工程经济内容篇1
关键词：签证内容、范围；签证要及时、反映问题明确；随做随签。）
经济签证是指在施工现场由建设单位和施工单位共同签署的，用以证实施工活动中某些特殊情况的一种书面手续。它不包含在施工合同和图纸中，也不像设计变更有一定的程序和手续，它的特点是临时发生的、具体内容不同、没有规律性。凡是施工中发生的一切合同预算未包括的工程项目和费用，必须事先向甲方办理经济签证（签认），明确甲乙双方所承担的经济关系和责任，以免事过境迁，发生补签和结算的困难。经济签证是索赔的另一种方式。通过经济签证单要求甲方支付由于甲方原因致使乙方在项目施工中付出的额外费用。“索赔”二字不易被甲方接受，怕上级认为是由于工作不负责任给承包单位（乙方）造成不应有的损失所产生的赔偿，而“经济签证（认）”含有索赔的内容，但包括的内容不全。
下面把我认为的经济签证做一简单的介绍，供大家参考：
一、经济签证的范围和内容
经济签证分预算内费用和预算外费用两大部分。
1、预算内费用
（1）技术变革的增减费用
施工过程中建设、设计单位或授权部门签发的技术变革核定单，施工单位合同预算管理部门应及时会同施工技术部门根据核定单计算增减费用，按单位工程编制增减预算，各方签证后，向建设单位办理经济结算。
（2）材料数量不足或不符合要求
由材料部门填写材料代用单，经建设单位签章后，预算部门编制增减预算向建设单位办理经济结算。
（3）大型临建工程费用
大型临建费用编制预算有两种方式：按系数包干（包干内容合同中明确）编制和按批准的施组编制。但其中未包括的项目及费用，须经建设单位同意并办理签证。
（4）返修、加固和拆除工程费用
施工中因设计等原因对工程进行返修、加固和拆除，其费用由建设单位负责，除可编制预算外，对无规定单价时双方可商定编制或用估价办法，也可按实际办理现场签证处理。由于施工单位责任，发生质量事故而进行返修、加固所发生的费用不能向建设单位签证。
（5）技术措施费用
凡施工中采取预算定额内未包括的技术措施和采用特殊措施而发生的技术措施费，或者由于建设单位原因经建设单位同意发生的赶工措施费用，施工单位事先应与建设单位办好经济签证。
（6）冬季施工增加费
一般冬季施工按规定办理，但有特殊要求而冬季施工费用不能包括者，应事先向建设单位办理经济签证手续或提出预算包干。
雨季施工费用，雨水排出一般已包括在间接费用定额内。因工程需要而搭设的大型防雨棚和大型排洪沟，应事先向建设单位办理签证。
（7）夜间施工增加费
由于建设单位原因或施工规范要求连续施工，发生夜间施工增加费，即施工照明设施费、电费、降低工效和夜餐补贴费等，应事先向建设单位办理签证或提出预算包干。
（8）交叉施工干扰增加费
由于几家施工发生平行交叉作业，影响工效，采取措施等增加的费用，应事先办理或根据现场发生向建设单位签证。
（9）其他
凡属建设单位责任造成的又未包括在上述“预算内”的项目费用，均需及时办理经济手续。如由于设计不周而发生的基础加深，降水费用和土石方超运距运输等。
2、预算外费用
（1）图纸资料延期交付造成的损失
由于图纸及有关技术资料交付时间延期，而现场劳动力无法调剂施工，造成窝工损失，应向甲方办理签证手续。
（2）停、窝工损失
施工过程中由于建设单位责任，如停水、停电、材料未按时供应、技术核定单未及时提出、计划变更、增加或消减工程项目、变更设计和改变结构等因素造成停工窝工时，由施工单位会同有关部门提出该项损失费用，向建设单位办理签证。
（3）机械停滞损失
施工中因建设单位责任造成施工机械停滞费用，如系承包方则承包单位提出资料，会同使用单位向建设单位办理签证手续，如系出租方则租用单位提出资料办理签证。
（4）加工预制品损失
施工中由于建设单位变更计划、修改设计以及其他因素，使加工的预制品无法用于原工程上，应在2日内提出已经加工的和正在加工的受损清单，向建设单位办理签证手续和产品处理。
