知识性经济篇1
论文摘要:在分析了隐性知识的特性和形成的基础上?界定了适合企业知识管理当中知识转换的伪隐性知识?提出了基于联结学习和语言调制的隐性知识转换两阶段模式。并对企业中隐性知识转化的障碍作出分析?提出了塑造信任机制下的企业文化?加强技术手段的应用?建立基于知识定价的激励制度三点应对措施。
在知识经济风起云涌的当代社会?任何一个企业都总是处于知识爆炸的环境中。旧知识的淘汰快?新知识的创造多?企业的知识管理越来越得到管理领域的重视。企业内外部的知识的发现、获取、吸收和转化?成为很多知识管理工作者的研究课题?其中对于企业隐性知识的转换尤其得到关注?我们要深人的研究。
一、伪隐性知识的界定
(一)隐性知识的特性和形成
迈克尔·波兰尼((michaelpolanly)在1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐性方面》首先提出了隐性知识的概念?对隐性知识和隐性认识进行了比较系统的探讨和分析。他认为隐性知识是一个人所知道和意会的与要表达的东西之间存在着的未编码的知识。这种知识不是人们能够完全清晰表达出来的?它来源于个体对外部客观世界的感知与判断?只有人们聚集感知到的事物时可以明确地认识?所有的理解都基于个人的心智模式。目前?国际上认为隐性知识不光是存在于个人主体当中?也存在于团队和组织企业当中。每个团队或者组织都是由个人组成?在个人头脑里面的隐性知识通过某种形式的转化?团队和组织就会拥有自己独特的行动路径或者运作方式?往往有可能还形成自己的核心竞争力?成为市场上的基业常青的标杆。企业隐性知识指存在于员工的头脑中的未编码的经验性或技能性知识以及隐含在具体业务流程的各关键驻点上的知识?通常不易用语言表达?也不可能传播给其他员工或传播起来非常难?只能通过员工的行动表现出来。
(二)伪隐性知识概念的提出
在隐性知识研究的基础上?很多学者开始了更深人的研究。为了便于隐性知识的转化?一些学者在隐性知识外化?隐性知识社会化方面做了大量的研究工作?提出了很多新颖的理念和研究思路。我国的汪应洛等人在知识转移特性的研究中通过分析不同两个主体之间知识的转移过程?提出了知识转移过程中语言调制及联结学习两个方式?并且?还把隐性知识细分为真隐性知识和伪隐性知识。我们知道?在人与人的知识转移中?自然语言是常用的?但是也同时使用其他类型的通用语言?譬如企业内部的专业符号及表达规则等。除此以外?企业中的员工在共同的工作过程中?通过联结学习的方式形成了很多并非完整的语言体系?这些组织内部的语言体系是组织文化的重要组成部分?也是内部知识转移中的重要语言?是在企业实践中发展起来的?不为外界所知?是隐性知识。当新的成员进人组织时?往往由于不具备这些内部语言的知识?在初期很难和其他成员进行有效的交流。同时?当一名旧成员离开企业?其特有的语言不能为新环境的其他人所共有?这时许多在原组织中的显性知识就转变为了伪隐性知识。
二、伪隐性知识的显性化
伪隐性知识的显性化可以通过改进交流的语言和提高转化效率来实现。在知识的转移过程中?要经历联结学习和语言调制两个阶段。
(一)联结学习阶段
在联结学习阶段?人作为联结学习的主体?往往开始是两个主体间的知识转移。主体1首先以某种自己独有的方式对要转移的知识进行调制后传递出信息?主体2通过信息接受的联结学习过程建立起关于该知识的知觉。在联结学习的过程中?主体1与2之间往往也获得了一种新的语言知识?对于特定知识的转移?语言调制过程将逐渐取代联结学习过程。
主体2将转移的知识通过适当的语言知识经过调制同样以信息的方式传递给主体1?主体1经过解调后将要转移的知识与转移的知识经过对比?找到知识在转移过程中失真的部分?再次通过合适的语言知识重复前一段文字描述的传递步骤。反复上述过程?当主体1将主体2传递过来的信息解调后?得到的知识与要转移的知识比对后?发现二者已经同一或者基本无差异?转移结束。如此?基本实现将主体1到主体2的知识转移?这是个动态互动的过程。
建立学习型的团队?我们能够有效地进行联结学习。团队当中的成员的知识背景各不相同?经验和知识的容量各不一般?但是在一个共同体中?建立了特定的意会机制就能够实现有效的知识转移。维特根斯坦曾研究过这样的团队?他提供的语言游戏说?工具箱理论家族相似学说给与了我们很大的启示。一个共同体中?在同一语境中或者相关于同一语境中?共同体成员能进行良好的沟通和交流?能有效地实现隐性知识转移和共享。特定的意会共同体起着很重要的作用?易于形成组织内部的即认知共同基础”。建立特定的意会共同体就能最大限度地实现隐性知识的外化和转移?并使知识增值、裂变、聚合?从而创造新的知识。这样?形成了良性循环?就能促进降低知识转移成本。
(二)语言调制阶段
在第一阶段中?主体间的交流也促进了特定语言体系的形成。随着经验的增加和交流的深人?新的语言体系在企业成员间慢慢形成?语言调制逐渐取代联结学习。在这个阶段?我们要重视的是语言体系的完备性和科学性。多种多样的人工语言和自然语言为隐性知识的高效转移提供了可能。根据各个领域的不同的知识特征?人们发展了很多高效简洁的语言体系?可以更加准确快捷地理解和进行知识的转移和共享。
主体1将要转移的知识通过适当的语言知识调解后?转变为信息(文本、音频、视频、电子信息等)传递给主体2?主体2经过解调后获得自己理解的知识。然后主体2通过适当的语言知识经过调制同样以信息的式传递给主体1?主体1经过解调后将要转移的知识和转移的知识经过对比后?找到知识在转移过程中失真的部分?再通过合适的语言知识重复前面的步骤。通过如此反复过程?当主体1将主体2传递过来的信息解调后?得到的知识与要转移的知识比对后?发现二者已经同一或者基本无差异?转移结束。如此?伪隐性知识的转移完成?这个动态的过程告一段落。
随着主体交流范围的扩大?两个主体间的语言体系和企业内部的语言体系慢慢融合?形成了团队之间?组织之间的通用语言?隐性知识的交流和获取就变得个更加容易了。企业在这样的语言环境中?使隐藏于企业员工头脑中的隐性知识变成了企业组织的隐性知识?甚至变成了能够可视的、可寻的、可编码的结构化的显性知识?为早日形成企业的核心竞争力打下坚实的基础。
三、伪隐性知识获取的环境构建
隐性知识对企业对个人都很重要?但是如何获取?如何提高显性化水平还要作大量的工作。隐性知识它植根于人?无法与人的行为分开?并且人们还不是很了解隐性知识;隐性知识还是一种竞争性资源?在个体或组织层面上?并没有隐性知识显性化的需求;隐性知识显性化会给隐性知识的所有者带来潜在的失去影响力和竞争优势的风险。所以?过分的强调隐性知识显性化?不仅技术上很难实现?而且效果也不是很理想?我们要从多个角度对显性化的问题进行探讨和实践。
(一)获取隐性知识的阵碍
隐性知识自身的特点是难于获取的主要因素。它存在于员工的大脑当中?表现在员工的行动中?植根于员工的个人经历以及经验。它高度的个人化?情境化?深藏于个人的价值观念与心智模式中。它具有非结构化、专有属性和不易编码?难以言明和模仿?不易被复制?传播成本高?范围较小。总之?它是一种无序的、非线性的、无规则的知识?以游离的状态存在的知识单元作为隐性知识系统中的要素?在隐性知识结构中存在着松散的联系。
如果个体为了保住自己的地位而隐瞒知识?或企业为了保密而设置各种安全措施给知识共享造成障碍?也会为隐性知识的获取不利。对于隐性知识主体来说?有些隐性知识无法用人的身体之外的其他东西予以表达;其次?对专业人员而言?隐性知识的转移并不会从中马上受益;第三?隐性知识的丧失可能使自己的竞争优势与社会认可丧失。组织与隐性知识主体在隐性知识转移的过程中呈现一个既合作又对立的关系?组织利用各种措施和手段挖掘隐性知识主体的隐性知识?而隐性知识主体在决定是否转移自己的隐性知识时?要考虑由此带来的利益与风险。
(二)获取隐性知识的辅助措施
为了促进隐性知识的良性转移?应该在物质条件、政策环境、学术氛围和激励措施等方面创设优越的条件。
首先?要塑造成功的组织文化。树立组织共同愿景和形成团队学习氛围是促进员工将个人隐性知识持续地转变为组织中的共享知识?鼓舞员工朝着组织的共同目标迈进的关键。这就要求我们的企业内部要建立基于信任的企业文化?这是隐性知识交流和转移的基础。新晨
其次?企业要在设备投人上下功夫。用信息化开路?提高企业的知识库容量?使用先进的硬件和软件?多方筹措资金争取早日实现办公自动化?内部网络化?员工科技化?知识地图化。没有先进的技术手段的保障?隐性知识的挖掘无从谈起。
最后?还要建立适度的激励制度。知识的定价和一般劳动产品的定价不是一样的?它自身的特点决定了对待那些贡献了知识的员工要给予合适的奖励。但是?隐性知识的测度和贡献的评估至今还没有一套科学的手段?我们现在只能从物质和精神两个层面对于企业员工采取平衡高效的组合激励措施来调动成员的积极性?鼓励隐性知识的流动、转化、共享和创新。
知识性经济篇2
论文摘要:在分析了隐性知识的特性和形成的基础上?界定了适合企业知识管理当中知识转换的伪隐性知识?提出了基于联结学习和语言调制的隐性知识转换两阶段模式。并对企业中隐性知识转化的障碍作出分析?提出了塑造信任机制下的企业文化?加强技术手段的应用?建立基于知识定价的激励制度三点应对措施。
在知识经济风起云涌的当代社会?任何一个企业都总是处于知识爆炸的环境中。旧知识的淘汰快?新知识的创造多?企业的知识管理越来越得到管理领域的重视。企业内外部的知识的发现、获取、吸收和转化?成为很多知识管理工作者的研究课题?其中对于企业隐性知识的转换尤其得到关注?我们要深人的研究。
一、伪隐性知识的界定
(一)隐性知识的特性和形成
