 各级人民政府应当合理设置小学、初级中学，保证适龄儿童、少年就近入学，并要为盲、聋哑和弱智儿童、少年举办特殊教育学校（班）。
小学、初级中学校舍的新建、扩建、翻建和设备的购置更新，应当综合考虑财力、实际需要和社会效益等因素，由各级人民政府采取多种途径解决所需基本建设投资，逐步使小学、初级中学校舍和教学场地、设备、图书资料等达到规定标准。
第十一条 各级人民政府鼓励和支持社会组织和个人举办小学、初级中学，捐资助学，资助贫困学生就学。
社会组织和个人举办小学、初级中学，应具备符合规定标准的办学条件，并按规定办理审批手续。教育行政部门应对其加强指导、管理。
社会组织和个人举办小学、初级中学，不得以营利为目的。违者，所办学校由教育行政部门予以撤销；有违法所得的，没收违法所得；并对直接责任者给予行政处分。
第十二条 市及县（市）、区人民政府和教育行政部门，依照普及义务教育规划，培养和配备符合规定标准的师资，并创造条件不断提高在职教师、干部的文化业务水平和政治素质。
按计划分配给小学、初级中学及为农村小学、初级中学定向培养的大中专毕业生，任何单位不得截留，应当接受的单位不得拒收。
第十三条 各级人民政府要采取措施，努力提高教师生活待遇。及时足额兑现教师工资，改善教师居住条件，统筹解决教师医疗费，适当提高长期从事教育教学工作的退休教师的退休金比例，对在边远贫困地区工作的教师给予适当补贴，逐步使国家补助、集体支付工资的教师的工资不低于当地同等国家支付工资的教师的工资水平。
全社会都要尊重教师。教师的合法权益受法律保护。
第十四条 各级人民政府计划、教育行政部门，依法编制小学、初级中学招生计划。学校要严格执行招生计划，不得随意扩大班额、招收重读生和借故拒收应入本校就读的适龄儿童、少年，并应允许农村适龄儿童、少年跨乡（镇）就近上学。
持有本市居民暂住证的外来暂住人口中的适龄儿童、少年，可由教育行政部门安排到小学、初级中学借读，并按有关规定缴纳借读费。
第十五条 各级教育行政部门或被授权的小学、初级中学，至迟在新学年始业前十五天，应将接受义务教育的儿童、少年的入学通知书发给其父母或其他监护人。
各级教育行政部门和学校，要加强学籍管理，不得违反学籍管理规定开除学生或责令学生停学、退学、转学、提前结业；不得为学生出具虚假转学、学历证明。违者，由教育行政部门责令改正，并给予行政处分。
第十六条 各级教育行政部门和学校，应当建立学生辍学情况报告制度，不得隐匿实情，农村学校，向当地乡（镇）人民政府和县（市）、区教育行政部门报告；城市学校向当地教育行政部门报告，并通报学生居住地街道办事处。在报告的同时，应采取措施动员学生复学。
学生辍学情况应当纳入对各级有关负责人和教师的考核内容。
学校因管理不善造成学生辍学及学校、政府有关部门对学生辍学不及时报告、处理的，要追究直接责任者的责任，对情节严重的，要给予行政处分。
第十七条 各级教育行政部门和学校，要严格执行国家和省的课程计划，科学安排教学进度。不得擅自延长学生在校时间，不得擅自停课和增减学科、课时，不得以学习成绩划分班级，不得违反市教育行政部门的规定组织学生进行补课。
第十八条 各级教育行政部门和学校，必须重视德育工作，加强学生思想品德教育，积极开展校内外有益于学生身心健康的活动。
教师应当热爱教育事业，遵守职业道德规范，关心学生，教书育人，与学生家长密切联系，及时沟通情况，认真做好后进学生的转化工作，不得将学生逐出课堂，严禁歧视、辱骂、体罚或变相体罚学生。违者，由学校或教育行政部门视情节给予批评教育、行政处分。
第十九条 学校应当完善各项管理制度，维护正常教学秩序。中山区、西岗区、沙河口区和甘井子区城区，未经市教育行政部门同意，市房地产行政部门批准；其他地区未经所在县（市）、区教育行政部门同意，当地房地产行政部门批准，不得将校舍和教学场地改作他用或出租。未经市人民政府批准，任何单位和个人不得转让校舍和教学场地。
任何单位和个人，不得侵占或毁坏学校校舍和教学场地、设备；不得干扰学校教学秩序和擅自决定学校停课或抽调教师、学生从事其他活动；不得在学校附近设置妨碍教学的摊点、停车场等设施。
违反本条规定的，由政府或有关部门责令改正，并追究经济、行政责任。
第二十条 各级教育行政部门和学校、必须加强收费管理，禁止乱收费。小学、初级中学不得自立收费项目、提高收费标准。任何单位和个人不得擅自要求学校、学生购买学习资料、用具和其他物品。违者，由教育行政部门会同有关部门责令退回款项，并追究直接责任者的行政责任。
第二十一条 父母或其他监护人，必须保证适龄子女或被监护人按时入学，接受规定年限的义务教育。违者，城市由县（市）、区人民政府或其指定机构，农村由乡（镇）人民政府进行批评教育；经教育仍不改正的，对其按每月一个子女或被监护人100元以下处以罚款，并采取其他措施使其子女或被监护人就学。
因疾病或其他特殊情况不能按时入学或中途休学的，由父母或其他监护人持有效证明向学校提出申请，报县（市）、区教育行政部门批准。缓学期满仍不能就学的，应当重新办理审批手续。
因家庭经济困难不能入学或不能坚持学习的，经学校审核批准，可减收、免收杂费或给予适当助学补助。
第二十二条 禁止任何单位和个人招用或引诱、迫使小学、初级中学学生弃学做工、经商及从事其他活动。违者，由教育、劳动、工商等部门或乡（镇）人民政府责令其改正，对用工单位按招用一名学生3000元至5000元处以罚款，直至依法责令停止营业或者吊销营业执照。
第二十三条 各级人民政府和教育行政部门，对认真执行本规定，达到规定标准的，授予“实施九年制义务教育合格单位”称号；对为保障适龄儿童、少年接受义务教育做出突出贡献的单位和个人，给予表扬奖励。
