地质学基础知识篇1
【关键词】地质工程专业；地质学基础；理论教学；实验教学
中图分类号：p642-4；G642.4文献标识码：a文章编号：2095-2457（2018）06-0133-002
“地质学基础”是为地质学及与地质学相关各专业开设的一门基础课，是地质学专业知识体系中的先导性课程，承载着搭建地球基础知识框架的重要作用，目的在于通过理论和实验教学，使学生科学地认识地球的形成和演化过程，了解地球的组成和结构，掌握地质学有关的基础概念和地质作用的基本原理，掌握基本地质工作方法，从专业的角度认识地球，准备好后续专业课程中涉及的地质知识。
地质工程专业以自然科学和地球科学为理论基础，通过获取地质环境条件，认识人类工程活动与地质环境相互作用出现的各类工程地质问题，综合专业技能解决这些问题，最终达到保护环境，实现人与自然环境和谐可持续发展的目的，是地质学与工程学相互交叉渗透的学科。地质工程概念最早由中国工程地质专业学科创始人谷德振老先生提出，最终由孙广忠前辈首次对该学科提出了构造控制论、岩（土）体控制论和结构控制论三个理论基础[1]。
地质工程专业研究对象分布范围广，从平原到山区，从地面到地下，从陆地到海洋。随着国民经济发展，经济建设中的遇到的重大工程地质问题、探寻地下水资源、地质灾害与环境问题等科学问题的解决上，地质工程专业承担着越来越重要的作用。而“地质学基础”是地质工程专业学生从专业角度认识地球的第一步，为此，在讲授“地质学基础”时，有必要考虑其基础性、前沿性以及与后续专业课程的连续性，为学生奠定坚实的地质基础。针对该问题，笔者对地质工程专业开展“地质学基础”课程教学进行了一些探讨。
1“地质学基础”的课程设置及任务
根据培养方案要求，地质工程专业本科生应系统学习地质学、工程力学、工程地质学、岩土钻掘工程等专业课程的基本理论和基础知识，接受工程师的基本训练，具备从事工程勘察、地质灾害防治、地质工程设计与施工、工程管理、资源勘探与采掘、岩土钻掘工艺与设备开发等的能力。按照课程计划，“地质学基础”课程通常在大学一年级下学期开设。该课程目的是讲授与地质学有关的基础知识，培养学生的地质素养，激發学生探索与工程有关地质背景的兴趣，促进人与地球资源、环境和谐发展。课程的任务是搭建地质基础知识框架，通过理论和实验教学，使学生基本掌握地球的形成及演化、地球层圈划分及物质组成、地质记年方法、各种内外动力地质作用、岩石矿物特征及三大岩类判别和定名、地质学在资源利用、灾害防治、环境保护等方面的作用。
2地质工程专业需拓展“地质学基础”的教学内容
为实现“地质学基础”课程的基础作用，做好该课程与后续与工程相关的课程的连接，从前述的地质工程专业三个控制论角度出发，探讨地质工程专业需拓展“地质学基础”课程教学内容。
首先，构造控制论是结构控制论和岩土体控制论的基础，涉及工程范围内地质环境背景调查和评价，地质环境背景主要包括工程所在地区的地层条件，构造条件，因此，“地质学基础”课程教学在讲授地层年代时可以结合具体的工程实例，通过介绍工程的地层情况，以及地层条件对工程的影响使学生弄清掌握该部分内容对应在以后的专业学习中的作用及知识的应用。岩土体控制论的主体是岩土体，涉及岩土体性质参数评价，而岩土体的性质主要由组成矿物特征、后期所经历的地质作用决定，由此可以从岩土体物理力学性质参数影响因素的角度向源追溯，讲解岩石的组成、各种地质作用及土的形成。结构控制论是岩土体稳定性定量评价的基础及岩土工程设计的前提。岩土体的控制结构面是岩土体在形成及后期经历内外地质作用过程中出现的，结构面的存在对于工程有重要影响，可通过结构面对工程影响的分析来讲授结构面的类型及各种内外动力地质作用。
3地质工程专业“地质学基础”课程教学
“地质学基础”课程教学分为理论教学和实验教学，理论教学主要讲授地球科学的基本概念、原理及现象；实验教学主要结合岩石矿物、化石标本等，引导学生将理论知识与实际相对应，培养学生独立鉴定岩石类型、描述地质现象、分析地质情况的能力。
地质学基础内容多，涵盖地球科学的各个方面，为了提高知识接受的效率，在为地质工程专业学生进行理论教学时，首先应对内容进行分类，将与地质工程专业有关的地质学基础知识作为重点讲授内容，其他应掌握的内容作为普及知识讲解。如将容易理解的知识点地球的基本常识、地震、火山作用、风和冰川的地质作用等内容作为科普知识讲解；将与地质工程专业密切相关的知识如各种岩石的结构和构造、地层的接触关系、断层活动带与稳定带、大地构造性质、花岗岩与矿产以及人类社会发展面临的环境地质、地质灾害与能源矿产等问题[2]等作为重点讲授。由于授课对象是大学一年级学生，其对地质的认识还限于中学时期科普的地球地理知识水平，因此，可通过浅显易懂的地质现象和简单的地质学原理来调动学生的积极性，培养地质思维[3-5]。另外，由于大学一年级学生对自己将来所要从事的专业还不了解，讲授重点理论知识时，应首先给出一个知识结构图，让学生清楚这部分内容在整个地质工程专业知识中的位置，然后通过几个工程实例引出要讲解的理论知识，梳理这部分内容的来龙去脉，让学生带着目的去学习对应的地质学知识，激发学习的兴趣和热情。
由于培养方案的调整，为地质工程专业设置的基础类地质专业课程减少，地质学基础课程承载了其他课程的任务，因此应增加实验课时，通过实验来增强学生对理论知识的理解，比如岩石矿物鉴定、三大类岩石定名及地层化石分析等，通过实验来提高学生的实践技能。
此外，在教学方法和手段上，可以充分利用现代化教学设备，以多媒体课件为主，借助标本、模型、挂图等教学手段，引入短视频和动画，并采用双语教学、师生互动式等授课方法[6]，培养学生独立分析、解决问题的能力，增强学生实践能力和创新精神。提高学生学习效率，提升“地质学基础”课程的教学质量。
4结束语
绿水青山就是金山银山，为了更好的保护我们赖以生存的地球，地质工程专业人才应牢固掌握基础的地质学知识，讲授“地质学基础”课程时需要结合该专业的特点，拓展与之相关的地质学内容，做到重点突出，以点带面。在教学过程中要充分利用现代化教学激发学生的兴趣和积极性，注重地质基础知识、地质专业技能及创新思维的培养，教会学生地质科学最基本的工作方法，树立正确的专业工作态度。
【参考文献】
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[2]吕学军.“地质学基础”课程改革与地质能力的培养[J].中国地质教育，2014年第2期：35-37.
[3]杨凤根，骆祖江，侯玉宾，等.从基础地质学教学入手培养大学新生学地质的兴趣[J].中国地质教育，2009（1）：32-35.
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[5]姜照勇，王成武.地质教学过程中地质思维的培养[J].教育教学论坛，2013（31）：131-132.
