大学生法治教育案例篇1
关键词：法治教育；案例教学；“思想道德修养与法律基础”课
《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）法治教育是培养大学生法治观念和法律素质的重要内容。这就需要我们“基础”课教育者正确把握法治教育的教学目标，积极探索教学方法，使“基础”课中的法治理念内修于心，外显于行，切实实现培养大学生法治意识的教学效果。
一、“基础”课法治教育中运用案例教学法的意义
案例教学法又称个案教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的方法。案例教学法最早在20世纪初美国哈佛大学商学院管理课程的教学中采用，我国于20世纪80年代开始引入并运用于经济、管理等实践性和应用性较强的学科教学。在法学教育中，案例教学法历来被认为是最有效的教学方法之一。所谓案例，就是现实生活中某个真实发生的典型事件的实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。只有当案例所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时，才能称之为教学案例[1]。
“基础”课注重理论知识和现实生活的紧密联系，有较强的实践性。在“基础”课法治教育教学中运用案例教学法，具有很好的现实意义。
第一，“基础”课法治教育中运用案例教学法，能激发学生对法治知识点的学习兴趣，启发学生深入思考法治精神。
案例把“基础”课程中法治知识点的抽象内容具体化，把真实、典型问题形象生动地展现在学生面前。因此，通过案例教学，能增进学生对法治知识点的学习兴趣和动力，去思考和分析案例背后的法律问题，从而培养学生运用法治理念提升分析问题、解决问题的能力，进而启发学生深入思考法治精神。
第二，“基础”课法治教育中运用案例教学法，容易使学生将法治的理论知识与现实社会的法治生活密切联系起来，从而实现培养法治理念的教学效果。
“基础”课法治教育的教学目标，一方面强调学生在法治方面理论知识的提升和知识结构的完善，另一方面更强调学生运用法治思维的能力培养，让法治思维成为学生的一种生活习惯。而案例教学法，正是培养学生运用理论知识与现实实际紧密结合的有效教学方法。案例教学的过程就是学生主动运用理论知识与实际案例中的现实问题密切联系的过程。在“基础”课案例教学中，学生能设身处地地感受一种教学实践情景。这种实践情景能使学生清楚地认识法治在实际生活中的运用，学生运用所掌握的理论知识解决了现实实际问题，也培养了自身的法治理念。
二、“基础”课法治教育案例的递进式教学组织
以典型的案例为导入，展开“基础”课法治教育案例的递进式教学组织，能实现案例教学法在“基础”课法治教育的有效运用。具体来说，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，为学生提供一种虚拟的教学情境，将案例情境带入课堂，让学生通过自己对案件的欣赏、解读和分析，在小组讨论中充分展开论证和思辨，在模拟法庭中扮演特定的法律角色，通过训练学生的法治思维，培养其解决问题的能力。
在递进式教学组织中，展开“基础”课法治教育的案例教学，应合理设计案例教学的具体环节。
第一，学生查询资料环节。
学生查询资料环节是案例教学是否成功展开的前提。教师通过以多媒体或网络平台等形式给出案例的基本案情后，应注重引导学生关注案情的积极性，并结合法治的基本知识点，给出几个大方向的问题启发引导，如案例背后的法治思维问题，要求每位学生利用课余时间查询案例中的法律知识点，探知案例中的法律问题，找出相关法律知识点，如人权保障和正当程序等，记录疑惑之处，为下一个环节的讨论和庭审做好应对的准备。这种做法可以调动学生学习的主动性，激发学生的兴趣，让学生独立思考问题和分析问题。
第二，课堂案例讨论环节。
课堂案例讨论环节能充分调动学生积极参与课堂活动，并提高学生法律表达能力、论证能力和法律推理能力。在这个环节，教师要先根据学生自主学习中总结的法律问题的相似性，将学生进行分组，一般以8-10人为一个小组，采用小组研讨的教学方式，让学生们畅所欲言，在充分讨论交流中发现和解决法律问题。如针对案例中的法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序等知识点进行思考的同学，分别组合成小组。学生要利用自己查询搜集到的有关案情和法律知识材料来进行论证问题，说服其他同学，并提出自己的法律观点。这个环节教师主要起到组织者的作用，在分组后教师要巡视各个小组，鼓励学生结合案情进行推理与提问，引导学生在合理的课堂时间内给出一定的交流讨论结果，并最终听取各个分组代表的案例讨论汇报。
第三，模拟法庭审理环节。
在小组案例讨论的基础上，由各组选出代表，扮演模拟法庭中的各个法律角色，如法官、公诉人、被告、证人等，展开模拟法庭的调查、辩论和裁决等审理实践环节。这个环节对学生提出了更高的要求，需要学生自主学习法庭审理中的程序规则，准备法庭审理中的诉讼文书、辩护词等法律文书，并展开课余的模拟法庭审理演练，在课堂模拟法庭中充分展示其法律表达能力、临场应变能力、逻辑推理能力和法律论证能力。尤其在法庭辩论阶段，能激发学生的创造性灵感，锻炼学生的思维能力。结合案例的播放过程，教师可以情景假设某一庭审过程，引导学生代表围绕案例中的法律问题展开模拟法庭审理的设计和演练，运用“公平正义”“正当程序”等法治理念进行法律推理，最终实现在课堂上展现一场精彩的模拟法庭。
第四，教师总结点评环节。
通过课堂案例讨论环节和模拟法庭审理环节，同学们基本上对案例中的主要法律问题有了比较清晰的认识，这时就需要教师及时进行总结和点评，这也是案例教学的关键环节。教师要指出学生在资料搜集、案例讨论和模拟法庭审理等环节中存在的主要问题和值得表扬的地方，做好对学生培养法治思维的讲解，引导学生积极掌握“基础”课法治教育的教学内容。同时，针对社会舆情的各种正负面的信息，教师应从正能量的效果加以正确积极的引导。
三、“基础”课法治教育案例教学组织中的注意要点
选用典型的案例，展开“基础”课法治教育的案例教学，应注意以下几个要点。
第一，在教学培养目标方面，“基础”课法治教育的案例教学应实现培养学生知识、情感和行为“三位一体”的法治理念。
一切教学法包括案例教学法在内，都是实现教学目标所采取的手段和途径。方法服务于内容，案例是为了揭示理论，它是提升课堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，为了方法而方法[2]。因此，在“基础”课法治教育的案例教学中，不能为了案例而讲案例，而要实现培养学生法治理念的知识、情感和行为三位一体的教学目标。
从知识层面上看，教师在案例教学中要进行对法治知识点的法理解析。如2015年修订版“基础”教材从法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序五个方面来概括法治思维的基本特征，其学理基础是将法律、权力、价值、权利和程序视为治国理政的五个基本要素。因此，“基础”课教师要在案例教学中积极引导学生充分挖掘案例中有关法律、权力、价值、权利和程序等五个要素上的法治知识点问题。
从情感层面上看，教师在案例教学中要激发学生在案例交流、辩论和分析法律问题的兴趣，培养学生“学法遵法守法用法”的法治情感，坚定学生深层次的“认同法治、尊重法治”的法治态度，最终实现以法治信仰作为培养学生法治理念的高境界要求。
从行为层面上看，教师在案例教学中要着重培养学生发现法律问题能力、进行法律辩论和推理能力、表达和沟通能力以及解决案例中法律问题的能力等，并在法治实践能力的培养中，真正使“基础”课法治教育中的法治理念知识内修于心，外显于行。
第二，在教学原则方面，“基础”课法治教育的案例教学组织中应坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则。
教师在“基础”课法治教育的整个案例教学过程中，主要是组织、引导学生围绕教学目的开展案例分析、讨论活动。而学生在这个过程中要自主学习，查阅相关法律法规，搜集并整理有关材料，针对案例所涉及的法律问题，设计出解决问题的方法，并充分论证其合理合法性和操作可行性。这将加深学生对相关法治知识的理解和掌握，并有助于学生法治理念的培养。
第三，在教学导向方面，“基础”课法治教育的案例教学中老师应正确解读案例，实现正能量价值观的教学导向。
如果说，在案例教学法的运用中，典型案例的正确选择是前提，那么，案例的正面解读则是关键。案例中或多或少都存在着正面或负面的信息，只有正确地进行价值观的解读，才真正实现案例教学的教育效果。“基础”课法治教育中，教师应结合案例案情因素和社会舆情，给学生进行正能量的说理和引导，及时消除负面信息带给学生的负能量感受，从而引导学生以积极、正确的态度看待司法公正和培育法治理念。
总之，以典型案例导入，通过查询资料、案例讨论和模拟法庭审理等递进式教学组织活动，激发学生的自主学习兴趣，在灵活生动的案例教学中实现“基础”课法治教育的教学目标，使典型案例与法治课程的基本知识点融为一体，使案例相关人员与学生的法治情感融为一体，使案例解析与学生法治理念融为一体，从知识、情感和行为三个层面实现“基础”课法治教育的知识理解、法治情感的体验和法治理念的培养。在建设“法治中国”的大背景下，“基础”课法治教育也要与时俱进，积极培育学生学会用法治思维来思考问题、解决问题，把法治理念融入社会生活的各个方面，进而提升其自身的法律修养。
参考文献：
大学生法治教育案例篇2
一、思想政治理论课案例教学法的定义