市督学机构应定期对实施义务教育合格单位进行复查，经复查未达到规定标准的，取消“实施九年制义务教育合格单位”称号。
第二十四条 违反本规定，构成违反治安管理行为的，由公安机关依照《中华人民共和国治安管理处罚条例》予以处罚；情节严重构成犯罪的，由司法机关追究刑事责任。
第二十五条 实施行政处罚，由处罚机关下达处罚决定书。罚款，使用财政部门统一制发的罚款收据。罚没款项全部上缴同级财政，用于实施义务教育。
第二十六条 当事人对行政机关给予的行政处罚，享有陈述权、申辩权；对行政处罚不服的，有权依法申请行政复议，对行政复议不服的可以依法提起行政诉讼。当事人逾期不申请复议、不起诉又不执行处罚决定的，作出处罚决定的机关可申请人民法院依法强制执行。
当事人因行政机关违法给予行政处罚受到经济损失的，有权依法提出赔偿要求。
第二十七条 本规定应用中的具体问题由大连市人民政府负责解释。
初级会计实务心得篇5
关键词：高职会计专业；教学改革；职业资格考试
【中图分类号】G42【文献标识码】a【文章编号】
目前我国会计人员的学历教育和会计专业技术资格考试却分别由教育和财政部门在相互独立组织完成。两项本应紧密结合和相互融通的会计人才培养工作，派生出了许多人为的脱节和弊端。
1.高职会计专业教学与职业资格考试对接的必要性
1.1高职会计课程设计与会计职业资格考试科目的现状
1.1.1教育部门。当前高职院校会计专业课程设计体系还未包融职业资格证书考试的课程模块。从当前高职院校会计专业课程设计的指导思想看，是全面贯彻党的教育方针，适应时代要求，培养适应社会主义市场经济发展需要的、具有扎实的会计理论知识与技能，具有较高专业素质的应用型、技能型会计人才；从会计专业课程设计的原则看，是满足高等教育的需要，学规格，保证教育质量，明确专业课程的基本教学任务和要求，保持各门课程，各学科体系的系统性和完整性，注意与有关课程相互联系和配合，避免重复和脱节；从当前高职院校会计专业课程设计看，课程设计体系分为三大块：基础课、专业课、选修课。
1.1.2财政部门。会计从业资格证书考试科目包括《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》；初级会计师资格证书考试科目包括《初级会计实务》、《经济法基础》；中级会计师资格证书考试科目包括《中级会计实务（一）（二）》、《财务管理》、《经济法》。考试科目的设置，目的是建立科学、公平、公正的会计人才评价、选拔和培养的机制，促进会计人员系统学习会计专业知识，提高专业技术水平和自身业务素质。很明显是一种单纯的应试考试制度，不能检验会计人员综合理论水平和实际操作能力。
1.2当前会计专业的教学与职业资格证书考试相互脱节的问题
1.2.1教学文件、教学评价体系没有同职业资格证书考试结合。高职院校会计专业的教学计划、教学大纲、教材多数是普通高校的修订本，而其“修订”依据不是现代生产、管理、服务第一线的实际需要，更没有参照职业资格证书考试大纲要求。职业教育最显著的特点是强化学生动手能力的培养，而职业技能鉴定考核和鉴定的核心内容也是技能操作。二者之间本有很好的“接轨”缘分，但高职院校会计教学往往理论知识重于实践操作能力，结果在职业资格考试过不了关，得不到资格证书。
1.2.2评价毕业生质量时毕业证书、职业资格证书不“并重”。我国多数职业院校还处于单纯地为办学而办学，模仿普通大学的教育模式，或沿用旧的职业教育模式。各级教育主管部门只管教学资格的审定、评估，且多由教育系统一批长期从事普通高等教育的老专家、资深学者来完成，没有行业协会的参与，没有用人单位的高级会计师、会计师、注册会计师参与，因而也就没有对职业院校毕业生出口质量的有效管理。
1.3会计专业职业资格证书考试在职业院校推行不好的原因
会计专业职业资格证书考试在职业院校推行不好的主要原因是：职业资格证书考试价值取向模糊不清，社会效益与经济效益的位置被颠倒，收费过高，学生无法承受。我国目前各种职业资格证书考试的管理部门是政府机构，是代表政府落实国家法律和法规的政府行为，既不是行业的企业行为，也不是民间团体的公益行为。但各级指导中心、考试中心，变着方法向考生收取额外费用，如：指定考试专用的高价格教材；购置价格昂贵的各类考试管理软件；考试培训费用也高得惊人等。如此高额费用全转嫁给考生，有违国家推行职业资格证书制度的初衷，这种社会效益与经济效益的倒置如不迅速调整过来，把考试权当作摇钱树，其危害性是极大的。
1.4建立毕业生质量评价职业技能鉴定体系制度的必要性
高职院校在人才培养模式改革中发现，以前传统人才培养模式下的专业设计、课程设计、教学计划、教材建设均是学科型的仿制品，没有吸纳国家职业技能鉴定的职业标准、考试大纲、考试用教材，也没有参考企业生产实践中的基本参数，各自运作，互不相干。如学校各类考试，仍是笔试独行天下，如果这种状况不改革，学校将走入死胡同。将教学评价职业技能鉴定体系，纳入学校教学工作整体之中，并将国家职业技能鉴定中的最新职业标准和考试大纲，引进专业建设、课程教学、教学评价体系之中，实现人才培养内涵的接轨，以此为基础，密切与相关企业联系，促使学校专业课程教学与企业人才能力要求接轨，并明确规定：毕业证只代表学生学业课程合格，而职业资格证书则代表学生职业技能合格，学业、技能双合格才可毕业，否则不能毕业。真正构建高职院校毕业生教学评价职业技能鉴定体系。
2.高职院校会计专业与职业资格考试课程设计
2.1课程设计的解决方案
