基础教育和职业教育篇1
关键词：高职;“思想道德修养与法律基础”课;职业素质
中图分类号：G710文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）42-0219-02
“思想道德修养和法律基础”（以下简称“基础”）课是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的课程。对于高职学生来说，职业素质在他们成长成才中起着重要作用。而且“基础”课的教学内容融合了职业素质教育的相关内容，所以，在“基础”课中加强职业素质教育具有重大的现实意义。
一、在“基础”课中加强职业素质教育的意义
1.有助于实现高职人才培养目标。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）提出，培养高素质技术技能型人才要作为高职院校人才培养的目标。[1]作为一个综合概念，高素质技术技能型人才强调的核心是指从业者要有较高的职业素质。职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的。[2]职业素质包含4个方面：职业技能、职业意识、职业道德和职业行为习惯。在高职院校，职业技能可以通过相关专业课和实训实习获得，而职业意识、职业道德和职业行为习惯是职业素质的根基，是世界观、价值观、人生观范畴的产物，它的培养是一个养成性教育，需要贯穿学生学习的全过程。“基础”课是高校思想政治理论课中的核心课程，旨在培养学生正确的人生观、价值观、道德观和法制观，因此，“基础”课能够更有效地吸收职业素质教育要求，并将其转化为教学内容，进一步促进学生向职业人的转变，推动高职人才培养目标的实现。
2.有助于提升学生的职业素质。《决定》还指出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”[3]“基础”课本身就是一门“使人成为人”的课程，它所讲授的主要内容涉及做人的基本理论、价值和知识，目的是要使学生具备现代社会做人的基本知识和素养，成为合格的现代人。[4]在现代社会，随着社会劳动分工的日益精专化，人的现代化在相当大程度上依赖于职业的形成和发展。从事某种职业成为人社会化、现代化的重要途径之一，职业性在某种意义也就成为现代人的规定性。从这个角度上看，“基础”课具备职业素质教育的内容和功能。“基础”课中的诸多内容，比如爱岗敬业、诚实守信、奉献责任担当等都是作为现代人的基本素质在职业中的渗透和延伸。所以，“基础”课能够为职业素质教育奠定坚实的思想理论基础，有助于提升学生的职业素质。
3.有助于提高“基础”课的实效性。教育部部长袁贵仁提出要“努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。[5]要实现这一目标，提高“基础”课的实效性，教师必须尊重学生在教学过程中的主体地位，认可学生未来追求和发展，以生活化的思维方式和表现形式来组织教学，解答学生最关心最主要的问题，引导学生实现自我、超越自我。对于大多数高职学生来说，求学期间最关心最主要的问题，就是如何提升自己的就业能力及其职业发展能力。在“基础”课中加强职业素质教育内容，将有助于学生了解现代企业对人才素质的要求，引导学生树立正确的职业理想和职业价值观，不断提升人生境界，这既保证职业素质培养目标的实现，也提高了思想政治教育的实效性。
二、“基础”课中职业素质教育的主要内容
在“基础”课授课过程中，教师要精心设计课堂教学，突出职业素质教育的内容，充分发挥“基础”课的职业素质教育功能。“基础”课中职业素质教育的主要内容包括：
1.职业理想教育。职业理想是指个体在一定世界观、人生观、价值观指导下，对未来从事的职业和发展目标做出的想象和设计，是一定社会理想在人格上的反映。新入学的高职学生，理想往往处在“迷茫期”。为此，教师在“基础”课适应人生新阶段和理想信念教育篇中，首先要结合本校的发展特色向学生介绍职业院校的人才培养目标，并通过本校毕业生的先进事迹引导学生正确认识未来发展的方向，树立明确的职业动机。然后从高职学生关心职业理想入手，帮助学生认识到正确的职业理想要以实现自我价值为出发点，以自我与职业的合理匹配为客观基础，不能急功近利，人云亦云。由低到高，逐步引导学生认识到个人理想的实现离不开社会主义祖国的富强、中华民族的振兴，从而将个人理想和社会理想紧密联系起来。最后明确“立志须躬行”，要求学生把实现理想的起点与平凡的岗位和踏实地学习联系起来，为实现自己的职业理想和人生价值而努力学习，奋发图强。
2.职业价值观教育。职业价值观是人生价值观的具体体现，个人的人生价值体现在他对社会所做的贡献中，更具体一些就是体现在他的职业生涯中。当前，受社会环境和家庭教育的影响，高职学生在职业价值观方面呈现出功利主义和个人主义的倾向，存在轻责任、重报酬，轻贡献、重享受的职业选择标准和从业态度。所以，教师在“基础”课人生价值篇中，首先将马克思主义价值观教育具体化为职业价值观教育，使学生掌握科学的职业评价方法和标准，认识到职业没有绝对的高低贵贱，也不能简单以报酬高低来衡量其价值，只要是为社会和他人做贡献都是有价值的，都是值得尊敬的。然后，进行马克思主义价值观教育，强化为人民服务的价值取向和集体主义核心价值观，引导学生正确处理个人与他人、个人与社会的利益关系，形成科学的人生价值观。这样不仅充实丰富了教学内容，而且也培养了学生开拓进取、乐于奉献的精神品质。
3.职业道德教育。现代企业对员工的职业道德素质提出了更高的要求。因此，教师在“基础”课道德教育篇中，首先要结合专业及岗位群的需要开展教学，将一般性职业道德融入到行业职业道德之中，让学生明确自己未来将从事的专业或岗位应具备哪些职业道德，逐步引导学生形成敬业、责任、细心、合作、奉献等职业道德品质;然后，从个人和社会的关系出发，让学生认识到道德建设在社会主义现代化建设中的重要地位和作用，引导他们形成良好的社会公德、家庭美德，整体提升个人的道德修养。
4.法律素质教育。高职学生的法律素质主要包括法律知识、法律意识和法律能力三个方面的内容。“基础”课的法制教育主要是培养自觉学习法律知识，并能够形成知法、懂法、守法、护法和用法的法律素质，树立法治理念，维护法律权威。体现在职业法律意识中，就是要让学生遵守行业的法律法规，并且能够用职业生活中的相关法律维护自己的合法利益。
三、在“基础”课中实施职业素质教育应注意的问题
1.要正确认识“基础”课的双重任务。“基础”课的根本任务是对学生进行思想政治教育，提高学生的思想道德素质和法律素质。而在高职院校中，为真正解决大学生在成长成才过程中面临的实际问题，又赋予“基础”课一项新的任务，即加强学生的职业素质教育。“基础”课中的职业素质教育实际上还是侧重于思想意识形态上的教育，主要是帮助解决学生在职业选择中的困惑与矛盾，使其树立明确的职业理想，形成正确的职业价值观，以及具有良好的职业道德和职业法律意识。因此，在教学设计时，教师要明确“基础”课的双重任务，切不可顾此失彼，用职业素质教育代替思想政治教育，把“基础”课完全变成职业素质课。如果这样，不仅课程性质变了，而且由于缺少理论基础，职业素质教育也会变成无源之水、无本之木，教学效果也会大打折扣。
2.要树立以学生为本的教学理念。教育动力学理论表明，需要是教与学的动力源泉。一般而言，教学动力主要来自国家意志、学校意志、学生个人意志。[6]只有这三种种意志在方向上保持一致并且有效整合，才能形成强大的教学合力，产生良好的教学效果。“基础”课要想动力十足，必须在教学内容和教学方法上反映国家、学校和学生的需要。过去，在“基础”课教学过程中，教师往往强调的是国家意志，而忽视了学生个人意志，使有些学生“学”的动力不足。解决这一问题，必须要树立以学生为本的教学理念，教学内容设计起点要从学生的实际需要出发，以学生的职业发展需求为出发点和落脚点，尊重学生的个人意志。然后通过教师的主导作用，由低到高、由浅入深地引导学生提高自身的职业素质和精神境界。
3.要理论教学和实践活动相结合。职业素质的形成是一个内化―外化的过程，即将职业素质的相关知识内化为自我意识，然后将其“外化”为行为实践，并逐渐形成行为习惯。根据这一过程规律，教师在“基础”课过程中，要将理论教学与实际生活结合起来，通过视频案例、情景设置、小组讨论、课堂辩论等教学方法，调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，引入学生关心的热点、难点问题，启发学生深入思考，培养他们多视点、多角度地分析问题的能力，鼓励学生大胆质疑，开拓创新，帮助他们养成良好的创新意识。此外，要积极组织实践教学。学生的职业素质的形成需要“知行统一”，而实践教学有利于推动由知到行的转化。根据课程内容和职业素质培养的目标，教师可以设计一系列企业参观、企业文化调查和优秀毕业生访谈等活动。通过这些实践活动，不仅让学生深入了解职业生活和职场法则，而且也进一步锻炼和提高了学生的职业能力和职业素质。
参考文献：
[1][3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].（2014-05-02）.国发[2014]19号.