（5）材料多余积压或不足的损失
由于建设单位中途停建、缓建或重大的结构修改而引起材料积压或不足的损失；原备料计划所依据的设计资料中途有变更或因施工图资料不足，以致备料的规格和数量与施工图不符，发生积压或不足的损失，应向建设单位办理经济签证，作为结算依据。
（6）二次倒运
凡属建设单位责任和因场地条件的限制而发生的材料、成品和半成品的二次倒运，由施工单位提出资料，及时向建设单位办理签证。
（7）材料差价
凡属建设单位原因或双方商定由建设单位承担材料价差，由施工单位提出资料，向建设单位办理签证和结算。
（8）其他费用的签证
凡属下列情况发生损失采取措施所发生的费用，均由建设单位负担办理签证和结算手续。
①建设单位不能按期提交“建筑执照”各种许可证而造成的损失。
②建设单位不能按期办理土地征租、障碍物处理等而造成的损失。
③由于建设单位未按期拨款或办理结算所引起的信贷利息或罚金等。
④由于计划任务变更造成临时工人遣散和招募费用及损失。
⑤由于工程需要而发生的机构迁移和设备进退场费。
⑥由于现场发生的特殊问题，如隐蔽障碍物、地下水位与勘测设计资料不符、地下阴河、地下埋设古墓、古井或历史文物等，因而发生增加的费用和停工损失，应由建设单位负担。
二、经济签证的做法
工程经济内容篇2
一、（略）
由于技术经济内容与具体的工程技术紧密结合,课程内容比较有吸引力,学生容易接受,也有学习的兴趣。但它也有如下问题:这种教学方法要求教师知识全面,有丰富的实践经验,而且在教学中可能会出现教学内容的重复,例如每门课中都可能讲授技术经济的一般原理和方法,需协调解决。
二、讲课内容的两种安排方式
在本人所讲授的供热工程课程中,对该书中技术经济的内容曾试验采用两种不同的安排方式:11按照教学计划在本课的最后一章用3~4小时讲述供热系统的技术经济分析方法,并举例进行对比分析。这种方法目前用得较多。这种方法的好处有:课时集中,有系统性,不仅能对前面各章内容起总结和归纳作用,而且能够将教学内容讲深讲透,学生容易掌握和理解,所以通常都采用这种讲授方法。21将技术经济内容分解在各个供热系统的讲授过程中,即在讲授每一个技术系统后,都简要介绍,并举例说明本系统的主要技术经济指标,优缺点,与其它系统的比较。在整个课程结束时再用一节课时间对技术经济问题作总结。这种安排的好处是:能与每一章的技术内容有直接的联系,学生在建立技术系统的概念后又能有价格的概念,系统的基本的经济指标的概念和与其它系统经济比较的概念。但这种安排的问题是占用时间较多,而且内容显得零碎,弊大于利。所以,在教学中本人一般都用第一种方法讲授,效果较好。
三、教学内容
学生要理解和掌握技术经济的内容必须具备一定的工程价格、工程估价(预算)的知识。但在供热与通风专业教学计划中(其它工程技术专业教学计划也相似)先学工程技术课程,后学工程概预算。所以在供热工程课上讲授技术经济分析时,学生尚没有工程价格方面的概念。这在一定程度上会影响学生对这方面知识的理解和掌握,而且在讲授中很难作定量分析。这是一个问题。因为按照讲课的顺序,预算课程必须在工程技术课程(如供热工程,通风工程等)讲完之后才开设。这样在专业课程讲授技术经济方面的内容不仅课时较少,而且许多前导知识尚不完全具备。所以讲课的内容安排必须有特点和重点。本人在供热工程中讲授技术经济的内容时,重点放在:11不同技术方案的总的技术经济比较。对此教师必须掌握各个系统方案的技术经济指标,包括功能指标,大致的价格指标或价格的相对比较,使学生建立最基本的经济思想和价格的概念。21使用价值工程方法,教会学生进行方案的比较,使学生掌握价值工程分析方法和基本概念。例如选择一个具体工程,采用不同的采暖系统方案,或改进方案等,确定这些方案的功能指标和成本状况,讲解提高工程价值的5种情况,即(1)功能不变(如散热效果),而降低成本(如节约管道,方便施工,节约工程成本等)e{=Vy/L|(2)成本不变(如管道长度和散热器数量不变),而设法提高使用功能(散热效果)e{=V{/Ly(3)功能略有下降,而成本大幅度下降e{=V|/L||(4)成本略有提高而功能大幅度提高e{=V{{/L{(5)成本下降而功能提高e{=V{/L|(在上面公式中e为价值,V为功能,L为成本)本部分内容是技术经济教学的重点。这对学生是非常重要的。由于课时的限制,技术经济的其它内容则比较少接触到。经调查了解,这种教学内容的安排教学效果较好。