迈克尔·波兰尼((michaelpolanly)在1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐性方面》首先提出了隐性知识的概念?对隐性知识和隐性认识进行了比较系统的探讨和分析。他认为隐性知识是一个人所知道和意会的与要表达的东西之间存在着的未编码的知识。这种知识不是人们能够完全清晰表达出来的?它来源于个体对外部客观世界的感知与判断?只有人们聚集感知到的事物时可以明确地认识?所有的理解都基于个人的心智模式。目前?国际上认为隐性知识不光是存在于个人主体当中?也存在于团队和组织企业当中。每个团队或者组织都是由个人组成?在个人头脑里面的隐性知识通过某种形式的转化?团队和组织就会拥有自己独特的行动路径或者运作方式?往往有可能还形成自己的核心竞争力?成为市场上的基业常青的标杆。企业隐性知识指存在于员工的头脑中的未编码的经验性或技能性知识以及隐含在具体业务流程的各关键驻点上的知识?通常不易用语言表达?也不可能传播给其他员工或传播起来非常难?只能通过员工的行动表现出来。
(二)伪隐性知识概念的提出
在隐性知识研究的基础上?很多学者开始了更深人的研究。为了便于隐性知识的转化?一些学者在隐性知识外化?隐性知识社会化方面做了大量的研究工作?提出了很多新颖的理念和研究思路。我国的汪应洛等人在知识转移特性的研究中通过分析不同两个主体之间知识的转移过程?提出了知识转移过程中语言调制及联结学习两个方式?并且?还把隐性知识细分为真隐性知识和伪隐性知识。我们知道?在人与人的知识转移中?自然语言是常用的?但是也同时使用其他类型的通用语言?譬如企业内部的专业符号及表达规则等。除此以外?企业中的员工在共同的工作过程中?通过联结学习的方式形成了很多并非完整的语言体系?这些组织内部的语言体系是组织文化的重要组成部分?也是内部知识转移中的重要语言?是在企业实践中发展起来的?不为外界所知?是隐性知识。当新的成员进人组织时?往往由于不具备这些内部语言的知识?在初期很难和其他成员进行有效的交流。同时?当一名旧成员离开企业?其特有的语言不能为新环境的其他人所共有?这时许多在原组织中的显性知识就转变为了伪隐性知识。
二、伪隐性知识的显性化
伪隐性知识的显性化可以通过改进交流的语言和提高转化效率来实现。在知识的转移过程中?要经历联结学习和语言调制两个阶段。
(一)联结学习阶段
在联结学习阶段?人作为联结学习的主体?往往开始是两个主体间的知识转移。主体1首先以某种自己独有的方式对要转移的知识进行调制后传递出信息?主体2通过信息接受的联结学习过程建立起关于该知识的知觉。在联结学习的过程中?主体1与2之间往往也获得了一种新的语言知识?对于特定知识的转移?语言调制过程将逐渐取代联结学习过程。
主体2将转移的知识通过适当的语言知识经过调制同样以信息的方式传递给主体1?主体1经过解调后将要转移的知识与转移的知识经过对比?找到知识在转移过程中失真的部分?再次通过合适的语言知识重复前一段文字描述的传递步骤。反复上述过程?当主体1将主体2传递过来的信息解调后?得到的知识与要转移的知识比对后?发现二者已经同一或者基本无差异?转移结束。如此?基本实现将主体1到主体2的知识转移?这是个动态互动的过程。
建立学习型的团队?我们能够有效地进行联结学习。团队当中的成员的知识背景各不相同?经验和知识的容量各不一般?但是在一个共同体中?建立了特定的意会机制就能够实现有效的知识转移。维特根斯坦曾研究过这样的团队?他提供的语言游戏说?工具箱理论家族相似学说给与了我们很大的启示。一个共同体中?在同一语境中或者相关于同一语境中?共同体成员能进行良好的沟通和交流?能有效地实现隐性知识转移和共享。特定的意会共同体起着很重要的作用?易于形成组织内部的即认知共同基础”。建立特定的意会共同体就能最大限度地实现隐性知识的外化和转移?并使知识增值、裂变、聚合?从而创造新的知识。这样?形成了良性循环?就能促进降低知识转移成本。
(二)语言调制阶段
在第一阶段中?主体间的交流也促进了特定语言体系的形成。随着经验的增加和交流的深人?新的语言体系在企业成员间慢慢形成?语言调制逐渐取代联结学习。在这个阶段?我们要重视的是语言体系的完备性和科学性。多种多样的人工语言和自然语言为隐性知识的高效转移提供了可能。根据各个领域的不同的知识特征?人们发展了很多高效简洁的语言体系?可以更加准确快捷地理解和进行知识的转移和共享。
主体1将要转移的知识通过适当的语言知识调解后?转变为信息(文本、音频、视频、电子信息等)传递给主体2?主体2经过解调后获得自己理解的知识。然后主体2通过适当的语言知识经过调制同样以信息的式传递给主体1?主体1经过解调后将要转移的知识和转移的知识经过对比后?找到知识在转移过程中失真的部分?再通过合适的语言知识重复前面的步骤。通过如此反复过程?当主体1将主体2传递过来的信息解调后?得到的知识与要转移的知识比对后?发现二者已经同一或者基本无差异?转移结束。如此?伪隐性知识的转移完成?这个动态的过程告一段落。
随着主体交流范围的扩大?两个主体间的语言体系和企业内部的语言体系慢慢融合?形成了团队之间?组织之间的通用语言?隐性知识的交流和获取就变得个更加容易了。企业在这样的语言环境中?使隐藏于企业员工头脑中的隐性知识变成了企业组织的隐性知识?甚至变成了能够可视的、可寻的、可编码的结构化的显性知识?为早日形成企业的核心竞争力打下坚实的基础。
三、伪隐性知识获取的环境构建
隐性知识对企业对个人都很重要?但是如何获取?如何提高显性化水平还要作大量的工作。隐性知识它植根于人?无法与人的行为分开?并且人们还不是很了解隐性知识;隐性知识还是一种竞争性资源?在个体或组织层面上?并没有隐性知识显性化的需求;隐性知识显性化会给隐性知识的所有者带来潜在的失去影响力和竞争优势的风险。所以?过分的强调隐性知识显性化?不仅技术上很难实现?而且效果也不是很理想?我们要从多个角度对显性化的问题进行探讨和实践。
(一)获取隐性知识的阵碍
隐性知识自身的特点是难于获取的主要因素。它存在于员工的大脑当中?表现在员工的行动中?植根于员工的个人经历以及经验。它高度的个人化?情境化?深藏于个人的价值观念与心智模式中。它具有非结构化、专有属性和不易编码?难以言明和模仿?不易被复制?传播成本高?范围较小。总之?它是一种无序的、非线性的、无规则的知识?以游离的状态存在的知识单元作为隐性知识系统中的要素?在隐性知识结构中存在着松散的联系。
如果个体为了保住自己的地位而隐瞒知识?或企业为了保密而设置各种安全措施给知识共享造成障碍?也会为隐性知识的获取不利。对于隐性知识主体来说?有些隐性知识无法用人的身体之外的其他东西予以表达;其次?对专业人员而言?隐性知识的转移并不会从中马上受益;第三?隐性知识的丧失可能使自己的竞争优势与社会认可丧失。组织与隐性知识主体在隐性知识转移的过程中呈现一个既合作又对立的关系?组织利用各种措施和手段挖掘隐性知识主体的隐性知识?而隐性知识主体在决定是否转移自己的隐性知识时?要考虑由此带来的利益与风险。
(二)获取隐性知识的辅助措施
为了促进隐性知识的良性转移?应该在物质条件、政策环境、学术氛围和激励措施等方面创设优越的条件。
首先?要塑造成功的组织文化。树立组织共同愿景和形成团队学习氛围是促进员工将个人隐性知识持续地转变为组织中的共享知识?鼓舞员工朝着组织的共同目标迈进的关键。这就要求我们的企业内部要建立基于信任的企业文化?这是隐性知识交流和转移的基础。
其次?企业要在设备投人上下功夫。用信息化开路?提高企业的知识库容量?使用先进的硬件和软件?多方筹措资金争取早日实现办公自动化?内部网络化?员工科技化?知识地图化。没有先进的技术手段的保障?隐性知识的挖掘无从谈起。
最后?还要建立适度的激励制度。知识的定价和一般劳动产品的定价不是一样的?它自身的特点决定了对待那些贡献了知识的员工要给予合适的奖励。但是?隐性知识的测度和贡献的评估至今还没有一套科学的手段?我们现在只能从物质和精神两个层面对于企业员工采取平衡高效的组合激励措施来调动成员的积极性?鼓励隐性知识的流动、转化、共享和创新。
知识性经济篇3
[关键词]惩罚性赔偿；成本；博弈
[中图分类号]D923.4[文献标识码]a[文章编号]1671—6639（2012）03—0006—04
《国家知识产权战略纲要》提出要通过“降低维权成本、提高侵权代价”来遏制侵权行为，但侵权成本与维权成本之间不是孤立的，而是有着密切的关联性。本文将用经济分析法分析惩罚性赔偿对知识产权侵权行为的遏制作用，并通过建构侵权人与权利人的博弈模型，来分析侵权损害赔偿额是如何影响侵权人和权利人的决策的。
一、知识产权的侵权成本与维权成本
知识产权侵权的经济分析，首先假设知识产权侵权人与知识产权权利人都是经济理性人，每个人都力图以最小的代价获得最大的收益。知识产权侵权人选择侵权，是因为他们相信侵权会比守法给他们带来更大的收益；知识产权权利人选择诉讼寻求损害赔偿，是因为诉讼收益大于因此付出的成本。
（一）知识产权侵权成本
知识产权侵权人在实施侵权行为时付出的成本包括：实施成本、精神成本、机会成本、惩罚成本。实施成本是指知识产权侵权人在实施侵权行为时的必要投入，包括人力、物力、财力等的投入。如，制造盗版光盘需要购买裸碟以及光盘刻录机，制造盗版图书需要购买纸张、印刷设备，制造侵犯专利权的产品需要购买原材料，运输侵权产品的运输费用，等等。精神成本是指知识产权侵权人因担心侵权行为被发现而产生恐惧心理。如，盗版书商在生产、销售盗版图书的同时害怕被工商行政管理部门查处而惴惴不安。机会成本是指为了得到某些东西而要放弃另外一些东西的最大价值。知识产权侵权人将时间和精力花费在制造侵权产品上，必然不能再把这些时间和精力花费在正常的生产经营中。违法成本是指知识产权侵权人的侵权行为被发现后承担民事责任、行政责任、刑事责任所导致的损失。知识产权侵权人的成本分为必然成本和偶然成本，实施成本、机会成本、精神成本是必然成本，违法成本是偶然成本。
知识产权侵权行为难以预防，知识产权客体容易受到侵犯[1]，与知识产权侵权行为的必然成本极低有关。当前市场上，假冒、盗版行为屡禁不止甚至达到了猖獗的程度，假冒产品曾使“联想”一个月损失4000万元销售额[2]。如知识产权侵权人生产盗版软件，仅仅需要很小的生产空间、几张裸碟以及简陋的光盘刻录机器，而正版软件的生产却要耗费大量的研发经费，往往需要投入几百万甚至上亿元。盗版又有极为广阔的市场，如在大学生中间，盗版微软操作系统比比皆是。微软高层称，盗版软件的利润高达900%[3]。侵犯商标权利的行为就更为简单，在自己的商品上印上他人的商标即可。一个驰名商标往往是经过几代人的努力才获得人们的认可。而知识产权侵权人几天之内就可以坐享其成。这样，知识产权侵权人以低廉的成本大量生产侵权产品，以低廉的价格卖出就会获得高昂的利润。有学者指出，“知识产权的易复制性给侵权人带来了高额利润，这一点在法律界和侵权者中是尽人皆知的”[4]。因此，为了提高知识产权侵权人的成本，就必须从提高偶然成本来着手，即提高侵权损害赔偿的数额和几率。