基础教育和职业教育篇2
论文摘要：全球化条件下的高职基础课职业价值观教育，是培养高职学生正确的职业定位、进取的职业态度、勇于创新的职业精神的需要，也是坚持就业导向、服务宗旨的办学方针，构建富有时代特征的、高职特色基础课程体系的客观要求。高职基础课职业价值观教育应该借鉴国际职业教育中价值观教育的经验，发掘我国价值观教育的精华，明确新要求，建立新架构，创建新机制。
教育部2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”要“进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融人到高等职业教育人才培养的全过程。”职业价值观教育是社会主义核心价值观教育的重要组成部分，是职业教育的核心内容，对培养学生正确的职业定位、进取的职业态度和创新的职业精神，提高学生的职业竞争力，有着极其重要的作用。高职基础课程承担着传授基础知识，提高基础能力，培养基础素质的任务。随着时代和社会的变迁，全球经济一体化进程加快，职业价值观的多元化，对高职基础课职业价值观教育提出了新要求。高职公共基础课职业价值观教育应该吸收国际职业教育中价值观教育的新经验，建立新架构，实施新机制。
1 高职基础课职业价值观教育的新要求
基础课职业价值观教育的新要求源于新问题。对比国际职业教育中价值观教育的经验，我国高职基础课职业价值观教育存在的主要问题是：目标单一．难以回应社会多元职业价值观取向的挑战；方法陈旧，缺少教育的感染力；内容偏重知识性，重理论轻实践，价值观教育止于课堂，止于理论，落实不到行动中去；教育的力量单薄，无法形成教育的合力，总体处于一种低投入低效率的状况。高职基础课职业价值观教育要正视问题，缩小差距。
社会存在决定人们的意识。计划经济体制的社会背景下，高校学生就业是国家统分统配。基础课职业价值观教育强调社会主导性的单一价值观体系，对个人价值观的多样性重视不够。随着市场经济的发展，大学生就业采取双向市场选择，单一社会本位职业价值观教育正面临多元职业价值观挑战，高职院校的学生中出现了把金钱作为评价职业优劣标准的拜金主义价值观。把当官作为奋斗目标的权力主义价值观等。高职院校必须应对多元职业价值观的挑战，帮助学生解决职业价值观的困扰．建立起以集体主体为主导的职业价值观和积极向上的人生态度。
科学技术是生产力．也是教育力。现代科技发展改变着人们的生活方式和生产方式，也改变着教育方式。信息的多源性、可选性和易得性，为高职课程职业价值观教育提供了开放、自主的环境，学生可以选择适合自己的学习方式，确定自己的学习目标。高职教育应该变课堂中心、教师中心和教材中心为实践中心、学生中心和能力中心的观念，教师应成为教育的组织者、指导者、帮助者和促进者。高职教育要培养学生职业价值观．只靠技术性训练课程不够，必须加强基础课程中价值观教育。当前，高职职业价值观教育的任务主要由政治思想课一门课程担纲，还应该发挥外语、高等数学、体育、公共计算机、大学语文等基础课程的作用，充分挖掘所有公共基础课的职业价值观教育资源，做好分工与合作，形成教育的合力，共同完成高职教育的使命。
2 高职基础课程职业价值观教育的新架构
高职公共基础课职业价值观教育涉及到课程的标准、内容、方法、环境和管理评价等各个方面．建立职业价值观教育的课程架构，必须从我国高职基础课程设置的现状出发，充分利用和整合现有的课程教育资源，构建出以思想政治课和就业指导课为主体，渗透数学课、外语课、体育课、信息技术等课程，重视知情意行结合的有特色、可行、高效的职业价值观教育课程体系。
高职基础课职业价值观教育架构必须从我国高职教育现实出发。八十年代初，我国高职教育开始起步，经过二十多年的发展，已经成为高等教育的半壁江山，培养了大批技术应用人才。但是，由于高职院校建设时间短，基础薄弱，教育资源比较紧张。高职院校的基础课程除少数课程外，几乎都是大班上课．职业价值观教育与训练难以做到采取完全讨论的方法进行。加之．我国高职公共基础课程的设置正处于改革之中，课程对市场需求的敏感度不高，新职业价值观教育必须超越小班形式，超越课堂和校园的空间，积极探索课外和校外教育空间的利用方式，重视大班课与小班课结合，必修课与选修课结合，讲授法与活动法的结合，校内训练与校外训练的结合．课堂教育与实践教育的结合，个体教育与集体教育的结合，成功教育与挫折教育的结合，单项训练与综合训练结合，既突出社会主义主导价值观的一元化要求，又要考虑职业价值多元化的现实，将校园精神、校园物质环境、文化教育科技和体育活动等纳入课程价值观教育的范畴，将价值观教育落到各种教育活动中去，真正使高职基础课程职业价值观实施架构具有可行性和实践的意义。
高职基础课职业价值观教育架构必须整合课程资源，深化课程改革，使课程职业价值观教育能够面向生活、联系实际、解决问题、促进学生职业素质发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”高职院校要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”建立就业为导向的高职教育课程体系，基础课程改革就必须调整基础课程结构．加强职业价值观教育，压缩部分基础课程的理论课时，适当增加基础课程的实践环节．重视基础能力训练。职业价值观教育要从学校定位出发，从实现学校培养目标出发，突出以集体主义为导向的职业价值观教育，在高职思想政治课和职业指导课中，安排进核心价值观的相关训练模块．以丰富原有课程的内涵，提高课程的思想性和教育的有效性。同时．还可以将有关训练模块渗透到相关的基础课程中去．列为相关课程的目标和考核要求，或者将多种价值观训练模块渗透到一门课程中。例如，健康与自然和谐的价值渗透进体育课程，全球精神的价值渗透进外语课程，真理与智慧价值渗透进高等数学课程等。在教育教学模式上，可以借鉴“四步教学法”的思想．实现从理论到实践的超越．提高高职基础课程职业价值观教育的有效性。
高职基础课价值观教育架构必须吸取国际职业价值观教育的经验。2005年，联合国教科文国际教育和价值观教育亚太地区网络组织编写的《学会做事》一书，虽然是一本关于在全球化下共同学习和工作中的价值观教育教师参考书．但其所提出的尊重人和尊重劳动的基础价值和健康与自然和谐、真理与智慧、爱心与同情、创造、和平与公正、可持续发展、国家团结和全球稳定、全球精神等八个核心价值，覆盖人发展的不同维度。书中将做人与做事教育结合起来，“反映了21世纪教育理念和教育模式改革的新动向，而这种变革又是深深植根于21世纪的社会变革及其对人的素质要求变化基础之上的。”我国高职基础课程职业价值观教育的框架必须吸收先进的教育理念，破除满足教学需要就是只满足教师需要而忽视学生学习需要的观念，破除提高教学效果就一定要增加教学时间的观念，破除重视基础课程教学就是重视理论教学的观念。从课程设置、课程目标、内容、方法、途径等方面推动基础课程职业价值观教育，最终满足学生成长需要。
3 高职基础课职业价值观教育的新机制
推进高职基础课程职业价值观教育，必须强化目标责任机制、教学资源配置机制和评价激励机制。
高职基础课职业价值观教育必须强化目标责任机制。职业价值观教育是高职教育的核心．决定着高职院校人才培养的质量。为了提高职业价值观教育的质量，高职院校校长应该做价值观教育的第一责任人，学校教学委员会应该定期分析研究职业价值观教育的情况。解决课程改革中存在的问题。高职基础课程职业价值观教育必须列入人才培养方案，写进教学计划。教学计划是教育教学的纲领性文件，是教学大纲制定的依据。高职院校的教学计划必须对基础课职业价值观教育教学标准和时间、教学人员和设备条件等，提出明确要求。各门课程既要统一要求，又应有所侧重。对职业指导课和思想政治课两门职业价值观教育主要课程，应该强调发挥主渠道作用，在教学内容、课程模式和教学方法上积极创新，做好示范；对外语、数学、计算机和体育等基础课程，要充分挖掘课程职业价值观教育资源，开展职业价值观教育的模块训练，力求高职基础课职业价值观教育有目标要求．有责任主体和责任人，使工作能够落到实处。
基础教育和职业教育篇3
【关键词】中等职业教育核心内涵
通过参加中职职业教师培训，对中等职业教育的两大内涵"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"有了更深刻而理解，面对即将兴起的新一轮中职课程改革大潮，一些人态度悲观，认为随着基础教育生源总数的逐年减少，普通高中招生规模的逐渐扩大，中等职业教育的总体规模必然渐趋萎缩，故而心存"课程改革何益"的疑虑。其实不尽然，为打消此种疑虑，在此有必要认真探讨"中等职业教育"的内涵。
一、中等职业教育的两大内涵
"中等职业教育"这一名称中"中等"一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为"高中阶段文化基础教育"（《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成[2000]2号文件）。也有人以为"中等"二字意指中职教育培养的是"中级专门人才"。但由于目前绝大多数中职专业以"初级专门人才"（即具备上岗资格的初级技术水平的工作人员）为自己的培养目标，并且专门人才的水平等级应在本类人才内部区别（如会计中的初级、中级、高级，工程师中的助工、工程师、高工等），不应引入企业人才类别的概念。同时随着行业技术水平的提高以及社会教育的发展，多数企业已不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位，因而此种理解不被普遍接受。
"中等职业教育"中的"职业教育"属性似乎显而易见，但仍有必要在与一些相关概念的属性区别中加以明确。
首先与"职业技术培训"的区别。职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练。而职业教育则从属于教育，它不仅介绍职业知识、训练职业技能，而且注重使学生形成"科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新的精神和初中能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。"（《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育部教职成[2000]1号文件）相对职业技术培训来说，"职业教育"的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。