课程设计体系双证融通的核心，是高职院校会计专业课程体系中增加职业资格证书考试的课程。从高职会计专业课程设计抓起，既可解决职业教育重理论、遵循传统、仿照学科型院校课程设计，轻实践或实践条件不具备的弊病，也可解决会计职业资格证书考试制度中与系统理论、学科完整性不足的问题。职业资格证书课程设计模块，不但能解决以就业为导向的课程结构体系组合，还能增强教学安排的弹性，有效应对劳动市场的变化与职业岗位技能的变迁。以就业为导向的课程结构体系应当针对某个专业或专门化方向，实现核心课程模块与职业资格证书课程模块的有机组合。其中，核心课程是相对稳定，能体现专业特征；职业资格证书课程则是灵活多变，能应对市场竞争与企业需求。整个课程结构体系由于核心课程的内在科学性与职业资格证书课程的多种选择性而具有充分的弹性，由此大大提高学生的就业适应性。
2.2课程设计的内容
会计专业与职业资格考试课程设计体系的基本设计步骤是将会计岗位能力进行分解，明确其中的基本知识、技术和技能，确定各个会计业务处理程序的知识含量与操作技能，规定其岗位技术或技能，进而列出相应的课程名称。就业方向性课程可设计为两个模块，第一是理论课程教学设计模块，第二是实训课程教学设计模块，包括基础会计实训、中级财务会计实训、成本会计实训、会计电算化实训、会计岗位综合实训、教学见习。这种课程体系设计进一步突出了高职会计专业岗位和实训教学相结合的特点，使高职院校学生动手能力培养变为可能和可行。
2.3课程设计中职业资格证书目标的定位
在校学生毕业后需要获得什么级别的证书？《会计法》中有明确的规定：从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。但是一些学校和老师却认为在校学生毕业后需要获得会计师，最好是注册会计师，在一些学校也开办了注册会计师班。出发点是好的，但危害性很大，这是典型的拔苗促长案例。因为任何一种职业都含有一定的职业素养，资格证书级别越高，职业素养悟性成分就越高，而职业素养悟性成分只有在实践工作中才能感悟得到，在学校里、在教室里是培养不出来的。就算你出学堂门就获得了注册会计师资格，谁敢要你去单独从事审计工作，你敢去单独从事审计工作吗？这样培养出来的注册会计师，与国家对注册会计师的素质要求相差有多大，我们的学校、我们的老师你能感悟到吗？所以不论是什么样级别的学校，其职业资格证书目标定位为：会计从业资格证书，取得了会计从业资格证书的学生可以参加初级会计师职业资格证书的考试。
2.4课程设计方法
2.4.1会计从业资格考试融合的课程。将《会计从业资格考试大纲》，《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程，融会贯通于《会计学原理》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门专业基础学科之中，让在校学生学完这三门专业基础学科之后，有能力通过会计从业资格的考试。
2.4.2初级会计专业技术资格考试融合的课程。将《初级会计专业技术资格考试大纲》，《初级会计实务》、《经济法基础》两门课程融会贯通于《基础会计》、《财务会计》、《经济法》、《财务管理》等主干学科之中，让在校学生学完这几门专业主干学科，掌握会计岗位的操作技能，在取得会计从业资格证书或实际工作后，有能力通过初级会计专业技术资格考试。
以上是对高职院校会计专业教学改革与职业资格考试对接的研究与探讨，目前此种探讨与研究已经在我院逐渐开始试行，我们在课程安排中已经加入了有关会计从业资格考试和初级会计专业技术资格考试的相关课程，我们希望通过这种改革，来增强学生的职业能力，以此适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]吴涛.会计专业实践教学体系之构建[J].会计之友，2009（21）
[2]谢琨.关于会计实践教学的思考[J].会计之友，2008（7）
[3]李永文.加强实践教学提高育人质量[J].保定职业技术学院学报，2006（01）
初级会计实务心得篇6
【关键词】财务分析；现金流；初级财务分析；中级财务分析；高级财务分析
一、现行财务分析体系存在的问题
现行财务分析体系主要有三种：一是以财务报表为主体的分析体系，如美国查尔斯·吉布森著，刘筱青等译《财务报表分析》；孙铮、王鸿祥主编的《财务报告分析》等等；二是以财务指标为主体的分析体系，如美国迈克尔·泰兰著，朱邦芊等译《财务比率分析》等；三是以财务要素为主体的分析体系，如张先治主编《财务分析》等。这三大体系最大的优点是主题突出，目标明确，抓住了企业发展的关键指标，评价企业业绩较为客观。但这些分析体系存在以下问题：
一是企业发展的财务战略功能未得以充分体现。即企业的任何一种分析，必需为企业发展目标服务，同时实现企业的财务发展战略。而以报表、指标、要素为主体的分析体系，往往注重于过去和现在，较少关注未来。
二是未突出企业“现金流”的核心作用。20世纪70年代，美国开始注重实证研究，其中，有一种观点特别得到广泛重视，即上市公司股价不是取决于“每股收益”，而是取决于“现金流量”。从这以后，“现金流”的研究不断引向深入。2007年12月，我国颁布的《企业财务通则》第十一条规定：“企业应当建立财务预算管理制度，以现金流为核心，按照实现企业价值最大化等财务目标的要求，对资金筹集、资产营运、成本控制、收益分配、重组清算等财务活动，实施全面预算管理”。这说明，企业发展的“血液”——现金流是具有核心地位的，它应该贯穿整个财务工作的始终，财务分析也应当如此。
三是未突出企业外部环境——资本市场的分析。现行的财务分析仅仅限于企业微观层面，未突出与它相关联的中观乃至宏观层面的分析，这对于一千多家上市公司来说显然不能与时俱进。
