教师的教学能力的重要性篇1
关键词：反思能力能力结构教师发展培养
近年来，反思一词出现的频率越来越高。新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。因此，了解反思的内涵，提高教师的反思能力就显得十分重要。反思被广泛地看作教师职业发展的核心因素，反思能力的培养对教师专业成长起着举足轻重的作用，是教师专业发展的重要途径。
一、教学反思能力
反思能力是指“教师在职业活动中,把自我作为意识对象，以及在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教师只有具备一定的反思能力，才能从自己的工作经历和环境中不断地享受自己成功的经验，领悟失败的教训，对外在的环境变化加以评判并作出自己的判断，从而对自己的言行加以调节和控制；才能在不断自我反思中获得自己专业成长的养料，提高反思的效能，并不断提升自己，完善自我，从而促使自身职业生涯的快速成长。因此，具备反思能力和潜质已经成为新时代合格教师不可缺少的重要条件，“专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”
二、教学反思能力结构
1、对教育理念的反思能力
是指教师在先进理念的统领下，借助行动研究，通过回顾思考、分析评价教学经历和经验，探究和解决教学实践中的问题，将“会教”与“会学”结合起来，改进教与学的思想和行为，提升教师专业素质、提高教学质量、促进学生进步的过程。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。新课程改革理念中，教师观方面认为：教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。从学生观方面：“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是发展中的人，有巨大发展潜能的人，看作是完整、独特的人，看作是能动的人。
2、对知识的反思能力
教师的知识包括背景知识和专业知识。背景知识指教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它不但是教师职业专业化程度的重要标准之一，而且也是提高教师教学水平的重要基础。背景知识是教师必备的理论知识，是教师传授专业知识的船和桥，它决定着教师怎么教，学生如何学的问题。专业知识主要指专业背景知识和具体的教学内容。对教学内容是否做到深入浅出的讲解，即深奥的内容是否通俗化，抽象的内容是否形象化，理论的内容是否实际化等。
3、对教学方法的反思能力
在教师常用的教学方法中，无论是教授法、谈话法、讨论法，还是读书指导法、演示法、实验法，其本身并没有优劣之分，关键看运用得是否得当，即是否符合教学任务、学生的年龄特点以及教师自身情况等，尤其要看是否贯彻了启发式教学指导思想。只要贯彻启发式教学思想并运用得当的教学方法都是好的教学方法。教师需重点反思自己对启发式教学思想本质的理解是否正确。
三、教师教学反思对专业成长意义
教师不能仅仅满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准上，而使自己的专业不断成长。有学者认为，“反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然”。随着新课程改革的逐步深入，教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者和研究者，促进自身的专业化成长和发展。
四、教师教学反思能力的培养
教师的教学能力的重要性篇2
关键词：新课程标准 数学教师 能力结构
一、数学教师能力结构现状
有关数学教师能力的研究，不仅在国内有了深入的研究，在国外也有着广泛的探究，可见，国内外的教师能力结构是相互促进、相互影响的。随着新课程标准的提出，我国数学教师的能力结构更趋向于多元化、创新化。这不仅深化了教师能力结构，同时也提高了我国教育体制在世界上的地位和影响。有关数学教师能力结构在国内外的现状主要表现在以下两个方面：
1、国内现状。
随着教育体制改革的逐步深化，传统的教师能力结构已经不适应社会的需要和发展，因此，加强对教师能力结构的探讨有着深远的重要意义。在新课程标准的影响下，国内的很多专业学者都对教师能力结构进行深入的分析和探讨，由于不同学者的出发点和理论依据不同，因此，针对于教师的能力结构分析形成了多家的观点，其中，国内大家普遍接受的观点为，教师的能力结构主要包括基本的教学能力、较强的数学能力、一定的教育科研能力。但是，随着教育体制的逐步改革，此种教师能力结构还有待于进一步的完善和创新。
2、国外现状。
在国外的教师能力结构的探讨中，其中影响最大的是苏联的学者，其所提出的教师能力结构不仅具有一定的代表性，同时也深化了教师职责的理论性与实践性。其中，苏联学者提出的教师能力结构主要包括以下几方面：语言运用能力、洞察力、感染力、交流能力、控制力、创造力、情感能力、组织能力、知识能力等。其将教师的能力结构进行细致化的分析，这不仅拓宽了教师能力结构的实效性，同时也提高了数学教师对自身职责的清晰认识。
二、构建数学教师能力结构的途径
1、加强教学能力。
教师的教学能力主要包括课前的设计能力、课上的驾驭能力、课后的评价与反思能力。教师的教学能力是教学活动中的重要环节，它不仅关系着教学课堂的实效性，同时也影响着教学的质量。数学教师的设计能力是在明确教学任务的基础上，根据学生的实际情况制定出适合学生发展的教学方法。
教师应站在全体学生的高度上，注重学生的个性化发展。教师的课堂驾驭能力要求数学教师应灵活运用教学方案，并注重语言使用的准确性与连贯性，以便提高课堂的活跃气氛。教师的反思能力主要是指教师在总结教学经验的基础上，加强自身素质的完善。
2、加强基础能力。
教师的基础能力不仅包括认识能力，同时也包括教师的交流能力以及语言的运用能力。由于数学本身是一门专业性强的学科，所以，数学教师应在传授学生知识时运用数学语言，这样不仅可以强化学生的专业思维，同时也加深了学生的数学认识。为了保证师生间的和谐关系，数学教师应注重与学生之间的交流和沟通，良好气氛不仅提高了学生自主学习的积极性，同时也有利于学生树立正确的人生观和价值观。教师的交际能力不仅局限于学生范围内，同时也包括与学生家长之间的交流和沟通，这也是提高教学质量的有效途径。随着网络教学的普遍化，教师应适时提高自身的信息化技术，在保证教学质量的基础上，丰富数学课堂的多样性。
3、加强创新能力。
创新不仅是时展的需要，同时也是加快社会进步的有效途径。在教育事业发展的道路上，加强教师的创新能力是新课程下完善教师素质的必要手段。教师的创新能力不仅包括教学思维的创新，同时也要实现教学设计和教学方式的创新。因此，数学教师应在教学环节中不断注入新的元素，在保证教学质量的基础上，提高教学的有效性。
4、加强专业能力。
教师的专业能力是由数学本身的性质决定的，由于数学本身是一门逻辑思维较强的学科，所以数学教师应具备一定的抽象思维以及空间想象力，这也是数学教师与其它教师的重要差别。数学间的知识不是孤立存在的，所以，数学教师应在注重知识间衔接性的同时，提高自身的推理论证的能力。数学课程中不仅包括众多的公式，同时也包罗着许多几何图形，因此，数学教师在具备抽象思维的基础上，不应具有创造性的想象能力。
综上所述：随着我国教育体制改革的逐步深化，数学的课程标准也发生了相应的改变，可见，数学教师的能力结构将面临着新的要求和挑战。因此，应在时展的基础上，逐步实现教师能力结构的规范化、创新化。
参考文献
[1]吴华张莉国内外数学教师能力结构研究的比较与启示[J].大连教育学院学报，2008，(01)。
[2]方丙丽论教师能力素养的培养与提高[J].济源职业技术学院学报，2009，(01)。
教师的教学能力的重要性篇3
论文摘要：世界范围的教师专业化发展趋势和我国基础教育新课程改革都对教师的专业能力提出了新的要求，作为未来教师的师范生专业能力不足是当前我国高等师范教育在人才培养中普遍存在的问题。本文从当前师范生专业能力缺失的角度出发，提出了高师教师教育课程的建设应遵循“儿童为本”、突出“实践课程”，关注学生“终身学习与发展”的理念以及实践性、发展性、开放性与差异性原则。
一、师范生教师专业能力的缺失
目前教师专业化已成为国际教师教育发展的趋势，作为教师专业化重要标志的教师专业能力成为近些年教育领域较为关注的课题。虽然由于教师专业能力本身的复杂性、研究者的研究视角不同，目前在学术界关于教师专业能力的内涵与结构的观点有所不同，但一般认为教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中形成的顺利完成教学任务的个性心理特征。就其结构来说，主要包括教学设计能力、课堂教学能力、现代教育技术能力、反思能力、课程开发能力和教育研究能力等。
研究表明教师专业能力的形成与发展需要经历不同的阶段，其中职前教育阶段的教师专业学习与训练是教师专业能力形成与发展的基础。其奠基作用不容忽视。职前教育阶段是师范生集中、系统地学习和掌握理论知识与进行教师职业基本技能训练的重要时期，是未来教师的职业准备期，这一时期学生不仅要掌握即将从事教师职业的各学科知识。构建合理的知识结构，还要形成传授知识，进行教书育人，开展教育教学研究的技能和技巧，毕业后才能较快适应教育教学工作。近年来，为适应新课程改革与教师专业化发展的需求，师范院校加大了教学改革的力度，不断提高教学质量，但是通过对师范院校毕业生的追踪调查发现．师范毕业生虽具有较扎实的专业知识，但实际教学能力却较差。有很多师范生在毕业实习时。不会写教案、不会设计板书、不会组织课堂教学、不敢面对学生讲话、言语表达能力差。2009年唐山师范学院王颖、杨润勇两位老师针对在校师范生的教师专业能力进行了调查．调查表明师范生教师专业能力缺乏，具体表现为以下几方面：一是课堂教学基本欠缺．言表达能力差、照本宣科、多语病，书写能力差；教态呆板、缺乏形体语言等。二是运用现代教育技术及手段能力低，不会或不能使用幻灯机、投影仪等电化教具，多媒体等，不会制作课件。三是科研能力严重不足，在校学习期间从未公开发表过学术论文、词查报告或实验报告。对教育科研方法一无所知。四是教育教育学组织管理能力差。令人担忧的是上述的词查结果具有相当的普遍性。