我们现在研究的“案例教学法”主要指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?兰代尔（ChristopherColumbusLangdell）提出的一种教学方法，最早应用于法学教育中，后来被广泛用于医学、管理学、经济学等学科中，这种教学方法取得了良好的教学效果，并深受学生的欢迎。所谓的案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法[1]。
何为思想政治理论课案例教学法？曹炳志、高丽娴认为，思想政治理论课中的案例教学法，就是围绕思想政治理论课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。它是理论与实际相联系的一种反映，是一种动态的、开放的教学方式[2]。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法[3]。张德航、王国良认为，思想政治理论课案例教学是根据思想政治理论课教学目的和任务要求，通过案例及案例分析，阐释抽象的理论和知识要点，加深对思想政治理论的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的教学实践活动[4]。
综合而看，学者们对思想政治理论课案例教学法的定义比较趋同，都着重指出思想政治理论课案例教学法要紧紧围绕思想政治理论课的教学内容和教学目标，否则就顾此失彼。其次，学者们都意识到案例教学法的重要载体是案例，适合案例的选取是进行案例教学的先决条件。同时，指出案例教学法的终极价值目标指向是提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学法运用到思想政治理论课中的意义
曹炳志、高丽娴认为，案例教学法有利于学生加深理解所学理论知识。案例教学法将书本理论与现实生活结合起来，可以使学生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教学法有利于培养学生的创造能力和分析、解决问题的能力。案例教学法通过让学生直接参与教学活动，可以提高学生的语言表达能力、运用所学理论分析和解决社会实际问题的能力及创造能力；案例教学法有利于调动学生学习的主动性。通过情景设置，容易激发学生学习兴趣，形成教与学的良性互动，有利于实现教学相长，从而改善思想政治理论课教学效果[5]。
肖建杰认为，首先，案例教学能够很好地满足和保证思想政治理论课教学目标的实现。思想政治理论课的教学目的是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场观点和方法，而案例教学法正符合思想政治理论课的这一教学目的和宗旨。其次，案例教学是实现素质教育培养创新人才目标的重要措施。应用案例教学方法，不仅有利于学生理解和掌握基本原理，更重要的是通过让学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩，可以有效培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。再次，案例教学能有效激活思想政治理论课的内在活力，充分提高学生的学习兴趣[6]。
刘惠、王安平认为，案例教学法有助于将理论知识由“虚”变“实”。案例教学法采用的案例大都来源于社会实践，在运用案例教学法的过程中将“虚”的理论通过“实”的案例变得明确、具体，变得容易理解和接受。案例教学法有助于将学习内容由“死”变“活”。案例就是将“死”的知识与“活”的现实联系起来的桥梁。此外，案例教学法有助于将学生地位由“客”变“主”。案例教学法使学生由被动接受教育影响的客体变成积极主动学习的主体[7]。
张德航、王国良认为，首先，案例教学法增加实践性环节，体现素质教育。案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了教育理论与教育实践之间的沟壑，它借助案例，以理论的观点方法为指南，在实践中求得实际问题的解决，促进大学生自身思想政治素质与科学文化素质协调发展，引导大学生健康成长。
其次，案例教学法增强了教与学的自主性，推进教育方式和学习方式的转变。从教育者的角度来讲，案例教学法能使教育者积极发挥主观能动性，牢固树立“以学生为本”的理念，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者，促使自己教学设计、教学过程、教与学的关系、教学价值观等一系列教学论思想发生显著的变化。从学习者的角度来讲，思想政治理论课案例教学是一种从他人实践中获得认识，即接受学习的方式。但同时它也促进了学生自主式学习、发现式学习、探索式学习和研究性学习。再次，案例教学法有助于增进自觉性，培养学生自我教育的能力。高校思想政治理论课案例教学，不仅能提高学生认知和发展思维的能力，而且好的案例本身就是一种教育，包含潜在的教育因素。案例教学既为学生的发展提供机会，又为自我教育能力的形成提供条件[8]。
可见，学者们都充分认识到把案例教学法引入思想政治理论课是大势所趋。首先，案例教学法有助于提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。由于受传统教学观的影响，长期以来，思想政治理论课教学存在教学方法单一、教学模式僵化等问题，使教学陷入困境，学生不愿学也不重视，无法取得应有的教学效果。而案例教学法的引入，改变了传统教学中存在的弊端，改善思想政治理论课教学效果。其次，案例教学法有助于提高学生的各方面能力。在对案例进行分析和讨论的过程中，培养学生语言表达能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等能力，有助于素质教育的实现。此外，案例教学法改变了学生的学习方式，即由被动学习变为主动学习，使学生变成学习的真正主人。
三、案例教学法在思想政治理论课中存在的问题
虽然学者们都认识到案例教学法的意义所在，但是在具体的运用过程中，仍然存在很多问题。杨惠民认为，一是精当教学案例相对匮乏。精当的教学案例是思想政治理论课开展案例教学的前提条件。而典型性、规范性、思想性、教育性俱佳的教学案例仍然比较缺乏，远远满足不了思想政治理论课教师的多样化教学需求。二是思想政治理论课案例教学资源建设是一个动态过程，必须及时充实、更新能够反映时代精神变化和社会向前发展的内容和素材，但目前更新速度较慢。三是教学案例呈现方式单一，案例教学互动性优势发挥不足。由于教师和学生对案例教学这一教学组织形式不够熟悉，其结果是案例教学互动性优势发挥不足。四是尚未形成完整的案例教学理论体系和培训体系[9]。曹炳志、高丽娴认为，首先，案例选择不当。在实际案例教学过程中，一些教师由于对基本理论把握不准，选择的案例与教学内容脱节，影响教学效果。其次，案例内容和呈现形式较单一呆板。在教学过程中，有些教师往往不下工夫搜集和挑选案例，反反复复就是雷锋、焦裕禄等几个人的案例。这些事例虽然很典型，但学生会产生重复、老套的感觉，教学效果大打折扣。再次，案例使用过多。在教学实践中，有的教师讲课为了渲染案例的效果，过多地使用案例，顾此失彼。最后，教师的主导作用发挥不够。在案例教学过程中，教师的主导作用发挥不够，达不到通过案例促进、深化理论学习的目的[10]。
戴艳军、杨正德认为，在现有的教学条件下普遍采用案例教学还有很多问题和困难。第一，案例编写是开展案例教学的前提，教学案例的质量高低直接关系案例教学效果的强弱。但收集、编写高质量的教学案例，批改学生的案例分析报告，可能大大增加教师的工作量，让教师不堪重负。第二，课堂组织学生讨论案例，教师进行案例点评，增加了教学难度，对现有教师素质是一个比较严峻的挑战。第三，投入不足的问题不容忽视。案例教学要求人数规模适中，为保证学生充分交换意见，班级规模以40人以下为宜。班级规模的缩小要求有更多人力、物力、财力资源投入。第四，不同的思想政治理论课教学内容、特点不同，对案例教学模式的要求也不尽相同[11]。
季士强、肖鹏英认为，在思想政治理论课教学实践中还存在一些对案例教学法的误区，需要我们及时辨明并加以改正。误区一：案例教学就是举例子。误区二：案例教学就是案例的教与学。误区三：案例教学就是学生的案例学习[12]。
可见，案例教学法在思想政治理论课中的运用困境，在于缺少合适的案例。合适的案例是进行案例教学的前提条件，因此案例的开发显得迫在眉睫。同时，教师对案例教学法的认识存在误区，如把案例教学法等同于举例子，一定程度上妨碍了对案例教学法的探索。此外，缺少投入。如在案例的开发上，在教师的培训上，以及教室的硬件方面，等等。
四、案例教学法在思想政治理论课运用过程中的注意事项
戴艳军、杨正德认为，第一，各级各类学校领导应该更重视思想政治理论课案例教学方法改革，增加投入。第二，建立专业化的思想政治理论课案例资源开发中心和数据库，以及采编、投稿、使用和管理办法，形成与思想政治理论课案例教学配套的案例资源管理机构和机制。第三，加强师资培训，建立一支高素质的思想政治理论课案例教学师资队伍，不断提高教师对案例教学重要性的认识，组织案例教学能力，以及自身思想政治素质和责任感。第四，注重学理支撑，提升研究水准。进一步深化思想政治理论课案例教学方法的研究，及时总结、积累、交流案例教学经验，不断提高案例教学质量和水平。赵平认为，处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。其次，处理好案例教学法和其他教学法之间的关系[13]。
张翠云认为，首先要选取有价值的案例。在进行案例教学时教师首先要吃准吃透思想政治课教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学内容选择合适的案例。其次要处理好案例与理论之间的关系。切不可把案例教学等同于案例讲述，沉醉于单纯的情节叙述，使课堂教学有故事会之嫌，案例只是手段，最终目的仍是理论知识的渗透。再次注意引导学生从案例中得到启发。教师在呈现案例后，要留给学生充分的思考和讨论时间提出启示性较强的问题，切实提高学生的思维能力和创新能力[14]。
