人文科技素养篇1
【关键词】科技人才；人文素养；科学精神
对科技人才而言科学精神与人文素养犹如车之两轮、鸟之双翼。然而历史车轮前进到科学已经发展到了一个相当的高度的今天，科技人才人文素养却严重滞后，出现了令人痛心的社会问题，诸如道德滑坡、环境恶化、频发、腐败多发等等。没有科学的人文是残缺的人文；没有人文的科学同样是残缺的科学，人文素养的缺失已经在很大程度上影响着人类自身的进步和社会的发展，更成为制约科技人才成为钱学森式的“科学大家”的瓶颈。那么，什么是科技人才人文素养？笔者将其界定为科技人才在其成长过程中形成的哲学、社会科学和文学艺术等方面的知识以及表现出来的思想修养、思维方式和人格理念。它主要包括道德素养、哲学素养、文学素养、艺术素养、历史素养和法律素养等方面的内容。如果说家庭教育是科技人才人文素养启蒙的内核，学校教育是科技人才人文素养成型的基础；那么科研生产等社会实践则是人文素养丰富、完善和发展的不竭源泉。科技人才具备人才素养，第一，有利于形成完善的人格。人生的追求，就是一个人的人生观、价值观、世界观。科学是求真，人文是求善；求真需求善为其导向，求善需求真为其奠基。求真与求善的结合，才是现代人的全面发展。第二，有利于形成完备的知识。科学知识是关于客观世界及其规律的知识，人文知识是关于同精神世界密切相连的知识。完备的知识基础是开展综合研究的前提。第三，有利于形成创新的思维。科学思维主要是严密的逻辑思维，而同人文素养有关的思维主要是开放的形象思维，直觉、顿悟、灵感，这是原始性创新思维的主要源泉。第四，有利于形成和谐的个人同外界的关系。科学验证外界，人文关爱外界，只有既验证外界，又关怀外界，才能同外界和谐，即同他人、同集体、同社会、同自然界和谐，乃至达到“人物相通”、“天人合一”。
一、科技人才人文素养现状
我们以某科研单位540名不同领域、不同层次的科技人才为研究样本，从道德素养、哲学素养、文艺素养、历史素养、法律素养等五个方面设计了“科技人文素养调查问卷”进行测试。这540名科技人才中大学以上学历的职工占被调研职工的79.8％，硕士以上学历的职工占15.4％。通过对调查数据的统计和分析，主要得出以下初步结论和结果。
（一）道德素养相对较好。
人文素养教育应以道德教育为先导，有知识而无道德，无异于行尸走肉！本次问卷调查主要是从社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德和传统美德等5项指标来测量的。调查表明，平均41.8％的科技人才选择了能够体现良好道德素养的问卷选项，同时也有平均43.7％的科技人才选择了体现“一般”道德素养的问卷选项，说明科技人才具备一定的道德素养，但“消极”状态的人尽管很少，也应引起足够的重视。具体来说，63.1％科技人才对自己所从事的工作表示“较高”的兴趣，34.3％的科技人才对新技术、新成果的共享意识“强”，44.4％的科技人才能够与同事较为和谐地合作进行攻关研究工作，53.1％的科技人才认为本单位同事的责任心“强”，说明科技人才之间的协作精神和成果共享意识有待加强。大部分科技人才均表示“能自觉遵守交通规则”，“随手乱扔纸屑烟头的现象”也不多见，体现了科技人才具有较强的自我约束力和较高的社会公德水平。75.6％的科技人才表示能“经常主动承担家务”，而且这个比例在男性中也高达65.2％；57.2％的科技人才表示“经常看望父母”，65.9％的人表示“经常给父母打电话”，说明科技人才的家庭意识和孝敬父母的观念较强。
（二）哲学素养相对不高。
哲学，被理解为人类思维的最高形式，它不是任何具体的科学或思维活动，但它能渗透到各个学科和日常行为中，是联结神学（宗教，与信仰相关）与科学（与实证有关）的纽带。“哲学以其他学科为基础，其他学科必须以哲学作指导”，这是最基本的哲学观点，但从调查情况来看，认同它的并不是很多。平均32.2％的科技人才选择了能够体现良好哲学素养的问卷选项，同时也有平均45.4％的科技人才选择了体现“一般”哲学素养的问卷选项。儒家经典《论语》和道家经典《道德经》不仅是我国最早的两部素质教育的教材，更是我国一部重要的哲学典籍。然而，34.1％的科技人才没有读过《论语》、《道德经》等国学经典，仅有5.4％的人通读过。尽管如此，当问到“您在闲暇时，会有意识涉猎哲学方面知识吗？”时，仅有18.9％的科技人才表示“会”，说明科技人才的哲学素养有待进一步培养。
（三）文学艺术素养参差。
诺贝尔奖获得者李政道曾说:“科学和艺术是一个硬币的两面，而这这个硬币就是文化。”可谓指出了科学与艺术的相通性。调查表明，平均35.0％的科技人才选择了能够体现良好文艺素养的问卷选项。在文学调查方面，43.9％的科技人才表示在八小时之外经常读“文学艺术类”的书籍，这个比例相对于表示读“专业类”书籍的人的比例要高。有32.7％的职工表示“全部”读过“四大名著”，说明科技人才具有一定的文学素养。著名心理学家马斯洛曾说，人要了解自己存在的价值、最高的美德和理想，艺术可以充分地体现这一点。在整个教育里，艺术教育是塑造人的非常见效的一种形式。11.7％的科技人才表示“不喜欢”古典音乐，73.3％的人只是“有时”欣赏一下古典音乐；约60.0％的人表示对“高山流水”这个典故“一知半解”或“不知道”。艺术素养主要是强化人的形象思维能力，如果只懂技术不懂艺术，将导致创新精神的缺乏。大量事实证明，艺术修养较高、形象思维较发达的专业人员，通常在专业活动中创造力更强。科技人才在把艺术作为一种消遣的方式的同时，应该注重培养自己的艺术情趣，加强艺术熏陶。
（四）历史素养相对较差。
褚兢：英国哲学家培根有句名言：读史使人明智，读诗使人聪慧，伦理学使人高尚。作为一名科技人才，如果没有对历史的掌握和继承，发展和创新就无从谈起。通过调查，只有平均32.9％的科技人才选择了能够体现良好历史素养的问卷选项，但有平均23.4％的科技人才选择了体现较低历史素养的问卷选项。另外，有32.0％的职工表示从没有读过《史记》、《资治通鉴》等名著，66.1％的科技人才不知道钱学森是火箭、导弹专家，这一结果是与具有较高学历层次的科技人才不相称的。尽管如此，当问道“您认为自身的历史素养对科研工作的帮助大吗？”时，只有26.7％的科技人才表示“帮助大”。
（五）法律素养相对理想。
“科学”告诉我们一件事情如何做才是正确的，而“人文”则教导我们这件事情该不该做，这恰恰与法律的“规范”作用不谋而合。从这个意义上讲，科技人才只有具备一定的法律素养，科学技术研究方向才能不偏离正确的轨道，才能真正为人类造福，否则，即便是尖端的先进的科学技术也可能被滥用，历史上不乏这种例子。当前党和国家也正把依法治国作为“四个全面”战略布局的重要一翼，调查表明，平均半数以上的科技人才选择了体现良好法律素养的问卷选项，69.6％的科技人才表示“反对”克隆人，59.4％的人意识到“擅自引用他人成果会引发法律问题”，89.4％的人知道《专利法》是我国针对保护知识产权制定的，说明科技人才的法律素养特别是职业相关的法律素养是比较高的。总起来看，人文素养总体理想，内部元素不均衡。只有36.6%的科技人才选择了能够体现较高人文素养的问卷选项。按照问卷的设置情况及问题的难易程度分析，这样的测试结果表明科技人才的人文素养总体状况是不容乐观的。从强到弱依次为（文艺素养指文学素养和艺术素养）：法律素养>道德素养>文艺素养>哲学素养>历史素养。
二、科技人才人文素养透视
当前科技人才素养的形成，笔者认为有深刻宏观微观因素。其一，中华文化没有得到一次真正意义上的复兴。中华民族五千年的文化，应该具有深厚的人文积淀。但为什么人文素养状况不十分理想呢？究其根源是中华民族灿烂的文化没有得到一次真正意义上的复兴。中国历史上曾出现过三次文化高潮，第一次是在春秋战国时期的“百家争鸣”，形成了中国的母体文化，她可以同古希腊文化相媲美。第二次是两宋时期的文化复兴，它是对“百家争鸣”的一次重大觉醒和扬弃。但遗憾的是，它却没有升华到欧洲文艺复兴时期人文主义的高度。第三次是“新文化运动”，从历史的角度考察，它实质上是对前两次的总结。众所周知，欧洲文艺复兴对希腊文化是一次重大发展，而两宋的文化复兴对诸子文化只能是一次复归，因而表现出东西文化迥然不同的价值取向。所以，中国文化重道德、轻法治，重伦理、轻人文的倾向是人文素养相对低下的传统文化根源。其二，传统应试教育重理轻文。传统的应试教育存在两大弊端，一是注重知识的传授和灌输，忽视文化的熏陶和塑造。这就使毕业的学生只是掌握了知识，没有形成文化；只是拿到了文凭，没有形成能力。二是重视理工学科，忽视人文学科。从小学到中学，我国的基础教育课程的设置基本上侧重于理论、侧重于书本，而且是侧重于数物化等少数几门“主科”，地理、历史等被称之为“副科”的课程的大部分内容往往缺乏足够的课时而不能讲授。“主科”不仅占据了大量的课时，而且其作业也占据了学生大部分课余时间。大学教育则往往过于注重按照一定的专业知识体系来选择教学内容和教学方式，并偏重于让学生学会某些专业方面的系统知识和技能。这种教育模式的最终结果就是使学生在知识结构和能力素质上容易产生“精有余、博不足”，“技术有余、价值不足”等弊端，这种弊端又随着高等教育日益向专门化、精细化的发展，而进一步有所加剧。尤其对于理科专业的学生而言，人文学科基本上处于“选修”或“不修”的尴尬境况，导致理科学生严重缺乏人文素养的培养和熏陶。事实上，科学与人文，从本质上讲，是相通的，都是形成人的思想情操、聪明才智的基础。但是应试教育体制，却在科学与人文之间人为地设置了许多障碍，阻止了科学与人文的整合，人才的全面发展受到限制。其三，缺乏宽松的人文环境。由于历史的和现实的、客观的和主观的等各种因素的影响，造成院目前整体环境不太理想，尤其是缺乏比较完善的人文环境。一是院区缺乏整体规划，布局不合理。二是是缺少标志性建筑、较高艺术水平的雕塑等，院区文化气息不够浓厚，缺少对科学研究的人文支持。三是职工群众性文化生活不够丰富，在调查问卷中，只有12.0％的科技人才对“单位组织的群众性文化生活情况”表示“好”。这些都势必影响科技人才人文素养的培养和提高。