高师学生的教师专业能力是依托高师院校合理的课程结构及科学的培养模式，在教育理论指导下，以专业知识为基础，经过教师引导示范，以及学生自己模拟训练和实践探索而逐步形成和发展起来的。其中教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程是师范生教师专业能力发展的基础。教育理论课程由教育学、心理学等构成，通过对这类课程的学习学生能够全面理解与掌握教育基本理论与规律、青少年学生的身心发展特点：教育技能课程主要是指作为教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学方法、板书能力、语言表达能力、教学设计、信息技术等，其目的是帮助学生形成教育教学的特殊技能：教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。而我国师范院校的发展长期处于学术性与师范性之争中，作为体现师范性的教师教育课程一方面质量不高、课时严重不足，而且门类单一、教学方式方法落后、教学效果低下，这种状态无疑使师范生专业能力的养成失去了牢固的基础；另一方面，教师教育课程中的教育见习、实习等实践教学环节的薄弱也严重制约了师范生专业能力的发展。心理学研究表明，人的各种能力只有通过从事相应的社会实践活动才能最终形成和发展起来．因此参与教学实践是师范生教师专业能力形成的关键。通过教育见习与实习可以使学生将所学的基本知识和基本技能．综合地运用于教育教学实践，提升他们的实践智慧．培养师范生从事教育教学的专业能力。但我国的教育见习严重缺失。教育实习又由于各种原因而时间短、指导力量薄弱、流于形式等，严重制约了师范生教师专业能力的形成。
二、高师教师教育课程建设的理念
1999年我国正式启动基础教育课程改革试点工作，2005年秋在全国中小学全面铺开。新课程改革要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从被动的学习者转变为主动的研究者，从课程的执行者转变为课程的开发者．从教室中的权威者转变为平等的合作者，对教师专业能力提出了严峻挑战。为了适应基础教育课程改革，改变教师教育的困境。近几年各地高等师范院校积极进行教育教学改革，但作为培养教师专业能力的教师教育课程体系和教学内容总体上仍然与我国经济社会和教育改革发展不相适应。教育观念落后、课程结构单一、教学内容陈旧、教学方法枯燥、教学实践薄弱，不同程度地脱离实际、脱离学生需要、脱离学术前沿等问题依然存在，严重制约着师范生教师专业能力的形成与教育质量的提高，教师教育课程改革迫在眉睫。20o4年5月，教育部启动教师教育课程改革工作，组织专家制定《教师教育课程标准》，从“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”的基本理念出发，对幼儿园教师教育课程、小学教师教育课程、中学教师教育课程作出规范。因此突出“儿童”的课程本位、强化“实践”的课程取向、倡导“终身”学习的意识应成为当前教师教育课程建设遵循的基本理念。本文认为贯彻上述课程建设理念要从以下几个方面人手：
1．转变教师教育观念，树立以学生为本的教育思想。思想是行为的先导，有什么样的思想观念必然会有什么样的行为。提高师范生教师专业能力必须要转变教师教育课程教师旧有的教育观念，改变教师教育课程实施中以知识和教师为中心的传统倾向，树立以学生为本，以全体学生的发展为本的教育理念，改革课程体系，更新教学内容，选用新的教育教学方法和手段，重构学生学业成绩的评价体系。
2．调整课程结构．突出课程的实践取向。我国现行教师教育课程体系在课程结构、课程类型、课程内容等方面都存在着一些程度不同的问题，如课程结构单一、课程以理论课为主，课程内容陈旧等。基于师范生教师专业能力的形成，教师教育课程的改革与建设一方面要打破几十年不变的“老三门”(教育学、心理学、教学法)的格局，确立教育理论课、教育技能课、教育实践课的课程格局．增加课程门类，同时改变教师教育课程过于强调学科本位、缺乏整合的现状．倡导课程的综合化、整体性建设，并在三种格局中加大实践课程的比例。另一方面改变课程设置与实施中过于偏重理论知识传授的倾向，在课程内容、课程实施等方面强调实践取向，提倡参与式教学、研究式教学、案例教学。实现从注重知识传授向注重求知过程的转变：改革教育实践课程．把学生毕业前的一次性实习改变为四年不问断的多次性实习．把单一的实习讲课转变为以实习讲课、学习指导、班级管理、学生活动组织等为内容的全面实习，使师范生在教育教学的各个方面都能够得到锻炼，在实践中不断提升教师专业能力。
3．倡导终身学习理念，培养学生学习能力。1965年法国人保罗·郎格朗提出了终身教育的思想，对高等教育产生了重大而深远的影响。终身学习对教师这一职业而言尤其如此．教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，教师应成为终身学习的实践者和楷模。终身教育要求教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会．使其进行不断学习、提高素质。以适应社会发展的需要。作为高师教育其重要目的是要为学生的终身学习打下良好的基础。因此教师教育课程的设置要跟上时代的步伐，适应科学技术发展的要求，把新知识、新技术引进课程，反映现代科学技术的新成就，体现终身教育理念，突出培养师范生自主学习、终身学习的能力。
三、高师教师教育课程体系建构原则与目标
高师教师教育课程体系在建构过程中应注重实践取向，加强课程建设的循序渐进，预防终极价值导向的负向功能，重视构建课程的动态发展体系，杜绝片面构建倾向。因地制宜，纠正“一刀切”，“统一化”的错误构建思路。高师教师教育课程体系具体构建原则有如下几方面。
1．实践性原则。教师教育课程结构单一，理论知识比例过多且脱离中小学的教学实践，导致师范生走上工作岗位后，面临专业理论与工作实践严重脱节的现实。所以教师教育课程的建设要遵循理论与实践相结合并突出实践性的原则．着眼于师范生从教能力的形成，课程的设置及其每一门课程的具体内容，既要考虑教育理论，使师范生掌握相应的知识结构，还要结合基础教育课程改革与发展的实际，在课程目标、课程内容、课程评价等方面充分以实践为中心，将教、学、用有机融合，使学习的过程同时也是练习的过程、体验的过程、实践的过程，提高师范生理论的应用意识。如此师范生才能在良好的实践对话中不断提高自身的实践能力，适应新课程对教师专业素质提出的具体要求。
2．发展性原则。发展性原则是指高师教师教育课程体系的构建应以促进师范生教师专业能力的发展为出发点和落脚点，强调课程体系对师范生发展的促进作用。在课程目标制定上，要着眼于知识获得、技能提高，还需要考虑到思想、情感、个性、态度与价值观等方面的变化程度，强调教师教育课程对学生终身学习与发展的价值．使师范生具有适应21世纪教育发展所必备的素质。在课程形态结构等方面要加大活动课程、专题课程等生成性课程的比重。在课程的设置与安排上，将“稳定性”与“灵活性”有机结合，充分保障课程体系及其实施的有序性的同时，紧密关注社会的发展变化。及时规划并更新不合时宜的课程内容．将科学领域以及社会生活中不断涌现的、学生在学习过程中发现的一些新课题与新内容纳入到具体的课程设计中。
教师的教学能力的重要性篇4
【关键词】新课改；青年教师；教学能力；提高
在我国要创建创新型国家的背景下，对于创新人才的培养已经成为我国高等教育界的一个最为关注的话题。创建创新型国家需要创新型人才，而教育是培养创新型人才的重要途径。高校作为培养创新型、高素质人才的基地，是推动科学技术向实际应用成果转化的重要力量。创新型人才的培养离不开教师的教学，而青年教师作为高校教育界的中坚力量，其教学能力的强弱将直接影响到创新型人才的培养效果。
一、我国高校教师教学发展的现状
（一）青年教师在知识结构上存在巨大缺陷。青年教师虽然在其专业领域具有较高专业素质，然而，对于教师必须要具备的知识与技能，即开展教学活动的知识与能力，他们却比较缺乏。这是由于大多数的高校青年教师都是在毕业之后直接从事高校教师这一职业的，没有接受过系统性的教育教学理论与实践培训。虽然我国高校青年教师都参加过教师的岗前培训活动，但是培训的时间较短，培训内容较为零散，只能对青年教师起到“扫盲”的作用,让他们对教育学、心理学有所了解，根本不能在实际的教学中有效的应用这些知识。（二）青年教师专业教学能力不足。教师专业教学能力指的是教师在开展教育教学活动时所展现的能力，包括专业教学技能与专业职业素养两方面。然而，如今大部分的青年教师在开展教学活动之前很少根据教学要求、教学对象等预先设计教学内容，确定教学方法，没有将教学任务进行优化、细化，以至于教学效果不理想。这也说明，大多数的青年教师缺乏教学设计理念以及优化设计的意识，不能准确把握教学目标。（三）高校教师培养制度不健全。任何一个从事终身教育的教师都要经历实习教师-新教师-专业型教师-专家型教师-杰出教师-退休教师这几个阶段，若是发展顺利的话，从实习教师到专业型教师可以在五年内完成，若是发展不顺利的话，就有可能在某一个阶段滞留，甚至会退出教师行业。如今，虽然不少高校都制定了一些青年教师的培养制度，然而大多数高校都没有对其进行完善，这就制约了青年教师对相关教学工作的理解，进而影响青年教师教学能力的提高。因此，高校应制定一套科学的青年教师培养制度、评测制度、监督制度，从而有效提高青年教师的教学能力[1]。
二、提高青年教师教学能力的措施