地质学基础知识篇2
阶梯型培养模式结构设计
根据土地资源管理专业本科学习特征与知识、能力、素质培养习惯，将“知识－能力－素质”培养模式划分为3个阶段:基础阶段、综合能力培养阶段和提高阶段(图1)。在这3个阶段培养中，知识、能力、素质协调发展的培养理念贯穿其中，但不同阶段强化内容又有差异，以实现阶梯型培养模式。在基础阶段，以培养学生知识体系为中心，强化对知识的学习，以多学科交叉为特色，构建“厚基础，宽口径”知识体系;综合能力培养阶段，除继续知识学习和素质培养的基础上，强化对知识应用的能力训练;在提高阶段，在前期培养的基础上，突出对综合素质整体提高的培养。
基础阶段
基础阶段主要是大学一年级阶段。在第一个阶段以第一课堂的知识、能力、素质教学体系为中心，着力培养学生的基础专业知识，如开设管理学、地图学与测量学、西方经济学、人文地理学、自然地理学等课程作为学科基础课程，开设土地管理学、土地调查、土地评价、土地利用规划、地理信息系统、城市规划概论、遥感基础与应用、地籍测量、土地数据库原理与应用、地产开发与管理、土地经济学作为专业主干课，以土地科学概论、GpS原理与应用、计算机制图、土地景观设计、土地信息系统作为专业选修课。三类课程很好地将理论、技术和应用形成一个有机整体，全方位地培养学生的理论体系，使其更符合社会各界对土地资源管理专业的需要。
综合能力培养阶段
综合能力培养阶段主要是指大学二年级阶段。学生在经过大一阶段的学习有了一定的基础之后，就该对其专业能力进行强化培养。可以通过申报大学生科技创新项目，或参与教师的科研项目、课题研究，进行专业知识、能力和综合素质的强化培养。对土地资源管理专业而言，进入到学校或教师提供的学习平台后，能够系统地对土地资源管理专业知识、“3S”技术等进行学习，对arcGis、mapGis、workstation、arcview、erdas、envi、Skyline、CaD、photo-shop等软件进行熟练操作。并且通过主持或参与科研项目能够熟悉了解基础数据的生成过程，从整体上了解该项目或课题的目的意义及技术方法。将课堂上的理论知识运用于实践中，使实际动手能力得到锻炼，训练学生的逻辑思维能力，有助于学生更好地理解和消化理论知识。
提高阶段
提高阶段主要是大学三、四年级阶段。经过大二阶段专业能力的锻炼后，能够有效地将理论与实践相结合，已具备一定的知识、能力和素质。这时除了继续学习以外，强化对管理、组织能力的锻炼。例如，作为项目的负责人，就不仅仅只是简单地处理数据，而是组织安排整个项目的相关工作，包括项目工作的前期安排准备、数据的前期处理、人员的工作任务分配、整个技术路线方法、过程中问题的处理以及项目完成后归纳、总结和升华科研项目中的技术方法、思路和一些重难点问题的解决方法;训练撰写科研报告、表达学术成果的能力。除此之外，还要对低年级的学生在专业技术上能力上进行培训和指导。经过大学4年的学习，让学生的知识、能力和素质协调发展，为后续发展奠定坚实的基础，成为社会所需的复合型人才。在大学4年的学习中，每个阶段的培养重点会有所差异，但在宏观上总是围绕“知识－能力－素质”三位一体的阶梯型模式培养土地资源管理专业本科生。
阶梯型培养模式效果分析
培养“厚基础，宽口径”复合型人才
“知识－能力－素质”三位一体的阶梯型培养模式，注重土地资源管理本科生知识、能力、素质三者的协调发展，注重理论与实践相结合，培养复合型人才。对于就业，符合社会发展所需求的人才，在社会岗位的竞争中具备较大的优势。
为学生后续学习奠定基础
在很多的高校，“知识－能力－素质”三位一体的阶梯型培养模式是针对研究生的培养方式，若本科生的学习培养模式也采用这种模式，就能够让学生更早地具备研究的思维或方式，能够更好地适应后续的学习，或是更好地更进一步开拓、发展自身的潜力，更进一步做到“知识－能力－素质”的三位一体。
提高学生的实践创新能力
学生的实践创新能力是指学生在参与科研创新实践活动的过程中，促进自身对专业知识的掌握，并运用这些知识技能解决实际问题的一种特殊能力。“知识－能力－素质”三位一体的阶梯型培养模式让优秀的本科生进入科研实践课题的研究中，对学生专业知识、能力和素质的培养，不仅对学生自身的实践能力有所促进，对整个团队乃至学校的创新能力也有所贡献。同时，他们的加入也为团队注入了新鲜的血液、注入了无限的活力和创造力。
实施中需要注意的问题
硬件设施保障
阶梯型培养模式对硬件设施有一定的要求，需要建立以专业软件及其他硬件为基础的实验室和实习基地，并加强实践环节的教学，确保学生实践能力的培养与提高。
师资队伍保障
高水平、高素质的师资队伍是培养学生的保障。基于“知识－能力－素质”的土地资源管理本科培养模式，要求一支强有力的师资队伍作保障。①需要高素质授课教师队伍，在第一课堂能让学生接受“宽口径、厚基础”的理论教育，并建立土地资源管理专业理论体系;②需要全面的实践教学的教师团队，让学生在实习实践中能全面地将理论知识运用于实习实践;③需要高水平的教师研究团队，让学生能大量参与科研实践课题，为学生提供“知识－能力－素质”全面提高、协调发展的环境。
注重学生后续能力的培养
地质学基础知识篇3
关键词：中考地理；素质教育；特点；策略
素质教育要求培养有综合能力的社会主义新人才，在这样的理论下，中考地理备考活动要结合素质教育的要求，整合中考地理命题的特点，更好地完成备考指导活动。本文分析了素质教育下中考地理命题的特点，提出了具体的中考地理备考复习策略，为教育教学活动提供了指导建议。
一、素质教育下中考地理命题特点分析
1.坚持基础考查，控制试题难度
素质教育下中考地理命题坚持基础知识的考查，对考试的难度要求以知识覆盖面广泛为主。首先，中考地理命题重视基础考查，具体的试题要求较容易的题目与难题的比例是9：1，从这个具体要求就可以看出，地理知识更重视基础问题的考查。其次，试题量适宜，中考地理命题的试题量较为适宜，保证多数学生都能完成全面的思考与书写。另外，试题知识的覆盖面更为广泛，知识点广泛分布在所学的各册教材之中，确保各个阶段的学生都应该努力学习地理知识，形成地理基本素质。
2.体现课标理念，突出地理实用性
随着社会的不断发展，教育方面进行了一系列的改革以适应不断发展的趋势。《义务教育地理课程标准》注重以学生的发展为本，使学生学习终身受用的地理知识。初中地理教学的课程标准理念要求学生学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。从这个角度出发，中考地理的命题特点体现出了地理的实用性，与学生的生活十分贴近。首先，试题内容与学生的生活距离不断缩短，很多地理知识都是学生日常生活所能够接触到的，例如，地域的水果生产、地理表现的线路图、政府出台的一些与地理相关的政策内容等。这些地理实用性的问题能够引导学生关注生活中发生的点滴事情，并且学会利用所学的地理知识解释生活现象。
3.注意适度开放，回归地理课本