三、科技人才人文素养开发
作为高素质的公民群体，在知识经济时代，尤其是科技人才，必须具备更高的人文素养。很显然，目前的人文素养总体状况不能适应这种现实要求，更不能迎接未来更复杂、更深奥的科研工作的挑战，必须进一步开发和提升科技人才人文素质。通过进一步统计分析，科技人才人文素养随着学历、职务的增高有改善的趋势，尤其是具有硕士研究生以上学历的科研人才人文素养明显提高，这说明教育和再教育对人文素养提升正相关。因此建议从如下方面提升科技人才人文素养。
（一）人文环境创设。俗话说，环境塑造人。
因此，创设一个良好的人文环境，营造浓郁的人文氛围，对科技人才人文素养的培养具有重要的作用。一是要造成一个上下人人都重视人文素养培养的氛围。充分利用各种媒介和手段，从正面唤起人文意识，重视人文知识，培养人文精神，加强人文素养的培养。引导广大科技人才认识到，真正适应未来社会发展需要的合格人才的标准，其基本素质应当是全方位的，不仅要具有较强的专业素质，还应该具有良好的人文素养；要应对当前知识经济时代的挑战，既要精于科技，又必须精于人文，从而转变科技人才的人才质量观念以及人文教育观念，为人文素养培养的成功实施提供可靠的保证。二是要进一步加强科技人才所在单位文化建设。充分利用时间和空间，使内部环境充满人文气息，为人文素养培养创造优良的环境。三是进一步加强沟通交流渠道建设。
（二）人文知识补充。
人文知识的学习同样是不可偏废的。一是要自觉接受中国传统文化的熏陶。学习中国传统文化一定要选择体现中华民族特色和精神实质的精华作为学习内容，我们说中华民族是勤劳、勇敢、智慧的民族，那么，体现了这种精神的经典，我们就要大力宣扬。比如，《易经》中的“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，就充分体现了一种重奋斗、倡品德的民族精神。中国传统文化是历经几千年的社会变革和发展而形成的一种思想、知识体系，其真谛就是追求高尚的人格和理想的人生境界。二是要重视西方人文科学知识的学习。东西方文化虽然具有不同的历史背景，并存在很大差异，但却相通、相融，要善于求同存异，尤其是要学习他们的创新精神和人本观念，并灵活运用到自己的科研工作中，这也是营造大众创业、万众创新格局的必由之路。
（三）文学艺术熏陶。
钱学森曾说，从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始，然后才是科学论证。也可以说，科学思维+艺术思维=创造性思想。不断培养高雅的艺术情趣，增强科技人才的形象思维能力，弥补专业结构趋同、研究风格单一的不足。四是注意学习名著。名著是人类社会基本价值的载体，它既体现了科学的价值，又彰显了人的自由和尊严；既是社会发展的基石，也是人生的基石。读名著，不求多，但求精，哪怕是精读一部，也会终生受益。
（四）生活品位提升。
斯坦福大学校长查理•莱曼认为，“人文”赋予我们的行为以意义，价值赋予社会经济发展以精神动力，是我们这个时代最深刻的需要。这种“最深刻的需要”首先表现为，在市场逻辑起支配作用和科学技术具有巨大张力的时代，科技人才会因缺少人文关怀而缺少品位和失去自我。也就是说，提高个人的生活品位是提高人文素养的重要途径。一是要培养自己高尚的情趣。使自己的业余爱好注入一些“阳春白雪”，自觉摒弃低级趣味的东西。二是减少过多的社交应酬。正常的人际交往和工作应酬是不可避免的，但是，如果整天忙于迎来送往，就会意志消沉，无所作为，更谈不上提高人文素养了。三是多参加健康向上的文体活动、高层次论坛，让自己的生活充满绚丽的人文色彩，滤去浮华躁动，明晰自己的人生观、价值观。
（五）人性管理导入。
人文科技素养篇2
【关键词】科普人才；素养；技能；培养
0.前言
科技是第一生产力，科技实力作为综合国力的重要因素，越来越成为决定一个国家国际地位的重要指标，从长远来看，科技实力归根到底取决于国民的科学素质，因此，科普工作具有十分重要的意义。当前我国正处于社会转型阶段，产业结构升级，实现经济的可持续发展等重大问题亟待我们去解决，中国要实现民族复兴，要早日实现“中国梦”，则必须在国民中大力开展科普工作，积极弘扬科学精神，提高全民族的科学素质。我国十分重视科普工作，制定了专门的《科学技术普及法》，了《关于科学理念的宣言》等相关文件，对我国科普事业做出了计划和部署。为了保持经济发展的领先地位，加强创新大省建设，广东省响应国家号召，也颁布了一系列促进科普工作的政策性文件，如《广州市科学技术普及条例》等。
实现科普工作，离不开科普人员，他们是高端科技与普通大众之间的纽带，他们把基本的科学常识、最新的科技成果带到民众中，培养起民众的科学素养，担负着“激发公众对科学的兴趣，提高公众科学素质”的重大责任。当前，我国科普人才数量不足，质量也不够高，严重影响了科普工作的进行。所以加强对科普人才科学素养与技能的培养是科普工作顺利进行的有力保障。
1.科普人才科学素养与技能
科普人才应该具备的科学素质，包括科学知识、科学视野、科学思维等诸多内涵。要求科普人才不仅要具有扎实的科学知识，也要具有良好的科学视野，宽广的知识面，还要具有良好的学习能力和科学思维，才能与时俱进，接受最新的科学成果，更新自已的科学观念。
科普人才除了专业知识之外，还应具备一定的文化素养，包括：基本的文学功底，语言表达能力，心理学和传播学等。由于科普是将科学知识通俗化，并将其介绍到民众中去，与大众传媒关系密切，需要经常制作科普作品，撰写科学小品文等，因此，基本的文学功底和对心理学，传播学等学科的掌握也非常重要，同时，科普人才还要经常向民众进行口头宣传，因此口头表达能力和语言组织能力也是科普人才所应具备的基本功。科普人才还应具有较强的社会责任感，以全部热情投身于科普之间意义重大的事情上。
2.广东省科普人才科学素养与技能的培养模式
2.1高校是培养科普人才科学素养与技能的主要方式
高等学校是培养和造就未来人才的重要基地，也是培养科普人才和重要基地。广东省有着丰富的高校资源，形成了以广州大学城为中心的高校系统，教学资源较为丰富，学生在大学教育中学习了专业知识，也培养了科学思维、科学方法和科学精神，又从各种公共课、通识课中培养起基本的文化素养，以及树立起正确的情感、态度、价值观。高校是学术发展的殿堂，这里有最先进的实验室、图书馆，还有专家和学者，学生能更好地接触到最前沿的科技成果。这些受过教育的学生能成为科学知识和科学精神的自然传播者，其中一些学生可以成为专业的科普人才，而目前更多的是以志愿者和兼职的形式参与到科普工作中来，例如广东有很多民间义教组织，如灯塔计划、支点义教等，它们组织大学生利用假期到农村、山区进行科普活动。
2.2科技展馆培养模式是广东省科普人才培养的成功尝试
通过科技展馆培养科普人才，是广东省在科普人才科学素质和技能培养方面的成功探索和创新。广东科学中心是广东省委、省政府批准兴建的大型科学活动场所，是科技成果与技术产品展示、推广、交易以及学术交流的综合平台，也是目前亚洲最大的科普教育基地，它致力于“研究型”科学中心升级转型的具体实践，探索科技馆科普人才培养之路。它与高校和科普馆联合培养研究生，培养高端科普人才，通过成立研发中心，配备了专业图书室，展项设计试制实验室、开放式实验室等优质资源，承办了多项科研项目；另一方面通过推动学术交流与合作，营造良好学术氛围，培养起具的高素质的科普人才，作为亚洲最大的科普教育基地，多次与其它国家的优秀科技馆开展广泛合作，学习国外先进人才培养经验，培养起科普展馆专门人才，取得丰硕成果。
3.加强科普人才科学素养与技术的培养
3.1积极推动科普人才培养的学科专业建设
广东省高校在科普人才培养的学科专业建设方面几乎是一个空白，没有建立起专业的科普学科，这不利于专业科普人才科学素养和技术的培养。通过推动高校学科改革，在更多的高校增加科普专业知识的内容，并使其成为独立的学科，可以让科普人才的培养模式更为规范、稳定、持续、长效。
3.2积极开展合作与交流
创造条件，让科普人员多交流与学习，多参加学术研讨会等相关学术会议，让科普人员能及时了解学术界的最新动态，更新自已的知识储备，交流科普的方法与心得，提高技能。还可以支持科普人才出国学习和考察，借鉴国外的先进经验，扩大视野，促进科普队伍的发展。
3.3定期对科普人才进行短期培训
科普是一项系统工程，仅靠高校培养的人限人才显然是不能满足实际需求的，因此，国际上的普遍做法是通过培训的方式来培养科普人才的科学素养和技能。通过组织各领域的专家学者对科普人才进行最新科学成果的培训，组织大学文学教授等文科专业人才对他们进行技能上的培训，也可以请有经验的科普工作者对大学生等业余科普人才进行培训，让他们更加专业。定期组织短期培训，不仅可以壮大科普人才队伍，还可以很好地提高他们的科学素养与技术。
3.4发扬科技展馆培养模式成功经验
广东科学中心的实践经验表明，科技展馆有利于培养高素质科普人才，但在广东省，科技展馆的数量还是远远不够的，且分布不均，在一些城市甚至没有相关的科技场馆，而且现有的科技展馆也缺少人才培养机制。所以，政府应加大投入，建设更多更高质量的科技展馆。同时也应推行科技展馆人才培养模式，提高科普人才的科学素养和技能，培养更多优质科普人才。
【参考文献】
[1]万群，沈扬，杨湘杰，沈琼.高校科普人才培养模式及其对策研究[J].学会，2009，02：43-46.