（一）青年教师应注重自身的积累。青年教师应不断提高自身教学能力，加强对自身教学知识的积累，完善教学理论体系。首先，青年教师应不断深入学习，扩展自身的学识与视野，让自己的思想得到升华，进而提高自己对课程的整合能力以及设计能力。在新课改的背景下，青年教师应深入的领会教学内容的主旨与构架，创新性的进行课程整合与设计，增加教学吸引性；其次，青年教师应不断增强自我修养与学识，注重教学能力与学术技能的结合，在实践中不断提高自身的教育能力，在课堂中将自己具备的专业知识完全发挥出来，发挥自身的优势，创新教学方式，努力调动学生学习的积极性，提高教学的质量；最后，青年教师还应积极学习丰富的教学经验以及先进的教学模式，不断完善自身的教学方法，重视对学生创新性思维、发散性思维的培养，充分发挥以学生为主体的课堂教学优势，培养学生的独立思考能力与创新能力。（二）建立健全的教学激励机制。高校是否具有正确的政策导向与青年教师能否潜心钻研、安心教学有重要的关系。高校应积极改变教师“重科研、轻教学”的现象，坚持“教学立校、人才兴校、科研强校”的发展战略，坚持教师教学的中心地位，鼓励教师多投入时间与精力在教学方面，提高青年教师的教学质量。在新课改下，高校应积极帮助青年教师建立正确的人生观、价值观，培养青年教师“爱岗敬业、教书育人”的重要品质，增加青年教师对于教师这一职业的认同感，正如美国前哈弗大学校长科南特所说的“大学的声誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色”。青年教师只有充分认识到开展教学工作对于培养人才的重要性，认识到教师这个职业在社会发展中的重要作用，认识到教师的根本工作在于教学，才能从心底去不断的提升自己，促进自身教学能力的提高。同时，高校还应建立科学的教师教学激励机制，对于教学效果好的教师给予重奖，并向青年教师重点倾斜，有效激发青年教师的教学动力，提高他们教学的主动性、积极性以及创造性[2]。（三）制定青年教师教学能力考核标准。对于青年教师教学能力考核标准的制定，高校应遵循以下几个原则：第一，全面性原则。高校应将青年教师的教学能力进行全面的考量，不仅要考核青年教师对教学内容的传授能力，还要将学生的学习情况作为一项考核指标；第二，客观性原则。在青年教师教学能力考核的过程中，高校应注意考核内容以及考核指标的客观性，要进行深入的调查，并征求师生的意见，从而保证考核内容与标准的客观性、公平性；第三，科学性原则。高校在制定考核标准的过程中，应结合青年教师的具体授课内容、所在的专业、教学能力所处的层次进行相应的权重分配，从而保证考核指标的科学性[3]。
三、结束语
综上所述，创新型教育离不开创新型高素质教师与教师发展，教师教学创新的关键是教师教学能力的提高，而提高青年教师教学能力不是一蹴而就的事，需要青年教师注重自身的积累、建立健全的教学激励机制以及制定完善的青年教师教学能力考核指标，最终实现青年教师教学能力的提高，为社会培养更多创新型的人才。
作者:陈蔚赵娟单位:大理大学教务处大理大学教育科学学院
教师的教学能力的重要性篇5
关键词高中历史；教师；教学能力；发展
随着高中历史新课程改革的不断推进，高中历史教育越来越注重学生学习知识的基础性和全面性，注重历史教育的社会性和人文性，这就要求高中历史教师要不断提高教学能力来适应新课改的要求。目前在我国，职前历史教师的教学能力培养主要由师范院校来承担。入职之后的历史教师提升教学能力的方法多种多样，有效利用这些方法，来建构一套适应教师也适应学生的教学方法，是提升现阶段我国历史教育质量的必要条件。
1高中历史教师教学能力概述
高中历史教师教学能力是指教师以自己的历史学科知识和基本的历史教学技能为基础，通过历史教学活动表现出来的一种综合能力，也是教师专业能力的核心部分。高中历史教师教学能力直接决定了历史教学的质量与历史教学活动的完成程度，在教师的专业能力中占有重要地位。提升历史教学能力，对于高中历史教师自身的素质要求也很高。首先教师要有健康的身心，在面对学生的学习问题时，能够有足够的精力和耐心去解答；其次，教师要有深厚的专业素养，掌握丰富的历史学科知识，精通历史教学理论与教学方法，能够开发和利用各种历史课程资源；最后，随着历史新课改的发展，教龄较高的历史教师要转变教学观念，历史教学不再是一味的灌输，而是要帮助学生建构历史时空思维，将学生真正带入历史情境中，新任教师也要充分利用最新教学观念，提升自身教学能力。我国对高中历史教师教学能力的构成已经有了比较全面而系统的研究，综合已有学术成果，笔者认为高中历史教师教学能力的维度主要包括：历史学科知识能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力和历史教学反思能力等。
2近年来高中历史教师教学能力存在的问题及其原因
近年来，高中历史新课程理念不断深入贯彻，教师教学能力的提升也逐步发展成为一系列活动过程。但教师教学能力的培养是个复杂的体系，会受到诸多外部因素影响，导致高中历史教师教学能力的发展存在诸多问题。
2.1教师自身的问题及其原因
（1）教师自身的专业素养和历史学科知识素质不足。教师专业能力的形成主要来自职前师范学院的培养，入职之后随着将精力投入到对学生的知识教学中，一些教师经常忽略利用教育学科知识来培养学生，导致教学三维目标的实施不够完善，偏重知识技能目标而忽略情感、态度、价值观的培养。而历史学科知识却是需要在有限的既有知识基础上，不断地从教学生涯中慢慢积累，不断地接受新的学术研究。可是由于在历史教育工作中出现职业倦怠，导致高中历史教师的学科知识素质停滞不前，不能将最新的知识传授给学生。（2）历史教学设计难以创新。导致这个问题的原因有很多：首先，一些高中历史教师备课不充分，过于依赖教参，在进行教学设计时过多借鉴已有教学经验，甚至完全照搬，导致教学过程缺乏创新，阻碍教学过程多样化的发展；其次，一些教师为应付公开课或其他教学任务，盲目使用新鲜的教学方法来进行教学设计，为了创新而创新，而没有充分考虑所选方法是否适用于课程教学，流于形式，缺乏实效；最后，教师本身教学设计能力不足，限制了历史学科教学设计的发展，导致历史教育学术研究难出成果。（3）教师的自主发展意识淡薄。一些教师在入职之后常年使用同一套教学经验。加上自主参加研修培训的积极性不高，导致教学方法老套，难以激发学生的主观能动性，教学成效不如人意。教师若缺乏自主发展发展意识，那外部再多的培养和努力也是徒劳，教学能力自然不会得到有效提高，历史教学工作难以取得实质性的进展。
2.2教师对历史课程资源的利用不足
随着我国历史新课改的不断推行，历史课程资源在历史教育中不断凸显出其重要地位，但是在我国，课程资源的开发和利用非常不充分，课程资源包括很多方面，例如：教材、博物馆、影像资料、历史遗迹等等。而在我国，一提到课程资源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他课程资源的开发和利用。偏重单一教材知识的研究，学生缺乏实践经验，难以形成历史时空思维。对于其他课程资源，教师在涉及到的时候往往一带而过，很少有教师或学校会真正组织学生参观博物馆或历史遗迹等。布置有关查阅历史文献或影像资料的作业后，也不会深入贯彻检查工作。久而久之，使学生远离实践经验，无法使学到的知识与实际相结合，不利于提升历史教学成效。
2.3学校和社会不重视对历史教师教学能力的相关培训
学校在组建师资队伍时，其主要考察标准就是教师的学科知识基本功和教学能力是否扎实，在入职之后，却又往往忽略了对教师教学能力的继续教育。首先，学校对刚刚入职的高中历史教师培训不够重视，认为教师刚刚走出校园，不用经过系统的培训也能胜任实际教学工作，从而使入职培训流于形式，培训内容一般没有经过认真准备，培训成效一般。其次，对于历史学科而言，当代学校的校本研修活动非常缺失，教师对历史教学理论的学习和教学观念跟不上时展步伐，导致其实践教学能力的缺乏。最后，学校在组织教师教学能力培训的相关课程或活动时，一般难以顾及教师的差异性，没有考虑到每位教师的教学风格都是不同的，从而无法激起教师参加培训的积极性，教师认为培训无法对自己的教学工作有所助益，从而对培训持消极应付态度。
3提高高中历史教师教学能力的具体措施
3.1加强教师队伍建设
提高高中历史教师的教学能力，首先应加强教师队伍建设。首先，要积极转变高中历史教师的教学观念，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性。其次，教师之间还应加强相互学习，备课、磨课、同课异构的活动，同一课时应开发不同教学方式的设计，以适应各类学生的学习需求。最后，学校应多举办加强高中历史教师专业素养的培训活动，要重视培训内容的系统性和实用性，同时学校应引进高学历人才，提高教师队伍素质。
3.2加强教学设计能力和备课能力
备课是体现高中历史教师教学能力的重要条件，加强备课能力是加强历史教师教学能力的重要途径。首先，教师在平时进行备课时，要将个人备课同集体备课相结合，主动与其他老师进行交流，取长补短，完善每一课时的教学设计。其次，在备课时，教师不应只重视教学方法与教学过程的设计，还应重视高中历史课程标准的研究，重视学生学习情况和知识素质的研究，重视高中历史多种课程资源的开发和利用，才能逐步增强自身的教学设计能力，加强有效教学的备课能力。
3.3加强课堂教学能力
加强课堂教学能力要做到以下几点：第一，课前准备应注意激发学生的学习动机，尤其是导课部分，要采用能引起学生学习兴趣的导课方式，才能使学生快速进入学习状态。第二，在教学过程中，还可以采用历史情境教学方法，激发和维持学生的求知欲和好奇心，创设情境，快速有效地使学生接受课堂教学内容。第三，还要有意识地让学生明确学习目的，促进学生维持学习动机。让学生在学习中体验到成功的乐趣，不断深化学习动机。第四，课堂教学中应尊重学生的主体性，在课堂教学中应始终坚持让学生成为学习的主人，教师应充分发挥引导作用。第五，作业是高中历史教学过程中的一个重要环节，布置有效巩固课堂知识的作业是一节完整课时的重要部分，现在一些教师经常忽略作业的布置，导致学生在上完一节课之后快速遗忘所学内容，所以，要加强课后作业的有效性和针对性，同时落实检查工作。
3.4课后应注意教学反思
通过教学反思，历史教师可以发现教学中的不足，查找原因，寻求改进办法。通过教学反思，可以将教学中的突发灵感和成功经验加以总结、整理、提炼，使之成为稳定的理，有助于提高教学效果。通过对学生学习过程及学习结果的反思，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，对于课堂管理也要因时因人而定。课后反思可以获得许多宝贵经验，用以指导以后的历史课堂教学。通过反思教学过程，教师可以更加理性地认识自我，找到更合适的教学方式方法，提高教学的有效性。
3.5历史教师应注意提升自身的知识修养和能力
历史教师要时刻注意提升自身的知识修养和能力。首先，教师应该不断学习，努力提高自身素养，运用多种教学策略，提高教学效率，实现教学方式的转变。不仅要加强学科知识的学习，还应注重教育学知识的更新，注重对学生情感态度价值观的教育。其次，教师还应主动加强师生交流，营造和谐的历史学习氛围，组织多种多样的历史活动课，引导学生深入思考历史现象，自主得出结论。最后，历史教师应深化探究式教学，使探究式教学真正发挥启迪智慧、活跃思维、开拓眼界、增强动手解决问题能力的功效。
4小结
在我国历史新课程改革的推动下，高中历史教师加强自身教学能力以适应新课改的要求已是迫在眉睫。同时高中历史教师有意识地提升自身教学能力，是体现教师素质的重要因素，也是体现我国历史教学质量的重要因素。只要高中历史教师时刻注重教学能力的持续发展，我国一定会通过历史教育培养出一批批高素质人才。
参考文献
[1]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报,2010（2）.