素质教育是中国教育历史发展的必然，是以提高国民素质为根本宗旨，充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方针的教育模式。让学生掌握学习的本领，形成终身学习必备的素养，是素质教育对学生的要求。在这一基本理论下，初中地理中考试题开放性越来越明显，很多问题都带有不确定性，留给学生更多的思考空间和拓展空间。当然，这些开放性的表现是适度的，最终回归课本，而不会远离教材进行没有依据的拓展。
二、素质教育下中考地理备考策略
1.分层训练，全面素质备考
为了迎合中考地理命题“坚持基础考查，控制试题难度”的特点，教师就要做好基础知识的备考学习。为了更好地掌握地理基础知识，教师可以采用分层训练的教学方式。首先，根据班级内学生的素质进行分类，优等生、中等生和后进生要详细分类。这个分类不同于小组学习分类，教师要做到集体分类，形成三组基本的学习团队。其次，要进行分类复习。优等生：要求学生自己整理教材基础知识，形成知识树的形式。这类学生可以小组内完成知识整理，交给教师后进行统一评价纠正，然后让学生依据知识树进行适当的知识拓展，要求学生拓展收集不同类型的题。中等生可以在教师的指导下完成知识树的整理，也可以借鉴优等生整理出来的备考提纲进行学习，争取短期内尽快掌握基础知识。另外，对于后进生而言，教师要多方指导，依据知识树进行查漏补缺，帮助后进生详细进行知识的整理和学习。总之，分层训练有利于让学生分层学习，掌握更多的知识体系，形成自我复习的能力，最后保证全体学生都能在中考中获得C级以上的成绩。
2.读图分析，搜集实用地理
为了在备考过程中体现课标理念，突出地理实用性，教师要在备考过程中组织一些读图的知识复习备考。首先，备考过程中要重视巩固学生的读图能力。教师要和学生一起复习地图的表达程序和方法，对比例尺、图例标注、方向标注等进行复习，这样才可以更好地理解地图中蕴含的丰富的地理信息，在地图中快速找到目标，增强对所需信息的敏感性。接下来要鼓励学生在一段复习结束之后对这部分知识之中所涉及的图形进行整理，一些重点图形要在练习本上简单地自我绘制一下，增强记忆。最后，学生的读图能力有所增强之后，教师可以准备一些不完全的地图，让学生靠着记忆标注地图上的代表性地名、山脉、铁路、公路、河流、湖泊等，提升他们的读图能力，帮助其积累地理知识。按图索骥的方法一方面巩固了所学的知识，另一方面也引导学生学会使用地图、绘制地图，在中考过程中能对读图的习题有快速反应。
3.回归教材，夯实基础知识
中考地理备考教学要回归教材，更好地帮助学生夯实基础知识。首先，教师要让学生对教材体系进行“由粗到细”的梳理。结合目录对教材的知识体系进行粗略的整理，让学生根据自己情况，标注需要重点复习的内容。其次，要对教材内容进行详细的整理，在每一个章节下面进行详细的知识点梳理。例如，“气候”的学习过程中，学生就可以针对气候的复杂多样、季风夂虻冉行分类，最后详细进行知识的整理。教师在组织学生梳理知识的过程中，可以编写导学案发放给学生，让学生在导学案内完成一些相关的习题，学会举一反三，更好地应对中考。
综上所述，素质教育下中考地理备考策略要分层训练，全面素质备考；读图分析，搜集实用地理；回归教材，夯实基础知识。确保备考教学能够以学生为主体，形成素质教育下备考教学的有效创新。
参考文献：
[1]王丽媛.生本课堂在初中地理教学中的实践[J].求知导刊，2016（5）.
地质学基础知识篇4
[论文关键词]学科与专业教学与科研知识与能力质量与规模
建设地方高水平特色大学是一项长期的系统工程，在发展过程中，需要正确处理好一系列关系：从发展基础上讲，应该规划好学科与专业的关系；从高校职能上讲，应该协调好教学与科研的关系；从人才培养上讲，应该处理好知识与能力的关系；从办学效益上讲，应该解决好质量与规模的关系。
一、学科与专业的关系
学科与专业是高等院校实现教学、科研、社会服务三大职能的基础和支撑，学科专业建设在学校建设和发展过程中具有基础性地位和核心作用。学科与专业虽有着诸多区别，但两者又相互联系。一般认为，学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织。一个学科支撑一个或几个专业，一个专业又以一个或几个学科为基础。学科与专业是主从关系，没有学科支撑就无从谈起专业。学科建设与专业建设也有相通之处，一方面，学科建设有利于提高专业建设的水平；另一方面，专业建设将会对学科建设提出新的要求，促进学科纵向和横向发展。
学科建设的重点是完善学科体系，既要注重知识体系的完整性、前沿性和发展趋势，也要注重不同学科在内容和方法上的相互支撑与渗透，发挥学科群的系统功能。因此，学科建设是一个学科优势积累的过程，高水平的学科尤其需要长时间的建设和积累。相比而言，学科建设的过程比专业建设更长，因此，在实践中过分强调学科专业的主从关系，单纯强调学科的优先发展，对学科基础相对薄弱的地方院校而言是不现实的。地方院校应紧密结合地方需求，根据区域经济建设与社会发展实际，按照“专业先行、学科后划”的思路适当设置地方需要量大的专业，以专业建设促进学科建设。地方院校设置专业，在考虑学科基础的同时，应更加侧重适应社会需要，开设一些紧缺专业，将专业按照学科性质进行归类并不断加以完善，以学科理论完善专业内涵，这样既加固了专业基础又提升了学科水平，达到学科专业相互促进、协调发展的目的。建设地方高水平特色大学，要以地方需求为导向，建立主动适应市场、符合学科专业发展规律的学科专业设置机制，在专业结构与布局上，坚持为地方经济社会发展服务的宗旨，在巩固发展基础专业、确保基础专业的基础和优势地位的同时，加快发展市场急需专业，灵活设置直接服务于区域经济建设和社会发展的应用型专业，努力形成与地方经济结构相适应的学科专业结构，形成专业特色。
学科与专业的结合通过课程的设置及课程内容的选择体现出来，因此，建设地方高水平特色大学，应加强基本课程建设，紧密结合学科与专业研究的最新动态，充实与完善课程内容，科学设置课程体系，优化课程结构，丰富课程类别，满足人才培养的不同层次需求，加强精品课程建设。
二、教学与科研的关系
教学和科研是大学的主要活动，也是大学的存在方式和实现服务社会职能的主要途径。教学是科研的基础和前提，科研是教学的提升和发展，教学与科研相互影响、相互促进。
1 以教学带动科研，以科研促进教学。从大学教学过程角度来看，与基础教育的教学不同，大学教学更多的是一种研究性教学。大学教学主要任务是启发学生的思维、开阔学生的专业视野、培养学生的专业智能和研究能力，在大学课程教学过程中，教师不仅要向学生传授基础理论、基本知识和基本技能，而且还要讲清知识、原理、规律之间的内在联系和来龙去脉，讲授的内容应有所创新，立足学科的前沿。这些都需要教师不断加强对知识的更新和对教学方法的改革，从而在客观上为教师科研选题奠定基础。
从大学教学特点上讲，大学教学工作与大学科研工作具有依赖关系，科研可以促进教学。大学教学的学科建设、专业设置、课程体系、教学过程，无不体现出对科研成果的需求和依存。从课程建设角度来看，大学课程追求前瞻性、综合性、系统性以及可操作性，强调以最新的综合化专业知识充实与完善课程内容，以系统化的知识体系调整课程结构。因此，大学教学需要以科研作支撑，科研可以带动教学的创新，可以使教师在教学中不断引导学生去探索新知识，使教学活动与学科最新的发展动态和趋势同步。