四是未突出智力投资等新内容的分析。现行的财务分析仅仅分析物质投资的绩效，未分析智力投资的绩效，这在知识经济社会里是不够的。
二、财务分析创新内容的设计思路
（一）传统财务分析内容向现代财务分析内容转变研究
该项研究在揭示现行财务分析不足的基础上，研究“现代财务分析”的特征、理论依据、转变的必要性，发展趋向等，构造“现代财务分析”的理论框架、方法体系。
（二）现金流核心体系下财务分析的内容构建研究
该项研究以“现金流”为核心，重新构建财务分析的内容体系、分析体系和应用体系。将现行“财务报表为主体”的财务分析系统和“财务指标为主体”的财务分析系统进行总结提炼，突出“现金流”的内容，构建以现金流为中心的新的指标体系。如构建融资资金流动分析体系、投资资金流动分析体系、运营资金流动分析体系、货币资金应用效率分析等。
（三）战略财务下的财务预测分析内容研究
将战略财务进行具体化，设立几个大的分支，并在该分支下组建新的研究内容，使财务分析都能同企业发展的战略一致。
（四）资本市场下的财务分析内容和方法创新研究
该项研究包括：证券市场财务分析内容和方法创新研究；市净率分析内容和方法创新研究；市盈率分析内容和方法创新研究；证券市场风险分析内容和方法创新研究；股市效应实证分析；上市公司信息披露的真伪判别分析等。
（五）智力投资分析内容设计研究
本项研究是在物质资本绩效分析的基础上创造智力资本分析体系，揭示智力投资分析的基本内容和方法，创造智力投资分析的新体系。
以上各项研究要和实际密切结合。其思路是：选择2004-2007年上市公司数据、2004-2007年国务院国资委统计评价局评价企业绩效数据、2004-2007年全部国有及规模以上非国有工业企业数据作为实证研究的基础，参考世界上先进的或标准研究指标，确定适合我国国情的合理的财务指标标准值。三、财务分析创新内容的具体构建
（一）财务分析内容框架要体现分析程度的层次性
财务分析的目标是为各种不同层次的人员提供决策有用的分析信息。为了满足各类不同人员、不同层次分析决策需要，应设计“初级财务分析”、“中级财务分析”和“高级财务分析”三大分析体系。初级财务分析适应于各类专业人员的决策需要；中级财务分析适应于从事各种专门项目或专项工作的人员及企业综合管理部门人员的决策需要；高级财务分析适应于企业高管人员战略决策分析的需要。
（二）初、中、高级三个层次财务分析内容框架的构建
1.初级财务分析内容框架的构建
当今企业各类人员都要和财务人员打交道，企业的厂长、经理等高层管理人员，供销、计划、统计、劳资、储运等中层管理人员，工程技术等专业人员几乎每天都要接触会计，涉及到许多会计知识、财务制度。设置初级财务分析内容的指导思想和目的，是要让非会计专业的各类人员了解国家的财经方针政策、财务会计法规制度，使其管理、决策行为符合国家规定；同时，了解会计的基本技术、会计信息的产生过程、会计基本术语的内容，能看懂会计报表，并利用会计报表及其有关资料进行财务状况的一般分析，提高生产经营管理和经济决策的主动性、科学性和效益性。初级财务分析内容的知识构造应包括会计学专业《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计分析》等课程内容，但不能过广、过泛，应高度概括，融会计主干课核心内容于一体，同时，财务分析的语言应公众化，不拘泥于会计凭证、账簿具体操作的圈子，主要让非会计人员了解会计的处理过程和数据的来龙去脉，能够接受会计的基本知识，掌握财务分析的基本技术。
根据上述要求，笔者设计的初级财务分析的纲要性内容如下：（1）财务分析总论。包括：财务分析的概念、财务分析的对象、财务分析的依据、财务分析的种类和方法。（2）流动资产的一般分析。包括：货币资金、交易性金融资产、应收款项、存货内容的一般分析。（3）非流动资产的一般分析。包括：非流动资产投资、固定资产、其他长期资产的一般分析。（4）负债的一般分析。包括：流动负债、长期负债一般分析。（5）成本费用的一般分析。包括：产品成本与生产费用、产品制造成本、期间费用、成本费用的分析。（6）收入和利润的一般分析。包括：收入、利润及利润构成分析。（7）所有者权益的一般分析。包括：实收资本、资本公积、盈余公积、未分配利润的一般分析。（8）会计报表的一般分析。包括：财务报表种类、成本报表种类、会计报表财务指标的计算与分析。
2.中级财务分析内容框架的构建
设计中级财务分析内容的目的，是为从事各种专门项目或专项工作的人员、企业综合管理部门人员提供决策依据，它主要是结合具体工作实际进行专题（项）分析和综合分析。分析要有一定的深度，要有较高的技术。
中级财务分析的纲要性内容如下：（1）流动资产专题分析。包括：货币资金专题分析、交易性金融资产专题分析、应收款项专题分析、存货专题分析。（2）非流动资产专题分析。包括：固定资产专题分析、智力投资专题分析、投资性房地产专题分析、其他非流动资产专题分析。（3）负债专题分析。包括：流动负债专题分析、长期负债专题分析。（4）经营业绩专题分析。包括：弹性预算法下业绩评价专题分析、成本差异专题分析、市场占有率专题分析等。（5）所有者权益专题分析。包括：资本保值增值分析、上市公司股东权益分析。（6）财务综合分析。包括：杜邦财务分析、沃尔评分分析、能力指标综合分析、资本绩效综合分析、经济效益综合分析。
3.高级财务分析内容框架的构建
设计高级财务分析内容的目的，是为企业高层管理人员提供战略性的、较为复杂的决策信息。它一般要应用一定的数学模型才能分析得出预测数据或决策数据。