[2]袁亚丽.地方师范院校历史专业师范生专业教学能力培养研究[J].历史教学(下半月刊),2016（4）.
教师的教学能力的重要性篇6
关键词价值教育；价值教育能力；意义；策略
作者简介王远美，北京教育学院教师教育人文学院院长、副教授
教育能力是指教师在观察力、记忆力、想象力等智力因素基础上形成的掌握知识、运用知识、进行教育教学创造的本领。由此而论，教师的价值教育能力是指教师在观察力、记忆力、想象力等智力因素基础上形成的掌握知识、运用知识、进行价值教育教学创造的本领，具体表现为完成一定的价值教学活动的方式、方法和效率。
在知识教育、价值教育、行为教育这个有机的教育系统中，价值教育主要承担的是“情”的教育功能，既是在追求事实真理的前提下教学生追求价值真理的教育，又是为行为教育提供诸多强有力依据的教育。
理解教师的价值教育能力需要从内涵和外延两个方面把握：
从内涵方面看，价值教育的实质是从人的自然属性和社会属性的角度，引导学生探寻和提升自身在人与自我、人与社会关系中的价值，换言之，就是探寻人的生命意义、生活目的和人生境界。从外延方面看，理解价值教育重在厘清它与其他相关教育的区别。一般而言，道德教育、思想政治教育都属于价值教育的范畴，但价值教育与道德教育、思想政治教育又有所不同。道德教育较为注重应然的问题并告知应该如何去做，比较注重意识形态的渗透，更多体现党和国家的意志；价值教育既注重挖掘自我的价值又注重挖掘人的社会属性的价值，还注重人的价值从实然状态向应然状态转变的过程。可见，价值教育与其他教育相比较既相关又存在区别，它更关注的是人的价值层面的教育，包括人作为自然属性和社会属性的价值归属，这是价值教育区别其他教育的关键点。
一、提升教师价值教育能力的意义
（一）提升教师价值教育能力有助于促进教师专业素养的提高
从教师的专业素养来看，一名教师应具有的专业素养一般包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。其中，专业情意包括教师的专业自我、专业性向、专业情操和专业理想。具体来说，专业情意包括教师独特的人格特点、适合教学的个性倾向、教师应有的使命感和责任感以及以师爱为中心的职业感和奉献精神等。教师的专业情意中不仅包含了教师作为自然属性和社会属性的人的价值归属，还有社会交往的价值如尊重、爱心、责任、奉献等，而这都与价值教育的内涵密切相关。由此可见，一旦教师的价值教育能力提升了，一定会促进教师专业素养的提升。
（二）提升教师价值教育能力有助于促进教师深入理解课程三维目标
从教师的课堂教学实践看，教师是否依据课程的三维目标，有效落实或实现“三维教学目标”已成为评价教学效果的重要指标。“三维教学目标”一般包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面的内容。其中，知识与能力目标是基础，过程与方法目标是手段，情感态度价值观目标则是升华，三者互为影响、互为促进、缺一不可。如果一位教师具备丰富的知识与能力素养又对过程与方法有着良好的认识，但在情感态度价值观方面的素养弱一些，那么可以想见，他的课堂教学时很难有教学高潮的，学生的情感态度价值观也较难由此升华，内心不容易被感动。假设教师的前两个目标不变，他在情感态度价值观方面的素养强一些，那么学生的情感升华的可能性就会大一些。而情感态度价值观是价值教育的范畴，教师价值教育能力的提升能促进情感态度价值观的提升，从而有利于教师加深对课程三维目标的理解。
（三）提升教师价值教育能力有助于教育质量的提高
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求。……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。在教育的战略主题上，《纲要》指出，要坚持德育优先、能力为重、全面发展，把德育放在最为基础的地位。这里的德育包括世界观、人生观与价值观的教育，理想信念教育和道德教育，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，社会主义荣辱观教育，公民意识教育（包括社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念）、中华民族优秀文化传统教育等。这里的德育内容有一些是与价值教育交叉重叠的，也正是从这个意义上说，教师价值教育能力的提升有助于提升德育的质量，从而有助于提升教育质量。
二、提高教师价值教育能力的策略
从教师专业发展的视角分析，提高教师的价值教育能力的策略多种多样，主要归纳为以下几种：
（一）通过政策导向策略，提升教师的政策转化能力
价值教育是一个国家的教育方针、教育政策、教育战略和课程改革的重要内容。作为中小学教师，需要及时关注国家的教育政策，敏锐把握教育政策中的价值教育要素，并及时融入中小学教育教学活动中。当前，在我国基础教育中深化推进的可持续发展教育，作为价值教育的一项重要内容，就被写进了《纲要》中。《纲要》首次将可持续发展教育列入教育发展战略目标和战略主题，提出要“重视可持续发展教育”。可持续发展教育是以尊重为核心的价值观念教育，即尊重他人、尊重文化多样性、尊重环境和尊重星球上的资源。因此，教师必须重视对教育政策的学习，及时理解国家的教育政策所蕴含的价值教育内容，提升将教育政策转化为教育实践的能力。在教育政策转化为教育教学实践过程中，教师是关键，是桥梁。教师要通过教育教学行为，培养中小学生可持续发展的价值观念，从而使有关可持续发展教育的教育政策从宏观走向微观，落地生根，见教育实效。
（二）通过课题研究策略，提升教师的教育研究能力
价值教育作为一个独立的研究领域在国外早已开始，在我国基础教育中主要还是融入课程标准和教科书之中的。随着价值教育日益受到人们的重视，加强对价值教育的研究，就显得日益重要和紧迫。笔者所在单位曾围绕国际理解教育立项了北京市教育教育科学规划多项重点课题，如“国际理解教育理论与实践研究”（2001年）、“奥运背景下的国际意识行动研究”（2007年）、“首都国际化进程中国际理解教育的价值及策略研究”（2011年），以及中国联合国教科文组织全委会、中国教育学会教育科研规划重点课题子课题“国际理解教育教师能力建设的国别比较和实施策略研究”（2013年）等。各课题研究团队都联合中小学教师开展协同研究，共同经历课题申报、方案设计、开题论证、研究过程、课题结题等重要环节，通过文献研究、调查研究、行动研究等多种方式，聚焦国际理解教育的价值理念、基本内容、实施策略等开展研究，在研究过程中提高教师的价值教育研究能力。
（三）通过课程建设策略，提升教师的课程开发能力
基础教育国家课程管理制度实行国家、地方和校本三级课程管理制度，为中小学教师参与课程开发提供了政策保障。笔者所在单位以北京市地方课程立项申报为契机，组建包括中小学教师在内的课程建设团队，积极探索价值教育范畴的国际理解教育课程和教材建设。历经多年的努力，目前已开发了小学和初中的《国际理解》教材，为基础教育推进国际理解教育，培养中小学生的理解、和平、共生的价值理念提供了有力的理论支撑和实践指导。
（四）通过教师培训策略，创新教师的教学能力
在终身学习的时代，教师的价值教育能力提升离不开专业培训的支持。基于价值教育旨在关注学生价值观念和价值态度的形成、价值理性的提升、价值信念的建立以及基于正确价值原则的生活方式的形成。因此，在教师培训中，需要特别关注教师的价值教育创新能力的发展。以笔者参与策划设计的另一价值教育内容，即国际理解教育教师培训为例。我们结合学习者和价值教育的特点，确立了基于价值观念建构—能力形成导向的培训理念，探索专家引领—教学观摩—课堂实践—同伴研讨—拓展训练—人文考察—成果交流的培训模式，将理论学习与理论指导下的课堂教学实践有机结合，帮助中小学教师创建了渗透国际理解教育的理解、和平、共生价值理念的单学科和跨学科教学方式，有效促进了师生之间人际沟通能力的发展以及教师开展价值教育的教学能力的提升。
又如，在“文化多样性主题”的培训中，我们确立了以下培训目标和方式：
培训目标：让教师对多样性产生了解与赏识；重视多样文化以及它们在所有层面上对人类社会的贡献；了解和尊重各自不同的文化，理解、尊重自己和他人的文化；欣赏不同文化的好处与它们之间的互补性；培养教师传授文化尊重的能力。寻找通过教育促进文化尊重的途径。
具体方式：列举从地方到全球层面上文化多样性带来的好处；通过分析文学作品或艺术作品来了解其它文化；在课堂中传播文化包容和尊重的价值观念。通过培训，引导教师认识多样性是事物的属性，也是人类文化的属性，文化的多样性是由各民族文化的长期积淀造成的，是由不同民族所处的不同地理环境造成的。促进教师形成对世界多样文化的尊重、包容和欣赏的价值观念和态度。
（五）通过学生活动策略，提升教师的活动策划能力
学生活动是价值教育的重要载体。教师结合价值教育主题策划设计学生活动，引导学生在活动参与中体验价值情感，逐步构建价值观念，确立价值原则并践行价值原则。教师通过策划设计学生活动开展价值教育，已有比较成熟的经验：一是学生活动要以学生为主体，教师给予学生活动全过程的指导和帮助；二是学生活动要和学科教学以及学校主题活动有机契合，处理好学生的学业负担与活动创新之间的关系；三是教师在指导学生活动时，需创设以价值观为基础的活动环境和氛围，激励学生在活动中充分发挥潜能，培养学生积极的情感和行为。
中小学教师结合学校主题和学科教学内容，策划和组织了丰富多样的模拟国际论坛和国际文化日活动。例如，以英语演讲会模拟联合国大会，以学校运动会模拟奥运会，以历史、政治、经济等专题辩论会模拟某个国际组织的会议活动等，学生通过参与这些活动，丰富了知识，强化了参与体验性，有利于帮助学生建构和平、民主、平等、公正、尊重、宽容等价值观念，提高学生跨文化理解和交流的能力。
三、提升教师的价值教育能力的
几点思考
首先，教师要确立良好的价值观念。教师的工作是一个道德的事业，一个服务的专业，一个为人师表的职业，一个事关学生心灵的行业。因此，教师的言传身教，对学生进行正确的价值引领，引领学生基于正确的价值原则为人处世至关重要。
教师的教学能力的重要性篇7
关键词:本科教育;教学能力;综合提升;青年教师;外语院校
1．引言