曹炳志、高丽娴认为，首先，应恰当选择案例。教师在案例的选择上应当着重把握以下几个原则：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真实性和时效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分发挥教师的主导作用。这种主导作用体现在教师要有对案例教学实施过程的掌控能力，对案例教学的实施效果进行追踪和整理，对案例讨论的点评总结方面。再次，合理运用案例教学法。一方面，我们要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。运用案例教学有助于增强思想政治理论课的教学效果，但其不是万能的，在实际教学中要与其他教学方法搭配着使用[15]。
在案例教学法的运用注意事项方面，大多学者都意识到首先应选择恰当的案例。处理好案例与教材内容、案例与学生之间的关系，同时加大对案例的开发力度。注重师资培训，不断提高教师组织案例教学的能力。
大学生法治教育案例篇3
关键词：“故事化”；案例教学；思想政治理论课教学
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672－9749（2011）01－0069－03
一、问题的提出
有一个话题最近在电视业界不断地被提及：“故事化”的成功运用是促成许多电视节目“火爆”的重要原因。尤其是近两年央视的《百家讲坛》、《走近科学》的收视率飞速增长，社会影响力不断扩大，越来越多的关注和评论出现了。
然而，两年前《百家讲坛》、《走近科学》的收视率在央视排名很靠后，处于被“边缘化”的尴尬境地。无独有偶，在我国当前高校思想政治理论课的教学实践中，许多学生对思想政治理论课不感兴趣，一些学生甚至千方百计地逃课，更多的学生则是迫于考勤等纪律约束不得不到课堂，但并不听课，有的背外语单词，有的做其他课程的作业，有的看报刊杂志，还有的用手机发短信，真正认真听课的反而只占少数。二者的相似处境不禁让人产生“同病相怜”之感。
“故事化”令《百家讲坛》创造影响力“神话”。从“故事化”盘活《百家讲坛》、《走进科学》等一系列电视节目的成功经验中，作为高校思想政治理论课教学工作者，我们应该有所启示，应该反思我们是否具备“故事化”的意识，我们是否擅长讲故事。本文正是从这一思路出发，思考如何将百家讲坛“故事化”的成功经验运用于高校思想政治理论课教学之中，即案例教学法在思想政治理论课教学中的运用。
二、“讲故事”：从讲授教学到案例教学的跨越
1.案例教学使思想政治教育方式故事化
事实上，“讲故事”是电视节目中不能缺少的、最常用的、最有效的表现手法。《今日说法》、《新闻调查》、《大家》、《艺术人生》、《实话实说》……细想那些我们耳熟能详、印象深刻的节目都有一个共同点就是非常会设计故事、非常会“讲故事”。
高校思想政治教育工作者同样应该学会“讲故事”，即运用教学案例。通过选择学生感兴趣、喜欢读，并能引起学生关注、深入思考的典型案例，便能极大的激发学生的学习兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情绪去学习和思考，对面前展示的案例和案例所揭示的真理感到惊奇甚至震惊，促进学生思考并获益。
然而，长期以来，讲授教学是思想政治理论课的“主流”教学方法。作为一种教学方法，讲授教学的弊端是有目共睹的：讲授教学采用单一的权威式的教学方法，进行单向的灌输和枯燥、死板的照本宣科，用教师的“一言堂”代替学生的“群言堂”；讲授教学习惯于“一本教案、一块黑板、一张嘴巴、一支粉笔”，条件好的也许有“一个课件”，但其实质上无多大区别，教师只是充当起“画面解说员”的角色；在课程考核方法上，讲授教学沿用“一张试卷定终生”的传统，闭卷考试教师划学生背，背完再复制到试卷上，开卷考试教师不管，学生瞎抄。
与此相反，案例教学法在教学过程中打破以教师讲授为主的教学模式，通过分析各种案例来开展教学活动，是一种启发式、互动式教学方法。由于每一个案例的内容都是不同的，新奇的事物对学生有很大的吸引力，可以激发学生主动思考、积极探讨的热情，实现从知识层面到理论层面的升华，从而使思想政治理论课教学质量与效果不断提高，更好地实现思想政治理论课的教学目的与功能。
2.案例教学使思想政治教育内容生活化
传统的讲授教学使思想政治教育实践教学活动理想化，远离现实生活。教育者往往一厢情愿地用理论体系和概念建立起来的理想世界取代了学生活生生的生活世界，不顾受教育者的生活实际进行圣人化、理想化的教育，凡事追求清雅脱俗和出淤泥而不染的境界。学生在接触这种教育时必然发现不能解决生活问题，引起学生的失望和反感，导致思想政治教育活动难以顺利进行，更不能取得预期的效果。
理论的建立，依赖于对事实知识的慎密考查。而理论本身也不是空泛的，是具体体现在社会生活的人或事上，是和社会的生产和生活实际紧密联系在一起的。只有在建设中国特色社会主义伟大实践中，在改造客观世界的同时，也在改造主观世界的过程中，才能真正体会思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的真谛；只有通过活生生的社会生活实例的剖析，才能使学生辨是非、识真伪、知荣辱。
社会政治、经济、文化生活中的方方面面都是思想政治教育的案例库。能创造、体现或蕴涵道德教益的典型故事，就可选取为道德教育真实案例。不同时代英模人物们身上所体现出来的高尚情操和时代精神，是对传统美德和民族精神的再继承、再塑造，代表着当今社会所推崇的先进思想和高尚伦理道德。社会是个大舞台，新中国翻天覆地的巨变，验证着改革开放和中国特色社会主义理论的正确，这些都是思想政治理论教育的重要内容，吻合与时俱进的时代步伐。因此，在思想政治理论课教学中运用案例教学，有利于将深刻的思想内容寓于具体事例之中，以讲述分析、讨论互动等多样的方式学习，是课程教学的客观要求。
3.案例教学使思想政治教育客体主体化
传统的教育观念过于强调教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是学生接受人类积累的知识和经验的过程。由于过于注重知识的传授，结果势必束缚、压抑和阻碍学生创新精神和创新才能的发展，久而久之，学生逐渐丧失了学习兴趣，丧失了学习的主动性和自觉性，不少学生为应付考试而学习。
案例教学方法是通过一个真实的或模拟的具体情景，让学生置身于情景之中，凭借案例材料所提供的信息和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论，以当事人的身份去分析研究，寻找存在的问题，并通过讨论优选解决问题的方案。这种教学方法是一种培养分析问题、解决问题的能力和提高全面素质的有效方法。由于在这种方式的学习中，既没有标准答案，也没有老师按部就班的讲解，学生没有了依靠，只能靠自己动脑筋思考问题、分析问题并独立地做出判断和决策，学生无形中形成一种自我教育，实现教育客体到教育主体的角色转换，即客体主体化。
4.案例教学使思想政治教育效应情感化
在思想政治理论课教学中紧密联系实际，通过案例扣响学生的心弦，讲清道理、切中要害，既可避免教师在课堂上言之无物、空洞说教，又可以让学生在感悟中感动、思考并行动，潜移默化地将思想政治理论课的“精髓”深入人心。
案例让思想政治教育成为生动鲜活的东西呈现在学生面前，让学生从感知具体事例入手，调动其情感因素。当一个人的积极性情感体验不断积累之后，就会在思想上产生共鸣和认同，进而在行为上产生某种偏爱的立场、习惯、思维定势和行动惯性。这是思想品德结构中，知、情、义、行几个要素相互联系、相互促进的过程，也符合辩证唯物主义认识论关于从感性认识到理性认识，再从理性认识到“实践”两次飞跃的规律。
如在讲到《思想道德修养与法律基础》课程中“家庭美德”一节时，通过播放2005年1月《实话实说》的一期栏目《长大不容易》的视频文件，将重庆工商大学布置给大一新生的特殊作业――“算账”介绍给同学。首先算出家长、国家，对自己四年大学生活的投资成本，甚至要具体到每个小时自己的花费；然后计算自己需要多长时间才能够回报父母对自己大学生活的投资；最后把自己的感受写一封信告诉父母亲。由于案例中的主人公和当时的教学对象都是大一新生，这一共同身份立即得到了学生的认同，引起了广泛的共鸣。因此，笔者在课堂上随即引导大家一起动手算这笔账。这样一次看起来简单的算账和写信，却在同学当中产生了很大的震动并引发了广泛的讨论。在课堂讨论中，几乎所有学生都深刻的认识到了以前被自己所忽视的父爱母爱，甚至有的学生情到深处，在讲台上当众留下感恩的泪水。通过这次算账，学生经历了一次情感上的洗礼，在期末作业或者课后聊天中，许多学生表示，这次案例教学之后，他们不仅对亲情生活有了更清晰的认识，而且更深刻的感悟到只有珍惜大学四年的宝贵光阴，认真学习，才是对父母最好的报答。
三、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用
虽然越来越多的人认识到案例教学的重要性，并将案例教学法引入课堂教学实践，但是总体来说，案例教学法在思想政治理论课教学中的运用仍处于一个探索阶段，还有许多问题需要研究。
1.更新教育理念