其次与基础教育阶段"职业教育"的区别。我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内容很少，但国外（如美国）基础教育中很早就设置了职业教育的内容。比如，小学就有大量的职业介绍，国家法定每年4月22日为"带孩子上班日，这一天学校不上课，家长要把孩子带到班上，使孩子了解成年人的职业生活和社会上的种种行业。中学里设置职业模拟课，增加孩子对职业活动的认识。（黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社1999年版）。此类职业教育包含在基础教育的内容之中，目的是使孩子逐渐形成对社会职业活动的认识，形成自己的职业倾向，以便成年期的职业定向。有迹象表明此类设置在我国基础教育的课程中将有所增加。但是"中等职业教育"中的职业教育与此类教育有着质的区别。基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。
"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"是当前"中等职业教育"的两大内涵。中职之所以能够成为一个相对于普通高中的教育种类，主要决定于它的职业教育内涵而非基础教育内涵，因而可以认为，"职业教育"是奠定中等职业教育根本属性的核心内涵。
二、两大内涵形成、长消、对立统一的决定因素
中等职业教育的两大内涵各有其形成原因和决定因素，而两者相互联系、统一在中等职业教育这一概念中也事出有因，其内在的必然性是教育内容上的衔接关系。在现代社会中，基础教育无法满足人自身发展过程中的全部教育需求，必要的基础教育之后，人们总要寻求职业教育的帮助；同时绝大多数职业教育（即使是初级水平的职业教育）也必须以具备高中阶段基础教育水平为前提，学生如果不具备高中阶段基础教育的知识基础和接受能力，就难以进行专业课的学习。然而，中等职业教育中两大内涵的联系与统一，也有其外在的偶然性。如果不是建国后40年我国、我市社会经济发展以及职业教育和基础教育发展的特定情况，我国的初级水平的职业教育未必与中职高中阶段的文化基础教育相结合，而有可能与普通高中相衔接。特定的情况在特定的时间和区域内将两大内涵联系统一在一起，构成了中等职业教育这一特定事物，变化了的情况在变化了的时间和区域内也可能改变两大内涵的联系和统一，促成中等职业教育这一特定事物的变化和发展。
探讨中等职业教育的内涵，不仅有助于我们区别与中职有关的各个事物，还有助于我们深刻认识中等职业教育的特定现象。其实无论概念还是概念的内涵都是人们对客观事物理性认识的产物，人们探讨概念内涵、探讨客观事物的本质属性，无非是要搞清楚自己与客观事物的关系。中职教育姓"职"而不姓"基"，普通高中基础教育无论怎样发展，都不可能取代中等职业教育。但是如果中职教育工作者不能在工作中弃旧图新，加强内涵建设，自主发展，则有可能贻误前程。当前正值兴起的课程体系整体改革，正是中等职业教育加强自身内涵建设以求崛起、新兴的关键举措。
【参考文献】
基础教育和职业教育篇4
【关键词】中等职业教育文化基础课专业
【中图分类号】G712
近几年，随着社会的变革，教育形势发生了根本变化。我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，面临困惑，亟待改革。
一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题
目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：
1．生源质量偏低使文化基础课教学遭遇困惑
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源，绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生语文、数学、英语等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们提起文化基础课就头疼。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。
2．教育系统内部认识偏颇使文化基础课教学被忽视
中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。
3．教学评价问题使文化基础课教学缺乏分量
由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏分量，起不到激励作用。
二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策
1．摆正“专业课”与“文化课”之间的关系
中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。
中等职业教育必须注重对学生文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。
2．准确定位文化基础课
中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。在学生培养上应兼顾升学与就业，要致力于教会学生谋职求职的能力和素养。它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。
3．加强文化基础课学科价值认识
造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。
4．加强文化基础课学科教学针对性
加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。
5．加强文化基础课学科教学评价
基础教育和职业教育篇5
论文关键词：中等职业教育文化基础课，现状，对策
随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，面临尴尬，亟待改革。
一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题
目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：
1．生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人对策，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。
2．教育系统内部认识偏颇使文化基础课教学被“忽视”
中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。
3．教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”
由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易得多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。
4．学科定位模糊使文化基础课迷失方向
中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾对策，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位文化基础课教学是亟待解决的问题之一。
二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策
1．摆正“专业课”与“文化课”之间的关系
中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。2．准确定位文化基础课中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学摘要各方面的共同努力，摈弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使文化基础课在中等职业教育中真正发挥作用。
基础教育和职业教育篇6
【关键词】
一、构建职业教育课程衔接体系建设的重要性
近年来，在国家的高度重视下，建设现代职业教育体系工作取得了突破性进展，职业教育制度建设全面展开，职业教育层次和专业结构不断完善，中等和高等职业教育统筹发展的格局基本形成。但是，职业教育在课程与教学上的脱节、断层和疏离是制约实现我国职业教育协调发展的关键环节，是影响现代职业教育体系建设进一步深化的重点因素。建设职业教育课程衔接体系是构建现代职业教育体系的基础性工程，是实现中等和高等职业教育协调发展，构建现代职业教育体系的重要任务。课程是人才培养的核心要素，推进职业教育各层次之间的课程衔接，是实现职业教育协调发展的根本保证。当前正处于全面推进现代职业教育体系建设的开局阶段，探索职业教育各层次之间课程衔接的基本途径和方法，建设技术技能人才系统培养的课程体系，夯实现代职业教育体系的基础，对于提高职业教育服务经济社会可持续发展、促进学生全面发展的能力，实现职业教育科学发展具有十分重要的意义。
二、贯穿职业教育课程衔接体系缺失
学校安排课程随意性大。作为职业教育衔接的核心内容和最终落脚点，课程是建立职业教育相互衔接、人才成长“立交桥”工作的重中之重，这对深化职业教育改革，特别是对建立职业教育体系，沟通各个层次的职业教育起着关键作用。职业教育作为一种类型的教育有其根本的属性，它的课程也有不同于普通教育的特色。无论中职还是高职都强调了就业，就业岗位的技术要求、知识能力要求成为学校的课程学习定位的标准，但是学生就业后能否适应科技水平的发展技能进一步提高，或者在学生转岗时能否为他们学习掌握新的技能奠定一定的基础，职业技术学校没有参考标准。这造成了学校在课程设置上五花八门，没有统一标准，课程教学质量上差距较大。同时，由于各职业院校在层次上中职、高职衔接不畅，中职的教学质量的评价不受高职门槛要求的约束，导致中高职在课程层次要求上定位不清，中高职的教学质量缺乏一个评判标准。