（二）知识产权维权成本
知识产权权利人维护自身合法权益可以分为直接成本和时间成本。直接成本是指发现侵权行为后的调查取证费用、诉讼费用、律师费等。
第一，知识产权诉讼周期长，常常使知识产权权利人“赢了官司，输掉市场”。为了适应市场的发展变化，知识产权权利人需要快速地更新换代产品，但是新产品一经投入市场，往往在极短的时间内就有侵权产品出现。如宁波燎原灯具股份有限公司向国家知识产权局申请获得了海鸥型路灯的外观设计专利，于2003年3月投放市场，但当年6月，该公司就发现有一模一样的海鸥型路灯[5]。而较长的诉讼周期导致案件审理完毕，新产品已经成了淘汰产品。因此，即使知识产权权利人胜诉，判令知识产权侵权人承担相应责任，也于事无补，导致某些更新换代快的产品的知识产权权利人缺乏提讼维护自身合法权益的动力。同时，某些知识产权侵权人出于各种目的，恶意延长诉讼时间，使知识产权权利人不堪讼累。特别是在专利侵权、商标侵权诉讼中，被告往往提出专利无效抗辩、注册商标权无效抗辩，从而启动行政确权程序而中止诉讼程序，由此导致知识产权侵权诉讼周期比一般物权侵权诉讼长。
第二，知识产权侵权具有侵权容易而取证难的特点。由于知识产权具有无形性和易复制性的特点，这就导致知识产权侵权十分容易，而知识产权权利人调查取证困难。知识产权是一种无形财产权，它的存在没有一定的形状，不占有一定的空间，其不像物权那样能够直接为知识产权权利人所控制，不能通过自身的控制而排除他人的控制。网络时代的到来，又使知识产权取证变得更加艰难[6]。
知识性经济篇4
一、应用性本科经济学课程改革的基本趋势
1.应用性本科经济学特点。根据研究对象和所要解决的问题不同，经济学分为微观经济学和宏观经济学两个部分。其理论体系具有两大特征。一为学科理论体系庞大，微观经济学包括消费者行为理论、厂商行为理论、均衡价格理论、市场结构理论、生产要素价格决定与收入分配理论、一般均衡理论、微观规制与收入再分配理论等；宏观经济学包括剑桥学派、制度学派、凯恩斯学派、新剑桥学派、新制度经济学派、新凯恩斯学派、非均衡学派、公共选择学派等。二为分析工具数学化趋向，具体表现在以下五个方面：数理经济学的产生、计量经济学的崛起、统计学在经济学中的大规模运用、在纯实验分析中通过对大量统计资料的分析而归纳出某些经济规律、博弈论的引进。
2.趋势。应用性本科院校的办学定位是为地方经济建设服务，培养社会发展和经济建设一线急需的应用性人才。应用性人才既不同于从事研究和发现客观规律的学科性人才，也不同于依赖操作技能完成现场制作的技能性人才，应用性人才主要擅长于技术应用，在将设计、规划和决策物化为实施方案和物质产品的过程中，显示其独特的中介和桥梁作用。作为一种独立的人才类型，应用性人才在知识和能力结构上，更加着眼于专业技术、经营技术、管理技术水平的提升，要求比技能性人才有更宽厚的理论基础，又较学科性人才有更强的现场处理和解决问题的能力。可见，应用性人才的鲜明特征是具有较高的综合职业素质和较强的实践能力。因此，应用性本科经济学课程改革的总趋势是按应用性人才的培养要求，理论教学在尊重科学性、系统性原则的同时，突出经济学课程的应用性，注重学生实践能力的培养，在经济学教学中力求使学生掌握现代经济学基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培养学生运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。
二、应用性本科经济学教师能力要求
1.雄厚的经济学理论功底。经济学的精深和广博，作为经济学教师，自己要做到融会贯通，足以穷其一生精力，而要在短短的60个课时内给学生传授经济学的基本理论、分析工具和分析方法，这就要求教师必须深入浅出。深入要求教师对整个经济学体系的全面驾驭和把握，并熟知理论之间的内在联系，讲给学生的也许是最基础的知识，而教师则要有扎实的经济学功底；浅出则力求讲述通俗易懂，讲出抽象理论、复杂模型的制度背景和经济内容，用现实的案例和实践使抽象模型具体化，最终的目的是使学生具备经济学的思维方式，并能够用经济学基本原理、分析工具和方法来分析问题、解决实际问题，
2.扎实的数学基础。经济学的数量特征日益明显，特别是随着计算机科学的发展与大量统计及经济计量学软件的开发，使得数学和经济学结合的手段更为便捷，数学在经济学中的作用和地位不断提升，这种现实要求经济学教师要较好地完成经济学的教学与研究，扎实的数学基础不可或缺。
3.对前沿动态的敏锐洞察力。经济学是对经济实践的理论研究和总结，并在理论上指导经济的运行，所以它必然会随着经济实践的快速发展而发展，同时随着经济学与其他学科的交叉发展，边缘学科、交叉学科相继出现并发展迅速。特别是在世界经济全球化、信息化的今天，传统的经济学理论难以解释现代经济发展出现的许多新问题，针对这些新问题经济学理论在不断更新发展。尽管经济学教材在不断地推出新的版本，但是还是跟不上理论发展的速度，任何一本教科书都不可能囊括所有的最新的理论发展，所以在经济学教学中，教师在讲解教材中的基本的经典理论知识时，还应该站在经济学的发展前沿，跟踪经济学的最新动态及最新研究成果，在课堂上有重点地补充介绍当前经济学理论发展的前沿问题。这就要求经济学教师立足学术前沿，有意识、有目标地吸纳新知和消化新知，具备一种不断补充学术养料、拓展学术视野、更新学术理念的较强能力，积极主动地及时地给自己的学术生命输送新鲜血液，让学生了解人类认识发展的现状和趋势，教给学生发现新知识和培养他们勇于探求未来知识领域的能力。
4.较强的理论与实践结合能力。经济学的教学必须理论联系实际，学习经济学的最重要目的之一就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象，并帮助解决现实中的经济问题，提高学生的实践能力，这也是应用性本科人才培养目标的基本要求。在经济学的教学中，教师不应该总是直接地给出或简单地讲解现成的结论并要求学生机械地记忆，而应该将理论知识与现实相融合，引进现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释，启发学生思考，组织学生讨论，适时给予评价，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，或者提出一些前瞻性的政策建议，只有这样才能真正帮助学生摆脱教条，学会思考问题，培养思维技巧。这就要求经济学教师关注现实，参与实践，具有较强的理论与实践结合能力。
知识性经济篇5
关键词:知识经济;成人教育;终身教育
收稿日期:2006―04―21
作者简介:尚茹(1976-),女,汉族,河南省许昌市人,河南大学教育科学学院,研究生,主要从事:成人教育学理论研究｡
一､成人教育发展――市场的召唤
首先,市场经济实施优胜劣汰,通过市场来调节各种资源的配置｡成人教育与市场距离最近,成人教育通过学生联结着市场,学生的就业决定于市场,学生把市场的要求传导给教育,成人教育可以把市场的需要和学生的教育有机地连联在一起｡在市场经济体制下,要求人才必须具备多种素质,如学习能力,解决问题的能力,综合运用信息的能力,竞争能力等复合型人才｡并且市场经济不都要求高学历的白领,还需要高级的职业技术人才,通过市场的反馈,成人教育可以及时对成人学员实施职业教育,利于就业,服务于市场｡其次,成人教育具有灵活性的特点｡成人教育除了全日制的学习方式外,还有函授,远程网络教学,自学考试,短期培训等,有学历教育和提高自身素质的非学历教育｡形式的多样性,灵活性正适合当今知识经济时代,社会的高速发展,人们的学习和工作的需要｡最后,成人教育还具有实用性强的特点｡这正是成人教育魅力所在,适应市场的关键所在｡成人教育可以以成人原有知识,经验为基础,按需施教,把教育作为产品,学生作为顾客｡“不仅授之以鱼,而且授之以渔｡”充分吸收行业部门和企业机构的参与意见,注重教学的实效性,能够让学员在短时期学习的知识,技能､直接快速地运用到其所在的行业中,适应社会发展及职业发展的需要,适应新工艺､新技术｡
二､成人教育发展――社会经济的加速器
教育一体化观念,要求我们把成人教育纳入到经济发展大系统中,加速成人教育和改革与发展,努力实现“成人教育――经济”的一体化｡过去我们对成人教育的功能认识和分析,主要侧重于它的政治功能和文化功能,多从扫盲,补课入手｡在知识经济时代,则要扩大成人教育的经济功能和文化功能,即认识到成人教育不仅担负着普及,传递科学文化知识的使命,还担负着直接提高劳动者的生产能力,培养现代化建设人才,直接促进生产的发展的任务｡在知识经济时代,成人教育是促进科技与经济结合的有力手段,并且能够开发人才,促进科学技术的进步,它能把最新的科学技术传授给劳动者,使劳动者由可能的和不发达的劳动力转变为现实劳动力,促其成为具有现代科技水平的智能劳动力;它能使劳动密集型产业向技术密集型产业转化;它能加快科学技术推广速度,促进科技成果直接转化为现实的生产力;它能大幅度地提高科技知识,人力资本对经济增长的贡献率｡
1.成人教育有利于人力资源的开发
根据邓小平同志科学技术是第一生产力和教育优先发展的思想,我国作出了“科教兴国”的战略决策｡科技和教育犹如我国进入新世纪的两个轮子,连接两个轮子的轴就是人才,人力资源的开发是决定这两个轮子速率的枢纽｡我国是人口大国,人力资源是我们的最大优势,最大潜力所在,同时也是制约我国经济社会发展的最大瓶颈｡因为人口虽然是一种经济资源,但这种资源不是一种自然仅供利用的资源,是需要加以开发,从而可以不断提高其品位,质量的特殊资源｡着力于人力资源质量,品位的提高,这是一种内涵型开发｡只有实行“科教兴国”战略,发展学习化社会,我国才能把沉重的人口包袱变为巨大的人力资源｡人力资源的开发,从根本上说取决于教育的功能,取决于教育的水平及质量状况｡在知识经济时代,“一劳永逸”的教育不复存在,即使再高学历的人,也要在工作中,不断地接受继续教育(属于成人教育)以提高自己的质量品位,真正认识自我,认识自我价值,认识到生活的内涵和意义,激起对新生活的追求,自觉地致力于社会经济发展,从而内在地产生一种新的进取精神,成为社会经济发展的真正动力｡