无论是教育主管部门、教学组织者、管理者，还是教育者、被教育者，都应该充分认识到案例教学法在思想政治理论课中应用的重要性。首先，教育主管部门必须充分意识到案例教学法在思想政治理论课教学中的重要作用，给予案例教学法以应有的重视，选好编好案例，建设高质量的案例库。其次，作为教学组织者和管理者的学校，应大力提倡和鼓励教师开展案例教学，并通过加大投入、加强管理以及完善教学评价体系等方式，引导和调动教师开展案例教学的积极性。再次，任课教师应该转变教育教学理念。一方面彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，树立案例教学的教育观念，运用具体案例，充分调动学生的主动性、积极性和创新精神；另一方面，教师要不断提高自身素质，深刻理解教学内容，把握思想政治理论课的教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，理解案例教学法的真谛，不断积累案例教学经验，掌握必要的案例教学技巧，提高驾驭案例的能力。最后，学生也要更新学习观念，改变被动接受知识的习惯，培养自身自主学习、勤于思考和敢于探索的精神，在案例教学中扮演一个积极参与者的角色，课前仔细阅读案例材料，并认真进行分析和思考，形成自己的观点和意见。
2.合理选择和使用案例
首先，思想政治理论课教学中的案例应具有真实性。柏拉图在谈到用讲故事塑造学生心灵时就特别强调故事的真实性，他指出，“为了培养美德，他们（年轻人）最先听到的故事应当是最优美、最高尚的。”然而，实际上城邦里现在所讲的故事大多数都要加以抛弃，因为那些“赫西奥德、荷马，以及其他诗人所讲的那些故事”都是“编造的假故事”，对此“首先应当痛加谴责”。教师在叙述案例时必须客观公正，真实可信，没有个人的观点与好恶，反映事物的本来面目。如果案例是虚构的，就很难让人相信，甚至产生反感情绪，这样的案例教学将起到极坏的作用。
其次，思想政治理论课教学中的案例应具有针对性。案例教学应该为教学目标服务，紧紧围绕教学主题展开，以教学目标和教学基本内容为主线来选择案例、组织材料，以达到目标明确、主题鲜明、结构严谨、信息充足、事实充分、说服力强的教学效果。如在进行爱国主义主题教育时，应该针对“爱国”这条主线，在阐明爱国主义的基本概念、爱国主义的重要性以及如何培养爱国主义的基础上，再举出几个我国历史上和现代著名的爱国英雄，用爱国英雄的感人事迹来说明爱国主义的概念、意义及其形成过程，用爱国英雄的感人事迹来教育学生，为他们树立学习的榜样。如果偏离或脱离爱国主义这个主题，讲到历史上著名的战争案例，或举出科学技术进步促进生产力快速发展从而提高人民生活水平的例子，虽然也没有太大的错误，但由于偏离了主题或脱离了主题，其结果很可能是到教学结束时，有些学生还不甚清楚主要教学内容是什么，这样的案例就成为画蛇添足，而非锦上添花了。
最后，思想政治理论课教学中的案例应具有启发性。在案例教学中，案例的选取绝不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激，也不是上课多举些有趣的事例、讲点笑话、来些幽默等。思想政治理论课的灵魂在于它的思想性，必须用课程自身的魅力去吸引学生。案例是表象和思想的切入点，选用案例一定要注意典型性和启发性，不能随手拈来，不加选择地在课堂上罗列，而应精心筛选有代表性、针对性、时代性并且能揭示矛盾、反映问题较为典型的实例。
3.正确处理讲授教学与案例教学的关系
使用案例教学模式，教学形式活泼、生动，一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端，使学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等都得到了一定的锻炼。但由于思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适合搞案例教学，所以应根据教学内容的实际选择合适的教学方法。
思想政治理论课教学既要系统讲授理论知识，又要注重能力的培养和价值观的教育。然而，无论是教学理论研究的成果，还是思想政治理论课教学的实践，都无一例外地证明：死守讲授教学传统，很难培养出具有较强实践能力和正确价值观的人才，也很难真正地学好理论知识，这是与思想政治理论课教学的主旨相违背的；同样，轻视甚至拒绝系统理论传授，单纯地运用案例教学，学生很难达成思想政治理论课教学的思想政治教育目标。因此，我们必须正确处理传统讲授教学与案例教学的关系，将二者耦合在一起，取长补短，既充分发挥讲授教学传授系统理论知识的精确性、系统性优势，弥补案例教学的局限，又发扬案例教学的能力培养和价值观养成的自主性、启发性优势，克服讲授教学的弊端。
大学生法治教育案例篇4
摘要：随案例教学对高校思想政治教育的教育思想和教学方法的全面改革起着重要的推动作用，然而案例教学也在一定程度上存着偏差。在案例教学中正确地使用案例应做到：提升师生的主体能动性、掌握必要的案例教学的技巧、，优化教育环境。
关键词：案例教学；思想政治理论课
案例教学已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。
但就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。这主要反映在以下几个方面：
1.教学理念落后，影响了案例教学法的运用和推广
重理论轻实务，重传授轻参与，传统的教学理念仍然是思想政治课教学的主流。在传统的教学理念中，只重视知识量的积累，采用填鸭式的教学模式，以应试为教学的终极目的，这极大地影响了案例教学法在思想政治课教学中的运用和推广。
2.案例库源供应不足，质量不高
现在许多高校尽管很重视案例教学，加强了案例库建设，但对于思想政治课而言，并没有把案例教学作为教学改革的重点，更没有进行案例库的建设。这就导致思想政治课教学的案例严重不足。即使有一些案例可供选择，其质量也不高。有的案例中所涉及的问题太肤浅，讨论分析的意义不大；有的案例所涉及的又太深奥，学生讨论分析又无从下手；有的案例所讲的问题与实际情况联系得不够密切，难以激起学生的兴趣。如果把这样的案例应用于教学很难达到教学的目的，甚至会起到相反的作用，还不如采用传统的教学方式。
3.教师缺乏案例教学的经验
这主要体现在以下几个方面：
一是选择的案例针对性不强，使得案例教学与理论教学“两张皮”，联系不起来。
二是对案例教学的设计与安排不够科学与优化，有些教师在设计有关案例的讨论题目时，理论探讨的东西较多，而对实际的问题探讨较少，总是回到传统教学的轨道上去。
三是缺乏驾驭案例教学的能力，控制不了案例教学的进程和案例讨论的气氛。
在教学过程中，当讨论跑题时，无法回归主题；当讨论正热烈时，不能把学生引向更深层次的讨论，使讨论陷入无味的争论中；当讨论进行不下去时，不能引导学生进行思考，出现“冷场”。
针对这些问题，如何实现案例教学与高校思想政治理论课的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。笔者认为应做到以下几点：
1.提升师生的主体能动性
从思想政治理论课本身来看，思想政治教育理论课归根到底是价值观的教育，而价值认识却是依赖主体自身特殊性的，其认识终极是主体性与客体性的统一。从案例教学来看，师生主体能动性的发挥也是教育成败的关键，因为案例教学不是单向的、被动的学习方式；相反，它强调师生、生生之间的互动和学生的主动学习的过程。因此，思想政治理论课中运用案例教学与师生的主体能动性是密切相关的，提升教师和学生的主体能动性成为案例教学在思想政治理论课中成功运用的核心。一方面，要注重教师主体能动性的发挥。主要表现为：对自身素质的不断提高；对受教育者的全面认识；对教育介体的科学运用；对教育环体的优化与开发。另一方面，要注重学生主体能动性的发挥。在思想政治教育活动中，教育对象是双重身份的统一体，既表现为教育客体，又表现为教育主体；所以教育对象主体能动性的发挥对思想政治教育理论课中案例教学的运用也是至关重要的。就受教育者的主体能动性而言，主要表现为：自我教育、自我提高的主动意识；对教育目的价值认同；对教育活动的积极互动 。
2.掌握必要的案例教学的技巧
(1)要学会引导学生阅读案例。
阅读案例阶段是学生熟悉案例和产生疑问的过程，这一过程安排在课堂教学之前比较合适。在阅读案例阶段，教师要学会设问。设计的问题难度一定要适中。一方面要考虑学生现有的知识机构，另一方面要注意新旧知识点的衔接；一方面要考虑学生的自学能力，另一方面要考虑学生的自学潜力；一方面要考虑案例的深度，另一方面要考虑学习的理论内容。
(2)要学会驾驭案例讨论的过程。
案例讨论过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。因此如何正确地引导将成为思想政治课案例教学的关键。
一要调动学生的积极性。帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃案例讨论的气氛。引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过学生的相互学习、相互借鉴，充分发挥案例教学之长，改变传统教学的单向或双向学习为多向学习。
二要加强引导。在讨论的过程中，教师必须时刻关注学生的思想动态、把握学生的思想脉搏，随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则。当然，由于学生对理论观点的理解程度不同，思考问题的角度不同，学生产生不同的认识和观点本身是无可厚非的。千万不要随意地扣帽子、打棒子，否则容易打消学生学习的积极性，甚至产生逆反心理。相反，如果对学生积极思考的结果，教师能够予以肯定和鼓励，同时加以正确的引导，将对学生今后的学有裨益。
三要恰当地点评。对于错误的观点，要及时指出错误所在和原因；对于一时难以得出结论的问题，应鼓励学生深入讨论和研究；对于正确的观点要予以肯定，并要求学生探讨得出正确观点的方法和思路。
3.优化教育环境
大学生法治教育案例篇5
【关键词】高职思想政治课案例教学