职业教育课程缺乏统一的评估标准。职业教育的课程具有地域性差异，受职业教育服务区域经济的目的影响，各地职业教育的需求层次和相关技能存在着较大的差异，每个地区各级各类职业教育课程设置开设没有一个统一的硬性标准[46]。缺乏了课程标准也就使课程评价失去了主要的参考标准，这导致各级各类职业教育课程教学水平参差不齐。没有一个统一的课程评估标准去衡量职业教育课程实施的好坏，使职业教育各层次教育课程脱节，阻碍了职教课程的衔接。
职业教育的教学内容与新工艺、新技术紧密相连，但是职教课程内容知识较为陈旧，又缺乏充足的实践课训练，导致学生所学掌握的知识技能落后，不能适应社会经济发展岗位设置对技能的需要，也阻碍了学生在新技能习得的基础上对技术的创新和知识的创新。陕西省的职业教育缺乏贯穿中高职课程体系，影响学生的专业知识和技能的一贯性学习，阻碍了职业技术知识的传承。知识的发展是以“螺旋式”的形式增长的，在知识的增长过程中不断要“回溯”以及重新的解读、阐释。职业技术教育的课程知识也是要以一种“螺旋式”的形式呈现给学生，使学生在对以往知识的回溯中不断学习新的知识，使知识得以继承。但是中高职课程前后的知识体系相互衔接的较少，使知识体系呈现出一种断裂的状态，不利于职业教育知识的传承。
三、构建贯穿职业教育全程的课程体系
构建贯穿职业教育全程的课程体系，使中职教育和高职教育实现在教学上的衔接，最主要的前提是要实现中职教育和高职教育在专业设置上的对口衔接。但实际上就职业教育的专业种类较多，并且层级分类也较多，在专业对接上不能达到完全对接，可在中等职业教育的专业上实现宽基础的专业培训，再进行高等职业教育再细化、专业、深入的学习。
根据职业教育的培养目标设计课程。职业教育的课程目标要体现专门性、直接性、兼容性的特点。由于职业教育是一种专门化的教育，不同的行业、专业、工种有不同的技能要求，所以职业教育的课程要具有专门性。职业教育是培养生产一线直接从事生产的职业技术人才，重视实际操作的能力，职业教育的课程要突出直接性。职业教育的课程还有注意课程的兼容性，使课程不仅能够包含行业相关的知识，也要全面提高学生的综合素养与能力，不仅是照顾到初中毕业生，还有兼顾高中毕业生。不仅考虑学生当前阶段的学习，还要奠定学生继续学习的基础。
根据课程目标设计每一层次的课程内容。职业教育的课程内容根据职业需求的导向性，对岗位中不同层次的技能要求设计出层次分明的课程体系。课程内容要以培养技能为重点，注重培养学生操作技能以及解决问题的能力。课程内容还要适宜，课程内容要根据行业发展的需求层次以及区域经济、文化等特点因地制宜、与时俱进。
当前我国中职课程采用模块化的形式，在课程模块整合时按照“宽基础，活模块”的原则进行，将课程分为文化课模块、专业课模块、实践课模块。这是我国在借鉴国外办学经验，经过我国中等职业学校多年的教学实践，证明中职课程模块化是适合我国职业教育实际的一种模式。根据中职课程设置的经验，采取模块推进的办法，来构建贯穿职业教育全程的课程体系。按照课程目标和不同培养层次，将课程组合成文化课模块、专业课模块、实训课模块，文化课模块包括文化基础类课程与职业道德类课程，专业课模块包括专业基础课、专业核心课、应用相关知识课等，实训课则分为操作技能课、技术原理、实习等。
具体的课程设计如下：中职阶段的文化课模块将课程分为文化基础课和职业道德，主要包括德育课、语文课、数学课、外语课、体育、计算机基础课等，培养职教学生文化素养和职业道德素养。这样可以保证中职学生的文化素质，使学生可以得到全面发展，在进行专业技能的学习时，也保证学生的基本素养的提高。中职专业课模块分为专业过程基础课、专业课。中职学校对刚接触职业教育的学生进行专业过程基础课程的学习，为进一步专、深、精的技能学习，打下宽基础，然后根据个人需要再进行专业课程的学习。实践课模块主要是操作技术类的实训课程，主要是锻炼学生的操作技能，技术操作的熟练程度。
利用模块推进的方法，将高等职业教育与中等职业教育课程的衔接。高职的文化课模块划分为基础知识和文化素养课，注重培养学生综合的素养和兴趣爱好特长等，通过选修与必修使学生得到全面发展。专业课模块，高职的课程分为专业过程基础、专业核心课、应用相关知识三类课程，主要由中职的宽基础逐渐集中到某一专业技能领域，在专业过程基础上使中高职的课程衔接过渡，再通过专业核心课提高课程学习的层次，也为继续学习打下基础，应用相关知识则为学生就业掌握必须的技能做了准备，传授实际操作所需的相关技术应用原理。在实践课模块，高职主要是实践课，一方面学习技术原理，一方面是在中职操作熟练的基础上，掌握综合的操作技术，使高职实践课与中职的实训课相衔接，同时提高实践操作的技术水平职教本科层次的课程模块继续推进，文化课模块在高职的基础上继续延伸，分为基础课和综合素养课，强调大学的综合素养。在专业课模块，主要分为专业基础、专业核心、应用原理三类课程。这是高职的继续延伸，在高职专业过程基础、专业核心课程的基础上，进入本科层次进行较多的专业理论知识、技能的提高，培养创新能力和关键核心能力，应用原理与应用相关知识衔接，这一阶段的学习是通过掌握应用原理，应用到更广泛的专业领域。在实践课模块中，主要以生产实习为主，在实习中提高专业知识、技能在实践活动中的应用，掌握操作技术的技巧。
研究生及以上层次的课程，在课程衔接上主要分为两大部分，一部分是知识水平，一部分是工作经验，在课程上衔接的设置与形式还需继续研究与思考。
利用模块推进的方法形成的课程体系，突出了职业教育培养的特点，注重了培养生产一线所需的专门的一线技术技能人才，满足了经济发展对不同层次技术人才的需求。前一阶段的课程是后一阶段课程学习的基础，不仅与前阶段衔接也为继续学习打下基础，不同层次职教的课程相互联系，打破了相互割裂的课程现状，体现了学生学习连续性、阶段性，有利于学生继续学习，乃至终身学习。
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基础教育和职业教育篇7
摘要：中高职教育衔接主要是教学上的衔接，教学衔接的基础是专业设置的对口衔接。笔者认为中高职教育衔接的课程设置应整体考虑，宜采用模块化的课程形式、“3+2”的中高职学制模式，应构建一体化的课程体系，科学地制订中高职衔接的专业教学计划。
关键词：中高职教育；衔接；课程体系；构建中职教育与高职教育的衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置等诸多方面，笔者认为中高职教育衔接的基础是专业设置的衔接，衔接的关键与核心问题是中高职课程的衔接，并应构建一体化的课程体系，统筹安排专业教学计划，宜采用模块化的课程形式，科学地制订中高职衔接的专业教学计划。一、中高职教育专业设置的对口衔接中职教育与高职教育衔接最主要是教学上的衔接，教学衔接的前提与基础是专业设置的对口衔接。按照现行的教育部普通中等职业学校专业目录（2000年版）、普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（2005年版），中职与高职专业目录中的各自分类、专业名称有一定区别，但中职与高职专业存在着对应关系。高职专业目录所列专业是根据高职教育的特点，以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则进行划分的，体现了职业性与学科性的结合。目前，中等职业学校新版专业目录正在修订当中，新版专业目录坚持以服务为宗旨、以就业为导向，努力体现国家经济社会发展、国家产业振兴规划、产业结构调整、经济增长方式转变和科学技术进步特点，紧密结合国家重点产业、新兴产业和地方特色产业的发展需要。以现行的中职土木水利工程类与高职土建大类专业目录为例：中职的土木水利工程类专业划分为19个专业，高职的土建大类专业分为建筑设计类、城镇规划与管理类、土建施工类、建筑设备类、工程管理类、市政工程类、房地产类等七类专业，在每类专业中又分为2～6个专业，共有27个专业。中职的工业与民用建筑专业对应高职的建筑工程技术专业，中职的建筑设备安装专业对应高职的建筑设备工程技术专业，中职的建筑经济管理专业对应高职的工程造价专业，中职的建筑装饰专业对应高职的建筑装饰工程技术专业等等。中高职专业衔接适宜为上述的一一对应衔接，如果做不到，在招生时也应专业类相衔接。目前许多高职院校并未严格按照专业对口招收中职毕业生，有的只是分为文科、理科两大类招生。二、构建中高职教育一体化的课程体系1.未进行课程设置整体考虑时中高职衔接存在的问题与弊端目前，高职学院的招生有普通高中和中职两种生源，且主要为普通高中生源。高职的专业教学计划基本上是以普通高中毕业生生源为起点进行编制的，学制一般为三年。若中职毕业生的生源仍然采用此专业教学计划，将会出现：一为中职与高职课程设置及教学内容的简单重复，特别是专业课程和实践技能课程有内容重复会更多，造成学习时间的浪费。二为大多数中职学生的数学、英语等文化基础课程的基础比较薄弱，对高职文化基础课程的学习有些难以适应，这样对高职专业理论的深入学习和今后学历的继续提升会造成一定的障碍。2.中高职衔接课程设置应整体考虑，构建一体化的课程体系（1）构建中高职教育一体化课程体系的前提。构建中高职教育一体化课程体系的前提就是要满足中职教育与高职教育的培养目标要求，符合国家教育部对中职、高职教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求。中职教育培养目标就是培养面向生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能人才，高职教育培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。清晰中职、高职教育的培养目标及其教育标准，避免出现教育层次和职业能力水平的重复和错位。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）文件指出：积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）文件指出：课程设置分为公共基础课程和专业技能课程，公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。