2 以科研实现创新，以创新带动发展。高校教师在承担教学工作任务的同时从事科学研究，不仅提高自身的学术水平和教学水平，更重要的是通过科研创新，以最新科研成果指导学科专业建设、课程建设，提升人才培养质量，带动学校整体发展。建设地方高水平特色大学，尤其需要构建教学与科研一体的管理体系，加强科研平台建设，从根本上打破教学与科研分立的局面。在重视与加强人才培养和保障教学质量的同时，教学型大学应以提高教育教学创新能力为己任，积极推进教育思想创新、教育目标创新、教育制度创新、教育管理创新和教育内容创新，不仅要加强自身的建设和发展，提升服务能力和服务质量，努力促进区域经济持续快速健康发展，更要依托大学创新的品格，提炼创新大学精神并促进其转化为社会的文化意识，提升大学的文化品位，全方位服务社会，引领社会文化潮流，促进区域和谐社会的建设和发展。
教学与科研的成效都通过服务社会体现出来，教学与科研的结合点在于服务地方。教学、科研、服务社会作为高校三大职能，教学与科研是基础和前提，服务地方是归宿与目的。教学主要通过培养人才服务地方，科研主要通过科技创新及其成果转化服务地方，二者殊途同归，共同作用于服务地方经济建设与社会发展这个目的。
三、知识与能力的关系
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及组织，能力是顺利完成某一活动所必需的主观条件。知识是能力的基础和前提，离开知识，能力就成了无源之水、无本之木；能力是学习知识的目的，没有能力，知识也就丧失了其应有的作用；同时，能力的提高有助于对知识的全面掌握、深刻理解和创新。
大学的人才培养目标不同，对学生的知识与能力培养的侧重也有所不同。地方高水平特色大学主要为区域经济建设与社会发展培养高级应用型人才，应用型人才的核心特征是知识应用能力较强，因此，培养应用型人才，需要在正确把握知识与能力关系的基础上，构建应用型的学科专业结构、应用型的课程体系、应用型的教师队伍，在产学研合作、人才培养模式等环节上，注重对学生知识应用能力的培养。在实际教学工作中，应立足学生基本知识、基本原理、基本理论的教学，加强对学生专业能力的培养与训练。要实现考试制度的转变，改变过去那种以书面考试成绩为唯一标准的学业评价方法，全面考查学生的综合素质与动手操作能力，在考试形式、考试内容、考试方法上突出学生对知识应用能力的考核。
地方高水平特色大学应注重培养高素质的人才。学生的综合素质表现为知识与能力的组合，传统的教育观念认为学生的综合知识主要在于“双基”，即基本知识与基本技能。但从人的终身发展的角度考虑，特别是从培养创新型人才、提高人才的国际竞争力的角度考虑，仅有“双基”已经不能满足高素质人才培养和我国经济社会发展的新要求，学生除了掌握基本知识、基本技能外，还应该具备学科专业的基本思想、基本活动经验。“基本思想”主要指一门学科教学内容的主线或诠释架构与原理架构，具备学科专业的基本思想就是要让学生能够清晰地了解知识的产生过程、知识间的相互联系以及整个知识体系的架构，以此构建学生理解知识的思维形式和思维方法。“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。学生只有在应用知识解决实际问题的各种活动中才能形成智慧，同时，让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法，才可以逐渐形成正确思考问题与解决问题的基本经验。传统的教育观念认为学生的综合能力主要在于“双能”，即分析问题与解决问题的能力，但从创新型人才的基本能力来看，发现问题与提出问题的能力更为重要。分析与解决问题是已知，而发现与提出问题是未知，因此，发现与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。发现问题通常是指个体借助已有的知识基础和经验，发现书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道以前不曾知道的新东西。提出问题的关键是认清问题、概括问题，因此，问题的提出必须进行深入的思考和自我组织，这样就可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。
四、质量与规模的关系
对于高等学校而言，质量是一个远比数量更为重要也更有意义的问题，质量是“本”，数量是“末”，本末绝不可以倒置。地方高水平特色大学建设必须进一步强化质量意识，在办学过程中采取切实有效的措施，确保人才培养质量、科学研究水平、服务地方能力不断提高。在确定发展规模和招生数量时，必须使之与学校的资源承受能力相适应，在充分保证质量的基础上谋求数量的增长，寻求最佳的规模效益。
1 保证师资资源的充足性。高等学校应确定科学合理的生师比并按该比例配置教师，确保教学任务圆满完成。
2 确保学科建设、专业设置水平与能力不断提高。学科专业建设是一个长期积累与不断完善的过程，高等学校的学科专业建设应该逐渐走向成熟，不能因办学规模的扩大导致学科建设与专业设置水平的停滞或下降。
3 加强课程建设，不断提高课程水平。课程是教学的依据，只有不断提高课程建设水平，才具备了提高教学质量的前提，办学规模的扩大不应成为制约课程建设水平的因素。
4 不断提高教师的科研水平，不断丰富科研成果。科研与教学具有密切的关系，科研也是不断提高学科专业建设的必要手段，办学规模的变化往往会影响教学任务的变化，但不能因此冲击科研水平与能力的提高。
地质学基础知识篇5
（重庆师范大学地理与旅游学院，中国重庆401331）
【摘要】地质学是地理科学专业课程体系中的基础课程，是学习其他专业课程的基础。通过总结地质学的教学内容和教学特点，分析了地质学在地理科学课程体系中的地位和体现。为发挥地质学在地理科学专业中的作用提供了基础保证。
关键词地质学；地理科学；实践性
StudyontheRoleofphysicalGeologyintheCurriculumSystemofGeographysciencemajor
LiUYong-lin
(GeographyandtourismCollege,ChongqingnormalUniversity,Chongqing401331,China)
【abstract】physicalgeologyisanimportantintroductioncourseinthecurriculumsystemofgeographysciencemajor,whichisthebasistostudyothercourse.throughtheteachingcontentsandteachingcharacteristicsofphysicalgeology,thestatusofgeologyinthegeographycurriculumsystemisanalyzed.itisprovidedassuranceforplayingtheroleofphysicalgeologyinthecurriculumsystemofgeographysciencemajor.