2.成人教育加速城镇化发展
现今,大批的农村强劳力都涌向城市,想在城市“淘金”｡但据调查他们文化水平普遍偏低,大多没有一技之长｡成人教育中的职业培训可以根据市场需求,对这些农民工进行培训,挖掘他们的潜能,使他们适应社会的发展做一些有技能的工作｡在知识经济时代,对农民工进行知识和技能的培训,可以促进城市与农村的平衡发展,可以加速城镇化进程｡
3.成人教育促进和谐社会的构建
成人教育通过提高人口素质,通过对成人进行环保教育,有利于促进自然资源的深度开发和有效利用,创造更多好的新资源,替代一些稀缺的自然资源,实施可持续发展,不仅造福当代,而且造福下一代,使人与自然和谐共处｡
随着我国的发展,老龄化程度越来越高,退休人员在总人口中所占比例越来越大｡老年人不需要接受学历教育,他们大多只想学习一些新的知识技能来做自己想做,但以前无暇做的事,想要借助学习,来丰富自己的文化生活,陶冶自己的情操,寻找生活的乐趣｡成人教育可以通过开办老年大学,闲暇教育等,为老年人提供丰富的精神食粮,使他们幸福度过晚年｡
“稳定是前提,发展是基础｡”知识经济时代,城市的快速发展及技术的更新,现代化设施的引进,使部分城市人口下岗,成为无业人员｡成人教育可以对这些人员进行好职业岗位培训,使他们顺利转岗,上岗,利于国家的稳定､发展,成人教育的辐射面之广,形式之多,有利于社会的发展,并且在构建和谐社会中担当着重要角色｡
三､成人教育发展――终身教育的要求
由于知识经济时代加速了知识更新的速度,使一个学习化社会应运而生｡那种受一次教育,不用再学习新知识的观念,在知识经济时代已不能适应发展的需要｡知识经济时代人所受的正规教育,已远远不能适应职业的要求,一个人要不断地学习和提高,不断地更新思想,更新知识,才会不被社会所淘汰｡终身教育它包括教育的一切方面,指的是人们在一生中所受到的各种培养的总和｡在时间上包括从婴幼儿,青少年,中年到老年的正规和非正规教育和训练的连续过程;在空间上包括家庭,学校和社会等一切可利用的教育场所和方式｡终身教育从时间上说,突破了学龄时期和工作时期的界限,成人教育也是它的组成部分｡目前国内外开展了许多诸如广播电视大学,开放大学,旅行大学,老年大学,社区学院等,这些形式打破了时间和空间上的障碍,也正是成人教育的范畴｡
终身教育的出发点和归宿都是为了丰富和发展人的知识,形成适应自我完善的本领,最终促进人在不断学习和接受教育的过程,跟上时代的步伐,完善自我,同时也推动社会向前健康发展｡成人教育在构建终身教育体系,形成学习化社会中起着关键性的作用,终身教育的实施和发展进程,有赖于成人教育的改革和发展,两者相互联系,相互作用｡成人教育是构建终身教育的途径,因此要完善终身教育体系,必须以大力发展成人教育,反之,就无法使终身教育体系得以完善｡
总之,成人教育可以挖掘人力资源和提升人力资源质量,这是使我国从穷国变富国的重要途径｡,成人教育有利于人与人,人与自然和谐发展,有利形成和谐社会｡成人教育的大发展将是一个不可逆转的趋势｡
参考文献:
〔1〕史志谨.成人教育继续教育研究〔m〕.西安:陕西教育出版社,2004,12-13.
〔2〕杨雪松.论加入我国成人教育战略〔J〕.教育研究工作,2003,(2)9.
知识性经济篇6
关键词：功能论；知识经济；成人教育；必然性
收稿日期：2006―01―12
作者简介：1.朱利永（1980-）男，河南开封人，河南大学成人教育研究生，主要研究方向为成人教育管理。
2.朱蕾（1982-），男，河南新乡人，河南大学成人教育研究生，主要研究方向为成人教育基本理论。
20世纪60年代开始，世界科学技术飞速发展，社会进步日新月异，一种新的经济悄然兴起，引起人们的工作方式、生活方式、学习方式的深刻变化，需要从业人员不断更新自己的知识结构，学习新理论，掌握新技术，以适应事业发展的需要。传统的一次性学校教育便受用终身的做法从观念到实践已成为过去，这就是知识经济。按照国际经济合作发展组织在《以知识为基础的经济》的报告中的定义：“知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。”它是以知识为主导，信息为支柱，创新为灵魂，人才为核心的经济。21世纪将是知识经济占主导地位的经济，在知识经济时代，一切都将以知识为基础，知识的经济功能将得到充分的体现；在知识经济时代，知识成为财富的源泉，所有的财富都是知识的凝结；在知识经济时代，知识是最重要的资源，它具有无限性、非消耗性、波及性、共享性等特点。在知识经济时代，谁拥有更多的知识，谁将获得更高的报酬，哪个企业拥有更多的知识，将在市场竞争中获胜，哪个国家拥有更多的知识和信息，哪个国家获得更快速地发展和强大。知识经济实际上是一种人才经济，人才是知识经济的核心，知识的掌握，知识的传播，知识的利用，知识的创新，归根到底要靠人才去实现。
一、知识经济下成人教育的功能的转变
作为教育体系重要组成部分的成人教育，其目的是促进成人个体和社会迅速、健康地发展。其中，促进成人个体身心全面、和谐发展是成人教育服务于社会发展的基本手段，调整社会结构和促进社会进步是成人教育的根本目的，这就是成人教育的功能所在。而今，新世纪的大门已经开启，一个不同于传统农业经济、工业经济的社会――知识经济社会，正向我们走来。在21世纪的知识社会里，不难预料，掌握更多知识的人才更适应赋予竞争与变化的社会环境的需要；拥有更多知识的企业才有可能赢得更多的市场；创造更多知识的国家才有可能拥有更强的综合国力，可见，成人教育担负起了一些独特的功能。
（一）为创建学习型社会提供了平台
1.成人教育为学习型社会提供了教育关怀
教育关怀是指政府为代表的所有利益主体或利益人，从教育的途径在总体上关注并致力于所有人的人生预期。由于地理环境的差异和家庭条件的优劣，造成了受教育的起点不公平。成人教育具有补偿性这一特点，可以为社会成员提供多次持续的接受教育的机会，从而弥补由于外在条件的各种差异而造成的教育机会的不平等。
2.成人教育为学习型社会提供了丰富的信息
首先，成人教育在教学手段上扬弃了传统的“一支粉笔”的形式，使用了现代网络技术。其次，成人教育通过卫星电视进行教学，可以获得大量信息。第三，成人教育通过光盘，录音带进行教学，可获取各自需要的信息。第四，采用双向视频教学，建立同步课堂，可以获得相应的信息。
3.成人教育为学习型社会提供开放的学习机会
成人教育涵盖开放教育、函大、夜大、成人大学、自学考试等等，具有体制相对灵活，教学内容丰富，教学形式灵活等特点，知识信息可以通过现代网络技术流入社会组织和学习成员的家庭，从而把学习、生活、工作有机地结合起来，并相互促进。
（二）为人的全面发展提供载体
人的全面发展，教育是重要的载体。人的全面发展是指人的身体和精神的全面发展。主要包括个人的生理、心理素质；认识和实践能力得到全面和谐发展；人的潜能得到发展；人的需要得到全面丰富和满足。
成人教育的学习内容不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、道德品质、行为习惯等。成人教育不仅可以提升人们的学历层次，而且可以提高人们的精神境界，陶冶情操，丰富精神文化生活，在人际关系，人与社会、与自然关系的处理上，都将达到一个新的境界。
（三）为社会的稳定提供智力支持
国家的长治久安，全面发展，一方面要强化国家机器和完善国家法律；另一方面要加强国民教育，提高民族素质。教育具有缓冲社会矛盾，促进社会稳定的功能。当前新增劳动力就业不充分，下岗职工再就业任务艰巨，给社会稳定带来一定的影响。只有广大劳动者安居乐业，国家才能长治久安。成人教育在当前知识
经济的背景下，应当审时度势为社会稳定提供良好的智力支持。
二、从教育全球化趋势看成人教育的发展
教育全球化是在经济全球化背景下衍生的概念，是针对经济全球化趋势而采取的教育应对行动。它表现为跨国界、跨地区的力量，它所强调的是世界教育整体的行为和国际规范的作用，它所寻求的是全球教育发展的共同点和一般方法。而人们通常所说的教育国际化，一般指国与国之间的教育交往，而并非教育全球化的全部。首先，教育全球化表现为全球教育价值观念的整合与更新，教育全球化是一种普遍化。它体现为各国、各民族和各种不同文明体系之间在教育思想、制度和方法上的某种趋同。其次，教育全球化表现出成人教育的新特征：其一，现代化特征。教育全球化形势下成人教育的发展，是与科学技术日新月异的发展联系在一起的。新技术全球普及的趋势将给成人教育从教学科研、管理到基础设施，甚至学校的形式带来具有革命意义的变革。成人教育在相互交往和发展过程中，要更新传统陈腐的教育观念，使教育观念现代化，并在教学手段、科研手段及管理手段上现代化。其二，开放性特征。与封闭性的教育相比，在教育全球化形势下成人教育更具开放性。体现在交流内容更为丰富多彩，交流空间更为扩大。其三，多元化特征。教育全球化形势下成人教育的多元化主要表现为各个国家的教育目标、教育内容、教育方法具有不同性。它们各自制定自己的教育法律和规章。同时，成人教育的多元化还表现在每个国家内部的教育主题多元化、教育对象多元化和教育方式多元化，包括教育投资主题多元化和教育行为主题多元化。
需求推动发展，在教育需求日益全球化的推动下，成人教育显示出了它特有的功能。
三、从终身教育的观念看成人教育的发展