教育部2018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议提出要“加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力”(2018)。这一新的目标和要求，为我国高等学校本科教育指明了方向。青年教师是高校未来发展的重要力量，青年教师教学能力的提升是高校人才培养能力得以全面提高的重要保证。在外语院校，青年教师是本科教学的主力军。在外语类本科人才培养中，青年教师的教学课时规定最多，备课量大，授课任务重，批改作业和指导本科毕业论文的数量也最多;青年教师教学经验普遍不足，学科知识和专业素养积累不够，社会科学、人文知识、职业技能等综合素养以及综合能力也有一定的短板，这些都直接影响到本科人才培养的质量。因此，外语院校青年教师教学能力的提升尤显必要和紧迫。
2．外语院校青年教师教学能力的内涵
外语院校要提升青年教师的教学能力，首先要对教学能力内涵及其相关概念有科学的认知，以便找准问题和不足，为提升青年教师的教学能力提供思路。教师教学能力是教师职业能力的核心，指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习等所需的各种能力、素质的总和，主要包括学科知识、语言表达、课程开发和教材处理、教学实施和课堂组织激励、教学评价与研究等能力。
2．1学科知识与能力
学科知识是支撑整个学科的基本知识体系。具体表现为教师在具体的教学中向学生展示和探究的各个知识点，包括基本概念、基本原理、具体案例等由此组成的知识框架体系，也即每次课堂教学应该达到的知识目标。高等教育不同于基础教育，知识创新和知识生产是高校教师的重要职能。高校的学科和专业设置，要求高校教师必须具备本学科和专业领域比较完备的知识，并且要不断吸收本学科领域新产生的知识，不断完善学科和专业知识体系。一个教师的学科和专业知识不完备、不扎实，根本无法承担教学任务。因此，完备的学科知识与能力是高校教师教学能力最基本的要求。就外语院校而言，青年教师具有博士学位的比例在逐步提升，但40岁以下的青年教师中仍有30%-40%只接受过硕士学位的教育，还有部分小语种专业的青年教师只有本科学历，学科和专业知识及技能较弱。近年来有不少青年教师赴国外攻读博士学位，但归国任教后也存在着知识本土化的问题。因此如何完善学科和专业知识，并使之转化为教学能力，是外语院校青年教师教学能力提升首先应该关注的问题。
2．2语言表达能力
良好的语言表达能力是高校教师立足三尺讲台的必要条件，包括语言表达和非语言表达能力。教师的语言表达应该规范、得体，既能够准确传授知识、启悟学生，又能够启迪情志、激发他们求知的欲望;教师也应特别重视非语言表达能力的修炼，包括脸部表情和手势等肢体动作，这些也是吸引和影响学生智商和情商的重要因素。因此，良好的语言表达能力是高校教师必须具备的基本能力。近十余年来高校办学规模不断扩大，尤其外语院校为提升综合办学能力，新设专业增加较快，已经由单一性学科向多科性发展，而专任教师总量明显不足，这导致学校在引进青年教师时求数量而忽视质量，具体表现为过于重视应聘者的求学经历和科研能力，对课堂教学语言能力的考察重视不够;这些青年教师走上教学岗位后课堂教学语言贫乏，照本宣科的情况屡有发生，影响了教学效果和课堂质量，这也为青年教师教学能力的提升带来了一定的困难。如何丰富这些青年教师的课堂教学用语，提高他们的语言表达能力，也是外语院校青年教师教学能力提升必须考虑的问题。
2．3课程开发和处理教材的能力
课程开发能力主要是指课程资源的开发和利用能力，对课程的设计和对教材的实际运用能力，课程评价和研究能力。高校教师要运用现代教育理念，不但要有开发新课程的能力，而且要善于创新课程，拓展新的课程体系，不断把本专业领域产生的新信息转化成新的知识，能够把最前沿的研究热点传达给学生。同时教师要全面了解教材体系，对教材内容做到深度把握，融会贯通，从学生实际出发，善于对教材内容进行取舍，选择和运用最佳的教学方法，因材施教，有针对性地对学生进行情感熏陶和知识传授，最终达到发展学生智力、培养能力的目的。由于经验不足和积累不够，青年教师课程开发和处理教材的能力普遍不强。特别是外语院校青年教师大多都没有接受过系统的师范教育，缺少“课程论”知识，学校虽然对新入职的青年教师都要进行岗前培训，帮助他们考取高校教师资格证，但仍缺乏系统的培养和训练，只能由青年教师在教学实践中慢慢摸索和积累。因此，如何更快更有效地强化提升青年教师课程开发和处理教材的能力也非常重要。
2．4课堂教学实施和课堂组织激励能力
课堂教学实施是指教师根据教学计划和设计好的教学内容按步骤科学有效地在课堂上开展教学活动;教学组织能力主要体现在能够根据教学目标和教学计划来来引导学生积极参与课堂教学，在教师调控下充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证教学质量不断提高。外语类院校青年教师要努力克服重语言技能训练，忽视学生的主体地位的倾向，在课堂上要善于组织学生，积极为他们创设各种有利条件，把课堂作为发挥学生个性潜能或特长的平台，充分调动学生课堂学习的热情和课外阅读的积极性，激励学生树立勤奋学习、刻苦钻研、追求真理的精神品格，培养学生坚定的人生信念和良好的人格品德。
2．5教学评价与研究能力
教学活动具有系统性，教学评价是教学活动系统中的最后环节。教学评价能力是指教师按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、连续、注重表现的评价体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力，包括选择或编制评价工具的能力、实施评价的能力、获取反馈信息的能力。一个优秀的高校教师，善于对自己的教学活动进行检测和评价，善于采用定性和定量相结合的综合评价方式进行教学评价，并善于观察积累平时教学活动的资料，积极进行教学研究，分析归纳写出有利于开展教学活动的研究性文章，不断提高教学能力和教学质量。这些要求对于外语类院校青年教师是更高的要求，只有不断努力，不断积累，青年教师的教学评价与研究能力就一定会不断提高。
3．外语院校青年教师职业素养的内涵
教师教学能力的高低与教师职业素养紧密相关。教师的职业素养包括教师的教育理念、学术素养、职业道德等。这是能否从事教育事业和教学工作的基础和前提。在外语院校青年教师中，对教师职业素养普遍不够重视，或对职业素养的内涵认识肤浅，或理解有偏差，以为只要有专业水平，能上课就行。这种认识和偏见，不仅直接影响青年教师教学能力的提升，也会阻碍其事业的长期发展。因此，科学认知教师职业素养的内涵，对整体提升青年教师的教学能力十分必要。
3．1树立科学的教育理念
教育理念是高校教师从事教书育人的指导思想，一个高校教师有无科学的教育理念，是评价其能否立足于大学讲台的重要依据。“教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育”(李萍、钟明华1998:22)的问题;有把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来描述教育理念的，如王冀生《现代大学的教育理念》一文认为，“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的”(王冀生1999:11)，“科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向”(王冀生1999:11);有从教育理念的导向性、前瞻性和规范性等层面来理解教育理念的，如韩延明在其博士论文《大学理念探析》中所说，“教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征”(韩延明2000:67)。尽管上述认识不同，但都强调了教育理念的重要性，它是教师在教学实践中对教育的理性认识和主观要求。科学的教育教学理念对教育活动和教学实践有着极其重要的指导意义，是教师教学能力不断提升的有力保证。
3．2积淀厚实的学术素养
蔡元培先生当年在出任北京大学校长时曾说;“所谓大学者，非仅为多数学生按时授课，造成一毕业生之资格而已也，实以是为共同研究学术之机关”(蔡元培1984:23)。今天的大学教师更应该遵循蔡先生的这一要求，在教学之余自觉从事科学研究。当然，从事学术研究需要具备良好的学术素养，所谓学术素养是指学术研究者在研究过程中应具备的素质和修养，它是学术活动持续进行的内在动力，也是研究者高尚学术品德的体现。一个高校教师具备良好的学术素养，就会自觉地进行学术研究，就会不断产出新的研究成果。研究成果不仅能为教学提供鲜活的知识，拓展学生的学术视野，激发学生的学习兴趣和热情，更能使教师在课堂上展示出渊博的知识和人格魅力。因此，学术研究有利于教学能力的提升。
3．3养成良好的职业道德
高校教师从事的是教书育人的工作，其职业道德有着特殊的涵义。2011年12月23日颁布的《高等学校教师职业道德规范》，从“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”等六个方面对高校教师的职业道德做了具体的规范性要求，涵盖了教师品格修养、知识素养、职责任务、行为准则等教师职业的各个层面，看起来简单，但要在日常的教学科研工作中认真贯彻落实，把这些规范变成自觉的思想和行动，还需要长期的磨砺。教师的职业道德也经常体现在教师的教学能力中，高校教师有良好的职业道德，就会更好地发挥自己的教学能力;同样，教学能力也可以体现出教师职业道德的水准，优秀的高校教师往往都是“德艺双馨”的师德模范和教学能手。教育部部长陈宝生指出，要“建设中国特色、世界水平的一流本科教育”，就要“坚持以本为本，推进四个回归”“回归常识，就是学生要刻苦读书学习”“回归本分，就是教师要潜心教书育人”“回归初心，就是高等学校要倾心培养建设者和接班人”“回归梦想，就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦”(陈宝生2018)。这“四个回归”，从理论上讲都涉及到教师的职业素养问题，是从国家层面对高校教师的职业素养提出的更高要求。外语院校的青年教师，应准确理解这“四个回归”的内涵，做学生刻苦读书学习的引领者，做潜心教书育人的追求者，做为国家培养人才的开拓者，做实现教育报国、教育强国梦的奉献者。要做到这“四个回归”，就要有开阔的国际视野，海纳百川的胸襟，紧跟世界高等教育发展潮流，立足于外语院校为国家培养国际化、跨文化、有创新能力的复合型外语人才这一培养目标，牢固树立教书育人，立德树人的思想，在教学中坚持以人为本、开放创新、尊重个性、多样化发展的教育理念，不断丰富自己的教学实践，不断提升自己的教学能力，从而为提高人才培养质量做出应有的贡献。
4．外语院校青年教师教学能力提升的对策选择