应当按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程，实习实训是专业技能课程教学的重要内容。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。（2）采用模块化的课程形式。为了做好中职课程与高职课程的有机联系与整合，有利于学生的个性发展和满足学生的不同需求，宜采用模块化的课程设置，具体见图1中高职衔接模块化课程设置结构示意图。中职阶段课程设置分为公共基础课、专业技能课、任意选修课三大类，这里将公共基础课模块分为两个层次标准进行教学，即公共基础课1和公共基础课2，根据中职学生入学时的文化基础差异以及有无升读高职的愿望进行划分，其标准依据教育部颁发的中职公共基础课教学大纲的标准要求。公共基础课1为中职学生应达到的基本标准，公共基础课2是为中职学生升学需要设置的，与高职入学考试标准对应，高于公共基础课1的标准。公共基础课包括德育课、语文课、数学课、外语课、体育与健康课、计算机基础课等。中职专业技能课分为专业基础平台课、专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习模块。中职学生刚入中职学校时可按照专业大类进行教学，以后可根据个人需要再分专业进行教学，这样设置了专业基础平台课模块，适用于专业大类中的各个专业需要，如中职的土建类专业，开设建筑制图、建筑材料、建筑工程测量等专业基础平台课。专门化专业技能课模块是针对一个专业对应的若干个不同职业岗位设置的专门化课程，专门化专业技能课为限定选修课程，学生可结合自己的特长爱好和市场需要进行选择。公共基础课、专业技能核心课、顶岗实习为必修课程。在中职阶段开设任意选修课程，如中职工科类专业选修的音乐、美术、艺术等人文科学类课程，以及安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、管理等方面的课程。高职与中职教育在专业对口衔接的基础上，高职阶段课程设置与中职阶段课程设置形式类似，分为文化基础课、专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习、任意选修课模块。高职阶段的文化基础课设置应满足教育部规定的高职教育基本要求，一般包括思想政治理论课、数学课、外语课、体育与健康课等。这里，在高职阶段不考虑开设专业基础平台课，利用学生在中职阶段学习的专业基础平台课知识，防止教学内容的简单重复。在高职的专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习的专业教学中，注意做好与中职教学内容的衔接、深化与提升。专业技能核心课模块和专门化专业技能课模块在中职、高职阶段的具体课程设置及教学内容应有较大的区别，避免教学内容的重复，应根据两个阶段培养目标的不同要求进行专业课程设置与取舍教学内容。顶岗实习是中职、高职阶段专业技能课教学的重要内容。通过顶岗实习强化校企之间的合作，使得教学与就业岗位之间实现“无缝对接”。中高职的顶岗实习内容与侧重点应有所不同，高职阶段顶岗实习2是中职阶段顶岗实习1的深化拓展与技能提升。学生在中职、高职阶段的专业学习过程中，除了掌握专业理论知识与实践技能外，职业院校还应组织学生参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等进行的培训和鉴定，获取职业资格证书或培训证书，以增强学生的职业技能和在社会上的就业竞争力。学生在高职阶段取得的职业资格证2应是中职阶段职业资格证1的范围拓展与技能级别的提升。（3）采用“3+2”的中高职学制模式。目前，我国中职学历教育招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学制一般为3年；高职学历教育招收高中毕业生或具有同等学历者，基本学制一般也为3年。笔者认为，中职与高职教育的衔接宜采用“3+2”的学制形式。中职教育是高中阶段教育的重要组成部分，对初中毕业生入读的中职学历教育，其学制应为3年。国家鼓励高职学院发展两年制高职，且考虑中职与高职对口衔接时，高职的专业教学有了中职的专业教学基础，中职学生毕业时对本专业领域知识已有了一定的认识与了解，因此中职与高职教育对口衔接时的高职学制不需要3年，宜为2年，即可满足高职教育教学的需要。三、科学地制订中高职衔接的专业教学计划专业教学计划是职业院校教学工作的重要文件，是指导和管理学校教学工作的主要依据，是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。在制订中高职衔接的专业教学计划时，应注意以下几个问题：1.坚持服务区域经济和社会发展，以就业为导向确定专业培养目标、课程设置和教学内容职业院校在制订教学计划时要广泛开展社会调查，注重分析和研究区域、行业经济与社会发展中出现的新情况、新特点，特别要关注本专业领域技术的发展趋势，努力使教学计划具有鲜明的时代性。根据市场对专业岗位群的特点要求和对毕业生的就业能力要求，以及根据学校的场地、师资、设备等基本条件，清晰地确定中职与高职专业培养目标，同时科学地进行课程设置与确定教学内容。有条件的职业院校要建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定和培训工作，推行“双证书”制度。2.坚持育人为本，德育为先，强化职业道德教育职业院校制订教学计划必须全面贯彻国家的教育方针，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。加强中职阶段的德育课、高职阶段的思想政治理论课教学，并把社会主义核心价值体系融入职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。要针对职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学习能力，学会与人沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。3.坚持校企合作、工学结合、顶岗实习的培养模式校企合作、工学结合、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式，要建立行业、企业、学校共同参与的机制，完善学生到企业顶岗实习的制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。职业院校要重视实训基地建设，不断改善实习实训基地条件。积极推进校内生产性实训基地建设，满足日常实习实训教学的需要。要加强与企业合作，充分利用企业的资源优势，共建校外实训基地，满足学生顶岗实习的需要。职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。正确处理好公共（文化）基础课与专业技能课之间的关系，合理确定学时比例。公共（文化）基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。要加大专业技能课程的比重，增加实训、实践教学的时间和内容。在中职阶段的三年教学中，公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，累计总学时约为一学年，专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，其中顶岗实习累计总学时一般约为一学年，三年制总学时数约为3000~3300。在高职阶段的两年教学中，文化基础课程学时一般占总学时的四分之一，专业技能课程学时一般占总学时的四分之三，其中顶岗实习累计总学时不少于一个学期，两年制总学时数约为2000~2200。4.正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现制订中高职衔接的专业教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。中职升学问题的关键是中职阶段的语文、数学、外语等公共基础课程教学，这里要防止为了中职学生的升学需求，片面地增加公共基础课程的学时比例，而弱化了专业技能课程的教学，这样会影响中职毕业生的培养质量。做好中职与高职阶段各模块中的课程设置，特别是专业基础平台课模块、专业技能核心课模块、专门化专业技能课模块的课程设置，衔接好中职与高职的专业技能课程，同时要明确规定学生在中高职两个阶段应取得职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标的实现。参考文献：[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z]．教职成[2008]8号文件.[2]教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z]．教职成[2009]2号文件.[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]．教高[2006]16号文件.[4]教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见[Z]．教高[2000]2号附件一文件.
基础教育和职业教育篇8
关键词职业学校；体育教材；编选原则
【abstract】occupationschoolsportsteachingisinfluencedbyalotoffactorslimitingsuitone'smeasurestolocalconditions，selectionofteachingmaterialcontentisanimportantwork.Basic，scientificsex，diversity，andinterest，theutilityisanimportantprincipleofcompilingteachingmaterials.