知识经济的崛起，要求我们尽快地转变传统的教育观念，树立从一次性的学校学习转向全社会学习的终身教育观念。终身教育理论的一个重要思想，就是强调人的学习是终身性的，而这一思想的主要理论支撑点就是强调人的未完成性。因为人的未完成性，所以人的学习、受教育的过程必然是终身的。所谓终身性，它涵盖教育的整个过程，是从出生到死亡连续不断、甚至是周而复始的过程，是像日本的一些学者所讲的“从摇篮到坟墓”所受到的全部教育过程。目前，对成人教育促使个体发展的功能一般理解为个体对现实社会的适应性方面，即通过促使成人受教育者在知识技能、思想品德、行为规范等方面发展，从而更好地适应社会的需要，或更多地说是职业的需要。实际上，当成人教育逐渐突破学校教育范畴的时候，便成为终身教育体系的重要组成部分；当更多地强调了对人的潜能的开发，学习成为成人个体一生发展的可能性表现出来的时候，成人教育不局限于知识、技能、能力的提高，也为成人一生中的不同阶段的人格的发展、个性品格的完善提供更为全面的教育服务。
四、知识经济时代成人教育要发挥重要作用
在知识经济时代强化国民终身教育，是时展的要求，也给成人教育的发展提供了新的机遇，使其功能得到充分地发挥。成人教育的功能在新世纪知识经济时代将表现得更为充分，特别是成人高等教育通过培养大量的知识形态的高级专门劳动力，将科技转化为生产力等方面，表现出了重要作用。知识经济社会的到来，标志着现代科学技术的普遍应用和产业结构的全面调整，也显示出对充足的人力资源的迫切要求。培养高素质的知识型劳动者和大量的智能型专门人才，成为成人高等教育为知识经济发展服务的根本任务。继续开展成人高等学历教育，全力拓展大学后继续教育及高层次的岗位培训将直接有效地提高劳动者、科技人员的素质，从而直接提高科技的发展能力、推广能力和转化能力及科技对经济增长的贡献率。加快科技转化为现实生产力的速度，促进工业经济向知识经济的转型，这都充分显示了成人高等教育促进社会发展的价值。作为国民教育体系中相对独立的教育门类，成人教育以直接、有效地为经济建设服务的特殊经济功能而显示出其促进社会进步的强大力量。迎接知识经济社会，适应教育全球化趋势，构建终身教育与可持续发展社会的宏图，需要成人教育充分发挥其现实及潜在的功能。深入理解现代社会成人教育对个体发展及社会发展的促进作用，能使我们根据社会发展阶段，对成人教育功能进行理性分析，从而使成人教育结构发挥出整体优化功能。
综上所述，大力发展成人教育是知识经济时代的必然要求，也是成人教育功能的题中应有之义。在全球化、信息化的知识经济时代，大力发展成人教育，形全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，提高全民族素质，早日实现中华民族的伟大振兴，是我们成人教育在新世纪的目标。
参考文献：
〔1〕方茁，梅国荣.论成人教育如何在构建我们终身教育体系中发挥作用〔J〕.成人教育学刊，2001，(6).
〔2〕耿文侠.对知识经济时代学校教育目标的思考〔J〕.浙江师大学报，2000，(6).
〔3〕葛建华等.知识经济与终身教育〔J〕.上海大学学报(社科版)，2000，(2).
〔4〕教育部高等教育司.学会学习〔m〕.教育科学出版社，1999.
知识性经济篇7
关键词：高校；图书馆；个性化服务
一、图书馆个性化服务的相关概念叙述
1.个性化服务的相关概念
个性化服务是相对于图书馆群体服务而言的，它是基于用户的信息需求，对信息进行搜寻、组织、分析、重组，向用户提供满足个性化需求的信息服务。
图书馆个性化服务主要具备以下特征：①用户时间个性化：用户在相对应的时间和地点能得到图书馆的服务，并且用户能在第一时间得到最新的信息。②服务方式的个性化：用户根据自己的爱好与兴趣选择图书馆的服务项目。③在内容上具有针对性。④个性化服务使图书馆与用户沟通更便捷。
2.高校图书馆个性化服务的发展现状
在这个网络高度发达的时代，网络所承载的资源量是极为丰富的，可以说，我们即使足不出户，也能坐观天下事。知识资源虽然丰富，但有序化程度低，甚至可以说杂乱无章。
目前我国高校图书馆个性化服务还处于发展阶段，相比国外的图书馆个性化建设，我国还处于萌芽期，并且在这方面的建设经验较为欠缺，发展中还存在许多问题亟待解决。但是，个性化服务已经成为我国高校图书馆信息化建设的主要手段，个性化服务的完善会将我国高校图书馆数字化建设推向新纪元。
二、高校图书馆个性化服务存在的问题
1.数字化资源过于独立，统一性不强
高校图书馆的个性化服务建设的最终目的在于整合图书资源，优化图书资源配置，满足用户对知识的现实需求。而目前我国高校虽然都在建设数字化资源库，但是在个性化服务上没有统一，各家用各家的数字化资源，导致资源覆盖面比较狭窄。
2.个性化服务建设技术不成熟
对于图书馆个性化服务系统的建设，我国虽然已经投入运营，但经验上还是有所欠缺，并且对个性化服务的认知还不够全面，不利于加快图书馆个性化服务建设的步伐。
3.知识服务的层次较低，亟待加强
我国的图书馆个性化信息服务建设缺少更深层次的个性化知识服务。高质量的个性化服务要求图书馆能够为用户提供高知识含量的知识产品，但是目前我国高校图书馆在这方面还亟待加强。
三、高校图书馆个性化服务管理模式创新建议
1.对区域性资源进行科学整合创新
为了能够做好图书馆个性化服务，高校管理层应当有针对性地将区域范围内的图书资源进行整合，形成一个统一通用的信息资料库，优化资源配置。
2.依据服务对象进行服务类别创新
图书馆的服务对象主要就是教师、学生以及部分周边人士。而由于高校教育涵盖的知识范围较广，各类型的用户需求存在差异性，为了能够更好地建设图书馆个性化服务，相关的技术人员应当有针对性地根据服务对象群进行服务类别创新，为用户提供更好的个性化服务体验。
3.根据实际需求配备个性化学科馆员服务
高质量的图书馆个性化服务对图书馆员的专业知识水平要求较高，因此，学校应根据用户群的具体需求来配备具有个性化的学科馆员。负责该学科的学科馆员必须对该学科有所了解，在读者咨询相关问题时能够给予较好的信息反馈，正确引导读者进行图书选择，使得读者能够获得正确的知识。
图书馆个性化服务建设是当代高校图书馆发展的必然，个性化服务的建设能够方便学生及老师对学校所拥有的知识资源进行有效利用，能够促进学校高素质人才的培养。
参考文献：
知识性经济篇8
[关键词]知识经济知识商品知识商品经营理论体系
知识是以人为主体,对客观事物认识活动的总结与归纳。知识具有显性和隐性二重属性,因此通常我们将知识划分为显性知识和隐性知识两类。广义的讲:显性知识是社会发展普遍需求,通过语言、文字、传媒等形式进行广泛传播的知识。隐性知识是在显性知识的基础上,针对具体的应用目标,有所创新,独有所长,仅有少数人(组织)掌握或应用的知识。由于人类认识水平的局限性和客观世界的无限性,人类对客观世界的探索研究是永无止尽的。知识的隐化是相对的,知识的显化是绝对的,知识的发展是绝对的。
在市场经济发展的不同历史时期,物质商品和知识商品处于不同的地位、发挥着不同的作用。随着市场经济的发展,知识商品的地位逐渐提高、作用愈来愈明显,主要表现在:知识作为物质商品的生产要素之一,随着知识经济时代的来临,知识已经成为物质商品的最重要生产要素;与物质商品的社会再生产一样,知识商品的社会再生产已经成为当今社会发展重要组成部分。
随着市场经济的不断发展和科学技术的不断进步,引导并满足人们生活需求的物质商品充分体现了丰富多彩、门类繁多等广泛性和发展性的特点。与物质商品一样,知识商品也具有广泛性和发展性。
其广泛性来源于并表现在如下几个方面:
(1)从空间上看,在当今社会经济的各个领域、各个行业;在社会生活的各个方位、每一个角落,知识无处不在。
(2)从时间上看,在人类漫长的历史发展过程中,每个阶段、每一种社会形态的存在、发展进步都体现了知识的广泛使用和不断创新。特别是知识经济时代,以知识为基础的市场经济高度发展,知识商品必然无时不在。
(3)已经建立的多学科、多门类、多层次的自然科学和社会科学知识大容量的广泛存在,更深层次揭示自然和社会规律的新理论层出不穷,相应的应用技术也不断涌现。作为无形资产,知识商品体系繁多,规模庞大,逐渐成为占统治地位的社会财富。
知识商品的发展性来源于并表现在如下几个方面:
(1)物质商品的使用价值在其生产过程中就基本确定下来了。而知识商品则不同,知识商品的使用价值虽然在生产的时候也为一定的目的和方向所规定,但在使用过程中经过某些适用性改变之后(甚至不加改变),便可以不断地衍生。若横向转移,可扩大使用价值的范围和领域;若经纵向渗透,则可继续生产出一系列相关新知识。
(2)各种知识商品通过人脑的组合加工而形成的新知识大于投入各种旧知识的简单相加,随着社会的不断发展,新知识将取代并超过旧知识。
(3)由于在一定的时间、空间条件下,人们的认识能力有限,对同一知识商品的使用价值的认识具有局限性。随着社会的不断进步与发展,人们对同一知识商品潜在的使用价值的认识与应用能力将会逐步提高,导致在现实生产的使用过程中,知识商品使用价值必将不断扩展。从而,有利于新产品的进一步开发和研制生产,为企业带来超额利润,并进而为整个社会带来广泛的经济效益,必然促进社会生产的扩大与发展。
(4)作为生产要素的知识与其它生产要素结合会提高这些生产要素的生产率。知识投入的逐渐加大,技术水平的不断提高,进一步促进社会的全面繁荣与发展,这与“可持续发展战略”是完全一致的。
相对于物质产品,知识具有两重属性(隐性、显性);相对于物质商品,知识商品具有多种特性;相对于物质商品的社会再生产,知识商品的生产、分配、交换、消费规律与物质商品截然不同。知识商品的广泛性和发展性,决定了其区别并相对与物质商品而自成体系的合理性和必要性。
知识商品经营理论体系由以下基本理论构成:
知识商品导论:探讨知识的二重属性(隐性、显性),分析知识商品的十大特性,明确与知识商品经营理论相关的基本概念,并在此基础上,论证知识商品社会再生产过程的内在规律,阐述知识商品经济理论与应用研究的重要性。
知识经济的概述:明确知识经济是市场经济发展的高级阶段,是以知识商品化、知识商品的大规模社会在生产为基本特征的经济形态,分析知识经济的由来、现状,阐述知识经济基本特征,研究知识经济的现实意义及应对策略,并预测知识经济时代社会经济发展前景。