【Keywords】physicalgeology;Geographicalscience;practicalness
地质学是研究地球的物质组成、地球的构造运动、地球的演化历史及其为人类生存和发展提供必要的地质依据的一门学科。地质学的研究对象是地球的岩石圈(包括整个地壳和上地幔的顶部)，地质学的研究内容包括：地球的物质组成，构造运动，地球发展演化史及地质学的应用。除了地质学之外，地理学也是地球科学的一个重要学科，地理学是研究地球表面这个同人类息息相关的地理环境的一门学科。因此，地质学与地理学在研究对象的侧重点上具有明显的差异[1-4]。
1地质学的教学内容和特点
1.1地质学教学内容
根据地质学的研究对象和研究内容，结合地质学在地理科学整个课程体系中的作用，将地质学教学内容分为：地质学绪论、矿物岩石学、构造运动和构造变动、地壳演化史及地质学的应用，并结合地理学教学计划和培养目标设置了一些室内实验和野外实习内容（表1）。结合地理科学专业特点，目前师范类地理科学专业选用的教材为宋春青等主编的《地质学基础》。为了方便学生的理解和扩展学生的地质学知识，推荐夏邦栋的《普通地质学》做为参考教材。推荐英国学者罗纳德·路易斯·勃尼威兹著的《宝石圣典》和许靖华著的《地学革命风云录》做为课外延伸读物。
1.2地质学教学特点
1.2.1内容多
地质学研究内容为地球的物质组成、构造运动、地壳演化。物质组成涉及到元素、矿物和岩石三个层次；构造运动包括褶皱、断裂、新构造运动及板块构造理论等，涉及面及其广泛；地壳演化从老到新为前寒武纪、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5个地质时代的地球古地理、古生物、古气候。因此，从研究内容上来看，地质学教学内容及其丰富，知识点及其多。
从涉及的基础学科来看，理解地质学的一些概念，必须掌握必要的数学、物理学和化学等基础知识[3-5]。比如晶体的形态，就需要有较好的几何知识和数学空间想象能力。再如构造运动部分需要有一定的力学知识。
1.2.2地质学实践性强
地质学研究对象是岩石圈，也涉及水圈、大气圈和生物圈。而为了认识地球，必须进行野外调查，收集标本和地质测量，只有在野外工作的基础上，才能深入的分析和加深理解一些地质现象，这些决定了地质学是一门实践性很强的学科。地质学的发展史，表明地质学是“实践—理论—再实践—再理论”的循环往复的形式。再如：矿物和岩石的鉴定，必须经过一定的实践才能掌握，若只通过理论学习，将会使学生摸不着头脑，慢慢就会失去学习地质学的兴趣[1-5]。
1.2.3理论抽象
地质学中的多数理论十分抽象，若没有见过实物，单凭想象是很能理解地质学的知识点。比如褶曲的分类，断层的分类等。若能结合实验和多媒体手段，为方便学生理解地质学概念会起到事半功倍的效果。宋春青等主编的《地质学基础》教材，图件少，文字多。因此，实际教学中，教师应多提供一些图片，使学生有一个直观的影响。其次，可以使用动画、视频等多媒体教学手段，如正断层形成的动画视频等。通过多媒体的教学手段可以使学生很直观的掌握地质学的知识点。
2地质学在地理科学专业中的体现
地质学基础是地理科学专业的一门重要的专业基础课。该课程的任务是使学生了解地质学的研究对象、内容和方法，培养学生的时空观、发展观及其地质思维能力，为进一步学习地理科学专业其它后续课程奠定坚实基础。但又不能采用地质类专业一样的教学模式，毕竟地理科学专业和地质类专业培养目标和侧重点不一样。因此在实际教学中应突出地质学在地理科学专业中的特色。
2.1突出重点
因为地质学研究内容丰富，而地理科学专业培养目标不同于地质学专业，不可能每一个地质学知识点都需面面俱到，且都讲的十分透彻。比如：矿物晶体就不需要讲的很透彻，只需学生掌握晶体基本概念及其基本性质即可。再如：地球的外圈层结构，在地球概论中会涉及，因此这一部分不需要细讲。但对地理科学专业学生学习后续课程有密切联系的知识点需详细讲授，如：构造运动的概念，形成原因等。这是学习地貌学等后续课程的基础。
2.2注重与地理科学专业及相关课程关系的叙述
前面已经叙述，地质学的研究对象是岩石圈，而地理学研究对象是地球表层。因此，两者在一定程度上具有密切的联系，尤其是自然地理学与地质学关系最为密切。地质学基础是地理科学专业其它后续课程，如：地貌学、气象和气候学、水文学、土壤和植物地理学、自然地理学、自然灾害学等课程的基础。只有掌握了一些地质学知识，才能较好的理解和掌握后续课程中的知识点。因此，在讲授地质学的过程中，需要教师注重地质学与地理科学专业相关课程之间的联系，这样才能引起学生对地质学的重视，才能使学生明白地质学在整个地理科学专业课程体系中的地位。
2.3地质学与地理学实践结合
地质学和地理学都实践性很强的学科。地理学的分支自然地理与地质学结合最为密切，在地质学野外实践过程中可以适当的通过地质学知识来讲解地理学中的一些概念及其产生机理。如重庆师范大学在地质学野外实践过程中，通过讲授四川盆地的地壳演化史，来讲解四川盆地在地貌上的分布特点及形成机制。
3结束语
地质学基础在地理科学专业课程体系中起着承上启下的作用。对于地理科学专业的学生来说，掌握地质学中的矿物和岩石、构造运动及地壳演化史的基本概念和基本理论，对以后学习地理科学专业其它后续课程具有重要的作用。也为今后的继续深造，打下了坚实的地质学基础。在教学实践中，应根据地理科学专业的培养目标和专业特点，并结合室内实验、野外实习和多媒体教学等手段，深入浅出的讲授地质学这门课程。
参考文献
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地质学基础知识篇6
1.数学素质与数学素质教育
（1）数学素质，是指通过数学教学培养学生的数学意识，使学生能用数学的观点和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息；培养学生使用数学语言，使学生能用数学语言简捷、准确地表达思维；培养学生运用数学思维的方法去分析问题、解决问题的能力；培养学生良好的思维品质，使学生具有一定的数学思维能力，形成良好的思维习惯，并培养学生忠诚、坚定、自信、严谨、求实的品格等。
（2）数学素质教育。小学数学新课程标准规定的数学教学目标是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观，这与基础教育的目标即培养和提高学生的思想道德品质、科学文化素质及身体心理素质的素质教育内容是吻合的。因此，数学教学同样是对学生进行素质教育的重要内容。它的任务就是培养学生的教学素质，其教学活动就是数学素质教育。但由于过去长期受应试教育的影响，数学教育偏离了素质教育的轨道，往往只重视数学知识的传授，轻视学生能力的培养，重视智力因素的培养，轻视了非智力因素的开发，重视书本上的理论知识，轻视了社会实践及应用，因而使数学素质教育停留在低层次水平上，削弱了数学素质在人的素质中所占的成分。因而，在数学教学中纠正这些做法，才能全面实施数学素质教育。
2.以数学知识为载体，培养学生的数学观念
所谓数学观念是人们对数学的基本看法和概括认识，也称数学意识，在现实生活中用数学的思维方法去考虑问题、处理问题的自觉意识或思想倾向，它一方面是人们的哲学观念的具体体现，另一方面又是数学思维活动的产物。数学教育的目的不是单纯地教会学生一些数学知识，而应该是通过数学教学使学生系统地掌握数学知识结构，掌握常用的数学思想和方法，培养学生自觉的数学意识，逐渐形成数学观念。数学思想方法和基础知识都属于数学知识的范畴，教科书的每章每节及每一道习题的解答都是知识、思想、方法的有机结合，它们共同构成了数学教学的基本内容。同时，数学思想方法以基础知识的发生、发展为其形成展示的载体，在基础知识的形成过程中，无处不以数学思想方法作为指南。教学中要以基础知识的发生、发展为背景，帮助学生构建知识体系，培养学生的数学意识。数学观念不同于具体的数学思想方法，数学观念的形成是一个由量变到质变的过程。培养学生的数学观念是培养学生数学能力的基石，由此可知培养学生的数学观念对培养学生的数学素质具有重要的战略意义。