工程经济内容篇3
【关键词】：建设工程经济教学改革建造师
中图分类号：tU198文献标识码：a文章编号：
2003年，国务院下发文件，要求取消建筑施工企业项目经理资质核准，由注册建造师代替。自当年2月27日起，建设行政主管部门不再审批项目经理资格，改由注册建造师代替，在5年的过渡期内，原项目经理资质证书与建造师同时使用，待2008年2月27日过渡期满后，原项目经理资质证书作废。
自文件下发至今已经有十年的时间了，这期间，考试的难度越来越大，过关率比较低，对考试结果进行分析之后，发现，过关率低的一个原因就是因为《建设工程经济》这门课程难度比较大。
《建设工程经济》这门课程作为一级建造师考试的科目内容之一，如果在校学生能够熟练的掌握基本理论知识以及操作技能，那么，对于其相关执业资格的考试将会起到至关重要的作用。
1《建设工程经济》课程特点
《建设工程经济》是建筑工程管理专业中重要的专业课程之一，是工程经济学的理论和方法在建筑工程技术方案评价及优选中的具体应用。其研究对象是以建设项目为主体，研究工程技术方案的经济效益。通过计算、分析、比较和评价，以求最优的工程技术方案。本课程在整个专业人才培养的过程中起到支柱与支撑作用。
学习本课程应具有《建筑工程项目管理》、《建筑施工组织与管理》、《建筑工程计量与计价》、《工程财务》等方面的知识，《建设工程经济》是对上述课程内容的综合运用，从而体现了培养高等技术经济应用型人才为主线的要求。
2本课程的教学内容对一级建造师考试的影响
2.1从考试内容看本课程
一级建造师（建筑工程）考试设四个科目，具体是《建设工程法规及相关知识》、《建设工程施工管理》、《建设工程经济》及实务《建筑工程》。《建设工程经济》考试科目主要涉及的内容有工程经济、工程财务和工程估价三大部分，考试内容主要涉及《建设工程经济》这门课程。因此，探索基于一级建造师执业资格考试的《建设工程经济》课程教学改革，不断调整教学计划、教学内容，培养出适合社会需要、有利于学生发展的教学方法，势在必行。
2.2从实际工作内容看本课程
从建筑工程具体实施过程中需要的人才结构中可以看出，建筑工程经济方面的知识越来越重要，如目前本行业中大量需要的一级、二级建造师、造价工程师等等，都需要掌握本课程中的许多相关的专业知识：工程经济、工程财务、工程技术、建筑工程定额和概预算、招投标管理等等。
由此可以看出，《建设程经济》课程教学内容及教学方法的选取，对于学生掌握相关职业资格考试内容是至关重要的。
而目前，我国一级建造师的考试过关率并不高，尤其是《建设工程经济》这门课程，过关率极低，其中一个原因就是一般的工程管理人员或工程技术人员要想获得一级建造师资格证书时，几乎都要拿起课本，重新学习以前在学校里未学过的或者学过而未掌握好的知识。试想下，如果这些专业从业人员在校学习的过程中，已经熟练掌握了相关知识的话，那么资格考试对他们来说就只是众多考试中的一次考核而已了。
由此可以发现，专业课程教学内容及教学方法的设置，对于学生积累知识，学习技能起到至关重要的。
然而，目前我们对《建设工程经济》课程的教学内容及方法的设置中，存在着一些问题和矛盾：
①如何使没有工程实践经验的学生去较好地理解和掌握本门课程的基本原理和方法。
②如何帮助学生将所学到的理论知识转化为实践能力和素质。