知识流通经济学:在尊重知识的两重属性、知识商品发展的内在规律及其十大特性的基础上,分析知识经济的基本特征,研究知识商品规模经营,对社会经济发展各个领域、各个阶段的影响及其内在的经济运行规律。探索和研究知识商品市场运行机理,分析知识商品市场需求、资源分布,阐明知识商品流通在知识的社会在生产中的重要作用。
知识营销学:在尊重知识的两重属性、知识发展的内在规律及其十大特性的基础上,研究知识商品营销活动过程及其规律、策略、方式、方法。
知识经营的系统应用:在上述理论研究的基础上,具体分析现有社会经济条件下,改革市场经营体制,建设、完善知识经营应用系统的必要性。
知识性经济篇9
关键词：素质教育；知识经济；内在关系
中图分类号：G40-012文献标志码：a文章编号：1673-291X（2013）11-0204-02
知识经济是指建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，它表明人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用。从本质来讲，知识经济赋予知识以经济学含义、生产力含义、经济效益含义。这一方面要求对传统的经济学进行革命，使经济发展真正从资源依赖、劳动依赖、技术依赖转移到知识依赖、教育依赖的轨道上来；另一方面，又对传统的知识观进行革命，使知识的生产、积累、使用都能直接面向经济发展的要求，直接能进入经济的运行过程，从而成为直接的财富源泉。在这一过程中教育将起到关键的作用。教育既是知识生产、积累、使用的主要手段，也是经济发展转向知识领域的根本途径，更是知识向经济过程融合的桥梁和纽带。从这个意义上讲，知识经济也可以称为教育经济，即以教育的发展为基础的经济。知识经济的挑战，从根本意义上说也就是对教育的挑战。迎接知识经济的挑战，首要的是加快教育发展的步伐，加大教育改革的力度，这是知识经济的内在逻辑和根本要求。
一、知识经济对教育改革的影响和要求
知识经济对教育产生影响，源于知识经济中知识观的变革以及知识经济对人们智力发展水平提出的普遍要求。这两个方面，既决定了知识经济对教育必然会产生影响，也限定了知识经济对教育影响的范围。
（一）知识经济中知识观的变革，客观上冲击了教育的基础
知识经济是社会历史发展中出现的一个新事物，知识经济的基本含义，导致了人们对知识、知识的作用、知识的来源等问题认识的改变，其实质是改变了传统的知识观，形成了一种新的知识观。
传统的知识观认为，知识是人们在社会实践过程中积累起来的经验的系统总结，是各种事实及其概括的体系；知识是推动社会进步的一个重要力量；真正的知识是从实践中来，又经得住实践检验的客观真理，真理性是衡量知识价值的客观标准。
相关文献把知识分为两大类：包括事实和原理两方面内容的外显编码化知识；包括技艺和人才两方面内容的隐含经验类知识。在人们在实际的使用中，知识经济中的知识主要侧重于可操作性的知识及其原理。知识是人们为了经济目的而生产出来的，效用性是知识价值的根本标准。知识的作用或价值也正是通过知识的生产、分配和使用来实现的。其中，知识的生产与分配是基础，知识的使用是关键。
这样，知识经济中的知识观就实现了三个转变，从知识是实践经验的系统总结转变为知识是人们为了出售而生产出来的工艺集成的技术性知识及其原理；从知识是推动整个社会进步的力量转变为知识是经济发展的基础，是获取高额经济利益的源泉；衡量知识价值的标准从真理性转变为效用性。教育总是以一定的知识为基础的，知识经济中知识观的这种变革，客观上影响了教育的基础。因而，知识经济必然要对教育产生深远的影响。
（二）知识经济提高了人们对智力水平的需求，客观上影响了教育的目的
在知识经济中，知识的生产、分配和使用，都对人们的智力发展提出了新要求。所谓知识的生产，包含两个方面：一是生产出从来未有的新知识，这是知识生产的主要方面；二是重组已有的知识，使已有的知识形成新的结构，产生新的效用性。这二者都可以称为知识创新。这种创新需要人们具有较高的智力发展水平。离开了人们的一定的智力发展水平，知识的生产就不能实现，知识经济也就失去了依托。
知识的分配和使用也需要人们具有较高的智力发展水平。知识的分配包括知识的生产者对知识的销售，但更主要地表现为知识的消费者对知识的购买。知识的使用则是消费者运用所购买的知识于社会生产和生活中，以创造出新的经济效益。在知识购买的过程中，要求消费者必须具有较强的辨识能力，能够在各种知识产品中找出最有效用性和最有经济效益的产品来。在知识的使用中，则要求消费者具有学习的各种能力，这些能力越强，就越能更快更有效地学会、掌握新知识产品，从而更有效地使用新知识产品，创造出新的经济效益。在知识经济中，更快更有效地使用新知识产品，也就等于抓住了经济发展的新机遇。
教育是一种有目的的培养人的活动。知识经济对人们智力发展水平提出的普通高要求，客观上影响了教育目的中人的身心素质的规定。因而，知识经济也必然要对教育产生影响。
二、从应试教育向素质教育的转轨，是经济社会发展到一定历史阶段的内在要求
应试教育曾经因适应于工业经济的内在要求而存在并产生过积极作用，但随着现代化进程尤其是知识经济时代的到来，应试教育的弊端越来越明显。经济社会的发展内在地要求应试教育向素质教育转轨，这是一个必然的过程。实施素质教育并不是简单地表现为对应试教育的纠偏，不是对应试教育的简单否定，也不仅仅是教育系统内部的自我调整改良，而是依据经济社会的内在要求，在扬弃中继承，在发展中重建素质教育体系。
应试教育曾经应于工业经济社会的要求，并发挥过积极的作用。因为工业经济社会性的发展通常呈现三个方面的特点：一是社会经济化；二是经济数量化；三是经济技术化。这种特点对人才提出的要求则是：一是要求培养通用型、标准化人才；二是强调功利和速成，要求学生能较快地掌握某种知识、技能，并能尽快地对经济发展产生作用。这些要求决定了教育具有三方面的特点：一是教育的简单划一性。即从上到下，使用统一的教学大纲、统一的教材，一张试卷考全国、一场考试定终身。二是教育内容的片面性。经济发展需要什么知识、技能就传授什么，导致专业越分越细，人才的知识结构也越来越窄。三是在注重教育的应性功利性，注重人才技能培养的同时，忽略人才的创造性和个性。这就使应试教育不仅成为一种必要，也成为一种可能，并使应试教育成了许多向工业化迈进的国家的共同现象。
教育的转轨不是对过去教育的简单否定，也不是对过去教育的简单修补，而是一个在扬弃中继承，在继承中发展，在发展中重建的积极创造的过程。重建成的基础就是经济社会发展的内在要求。实施素质教育一定要瞄准经济社会发展的总要求，否则，就会脱离社会的发展，就会失去社会的支持和发展的基础。我们在推进教育改革的时候，我们必须准确地把握住经济社会对教育改革的要求。现在，经济社会发展出现了一系列重大变化，对教育又提出了新的要求，教育将承担新的使命，同时也就对教育的转轨提出了更高的要求。
三、知识经济发展对人才素质提出的新要求是实施素质教育的根本依据
（一）知识经济对人才培养目标提出了新要求
21世纪初，我国要实现由小康向现代化的大跨越，这对教育、人才提出了新的要求。经济社会化对人才提出了三个方面的要求：一是要求人才素质的综合化；二是要求人才的个性化并有创新的能力；三是要求人才的多样化。经济的变革必然体现为对教育的要求，教育改革势在必行。
（二）经济社会可持续发展对人才提出综合文化素质的要求
人类生活方式变化的过程，实际上是包括人口革命的“人类生态革命”，强调将教育、培训和信息活动同环境、人口和发展问题结合起来。可见，实现社会可持续发展的根本出路在于提高全民的教育程度。经济社会可持续发展作为一个重要战略，不是单靠行政命令或经济行为就能实现的，它必须建立在教育和全民族素质提高的基础上。因此，要实现经济与社会、生产方式与生活的协调发展，就需要培养可持续发展的人，要培养人的可持续发展的素质，要有可持续发展的教育，而这种可持续发展的教育就只能是素质教育。
（三）市场经济的发展，需要国民素质和教育的支撑
市场经济的一个潜在危机是国民素质不高，文化环境不够理想。表现为商业道德、商业伦理低下，信用低下以次充好，坑蒙拐骗，欠债不还等问题严重存在。要从根本上解决这些问题，关键在于提高整个民族的价值道德伦理水准，要求整个社会具有良好的商业道德、商业信誉、商业伦理，并依靠这种上文化的发展来支撑下一步经济的发展。这就要求把教育作为整个文化建设的奠基工程式，通过教育的行为、教育的功能，使儿童从一开始就能接受良好的人格教育、伦理教育、社会性人文道德教育，而这正是当前素质教育的一个极其重要的课题。所以，素质教育不仅是教育内部的调整，也是市场经济对教育的一种迫切呼唤。
（四）素质教育是知识经济发展的人才素质基础
知识经济最早是在1996年底提出来的。世界经合组织在公布有关国家的经济发展的状况时发现，一些发达国家尤其是美国，在其国民财富的增长中，新增加的国民财富已经有50%以上直接来自于知识的进步。据此，他们敏锐地发现一个新的时代正在到来。知识经济的主要特点是：第一，整个经济的基础不是技术化而是知识化；第二，经济开始柔性化，产业开始软性化；第三，经济要依靠文化来支撑；第四，经济的创意性。这四个方面的特征对教育提出的要求是全方位的，强调教育综合和全面素质。即从强调专业到强调综合，从强调技术到强调知识，从学会应用到学会思维，从着重智商到着重情商。教育要能满足知识经济的要求，就必须致力于提高人的情商，提高人的创造性，不断丰富人的知识和发展人的个性而这些都是应试教育无法承担的任务。这需要用一种崭新的教育思维来推动教育的发展。从这个意义上讲，素质教育是知识经济对教育的呼唤和挑战，也是知识经济发展的基础。
推进素质教育，是关系21世纪经济社会发展的重大战略问题。随着知识经济时代的到来，许多国家已将质量教育（qualit-oriendeducation）、全面质量教育（wholequality-orientededucation）即素质教育作为教育改革与发展的目标，就是为了使自己能在21世纪经济竞争中处于主动地位。这是一种竞争、一种挑战，我们不能再等待观望，不能再有丝毫的犹豫，应当坚定不移，立即行动，这是我国经济社会发展赋予我们的神圣使命。
参考文献：
[1]查有梁.知识经济与人才开发[J].教育研究，1999，（4）.