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）05-0024-02
一高职思想政治课案例教学的价值
案例教学指教师通过典型案例，激发学生的参与积极性和启迪学生思维，以提高学生分析和解决问题的能力，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的一种教学方法。其实就是尝试着把思想政治理论教学由单一的灌输教学方式转化为师生互动的教学方式。这种教学方法比较贴近大学生的思想实际和成长需求，能够满足大学生求知和发展的需要，能够集中学生的情感和力量，能够营造一个轻松的学习环境，充分发挥学生的主体作用，教师能通过案例教学的不断运用提高自己驾驭教材的能力。在思想政治课的案例教学中，通过参与分析和讨论，不仅使学生真正掌握了基本政治理论知识，还充分开发了学生的潜能，提高了处理信息和运用信息的能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生竞争和合作的意识，使思想政治理论课教学目标的实现得到很好的保证。近年来，越来越多的思想政治课教学工作者重视案例教学的运用，它避免了传统教学的一些弊端，对提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。
二高职思想政治课案例教学存在的现实问题
1.教学案例选择耗时费力
运用案例进行教学的基本问题是如何把教材的基本理论观点完整地贯穿到适当的案例中，达到思想政治理论课的知识体系和案例完美的结合。案例的选择和使用是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例必须与教材内容紧密结合。因此，案例教学法的运用并不是一件简单的事情，这不仅要求教师要有扎实的理论基础和渊博的知识，还要求教师转变以往传授知识的角色，作为学生学习知识的引导者。运用案例教学法要求教师对所讲授课程和课堂有极强的驾驭能力和理论联系实际的能力，更需要教师投入更多的时间和精力去认真选择教学案例以及提升自身各项能力。
2.教学案例的呈现和教学实施方式单一
在案例教学中很多老师只是按照案例本身的传统逻辑和思维惯性去讲解案例，用单一的文字方式展示给学生，不去精心设计教学过程，不能以学生喜闻乐见的形式让学生欣然接受和认同，教学效果并不理想。更有教师把案例教学当成了纯粹举例子，甚至是临时发挥的教学案例，结果只是讲了很多生动的故事，学生热情高涨，却不能从中领会教育理论的内涵，达不到思想政治课教育教学目标。因此，案例教学实施方式的简单和单一化不能多层次、全方位地呈现案例文本，对学生的视觉和听觉不能产生多维良性刺激，导致课堂教学沉闷无趣，案例教学的有效性得不到提高和强化。
3.案例教学与其他教学方法结合欠佳
案例教学法作为一种新的教学方法，它具有独特的优势，也存在局限性。在思想政治课的教学中，并非所有的章节、所有的知识点都适合运用案例教学法进行讲授。部分老师仅依靠案例教学法，不顾教学环节和情境，机械地滥用案例教学法，课堂上案例教学覆盖了所有内容，结果学生不知所云，达不到教学目标。案例教学必须与其他教学方法相结合，能充分发挥其长处，形成巨大的合力，切实提高思想政治课的教学实效性。
4.案例教学测评机制有待完善
教师在教学活动中不能仅凭主观判断选择教学案例，必须选择结合教学内容，符合教学需要，学生易于接受的事例。一个完整的教学过程结束以后，教师必须及时地总结案例在教与学的过程中是否真正发挥了作用，对案例效果进行明确的评价，而进行评价必须有完整的测评机制。目前，在思想政治课中采用案例教学对教师来说是一个巨大的挑战，缺乏一个完整的测评机制和行之有效的测评原则，存在诸多认识和实践上的误区，制约了思想政治课教学中案例教学的实施和推行。
三高职思想政治理论课教学案例的选取和运用原则
案例的选取直接影响到案例教学的实施，有恰当的案例才能保障案例教学法的作用和功能得以显现和发挥。选取案例是上好思想政治课的一项基础工作，不能随意为之，在选编时应遵循以下原则。
1.政治性、思想性和科学性相结合原则
高职院校在选择思想政治课教学案例的过程中，要注意案例的政治性、思想性和科学性。选取的案例要真实具体、符合科学规律，并且要和思想政治教育结合起来，要符合党政国策要求，要坚持马克思主义观点和立场，要有利于学生身心的健康发展，不要随意捏造虚假和低级案例。政治性、思想性和科学性不强的案例会失去其教学的意义和效果，甚至会给学生的世界观、人生观和价值观的形成带来负面影响，不利于学生的身心发展，更无法培育出德才兼备的大学生。
2.典型性、针对性和时效性相结合原则
典型性是案例的基本特征，因为案例本身具有较强的典型性，才能从案例的分析中形成对事物或问题的一般认识。教师选取的案例要有针对性，要与特定的教学内容、教学目标相对应，达到以案例说明特定道理的目的。案例是为实现教学目标服务的，思想政治课的教学内容往往比较抽象，在教学过程中，教师要选取恰当的、有针对性的案例来帮助学生理解理论知识。思想政治课是时代感很强的一门学科，思想政治课教师要把握时代脉搏，关心国家大事，把国内外重要时政融入教学中，使思想政治课更富有时代气息，尽量避免陈年旧事，要把握时代性，具有较强的时效性。因此，案例的选取要坚持典型性、针对性和时效性相结合的原则，才能达到良好的教学效果。
四高职思想政治课案例教学实施和应用的有效途径
1.精心设计高职思想政治课案例教学环节
选取、讨论和总结是思想政治课案例教学实施的三个环节，材料的选取是案例教学的基础，讨论是案例教学的关键，总结是提升学生认知能力和思想政治素质的收获环节。课堂上案例教学在实际运作过程中，是一个不断发展变化的教学过程，教师要坚持理论与实际相结合的原则，以学生为本，精心设计，使教学的各个环节都能与学生的思想实际和思维实际相符合。帮助学生掌握观察问题、分析问题和解决问题的科学方法，从而达到拓宽学生的思维和视野、净化学生的心灵、提升学生的思想道德素质的目的。
2.加强对案例教学法的理论和实践研究
没有调查就没有发言权，注重实际调查，系统开展高职思想政治课案例教学法的理论和实践研究。跟踪社会热点和高职学生的关注目标，及时修订教学案例，形成比较全面的高职思想政治课案例教学体系。认真研究开展案例教学的基本规律，并应用于思想政治课教学实践。在进行案例教学的过程中注重对高职学生的人文道德素养的培育和引导，及时总结案例教学的得与失。教师要积极发动学生参与搜集、编写和讨论分析教学案例，师生共同努力找到解决教学问题的最佳方案，学生在动手动脑的案例教学中具备了创新精神和创新能力。
3.注重案例教学法和其他教学法相结合
思想政治课运用案例教学法是一种良好的教学方法，但是，要运用好案例教学并非易事，必须与其他教学方法相结合才能取得理想的效果。在教学过程中，要选出最具说服力的典型案例，并通过学生喜闻乐见的形式传递给学生，然后在教师的引导下分析、评判、总结，得出具有规律性的结论。在进行案例教学的过程中要理论联系实际，理论联系实际是马克思主义的根本原则和基本方法。真实反映和联系国内外社会实际和发展趋势，正确理解党和国家的重要方针政策。切实了解和掌握学生的思想实际，心理需求与思想上的困惑，澄清学生认识上的误区。做到关心时势、贴近实际、贴近生活、贴近大学生，以理服人、以情育人，在教学中融入人文关怀，把理论与实际结合起来。
4.加强高职思想政治课教师队伍与教学案例资源建设
思想政治课案例教学对教师提出更高的要求，要求教师不仅是知识的传授者更是引导者，教师不仅要具备扎实的理论基础和广博的知识面，而且要有高超的课堂驾驭能力和理论联系实际的能力。加强思想政治课案例教学师资队伍建设，引进思想政治教学名师，通过传帮带的方式，以老带新，培养出热爱思想政治教育工作、专兼职结合的科研团队。另外，还需组织思想政治课教师收集、编写教学案例，相互之间积极交流案例教学经验，共同探讨案例教学的最佳方法，逐步建立高职思想政治课教学案例资源体系，实现资源共享。
5.完善高职思想政治课案例教学测评机制
案例教学测评机制是把案例教学作为一个完整的系统，根据案例教学的具体实际，运用各种方法对案例教学过程中的每个方面进行测评，促成它们之间完整有序地完成教学目标，并最终实现案例功能的运行模式。完善高职思想政治课案例教学测评机制能够更好地检测教学目标是否实现以及实现程度，可以及时了解学生的接受情况和满意度，还可以通过测评掌握学生独立思考问题的能力情况，以及学习兴趣是否被激发出来。因此，在遵循思想政治课教学规律和原则的前提下，为了不断提高教学质量，我们必须积极完善案例教学测评机制，充分发挥案例教学的功能，更好地服务于高职思想政治教育。
参考文献
大学生法治教育案例篇6
关键词:案例教学法;大学生;思想政治课
中图分类号:G641文献标志码:a文章编号:1673-291X(2010)09-0227-02
引言
思想政治理论课是系统的传播马列主义基本理论和基础知识,培养学生科学的世界观、人生观和共产主义道德品
质的重要课程,是对大学生进行思想政治教育的重要阵地。为实现这一任务,思想政治理论课教师在教学实践中创造了许多具体教学方法,构成了内容十分丰富而结构又相当复杂的教学方法体系。思想政治理论课教学的一般方法主要包括:理论与实际相结合、启发式与灌输式相结合、抽象思维与形象思维相结合、理智表达与情感投入相结合、原理阐述与范例分析相结合等。案例教学法是思想政治理论课教学的具体方法之一,是思想政治理论课教学一般方法的展开和实施[1]。