人文科技素养篇3
关键词：科学家；素养；信息素养
人类社会经历了从农业经济、工业经济到信息经济，从农业社会、工业社会到信息社会的演变，在这个动态的演变过程中，科学家为推动世界和社会全面发展做出了重要贡献。在不同的历史时期，科学家所承担的责任和义务不同，科学家所应该具备的素养也随着社会的发展而变化。伴随着21世纪的到来，人类步入了信息社会，走进了数字化时代，信息的呈现、存储、传输数字化成为这个时代的主要特征之一。人类对信息的依赖程度超多了以往任何社会，信息素养成了数字化时代生存的基本素养。对于科学家来说，信息素养显得尤为重要，这不仅关系到科学家的成长与发展，更关系到人类、自然和社会的协调发展。
一、素养与信息素养
素养是人们在社会生活中经常使用的一个词汇，如人文素养、职业素养、媒介素养、教师素养、科学素养、公民素养、信息素养等。具体来说什么是素养和信息素养呢？
（一）素养的内涵
素养指平时的自我修养。语出《汉书·李寻传》：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”意谓马不喂养，不可能上路快跑；士兵平时不训练，不可能肩负起保卫祖国的重任。现在多用于指人们通过经常的努力学习、刻苦锻炼和自我修养所取得的某种收获、成果或所达到的水平和境界，如政治素养、道德素养、文化素养、艺术素养等。[1]
在实际应用中，我们经常混淆素养和素质的概念，但是素养不完全等同于素质。林萍华在论文《素质、素养与创新》[2]中对素质和素养的概念进行了区分。素养似可定义为：“一个人面对问题时的视野和底蕴”，它包括文化素养、道德素养、政治素养、工程素养等等，属于大文化的范畴，对认识过程、思考过程、决策过程起作用。而素质这里特指具体个体的素质，以有别于广义的素质，有些文章给出了定义：“一个自发的行为规范”，并由此可以推知，素质与具体人的行为、行动，亦即其人如何为人、处事相关联。“自发”一词表明，素质是个体已经形成的、稳定的，一般不受思维、不受外在条件所左右的一种存在。一个人某方面的素质很高，但在同一方面的素养则不一定高，反之亦然。就是说，素质不好的人可能有很高的素养；素质好的人也有可能素养一般。
由以上分析，我们不难看出，修养具有较强的可塑性，在很大程度是后天习得；而素质在很大程度上具有遗传性，与有机体本来的生理特点有关。正是因为素养具有很强的可塑性，为科学家提高信息素养，更好地适应社的发展和实现自身价值提供了基础。
（二）信息素养的内涵
“信息素养(informationLiteracy)”一词早在1974年就已被提出，当时美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基paulZurkowski指出:“信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。”信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这四个方面。[3]
信息素养不仅是一种基本能力，更是一种综合能力。信息素养不仅涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用，而且涉及各个方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包括人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和很多学科有着紧密的联系。[4]一个科学知识丰富的人，不见得具有很高的信息素养；信息素养很高的人，具有的科学知识可能一般。
信息素养既可以看作是获取信息、处理信息、传播信息、应用信息的能力，又可以看作是面对信息的视野和底蕴。信息素养是数字化时代必备的基本素养，也是数字化生存的基本能力。
二、科学家提高信息素养的必要性
随着数字化时代的到来，越来越多的国家开始意识到信息素养的重要性，并把信息素养教育纳入教育体系，成为素养教育的重要内容。科学家作为推动科学进步和人类发展的特殊人群，掌握着高新科学技术，在某些方面具有较好的信息素养，但是信息素养是一项综合能力，并不是所有的科学家的信息素养都高。
（一）数字化时代的客观要求
数字化时代，信息的增长速度远远超出了人类的想象，人类对信息的依赖程度超过了以往的任何历史时期。信息的传播速度发生了巨大变化，信息的存储方式呈现数字化、虚拟化等特征。人类生活在真实的现实世界和虚拟的网络世界两个世界中；人类的感情除了真实的人际间感情外，还有虚拟的网络感情。网络文化的出现现丰富和发展了原有文化的内涵。实际货币和虚拟货币同时成为了人类经济行为活动中的重要组成部分。虚拟学校、网络教育的出现，拓宽了传统学校教育的途径，丰富了教育的内涵和形式。数字相机、数字录象机、智能手机、智能机器人、mp4、mp3等数字化设备正在逐渐走进人类的生活。这一切的变化，构成了数字化时代的特征，迫使人类需要根据时代的发展，改变原有的工作、学习、生活方式。
由于数字化时代的到来，文盲的定义需要重新改写。联合国教科文组织给文盲下了新定义：文盲就是不能识别现代信息符号，不能用计算机进行信息交流和管理的人，也就是不会数字化学习的人。[5]数字化时代的文盲，可以理解为没有信息素养或信息素养较低的人。
信息素养是数字化时代的基本素养，生活在数字化时代的人都需具有信息素养。科学家是科技创新的主体，是人类社会进步的领跑者，是人类智慧的代表，更需具有很高的信息素养。
（二）科学研究的需要
21世纪是一个数字化时代，是一个创意时代，是一个重视效率的时代，是一个价值彰显的时代。发明和创造是这个时代的主旋律，科学家是畅想这个主旋律的主角。伴随着数字化时代的到来，科学家的研究内容、研究过程、研究方法都无形之中具有了数字化的烙印。信息素养成为进行科学研究的重要素养，信息素养的高低影响科学研究的每一个过程。
在数字化时代，科技成果创新与转化的速度越来越快，科研工具的数字化和智能化程度越来越高，科研资源的存储方式数字化，科研过程的模拟化，这诸多的变化促使科学家必需具有很高的信息素养。例如：在科学研究中常常面临研究课题选择的问题，一个具有重要理论价值和实践价值研究课题的提出，往往建立在调研大量相关文献和案例的基础之上，并且需要对大量的文献和案例进行分析处理，没有较强的信息处理能力，就难以快速发现需要研究的课题，有可能因此错失重大发现的机会。只有具有较高的信息素养，才能在科学研究中获得成功。信息素养对科学研究的影响越来越大，已经逐步成为影响科学研究的重要因素。
（三）科学技术普及的需要
科学家在科学技术普及的过程中起着重要的作用，科学家有进行科学普及的责任和义务。我国科学技术普及工作任重而道远，公民科学素质水平低下已经成为制约我国社会发展的瓶颈，经济发展、物质生活的改善并没有提高人们的科学素质，具有较好的文化程度和科技知识也不一定具有良好的科学素质。“三鹿奶粉”事件让我们认识了“三聚氰胺”；“苏丹红”事件让我们认识了“苏丹红”。系列事件的曝光，对我国的科学普及工作敲响了警钟。
我国科学技术的普及除了中国科普研究所及相关部门做相关的工作外，科学家也有进行科学普及的责任与义务。科学技术的传播，既包括科学家内部的传播，也包括科学家向广大人类的传播。在如今的数字化时代，科学技术的传播方式、传媒途径发生了明显的变化，信息技术、多媒体技术有力促进了科学技术的传播。科学家为了更好地进行科学技术的传播，有必要掌握必要的信息技术和多媒体技术。
三、科学家应具备的信息素养
（一）科学家的信息意识
信息意识是指人对信息敏锐的感受力、判断能力和洞察能力。敏锐的感应能力，即对各种变迁局势作出快速而恰当的反应。这要求科学家具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求。是否具有很强的信息意识，对于科学家极其重要。
从“牛顿见苹果落地而悟出地球引力的故事”、“阿基米德洗澡发现浮力原理的故事”中，我们可以看出信息意识对于科学发现的重要性。很多人都见到过苹果落地，有过洗澡溢水的经历，确没有发现地球引力或浮力原理。这方面的原因是多方面的，其中与大部分人不具有对信息敏锐的感应能力有重要关系。从事科学研究的人，如果不具备很强的信息意识，就可能在试验过程中，失去创新的机会，失去发现研究课题的机会。
（二）科学家的信息知识
信息知识是个体具有信息素养的基础。科学家应该具备至少两方面的信息知识，既专业信息知识和其他信息知识。科学家的专业信息知识，即科学家研究领域内的专业知识。科学家的其他信息知识，即与科学家从事科学研究相关或具有借鉴意义的信息知识。也就是说，专家除了掌握必需的专业知识外，还应该具备较宽的学术视野。如果从狭义上说，信息知识特指信息学的相关理论，例如信息的接收、存储、处理、传播以及信息工具的使用等知识。信息工具在科学研究中的运用越来越普遍，所起到的作用也越来越大。可以说，不会利用信息工具进行研究的科学家，就是科学家中的现代文盲。
在如今的数字化时代，是一个交叉学科彰显的时代。系列学术创新和伟大发明往往出现在学科与学科的交叉地带。例如：在教育技术学、认知心理学、计算机科学、语言学、数学建模与数理逻辑等学科和研究领域的基础上，成立了北京师范大学知识工程研究中心，形成了以知识科学基本理论、智能与教育软件、教育系统仿真、隐性知识与知识管理为中心的特色研究方向。交叉领域的研究，尤其需要具有广泛的信息知识和信息工具知识。
（三）科学家的信息能力
科学家的信息能力主要表现在运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息能力等方面。
科学家应该根据自己研究内容的需要，熟练使用各种科学研究工具。例如：SCi分析工具、定性资料分析工具infoRapid（知识管理与卡片系统）、统计分析软件SpSS、文献管理软件JabRef、质的研究分析软件nvivo、信息检索工具等。有效运用网络传播工具，可以增强科学技术传播的效果，扩大科学技术传播的范围。这些信息工具是科学研究的好助手，对于提高工作效率有着重要的作用。
科学研究的重要前提之一，则是掌握足够的信息资源。因此科学应该能够根据科研课题的需要，有效地搜集各种所需的信息，能够熟练地运用阅读、讨论、参观、试验、检索等获取信息的方法。在互联网盛行的今天，掌握网络阅读、网络讨论、网络调查等方法和技巧也是科学家应该必备的能力。获取足够的科研信息，可以有效避免科学研究的重复性，有利于发现科学前沿研究课题。
在搜集到科学研究所需的大量信息以后，科学家需要对搜集到的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达。区别有用信息和干扰信息，发现隐藏在信息背后的规律，即对信息的挖掘。某些信息的背后往往隐藏着重要的规律，有可能成为重要的科学研究选题的重要参考。
科学家在信息搜集的基础上，还应能准确地概述、综合、履行和表达所需的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色。这是科学家将所搜集到的信息，进行整理、加工，纳入自己原有知识体系。
科学家除了把收集到的各种信息纳入自已原有的知识体系，还应该结合人类发展和社会发展的实际情况，并发出创造思维的火花，生成有创意的信息。
（四）科学家的信息道德
数字化时代亟需规范人们相互关系的思想观念与行为准则。科学家掌握着最新的科学技术，尤其是从事与信息技术相关研究的科学家，如果没有强的信息道德修养，就难免会一时失误，走进信息犯罪的深渊。信息道德是科学家道德的重要组成部分，是科学家融入数字化时代的准则和规范。
提高信息道德是冲浪信息波涛、跟上时代节拍的需要；提高信息道德是抵御信息污染、平安和谐的呼唤；提高信息道德是科技工作者实现自身价值的关键；提高信息道德是科学技术健康有序发展的要求。[8]数字化时代亟需科学家提高信息道德修养，这是数字化时代的必然要求，更是科学家提高自身价值，实现促进社会发展和人类进步的伟大目标的必然要求。
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人文科技素养篇4
[关键词]香港；信息素养；信息科技应用
香港信息素养教育肇端于20世纪80年代初，起初侧重于信息科技应用的技术学习层面。回归之后，香港特区政府制定了为期五年的信息科技学习计划，信息素养教育受到香港教育界的全面重视。
1 香港信息素养架构的构建
香港对信息素养架构的探索与学校教育及课程改革同步进行，信息素养被认为是课程改革中的必需部分。
1.1 对信息素养定义的理解
目前，信息素养的诠释多数与终身学习有不可分割的关系，是增强个人能力及促进社会经济发展的重要门径。[1]一般认为，信息素养仅仅包含信息检索或信息科技技能。事实上，这种认识无法涵盖全部内涵，香港对信息素养定义的探讨是通过在全球著名的信息素养代表架构的研究基础上进行的，他们认为信息素养应按四大学习层面进行分类，即认知层面、后设认知层面、情感层面和社会文化层面，可以成为教师构思教学活动的架构，并通过从阅读中学习、专题研习、运用信息科技进行互动学习、德育及公民教育四个课程改革关键项目，使学生可以自行以批判态度处理信息并展开探究式学习，增强学习的自主能力，承担社会责任。[1]
1.2 香港制定的信息素养标准
为培养学生更为全面的学习能力，推动终身学习，结合信息素养架构四大学习层面，香港于2005年初由信息素养架构工作小组制订了11项切合香港学生及教学、课程改革实际的信息素养标准。[1]
有信息素养的人：
(1)能够判断所需信息的范围，找出信息所在；
(2)能够运用信息解决问题及作出适当决定；
(3)能够分析所收集的信息，提出新的观点或见解；
(4)能够以批判态度评估信息，将新概念与本身知识融会贯通；
(5)明白信息处理是耗时费力、不断重复的过程；
(6)能够计划及监控探究的过程；
(7)能够反思及调控探究的过程；
(8)明白自主阅读增添个人乐趣，有助终身学习：
(9)明白信息处理技能与获取信息的自由是知识型社会持续发展的关键；
(10)能够积极投入求学社群，增进知识；
(11)能够了解及尊重使用信息的道德、法律、政治及文化意义。