除了上述对教师教学能力及其相关概念的科学认知，以及对教师职业素养内涵的理解和把握，外语院校青年教师教学能力的提升，还要根据外语类人才培养的内涵需要和具体情况，选择有效的对策和方法来进行。
4．1外语院校青年教师教学能力现状
通过问卷调查、采访等方式，对外语院校教师教学能力现状进行调查后发现，外语院校青年教师教学能力存在的问题和困境主要有六个方面:一是专业知识单一，人文素养欠缺，导致课堂教学重技能，轻内涵;二是课堂驾驭能力薄弱，教学方法简单，教学活动中存在“教”与“学”分离等现象;三是教学经验不足，所学专业知识不能高效地转化为教学效果;四是部分刚入职教师缺少教育心理学知识，上课照本宣科，从学生到教师的身份转变缓慢;五是重科研、轻教学的考评方式导致教师教学发展意识不足;六是教师评价标准的制定相对单一，传统的评价体系以学校管理部门为中心，没有充分发挥教师的主体性和参与性。分析上述问题产生的原因，前四个问题属于微观个体问题，是教师自身职业素养不够导致教学能力不强;后两个问题则是宏观政策缺失，影响教师教学能力的提升。针对以上问题，立足于促进青年教师自我发展、不断提升教学能力，可从宏观外在的制度建设和微观内在的教师主体修养两方面来创造条件改变现状。
4．2宏观政策方面可选择的对策
一是积极出台相关政策，从制度上保障和支持青年教师去国内外知名高校访学、进修，攻读学位，开阔眼界，树立更高的奋斗目标;课题组所在的西安外国语大学于2016年11月23日出台《教职工学历学位提升实施办法(试行)》，对于促进本校青年教师成长起到了积极的作用;二是开设名师教育论坛，定期聘请国内外高水平专家学者特别是人文学者到学校交流学科教育前沿问题，通过专家咨询、研讨会、教育技术辅导等多种方式，引进最先进的教育理念和教学方法;三是组建由名师为主导，不同年龄层次的教师参与的教学团队，发挥“传帮带”作用，有针对性地引导青年教师树立科学的教学理念，掌握具体的教学方法，丰富教学经验;四是强化教学督导制度，教学督导对青年教师的教学不足给予客观反馈和合理建议，发挥学校、院系两层教学督导的督促与帮扶指导作用;五是建立青年教师教学激励制度，开展外语院校青年教师课堂教学比赛、微课教学比赛、课件制作比赛、“公开课”等平台，实现优秀教学经验、教学方法之间的交流与传播，并将各类教学比赛中的成果作为青年教师职称评聘的重要指标;六是实施发展性教师评价制度，综合运用目标合同评价法、学生问卷调查评教法、教师自我评价法等评价方法，提升教学质量考核在教师整体考评中的比重，实施教师职称评聘教学考核一票否决制，促使青年教师关注教学能力的提高。课题组所在学校青年教师众多，占全校教师总量70%以上，以上六个层面是对学校近年来在青年教师提升方面实施的一些具体政策和措施的归纳和总结，这些政策和措施有些已经初见成效，有些还有待于加强和完善。
4．3提高教师自身修养的具体方法
第一，坚持岗位自修。岗位自修是指高校教师在教学之余进行学术研究和教学研究。外语院校青年教师以往的求学经历，大多都进行过系统的专业学习和训练，具备了一定的专业知识和能力。但作为一名高校教师，要不断提高教学能力，成为人才培养的骨干，仅仅依靠求学阶段所储备的专业知识是远远不够的，因此有计划地安排好自身的岗位进修非常必要。特别是外语类青年教师，要充分利用教学之余和节假日，加强自我阅读，扩大阅读面并拓展阅读视角，在不断加强自身专业知识的同时，丰富自己的自然科学知识和人文社会科学知识，为不断提升自己的教学能力提供知识能量。第二，重视教育心理学知识的学习。高校教师都有自己的专业领域，但教师职业也要求高校教师必须具备一定的教育心理学知识，要有了解学生的能力。教育学知识帮助青年教师懂得教育规律，了解并掌握教学方式和方法;心理学知识可以帮助青年教师更好地了解和把握学生的个性特点、心理素质、学习能力及身体状况等。因此，懂得并掌握教育学和心理学知识，是高校教师从事育人工作，提高教学能力的必备要求。教师只有善于了解学生，教学设计才有针对性，教学方法才有适配性，教学能力才能有效提升，从而不断提高教学质量。第三，加强科研能力，处理好教学和科研的关系。科研能力薄弱，是外语类院校青年教师普遍存在的通病，这与以往求学时期学科设置及教育内涵导致知识储备和积累不够有关。随着国家加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力任务的提出，以及“双一流”学科专业建设战略的实施，重视科学研究，加强科研能力是外语类青年教师必须面对的问题。善于积累文献资料，积极参加学术会议，关注学术期刊，把握学术前沿问题，坚持进行学术研究，产出学术成果，这些都是一个合格的高校教师所应具备的科研能力。当然，加强科研能力，并非是要放松提升教学能力。科研是学术的需要，也是教学的需要，科研搞得好，知识就扎实，教学的底气就足;反过来说，教学也可以为科研提供研究的线索，提供研究的思路。实践证明，许多好的科研成果都来自于教学中的新发现和新感受，而且来自教学实践中的科研更有意义，更值得去做。科研不只是为了发几篇文章，青年教师需将个体需求和国家需求结合起来，应有家国情怀，解决社会现实问题，为国家服务(文秋芳、张虹2017:71)。因此作为高校青年教师，还要处理好教学和科研的关系，用扎实的科研来促进教学，不断提升教学能力和教学质量。第四，虚心请教，善于向有经验的优秀教师学习。一个优秀的高校教师，往往具备先进的教育理念，良好的学术素养和爱岗敬业的职业态度。长期的教学实践，使这些教师积累了丰富的教学经验和灵活多样的教学方法，他们是青年教师学习的榜样。青年教师，特别是刚走上教学岗位的青年教师，要善于向优秀教师学习。不仅善于观摩优秀教师的课堂教学，还要在课外虚心请教，拜他们为师。通过向优秀教师学习，牢固树立教书育人的观念和爱岗敬业的职业态度，提升青年教师对学生的责任感、对社会的使命感;青年教师还应该树立现代教育教学理念，不断提升学科知识向教育知识的转化能力、科学讲授和师生互动的交流能力、反思教育和终身学习的创新能力，从而熟悉教学能力提升的路径和方法，促进自身不断成长，并成为高校未来发展的中坚力量。
教师的教学能力的重要性篇8
一、突出改革创新，让机制充满生机而富有活力
体制优势最具竞争力优势，机制保障则是最根本的保障。体制活则全盘活，机制新则全局新。就教育发展实际而言，唯有不断深化改革，推动体制机制创新，才能为实现鲜活教育提供不竭的动力源泉。
激活用人机制，真正建立起以全员聘用、竞争上岗为核心的人事制度。按照“因需设岗、全员竞聘、公平竞争、择优聘任、合同管理、严格考核”的总体要求，深入推行以校长选任、教师聘用和岗位管理为重点的学校人事制度改革，畅通人才能进能出、能上能下的渠道，形成教师结构优化、区域内自由流动的均衡发展态势。建立先设岗、后竞争、双向组合的机制，由教师选岗位、岗位选教师、教师选领导、领导选教师，大力推行跨校评聘、自由交流，促进人才的合理流动和教师资源的优化配置。
改进评聘方式，真正建立起以按岗申报、择优评聘为重点的评聘模式。深化职称制度改革，创新评价机制，完善“盲评”等评审规则，实行评审专家责任制，让评审机制回归到尊重学术规律、鼓励学术创新的轨道上来，并确保评审结果客观公正。在核定的教师职务结构比例与岗位职数内，按岗申报、择优聘任，可以低职高聘，也可以高职低聘，充分发挥职评工作的导向作用。通过评聘分开，打破专业技术职务终身制，创造一个公开、平等、竞争、择优的用人环境，逐步建立起职称能高能低、待遇能升能降、优秀人才能够脱颖而出、激发教师群体蓬勃向上的新型评聘模式。
完善考核办法，真正建立起以绩效管理、优绩优酬为原则的分配机制。以打破教师职务终身制为重点，以质量追求为导向，完善绩效考核办法；改进评价方式，在教师自评、互评的基础上，可邀请学生、家长及社会代表参与对教师的评价，建立由品德、知识、能力、业绩等要素构成的教师评价指标体系；改革和完善学校的收入分配制度，按照教师的岗位职责、工作量和实绩适当拉开收入差距，建立健全绩效管理、多劳多得、优绩优酬、奖勤罚懒的分配激励机制。
二、强调人文关怀，让教师充满激情而富有朝气
解除束缚教师的“条条框框”，突出教师的主体地位，加强对教师的人文关怀，让教师充满激情而富有朝气，为鲜活的教育注入活力。
关注教师精神世界的丰富。关注教师的精神世界。尊重理解他们的劳动和付出，让教师实现职业与生命的融合，为教育事业全身心地投入和付出，只有投入身心、情感的教师劳动，才能闪耀着创造的光辉和人性的魅力；这样的教育才能体现出育人的本质和实现育人的功能，这样的教师才能在追求理想、实现自我的过程中，排除焦虑与压力，获得最大的满足和幸福，从而在工作中充满激情、永葆进取之心。
关心教师发展能力的提升。教师的发展能力得到提升，教师才会更有成就感，也才会更加充满激情。要关心教师获取知识的能力，鼓励、支持教师进修或继续学习，不断获取新鲜知识。要关心教师开展教学研究的能力，教学没有教研做底蕴，就是没有观点、没有灵魂、没有活力的教育。要创造机会、搭建平台，让教师亲自参与研究，在研究中获取知识，提升能力。要关心教师丰富教学技巧的能力，运用岗位交流、校外学习、专家培训等方式，提高教师教学设计、教学组织、课堂管理、语言表达等方面的能力。总之，一方面要尊重教师的教学，重视教学业绩，加大对教师创造性劳动的激励和褒扬，使他们更自觉、更有创造性、更有激情地从事教育教学工作；另一方面要为教师提供教学帮助，解决教学问题，促进教师愉快地教学。达到外部满足与内心愉悦协调一致的境界。
关注教师生活环境的改善。教师劳动是创造性的高价值的复杂脑力劳动，普通而又神圣，平凡而又崇高。教师劳动极其艰苦，要不断改善教师的待遇，提高教师的社会地位。要尊重和欣赏教师，鼓励教师创新，解决教师自我完善的需求，完善他们的人格魅力，使他们对教书育人始终充满热情和信心。
三、注重健康成长，让学生充满兴趣而富有灵性
每一个学生的人格成长和终身发展，每一个学生的兴趣爱好和思想灵性，这是鲜活教育实践的核心关切。我们的教育对象不是知识的容器和考试的机器，而是一个个鲜活的生命。学生的活力，源于教师，源于课堂，源于校园，表现为学生的兴趣和灵性。兴趣是学生学习活动的内在动力，兴趣有了，学生就会主动地学习、积极地探索，灵感、创新就会同时孕育而生。
学生的灵性呼唤教育观念的更新。鲜活的教育要求大力促进教育观念创新。树立以人为本的教育观，促进人的全面发展；树立素质教育观，实现共性教育与个性教育相结合，突出学生的创新精神和实践能力培养；树立现代学校观，强化以人为本，依法治校，自主办学，开放平等；树立国际教育观，学习和借鉴国际先进的教育理念、教育内容和教育手段。鲜活的教育要求教育工作者具备新的教育观念，高度重视全体学生的发展，高度重视学生的全面发展，高度重视学生的终身发展。要把学生看成是活生生的有血有肉有感情的生命体，而不是知识的接收器，看成是与教师有着平等地位的人，而不是驯服的“小绵羊”。要切实保护学生的想象力，激发学生的好奇心，培养学生的敏锐性，增强学生的求知欲。