案例教学是指借由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之,案例教学法指借由案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学习者了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学习者高层次能力的教学方法[2]。在美国、英国、法国和挪威等西方国家,案例教学被广泛地运用于教育教学中;在中国,案例教学同样受到各领域的推崇,得到有效的使用。案例教学对高校思想政治理论课的教育思想和教学方法的全面改革同样起着重要的推动作用,不仅产生了一批“优秀案例”等专著和来自各方面的专题研究,而且也被广大思想政治理论课教师广泛运用于教学实践当中[3]。
案例教学是中国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。它要求教师通过对典型教学案例的展示,引导学生参与分析、讨论、总结,让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索,从而培养学生的综合能力。随着高校思想政治理论课体系的调整和改革,如何进一步推进思想政治理论课案例教学的研究,进一步改进
和实施案例教学,是高校思想政治理论课发展创新的重要课题。
一、案例教学在大学思想政治课教学中的必要性分析
(一)大学生主体意识的增强与自我地位的重视
现在的大学生绝大多数属于20世纪80年代末后90年代初出生的年轻人。从一出生到现在,就一直经历着中国社会主义市场经济的转型与发展。他们渴望独立和自由,热衷于自我个性的张扬。传统的满堂灌方式的教学方法不仅难以实现预期的教学效果,而且还可能引起学生的厌倦与逆反心理。因而,思想政治课的教学中如果能够进行案例教学,积极引导学生对案例进行剖析,不仅让老师真正了解当代大学生的所思所想,从而为教师的进一步的教学奠定基础。而且可以利用案例分析,课堂讨论的方式,彰显学生的主体地位,促进班级的团结与活跃。
(二)社会转型的现实矛盾与大学生的困惑
建国六十年来,中国经济、政治、文化都得到了巨大的发展,但同时也出现了许多我们不容忽视的问题,比如现象,享乐主义,拜金主义和西方自由化思潮的抬头等,这些社会存在的消极腐败现象,对于相当一部分大学生的人生观、世界观和价值观产生了很大的冲击。此外,在市场经济发展中出现的收入分配两极分化,下岗失业,竞争无序,诚信危机,社会公德日渐衰退等不良现象,进一步加剧了大学生的价值迷离与信仰危机。
对于上述问题,仅仅局限于一般的说教,很难得到应有的效果。因此,只有通过案例教学的方式让学生积极参与教学活动,才能既使学生认同并接受主流的意识形态,又能对一些矛盾与问题多一些理性的思考。
(三)思想政治课的课程性质与案例教学
思想政治课的目的是通过本课程的教学与学习,实现主流意识形态对大学生人生观、价值观与世界观的正确引导。古人讲“十年树木,百年树人”。对于思想政治工作或思想政治课程不能仅仅局限于简单的说教。单调的教学方式不仅使学生难以把注意力保持在课堂上,而且直接降低了学生对思想政治课兴趣。
从以上的分析可见,传统的讲授式的满堂灌已经无法完成预定的教学任务,也难以取得规定的教学效果。因而凸显教师引导地位和学生主体地位的案例教学无疑具有较强的实用价值与理论价值。
二、案例教学的流程分析
(一)案例的选择
案例教学的前提是必须选择恰当的案例,案例的选择应该遵循四个原则“宜新、宜近、宜真、宜精”,体现案例的新颖性、近期性、真实性、典型性[4]。防止案例的片面性,不要仅仅为了满足学生的新奇感而选择代表性较差的案例。案例的选取要直面现实,坚持正确的舆论导向。既要充分肯定我党、中国在新中国成立后的六十年,尤其是改革开放三十年来在政治、经济、文化方面所去的巨大成绩;另一方面,又要充分地认识到中国政治、经济、文化方面存在的现实问题,比如局部的腐败现象,经济方面的区域不均衡发展,城乡发展不均衡、收入差距问题、文化方面的价值迷失、消极堕落等。对于存在的问题不能放大,但要具体分析导致出现这些问题的原因,并提出解决这些问题的对策和建议。
(二)课前的准备
首先,要在课前对上课所在班的学生进行适当的分组,一般根据学生自愿报名的形式确立讨论小组,如果学生积极性不高的话,老师也可以适当引导。其次,教师在课前要确立案例分析的切入点,指出案例分析的重点,构建案例分析的框架与层次;再次,要充分估计到案例讨论中学生的可能质疑与困惑,对该案例所涉及的知识也要有充分的估计;最后,案例分析所涉及的视频、音频或者其他资料准备齐全,对在案例教学中的步骤或者链接做好必要的准备。
(三)课堂的组织
案例教学方法虽然是一种较为有效的方法,但它终归还是服务于思想政治教育的目的的。因此,案例教学的着眼点与落脚点都在于为本节课程的教学大纲的主题服务。具体的组织形式可以多种多样,比如有的老师在上课开始通过一段视频,或者一段讲解引出一个案例,然后通过对案例的详细分析逐步回归到本节课的主题;有的老师是上课开始开门见山地亮出本节所要将的观点或主题,然后根据主题本身的内容与特点在立论上予以剖析,然后在通过案例分析的方法引导学生参与。在案例教学中,老师是一个引导者,对于案例讨论者学生偏激的观点要适时地进行说服教育,对于离题较远的观点则要积极引导。对于在案例讨论中表现突出的小组或者个人要适当的予以口头奖励,或者在政治课平时成绩的统计中予以适当体现,以激励学生积极参与政治课的教学与讨论。要时刻坚持正确的政治路线与正确的价值导向,不断提高对案例教学的驾驭能力。
三、结语
在思想政治课的案例教学中,教师通过营造师生平等交往的教学氛围,通过师生的良性互动,使教学效果获得很大程度的改善。这一方面可以提高学生的学习兴趣,锻炼学生的能力,使思想政治教育深入学生的内心,实现教学相长。同时,案例教学提高了学生实践动手能力,激发了学生求知的积极性,使教学质量不断提高。
总之,在社会多元化的大背景下,尊重个人利益与价值、寻求个性的发展、思想的自由作为一种新的社会伦理诉求,被越来越多的人所认可与接受。而大学生又是追求个性、表达个人思想最活跃的群体。单一中心、绝对控制的计划经济时代已经远去,在某种程度上与这种时代相适应的传统教学模式,必定也要改变。高校的思想政治课教学,如果再用以前的那种“主体―――客体”模式已越来越难完成新时期的育人任务了,需要一种新的“主体―――主体”的教学模式,来对新时期的大学生进行思想政治教育,而案例教学法的应用正是这种教学模式的初步探索[5]。
参考文献:
[1]王丙辰,于洋.关于在思想政治理论课中运用案例教学法的思考[J].长春工程学院学报:社会科学版,2007,(2):74-76.
[2]张民杰.案例教学法:理论与实务[m].北京:九洲图书出版社,2006.
[3]林楠.练庆伟反思与回归:案例教学在高校思想政治课教学中的运用[J].经济与社会发展,2008,(5):192-194.
大学生法治教育案例篇7
[关键词]思想政治理论课案例教学高职院校
[作者简介]赵建军（1971-），男，河北承德人，秦皇岛职业技术学院信息工程系党总支书记，副教授，硕士，主要从事学生思想政治教育研究；马薇（1975-），女，河北秦皇岛人，秦皇岛职业技术学院教务科研处副处长，副教授，硕士，主要从事计算机教学、高职教育研究；鲁梁（1985-），男，黑龙江大庆人，秦皇岛职业技术学院信息工程系，讲师，主要从事计算机教学和学生思想政治教育研究。（河北秦皇岛066100）
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2012）36-0155-02
高职院校思想政治理论课教学多以老师为中心。因此学生很难融入课堂，使得思想政治理论课的作用和功能往往得不到充分的发挥。本文认为，将案例教学引入高职院校思想政治理论课的教学中，教学的实施过程以学生为中心，通过启发引导、课堂讨论等多种形式，营造轻松愉快的课堂气氛，从而提高教学的感染力和有效性。
一、案例教学的特点
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）所首创，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。与传统的教学方法相比，案例教学是一种以案例为基础的教学法，主要具有以下三个特点：一是鼓励学生独立思考。不同于传统的教学强调理论知识的学习，照本宣科，案例教学没有人会告诉你该怎么办，而是要求学生自己去独立思考、去积极创造，将枯燥乏味的学习变成生动活泼的探索。二是引导学生变注重知识为注重能力。学生一味通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身发展会产生巨大的障碍，如何将知识有效转化成自身能力，案例教学正是“为此而生、为此而发展的”。三是重视双向交流。传统教学方法是老师讲学生听，而在案例教学中，学生拿到案例，先会进行消化，然后自己主动查阅各种与之相关的理论知识，这在无形之中会增强学生对知识的理解。
二、高职院校思想政治理论课实施案例教学的重要性
一是有助于促进高职院校思想政治教学理论联系实际。在实施案例教学的过程中，高职院校教师提高了教学过程中的针对性，运用和时代紧密联系的生动案例来进行思想政治教学，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启发学生思考社会要求和自身实际之间差距。二是变单向灌输为双向互动，发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。案例教学由于采用了“双向互动”的教育方式，通过在教学过程中师生、生生之间的双向或多向互动交流，从而不但调动了学生的学习主动性和积极性，同时也提高了课堂教育中的针对性和时效性。三是增强学生分析解决问题的能力，提高其综合素质。高职院校学习思想政治理论课的目的并不是为了让学生死记硬背那些现成的原理和结论，而是希望通过学生对马克思主义世界观和方法论的学习，来培养他们良好的道德情操和素质，来提高他们身处复杂纷繁世界中明辨是非的能力，使之走出校园踏入社会时有更好的适应能力。与传统教学相比，案例教学在培养学生综合素质方面更具优势。