3.以数学思想教学为途径，发展学生数学能力
发展学生的数学能力是数学素质教育中的核心内容，如何发展学生的数学能力，是数学教学中一个讨论的热点。首先，加强数学基础知识的教学。素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注意概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程。在教学中，要将基础知识讲精、讲透、讲活，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。其次，数学思想是数学的精髓，是数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则。
4.以开发非智力因素为契机，培养学生的数学品质
（1）培养学生良好的学习习惯，使学生学会学习。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中要通过数学历史以及教材中数学概念、定理、公式、法则等的形成培养学生的学习兴趣，教会学生学习的方法，使学生养成良好的学习习惯，培养学生勇于求知、勇于追求、勇于创造的精神品质。
（2）培养学生严谨求实的个性品质，使学生学会做事。数学是一门理论体系严谨的科学，必须以严谨的科学态度去学习、分析问题、处理问题。所以通过数学教学培养学生严谨求实的精神品质对于形成一定的数学素质十分重要，而且这种品质能保持和延伸到其他领域并发挥作用。
地质学基础知识篇7
新型军事人才的标准，一是要具备良好的全面素质；二是要具备复合的知识结构和综合能力；三是要具备较强的创新精神和创新能力。按照提出的三条标准培养人才，必须深化教学改革，积极推进素质教育。为了确保素质教育的顺利实施，我认为，必须进一步正确处理好以下几个关系。
1正确认识和处理“知识”、“能力”、“素质”的关系
正确实施素质教育，首先要辩证把握构成人才的三个基本要素，即知识、能力、素质之间的关系，不能把素质与知识、能力割裂开来，更不能对立。知识、能力、素质三者相辅相成紧密联系，构成人的发展整体。一般来说，知识处于基础地位，是能力和素质的载体，没有在一定历史条件下的知识，不可能有强能力和高素质；能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻练而形成的，是素质的外化。知识越丰富越有利于能力的增强，同时能力又可以促进知识的获取。素质是将所获知识是、技能内化于身心，升华形成稳定的品质。素质的提高，将促进知识的吸收和扩展，促进能力的发挥与发展。知识、能力、素质三者之间的这种辩证关系，要求我们在教学过程中，循序渐进，首先要传授知识，打牢基础，同时，将培养能力、提高素质融于一体，使三者协调发展，综合提高。
2正确认识和处理“继承”与“创新”的关系
实施素质教育的核心是培养创新精神和创新能力，而要培养学员的创新能力必须正确认识和处理好继承与创新的关系。创新是在遵循客观规律的基础上，独树一帜，独辟蹊径，或有所发现，或有所创造，或有所创新。而前人所积累的知识和技能，正是对规律认识的凝聚和积淀。离开继承的创新就成为无源之水，无本之木。学习，起始的第一步是学，这体现为继承性，人类文明发展到今天前人已积累了极为丰富的知识，为我们提供了宝贵的学习财富。为了使学员能够继承和掌握前人获得的各种知识、经验、技能、规范，教员要优化自身的知识结构，调整讲授内容，注重知识渗透。继承和目的在于发展、创新。一味“灌”，被动听，只会使学员丧失思维驰骋的时间和展示自我的空间，无法与知识经济的高速发展同步。处理好继承与创新的关系，就是要以继承奠定创新的基础，以创新引导继承的深入。
3正确认识和处理“基础”与“专业”的关系
随着科学技术的飞速发展，军事科学正朝着纵向细化和横向整合的方向前进。部队指挥、训练和管理呈现出知识密集型的特点。没有丰富的知识和扎实的理论基础，要想驾驭现代战争是完全不可能的。作为培养军官的院校，一定要切实打牢科学文化基础，加强学历教育。学历教育是衡量高等教育质量的重要标志之一，是学校综合实力体现的一个重要方面，是形成一个人的基本知识结构、基本能力和基本素质的关键时期。我们要在培养人才的环路中使其达到相应学历的培养标准。
强调基础教育的同时不能忽视专业教育。军队院校高等教育从本质上说是一种专业教育，毕业学员必须能适应工作岗位需要。毕业学员专业素质的高低，既关系到第一任职需要，也影响空军部队的长远发展，因此在处理“基础”与“专业”关系上，一定要确立打牢基础，突出特色并举，提高素质与适应发展并重的思路。
4正确认识和处理“主导”与“主体”的关系
强调学员在教学过程中的主体地位和作用，是素质教育的一个重要特性，必须进一步加强和发挥学员的主体作用。但教员在教学活动和人才培养过程中的主导作用不能否定，于那种认为教学质量好不好，主要在学员的认识，是一种误解。其实，“教员主导”和“学员主体”是相对而言的提法，并不排除和否认教员的主体地位。相对学员学习和知识传授过程而言，教员毫无疑问是名副其实的认识主体和实践主体，居于主导地位。教员必须认真研究其活动对象，及知识传授和学员学习的基本规律和特点。只有这样，才能真正发挥学员的“主体作用”。所以说，“教员主导”与“学员主体”不但不存在矛盾，相反倒是相辅相成，互为因果和前提条件。处理好二者之间关系的关键是学员学会学习，教员善于引导，充分调动起教与学两方面的积极性。
地质学基础知识篇8
知识，是认识主体与客体相互作用的产物，是人类认识世界和改造世界的成果。从信息论和系统论的角度出发，把知识作为一种有序信息系统来考虑时，知识便获得了系统的结构属性，而称之为知识结构。医学生的知识结构是指存在于医学生的意识之中，以医学专业知识为主的多学科多层次的知识相互联系构成的知识系统。这个结构的基本框架主要形成于医学生接受医学教育的过程中。它有两个重要功能：其一是运用结构中的医学知识和相关学科知识，处理医学实践中专业问题的认识功能；其二是在实践中不断学习，促使知识结构自身不断完善的建构功能。能力，通常指主体在从事某项活动时所表现出的心理特征水平。所谓能力结构，则是指把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出的系统结构属性。一般认为，人的各种认识能力都是由若干基本能力构成的，这种基本能力包括观察力、想象力、记忆能力、思维能力、操作能力等。如创造能力就是由创造性的想象能力和创造性的思维能力构成的。能力只有通过实践或活动才能产生和体现出来。素质一般指人在先天禀赋的基础上，通过教育训练和社会实践形成的，包括生理、心理和社会文化等方面构成的长期、稳定、内在的基本品质和潜能。也可以说素质是人的先天特征和后天素养的总和。素质与知识、能力有天然的联系。知识是素质和能力的基础，能力的发展又是掌握知识、提高素质的先决条件。知识与能力的内化是素质，素质的外现便是能力。
2医学教育的培养目标是确定医学人才知识、能力结构与素质特征的前提