高级财务分析的纲要性内容如下：（1）资金流动分析。包括：融资资金流动分析、运营资金流动分析、“现金流”适配性分析等。（2）企业价值评估分析。包括：企业价值评估方法、现金流量折现评估法、经济利润评估法、相对价值评估法。（3）投资决策分析。包括：投资决策方法、投资决策一般分析、投资决策风险分析、基于布莱克——斯科尔斯模型的期权定价分析。（4）企业整体功能分析。包括：企业整体分析、营运杠杆分析、财务杠杆分析、成长模式分析、财务危机预警分析。（5）证券市场财务分析。包括：市净率分析、市盈率分析、证券市场风险分析、股市效应实证分析、上市公司热点问题实证分析等。
【参考文献】
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初级会计实务心得篇7
从学生入校选择会计专业的动机看，大致可分为三种类型:一是希望学到一技之长，能够成为对社会有用的人，他们有明确的学习目标，乐意来、主动来;二是抱着试试看的心理，容易学就学，学不了就混张文凭;三是在中学阶段就厌倦了学习生活，但在家长、学校、社会的影响下，做出的无赖选择。第一种类型的学生，基础好，学习能力强，学习期望值高;而其余大部分学生，基础偏差，学习自信心不足。
目前学生的学习现状分析
根据作者多年的教学观察和统计，可以将近几年学生的学习现状大致分为一下几种情况:一部分成绩较好的学生，课堂45分钟“吃不饱”，求知欲没有得到充分的满足，约占10%左右;一部分学生能“吃饱”，并能“消化”，约占40%左右;一部分同学则不能完成课堂的学习任务，对会计的基本理论和实务一知半解、似懂非懂，约占40%左右，有的甚至一直徘徊在会计殿堂的大门之外，约占10%左右。通过上述生源构成和学习现状分析，不难看出，学生因为高考成绩、文理分科、学习动机的不同，以及受家庭、社会环境影响不同，其表现出来的学习态度、学习能力、学习效果的差异也很大。因此，克服传统教育模式中过分强调步调一致所产生的“标准件”效应，开展立体分层教学，培养多层次的现代化技能型会计专业人员，显得尤为现实和必要。
立体分层教学模式构想
(一)分层次设教学班
1．宜“简”不宜“繁”
有人认为，根据学生好、中、差各占三分之一的状况，应将会计专业的学生分为三个层次，实施教学。作者认为，以两个层次为宜，即基本素质教学层次(以下简称初级层次)和专业素质教学层次(以下简称专业层次)。对于基础较弱、学习态度不够端正的学生，应以培养会计专业的基本素质、动手操作能力、考取会计从业资格证为主要目标;而对于基础较好，学习能力较强的学生，以及处于中间状态的学生，则归类到专业素质教学层次，对学生实行全方位专业素质培养，以取得会计从业资格证、考取助理会计师为主要目标。将学生划分为两个层次，既可以避免学生之间心理上的落差太大，又能避免因层次太多太细，给学校教学管理带来一定的难度。其实，在中国目前的教育体制下，大多数学生在中学阶段就有分“快慢班”的经历，因此，学生基本上都有一定的心理承受能力。
2．宜“低”不宜“高”
在学生报道入学进入会计专业时，借助分班的机会，将录取分数相对低、以及中职转入的学生划分到初级层次的班级中，后期由非会计专业转入的学生也应归入初级层次的班级中，其它大部分学生则划分到专业层次的班级中。这种分班工作应默默、低调，有条不紊地统一安排，不宜大张旗鼓、高调对外宣传，以免产生负面影响。
3．宜“动”不宜“静”
学生的层次应是动态的，而不是“贴标签”式的。对于已经划分到不同层次的学生，应给予动态考察和评审，设置考察期，实施不同层次学生的“流动制”。考察期可以是一个学期或半个学期。经过考察，对于初级层次中，实际学习能力较强的学生，依据其综合成绩和任课老师的推荐确认，可以晋升到专业层次的班级。反之，对于专业层次中跟不上教学进度、“消化不良”的学生，经确认短期内不能改观的，由任课老师提名，调到初级层次的班级中。在对学生的动态考察过程中，应充分发挥老师的教育引导作用。
(二)教师分层教学
开展分层教学，要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计。在专业层次的班级中，由于其中包括了较好的学生和中间状态的学生，其学习能力存在一定的差距，而初级层次班级的学生同样因个体差异，需要老师在教学管理过程中实施分层教学。
1．教学对象分层
老师应首先将学生依据其基础知识、学习能力、学习动机等划分为不同的教学对象(如表1)。
2．教学目标分层
整体目标:初级层次学生，通过三年在校学习，考试取得会计从业资格证;具备良好的职业道德，能胜任出纳员、收银员、商品收发核算员等岗位工作;能在师傅的指导下，从事基本的会计核算工作。而对于专业层次的学生，除了取得会计从业资格证，还应考试取得助理会计师技术资格证书，具备一定的会计理论和实际操作能力，能独立地从事中小企业的日常会计核算工作。具体到每门课程的教学目标也应分层。以《基础会计》为例，要求初级层次学生能够运用借贷记账法，对企业购进、生产、销售等基本经济业务所引起的凭证填制、日记账、明细账、总账的逐笔登记等进行核算，并能够编制相应的资产负债表和利润表。而对于专业层次的学生，则要求其对资金筹集、运用、分配等一系列经济活动引起的凭证填制、账簿的逐笔或汇总登记、试算平衡以及会计报表的编制等一系列会计工作应知应会，并能独立地运用到实际工作中去。
3．教学内容与教学方法分层