学生的灵性呼唤教学方法的改革。让课堂教学充满活力是实施鲜活教育的一个行为目标。信息网络时代，教师不再是学生唯一的知识来源。教育工作者要善于从学生身上吸取知识，吸取力量，让师生间知识、经验、方法的授受关系变成朋友式的探讨关系，把教师传授知识的过程变为帮助学生选择信息、追求知识、训练能力、创造发展的全新过程。要活化课堂教学方式，鲜活教育强调在课堂教学中充分重视学生主体地位的体现，强调对学生科学思维的训练，强调学习方法的指导和学习能力的培养，尤其是注重培养学生的创新精神和动手能力，让学生有对问题的独到见解，处处闪耀着创新思维的火花。
教师的教学能力的重要性篇9
（一）有助于实现教育目标
培养教师教育专业学生的教学能力有助于实现教育目标。我国教育坚持“二为”方向，即坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，根本任务是立德树人，培养目标是德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。完成上述任务，实现教育目标，要求教师必须具备比较强的教学能力。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质”[2]，这种职业素质一旦缺失，教师就很难实现教学目标，完成既定的教学任务，更谈不上在学生面前树立威信。因此，教师的教学能力能够真实体现教师的专业素养，是教师提高教学质量的核心因素。可以说，教师教学能力的高低成为能否成功实施素质教育、提高教学质量的关键问题。
（二）有助于提升教师教育专业学生的就业竞争力
《教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”这就意味着只要取得教师资格的人员就可以从事教师这个职业。因此，非教师教育专业毕业的学生只要获得教师资格也可以从事教师这个职业。随着国家对教育投入的不断增加，教师的待遇和地位不断提升，教师这个职业越来越受到人们的青睐。再加上当今大学生就业形势严峻，就业压力非常大，为了生存和发展，一些非教师教育专业毕业的学生也可能会从事教师这个职业。所以，参加中小学教师招聘的人员就不仅仅是教师教育专业的学生。这无形中增加了竞争的压力。“师范生和其他大学生最大之差异处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴熟。”这里的“师范生”指的就是教师教育专业学生。教师教育专业学生在努力学好学科专业知识和教育理论的前提下，应不断努力提高自身的教学能力。这是影响教学效果及其任职资格的决定因素。实际上，中小学校在选聘教师时更青睐教学能力强的教师，往往把功底扎实、水平过硬作为选聘教师的必要条件。可见，培养教师教育专业学生的教学能力能够提高其就业竞争力，增加在竞争中的资本。
（三）有助于改善教师教育，提升教学质量
传统的教师教育出现“三重三轻”现象，即重理论轻实践，重动脑轻动手，重知识轻能力。要改变这种教育现状，解决“高分低能”的问题，就应该以加强教学能力培养为突破口，把教学能力培养列入课程，引进课堂，并做到明确内容，制定标准，强化训练，严格考核。因此，加强教学能力培养是教师教育改革的题中之义和重要内容。同时，教学能力是连接教学内容与教学对象的重要桥梁，也是传递教学信息的重要手段。教师凭借良好的教学能力可以更好地传达思想观点，让学生更好地理解教学意图。如果教师不具备良好的教学能力，教学活动就无法正常进行，教学原则亦无法贯彻落实，学生的学习就会受到严重影响。[3]
二、教师教育专业学生教学能力的内涵与构架
（一）教学能力的内涵
教学能力是决定教师在教学活动中的地位和作用的核心因素，“直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展”[4]。教学能力这个概念尽管是人们经常使用而又比较熟悉的一个范畴。然而，由于分析视角的不同，学界对什么是教学能力却有不尽一致的看法。比如有学者指出：“教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。”[5]有的学者则提出：教学能力是“教师在教书育人过程中所必备的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合”[6]。还有的学者指出：“教师的教学能力是以一般能力(智力)为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。”[7]以上观点尽管存在分歧，但我们不难发现教学能力不是单一的某方面的能力，而是一系列能力的结合，也就是说，是一个能力群。借鉴学界研究成果，结合多年教学实践，笔者认为教学能力是教师在教学过程中表现出来的为实现教学目标而运用多种方式方法以调动学生学习积极性、主动性和创造性的能力。显然，这种能力是多方面的。
（二）教学能力的构架
“教学是一件非常复杂和困难的事情，它需要独特的能力和结构。”[5]教学的复杂性主要体现在教学的对象上，每一个学生由于先天禀赋、家庭背景以及个人的努力程度等方面的不同，导致同样的教学内容不同的学生接受的情况不完全一样。有的很轻松地接受，有的勉强接受，有的则几乎不能接受。这就要求教师不能搞“一刀切”，必须因生施教。而教学的困难主要体现在如何把教材体系转化为教学体系，又如何把教学体系转化为学生的知识体系。可见，教师如果没有比较强的教学能力是很难胜任教学工作的。那么，教师的教学能力包括哪些呢？学界对此有不同看法。有学者提出“三种能力说”，认为教师的教学能力主要包括教学监控能力、教学认知能力以及教学操作能力。[9]有学者提出“教学能力群说”，认为教师的教学能力包括“两大能力群”，即教师教育教学能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知识提取能力、教学监控能力和教学执行能力；后者则包括教学效能感、教学个性、职业性向。[6]有学者提出“五种能力说”，认为教师的教学能力主要包括教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。[8]可见，尽管学界的看法存在分歧，但有一点是共同的，那就是都认为教师的教学能力是多方面的。借鉴学界研究成果，结合自己多年教学实践，笔者以为，教师的教学能力可以从时间维度去考量，因为教学是个过程，这个过程的展开需要一定的时间。并且这个过程绝不仅是课堂教学过程，而应当是包括课前、课中与课后的前后相继的完整过程。据此我们认为，教师的教学能力就是在整个教学过程中表现出来的综合能力。课前主要体现为教学认知能力、课中主要体现为教学操作能力、课后主要体现为教学监控能力。教学认知能力主要包括教学选择能力与教学设计能力；教学操作能力主要包括教学媒体和技术的应用能力、交流与沟通能力、课堂协调能力和指导学生能力；监控能力主要体现为教学评价能力。
1.教学认知能力。教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力[7]，主要包括教学选择能力与教学设计能力。教师教学选择能力是指教师为教学设计而做的教学资源选择的能力，内容主要包括教学内容选择、教学资料选择、教学方法手段选择等。[5]为了做好教学设计，教师必须结合学生特点和教学目标以及教学条件，对教学内容、教学资料、教学方法手段进行选择，这样做有助于提高教学效果。教师“对教材、教学方法、教学工具等的选择对于教学有效具有很重要的作用”[5]。就是说，教学设计之前，教师要对浩如烟海的教学资源进行分析和选择，“知道哪些是现成的资源，哪些是将可以用的，哪些是需要去争取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通过对这些情况的了解就可选择适当的教学资源。”[9]教学设计能力是教师教学能力结构中的一个不可或缺的组成部分。“教学设计能使教师的教学更具多变化、灵活性和创造性。”[5]它是教师根据事先选择的教学资源，根据学生成长的需要，对教学进行规划的过程，即整合教学技术和教学内容，创设有效的教学情境，制定教学策略和方案的过程。传统的教学设计没有处理好教师主导与学生主体之间的关系，往往是从教师和教科书出发，旨在完成教学任务，更多地注重知识传授和获取。“新课程下教学设计的出发点是全体学生，真正把学生作为主体，要时时考虑到学生的差异，为学生构建新的学习方式服务，讲求形式丰富多样、灵活多样，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。”
2.教学操作能力。教学操作能力，是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。[7]主要包括教学媒体和技术的应用能力、交流与沟通能力、课堂协调能力和指导学生能力。教学媒体和技术的应用能够极大地提高教学效果。因此，我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[10]信息技术的运用能够使教学内容以图文声并茂的形式呈现出来，增强吸引力，不仅如此，还能够提供更多的教学信息。教学活动是双向互动活动，离不开师生之间的交流与沟通。“教学不单是教师把知识传授给学生，而且是教师与学生之间的互动。”[5]只有通过互动，学生才能参与到教学活动过程之中，教师传授的知识才能得以理解和消化。这就需要教师具有比较强的交流与沟通能力。同时，教学过程也是教师协调课堂内外各种因素，指导学生学习的过程。由于学生客观上存在差异，如何充分调动全体学生的学习积极性主动性，对教师来说，是一个巨大的挑战。这就要求教师具备一定的课堂协调能力。交给学生既有知识固然重要，教会学生如何获取知识更为重要。“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。总之，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑。调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[10]