知识性经济篇10
关键词：知识产权法；知识经济社会；作用
前言
人类社会继农业时代、工业时代后，即将进入一个新的社会主导型经济形态——知识经济时代，知识产权即将成为这个新经济形态中占主导地位的权利形态。知识经济社会仍然是商品经济社会。知识经济社会中，知识和知识产权等取代了土地、资本等成为最重要的生产要素和最主要的致富手段。1虽然知识经济一词现在仍有争议，但无法否认的事实是未来社会经济发展的模式的确发生了远远不同于以往的变动趋势。知识产权法对知识经济社会的发展能否更好地保驾护航，取决于其能否因应新的制度需求而做出适时和有效的调整。
与以往社会形态都有与之相适应的权利形态一样，知识经济时代也有适合其发展需要的权利形态。因此，必须重新审视知识产权法在知识经济社会中的作用：知识产权在工业经济时代既已出现，随着科技（特别是互联网）的加速发展，其保护范围在不断扩大，新的社会形态提出了新的制度需求。如果说物权是农业经济和工业经济社会的主导权利形态的话，知识产权无疑将成为知识经济时代主导权利形态。
一、知识产权法对社会的作用
知识产权法是确认、保护和利用著作权、工业产权以及其他智力成果专有权利的一种法律制度。知识产权法作为法律制度的一种，它当然会对社会产生一定的作用：首先是鼓励和保护智力创造活动的作用。知识产权法明确规定和保护智力成果的创造者的人身权利和财产权利。确立智力成果的创造者的权利主体地位，对侵犯创造者权益的侵权行为人予以法律制裁。其次是促进智力成果推广应用的作用。知识产权法确定智力成果可以有偿使用和转让，鼓励智力成果的创造者推广应用其成果，确定保护智力成果传播者的权益，规定智力成果的合理使用和强制使用。2若无知识产权法律制度在知识的产生和传播过程中所起的积极作用，可以断定的是人类现在绝不可能走向知识经济时代。知识产权是知识经济发展的法律保障。
知识产权法律制度是为解决科学技术、文学艺术成果的权属问题而设立的，是保护人类智力成果的法律制度，它用法律和经济手段调节因智力创造而产生的相应关系，以激励知识的创造、推动社会进步、知识产权制度在工业经济时代已经出现，为人类社会可能走到知识经济社会发挥了重要的作用。在知识经济时代，知识产权制度要作出相应的调整，继续发挥其对经济发展和社会生活的作用，主要表现在以下几个方面：首先是知识产权制度具有规范作用，可调节当今世界经济竞争的秩序。其次是知识产权制度具有保障作用，可保证知识产业财富的实现。再次是知识产权制度具有激励作用，可促进知识技术的创新。3知识经济的发展对知识产权保护提出了新的要求：在知识经济时代，知识产权的保护范围在逐渐扩大，其保护难度在增大，保护期限应缩短。
在知识经济时代，知识的占有如同财产的占有，需要得到产权的确认。知识产权与物权等一样是法律所确认和保障的独占权、垄断权。知识的不可替代性、不可逆性、非磨损性、不可分性、可共享性、无限增值性等使得其保护较之物权等的保护更依赖法律制度。许多知识产权的内容如果没有法律的保护，主体将一无所有。4可以想见，若知识经济时代的知识产权无法得到强有力的法律保护，则这个时代的整个经济基础都无法得到保障。知识产权法律制度在知识的生产环节就已起到非常重要的作用；知识经济的推动力源于知识的不断创新，知识的生产是创新的源头，而知识的创新，要承担高风险的成本，唯有激励才有创新的动力。知识产权制度就是用法律的形式确认智力成果的创造者对其所创造的智力成果享有专有权，而且用法律保护这种专有权的实现。5
人类对知识是一种权利的认识有一个逐步深化的过程。第一个在理论上明确提出以知识为基础的发明技术具有价值的是英国古典政治学家亚当·斯密。知识之所以被赋予权利的地位，并以知识产权的形式出现是基于以下的考虑：6首先，知识产权大都是智力劳动的成果，主要是由复杂的脑力劳动创造的。其次，知识产权是特殊的商品，这种商品的使用价值归根到底在于是先获得更多的价值。再次，知识产权在发明过程中，它的生产成本构成存在着极强的不完整性、弱对应性和虚幻性，因此知识产权的市场价格即使在市场经济充分发育的经济环境中，仍然是可能带来的超额垄断利益上。最后，知识产权的价值量有很大的例外性，直接与他们的获利能力相关，并非与凝结其中的人类一般劳动成正比。
二、保护知识产权与发展知识经济的关系
知识经济是近年来广泛使用的一个概念，是在知识创新成为社会发展的重要动力的时代趋势下应运而生的。尽管知识经济这个概念并没有得到普遍的认可，但无可否认的确出现了一种远远不同于以往的新的经济增长模式。根据联合国经济合作发展组织（oeCD）1996年在《以知识为基础的经济》专题报告中提出的知识经济的定义是：一种建立在知识与住处的生产、分配和使用之上的经济。这里说的知识包括了人类迄今为止所创造的所有知识。7
知识经济时代高度发达的信息和高新技术提供了知识成为有价商品的良好环境，使知识成为现代财富的主要组成部分，也就是说，每个人对知识的拥有权实际上就是对财富的拥有权。在知识经济时代，人们对知识的拥有权和知识财富自身的权利特征一般也是通过知识产权来得以体现的。知识产权的出现是人类对知识价值认识的深化，是人类在经历了以金钱为权利主体的社会形态之后，迈向以知识为权利主体的更高级的文明社会的开端。
20世纪末，知识产权保护的法律制度从某种程度上来说孕育和催生了知识经济这种新的经济形态，而到了21世纪，对知识产权保护的法律制度诉求就更为迫切。知识产权与知识经济的关系是互动的。在知识经济时代，知识产权制度也因应知识经济时代的制度需求而表现出新的变动趋势：首先，知识产权制度的不确定性因素在增加，主要是保护范围应扩大和保护期限应缩短的问题。其次，产生了知识产权的地域性与国际性的冲突。虽然工业经济时代的知识产权的一个显著特点是地域性，但随着网络的发达，国界和地域的概念已经逐渐模糊，知识产权固有的地域性特点也逐渐丧失。再次，知识产权的私权实质也受到了质疑。8当然这个特点的丧失与整个法律制度的变动趋势是相关的，是私法公法化趋势在知识产权领域的具体体现。
知识经济时代的知识产权保护出现了新的发展趋势：
第一，知识产权保护与国际贸易多边制裁挂钩，极大地强化了知识产权的执法力量。
第二，网络环境下知识产权保护地域性的趋弱和国际化的进一步加强。
第三，高新技术领域的知识产权保护日益强化。9知识产权制度激励了知识经济的发展，知识经济的发展则完善了知识产权制度，知识产权制度的激励作用，促进了知识创新，知识产权制度的保障作用，保证了知识产业财富的实现，知识产权制度的规范作用，调节了知识经济时代的竞争秩序。对于这一问题的考察，主要有以下一些归纳方法：
首先，知识产权是知识经济的源头。知识产权制度是在知识成为商品的社会条件下产生和发展起来的，各项知识产权法律制度都以保护各项智力创造的无形财富为核心。知识成为商品交换的标的在工业经济时代就不是什么新鲜事了。而正是为知识提供保护的法律制度的充分发展，才催生了知识产权制度。其次，知识产权保护制度为知识经济的发展创造了重要法律环境。世界上几乎所有的国家都有提供知识产权保护的国内法律制度体系，而已经签订了二十多个有关知识产权保护的国际公约、协议，也为知识经济的全球化、网络化、数据化发展铺平了道路。10，
也有人认为，知识经济与知识产权的密切关系表现在：首先，知识经济的发展，决定、影响着知识产权要素的具体内容，知识产权的主体、客体、内容必须依赖于产生它的经济基础，反映经济的要求，不可能脱离经济而独立存在，知识经济的发展，对发展知识经济的投资模式、经济结构、产业结构的形成将产生深刻的影响，这就不可避免带来知识产权有关要素的变化。其次，知识产权作为法律赋予民事主体的一种权利，通过法律对其加以保护，可以促进知识经济的发展，维护经济秩序、社会秩序。再次，知识产权对知识经济的发展起着很明显的推动、促进作用。
无论从哪一个角度研究知识产权保护和发展知识经济的关系，可以确定的一点是：知识产权孕育和催生了知识经济这种经济形态。
知识经济作为一种生产方式，主要是从生产力角度去定位的。如果它从生产关系角度去定位，就不可能适用于世界各国的不同制度。但是，要发展知识经济，必须有与之相适应的生产关系，因此，知识经济形态可以说是一种全球性的经济发展模式，但在经济全球化的背景和前提下，也有一些因国情不同而出现的不同发展策略的情况。我国经济理论界目前争论不休的一个问题是我国是否必须在全面完成工业经济建设之后，才能向知识经济社会发展。中国社会科学院进行的“知识创新”课题得出初步结论，在填补我国尚欠的“工业经济”的缺失的同时，战略的重点应该转向发展“知识经济”或为发展知识经济“做好相应的准备。11
我国目前虽已建立起各项知识产权的专门立法，但是其水平和内容只相当于发达国家在工业经济中前期的立法，远远无法适应“知识经济”的需要，更不要说推动“知识经济”的发展了。而且我国的知识产权法立法也远远跟不上国内经济发展的需求，更无法在国际经济交往中发挥应有的作用。如何因应时展的需要，加强知识产权的保护，不仅是将来的知识经济时代下的研究重点，而且也是当前亟待解决的难题。一个国家的知识生产水平越高，扩散的速度越快，运用的水平越高，这个国家的整体实力就越强。知识和技术创新是促进经济发展和推动社会进步的动力。12