③如何将本学科最新发展成果应用于教学，使学生及时了解国内外先进的理论、方法和技术。
3教学改革的措施
针对一级建造师考试内容，探索基于建筑工程类执业资格的教学模式，采用基于能力和素质的案例式教学、实践性教学方法及考核方法。具体从以下几个方面考虑：
3.1教学计划及教学内容的改革
在不改变本课程教学重点的前提下，改变以往按照教材制定教学计划及教学内容的方式，而应该以实用性为主，根据职业资格考试内容安排教学内容，为学生以后考取证书做好知识积累。
一级建造师考试中的相关案例，设计合理、涉及的知识面广，符合工程实际，我们可以选取其中的案例作为教学的模拟案例，这样能够提高学生的学习兴趣。
基于此，在教学过程中，以建造师考试的案例为基础，设想增加“模拟建造师考试”教学练习部分，以提高学的综合能力。
3.2教学方法的改革
由于本门课程的理论性强，又比较抽象，高职学生学习起来，确实有一定的难度。如果，先进行理论讲授，这无疑会打击学生的学习兴趣。因此，在教学方法上，改变先理论后实践的教学方法，每次教学，均以实际案例引入，激发学生对每个知识点的学习欲望。具体做法如下：
首先，用实际生活中案例引出本节课程的理论基础。
其次，重点进行理论知识的讲解。
最后，结合建造师考试案例进行综合运用，提高学生的综合能力。
3.3考试考核向建造师考试靠拢
通过每一个知识点的讲解，使学生对一级建造师考试有了一个比较明确的认识。在期末考试考核时，除了对教学大纲要求内容进行必须的测试以外，还可以增加一级建造师考试内容，并把二者结合起来，根据每年建造师考试的大纲要求调整期末考试考核内容，做到有的放矢，为学生以后考取建造师打好基础。
4预期达到的效果
通过对本门课程的教学改革，希望达到以下效果：
4.1使《建设工程经济》这门课程的教学更为系统化
既有理论教学的内容，又有实际案例操作，注重了实践技能的培养，突出了职业化教育的特点，提高了学生作为一名工程管理人员的综合素质。
4.2激发学生学习的兴趣
传统的教学模式，让学生认为学习只是为了考高分，找工作。而基于资格证书考试的教学模式，使学生在考试中学习，而获取执业资格证书考试的欲望会大大提高学生的学习兴趣及欲望。
4.3推动“双师”型教师队伍的建设
这种尝试本身也对专业课的任课教师提出了更高的要求，对“双师”型教师伍的建设起到了推动作用。促使教师教学与科研相结合、教学与实践相结合，不断提高自己的业务素质，培养出合格的实用型技术人才。
5结论
高职院校培养应用型高技能人才，而执业资格证书恰是体现高技能的一个重要特征，因此，在越来越激烈的就业形势下，基于相关执业资格证书的课程教学改革将会为学生今后的工作与发展打下坚实的基础。
参考文献：
工程经济内容篇4
【关键词】经济法;项目化教学;改革;策略
经济法课程是高职经济管理类专业的基础课程，是为了让学生能够对经济法基本理论有一定的熟悉，能够培养市场经济体系的法律意识与规制意识，从而在未来的经济管理相关职业中，能够运用各种经济法律知识防范法律风险，维护自身合法权益。经济法是一门独立性很强的部门法，内容复杂，体系庞大，各高职院校，在培养应用型人才时，需要根据培养目标灵活调整教学方式。由于经济法课程的复杂性、师资力量的不足、学生自主学习能力和管理能力的不足等原因，经济法课程仍然需要不断深入进行教学改革，培养良好的教学理念，灵活运用教学方法，通过项目化改革，重构经济法课程，培养学生的法律知晓能力、规则遵守意识及法律应用意识。
一、经济法项目化教学改革的必要性