3.教学监控能力。教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。[7]监控能力主要体现为教学评价能力。教学评价是指教师对教学的价值判断。[5]这种评价主要包括两个方面：一是教师对学生的评价；二是教师对自身教学的评价。对学生的正确评价有助于激励学生健康成长成才，因此，评价应是客观全面的，也应是鼓励性的，不能仅仅以分数论英雄。对学生的评价要看其学业成绩，更要看其德育成绩，同时，体育、美育、心理健康等方面都要进行考核评价。尤其是对问题学生，更是要善于发现他们身上的闪光点，给予积极评价，以培养其自信心。教师对自身教学的评价有助于改进教学，提升自己的教学水平和能力。“一个在评价学生进步和自己的方法上没有条理的教师，很快就会在他自己所教的班级上产生困难。”[9]这种评价主要涉及教学内容、教学设计、教学方法等几个方面。要检视教学内容是否全面正确，教学设计是否科学合理，教学方法是否恰当可行。通过对自身教学经验的总结和反思，教师的教学能力将得以不断提升。有调查显示，“教师自身的经验和反思”是被教师认为发展教学能力的最重要的路径。[8]正因为如此，我国新课程改革对教师的教学评价能力提出了明确要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”，“建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”[10]
三、教师教育专业学生教学能力培养的途径与方式
教师教育专业学生教学能力培养是一项系统工程，涉及方方面面。特别是其中的学校、教师以及学生自身更是在这一过程中发挥着十分重要的作用。
（一）教师：学生教学能力培养的指导者和引路人
教师是学校办学的基本依靠力量，探索新知、教书育人是其基本责任。当代教师不仅是知识的传授者，对教师教育专业学生来说更要成为他们教学能力培养的指导者和引路人。教师对学生教学能力的培养主要的途径是学科专业课程和教学理论课程的教学以及实践教学。教师必须通过不断学习、反思、探索，使自己具有宽厚的知识和理论、具备较强的教育教学能力，形成高尚的人格。教师劳动具有示范性。“示范性应该是高等师范院校课堂教学的主要特征。”[11]因此，教师的教学态度、学识水平、教学能力等对学生起着示范作用，将对他们的未来从教生涯产生重要影响。由此，不论是学科专业课程教师，还是教学理论课程教师，都要提升自己的教学能力。众所周知，教学活动是由教师主导的实践活动，要提升教学活动的能力，教师要端正教学态度，提高自己的工作热情，积极主动地投入到工作中。把教书育人看作是一项事业，而不仅仅是一份职业。教师要对教学内容进行深入研究，提升自己对这些内容的理解和把握能力；还要改进教学方式，提高教师的传播能力。当然，这种清楚明白是针对学生来说的，要让90后、00后的年轻人听得清楚明白，教师所使用的传播方式一定大大不同于向60后、70后传播的方式。[12]为此，要改变传统的填鸭式教学方式，充分发挥学生在教学过程中的主体性，让他们参与整个教学过程。采用启发式、讨论式、探究式、评论式等能发挥学生能动性的教学方式，这是培养学生教学能力的有效手段。参与式教学是提升学生参与教学积极性的一种不错的选择。参与式教学就是在教学活动中，以教师为主导、以学生为中心、以活动为载体、师生共同参与的教学组织形式和教学方式。这种方式符合教育教学规律和大学生的思想特点，而现代科技则为参与式教学提供了重要技术支撑。参与式教学的主要实现形式有课堂讨论、辩论赛、学生“主讲”、课堂提问和经典文献阅读等。[13]
（二）学校：学生教学能力培养的平台和环境
学校在学生教学能力培养中发挥着基础性的作用，这种作用主要体现在为培养学生的教学能力提供重要的平台和环境。首先，要适时调整教师教育专业的课程设置。高师院校的一个重要职责是为基础教育培养师资。因此，高师院校在教育教学中，要紧密结合基础教育改革的实际，及时反映教育教学改革的现实和发展趋势，在教学内容上作出调整。要增强学科专业课程的综合性，打破学科和狭隘专业性的限制，多开设跨学科与跨专业的综合课程，或在学科内实现内容综合化，为学生打造宽厚的知识理论基础。其次，要为学生的实践锻炼提供重要平台。“教育是实践应用性职业”，“需经过‘临床’实习”[14]。“能力培养靠训练，靠系统训练。”[15]这就是说，教师教育专业学生的培养，必须要通过实践环节。因为教师教育本质上是一种职业性教育，所以培养合格的教师仅有知识和理论是不够的，还必须参与具体的教育和教学实践，在某种程度上实践性的体验比理论知识更加重要。[16]为此，高师院校加大对诸如参观、见习、调查、实习等一系列的教育实践活动的精力和财力投入，使得教师教育在培养中获得大量的实践体验，这是培养提升学生教学能力的重要举措、关键环节、实践源头。高师院校可以通过拓展教育实践基地，与之合作，推进学生辅教工作，应该说，这是培养教师教育专业学生教学能力的一种有效途径。学生辅教是指高校教师教育专业的学生3-5人搭配为一个小组，从一年级开始到毕业实习前，与实践教学基地的指导教师建立长期固定的联系，学生根据指导教师的要求，合理利用自己的课余时间到实践教学基地去协助指导教师做一些具体的教育教学辅助工作。[18]这种方式具有全员性、全程性、实践性等特点。通过这种方式的锻炼，让学生尽早地熟悉中小学、参与中小学的教育教学实践，促进教育理论与教育实践的有机结合，将会极大地提升高师院校教师教育专业学生的实际教学能力。
（三）学生自身：教学能力培养的关键和归宿
教师的教学能力的重要性篇10
能力是指人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征。进行一项活动单凭一种能力是不够的，需要多种能力才能完成，进行教学活动同样需要多种能力。对数学教师的能力结构，可以从三个层次来考察。底层是知识能力，中层是一般能力，上层是创造能力，三个层次各有其特定的地位和作用。
一、知识能力
知识是能力结构中的基础层次，作为教师，需要“专精”和“广博”的知识结构。
专精是指数学教师的专业知识，这是数学教师知识结构的根本所在。专业知识浅薄、平庸，对于数学概念、定义、定理等的深度和广度把握不住，难以前后呼应、高瞻远瞩。对学生提出的问题，往往不能及时回答。今天是“明天回答你”，明天又是“且听下回分解”，使得学生对教师失去信心。有了精深的数学知识，就能在深入钻研教材的基础上不断改进教法，从而正确地、深刻地理解数学知识的精髓，将数学知识有效的传授给学生。
广博是指知识的广度，这是数学教师知识结构综合性的特点。在教学中仅仅运用数学知识是不够的，还应具备心理学、教育学、辨证唯物论等多方面的知识。在教学论的指导下综合运用多学科的知识进行教学。
数学教学是师生双边的教学活动，应该在教育理论指导下进行，不能不遵从教学规律。如具备了心理学的知识，在概念的教学中就可优先掌握知觉和表象，促使学生对数学概念形成深刻的印象。对数学中的习惯性思维，既可以对学生的正确思维习惯积极诱导，又可以改变学生的传统思维习惯，克服思维定势的消极影响。从教育心理学的角度来说，培养学生的数学思维品质，应该包括思维的灵活性、深刻性、广阔性、批判性和独创性。于是，教师就可以有计划地选择教学方式和教学方法，达到培养学生的数学思维品质的目的。
二、一般能力
数学教师的一般能力，属于较高层次。它是建立在坚定的知识基础之上的，是数学教学准备和实施过程中观察、记忆、思维、讨论、组织、培养学生能力等方面的综合。一般能力促进着教师知识的掌握，知识的传授又能促进教师能力的发展。一般来说，数学教师应具备以下一些一般能力。
1、观察能力
观察又称“思维的知觉”，是人们认识客观事物的门户。教师的一切教学活动始于观察。教师有较强的观察能力，就能在观察中通过比较、想象等多种方式，对教学活动中出现的现象从感性认识上升到理性认识，使思维达到较佳的境地，及时地解决问题和处理问题。
2、记忆能力
良好的记忆能力是数学教师应有的心理品质。许多数学教师都能离开教案讲课，说明他们有良好的记忆能力。数学教师的记忆能力，最主要是反映在记忆的目的和记忆的组织上。
3、思维能力
思维能力是人的智力的核心，也是智力发展的重要标志。它包括分析、综合、类比、想象、抽象、概括以及判断、推理等思维过程的各种能力。在数学教学中，教师必须通过思维来进行教学，用思维指导教学实践，揭示数学知识的本质和规律。因此，教师的思维能力占有最重要的地位。
4、组织教学的能力
教学全过程显示着教师的知识、才干、能力和技巧，这就需要教师要有较强的组织能力。教学本身必然包括教与学两个方面，教是为学服务的。教师不但要注重输出信息，而且还要善于接收反馈的信息，学生的表情以及回答问题的声调等都能反映出教学的效果。转贴于
5、语言表达能力
实践证明，良好的语言表达能力是教师必备的基本功，教师必须予以十分重视。教学中数学知识的讲解、启发、诱导等，都是在语言中进行的，因此要求教师的语言条理清晰、生动形象，引人入胜、印象深刻。在教师的语言表述中，声调、语气占有主要地位。一种不好听的声调和沉闷的语气，很可能降低教学效果，压抑学生的学习兴趣。这就说明了，声调和语气是教师获得良好教学效果的条件之一。
数学教师不甚注重数学语言的严密性和准确性，虽不敢说是“不乏其人”，但可以说是却有人在。
6、培养学生思维的能力
数学教学不但要把重点放在对数学知识的传授上，同时还要注重发展学生的智力，这是培养人才的关键。而提高学生的思维能力，又是学生智力发展的重要标志。“数学是思维的体操”，培养学生的数学思维能力对学生的智力发展确有主要作用。
三、创造能力
数学教师的创造能力是能力结构中的最搞层次，它是运用知识能力和一般能力综合的去分析、探索、解决教学问题并尽可能的进行发明创造。数学教师只有在教学活动中不断的进行创造，教学上才会有创新和突破，才能带来丰硕的成果。数学教师的创造能力，可表现为三种能力：创造性思维能力，数学审美能力，教学过程最优化能力。
1、创造性思维能力
创造性思维是人类思维的高级形式。从认知过程来看，创造性思维能力是运用已知信息，在新的情景中建立新的组合和系统的能力。创造性思维是人的主观能动性的优良表现，这是一个重要的认识问题。一些教师创造性思维能力不高，就是没有自觉地认识到充分发挥自己主观能动性对于提高教学质量的重要性，压抑了创造性思维的发展。
数学教师的数学直觉思维能力如较高，对解决问题就有较大帮助，可以大大缩短解决问题的进程。
2、数学审美能力
数学中是否含有美的因素？回答是肯定的，从数学来说，有讲解的美、数的美、式的美、形的美、对比的美、对称的美、和谐的美……数学的实践也是一个五彩缤纷美的世界。数学教师应有一定的数学审美能力，从美的因素来研究一些实际问题。数学教学中，教师有意识的渗进数学美，可以增加学生的审美情趣以及利用数学美来解决数学问题，这对提高学生学习数学的兴趣大有好处。
3、教学过程最优化的能力