三、高职院校思想政治理论课案例教学遵循的主要原则
一是方向性、思想性与科学性相统一的原则。高职院校在选择思想政治理论课案例教学的过程中，要注意案例的政治性、思想性，选择恰当适合的案例。二是传授知识、培养能力与德育相统一的原则。高职院校思想政治理论课案例的选择要有针对性，要针对教学特点，针对课程特点，针对时代背景，针对思想实际。要采用侧重点不同、长短不一、繁简不同的案例，采用适当的方式，让“传授”“培养”“教育”相统一。三是面向全体、分层施教和继续教育相结合的原则。高职院校思想政治理论课案例选择时要正确处理好案例教学和其他教学法的关系，要与生动直观和具有科学性、知识性的案例教材相结合，达到知识性、科学性、主动性和趣味性的统一，继而很好地完成思想道德教育课程的学习。
四、高职院校思想政治理论课案例教学取得的初步成效
一是初步形成比较成熟的思想政治理论课案例教学方法论体系。高职院校通过开展对思想政治理论案例教学方法的专项研究，已经初步对案例教学的基本程序、规范和步骤达成共识。二是运用网络使得课堂案例教学得到必要的补充。学校通过以“在线课堂”为模板，研制和开展了思想政治理论课案例教学平台，老师在“在线课堂”上教学实例，分配任务，学生可以通过网络进行问题解答，在网上进行网上任务提交，待老师在网上批改完成后自动生成成绩。网络平台不仅推动了高职院校思想政治理论案例教学方法的实施，而且实现了老师和学生之间，在课内外的双向交流和互动。三是多媒体技术丰富了思想政治理论课案例教学的方式。案例教学以多媒体的方式呈现在广大高职院校师生面前，突破了以往案例教学文本单一的方式，丰富了案例文本的呈现方式，优化和激活了思想政治理论课堂教学，活跃了课堂上师生互动的氛围，极大地提高了教学效果。四是提高了学生参与教学过程的积极性，学生自主、自觉学习性得到了显著的增强。五是激发了教师探讨教学改革的热情和对教育工作的热爱，开创了一支有责任心、素质高、职业道德感强并善于案例教学的团队。六是案例教学得到了各级领导的大力支持和充分肯定，为以后进一步推广高职院校思想政治理论课案例教学的成果和经验奠定了基础。
五、进一步开展高职院校思想政治理论课案例教学的思考
一是要根据具体的情况进行案例的选择。教学案例的质量高低直接会关系到案例教学的效果，教师需要在高职院校思想政治理论课教学过程中，根据具体的教学目的、教学要求、教学内容和教学对象等，来灵活选择恰当的案例，从而取得案例教学的最佳效果。二是注重思想导向、价值导向的鲜明性。高职院校思想政治理论课的教学目的绝不是简单为了强化学生的知识能力，训练学生的思维能力，更为重要的是为了培养社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人，所以在案例教学中要更注重培育学生的思想价值导向。三是案例教学不等同于举例教学。高职院校思想政治理论课案例教学和举例教学有着一定的联系，二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。但是二者又有着根本的区别。首先是二者的地位不同，案例教学法中案例占中心地位，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；其次是二者的进行主体不同，案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼提高综合能力的一种有效手段，学生属于主要地位，而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位；再者是二者的目的不同，案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力，而举例教学是使一个较难理解的理论通俗易懂；最后是二者所涵盖的范围不同，案例教学法是师生的双向活动，而举例教学主要是教师单方的教学行为。
总之，将案例教学引入高职院校思想政治理论课中，对于激发学生的学习热情，增强学生的思想政治教育工作有着重要的意义。
[参考文献]
[1]戴艳军.思想政治教育案例分析[m].北京：高等教育出版社，2001.
大学生法治教育案例篇8
关键词：高中政治；案例；应用；作用
在教育事业快速进步的今天，高中政治教学模式也在不断优化。高中政治教学的目标在于促进学生身心健康发展，开阔学生的眼界，让学生在政治视角去认知社会。当代高中政治教师应当打破传统教学模式的限制，接受更多创新型的政治教学方法。案例教学法具有较大的创新性，可以在丰富高中政治教学内容的同时，给学生创设一个趣味性的政治课堂，有利于推动高中政治教学质量提升。
一、高中政治教学中案例教学法应用作用
（一）有利于教学生动性提高
利用案例教学法开展高中政治教学，有利于学生生动形象地理解政治知识，并能快速掌握政治知识。传统的高中政治课堂中，教师以讲授作为课堂教学的主要方式，学生对于学习内容的理解只停留在认知层次。认知层次的认知是单一且孤立的，是一种抽象认知。利用案例教学法开展高中政治教学，可以有效调动学生的视觉与听觉，更能让课本政治知识与生活实践结合起来，有利于政治教学生动性的提高。
（二）有利于学生解决、分析问题能力养成
案例在高中政治课堂中的引入，必然是为了激发学生观察问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的提高。案例教学法，给学生创新能力与问题解决能力的形成与发展提供了绝佳的机会。在案例教学中，学生作为学习的主体直接参与到学习活动中，自主地对案例内容进行分析，得到自己的结果。在分析、探究的过程中，学生的思维快速运转，思维能力得以提升，语言表达能力得到锻炼，分析与解决问题的能力更可以得到提高。
（三）有利于政治学习积极性提高
高中政治教学的内容较为深刻，理论教学会让学生觉得政治学习没有意思，过于枯燥。传统的课堂教学活动，不能调动学生的学习积极性。应用案例教学法开展教学，在教学过程中融入真实、生动的案例，会让学生有一种身临其境的感觉，促进学生政治学习兴趣的提高，在积极状态下接受新的政治学习内容。案例教学法的应用，有利于促进课堂教学氛围的活跃，加强学生之间的交流与互动，让学生的能力得到展示，从而提高学生政治学习的积极性。
二、高中政治教学中案例教学法应用方法
案例教学法应用的重点在于，教师将案例引入中，运用案例促进学生思考，引导学生分析问题。用案例来加大师生之间的互动力度，促进学生注意力的集中以及课堂教学效率的提升。
（一）应用案例教学法，拓宽学生眼界
政治学科，是一个没有边境的学科，政治学习，对于学生眼界的扩宽有着直接作用。将案例教学法应用于高中政治教学，教师需要将政治课本中的内容与国内外的时政要闻联系在一起，促进学生通过政治学习去看世界。在教学中，教师不仅要将课本内容传递给学生，更要将社会时事作为检测手段，以考试的方式考察学生的政治能力，激发学生个性化的政治见解。对学生进行爱国主义教育，将中国人骄傲的事件作为案例引入课堂，会让学生找到民族自豪感，逐渐认可政治学习。比如，在讲解《世界文化的多样性》的时候，教师可以找一个切入点，像见面交际礼仪、节日礼仪、职场文化等，给学生展示范围内多样化的文化形式。在案例的呈现中，教师要引导学生建立起尊重文化、接受多样化文化的理念，促进政治教学情感目标的实现，扩展学生的眼界。在案例中，教师要特色突出中国文化，让学生受到传统文化的积极影响，在习得政治知识的同时，接受中华民族传统美德。
（二）应用案例教学法，活跃课堂氛围
课堂氛围，对于课堂教学效率有着重要的影响。在案例教学法应用过程中，教师要积极引导学生针对案例内容进行思考，通过思维的活跃促进课堂教学氛围的活跃。教师不一定是案例的引入者，多引导学生开动脑筋，思考与学习主题相关的案例，可以加大课堂的不确定因素，提高学生的学习积极性。例如，在讲解《世界是普遍联系的》这一哲学内容的时候，教师就可以提出“世界是相互联系的，万物是相互联系的”这一观点，并让学生围绕这一观点去思考案例。一些学生提出“蝴蝶效应”，一些学生提出“人类生产与环境变化”，学生提出的案例往往更加新颖且具有时代性。学生自己提出的案例，必然是他们感兴趣的案例，利用这些案例进行政治知识的开发与分析，有利于课堂氛围的活跃，更能让学生成为学习活动中的主体。
（三）应用案例教学法，规范学生价值观
高中阶段正是学生人生观与价值观形成的重要阶段。在高中政治教学中，引导学生建立正确的人生观与价值观，是政治教育工作者的职责。在政治教学中，教师可以通过案例分析，让学生了解国家的发展与社会的进步，激发学生的社会责任感，从而规范个人价值观。例如，在讲解《我国公民的政治参与》的时候，针对“选举权”这一问题，教师要通过人大代表选举案例的分析，让学生意识到选举权的重要性，促进学生珍惜自己的选举权，明确社会责任感。综上所述，教学改革越深入，案例教学法在高中政治教学中的积极作用就越明显。真实案例在教学活动中的融入，可以提高政治教学活动的趣味性，调动学生的政治学习兴趣，更有利于学生掌握政治知识。案例教学，让理论教学与社会实践得以结合，让学生的思维在政治课堂中运动起来。正确应用案例教学法开展教学，会让学生的政治思维全面发展。
参考文献：
[1]孙海云.浅析案例教学法在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2014（35）.
[2]王卫英.案例教学法在高中政治教学中的运用[J].才智，2013（18）.
[3]王迎春，相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集[J].教学与管理，2009（1）.
[4]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智，2015（14）.