【Keywords】occupationschool；sportsteaching；compilingprinciples
近年来，中国职业教育事业飞速发展，可职业学校的体育教育却还停留在原地“踏方步”，学校简陋的场地和器材，更谈不上适合专业需要。场地和器材主要依靠教育主管部门的重视和资金投入，而且只能随着社会经济的发展、国家职业教育投入的预算的增加逐步解决。作为职业学校的体育教师，必须以高度的责任心和职业道德，不等不靠，如何因地制宜编选好职业教育体育教材，成为完成体育教学任务的突出问题。本文结合笔者在职业学校执教三十年体育教学的经验教训，就职业学校体育教材发展趋势的问题淡几点体会，愿抛砖引玉，供从事体育教学的同行参考，共同为发展职业学校体育教育事业而努力。
学校体育教育是职业学校教育的有机组成部分，明确职业学校体育的任务、了解职业学校学生基本的生理、心理特征，以及职业学校体育的组织形式，这是职业学校体育教学教材选用的理论基础。
教材的选择首先应树立正确的体育教育指导思想，即以国家统一的《体育教学大纲》和《职业高级中学体育教材（试用本）》为依据，以有效增强学生体质为根本目的，着眼于体育锻炼的基础教育，促进学生的运动能力的不断提高，培养出能适应社会需要的人才。这是体育教学的目的，也是我们改革体育教材的指导思想。职业学校体育教材的选择必须遵循以下原则：
1基础性原则
职业学校教育是以基础素质教育为主，职业学校的体育教育当然也是要以基础素质教育为主。教育的基础性即教育的‘三基’（基础知识、基本技能、基本技术）教育，是由体育教育任务所决定，也是由学生所处年龄阶段所决定的，更是目前职业学校体育教学设备条件所决定。职业学校学生的年龄与一般中学学生相同，正处在长身体，长知识的时期。但职业学校因资金等原因，体育教学设施大大逊色于一般中学。因此加强基础性教育，就是一种变劣势为优势的长远战略。把学生求知向上的积极性，引领到走、跑、跳、投和队列队形等基本素质和基本理论的学习和锻炼上来，以较多的精力，较多的时间，来落实“三基”教学，为运动能力的发展打好基础，这也是完成教学任务的根本标志。俗话说；万丈高楼平地起，体育教学的平地当然是指夯实三基基础。但目前有部分学生急于求成，不爱学习基础课，好高骛远，因此需要体育教师耐心引导。因此职业学校的体育教育教学的教材选用还是要围绕《体育教学大纲》和《职业高级中学体育教材（试用本）》所规定的要求去教学，用以提高学生的基本活动能力，加强个体身体素质和适应能力的锻炼和提高。
2科学性原则
职业学校的体育教育有两个方面的涵义，一是要与学生年龄阶段生理心理发展的基本规律吻合，并与身体素质和运动能力发展的状态和要求相适应。一般说来，随着年龄增长，让学生逐渐理解体育锻炼的社会意义即“终身锻炼”，把当前的学习、锻炼与将来工作、生活联系起来，更加全面深刻地理解体育锻炼的意义，逐步提高参与体育锻炼的自觉性，并在锻炼中发现发挥自己的体育特长。因此，在教材的选择与安排上应科学合理地适应学生生理和心理的各项指标。例如；男生更喜欢表现力量性的健美、灵敏性的篮排球、速度和勇敢性的足球活动，而女生一般更喜欢姿势优美、韹律性强，显示柔韧和协调的健美操、韵律操等活动。
二是教材选择与安排要有系统性。具体地说就是处理好教材的纵横性、时空性，既要注意到某教材的连贯性，也应注意到该项教材与本专业的联系性，处理好不同对象的教学要求。如；对绝大部分学生仍应坚持基础性教育，但不能忽视了全面素质发展的方针，对个别学生则可采用单项突破的方法。教材的安排在时间上、层次上、专业要求上都应纳入一个比较完整的系统之中，科学排列，合理组合，均衡有序，协调发展。
3实用性原则
体育的三个属性是：经济、简单、实用。职业学校尤其是边远山区的职业学校，体育教学的基础设施设备等教育教学条件尚有不足。所以，在选择教材时要注意在教学过程的可用性因素，尽可能够地利用时空条件和场地器材。
一是因地制宜地选择器材。用适合的器材去设计现有的、切合实际的教学计划和课时教案内容，使之不脱离的实用性和使用性；二是要将教材与学生专业特点结合，按课程比例适时安排一些爬杆、登高、登山等内容，不但充实了体育课的内容也加强了专业技能的锻炼，不但提高学生学习的使用价值同时也曾强了学生学习的积极性。从而使学生在完成一般身体发展的同时，也适应了专业性的特点和需要，如电工、模板工等专业的登高架设实际训练项目等。选择与职业相结合的内容和方法，进行职业所必需的身体基本活动能力和训练，提高对职业环境和条件的适应能力，达到职业教育培训的目的。
当然实用性是建立在教材大纲的基础上的，更必须建立在有利于全面发展学生身体的前提下。
4多样性、趣味性原则
职业学校的学生需要多种多样的教材来锻炼身体和满足他们的兴趣与爱好，这与他们的心理特点是一致的。教材过于单调，学生感到枯燥乏味，无法调动他们的积极性会影响教学的全过程，不利于教学质量的提高，不利于学生全面发展身体素质。体育教师在教材的选用过程中，应该从学生身心特点出发，选择丰富多彩的教学内容。例如；举办一些班级内的小型篮球比赛、排球比赛、田径比赛，留心观察电视上“健身百法”、“快乐大本营”、“时尚俱乐部”等节目，选择一些可行性强，易于操作，适合本学校场地器材的一些项目，开展寓教于乐的小型比赛，达到以赛代教的目地，增强教学效果，提高教学质量。
基础教育和职业教育篇9
基础教育是必不可少的走向生活的通行证，它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事的职业，参与建设集体的未来和继续学习。它提供一种适合于所有人的教育，既能使人们为今后的学习打下坚实的基础，也能使人们获得积极参加社会生活的基本能力。——联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏其中》【背景】1989年11月，“面向21世纪教育国际研讨会”在北京召开，首次提出并讨论创业教育的概念，创业教育被视为未来的人应掌握的“第三本教育护照”。创业教育思想一经提出，即得到联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署的大力支持和积极倡导。很多国家开展就业与创业教育的经验值得我们借鉴。美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。他们在基础教育中进行的创业教育是与职业教育紧密结合的，除了开设创业课程外，学生还按自己的兴趣选学某些职业技术技能。到了高中阶段，学生必修10个学分的职业教育课程。面对创业者日益年轻化的浪潮，美国从1998年1月开始实施“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”，积极培养“未来的经理人”。在日本，从1998年起，文部省就和通产省合作在小学开始实施“就业与创业教育”。日本小学有个“早起会”，敦促孩子们很早起来，利用早上课前的二三个小时搞勤工俭学，给人送报纸、餐饮，这既是艰辛的创业教育，又是对将来创业的一种准备和尝试，目的是培养学生从小养成就业创业心理意识和意志品质。法国一些地区近年来开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动。目的并不一定是要学生办企业，而是让学生在继续学业的同时，做好职业选择与就业工作的心理准备，培养他们探索创业的兴趣和能力。我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国，早在1991年就开展了基础教育阶段实施就业创业教育的项目活动。由原国家教委基础教育司牵头组织了北京、河北、辽宁、四川、湖北、江苏6省市布点研究和实验。10多年来，创业教育在中国6省市、20县乡和30多所学校的实验研究取得了一定的成绩，从理论与实践两个层面有力地推动了创业教育的开展，在一定区域范围内已成为教育改革的主流。为了继续推进基础教育领域的就业创业教育，2003年7月至9月，教育部基础教育司、教育发展研究中心、基础教育课程教材发展中心和部分教育机构等共同参与的“基础教育阶段就业创业教育研究与实验”项目，将在项目实验区全面展开实验，开展地方就业创业教育教材的研制与开发、新实验区学校校长培训、教师培训、课堂教学改革实验等活动。就业与创业教育势在必行教育部教育发展研究中心叶之红罗汉书党的“十六大”报告明确指出：就业是民生之本。扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务。国家实行促进就业的长期战略和政策。因此，“千方百计扩大就业，不断改善人民生活”成为“本世纪头20年经济建设和改革的主要任务之一”。并明确要求我们“引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业。完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能。”这些指示精神为我们实施就业创业教育，使教育更好地同社会实践结合起来提供了重要的思想基础。党和国家领导人一贯高度重视对学生进行就业与创业教育。同志在1999年全国教育工作会议上明确指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”“不要造成未能进入高等学校学习的普通中学生，只是带着一般的语文和数、理、化知识回到了农村和城市。由于所学的这些一般的基础知识还不足以使他们在农村和城镇的生产活动中进行新的创业，不少人就加入了四处流动的求职大军，以至带来影响社会稳定和社会秩序等方面的问题。”应当说，在过去的几年时间里，中国教育快速普及发展，已经为延缓青少年首次就业时间、促进学习化社会的形成做出了突出贡献。而在今后10—20年的时间里，教育作为国家人力资源开发的重要部门，如果能够通过各级各类学校深化