在这11项信息素养标准中，其中1～4项属于认知层面，5～7项属于后设认知层面，8～9项属于情感层面，10～11项属于社会文化层面。
2 香港信息素养教育的发展及现状
早在1982年，计算机学习已引入香港学校教学，作为信息素养的必要部分，利用计算机及网络等信息技术工具的熟练程度是当时环境下香港信息素养教育的主要侧重点。随着网络技术的快速发展，近年来香港信息素养教育由技术层面过渡到以如何获取、评估和创新信息为主要特点的全面的信息素养教育。
2.1 以信息科技应用为主要学习目的的技术学习阶段
信息科技应用主要是学校通过利用计算机、网络、多媒体等手段辅助各学科的教学活动，使学生掌握必需的信息科技知识及应用技巧。为了推动香港学生掌握处理信息的全盘方法，养成终生学习的习惯，香港教育局制定了《应用信息科技发展优质教育1998／99至2002／03学年五年策略》(以下简称《五年策略》)。值得注意的是，为了让教师不断提高利用和获取信息的技能，香港教育局考虑设立由独立评审机构管理的分级证书制度，并与学校和高等院校合作，以确保在2000／01学年完结前，所有教师运用信息科技的能力最少达到“基本”程度；在2002／03学年完结前，约75％的教师最少达到“中级”程度，约25％的教师最少达到“中上”程度，每所学校有一至两名教师达到“高级”程度。-2J经过五年的发展，全港学校均已连接互联网，平均每所小学有91台电脑，每所中学则有247台，超过《五年策略》原定每所小学40台、中学82台的目标。根据香港理工大学在2002—2004年进行的《1998～2003年信息技术教育应用计划进度检视及成效评鉴的整体研究》(以下简称《整体研究》)表明，小学、中学及特殊学校平均学生与电脑比分别为7.4、4，6和2.0，超过九成五的受调查学校已建立网页，且逾六成学校设内联网或学习管理系统；所有教师(共约50600人)均完成了基本信息科技培训，达到中级程度的有35600人(77％)、中上程度12500人(27％)、高级程度2600人(6％)，学校、教师、高等院校、业界和非政府机构制作了逾20000套切合学校实际需要的数码课程资源和教材，通过互联网和各资源中心以供共享。[3]
2.3 全面的信息素养教育阶段
目前，香港信息科技教育已由技术层面过渡至全面的信息素养层面，客观要求家长、老师及学生均须具备善用信息科技及适当的价值观及态度。香港教育局于2004年制订了信息素养架构，并于2004年7月、2007年10月，又先后制订了第二个、第三个信息科技教育策略，促使学生学会透过万维网进行知识交流及协作学习，具备有效管理信息，透过运用信息科技培养批判性思考、解决及决策的技能，以及成为良好的数码公民，既能安全、合法和负责任地运用信息，亦能自发自主地进行终身学习。[4]为此，香港教育部门采取了多项措施来确保香港学生信息素养教育的开展。
2.3.1 以学校为基础，推动信息素养架构的落实。为落实信息素养架构，香港主张要以学校为基础，以信息科技／图书馆课堂的调配、课程融合及专题研习的调配三种方案来进行推动。信息科技／图书馆课堂的调配，是指利用学校现有的信息科技／图书馆课堂来进行信息素养相关的教育；课程融合则是指将信息素养架构融入基础教育的全部课程当中去；专题研习调配则是指透过跨课程的专题研习活动，来培养学生的终身学习技能，进而落实信息素养架构。[1]为落实信息素养架构，香港各类学校在教育局的协助下，制订了校本信息科技教育发展计划。香港佛教茂峰法师纪念中学就是通过与香港中文大学合作，开展校本课程改革，于中一及中二开设信息素养科，于中三开展媒体素养科，将善用信息科技作为学习生活的一部分。[5]顺德联谊总会翁祐中学则开设了“电脑及信息科技科”课程，加强学生对“网上道德”“网上罪行”及“知识版权”的认识及尊重。[6]
2.3.2 成立香港教育城，丰富数码学习资源、提供学生自主学习平台。香港教育城的全称为香港教育城有限公司，其网站为hkedcity.net，是在香港教育局于1998年推出《与时并进：善用信息科技学习五年策略(1998／99至2002／03)》，全面开展信息科技教育基础上，由香港前教育署及香港中文大学共同推动下于2000年成立的，是全港规模最大的一站式专业教育网站，2002年注册为“香港教育城有限公司”，成为香港特别行政区政府的全资附属机构，并由官方及非官方成员组成的董事会监管。为顺应web2.0的网络发展趋势，香港教育城不断地丰富数码学习资源，目前香港教育城设有“教学资源库”“教师专业网”“教城网志”“学生中心”“家长易学站”“香港阅读城”等栏目内容，已成为全港教师、学生及家长社群网上互动和交流的信息平台。[7]其中，通过由香港教育城一小校园(SmallCampus.net)及电子教育出版有限公司联合举办的“中文8宝箱”栏目，学生可每天在家中完成中文的学习任务，教师则可以以教职员身份登入网站来检阅学生的学习进展及成绩。
2.3.3 进一步提高教师信息素养水平，开展以学生为主的探究式学习。香港十分重视教师在信息素养教育中的主导作用，在对老师进行信息科技培训的同时，还举办复修课程、研讨会及工作坊，使教师能够第一时间掌握信息科技的最新发展，推行协作奖励计划，鼓励学校间或学校与相关机构的协作，香港教育城及由各区逾20所学校组成的“资讯科技教育卓越中心”全港性网络，就教师培训、信息科技活动推广以及将信息素养教育融入课程教学和信息素养教育新方案的推介等向学校和教师提供意见，大大促进了各学校的协作。[3]香港的教师们认为信息科技可以作为促进学生的协作学习活动、引导学生之间以至学生与教师之间的互动的有力工具，因此，在不同学习领域中，他们充分利用信息科技开展以学生为中心的教学活动，利用维基进行协作探究式学习。
2.3.4 高等院校以图书馆为主要基地进行信息素养教育。高等院校则是将图书馆作为信息素养教育的重要基地，图书馆员一直在信息素养教育中担当重要角色。由于大学生自身有着较高的信息素质，香港高等院校对学生进行的信息素养教育主要是围绕如何利用图书馆信息资源开展的。如香港中文大学专门在图书馆主页“图书馆使用指导”栏目设有“信息素养网上教室”，协助学生辨识信息需求，有效搜集、评估和应用信息，主要内容有：信息类别、搜集资料策略、图书馆目录指引、电子资料库的使用、互联网、信息评估、文献引用等七个单元，每个单元包括学习成果、提要、内文、常见误解及试题样本。u8J通过学习，可以懂得识别各种信息的类别及其特质，如何选用适当的信息以配合个人的信息需要，如何搜集并运用基本信息以制定搜集信息策略，如何使用本校的图书馆目录及电子资源库，介绍互联网搜索引擎的特点及如何搜索互联网上的信息，分辨和评估搜集到的信息，如何正确引用文献等。在每学期开始时，香港中文大学图书馆还会组织信息素养的讲座，讲解如何运用图书馆资源来搜集所需资料，来提高学生的信息素养能力和水平。
3 对大陆信息素养教育的启示
3.1 政府的主导作用
香港自下而上的信息素养教育一直以来受到了香港特区政府的支持，这种支持包括政策层面和经费投入层面。
原行政长官董建华就在其首份《施政报告》的第二部分专门谈及“信息科技在教育方面的应用”，鼓励学校在教学中应用信息科技，并制订五年策略来“协助教师掌握必要的信息科技应用技巧，利用电脑辅助各个学科的授课和学习，以及让学生在校内活动多应用资讯科技，从小习惯活学活用。”[9]香港教育局于1998年11月发表第一份信息科技教育策略文件，2004年7月推出第二份策略文件，2007年10月推出第三份策略文件，从政策上来确保信息素养教育的全面推行。同时，为全面普及信息素养教育，香港政府自信息素养教育的技术学习阶段就给予了各类学校充足的经费支持，如在第一个五年策略中就投入非经常经费大约3亿港元，而每年的经常经费则为2800万港元。在第三个资讯科技教育策略下，给所有公立学校发放了一次性的特别资讯科技津贴，用来购买有助信息素养教育的各类信息科技软、硬件及其他与信息科技相关的项目。在此基础上，由香港优质教育基金资助，还成立了香港政府全资附属机构——香港教育城，以此来推动香港的信息素养教育。
3.2 高等院校：全港信息素养教育体系中不可或缺的组成部分
由于香港信息素养教育是自下而上的，政府将主要精力投入到了中小学校及各类特殊学校，高等院校是根据各自院校特点来自主开展信息素养教育的。高等院校是全港信息素养教育体系中不可或缺的重要组成部分。一方面，高等院校由图书馆肩负本校学生的信息素养教育，从馆藏资源检索到网络资源检索，从获取信息到文献评估，从文献引用规范到知识产权，采取灵活的教学方式，开展有针对性的讲座，让学生掌握利用图书馆信息资源的基本技能；开辟网上在线信息素养教室，使得学生不受时间和空间限制，可以随时随地利用网络课堂来享受信息素养教育。另一方面，高等院校积极参与全港中小学校和特殊学校的信息素养教育。如为了评估《五年策略》实施效果，由香港理工大学在2002～2004年进行了《1998～2003年资讯科技教育计划进度检视及成效评价的整体研究》，进行相关的调查分析，为下一个五年策略的制订提供数据和决策参考。无论是香港大学、香港中文大学、香港教育学院的相关学者，还是香港资讯科技教育策略发展督导委员会成员，都为进一步发展信息素养教育建言献策。为协助全港学校制订校本资讯科技教育发展计划，香港教育学院江绍祥博士和李启明博士研究及设计了《支持校本信息科技教育发展资源套》，为各学校制订发展计划时提供蓝本。
不难看出，香港中小学信息素养教育的普及是在政府推动下，与课程改革同步，并及时反思信息科技对教学的积极影响及不利因素，达到提高信息素养、推动终身学习的目的。高等院校的信息素养教育则是充分发挥图书馆的人才、资源及设备优势，采用讲座、网上信息素养教室等有效教学方式，来提高大学生的信息素养水平。
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人文科技素养篇5
【论文摘要】：对科学素养涵义进行界定是一项十分重要的基础研究。文章分析了科学素养和科学素质的区别，深入探讨了科学素养概念的形成和发展，并对它在不同时期的含义进行了评析。
引言
正确理解科学素养是进行科学教育的前提和基础，然而当前中文文献（包括学术期刊和大众媒体上的文章和报道）中对科学素养的概念作深入全面探讨的论文很少，因此对科学素养进行概念辨析是十分必要的。
1.是科学素养，还是科学素质
《现代汉语词典》对素养的解释是"平日的修养，如艺术素养。"可见，科学素养即属于"如艺术素养"之类；对素质的解释是：（1）指事物的本来性质；（2）素养；（3）心理学指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。因此，素质包括先天和后天两个方面的因素，而素养则主要指后天培养的。所以说，科学素养与科学素质在内涵上是有区别的，科学素养是科学素质的重要组成部分。美国当代著名理科教育专家R．w．Bybee认为，第一个使用scientificliteracy一词的是美国学者Conant。literacy有两层不同的意思：一是指有学识、有文化，跟学者有关；二是指能够阅读、书写，针对一般公众。不管是学识、文化，还是阅读、书写，这些都为后天培养获得。因此，根据科学素养与科学素质的区别，把"scientificliteracy"译成"科学素养"更为确切。
2.科学素养概念的形成和发展
2.1美国三大组织的描述
在科学素养概念的形成和发展过程中，美国科学促进会（theamericanassociationfortheadvancementofScience,简称aaaS）、国家科学院（thenationalacademyofScience,简称naS）以及国家科学基金（thenationalScienceFoundation,简称nSF）这三个组织起着重要作用。
aaaS从1985年开始发起了一个旨在通过长期的科学教育提高全美民众的科学素养的计划，即著名的2061计划（project2061）。在试图说明科学素养这一概念的含义时，aaaS通过对一个具有科学素养的人（ascientificallyliterateperson）的描述来界定：一个有科学素养的人，"知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创造物，伟大但仍有局限；明白科学中的一些关键性概念和原理；对世界和自然了解，并认识到世界的多样性和统一性；在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的思考方式。"
naS在介绍《国家科学教学标准》（nationalScienceeducationStandards）时，表达了以下观点："科学素养是人们在进行个人决策，参与社会、文化和经济事务时所需要了解的科学知识、概念及过程，……科学素养有不同的层次和形式，科学素养的提高和扩展是一生的事，而非仅仅在校期间。"
nSF在其报告《影响未来：在科学、数学、工程和技术方面的本科生教育的新期待》（ShapingtheFuture:newexpectationsforUndergraduateeducationinScience,mathematics,engineering,andtechnology）中认为，一个有科学素养的学生应该知道，"广义的科学到底是什么，科学、数学、工程和技术方面的专家们的工作内容和性质，如何评估所谓的’科学’信息，社会如何作出关于科学和工程方面的理性决策。"
从上述三个组织对科学素养的表述中可以看到，对科学素养的理解和定义，不同的组织之间，同中有异，异中有同。
2.2国外学者的见解
Roberts把1957－1963年这一阶段称为科学素养概念的"正名阶段"（periodoflegitimation）。然而，倡导这一概念的人，却没有给出其明确的定义，因此，紧接着正名阶段而来的，是"认真解释阶段"（periodofseriousinterpretation），这一阶段出现了有关科学素养的许多定义和解释。然后是进一步解释阶段。1976年，Gabel基于当时有关科学素养的含义的概括和分析，指出这一概念含义之庞杂，足以表示任何和科学教育有关的事。由于各种说法长期无法达成共识，这一概念实际上一度丧失了其使用价值。