1、教学内容体系化不足。经济法课程涵盖了多个法律体系，总论、市场主体、市场行为规则、宏观调控等都涉及到多部不同的法律体系，内容庞杂，法律条文堆砌性严重，重点内容不突出，理论性较强，案例不足，内容深入度不足，导致学生对于法律条文内涵的理解难以把握，高职学生缺乏较强的抽象思维，庞杂、晦涩的教学内容体系无法适应高职经济法教学要求。2、教学模式简单。经济法课程教学对于教师的主导性强调过多，灌输式教学较为严重，互动性较差，对于案例的运用侧重于调动学生情绪，缺乏案例与理论知识、实际问题的对应性。对于学生工作能力、职业能力、学习能力的培养存在严重不足，与工学结合、产学研、教学做一体化的高职教育改革目标距离较远。3、高职教育的要求。法律工作岗位是具有很强运用性、实践性的岗位，而经济法教学对于课程体系的重视高于工作岗位实际需求的重视，高职人才培养目标与岗位实际相脱离。高职教育是立足于就业、致力于培养学生专业技能的教育，传统的教学无法满足这一培养目标。经济法项目化教学改革，就是为了培养学生应对实际工作中各类经济行为的能力，培养学生的法律意识及法律运用能力，很大程度上满足了高职教育目标要求。
二、经济法项目化教学改革的策略
1、确立教学目标。高职教育的目标在于培养应用型和高级技能型的人才，经济法课程教学目标要为完善学生经济法知识结构，提高学生的法律意识，还要培养学生符合未来工作要求的经济法律相关知识及技能。第一，培养学生的自主学习能力。要让学生主动学习，打破定势思维，提高学习能力，灵活运用知识，思考并解决问题。第二，培养学生实践能力。要让学生在熟记法律条件和案情分析的基础上，通过特定的工作任务和工作项目，开展自主探索，合理运用理论知识，独立解决实际问题，提高实践能力和团队合作能力。第三，培养学生的职业岗位能力。高职教育需要将所学专业与主要工作岗位相结合，培养学生的职业能力和岗位工作能力，能够让学生在学习结束后，迅速适应岗位能力要求，开展相应的工作。从岗位能力要求上，要能够培养四个方面的能力:能够听懂并且理解相关的法律表达;能够运用经济法的理念与语言正确地表达意见;能够理解、分辨各类经济法条，能够精确掌握合同内容;能够准确、规范的书写法律文书。2、重构课程内容。根据经济管理类各个专业的主要岗位工作过程，在分析学生岗位能力要求、工作项目及工作任务的基础上，可以将课程分为六大模块:基本法律知识及法律关系;企业或公司等市场主体的相关法规实务;订立并管理合同;民事纠纷及处理;市场秩序与市场竞争的相关法规实务;企业破产的相关法律实务;劳动法相关事务。围绕六大模块设立工作项目，并划分子项目，分解为详细的工作任务，以此整合教学内容。3、项目设计。课程目标与人才培养目标的载体就是工作项目，在项目实行过程中，可以根据典型情境的创设、工作任务的明确、能力培养目标的确定以及知识体系的构建来制定教学项目。根据项目进程，设定典型情境，安排工作任务，根据任务要求明确能力培养目标、知识教学目标和素质培养目标，再选择具体的教学内容。以市场主体的相关法规实务为例，设计项目具体内容，详见如下:(1)工作项目:确定企业模式;工作任务:对独资企业、合伙企业、有限责任公司以及股份有限公司各种企业形式进行比较;相关课程内容:《个人独资企业法》和《合伙企业法》中的无限责任与连带责任，《公司法》中对于有限责任的相关定义、制度及内容。(2)工作项目:创立企业;工作任务:制定章程，出资，验资，办理营业执照;相关课程内容:《公司法》中对于有限责任公司及股份有限公司设立条件及程度的相关制度及具体内容。(3)工作项目:确立企业治理结构;工作任务:设立股东大会、董事机构、监事会及高级管理层，明确各人员职责并行使权利，明确股东资格，股东行使权利;相关课程内容:《公司法》中公司组织管理结构的相关法律制度，董事、监事及高级管理人员资格与义务的相关法律规定，分析股份转让及公司财会的相关制度内容。(4)工作项目:经营企业;工作任务:合同的订立与履行，产品质量义务的履行等;相关课程内容:《公司法》《劳动合同法》《产品质量法》《合同法》《消费者权益保护法》《票据法》《税法》《反不正当经营法》等与公司经营动作相关的法律制度内容。