新的历史时期，医学科技的快速发展和现代医学模式的确立推动着医学教育培养目标的转变，这一转变决定了新时期高素质医学人才的知识结构、能力结构与素质特征。从当前和未来医学发展的基本态势来来看：⑴基础医学从微观及宏观双向深入发展。医学研究从器官细胞到分子水平，再到量子水平，正从根本上阐明人体的结构和功能，阐明疾病与疗效的机制。信息论、系统论、控制论的兴起，又使医学从古典的器官和个体研究，走向群体医学及生态系统的研究。⑵临床医学将进一步应用高科技成果，向精细分科和交错综合两个方面深入发展。⑶医学与自然科学各个领域的联系日益密切。自然科学的最新成就，被广泛用于临床诊断和治疗，如Ct、超速离心机、核磁共振诊断系统、直线加速器等，使临床医学向高新技术方向突飞猛进。⑷医学与自然科学和社会人文科学的结合，医学模式从传统的生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变。上述变化对医学教育的改革和发展产生了深刻的影响，也使医学教育的培养目标随之改变。这种改变反映在5个方面，要求高素质医学人才要达到：⑴具有医学科学、人文科学、社会科学完整的三维知识结构；⑵积极、独立地获取新知识、掌握新技术的意识和能力。⑶综合运用各种知识、技术、技巧解决问题的能力。对医学拔尖人才来说，应具有创新意识和创造能力。⑷从事社会工作的能力，包括人际交流能力、协调能力。⑸良好的精神品质和道德品质。
3高素质医学人才的知识结构、能力结构与素质特征构成
3．1高素质医学人才的知识结构
根据未来医学科学发展的趋势和医学人才的培养目标，高素质医学人才在知识结构方面应遵循以下思路：拓宽基础知识和基础理论；拓宽相关学科的知识；提倡文理科的结合。具体地说，高素质医学人才的知识结构应呈现“金字塔式”，其塔尖是专题知识，往下依次为专业知识，学科知识，专业基础知识，一般自然科学知识，人文社会科学知识。越靠近塔尖的知识越高深，越靠近塔底的知识越宽广。六级“金字塔式”知识结构主要由基础知识、纵向知识与横向知识三部分组成。基础知识主要指一般自然科学知识和人文社会科学知识(如文、史、哲、艺术等)。纵向知识主要指专业基础知识、专业知识、专业技术操作与实验技术及专题知识等。横向知识主要指相关学科知识理论技术、科研思维方法、管理及计算机知识等。其中，专题知识体现专业前沿，是攻坚方向；专业知识、专业基础知识和学科知识(包括相关学科知识)是其羽翼，决定着攻坚程度和水平；一般自然科学知识和人文社会科学知识是必备的基本文化素质，是发展的基础和前提。也有学者指出[1]，对于医学生而言，建立合理的知识结构，应从以下3个层次入手。⑴全面掌握本专业的核心知识。包括本专业的基本概念、原理、定理、定律以及它们之间的相互联系和规律性。⑵充分了解本专业的相关知识。⑶合理构建个人的外延知识。
3．2高素质医学人才的能力结构
人才合理的能力结构，广义上讲应包括以下三方面：⑴对客观世界关系方面的能力。包括：认识能力———即接受、加工、储存和应用信息的能力；创造能力———即改造世界的能力。⑵自我控制和自我表现的能力。包括：口头和书面表达的能力；自我控制———即调节心理的能力。⑶与社会和他人关系方面的能力。包括：组织管理(行政)能力；人际交往能力；职业能力。作为特殊的人才群体，高素质医学人才的能力结构，应以“认识能力为基础，实践能力为桥梁，创造能力为核心”，重视以下几方面的建构：⑴接受信息的能力。主要是自学能力与观察能力；⑵加工与运用信息的能力。主要是思维能力与想象能力；⑶传播信息的能力。主要是表达能力与操作能力；⑷组织管理能力与适应能力。依据高等医学教育的培养目标，要特别强调高素质医学人才创造能力的培养。要求创造型医学人才必须具备科学研究的能力，包括：⑴敏锐地发现问题、提出问题的能力。⑵设计和提出解决方案的能力。⑶综合评价的能力。即评审和选择解决问题方案的能力。⑷特别要求具备强烈的创新精神、创新意识和“问题意识”，学会创造思维，具备健全人格。
地质学基础知识篇9
【关键词】高中化学基础知识学习策略
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.074
在高中化学学习的过程中，主要有以下几个方面的内容需要学生进行学习：化学方面的基本概念、化学知识的有关特殊用语、化学反应的基本理论、化合物知识、化学简单的计算公式和原理、化学实验的操作流程和注意事项。其中前三个方面的内容是学生学习化学知识的前提和基础，基本概念和化学用语是学生掌握化学这门学科的精髓的前提，这两个方面内容的学习的好坏，直接关系着学生整体的化学学习。同时，对于后三个方面的学习学生也该高度重视，因为在我们的高中化学的学习中化合物的相关知识比初中阶段更为复杂，需要学生花费更多的时间去学习，而且，高中阶段学生会面临更多的化学计算题，因此，掌握好教材中经常出现的化学计算原则也是学生进行化学学习的必要准备。同时，化学实验是学生补充日常的理论学习的有效途径，也是学生直观地进行化学知识学习的有效方法，对于掌握完善的化学知识、拥有优越的化学学习能力也是很有帮助的。众所周知，化学基础知识是学生进行更加深入的化学知识的学习的前提和基础，也是学生在整个高中化学学习中比较重要的一个环节，因此，在日常的学习过程中，教师一定要高度重视基础知识方面的教学，从而，有效地帮助学生取得优异的成绩。下面，笔者就结合自己近几年来的经验，谈一谈如何在高中化学的学习中学好基础知识。希望可以给我们的学生带来一定的帮助。
首先，我们来分析一下高中化学教材中基本概念的学习策略，掌握这一部分的知识是学生学好化学的基础和前提，也是促进学生取得优异的化学成绩的保障。
概念是对一个事物的解释，是同类事物之间共同本质的直接反映，是我们认识一个事物的最简单有效的诠释术语。而化学学科中的基本概念就是指某一类客观事物共同本质属性的特征，它是在人们头脑中抽象出来的主观反映。当然，这类基本概念的本质是客观的，主要是它在我们每一个学习者的头脑中的形式是主观的。这种由客观到主观的演变过程，自然需要一个认识的提升过程。在学习这类知识的时候，学生就要注意概念的形成、概念的内涵和外延以及概念的利用方式，只有这样，才可以做到活学活用。
在高中化学的学习中，化学概念大体可以分为物质的组成、化学物质的相关结构、物质的物理和化学性质、物质在自然界的演变过程、化学中的基本用语等等。其中，在学习物质的组成这一类的概念时，我们经常可以见到的是纯净物、混合物、化合物、元素、各类溶液的名称等等。针对这些简单的概念，学生只需要稍微留心就可以记住了，不需要过于关注它们的由来。面对物质的结构这些基本的概念，学生要熟悉的是分子、原子、离子、化合价等等。此外，还有其他方面的基本概念，学生在学习的过程中只需要稍加留意就可以掌握。只是在这个过程中需要学生不断地去巩固以往所学习了的知识，这样才可以日久弥新，获得更多的学识。
然后，我们来看一下有关高中化学学习过程中化学用语的学习策略，希望可以帮助更多的学生在学习的过程中提高整体的学习效率，进而获得优异的成绩。
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规则的一种特殊的语言符号，是由一系列的符号语言组成的，是我们学习化学最基础的入门工具。对于日常的化学学科的学习，化学用语是一个很关键的奠基石。在日常的教学中，我们可以发现，一些没有牢固掌握化学用语的学生很难在今后的学习中进行深入的化学知识的学习，也不会对化学这门学科有自己深入的理解。这对于学生今后的化学学习也是有比较深远的影响的，我们的教师一定要督促学生在学习的过程中牢固掌握这些方面的知识。其中，化学用语主要是元素符号、化学式、化合价、离子符号、化学方程式的本质领会及其正确书写。同时还包括酸、碱、软电离方程式的正确书写等。这些内容相对集中地出现在我们的高中化学教材之中，对于我们的学生来说，要想牢固地掌握这部分知识需要花费一定的心血。但是，只要我们的学生有足够的耐心，投入一定的精力，就一定可以将这部分知识内容掌握牢固，为今后更加深入地学习高中化学知识奠定坚实的基础。我们的教师在教学的过程中可以引导学生分时段、分任务地学习其中的化学用语，也可以成立化学学习小组，在成员内部人员的帮助下掌握好这部分知识，这对于调动学生的学习积极性和主动性也是非常有帮助的。