1966年，pella和同事仔细而系统地挑选100种1946-1964年之间出版的报刊文章，他们在这些文章中检查各种和科学素养有关的主题的出现频率。他们认为，一个具有科学素养的人应了解以下这些方面的内容（即所谓的"参照物"）：（1）科学和社会的相互关系；（2）知道科学家工作的伦理原则；（3）科学的本质；（4）科学和技术之间的差异；（5）基本的科学概念；（6）科学和人类的关系。其中，头三个方面的内容尤其重要。
1974年，Showalter进一步深化了pella等的工作。他们总结自50年代末到70年代初近15年间有关科学素养的文献后，认为科学素养有以下七个方面的含义（sevendimensions）：（1）具有科学素养的人明白科学知识的本质；（2）有科学素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论；（3）有科学素养的人采用科学的方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；（4）有科学素养的人和世界打交道的方式和科学原则是一致的；（5）有科学素养的人明白并接受科学、技术和社会之间的相关性；（6）有科学素养的人对世界有更丰富、生动和正面的看法；（7）有科学素养的人具有许多和科学技术密切相关的实用技能。
上述pella等学者和Showalte对科学素养的定义有两点值得注意：一是都认为科学素养是一个多维度概念（multi-dimensionconcept）；二是两者对科学素养的定义，都是通过对"一个具有科学素养的人"的定义来进行的。其中，对科学素养概念所包含的不同维度（dimensions）的归纳和区分具有重要的意义，因为这些维度正是这一概念的基本特性（essentialqualities）。
1975年，Shen把科学素养区分为三类：实用的（practical），社会生活的（civic）和文化的（cultural）。这三类并不互斥，但在目标、对象和内容、方式及普及方法上各有特色。实用科学素养指一个人用科学知识和技能解决生活中遇到的实际问题的能力，如消费者的自我保护；社会生活方面的科学素养旨在提高公民对科学与科学相关议题的关注和了解，以便让公众参与到社会的相关决策中，包括健康、能源、食品、环境等方面的公共政策；而文化方面的科学素养，指把科学作为一种人类文化活动的理解和认同。Shen对科学素养不同类别的区分，进一步拓展了人们对这一概念丰富内涵的认识。
1983年，美国艺术和科学学院（americanacademyofartsandSciences）的会刊Daedalus发表了一期关于科学素养方面的研究专刊，许多作者就科学素养问题及美国面临的挑战发表意见。其中，Jonmiller对科学素养的概念和经验测量的论文影响最为深远，因为他不仅提出了对科学素养的多维度定义，而且也提出了一套实际可操作的测量方法。miller认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化。他在"当代情景下"（contemporarysituation），定义了科学素养概念的三个维度如下：（1）对科学原理和方法（即科学本质）的理解；（2）对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解；（3）对科技的社会影响的意识和理解。
1991年，Hazen&trefil认为，在有关科学素养的讨论中，必须注意"从事科学"和"使用科学"（doingandusingscience）之间的重要区别，这涉及到科学素养的对象问题。他们认为，对公众而言，科学素养只涉及后者即使用科学，因此，对其科学素养的要求，也应只限于后者。这正如对于公众而言，计算机素养只要求会用计算机做自己想做的事就够了，不必了解计算机的工作原理和各种编程技巧。鉴于此，他们对科学素养的定义为"了解各种公共议题所需的知识，包括各种事实、词汇、概念、历史和基本哲学思想"。Hazen&trefil的看法具有重要意义，因为它直接关系到科学素养的内涵和测量方法。即科学素养的一般性和特殊性。是否存在或应该存在一种普适的科学素养？抑或科学素养也要因人因地而异，注意具体场景？这都是仍待探讨的重要问题。
欧盟国家科学素养调查的领导人J·杜兰特认为，科学素养由三部分组成：理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。
2.3我国专家的观点
在我国，中国科普研究所的专家认为，科学素养由三部分组成：科学知识（概念和术语）、科学方法、科学技术与社会。也有专家认为，可把科学素养分成四个方面来阐述：一是科学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质。还有专家把科学素养的结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构来论述。《科学课程标准》（教育部基础教育课程教材发展中心，2001）中科学教育包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。
小结
综上所述，科学素养这一概念的含义和解释，从本质上是相对的而非绝对的，人们对其的理解和了解，实际上是各种不同含义和解释之间"争霸"的结果。科学素养概念含义是不断发展变化的，具有动态性、发展性特点。那么，当前是否有一个公认的科学素养定义了呢？对科学素养的概念的理解和界定，与其说是一个理论问题，不如说是一个实践问题。对公众科学素养的研究，最终要落实到具体的测量，以及对测量结果的评估，乃至随后的政策建议。在这个意义上，Jonmiller对科学素养的多维度模型显然是一个受到广泛认可的概念定义，因此自1979年开始，基于miller模型的科学素养调查在美国一直延续下来，并为欧美以及亚洲许多国家所借鉴。在我国，中国科普研究所于1992年开始，利用miller模型对全国公众的科学素养进行了四次调查，得到了一些重要的数据。
1996年的世界竞争力报告表明，现在国家之间竞争已从原来的产品竞争、加工竞争和结构竞争，转向了国民素质的竞争，作为国民素质的重要组成部分的国民科学素养正日益成为国家间竞争的焦点。从2001年我国公众科学素养调查的数据看，我国公众具备基本科学素养的比例为1.4%（每千人中有14人具备基本公众科学素养），而美国公众科学素养在1990年就为6.9%。当前，提高国民科学素养已成为我国进一步发展的迫切需要。显然只有正确把握科学素养的含义，才能采取相应的措施提高国民科学素养。
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人文科技素养篇6
关键词：文科大学生；知识结构；科学素养；科技史
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）47-0059-02
科学素养，主要指熟知科学本质，掌握科学规范和科学方法，了解主要的科学概念和科学术语，全面认识科技对社会和生活的影响。即在日常的生活实践中，能够自觉地运用科学的思维方式和方法，提高自己的认知水平和研究能力。随着教育理念的发展，高等院校培养学生的基本模式也在不断改进，整个社会认识到培养一个能够全面适应社会需求的人才的重要性。一个合格人才的培养，最为关键的是科学思维和科学观念的形成，这不仅是理工专业学生培养的目标，也是人文社科专业学生培养的目的。针对人文社科专业学生的知识结构，科学技术史的教育教学在一定程度上能够促进他们科学思维和科学观念的形成，有助于他们的全面发展。
一、文科大学生科学素养的缺失
为了适应高考的需要和大学不同专业的学习，学生从高中阶段开始便进行文理分科教学。文理分科的方法，解决了大学分专业学习的问题，但是在很大程度上影响了学生的知识结构。由于主攻理工农医专业的大学生未来就业相对比较容易，因此大部分高中生基本会选择理科专业。进入大学后，由于文科大学生自身的特点和专业课学习的压力，他们没有时间弥补自然知识的不足，科学素养相对缺乏。有人对文理科毕业生的科学素养进行了调查，结果发现，理科生的科学素养远远高于文科生。此次调查是从三个维度进行的，分别为：对科学知识和科学方法的理解、对科学与社会关系的理解、对科学态度和精神以及在就业中的表现。[1]此外，也有人专门对文科大学生的科学素养进行了研究，发现在理性认识上，大约有43%的学生存在着盲目怀疑或者盲目信任专家和他人的观点的问题，他们对事物没有自己的认识和看法，大约62%的学生，缺乏实验实证的精神，偏重于抽象思维，不愿意亲自动手实践。[2]这些充分反映了文科大学生在科学知识和科学思维等方面存在着不足。文科大学生科学素养的培养，是促进他们全面发展、适应社会需要的一项重要措施，这有助于他们以科学的思想和观念去认识世界，以科学的方法去研究世界，易于突破思维定式，质疑权威，敢于实践和创新。所以，文科大学生科学素养的培养是十分重要的。由于科学技术史具有重大的科学价值、哲学价值和人文价值，同时兼顾文理特征，在文科大学生科学素养的培养中，应该是其重要的课程之一。[3]早在20世纪50年代，科技史教学已经引入到高等教育中，但是时至今日依然没有得到普及，这种情况无疑影响到文科大学生科学素养的培养。
二、科技史与科学素养的关系
科技史是发现真理和认识真理的历史，也是以科学思维方式取代愚昧思维方式的历史。萨顿对此深有认识：“客观真理发现的历史，人的心智逐步征服自然的历史；它描述漫长而无止境的为思想自由，为思想免于暴力、专横、错误和迷信而斗争的历史。”[4]科学技术的发展，源于真理的不断发现、人类思维的不断进步。
科学技术史作为历史的产物，是人类文明的重要体现之一。萨顿把科学技术史等同于人类文明的历史：“按照我的理解，科学史的目的是，考虑到精神的全部变化和文明进步所产生的全部影响，说明科学事实和科学思想的发生和发展。从最高的意义上说，它实际上是人类文明的历史。其中，科学的进步是关注的中心，而一般历史经常作为背景而存在。”[5]科学技术史把自然与人文结合在一起，兼具文理特征，探讨了历史时期科技与社会的互动关系，是人类文明的结晶。科学技术史对科学精神的塑造十分重要。所谓科学精神，就是运用科学的方法与思维观念认识世界。而科学技术史是一部人类认识世界、改造世界的历史，是人类的思维观念不断成熟和发展的历史。“科学史研究的深入和科学史知识的广泛传播，将有助于我们发展一种新的人文主义。
基于以上的认识，科学技术史教育对于科学素养的培养意义重大。在美国的基础教育和高等教育中，科学技术史教育占有重要的地位。早在第一次世界大战前后，美国大学就已经进行科技史的教育，编写了相关的教科书。哈佛大学从1920年起，向全校学生开设了科学技术史课程。1946年，哈佛大学校长科南特出版了《关于科学的理解》专著，他在书中极力提倡科学史教育，并强调科学史的教育，能使文科大学生受益无穷。1952年，哈佛大学科学史教授霍尔顿专门编写了面向文科学生的物理学教材《物理科学的概论和理论导向》，并通过此书向文科大学生阐释了科学研究的思想方法。到了20世纪50年代，美国的部分高中也开设了科技史课程。1996年，美国政府颁布的《国家科学教育标准》中，将“科学的历史与本质”作为培养学生科学素质的主要内容，规定了科学技术史为中小学教育的重要课程之一。[7]
三、科技史教学的基本内容与方法
结合科学技术史的特征和文科大学生的知识结构，在科学技术史教学内容的设置上，首先应该做到以通为主。内史与外史是科技史研究的主要方向，内史研究科学技术自身发展的基本规律，外史从科学与社会互动的角度探讨科学技术的发展及其社会影响。自从20世纪80年代以来，随着科技史研究的深入，学术界的研究旨趣从内史转向为外史。以通为主的科技史教学，主要是从外史的角度进行，讲述科学技术的进步与社会发展之间的关系，历史时期科学技术发展的基本规律及其特点，影响科学技术发展的各种社会因素等。由于文科学生以人文社科专业为主，他们对社会的发展与演变认识较深，以外史的角度讲解科学技术史，容易使他们接受。在以通为主的科技史教学的基础上，坚持通与专的结合，促进教学内容的深化。目的除了让学生了解科技史发展的基本趋势外，还要着重培养他们科学的思维观念和研究方法。这就要求在专的方面，结合社会现实情况，选取与现实相密切的科技史史料进行教学，如选取疾病的认识与预防史、能源的开发和利用史等内容，这在一定程度上能够提高学生的学习兴趣，发挥他们的积极性和主动性。
在教学方法上，科技史教学可以把课堂教学与实践教学相结合。课堂教学以“讲授法”为主，全面阐述所涉及的基本内容。与此同时，适当采取一些教学技巧，提高学生的参与力度，培育学生主动学习的能力，实现课堂教学的效果。科技史的实践教学，对文科大学生科学思维的训练有着不可替代的作用。以笔者所在的学校为例，在为本科生开设的选修课中，有一门课程为《秦岭生态文明教育》，它的目的是使学生通过学习生物知识与生态环境知识，提高他们认知自然与生态环境的能力，了解秦岭与人类文明发展的历史轨迹，培养他们的科学文化素养。课程的内容包括秦岭起源与环境、秦岭历史与中华文明、秦岭生态环境与生态系统、秦岭生物资源与可持续发展、退耕还林地区民众生态环境保护意识调查研究等。课程的形式是以实际调查为主，利用学校在秦岭中的实验教学点――火地塘林场进行课程学习，即把实际调研与科技史知识相结合，有助于学生对相关内容的学习。虽然这门课所面对的是全校本科生，其中也不乏文科大学生，但是它向我们提供了一种教学的思路与方法，即充分利用各种文化资源，让学生参与其中，进行实际调查与研究。这既开阔了学生的眼界，提高了他们的学习兴趣，又让他们对社会现实有了深入的认识和了解。
总之，科学技术史兼具文理特征，文科大学生通过对它的学习，可以在一定程度上改变他们的知识结构，提升他们的科学素养，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赖莉飞.文科大学生科学素养及能力调查――基于就业的视角[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，（2）.