教育教学改革，有效提高全民族、尤其是青少年一代的就业意识与素质、创业精神与能力，就必将更主动地促进全社会就业形势的改善，更有利于完成全面建设小康社会的历史重任。就业问题是世界各国共同关注的社会问题，而中国就业问题尤其突出。面对巨大的就业压力，尽管我国经济仍然保持较高的增长速度，但经济发展所创造的就业能力和实际就业需求量却呈逐年下滑趋势。当大量的劳动力人口面对相对有限的就业岗位时，必然引发大规模的就业竞争。从人口大国的基本国情出发，实施就业创业教育，为全面建设小康社会做贡献，应当成为学校教育教学改革的基本目标和重要任务。经济领域解决就业问题的期待，对教育教学改革提出了更高的要求。劳动者本身既要有从业的本领，也要有创业的意识与能力，有适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。因此“学会生存”，必须从学生的实际出发，根据经济社会的发展变化，通过各种教育手段，培养学生的职业意识、创业能力和实干精神，在学会做人、学会学习的基础上学会就业与创业。目前，我国新增劳动年龄人口正在进入高峰期，已经接受一段时间学校教育的学生将持续进入社会，汇入劳动者大军，他们能否顺利就业服务社会，将是对学校办学方向、办学思想、办学质量的全面检验。学校如何培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，是摆在教育工作者面前的新课题。更值得关注的是，由于基础教育阶段缺乏就业创业教育，很多已经升入高等学校的学生，由于盲目选择专业，缺乏基本的职业认识、职业向往和从业创业激情，不善于为未来职业生涯作好学业准备。一些不得不继续读研究生、不得不出国深造的失败案例引人深思。因此，在基础教育阶段实施就业创业教育，对不能继续升学的学生有益，对能够继续升学接受专业教育、职业技术教育的学生，同样有职业生涯选择及相关学业准备的重要指导作用。任何意识、精神、素质及能力的培养都不会一蹴而就。为使学生做好就业意识、技能和心理方面的充分准备，增强离校后的社会适应性，对学生实施就业创业教育，必须及早抓起。小学生可以通过全面了解“职业与生活”、“职业与社会”的一般常识和成人的实际工作活动状况，认识各职业生活的基本要求，养成初步的生存意识和职业向往；初、高中学生可以通过全面了解“职业与人生”、“职业与创业”基本知识和相关实践体验，形成走向社会自强发展的信心与能力，树立服务社会的职业理想与创业意识。系统、科学、有效地实施就业与创业教育，使教育所造就的高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才在各自岗位上建功立业。早在1972年，联合国教科文组织《学会生存》报告就特别指出“主要有五类人给教育带来了特别严重的问题。头两类人是那些从未进过学校而实际上缺乏任何工作准备的青年和那些离开学校过早而很难说有较好工作准备的人们。其他三类人的情况引起了人们的另一种关注。其中有一类青年人，已经在相当高的阶段上成功地完成了正规学习，但他们的训练却不适应经济上的需要。”实施就业与创业教育，实际是人才观的转变和教育观的革命。传统教育仅仅是文化传递延续的载体，学校仅仅是传授知识、规范行为的场所，教学仅仅是通过讲授社会准则和规范，课堂教育活动很少关注社会现实生活的基本需要，很少关注学生未来生存发展的基本能力。试想，经过多年教育后，如果学生并不了解职业生活的基本特点和素质要求，并不善于应用所学知识发现和解决现实问题，并不具备倾听和尊重他人的品质和表达、表现自我的能力，并不懂得分享与合作，并没有克服困难的意志品质和坚持到底的责任意识，教育工作者将何以面对国家、社会和人民的殷切期待？实施就业创业教育，要培养学生具有职业意识与向往、具有创业意识和准备，能自觉迎接未来生存挑战、理性选择职业模式、积极参与社会变革、主动开创事业成就，进而享受成功人生。农村地区的青少年，是升学与就业压力下的弱势群体。实施就业与创业教育，应当成为农村基础教育教学改革的中心任务和农村学校引进“绿色证书”教育的重要内容。许多研究已经表明，目前农村初中大量存在的辍学现象，在很大程度上是教学内容脱离农村生活实际所致。陈旧、脱离学生生活的教育教学内容导致学生厌学、辍学，造成教育资源的极大浪费。在基础教育阶段，实施就业创业教育，要努力提供使受教育者终身受益的教育培训，使教育真正承担起教人生活、教人做人的重任。实施就业与创业教育，是世界教育改革发展的基本共识。对此，国际教育专家指出：“在造就有自信心、有潜力的年轻人的过程中，有3种教育能力显得十分重要，它们是学术能力、职业技术能力和创业能力或创业活动能力。而创业活动能力是最基本的，如果创业能力能够成为教育或继续教育的一部分，那么经营小型企业的人对自己的家庭经济、对一个国家的经济发展都将产生全然不同的影响。”当前，我国基础教育课程改革为实施就业与创业教育提供了基础性条件和契机。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，是这次课程改革的基本要求。倡导各地选择综合课程，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，是这次课程改革的重要精神。遵照基础教育课程改革的精神，因地制宜地在基础教育阶段实施就业与创业教育，还有许多现实问题等待我们去研究，有很多先进理念等待我们去实践。这些实践正在进行，在河北省，基础教育阶段的就业创业教育正在以初中为重点全面铺开，并以22个实验区为重点，在全省范围内推进。【观点】国家教育发展研究中心主任张力目前我国的教育，特别是农村基础教育存在较为严重的地脱离实际倾向，学生毕业后既无法顺利升入高一级学校，又没有就业创业的心理准备和相应的知识技能。正如《教育——财富蕴藏其中》一书中所说：基础教育是必不可少的“走向生活的通行证”，它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事的职业，参与建设集体的未来和继续学习。这些引发了人们对“什么样的教育是有用的教育”这一问题的追问。目前教育部正在组织撰写《2003—2007年教育振兴行动计划》，新的《行动计划》将全面贯彻落实“十六大”对教育的要求，更多关注农村及弱势群体的教育和生存状况，切实改变教育与生产劳动和社会实践相脱离的现状。对就业创业教育的研究要从社会发展、学生个体发展和促进教育改革这3个维度，论证其对青少年学生切实了解职业生活、增强职业意识、明确升学就业方向，为愉快、负责任、有创造地工作做准备的重要意义。国家副总督学郭振有长期以来，我们一直没有很好地解决教育如何与生产劳动相结合、教育如何为社会主义现代化建设服务这一根本性问题，教育始终囿于考试而展开，这种培养人的途径只会塑造出那些只懂得空洞的理论知识而对现实生活一无所知的人。进行就业创业教育的研究和实验，为我们正确认识教育方针并找到合理的育人途径提供了一个全新的切入点。教育部基础教育司副司长朱慕菊应该从教育的终极关怀和国际视角来全面认识基础教育领域的就业创业教育问题。“有用的教育”并非是教给学生“一技之长”的教育，实施就业创业教育，也不应该局限于这一层面，教育并不仅仅是让学生获得生存的能力。教育作为“一种引导人的力量”应该更多关注学生的现实生活和精神世界。教育部目前正在制定的高中新课程改革方案中已明确要“培养学生的社会责任感，使其具备基本的人文精神和素质，有初步的职业意识、创业精神与人生规划能力”。随着基础教育课程改革的深入，就业创业教育的要求也将逐渐体现在课程之中。中国教育学会副会长谈松华在基础教育阶段进行就业创业教育，有别于职业教育和高等教育领域。我们不能脱离学生其他基础知识和基本技能的培养而空谈就业、创业能力。在进行就业创业教育的过程中，要正确处理其与劳动技术课的关系，二者在实施理念与途径上要加以区分，避免“穿新鞋走老路”。同时，要拓展视野，要关注英、美等国家劳工部的有关就业信息、职业证书标准及职业变更情况，从更广阔的国际视角研究这一问题。北京师范大学教授顾明远基础教育就是要为学生打好身心健康的基础、终身学习的基础和走向社会的基础，目前基础教育在这些方面还要做大量的工作。基础教育应重在学生就业创业意识的培养，使学生正确认识自我、关注职业、关注生活并初步形成人生规划能力。对调研的对象要进行有计划地选取，重点应该是在初中和高中。由于此课题时间较短，任务相对繁重，所以应该有计划地安排好调研活动及实验区的教改实验活动。河北省教育厅副厅长韩清林就业创业教育是国民素质培养中的关键问题，关系到基础教育价值目标的选择和定位。我们过去在基础教育阶段渗透职业教育因素的时候，单纯关注的是劳动技能的教育，片面强调了农村教育的地方性，使劳动技能教育形式化、表面化的现象比较严重。基础教育领域仅有劳动技能教育是不够的，只有抓住国民素质培养这个根本点，来构建课程、抓基础教育领域的就业创业教育，才能以不变应万变，真正适应学生多元发展的要求。
基础教育和职业教育篇10