学习是一个知识积累、整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教师要遵循学生的认知规律，考虑不同层次学生的差异，教学知识点要一步一步地呈现，采取小步走的方法，由简到繁，由易到难，循序渐进，逐步提高。例如，固定资产折旧的核算，对于初级层次学生，应掌握年限平均法、工作量法，了解加速折旧法。而对于专业层次的学生，应当掌握加速折旧法。又如，会计报表的编制，初级层次的学生，只需掌握资产负债表、利润表的编制，对于专业层次的学生，应当熟悉现金流量表的编制。
(三)学校分层管理
将学生分为两类层次以后，除了要求教师分层教学以外，还要抓好学生的分层教学管理工作。作者认为，学校应从师资配备、课程设置、课外选修与辅导、考试评价等环节对学生实施有效配套的分层教学管理。
1．教师安排不同
对于初级层次的班级，学校应安排有丰富教学、管理经验的老师担任班主任和任课老师。这些老师既严格管理，责任心强，多才多艺，率先垂范，又对学生充满爱心，尊重学生的人格，从而通过自己的特有魅力，带动初级学生向更高一级的目标迈进。而对于专业层次的老师，则应选派专业教学能力比较强，治学严谨，对自己所从事的专业课程有一定造诣的老师担任。这样的老师，更容易通过自己理论联系实际的教学，将学生带进专业知识的殿堂，从而使学生体验到学业有成的喜悦。
2．课程设置不同
学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。对于初级层次的班级，应以基础知识学习为主，应加大基础会计、初级会计实务、会计模拟实训、计算机基础、会计法规与职业道德等课程的教学与考评。而专业层次的班级，应加强财务会计、财务管理、管理会计、会计电算化、审计、税法、经济法等一系列配套课程的教学与管理，既满足学生完成学业、现阶段考证的需要，又能为学生将来的工作、学习、晋升，提供专业基础支撑，使学生通过在校三年的学习，拥有自学能力并终身受益。
3．课外管理不同
针对初级层次的班级，学校应在选修项目、课外活动等方面实施不同的管理办法。在选修课方面，应以扩大学生知识面、增加学生社会适应能力为目的，多开设操作性强，易激发学生学习兴趣、易学易会、时间短见效快的选修项目，而在课外活动方面应发挥学生青春阳光、有激情的优势，多组织或让学生自发组织开展一系列有益于身心健康的文体娱乐活动、社会公益活动等。对于专业层次的班级，定期开展专业知识、专业技能比赛，增设与会计专业相关的选修课。严格学生考勤制度，做到学校、老师、学生三方努力，多管齐下，共同营造出严教、勤学、和谐的校园氛围，提高学生的学习质量，增强学生的专业技术水平和学校办学水平。
4．考核评定不同
初级会计实务心得篇8
建立全省电子政务建设组织管理体系
2002年3月，为加强全省政府网建设的协调、指导工作，省政府办公厅决定成立安徽省政府网建设办公室，主要职能是在省政府办公厅统一领导下，按照目标规划，具体负责组织实施和协调指导政府网的硬件建设、软件开发和技术服务等工作。同年11月，在此基础上，建立了安徽省电子政务建设工作联席会议制度，由省政府秘书长担任联席会议召集人，省委办公厅、省人大办公厅、省政府办公厅、省政协办公厅、省发改委、省信息产业厅、省财政厅等相关部门参加联席会议。联席会议下设办公室和电子政务专家组，办公室与省政府网建设办公室一套人马两块牌子。
成立了安徽省电子政务专家组，建立了电子政务专家咨询论证制度，加强对电子政务发展战略研究和科学决策。全省电子政务建设的组织管理体制逐步健全，全省已有50个省直单位和17个市总计建立了243个信息服务机构，形成约1800多人的从事信息化建设和管理的骨干队伍。
政务系统信息化建设全面推进，部分系统已发挥效用
（一）政府办公业务系统建设取得实质进展。省政府办公厅已开通运行网上公文传输系统和办公业务系统，公文、简报、信息、值班等已上网运行，优化了办公程序，提高了办公质量和效率；17个市政府办公室和省直厅局全部实现了网上报送，通过电子政务专网与省政府办公厅互联，实现通过专网网络向省政府报送请示件和信息。
（二）部分市政府和省直单位的办公业务系统建设在全省起到很好的示范作用。合肥市新建的政务综合办公业务系统在全国处于领先行列，投入运行以来实现了并联审批和一站式服务功能，引起省内外的高度关注，多家单位前往学习。省地税局开通运行网上纳税系统，既方便了纳税户，又提高了工作效率，使纳税工作更加规范化制度化。省建设厅的网上项目申报、审批系统，使机关日常工作更加透明地置于公众的监督之下，体现了公开、公正。一些县（市、区）政务系统建设也很有特色，如舒城县几大班子实现网上共用一个平台办公。
电子政务一期工程全面完成，电子政务基础设施基本架构初步搭建
安徽省电子政务一期工程于2003年开始建设，总投资1860万元，经过三年建设，至2006年初，一期工程全面完成。
建成省、市、县三级电子政务专网。在省、市电子政务专网建设的基础上，重点建设市、县级主干网。到目前为止，已实现与17个市及62个县（市、区）级节点的连接，形成省、市、县三级电子政务网络体系。电子政务专网建设节省了分散建网资金6000多万元，每年约节约信道费、互联网接入费200多万元。
建成13个省直部门专用业务网络。在电子政务专网上建成并开通省人大、省检察院、省委组织部、省监察厅、省发改委、省财政厅、省审计厅、省人防办、省局、省市间党务专网等专用网络应用系统，到目前为止，共有13个业务系统建成并运行。特别是为配合全省党员先进性教育活动开展，及时建成开通省先进性教育专网，为全省开展党员先进性教育提供了有力保障。
政府网站建设在全国处于较前位次