[2]钟添生，甘桂蓉，邓彦.文科大学生科学素养的缺失与培育[J].江西教育科研，2007，（12）.
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[4]霍华德・加德纳.再建多元智慧[m].李心萤，译.台北：远流出版事业股份公司，2000：207.
[5][美]乔治・萨顿：科学的生命――文明史论集[m].刘BB，译.北京：商务印书馆，1987：29-30.
人文科技素养篇7
一、大学生科技素养是广西农村经济社会发展的根本保证
科技素养既包括科学知识、科学方法、科学理论、科学观念和科学思想；也包括科学思维、科学智慧、科学研究能力、科学发明和创造能力、科技技能、科学运用能力；还包括讲科学、学科学、用科学、爱科学的科技道德品质。随着高等教育的发展和国家对农村发展扶持力度的增强，将会有更多的大学毕业生选择到农村工作或创业，大学生将成为农村教育、科技、管理队伍的主力军，成为农村经济社会建设的栋梁之才。大学生科技素养的高低必将对农村经济社会发展的速度与质量产生重要的影响，决定着农村经济社会建设事业的兴衰与成败。
1．大学生的科学知识是提高广西农民科技文化素质的基本前提
当前广西正处在从传统农业向现代农业转变的重要时期。现代农业的核心是科学化、目标是产业化，发展现代农业依靠的是科学技术的进步，需要具有科学的管理理念，需要采用先进的经营方式来组织生产。因此，必然需要具备掌握大量的科学知识、科学技能的新型农民。目前，广西农民的科学文化素质偏低。绝大多数农村劳动力仍属于体力型和传统经验型农民，还没有掌握现代生产技术。据统计，在广西农村劳动力中，文盲、半文盲占4.15％，小学文化程度占32.04％，初中文化程度占51.15％，具有高中以上文化的只占12.66％。[1]在日本，80%的青年农民都具有高中文化程度；德国35岁以下的农村劳动力中有70%的人受过农业职业教育。由于农民的科学文化素质低下，影响了广西农业科技成果的推广和应用，有很多农业科技成果无法转化为现实的生产力，制约了农业的发展，制约了先进技术和装备在农业生产中的应用，从而严重制约了广西农村经济社会的发展。可见，不提高农民素质，推动农村经济社会发展将会成为一句空话。提高农民科技素质的途径有很多，如互联网平台科技知识、短期培训、电视媒体的农业技能讲座、专门的农业科技书籍等。但是，由于广西广大农村发展不平衡，有些地方还比较闭塞，交通不便，有些农民文化程度不高，这都使农民的技能学习遇到诸多问题。因此，就目前广西发展的水平来讲，提高广大农民的科技素质，依靠的最基本力量仍然是工作在农村第一线的大学毕业生。通过这些在农村工作的大学生向农民传授在学校学习和在实践中得到的科学知识来培养和提高广大农民的科学文化知识。
2．大学生科技技能是造就广西新型农民的重要基础
目前广西农民的职业技能素质还较低，突出表现在：第一，科技在农业生产中的贡献率还较低。目前世界农村经济发展科技的含量越来越高，一些发达国家的农业科技在整个农业生产中贡献率已达60%~80%，而广西大部分地区的农业仍以人畜力为主，机械化程度不高，农业科技在农业生产中的贡献率只有20%左右。[2]第二，农村科技人员数量少。广西现有的农业技术人员满足不了现代化农业发展的需要。据统计，广西每1万名农业人口中拥有农业科技人员7人，[2]而发达国家的平均水平是40人。同时，科班出身的专业技术人员非常紧缺，受过专业技能培训的仅为9.2%；懂得如何使用农药的农民不足1/3；大约平均100个乡镇企业只有1名科班出身的专业技术人员。[2]第三，农民倾向于传统耕作和经营，农业实用技术和经营知识匮乏。有些农民常年不订一份报刊，不买一本科技书籍，不少农民离不开传统的耕作和经营方式。科学知识能否运用于生产过程，转化成现实的生产力，与农民的科技素质高低直接相关。农民掌握和运用科技能力的强弱，经营管理素质的高低，直接影响着经济社会的发展。在农村，要加强对农产品的生产、加工和销售各个环节的管理；要调整产业结构，推进农业产业化进程等，这是传统经验型农民难以胜任的。培养造就有文化、懂技术、有技能、会经营的新型农民，提高农民的整体素质，是推动农村经济社会发展的关键。而培养新型农民的重任也主要由工作在农村第一线的毕业大学生来承担，可见大学生的科技技能是培养新型农民的重要基础。
3．大学生的科学精神是广西农村实现“乡风文明”的根本保证
实现“乡风文明”要求农民有良好的思想道德素质。思想道德状况是农民素质的重要方面，它决定着农民的社会经济行为。由于长期受自然经济和计划经济的影响，农民在思想素质和道德观念上仍然存在一些问题。主要表现在：第一，文明习惯、法制观念淡漠。由于城乡差别的客观存在，加上市场经济下政府在人才资源配置方面的弱化，大学毕业生在自主择业时农村很难进入其就业的视野范围，这就造成毕业生“下不去”的局面。同时，随着城镇化进程的推进，农村高素质人才向城市迁移，加剧了人才存量的流失。由此产生的后果是留在农村从事农业和农村建设的多是文化水平低、能力弱的人。他们中有的人卫生习惯差，迷于，迷信盛行；他们不懂法，更不懂得运用法律维护自己的正当权益，遇到纠纷，常常习惯于采用暴力手段解决。这不能不直接影响到农村的社会建设。第二，集体主义、爱国主义淡薄。由于受功利主义、个人享乐主义的影响，一些农民比较关心自己的得失成败，对国家大事、集体事业不太热心，甚至淡薄。由于素质低，生活空虚，没有理想，集体主义观念淡薄，利己主义观念膨胀，直接影响着农村的社会环境改善、社会风气净化和思想道德水平的提高。乡村文明实质上包含了讲科学、用科学，学文化、重知识，守法纪、讲文明，爱国家、护集体，爱劳动、争上进，讲友爱、倡和睦的内容。归根结底是用科学的精神对待社会、对待自己，用科学的精神处理工作和生活问题。大学生在校期间，通过系统的学习和磨炼，一般都具有一定的专业知识，法律知识，具有比较高的思想道德品质和文明礼貌习惯。这种内化的精神品质，在农村的社会实践中，不仅规范着大学生的工作、生活，而且还会通过他们潜移默化的影响他们身边的农民，还能通过他们的引导和教育提高农民的道德品质，养成讲文明、树新风的良好风尚。
二、当前大学生科技素养存在的主要问题及原因
1．当前部分大学生的科技素养不能适应广西农村经济社会发展的需要
如上所述，大学生科技素养是农村经济社会发展的根本保证，广西新农村的建设需要具有较高科技素养的大学生。然而，目前部分大学生的科技素养并不高，缺知识、缺能力、缺后劲，已成为制约农村经济社会发展的瓶颈。
（1）科技知识单薄。文科毕业的大学生普遍存在对科技知识掌握不多的现象，对农村生产活动中的一些基本科技常识不甚了解，遇到生产中出现的问题，找不到出现问题的原因，当然也提不出解决问题的办法。理科毕业的大学生对一些基本的科技知识虽有一些了解，但由于专业学习的局限，知识面也比较窄，遇到复杂的问题时，时常束手无策。高职毕业的学生有一定的科技技能，但理论知识的学习不足，并且多数是单科学习，科技知识不全面，解决实际问题的办法也不多。
（2）科技能力不强。从农村经济发展需要的角度看，涉农的大学和高职学生的科技能力相对要强些，他们在校学习过程中掌握了一些与所学专业相关的基本技能，在农村的生产活动中能运用这些基本技能去进行生产经营活动和做指导工作，但仍然存在技能不熟练、技能面不宽的问题。在实践过程中经过不断的摸索，技能虽会不断提高，但需要一个较长的过程，不能适应上岗即可比较熟练操作的要求。不是涉农专业的学生则普遍存在技能不足的问题，一旦到了农村的岗位，或自己到农村创业，既不能指导农民，也不能自己动手操作，而需要农村或城市的科技人员去帮助解决问题和进行技术指导。
（3）科研精神不足。农村经济活动中出现的问题，需要在实践中不断地进行研究，才能得到提高和进步，才能为农村、农业的发展提供新的技术支持。而科学研究需要奉献科学的精神，需要持之以恒的决心，需要不怕困难和挫折的勇气。目前部分到农村工作的毕业大学生缺乏这种奉献科学的研究精神，怕吃苦，怕困难，没有恒心和毅力，对工作中遇到的问题，不是不敢进行研究，就是半途而废，有的甚至转岗到比较舒适的机关去工作。
（4）科学方法欠缺。农村工作比较复杂，处理问题需要智慧，需要科学的方法。但是，许多新到农村工作的大学生，处理矛盾和问题往往来用简单的思维去分析问题，采取简单的方法去处理复杂的问题。这既有经验不足的因素，但更主要的是科学方法欠缺。结果是可想而知的，问题得不到很好解决，甚至会激化矛盾。
2．当前大学生科技素养存在问题的主要原因与目前我国高等教育有直接的关系
（1）科学知识、科学理论的学习不扎实。据第八次中国公民科学素养调查结果显示，2010年，我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%，相当于日本（1991年为3%）、加拿大（1989年为4%）和欧盟（1992年为5%）等主要发达国家和地区在20世纪80年代末的水平。[3]造成这种状况的一个主要因素是高等学校的教育存在一些问题。在我国高校，一些专业的设置陈旧，不切合农村的现实情况。一些大学生对于一些肤浅的、传统的、日常的概念理解较好，但是对于一些稍微复杂的、在课堂上学不到而需要课后查阅资料积累的知识的理解，还是显现出一种相对比较低的水平。部分大学生对高新科学技术知识了解较少；对于伪科学、封建迷信的辨别能力不强；对科学研究的理解程度较低。科学知识、科学理论学习的不扎实，直接或间接造成了科学素养的低下。
（2）科技能力的培养严重不足。在科技实践能力方面，长期以来仍以传统的教学方式为主，过分注重书本知识，忽视了理论与实践的结合，实践教学非常薄弱。突出表现在：第一，课时分配不合理，实践教学弱化。课程教学中，理论讲授课时多，实践课时少。第二，实践教学的安排不尽合理。首先，实践教学一般都安排在期末时段，此时学生的专业课学习已经结束，即使在实践过程中有所收获和提升，也无法反映在对专业课知识的理解和提高上。其次，专业实习一般安排在第6或第8学期，时间约为2个月，由于时间短，实习内容有限，锻炼机会少，学生很难掌握从事工作的整个流程，实习效果不明显。第三，缺乏稳定的校外实践教学基地。校外实习基地建设滞后，不能满足实践教学的需要。由于条件所限，必要的专业见习很难进行，一些科目有时虽进行见习教学活动，但一般都是流动式，且多以参观形式为主要内容，缺少专业人士的讲解和指导。专业实习的形式是学生自主联系单位，在单位领导、同事的指导下开展工作，对提高学生实际工作能力有一定作用，但缺少监督和检测，或者实习业务不对口，实习效果不佳。第四，培养的学生不适合企业、社会的需要。学校教育脱离农村经济状况，不能为农村学生带来很好的就业出路，特别是农业职业教育为农业和农村经济的服务能力不强。由于缺乏一定的技能，毕业后工作岗位也很少是对口的，因此就出现供需脱节，一方面出现严重的人才短缺，另一方面是学生的就业面临着很大的困境。
（3）科学精神的培育重视不够。虽然现在许多高校已经认识到加强大学生科学精神培育的重要性，但是往往在课程的设置上忽视了文理科知识的交叉和渗透，在教学活动中忽视了知识传授过程中的科学精神培养，在实践过程中忽视了科学精神的培育和养成，致使很多大学生在走向社会之后，对于投身于科学研究以及奉献社会的功利取向较强，缺乏为科学奋斗的精神，造成在农村“用得上、留得住、能吃苦”的人才大量短缺。有些虽然到了农村工作，但由于科学知识的贫乏，奉献科学的精神不足，科学方法的欠缺，出现有心无力的现象。如上所述，大学生是农村经济社会发展的科技主力军，提高大学生的科技素养是农村经济社会发展的根本保证。农村的改造、农业的现代化，社会主义新农村的建设，靠当代大学生的努力、示范和推动。因此，必须高度重视加强大学生的科技知识、科技技能、科学精神的培养。