中等职业教育主要是指在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。当前我国职业教育工作的重中之重是大力发展中等职业教育，尤其是农村中等职业教育的发展和完善既是重点又是难点，不仅中心财政拨出专款大力支持，而且也引起了各界专家学者的关注和讨论。然而笔者认为，单纯发展以九年义务教育后为指向的中等职业教育并不完全符合我国国情。当前，在我国农村初级中学中大力开展中等职业教育不仅十分必要，而且非常紧迫。
一、在我国农村初级中学开展中等职业教育的必要性
1.有利于降低农村初中辍学率，增加农村教育吸引力。
辍学是中国农村教育的一个痼疾，已严重影响义务教育的普及水平和农村教育的发展，也势必影响新一代农民素质的提高，阻碍农村经济和社会的发展。2004年，东北师范大学农村教育探究所对辽宁、吉林、黑龙江、河南、山东、湖北6省14县的17所农村初级中学进行的一份调查结果显示摘要：我国农村初中生实际辍学率远高于国家控制的3%的标准，学生平均辍学率超过40％。新华网记者随机对河北省一个“普九达标县”进行的调查发现摘要：该县每年初一入学学生保持在1万多人，在初三中考时只剩下4000来人，三年内学生流失率高达60%，其中辍学的学生主要集中在乡镇中学。
引起农村初中学生辍学的原因很多，其中最主要的原因是现行农村初中学校课程和农村学生生活经验相疏远，偏重书本知识，忽视实践和技能操作，普通教育的内容和职业教育内容未能沟通和相互渗透，引不起学生学习喜好和积极性，从而导致学生“厌学”，而家长也失去送孩子上学的积极性，认为“读书无用”。“农村教育的实质是农村职业教育”，有必要在农村初级中学开展职业教育，增强农村初中普教内容和职业教育内容的相互渗透性，这也是当今世界教育发展的趋向之一。要把普通文化课程的教学和学生未来职业联系起来，使学生有更多机会参和社会实践活动，提高他们的实践能力；适当开展职业技术教育，使学生能在心理和技能上适应就业的要求，从而增加学校和教育对农村学生和家长的吸引力，降低农村初中学生的辍学率。
2.有利于转变传统的教育观念和就业观念。
长期以来支配人们头脑的“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”等儒家传统思想根深蒂固，我国农民供子女读书的最大心愿仍是希望自己的儿女能够考上大学，“跳出农门”，从而“光宗耀祖”，而职业教育学校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家长不去考虑让子女接受职业教育，中途辍学以及毕业没升入普通高中的农村学生大多是直接进入社会谋求就业。另外，学校及教育行政部门在导向上也存在误区，普通中学更受青睐，地方行政部门给予的各种政策支持也更多。所以造成了一个希奇的现象摘要：一方面，劳动力市场对职业教育存在巨大的需求；另一方面，农村中等职业学校却“等米下锅”，农村职业教育严重不足。因此，有必要在初中阶段纳入职业教育内容，使学生及早受到职业生涯的指导和教育，树立正确的就业观和职业发展观，从而改变人们传统的教育观和就业观，推动我国社会、经济和教育向着良性、健康的状态发展。
3.有利于促进农村剩余劳动力转移。
对于大多数辍学或初中毕业即中断学业的农村孩子来说出路无非有两条摘要：一是在家务农；二是进城打工。而进城打工是他们最理想的选择，但文化和技能的缺失，使他们只能从事一些诸如运输、建筑等体力活儿，他们始终是游走于城市边缘的人群。尽管在1996年《中华人民共和国职业教育法》第八条中就规定“国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。”可现实的政策落实情况并不理想，现在的外出打工者大多持有初中毕业证书，极少一部分经过职业技术培训，绝大部分还处于盲目和自发状态，如亲属介绍、老乡推荐等方式实现进城务工。
和发达国家相比较，我国农业劳动者参加职业培训比例差距很大。据有关资料显示，我国现有4.8亿农村劳动力，占全国劳动力总量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2亿，占87.8%。目前我国农村劳动力中，接受过短期职业培训的占20%，接受过初级职业技术培训或教育的占3.4%，接受过中等职业技术教育的占0.13%，受过专业技能培训的仅占13.6%，而没有接受过技术培训的竟高达76.4%。而美国、加拿大、荷兰、德国、日本受过专业技能培训的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素质低，找不到合适的工作。和此形成鲜明对照的是，80%以上的农村中等职业学校出现生存危机。根据目前我国农村教育目前状况，要想从根源上解决现存的矛盾单靠大力发展九年义务教育后的农村中等职业技术教育是不够的，解决好中等职业技术教育之前的环节——农村初级中学职业教育缺失的新问题亦十分必要。
二、农村初级中学职业教育发展策略探究
1.转变农村初级中学的教育观念和农村职业教育的观念。
尽管初级中学仍属于九年义务教育阶段，其根本指导思想是对学生进行基础知识和基本技能的“双基”练习。但是鉴于目前我国农村教育和社会、经济发展的实际情况，必须要转变原有的初中单纯实施普通教育的思想，树立起职业教育的观念。另外，要摆脱以农为“笼”的思想束缚，针对农村学生的职业教育要大胆跳出“农门”，不再局限于传授种植、养殖技能。2001年，我国农村劳动力转移到第二产业的比例为49.9%，转移到第三产业的比例为44.6%，转移到外地仍然从事农业的仅占5.5%。可见，劳动力迫切需要的是第二、第三产业的专业技能，农村的职业教育应该适应这种需要。在全面贯彻党和国家有关大力推进职业教育改革和发展等有关精神的前提下，应把农业技术、进城务工、经营、管理等内容纳入到农村初级中学的教育内容中，从而形成农村职业教育的新型模式。
2.在农村初级中学尝试采取不同的形式，纳入中等职业教育内容。
从农村基础教育发展的实际和当地经济建设和农民致富的需要出发，结合各地经济结构和产业调整，在“学生自愿、家长同意”原则的基础上，在农村初级中学尝试采取不同的形式，纳入中等职业教育的内容。例如我国新疆地区2007年开始实行的“职业教育分流班”制度。
初中职业教育分流班仍属于义务教育和基础教育性质，其课程坚持按基础文化课和职业技术课并重的要求设置。分流班的学生和其他学生一样同等享受义务教育的各项优惠政策。具体的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年级进入初中三年级时，在学生自愿和家长同意的基础上，组织一部分学生，单独编班举办职业技术教育班，调整普通文化课的学习要求，纳入为期一年的部分职业教育课程，初三毕业后再完全接受一年的职业教育、农村实用技术培训或者二、三产业的相关技能培训。“3+2”式是针对初中毕业不能继续升学的学生开展两年职业技术教育。通过以上三种形式，使学生毕业后对自己今后的职业发展具有初步的熟悉和规划，树立起自信心，做到“升学有基础、务农有技术、进城有本领”。需要注重的是，要切实抓好职业技术教育班的学生教育教学工作，防止“隐性辍学”现象。
3.课程设置坚持基础文化课和职业技术课并重的原则。
初级中学职业教育主要是对学生进行有关职业生涯和职业发展理念的教育，可以作为课余或课外知识教给学生，也可以专门提供技能学习和实践机会。但是，基础文化知识学习仍是他们不可或缺的重要任务。在设置课程时应重视文化基础课的比重，可根据实际情况适当削减或调整课程门类和课时，利用节余时间对学生进行一定的职业生涯、职业知识和职业技能教育。选择以职业教育为主的学生的基础文化课缩减幅度可稍微大一点，但要保证其职业发展所需基础知识的学习，专业课程科目应多于基础文化课程科目，突出其“职业教育”性。
4.经费、师资和设备保障。
在农村初级中学开展中等职业教育，应当由当地教育部门介入并指导此项工作的开展，尤其是在经费、师资和设备的保障方面。由于发展职业教育所需经费相对较多，各地教育管理部门在分配基础教育经费的时候应建立农村初级中学职业教育专项拨款机制，以提供资金保障。还可从中等职业教育经费中抽出一部分用以资助农村初级中学开展中等职业教育。基础文化课教学借助现有普通初中的文化课师资，专业课教师可以借助各县级职业教育中心和职业教育学校，也可将当地富有实践经验的农艺师、技师、能工巧匠或者个体户、企业家引进校园。对于职业教育的设备新问题，除了可以根据各地和各校开设课程及专业所需购买一些设备外，也可和当地的中等职业技术教育学校开展合作，共享设备，节约资金。
5.实行“双资格”制，建立初级中学职业教育同其他类别教育的沟通和联系的机制和平台。
建立“双资格”认定制度，给主要接受中等职业技术教育的初中学生颁发两种毕业证书摘要：一是普通初中毕业证，表明学生已经接受完九年义务教育，具备了一定的基础文化知识和技能；二是职业教育资格证书，根据学生所学专业和把握的职业技能程度颁发职业教育资格证书。“双资格”制，有利于为学生提供升学或就业双重选择机会。根据学生的意愿，既可以申请参加普通高级中学的入学考试，也可以申请参加中等职业教育学校的入学考试，而且还可以凭借职业教育资格证书或职业技术资格证书到社会谋求就业。“双重身份”、多重选择，不但可以实现农村学生个体发展的有效分流，还会大大缓解学生们的求学压力，增强初级中学的吸引力，有利于缓解辍学新问题，促进教育普及。
参考文献摘要：
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[4李水山.我国农村职业教育存在的主要新问题和发展策略［J］.教育和职业,2004，(21).
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