大学生法治教育案例篇9
一、案例教学法的意义
所谓案例教学法是指教师在教学过程中，以真实事件为题材，把真实的典型实例展现在学生面前，引导学生相互讨论，让学生有一个体验、质疑、点评案例的过程，并从案例中归纳出一般的原理，从而达到正确理解他们所要学习的内容，解决存在的问题，最终达到培养学生认知能力、情感目标的一种教学方法。这种教学方法能创设一个特定的教学情境，以激励学生主动参与学习活动，它能引导学生设身处地地去思考、分析、讨论所学知识，对于激发学生的学习兴趣，提高学生认识问题、解决问题的能力极有帮助。所以在思想政治理论课教学中正确地运用案例教学法对提高教学效果，纠正学生行为偏差有着积极的作用。
二、应用案例教学法启迪学生思维，纠正学生行为偏差
在案例教学中，教师通过案例展示、个人分析、小组讨论、全班交流等教学形式，使学生始终处于认真思考，寻找答案的积极状态中。不但启迪了学生的思维，而且使教师从传授知识的角色向学生学习的引导者和合作者转变，学生的学习方式由传统的被动接受式学习向探究式学习转变，完成了教师角色的重新定位。从而为提高思想政治理论课教学的有效性找到了突破口。
1.激发学生的学习兴趣，解决了学生对政治课教学的枯燥感。
传统教学法使用的是单一的教科书配以相应的板书，信息量小而陈旧，教师向学生传授知识采用的是“填鸭式”的教学方法，学生都处于被动接受的状态，课堂气氛死滞、呆板。长此以往，学生对思想政治课出现了严重的厌学情绪。而案例教学法使用的是精心选择的案例以及相关的媒体资料，为学生提供了生动、逼真的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，加深了学生的感性认识。同时，在对案例的讨论、交流过程中，学生有较大的自由度和较多的展现自我的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣，变苦学为乐学，厌学为愿学，被动学习为主动学习。这种教学方法把理论传授和能力培养有机地结合起来，充分发挥学生的主体作用，彻底改变了传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式。活跃了课堂气氛，真正调动起学生主动参与学习的积极性，解决了学生对政治课教学的枯燥感。
2.缩短理论与现实的距离，有效纠正学生行为偏差。
案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，将社会现实问题浓缩在课堂上，它能把社会大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情境，设身处地地作出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并解决实际问题的机会。
3.案例教学法的要求。
虽然案例教学法对政治课教学有很大作用，但对案例的选择必须满足一定条件：（1）案例的选择要注意思想性。政治课是对学生进行德育教育的主渠道，思想道德教育是思想政治课的灵魂，因此政治课案例的选择必须要体现社会主义教育的目的和要求，在选择案例的时候必须坚持指导思想正确，内容健康，具有鲜明的阶级观、价值观。达到引人思考、启迪智慧的效果。（2）案例的选择应恰到好处。由于案例是为教学服务的，它要从属于教学目的和教学内容，所以选择案例一定要与所学的知识点紧密结合，尽量找贴近学生、贴近实际、贴近生活的案例。（3）案例的选择要少而精。由于案例是对本节课堂教学内容的引导，所以一堂课案例不应过多。案例过多容易造成学生注意力偏离教学目的和内容，出现“喧宾夺主”的情况。而且案例分析通常要占用较多时间，过多的案例可能导致教学时间的紧张，甚至无法在规定时间内完成教学任务。
大学生法治教育案例篇10
论文关键词：思想政治理论课；案例教学法；教学改革
案例教学法是思想政治理论课教学改革的一大举措，但在实际操作过程中，仍存在着诸多问题。而这些问题存在的一个重要原因是对案例教学改革的重要意义缺乏足够的认识。案例教学作为教学过程的重要环节，除了要把握教育的一般规律之外，还具有自身的独特性，需要综合地把握其教学原则，使案例教学法发挥应有的作用，提升思想政治理论课的教学成效。
一、思想政治理论课教学改革的总体背景
从经济社会转型背景来看，随着市场经济体制改革的进一步深入，社会不同阶层群体的利益分化更加复杂，导致了社会价值取向、社会生活方式、社会组织形式也重新分化整合。在国际上，经济、政治格局呈现出微妙的张力关系，多极化的趋势在综合国力的较量中曲折发展。各个国家都在加强文化软实力建设，各种思潮层出不穷，各种不同的价值体系、价值观念同时登场，给大学生的思想观念带来了较大的冲击。而大学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，尚未确立成熟的、坚定的理想信仰，没有足够丰富的生活阅历，对于各种新奇的思潮缺乏敏锐的政治辨别力，易于受到负面思想的渗透和干扰。因此，思想政治教育的任务在于帮助大学生树立科学的、正确的世界观、人生观和价值观，与社会主义核心价值体系保持统一。从社会凝聚力程度来看，对一个国家而言，社会成员对其国家体制的认同和支持程度成为综合国力最重要的因素。大学生是社会未来的接班人和建设者，他们对于社会主义的指导思想、共同理想、精神理念、公共道德的认可和理解，关系到国家的长治久安、社会的和谐进步，意义深远且重大。因此必须加强对大学生进行指导思想、共同理想等的教育。这就对思想政治理论课的教学提出了严峻的挑战和很高的要求。从思想政治理论课的改革本身来看，包括体系改革、教材改革、教学改革等，其中，思想政治理论课的教学过程是所有改革的重要载体。根据客观形势的变化和大学生群体的变化，思想政治理论课教学必须进行相应的改革，改革也不是一次完成的，而是一个动态过程，或者进行微观局部的调整，或者进行宏观整体的重组。无论是怎样的改革状态，其出发点和归宿都在于提高思想政治教育理论教学的实效性，用正确的、先进的理论来教育大学生，培养有着坚定社会主义立场的未来接班人和建设者。在思想政治理论课教学改革中，有着一些颇有意义的创新之处。本文所要探讨的是案例教学法在理论教学中的重要性及其坚持的原则。
二、深刻认识案例教学的意义
案例教学，不仅仅是指在讲解原理的过程中，列举大量案例。在实际教学过程中，不少教师对案例教学存在认识上的误区，比如，把案例看成是课堂上为了吸引学生注意力的手段，简单地把案例罗列出来；把案例看成是穿插在理论教学过程中的环节，在课堂教学过程中，随意地放置案例；把案例看成是一般的举例子，用词表述不注意准确性和可信度；把案例教学看成可有可无的环节，整个教学过程都在讲解理论，用理论来分析理论；等等。因此，要理清这些关于案例教学的理解误区，首先，在新形势下，案例教学是使学生产生学习兴趣的必要方法。在知识和信息日新月异、频繁交流的时代背景下，大学生获取知识和信息的方式越来越多、渠道越来越宽，这也就决定了大学生接受知识的规律发生了变化。思想政治理论课与思想政治专业课程不一样，是面向所有专业学生开设的课程，因此，并非所有学生都掌握着专业的理论背景知识。在思想政治理论课上，如果对基本原理、基础知识进行纯粹的理论分析，是过于抽象、枯燥的，势必无法吸引大学生长时间的关注，也不能引起大学生学习基本理论的兴趣。那么，教育就失去了其前提条件。因此，在思想政治理论课上运用案例教学法成为必需。其次，案例教学为学生提供了理论与实际相结合的通道。现实社会中的各种现象错综迷离，大学生面对各种良莠不齐的思想、文化、评论等感到迷茫，甚至会强烈冲击其尚未成熟的价值观。思想政治理论课又是学校开设的关于大学生世界观、人生观、价值观教育的课程，因此，求知欲旺盛的学生希望思想政治理论课能够直面现实中的困惑。学生希望大学课堂上所讲授的理论、知识能够有效地应对现实问题，而不是躲躲闪闪，对现实束手无策；能够拨开层层迷雾，得出令人信服的结论，而不是枯燥无味的理论阐发。所以，在思想政治理论课教学时，基本原理、基础知识必须能够和现实结合起来，用来分析、解释现实问题，为学生提供一条理论与实际相结合的通道，启发学生的思维，坚定正确的方向，避免在各种复杂现象中迷失了方向。案例教学并非可有可无的环节，而是适应形势变化出现的新需要。再次，案例教学使理论知识内化为学生的思想境界和综合素质。对任何人而言，无论是智力还是体力发展，都有赖于智力的运作和潜能的挖掘。学生除了要学习书本上的理论知识之外，更为重要的是要把知识运用于实践中，通过实践分析和操作，才能对知识的内在逻辑和外在针对性有直观的、生动的、深入的理解。在教学过程中，如果直接按照教材的逻辑结构和知识架构将内容呈现给学生，就会使教学陷入单调、乏味、机械的境地，体现不出教的意义，也体现不了学的趣味，由于教学过程的了无生趣，教学缺乏互动，理论只是停留于抽象的表达和重复，那么课堂教学也就失去了其应有的价值，无法将知识内化为大学生的境界和素质。正如列宁所说的：“学习、教育和训练如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信任的。”最后，案例教学展示理论所具有的科学性和说服力。列举案例只是案例教学的表层形式，真正的案例教学是一种极具实效性的教学方法，对教学效果而言，具有至关重要的影响。有效的、恰当的案例教学，可以通过丰富生动、有针对性的案例吸引学生的注意力，启发学生积极思考，在具体抽象的个案中达到对抽象原理的理解和把握，认识原理的基本内容及其现实意义，发现基本原理和基础知识在解决现实问题时所具有的、让人信服的理论逻辑以及所能发挥的理论力量。纠正部分学生的认识误区，把思想政治理论课看成是纯粹的政治统治需要，认为该学科没有任何科学性。案例教学使大学生对思想政治理论课产生信任感，以切实提高大学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法去分析问题和解决问题的能力。
三、综合把握案例教学的原则