有人认为，知识产权制度是知识经济时代智力资源配置的外部保障体系。而知识产权制度是实现技术创新最有效的动力机制。13这样的判断非常准确。要发展知识经济这一新型经济形态，需要有三个条件加以配合：技术的创新、资本的积累和产业结构的转变。其中技术创新是知识经济最重要的特征和生命力所在。知识产权法律制度是随着工业经济时代的经济发展而产生的，而知识经济的发展更是依仗知识产权法律制度来维系和保障，知识产权法律制度可促进生产技术的创新，知识产权法律制度则会带来知识经济的发展和繁荣，因此，要迎接世界知识经济发展的挑战，必须完善知识产权的法律制度体系。因为知识经济使得知识成为最重要的生产要素，需要激励知识创新的知识产权制度。知识经济提供了知识商品化更加成熟的社会环境，需要尊重知识成果、实行知识有偿使用的知识产权制度。知识经济使知识的可共享性程度提高，需要更完备的保护知识成果，防止侵权的知识产权制度。14
三、知识产权保护在知识经济社会的作用
无论是营造维护知识创新者利益的氛围，还是有效地促进知识的传播和利用，都离不开切实有效的知识产权制度的保护。上文已经讨论过知识产权对所有社会形态产生的一些积极的推动作用。具体到知识经济时代，知识产权法律制度也起到相当的推动和促进作用。
有人认为，主要表现在以下几个方面：15
第一，对知识创造的激励作用，这是知识产权法律程度的基本主旨所在，无论在哪一种经济形态下，它都是首选的价值目标和评价标准。
第二，知识产权制度具有调节公共利益的作用。这是与知识产权私法公法化的变动相适应而表现出来的作用。无论是怎样的法律制度，都要维持社会整体利益和私人利益的平衡单纯的缺乏合作的私人利益追逐在复杂的现代经济社会越来越难如愿以偿。
第三，知识产权制度具有保护投资的作用，知识成为一种生产要素，可以作为资本因素投入生产，若无知识产权法的制度保护，则无形投资的保护无从谈起。
第四，有利于促进国际间经济、技术交流与合作。知识经济时代的知识产权制度需要突破其传统的地域性的限制因应知识经济时代国界和地域逐渐模糊的发展趋势，加强对跨地区的经济、技术交流与合作的法律保障。这种概括较好地反映了知识产权法律制度在知识经济时代的发展趋势和产生的特征性作用。
也有人对知识产权保护在知识经济发展的作用作如下概括：16
第一，知识产权制度有利于调动人们从事创作和技术研究的积极性。
第二，知识产权制度是繁荣和发展科学技术的重要法律武器。这种说法就不太像是作用的表现，而像是立法目标的陈述。
第三，知识产权的量化程度是衡量一国和地区经济发展的重要标志之一。这一点就更不像作用了，便像是对知识产权保护的价值一个评价标准。第四，知识产权制度有利于促进中国同世界各国的经济技术的交流与合作。这一点承前所述，是可以成立的。
以上两种分析是在法学学者视野里知识产权保护对发表知识经济作用，而在经济学者眼里，知识产权保护的特有作用亦无根本差别，只是着眼点和考虑问题的出发点略有不同。
第一，鼓励发明创造的作用。在知识产权出现之前，发明创造是无偿使用的。这就使得发明创造的完成人或持有人无法从中获益。知识产权以法律的形式保障发明创造的完成人或持有人在一定时期内拥有排他性的专利权，抑制了他人的擅自实施，任何要生产、销售由知识所创造的成果的使用都必须得到有关的知识产权拥有人的许可并支付实施费。这就使得发明创造的完成人或持有人的劳动消耗或资金消耗能够得以收回或获利，并使专门从事发明创造工作成为一种有利可图的谋生职业，从而极大地提高了人们从事发明创造的积极性。定点在不同的学界都是已经取得共识的。
第二，科技成果及时而广泛应用的作用。在知识产权出现之前，由于竞争的需要，人们总是倾向于对自己的发明创造特别是关于某种产品的制造技术严加保密。从而导致科技信息传播的迟滞，极不利于发明创造的及时推广应用和经济与社会的发展。在知识产权确立之后，发明创造的完成人或持有人要取得对发明创造的专利权，就必须将其发明创造的内容向社会公开，这使得科技信息得以迅速传播，任何需要采用该项发明创造的人，都可以及时以合适的代价取得实施许可。
第三，促进科研开发专业队伍形成的作用。在知识产权出现之前，没有形成发明创造成果实行有偿使用、许可或有偿转让专利申请权与专利权的机制，发明创造工作只能依附于实际生产才能成为谋生手段。知识产权制度产生之后，发明创造成果的有偿许可实施。专利申请权和专利权的有偿转让的机制的形成，使得从事发明创造工作成为一种能够赖以谋生的职业。
第四，节省科技研究开发的人力、财力、物力，缩短科技进步周期的作用。知识产权出现之前，发明创造成果的完成人或持有人的保密倾向，导致科技信息传播迟滞和许多家传秘方、家传绝技失传的消极后果，致使许多科技成果需要人们重新研究开发，从而造成科技研究开发方面的重复劳动，人力、财力、物力和时间上的浪费。专利制度产生之后，人们为了取得专利权必须公开发明创造的内容，这就一方面避免了他人在同样的发明创造方面的重复劳动，节省了人力、财力、物力和时间，另一方面又使得他人可以及早地在已公开的发明创造的基础上进行新的发明创造，从而极大地加速了科技进步的周期。17
随着知识经济时代的到来，创新理论也有了新发展，由传统的产品创新、技术创新扩展到知识创新、制度创新等诸多方面，而技术创新则是主要内容。它是一种以市场为导向，将科技潜力转化为技术和经济优势的活动，是科技与经济的有权融合。要推动技术创新，最根本的路径就是要为技术创新提供一种内在的动力机制和一个保护技术创新、维护公平竞争的外部环境。知识产权法律制度就是这样一种机制或曰制度选择。
知识创新是知识经济的本质要求和知识经济发展的生命。所谓知识创新，是指通过科学研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程，目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，积累新知识。从某种程度上说，可以认为知识经济以知识创新为基础，围绕知识的生产、传播、转移和应用组织起来的经济形态。它是技术创新的基础，是新技术和新发明的源泉，是促进科学技术进步和经济增长的革命性力量。知识经济的发展主要依赖于知识创新，因此可以说知识经济的产生是知识创新的当然结果。知识创新决定知识经济发展的成败，而知识经济的探索性和创造性反过来也要求知识创新。
人类的知识可以分为科学知识和经验知识。知识创新主要指科学知识的创新。知识创新与技术创新的关系实质上是科学与技术的关系。一般认为科学是人类实践经验的总结，是关于自然、社会与思维的理论体系。科学作为一种知识体系，其根本职能在于认识世界，研究未知世界的规律。而技术则是科学应用于生产过程的中介。18相比较而言，科学知识是根本性。技术进步的历史表明；技术的制度因素决定了自然因素的开发状况。因为，在任何时刻任何地点，人类知识都面对着无数个可能的前进方向，只有那些最适合当前的社会经济制度的方向才可能成为技术进步的现实方向。因此，有人主张“制度决定论”，即什么样的制度，决定什么样的技术。这是依赖于一定的道德基础的演进的制度论。19它的启示是虽然知识创新对知识产权保护提出了新的难题，但它要受到知识经济发展目标和标准的限制。
知识产权法律保护制度的调节作用对稳定知识经济社会知识和信息的流通秩序是极为重要的，无论是构造维护知识创新者利益的氛围，还是有效地促进知识的生产、传播和使用，知识产权法律保护制度都对知识经济的发展和进步具有不可替代的推动和促进作用。知识经济不仅要靠国家的政策加以维护和保障。知识产权法作为以无形资产为保护对象的法律制度必将发挥其更加积极和有效的保障作用。知识的发展需要知识产权法律制度加以激励和推进。而知识经济的知识流通秩序需要知识产权法律加以规范。知识经济引发的社会关系需要知识产权法律加以调控。20
要使知识产权真正起到促进知识的生产和传播的作用，就要处理好以下几个关系：第一，创造知识和传播知识之间的关系。第二，创造公用知识的激励与限制垄断之间的关系。第三，不同的行业之间专利保护期限之间的关系。第四，发明专利与实用新型、外观设计保护期限的关系。第五，发展中国家与发达国家的利益关系。21知识产权作为知识经济的核心价值，只有切实加强知识产权保护，并建立起创新体系，才可赋予知识经济时代真正的内涵。
参考文献：
1.4.7倪振锋。知识经济和知识产权475.上海大学学报2000.（3）80.81.82。
2.刘春茂主编中国民法学。知识产权485.中国人民公安大学出版社，1997.17。
3.高映：李天霞。知识经济与知识产权的保护475.浙江省政法管理干部学院学报。2001（3）。51。