共建成省、市、县三级170多个政府网站，初步形成全省政府网站体系。省政府门户网站网站点击量从最初每天几百次增长到目前的两万多次，至2007年已连续五年在全国政府网站评比中获得优秀政府网站前十名的好成绩。省政府英文网站于2006年8月正式开通，在“首届中国政府门户网站国际化程度测评”中获得了省级排名第五的优秀成绩。
各地各部门电子政务应用水平不断提高
（一）省四大班子和主要业务部门大力开展基于局域网的内部办公应用，同时积极利用政务专网建设纵向的业务系统。省政府办公厅精心组织做好办公内网升级、改造，逐步推动办公内网应用，加大力度推进电子公文出书系统，积极主动做好国办资源网维护。省政协机关信息网建设体系已经形成，门户网站建设稳步推进，省政协电子会议室系统、数据中心等信息化建设项目规划与设计进展顺利。
（二）“十二金”工程建设成效显著，政府各部门信息化应用水平不断提高。“金财”工程建成覆盖全省57个直管县的专用网络，建成并开通全省国库支付系统，实现省级网上集中支付；“金保”工程重点围绕规划设计、全省联网、统一应用软件开发和实施、公共服务系统建设、数据中心和机构队伍建设等方面开展工作，取得积极进展，在劳动力市场与社会保险信息系统一体化建设工作上取得实效；“金水”工程已经完成省水利厅至水利部防汛抗旱计算机骨干网及防汛抗旱异地会商系统建设；“金盾”工程一期建成覆盖全省的公安网络，并在完善省、市、县、基层派出所队四级网络的基础上，积极推广统一的应用管理软件，被公安部作为“安徽模式”在全国推广，2005年9月公安部在芜湖召开了全国公安信息化经验交流现场会；“金农”工程紧紧抓住中央建设社会主义新农村的机遇，申报了国家农业农村信息化试点省实施方案，得到了原国务院信息化工作办公室、原信息产业部、农业部等部门的充分肯定，省相关涉农部门积极参与，初步制定了“安徽省农业和农村信息化实施方案”，安徽省农业委员会组织建成的“农技110”综合信息咨询服务系统，通过拨打统一特服号码，可即时向农业专家咨询有关农业技术等问题；“安徽农网”为农服务信息平台，为全省90%以上的省级农业产业化龙头企业、80%的省名牌农产品在农网上开展电子商务，受到广大农民的普遍欢迎。“金质”工程一期全面启动，建立了安徽金质网子网站群，完成了省质量技术监督管理局办公自动化系统、安徽省企业产品质量电子监管系统、特种设备安全监察系统等项目。“金税”工程已实现税务工作全面信息化和纳税人网上申报，“金审”工程也在省审计厅的部署下稳步开展。省工商局制定了全省工商系统信息化建设三年规划（2005～2007），编制了计算机网络建设方案和工商业务综合管理系统软件开发方案；省统计局运用信息技术，开展全国经济普查和全国1%人口抽样调查两个大型调查工作的数据处理，既缩短了数据处理的时间，又保证了数据的准确率；安徽省电子文件中心建设稳步推进，计划用三年时间实现省档案管理电子化；教育、国土资源、交通等部门在办公业务应用、系统开发、资源共享与整合、数据库建设、政务信息公开和为民服务等方面都取得了长足的进展。
（三）全省各地结合本地实际，加快电子政务建设进程，推广网上办公。合肥市建设的统一电子政务协同办公平台，被誉为国家电子政务发展战略的积极探索者。芜湖已经建成了覆盖全市的所有县区及市直单位的电子公文交换系统。
初级会计实务心得篇9
关键词：初中班主任；学生；班务管理
初中阶段是人从少儿时代所具有的依赖心理向具有独立生存能力过渡的关键时期。在这个阶段，班主任应从学生的心理特点及班务管理的实际出发，在两者之间寻找合适的切入点，从而有效地促进学生的健康成长。本文便是针对初中班主任的班务管理进行的深层次的探讨。
一、初中生心理特点
对于学生来说，到了初中时期，其思维所具有的独立性与批判性得到了发展，同时学生的社会性情感及自我认知的态度体验也得到了发展，依赖性逐渐减少，克服困难的毅力有所增强。同时还存在着容易固执、偏激、孤独及产生闭锁心理等负面的因素，容易在行动方面出现轻率或者优柔寡断的情况。在这一时期，学生已经由原有的对外界情况的迎合转变为自身的主动性和积极性，也就是说，在这一时期初中生需要一定的引导才能健康地成长。
二、初中班务管理中存在的问题
从目前我国初中生班主任班务管理的现状来看，班务管理中存在的管理不公平现象对学生的影响较大。通常情况下，班主任会自觉或者不自觉地将学生分为优等生、中等生及学困生三类，而班主任在班务管理中也会针对这三个不同的分类对学生进行管理。这种在班务管理中经常出现的管理不公平的现象对学生的健康成长造成了一定的影响，对班务管理工作有效性的发挥也带来了一定的负面作用。
在班主任的班务管理中还存在着班务管理缺乏计划性的问题，导致这种问题的原因是学生多且学生的个性特点也比较复杂。在这种情况下，如果班主任对班务管理缺乏计划性，必然会给班务管理带来诸多的问题。在班务管理中还应该针对不同的学生坚持因材施教的方式。
总之，对于初中班主任的班务管理来说，需要克服的管理困难较多，也较复杂，因而班主任应坚持其自身在班务管理中所具有的核心作用，从而真正实现班务管理的目标。
三、初中班主任班务管理策略
1、发挥班主任的主导作用
从初中生健康发展的角度来看，作为班主任，无论是从专业知识的角度还是从社会经验等角度来看，其在学生成长中的作用是不可低估的。因而在初中班务管理中，班主任应发挥自身所具有的主导作用，从关爱的角度鼓励每一个学生，从素质教育的角度不断地培养学生，从而实现初中生身体和心理健康发展的需要。班主任只有做到以学生为本，对学生尊重和信任，才能够真正发挥其本身在班务管理中的主导作用，赢得学生的尊重，与学生进行有效的沟通，从而实现激励教育应有的作用。只有这样，才能通过班务管理的实际行为来不断地发展初中生的潜能，不断地培养学生的自信心和上进心，通过班务管理的方式克服学生的缺点。