三、提高大学生科技素养的路径和对策
高等学校应该按照现有经济社会状态对各类人才的需求情况，紧密结合各地新农村产业结构和新农村建设对人才的需要，加强大学生科学知识、科学方法、科技技能、科学精神的培养，把培养有知识、懂管理，有技术、会经营，能吃苦、肯奉献、能创新的人才作为办学的重要目标。
1．加强科学知识的培养，为农村输送有知识、懂管理的人才以围绕课堂教学为核心的专业知识学习，是大学生科学素质培养的基础内容。因此，在加强大学生科学素质培养过程中，必须严格教学过程管理，强化课程建设和课堂教学改革，努力提高教学质量，夯实学生专业基础知识。
（1）调整专业结构，使专业学科建设服务于农民素质的提高。要根据社会经济发展的需要，调整专业设置和课程设置，特别是涉农专业设置和课程设置，使高校专业设置和课程设置更符合农村建设需要。比如应增加农村手工艺、农副产品加工、高科技蔬菜、农业产业化等专业和课程等。此外，要把教学、科研、产业与“三农”需要相结合，加强对如何改变农村生产、生活方式，如何改善农村的资源利用方式，如何修复环境等等的研究，直接为培养农村需要的科技人才服务。
（2）注重学生的个性发展和全面素质的培养与提高。压缩总体课时，扩大选修课程的范围；从校外聘请高素质的有丰富经验的农业生产技术人员，开设选修课或技术讲座。开展职业道德教育、审美教育、身心健康教育、心理咨询等课外活动，培养学生良好的道德情操。
（3）大胆创新教育模式，使教育方式更贴近农村经济社会发展。实行灵活、多样的办学模式，把教育教学与技术推广、社会服务结合起来，加强实践教学和就业能力的培养，实现学习与实践的“零距离对接”，“教”与“学”的零距离互动，使学生了解农村实际，感知农村管理，为农村工作奠定基础。
2．加强大学生科技技能的培养，为农村培养有技术、会经营的人才
新型农民的有技术、会经营不是与生俱来的，而是在后天的学习中不断形成和内化的。职业教育是培养技能应用型人才的主要基地。职业教育真正的生命力关键在于能否培养满足社会需要的大量的技能型人才。实践教学作为职业教育培养技能型人才的重要途径，对培养技术应用型人才起着十分重要的作用。要充分发挥职业教育的优势，加强大学生科技技能的培养，为农村培养有技术、会经营的人才。
（1）大力加强现代农业实用技能的培养。大中专农业院校及各类职业技术学院具有科技、信息和人才资源优势，应理论联系实际，加强农业生产技能的培养。如加强科学种养、良种良法、病虫防治等知识的教育；加强先进的生产方法、先进的管理手段、农业新品种等知识的教育；加强特色农业、信息农业、生态农业等科技知识的教育，使大学教育与当地经济协调发展，实现良性互动。用现代科技素质武装学生，使他们具备经营和运用科学技术的能力。
（2）积极推动校企合作办学。当前整个农村出现这样的情况：一方面大学生就业压力日益加大，另一方面农业企业的亟需人才进不来、留不住；一方面高校由于资金短缺自建实训基地难以满足教学要求，另一方面企业缺乏技术支持。因此，以实训基地为纽带，校企双方在人才培养、科学研究、技术开发及推广、学生就业等各领域开展合作，实现资源共享、互惠互利，是高校与企业双赢的合作模式。在这种合作办学中，学生不仅能直接参与生产实践的各个环节，了解和掌握生产技能，还可以增强他们对农业、农村、农民的感情，激发他们利用所学知识为改变农村、发展农村而努力的热情，有利于形成高校为农村培养适用对路的人才、农村能留住人才、人才能够发挥作用的良性局面。
3．加强大学生科学精神的培养，为农村造就能吃苦、肯奉献的人才要让高校培养的人才愿意扎根农村、服务农村，必须培养他们的科学精神、创业精神和奉献精神。创业教育在国外是职业教育的重点。比如，美国和欧洲的大学大都有创业教育方面的课程。而在中国，创业教育才刚刚起步，有很少的大学开设创业教育的课程，并且还是选修课。只有毕业生具有吃苦耐劳的科学精神，为农村发展贡献力量的精神，真正在农村实现了自主创业，社会主义新农村建设才有成效。
（1）广泛开展科普宣传活动，培养学生奉献科学和崇尚科学的精神。科普宣传活动要有丰富的内容，采取多样的形式。可以实行校内和校外结合的方式，一方面利用校内的资源，营造起良好的校园氛围，加强学生的自我教育；另一方面拓展到校外教育，使科普宣传的受众面大大拓展，使大学生增强社会责任感，增强学生自觉献身科学的自觉性，形成讲科学、学科学、用科学、爱科学的科技道德品质。
人文科技素养篇8
aStudyontheCultivationofScientificLiteracyofCollegeenglishteachers
Limei[1]，LiJinggang[2]，ZHonGYali[3]
（[1]englishDepartment，Xi'anmedicalUniversity，Xi'an，Shaanxi710021；
[2]SchoolofHumanitiesandForeignLanguages，Xi'anUniversityoftechnology，Xi'an，Shaanxi710048；
[3]SchoolofSciences，Xi'anUniversityoftechnology，Xi'an，Shaanxi710048）
abstractthegenerallackofscientificliteracyisanimportantissuefacedbypeopleinthenewera.ascollegeenglishteachers，itwilldirectlyaffectthequalityofenglishteachinginCollegesanduniversities.Scientificliteracyincludesabasicunderstandingofscientificknowledge，thescientificmethodandtheroleofscienceinsociety.thecultivationofscientificliteracyofCollegeenglishteachersisbeneficialtotheoverallqualityofteachersandpromotestheteachinglevel.
Keywordscollegeenglishteacher；thescientificliteracy；thescientificknowledge
在“十三五”大背景下，国务院印发《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》，并指出公民科学素质是实施创新驱动发展战略的基础，是国家综合国力的体现。由此可见，无论是对于公民还是对于国家而言，提升科学素养都是一件重大而紧迫的任务。高校教师作为国家提升公民科学素养的重点人群，也应提高自身建设的意识，自觉了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思维，崇尚科学精神，提升自己应用科学处理实际问题、参与公共事务的能力。对于高校英语教师这支队伍而言，一个普遍存在的问题就是教师们往往具备较好的人文素养和艺术素养，但在科学文化素养上则相对欠缺和薄弱。这就会造成一些问题，例如对于英语专业的学生而言，有可能因为受到教师的影响，忽视甚至轻视基本科学文化知识的学习；对于大学英语教师（非英语专业类）而言，尤其是在理工科高校任教的英语教师来说，缺乏科学素养会直接影响备课，教学计划制定，教学方法、授课质量及与学生们的交流互动等一系列教育教学环节。所以说，高校英语教师科学素养的高低，不仅仅关乎个人的提升，更是对学生科学素养负责的态度，甚至可以说是对国家未来人才的科学素养水平有着重要的影响。
现代汉语词典指出：素养是指平日的素质和修养。科学则是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。素养可分为人文素养、科学素养及艺术素养等。是一个人综合素质的体现。美国学者米勒认为，公众科学素养（scientificliteracy）由相互关联的三部分组成：科学知识、科学方法和科学对社会的作用。对于科学素养的培养可以从以下几个方面着手。
（1）开展科普活动，了解必要的科学知识，提高科学素养。大量阅读科普读物。如：英国科学家史蒂芬?霍金的《时间简史》；《相对论：一部开启现代科学与哲学思维模式的书》；《爱因斯坦的宇宙》；科普人物传记《比尔?盖茨》。观赏科教影片《地球》、《预防艾滋病等》；通过阅读，我们可以扩大知识面，获得很多科技知识。换句话说，从浩瀚的宇宙空间到微观的原子世界；从混沌的芸芸众生到微妙的心灵机制；科学与人文的对话，传统与现代的交流。一切尽在阅读中。参观科技博物馆包括专业博物馆也是获得科普知识的重要途径。如：中国科技馆、北京自然博物馆、中国航天博物馆、中国印刷博物馆等，通过博物馆生动展示使自己身临其境参与科技活动，感知科技知识，体验科技知识，拓宽视野，增加科技知识的储备达到提高素养之目的。参观博物馆时，要学会用眼看，用耳听，更要用心记。各种科技展，科普讲座都会使我们潜移默化地吸收，理解和掌握科技知识。平时休闲时，培养自己有选择性地观看电视节目。可以观看中央电视台科教频道的节目。如：《走近科学》；《探索发现》；《科技之光》；《文明密码》等。
（2）掌握基本的科学方法是科学素养第二大要素。科学方法就是人类在所有认识和实践活动中运用的全部正确方法。对老师而言就是张弛有度的合理的教学法。如：老师在授课时要做到因人而异，因材施教。重点突出，条理清楚。深入浅出，循序渐进。讲课热情，精神饱满，有感染力。采用启发式教学法，理论联系实际，传统教学与多媒体教学相得益彰。为人师表，严格管理等科学的教学措施和方法。另外，还可利用现代信息技术，采用其它先进的教学法，如：微课、慕课和翻转课堂。总之，结合外语教学理论与实际教学需要，进行教学理念、教学模式、教学手段和方法的探索与创新，使学生可选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习能力，从而开拓英语教与学的新世界。另外，在“新视野大学英语”备课时，课文“theBattleagainstaiDS”（抗击艾滋病）、“Howtoprepareforearthquake”（如何为地震做准备）、“LegalandmoralimplicationofCloning”（克隆在法律与道德上产生的影响）、“ironandtheeffectsofexercise”（铁与运动的关系）、“theinformationSuperhighway”（信息高速公路）、“ResearchintopopulationGenetics（?θ酥忠糯?学的研究）”等文章，教师的一些基本的科学背景知识的储备再加上生动形象的ppt的应用对这些晦涩难懂科技课文的深入理解和生动讲解有着极大的益处。可取得事半功倍的效果。科学的教学方法使学生成为课堂上的主角，从“要我学”变成“我要学”，学生从被动学习变成主动学习。学习课堂也变得十分鲜活生动，学生受益无穷。
（3）“崇尚科学精神”是培养科学素养的又一不可或缺的优秀品质。破除迷信，相信科学，相信科学家。坚持真理，以科学的方法，科学的态度对待周围的人和事。透过现象看本质，追求事实真相。遵循事物的客观规律和大自然的法则。培养自己的社会主义科学观。如：在网络世界，不道听途说，不传谣，不信谣。实事求是是科学精神的核心，开拓进取是科学精神的活力。求真精神就是要反对伪科学，反对独断，权威和谬误。在大众创业，万众创新的新时代，更需要科学精神，不怕辛劳，勇于探索和创新。作为英语教师就要不断提升自己的业务水平和专业能力，日益进取，革新并探索行之有效的教学理念和教学方法，不满足，不止步，改革永远在路上。