最后，掌握了以上两类化学知识的学习策略，我们就来看一看有关化学基本理论的一些学习方法，这也是我们化学化学知识的最为关键的地方了，希望可以引起师生双方的注意，并最终提高我们的教学效益。
地质学基础知识篇10
论文关键词：小学教育；地位：功能
小学教育与幼儿园教育和中学教育共同构成基础教育的全过程。但是由于教育必须遵循人的发展规律，必须根据人身心发展不同阶段的认知特点和能力实施教育，因此每个阶段的教育对人的一生发展所起的作用也就不同。作用不同，地位当然各异。那么小学教育在整个教育结构乃至整个社会中占有怎样的地位?如何认识小学教育的价值?小学教育对一个人的人生发展有什么意义?对这些问题，理论界始终没有做出更深入的讨论和研究。因此，笔者认为讨论小学教育的地位是很有必要的。这关涉到如何认识小学教育，如何端正对小学教育的态度，如何促进小学教育发展的大问题。
长期以来，人们对小学教育的地位和价值没有足够的认识，常常是低估甚至是轻视小学教育，认为小学教育是“孩子王”的事情，小学生学习的知识是不足道的，小学教师的文化功底远没有中学教师、大学教师那么高深，因此小学教师的社会地位也很低。这是长期以来人们以传授知识的高低深浅作为衡量学校教育层次高低的偏见所造成的错误认识。殊不知，在整个教育结构中不同层次和类别的教育机构有着各自不同的地位和价值，它们之间相辅相成，不可替代。
那么如何认识小学教育的地位和价值，笔者认为小学教育具有非常重要、非常特殊、又非常关键的地位，这里应该把握三个基本要素：(一)小学教育在整个教育结构中处于奠基地位；(二)小学教育是具有开端价值的教育；(三)小学教育是培育儿童全面发展的黄金时期。
一、小学教育在整个教育结构中处于奠基地位
小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。奠基价值，是小学教育地位的核心属性，非常重要。一个国家的学校教育体系大都分为若干阶段。我国的学校教育体系，一般包括初等教育一一中等教育——高等教育三大阶段。其中初等教育即小学教育和中等教育中的中学教育都属于普通基础教育。小学阶段的教育是一个人人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的学校教育，它也是其他阶段教育的基石。从个人来讲，完好的小学教育，为其身心健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。从一个国家来看，只有小学教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能够逐渐、逐级普及和提高。从这个意义上讲，小学教育具有为高一级学校打基础、为培养各级各类人才打基础的性质。这犹如一项建筑工程，没有基础，工程无以建构，而建构一座高大雄伟的建筑更需要坚实深厚的基础。如果我们把基础教育过程都比做基础的话，那么小学教育就是基础部分的基础，这就像高层建筑的地基部分。地基是整个基础部分的下位结构，是直接承载建筑物影响的地层部分，如果没有一个符合建筑规格要求的地基建设，整个建筑将是一座不稳固的建筑，甚至可能是一座危险的建筑。笔者这样讲，并不是要故意抬高小学教育的地位，而是在于强调小学教育的地位非常重要，不容忽视。
但在对小学教育这种奠基地位的传统认识中，人们常常把科学文化知识的基础作用看得更多一些、更重一些。这是一种对小学教育奠基地位缺乏全面认识、深刻认识的表现。小学阶段文化知识的教育任务固然重要，它是接受中等教育的前提和基础，尤其是工具学科(语文和数学)的学习和掌握更是如此。但是小学教育阶段的奠基作用更重要的是全面发展，尤其在思想道德方面，在思维品质、个性品质、身体素质、心理素质、人文素质和各种行为习惯方面，显得尤为重要。小学教育不是定向就业的职业技术教育，也不是培养高层次专门人才的专业教育，小学教育是向儿童实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育，是面对全体儿童实旅通识性的基础知识、基本技能和培养综合素质的教育。这种教育要指导和帮助学生学会如何做人、做事，要奠定学习、生活和进一步发展的基础。一个人接受了良好的小学教育，培植起全面发展的综合素质，这就具备了人生长足发展的坚实基础。反之，一个人在几岁、十几岁期间养成了不良的品德和习惯，那将贻害终生，悔之不及。由此可见，小学教育的奠基价值非常重要，而且必须是全面的、综合的。如果我们把小学教育的内容分为科学知识和道德品质、个性品质两大部分的话，我认为科学知识的学习和掌握应该放在第二位，因为这些知识在超龄后可以弥补；而道德品质的形成和个性品质(包括思维品质)的养成应该放在第一位，因为这些方面的素质在成年后是很难再塑的。这正如有的专家所言：“必须记住：再教育比教育难。”
二、小学教育是具有开端价值的教育
小学教育的开端价值是体现小学教育重要地位的特殊因素。这是由小学教育在整个教育结构中处于初始阶段这一特性所决定的。任何事物的发展变化都有一个起点的问题，没有起点就没有事物的发展变化，但是不同事物的起点其价值是不同的。
在自然界，任何事物的起点只是一个自然规律，它与该事物后来的发展变化难以分出孰重孰轻的关系；而在人类社会里，很多事物的开端却有着不同凡响的重要价值，尤其在创新事物里，开端的价值更无法估量。人们常说“万事开头难”，“好的开端是事情成功的一半”。这一方面道中了事物开端的重要价值，另一方面也揭示了事物发展的一个规律。“万事开头难”，是说人们在实旌一件新事物时，往往需要花费很大的气力去做好开端阶段的工作，但又往往做不好，甚至是经过失败以至多次失败之后才能摸到门路。这说明揭示事物的开端和摸到事物开端的门路是一件很艰苦的事情。那么如此费时费力的事情人们为什么还要苦苦地追求呢?因为任何事情都要从开端做起，没有开端就没有事物的一切，如果把事情的开端做好了，就等于成功地完成了事情的一半。因此人们道出“好的开端是事情成功的一半”这一至理名言。好的开端之所以有如此重要的价值，是因为好的开端奠定了好的基础和前提，确立了正确的发展方向，澄清了事物进程的操作思路，因此，好的开端对事物的发展至关重要。小学教育在整个学校教育中正处在这样一个起点的位置，是人生接受学校教育的开端阶段。这个阶段的教育价值就正如上述提出的“好的开端”的价值一样，是既重要又特殊。只有小学教育普及了，小学教育质量提高了，整个中华民族素质才有了提高的基本保障，中学教育的质量才有了提高的可能。这是从国家的角度、教育的角度讲。如果从个人的角度讲，一个人接受了完整优质的小学教育，培养了良好的综合素质，那么，他就具备了人生发展的必要基础和宝贵条件，才有可能在今后的培养教育中成为人才。
在学前教育尚不发达的历史时期，人们把初始阶段的教育称作启蒙教育，这是有道理的。启蒙，就是把人从懵懂无知的状态中开发出来，使之成为文明社会的一员，这实在是一件功不可没的大事业。今天的小学教育如果仅从学习文化知识的角度讲，它仍然是一种启蒙性质的教育，只不过今天的小学教育任务已远远不是学习科学文化知识所能涵盖的，因此我们不把小学教育称作启蒙教育，而称作初等教育。
这种开端性的教育是一个国家、一个民族，包括个人发展都必须认真对待、认真抓好的教育过程。各国实施义务教育，首先从小学教育抓起，也就在于小学教育阶段是整个教育过程的开端阶段，这是一个不可逾越、无法替代的阶段。因此我们在认识小学教育的重要地位时，应该深刻认识小学教育的开端价值，把握好这个特殊的教育时机，充分发挥小学教育的功能作用，为提高中华民族素质，为培养更多更好的人才服务。
三、小学教育是培育儿童全面发展的黄金时期
如果说奠基价值体现了小学教育地位的重要性，开端价值体现了小学教育地位的特殊性，那么“黄金教育时期”的价值就体现了小学教育地位的关键性。