2、组织优秀的领导班子
班主任主导作用的发挥同样离不开其所组织的领导班子，领导班子的好坏对班务管理的影响至关重要。在班务管理中，班级干部的推选工作要落到实处，使得学生在不断参与竞争的同时，把能够为大家服务的学生选为班委会成员。班主任应做好领导班子的后盾，尽全力支持领导班子的工作。
3、合理制订班务管理计划
初级会计实务心得篇10
你是否在思考公务员简历中的自我评价应该怎么写呢?不要着急，下面小编给大家分享一些简历自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
公务员个人简历自我评价范文一：四年的大学生活，我通过学业学习、社会实践和工作来不断地充实自我，完善自我，为日后的人生道路打下良好的基础。
在思想上，我经常自我反省，具有强烈的进取精神。我深知逆水行舟，不进则退的道理，因此始终保持积极进取的良好心态。
在学习上，我专业知识扎实，有较好的实验操作能力，多次获校二、三等奖学金。曾以《三氯蔗糖的新型合成途径》获校课外科技作品大赛一等奖。在生活上，我积极参与学院、学校组织的活动，篮球赛、镜湖泛灯、厨艺大赛等等，丰富自己的课余生活。我为人正直善良，有良好的生活作风，乐于帮助他人，与同学相处融洽，受同学欢迎。
缺点是在待人处事方面仍有待提高，知识面还有待拓宽，在今后的日子里，需要不断提高，增强自身的综合素质，成为对社会有用的人才。应届机械专业毕业生自我鉴定简历个人评价在校期间，我在理论知识方面基本掌握了〈模具设计与制造〉〈工艺钳工〉、〈机械制图〉、《金属材料与热处理》、《机械基础》、《电工学》、《机床夹具》、《机械制造工艺》、《企业管理技术《金属材料与热处理》《计算机应用基础》《数控机床编程》《公差配合与技术测量》〈数控加工工艺学〉〈就业指导〉《数控加工技术》等技术，除此之外，我还学习了《语文》《政治》《体育》《数学》《英语》等科目来增长自己的理论知识，为将来面对社会打下坚定的基础;在实际操作方面掌握了初级车工、初级磨工、初级铣工、初级刨工、初级焊工等;在专业方面，掌握了中级模具设计与制造、中级钳工、cad/mill软件、线切割、初级数控铣床编程及加工、初级加工中心编程及加工等技术通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。
这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。
公务员个人简历自我评价范文二：文秘专业毕业的我，在这次企业招聘中，应聘的是办公室文员职位，办公室作为企业的综合职能部门，不仅需要较高的服务意识，同时需要一定社交能力。而本人性格开朗、有一定的语言表达能力，善于沟通交际，具有良好的人际关系。同时我还具有以下几点的特长优势：
第一，我待人热情，彬彬有礼，办事稳重认真，有事业心。我觉得这个特长为做办公室文员，文秘等工作打下了基础;
第二，我的计算机操作能力较强，通过了计算机二级(或其它级别)等级考试，喜欢编程，对计算机网络、办公自动化知识有所了解，我觉得这个特长是做好文员工作必备的技能之一;
第三，我善于写作，文字写作基础扎实(如果发表过文章可以列出)，写作是文员的基本功之一;
第四，我在文体方面有特长(有什么特长，取得过什么级别及证书)，车辆驾驶有什么级别的驾驶证，我觉得几个特长对做好文员工作有所帮助;
第五，外语(或其它语种)有特长(取得过什么级别及证书)，随着改革开放的进展，我的这个特长将来会有用武之地;
第六，我的语言表达能力强，普通话说的好，我觉得这个特长是做好文员工作必备的基本功之一。
以上就是我简短的自我评价，作为文员求职者，我将不断地完善自己，提高自身素质，成为一名合格的文员工作者。
最后提醒，求职自我评价需针对其职位要求或公司情况，有所侧重，有所强调，更加有针对性。这样可以更好地帮助求职者得到hr给予的面试机会。
公务员个人简历自我评价范文三：今年工作以来，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获。我对自己今年的自我评价是比较满意的。
思想上，我有良好的道德修养,通过系统全面的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，我学会了用先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观和价值观。
工作上，本人自xxxx年工作以来，先后在不同的部门和科室工作过，但是不管走到哪里，我都严格要求自己，刻苦钻研本职业务工作，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，现在的我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务，成为金融行业务的行家里手。
学习上，从我参加工作以来一直从没有放弃过自学本职工作的理论知识和业务知识。并于xx年自修XX大学金融本科，通过自己的勤奋刻苦学习，成绩优良，完全掌握和提高了金融知识，也具有了一定的理论水平，完全达到了本科生所应具有的金融理论水准。学习理论的同时，我更加注重钻研业务，期间我就把自学学到的金融知识融会到实践工作中去，使业务水平不断提高。
以上获得的工作佳绩与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我希望用我激情之火，感召激励着同事们一起为我们的心中的事业与理想奋发前进，取得更好的成绩。