人文科技素养篇9
关键词：科学教育；科学素养
中图分类号：G623．6文献标识码：a文章编号：1006-3315（2012）03-076-001
在科学教学中，由于科学学科本身的特性――对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。
一、小学科技活动对小学生科学素养培养的影响
小学科技活动是小学学校教育的重要组成部分。小学科技活动是按照一定的目的要求，对小学生科学素质的形成，施以影响的有计划的活动。
科学素养对人在社会中的生存和发展有很重要的作用，今天的小学生将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。小学生科学素养的培养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。
小学科技活动对小学生科学素养的培养有着重要影响。科技活动为学生提供更多的动手实践机会。在科技活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。学生在丰富多彩的活动中，培养了动手能力和独立思考能力，理论联系实际，从而使他们的科学素养得到了培养和发展。
二、小学科技活动开展现状
目前小学科技活动的开展取得了一定成绩。总体而言，通过科技活动，学生对科技活动的兴趣、思维能力、观察能力、想象能力、动手操作能力等方面均有提高。但还存在一些问题。
1．小学科技活动项目不全面，科技含量不高
多数小学选择科技活动项目时，除兼顾学校实际和学生的年龄特点外，参与竞赛、争取名次是学校开展科技活动的主要动力之一。能参与竞赛项目活动的学生人数是很少的，而那些未列入竞赛项目的科技活动则受到忽视。
很多学校将英语打字和计算机知识的学习作为学生科技活动项目的主要内容，在这些项目上参与人数较多，但这些项目主要是知识的学习和简单的手眼协调能力的练习，科技知识的含量是很低的，更无学生创造性思维活动的参与。还有一些学校则以艺术类的活动代替了科技活动的开展。
2．升学压力和经费阻碍科技活动开展
科技活动项目在小学以四、五年级学生参加为主。教师和学生均受升学影响，认为组织、参加科技活动浪费时间，积极性不高。有文艺特长、体育特长的学生，较有科技特长的学生更能受到升学政策的优惠。这也影响了小学生参加科技活动的热情。由于部分小学对科技活动不如文艺活动、体育活动重视，所以很多中学觉得缺乏科技活动好的苗子。
一些学生喜欢的科技活动项目因受场地、经费的限制使普及面不广，有的科技竞赛活动需学校或学生购买一定的材料方可让相应比例的学生参加，使得很多学生不能参与自己喜爱的科技活动。由于学校经费不足，无法提供一定质量和档次的科技活动器材，很多科技活动项目开展面不广，质量不高。
3．科技活动教师的科技素养不高
虽然现任科技活动教师在职称、学历上不低于平均水平，但很多教师缺少科技活动方面的一技之长。科技活动教师自身的科技素养不高，就很难胜任这一工作。同时，教师自身的科学素养也影响了其对科技信息的敏感度和对科技新技能的认识和学习。而且，现有的培训课程对科技辅导教师的需要考虑不足，职称评审亦无科技辅导教师系列。
三、加强科技活动，提高小学生科学素养
1．开设专门的科技活动课程，全面提高学生的科学素养
要真正地全面提高学生的科学素养，学校可以根据实际情况，开设专门的科技活动课程，为学生的动手实践创造有利条件。
首先，要明确科技活动课程的目标：在科技活动课程中，学生亲自实践研究日常生活中的科学，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人，学会做事，学会生活。在动力方面，激发学生对科学的追求，鼓励学生去追求和探究。在感知方面，使学生接触科学，感知科学。在方法能力方面，能初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。
其次，科学确定科技活动课程的内容。要根据课程目标有侧重地挑选出适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容。比如：科普知识、古今中外科学家的故事、科技小制作和小实验、古今中外科技发明介绍、科技小论文介绍、创新方案、思维训练、课后实践题、科技信息会。
2．通过课外活动，提高科学素养
人文科技素养篇10
中国公众科拳素养水平达标率长期徘徊于1％～2％之间
中国所有现代化的指标都在日新月异地变化，比如通信程度、信息流通速度、公民受教育年限等等。但公众科学素养的提升仍然是一个相当漫长的增长阶段，绝不是一蹴而就立竿见影的事情。中国科普研究所于1992年开始利用米勒体系对全国的科学素养进行了连续的调查。1992年，我国公众具备科学素养的比例仅为0.3％；1994年的普查结果仍是这个数字；1996年，我国公众素养的比例上升至1.4％：2001年为1.96％；2003年下降为1.4％：2007年我国公众具备科学素养的比例上升为2.25％。由此可见，我国公众科学素养稳步提高，但幅度很小。虽然说，各国的调查都显示出，在相当长的一段时间内，科学素养水平不会有特别大的变化，但是，考虑到我国正处于一个经济、文化和科学技术迅速变革的时期。经济正处于每年以将近10％的增长速度发展的时期，我国公众的科学素养却长期保持在1％～2％的水平，应该说，我国公众的科学素养水平处于相对滞后的状态。此外，与发达国家比，我国公众科学素养也十分落后。美国在2000年时。公众达到基本科学素养水平的人就已经为17％：1992年，欧共体公众达到基本科学素养水平的比例为5％；1989年，加拿大达到4％：1991年，日本达到3％。
我国公众科学素养发展不平衡
我国具备科学素养的公众在性别、年龄、受教育程度、职业、城乡、不同经济发展地区具有程度不同的差异。调查显示，我国不同性别的公众科学素养水平存在差异，2003年，我国男性公众具备科学素养的比例达到2.3％，比女性高0.6个百分点。受教育程度越高的人群，具备基本科学素养的比例越大。初中、高中、大专和大学以上不同文化水平公众达到科学素养基本水平的比例依次为1.5％、6.2％、10.7％和13.5％。城乡差异巨大，城市居民具备科学素养的比例为4.1％。农村居民为0.7％。不同年龄段公众的科学素养水平也存在显著性差异，年龄越大，具备科学素养水平的比例越低。
中国公众科学素养在年龄上的起伏比其他国家大得多。其他国家的曲线基本平稳，公众从小学时起到60多岁，对科学的了解情况没有太大的波动。而我国的情况是，公众18岁～29岁之间，科学素养水平非常高，甚至超过一些发达国家，但一过30岁，就“像坐滑梯一样”直线下降。最直接的问题是，这种情况是怎么发生的?这可能和我国的继续教育不够发达有关。我国现在各类企事业单位普遍缺乏对职工进行再教育的意识，农民和农民工更加缺乏接受继续教育的渠道。这就容易造成很大一部分人群在脱离学校正规教育后，很少关心科学问题，形成科学素养的缺失。青少年可能因好奇心而喜欢科技，应付考试也是重要因素。一旦走上社会，好奇心淡漠，又失去了考试的压力，于是成年人在媒体首先选择的不是科学，而是娱乐。社会对成年人提升自己的科学素养不构成压力，而我国公众基本上也没有形成提升科学素养的自我意识，也就是说，“我们的社会还不是个知识型的社会”。
电视是中置公众获得科学知识的主要渠道
我国公众获得科普信息的渠道比较单一。绝大部分人依靠电视和报刊获得信息，而通过公共设施和场馆这些有效而生动的教育形式获得科技信息的比例很低。2003年调查显示，电视是我国公众获得科技知识和信息的最主要渠道。高达93.1％的公众通过电视获得科技知识和信息；报纸也是我国公众获得科技知识和信息的主要渠道，有69.5％的公众通过报纸获得科技知识和信息。美国公众只有6％依靠电视、4％依靠报纸获取科技信息，他们从图书和因特网上获取科技信息的比例都大大高于中国。当然，信息技术的发展在相当大的程度上受到经济的制约。即使如此，按我国目前的经济水平，现在的电脑知识和技能应该说也是非常低的。报纸、杂志和图书中以科学技术普及为重要内容的比例仍然很低。“科技节”或以科技为主要内容的大型活动开展得不普遍。可以说，全方位地进行科学技术普及的形势在我国还没有形成。
为什么我置经济高速发展，科学素养的增长却停滞不前?
一个国家的经济发展与公众科学素养水平的发展有何关系呢?英国学者曾总结出波浪理论：一个国家最先发展的是经济，即第一个波浪是经济的发展，然后伴随着经济第二个波浪是科学技术的发展，第三波是科学的传播。
美国经济在战后50～70年代高速发展。在80年代经济处于平稳状态，但是它的科学素养却在80年代开始高速增长。这是因为当时美国提出了2061计划。1985年。美国科学家认为美国公众科学素养水平在下降，于是提出了一项“面向全体美国人”的科学方案，旨在提高美国人在科学和技术方面的素养的计划――“2061计划”。该计划影响了美国教育界，整个美国教育的体系因此发生变化。该计划强调，学习科学和技术的共同核心应该集中在科学素养上，而不是对各个分立学科的理解。当年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了使美国当时的儿童――21世纪的主人，能适应2061年彗星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”。由于美国政府坚定不移地推行“2061计划”，美国公众科学素养由此得到了快速的提高。科学家和工程师最了解科学的发展进程和前景，因此他们在科学教育上最具有发言权。从当前世界范围的科技教育改革来看，几乎所有的国家都是科学家首先提出科技教育改革方案，然后，与教育界配合共同进行教育改革。中国科学素养还没有完整的计划，我认为原因首先和中国教育相关，我们只传授知识，但科学方法常被忽视。我国的科学界和教育界应该在这方面做一些有益的尝试。
此外，我国公众科学素养停滞不前还有以下几点原因：
1.长期以来，我国学术界受到传统的教育和学术思想影响，将从事科普视为“不务正业”，甚
至认为搞不了学术的人才去从事科普。科普成就甚至影响专业职称评定。
2.近年来，我国出版界都增强了科普书籍的出版和发行，出版了一大批国内外的优秀科普作品，对科普知识的传播起到了重要的作用。但是，影视传播媒介的科普力度并没有得到加强。调查结果显示。我国公众通过电视节目获得科技信息比例为各种信息渠道的第一位。但是，我国电视节目中的科技信息和科技知识的传播频率和密度比发达国家都还相差很多。
3.我国对科普的投入与国民生产总值的增长比例相差较大是我国公众科学素养水平停滞不前的另一个原因。科学技术的普及主要依靠社会设施和机构发挥在科学技术信息传播中的作用。但是，调查结果显示，我国公众去过一次以上科技场馆的比例与同期美国公众去过一次以上科技场馆的比例相差45个百分点。由于科普投入不足和科技场馆的管理不善，使得许多科技场馆改为商业经营场所，丧失了重要的科普公共机构的基本功能。博物馆、植物园和其他科技普及场所按人口比例仍然处于非常低的水平。我国公众获得科技知识的渠道的单一化也是造成我国公众科学素养停滞不前的重要原因之一。
科学素养落后影响我国科技，经济和文化的发展
为什么说科学素养非常重要呢?没有科学素养确实能活着，但不可能活得很好。首先，在科学日益社会化，社会日益科学化的今天，基本科学素质如同阅读写作能力一样。是每一个人都应该具备的。不具备这些基本素质，虽然不至于无法生活。但生活受困会是很经常的事。在今天的社会，不了解Dna的人，是无法读懂有关生物学方面的报道的。不知道“纳米”是长度单位的人，也无法分辨商品广告中信息的真伪。那么多人因无知上当，就足以证明这一点。