(5)工作项目:终止企业;工作任务:公司的合并、分立、解散、清算、注销以及破产;相关课程内容:《公司法》中与合并分立、解散、清算、注销相关的法律制度内容，《破产法》中与公司破产相关的法律制度内容。在项目化教学中，课程设计是以项目作为载体，以任务作为教学驱动，将学生能力的培养作为教学本位，并组织教学过程。项目化教学使教学内容与实际问题紧密切合，相关法律知识及能力对于学生进入岗位后可能会遇到的问题有密切的关系，并为学生在创业过程中可能会遇到的各种基本法律问题都有涉及，有利于学生创业过程的实现。4、创新教学方式。要创新教学理念，围绕学生的主体地位开展教学，培养学生的学习能力、问题解决能力与创新能力。尊重学生的个体性，培养学生的个性发展能力。对于不同的教学内容，要注意选择合适的教学方式。对于经济法各部门法的相关特征及法律渊源，可以通过传统的教师授课模式进行必要的讲解，拟定训练项目，指导学生完成课前的资料查找、课上的交流讨论、课后的自主深入学习。对于老师布置的课题项目和任务，可以通过师生互动的模式完成展示、点评、提问、交流的教学互动过程，培养学生的自主学习与思考习惯。对于具体知识点的学习，还可以通过学生分组合作研讨的模式开展，学生分组后，围绕某个知识点，通过研究、辩论、咨询等形式，提升学习效果。对于一些与日常生活密切相关的知识，可以采取课堂展示的形式，加深学生的认识，如通过假冒伪劣产品的展示提升产品质量法学习效果等。在项目化教学改革中，要重视案例教学法、参与性教学及实践教学的运用。案例法教学是一种最为常用的经济法课堂教学模式，通过案例导入、案例分析以及案例小结等环节的实施，与师生互动、课堂展示、教师授课、情境教学、工作流程演示及学生研讨等方式相结合，开展教学。如合同的订立项目教学中，第一步要将一个销售业务流程案例完成合同关系的认知引导，并导入案例，完成本项目的相关理论知识点的引入。第二步要从理论上阐述合同订立的基本法律程序和步骤，对于订立过程中的一些具体任务，可以通过小案例进行教学，将客户底价以及还盘等案例引入其中，目的在于让学生将抽象的法律具体化，能够与实际任务相结合，解决法律与实际工作的分离问题。第三步要总结案例，对案例和法律理论的关系进行总结，从而对工作项目相关的法律知识进行总结。第四步要让学生现场完成一份合同的签订，其他学生对签订过程进行观摩，对合同中存在的法律风险开展预测，积极引导学生主动地完成学习。参与式教学是在项目化教学中，通过团队化的运作，充分调动学生参与到项目的完成中的一种教学方式。是由学生在亲身参与与操作中，深入理解并掌握相关教学内容。如运用头脑风暴式的方法通过分组研讨、视频资料的查阅、角色扮演、情景剧、法庭模拟和针对性的游戏练习等方法进行参与。参与式教学是调动学生教学参与积极性的重要方式，能够让学生在个体学习、合作学习中，主动进行思考、学习与创新。实践教学模式可以通过校内实训室完成，如运用模拟法庭的模式开展教学，学生对原告、被告、公诉方、审判员及其他辅岗位人员进行角色扮演，对法律诉讼过程和审判过程等进行模拟。通过模拟，学生要达到熟练的运用相关法律知识，面对法庭中出现的各种实际问题，并通过自主思考进行解决。还可以组织学生去人民法院旁听相关经济法案例的完整审理过程，进行现场观摩与学习，加深教学内容的理解。5、改革考核模式。项目化教学的改革需要与考核模式的改革相结合，对学生的学习效果进行综合性的评价。将工作任务的完成情况、小组成员及学生个人的综合表现纳入平时成绩中。在课程教学内容全部完成后，再选择有较强综合性的训练任务，由学生分组完成并进行汇报，教师以此作为期末成绩的依据。在考核点中，职业素养、法律实践能力、团队合作能力、职业态度等都是考核主要内容。将工作任务和工作项目的综合表现、完成过程、完成效果作为最终的考核内容，激发学生对于工作项目和工作任务的完成兴趣，培养学生的工作能力。目前绝大多数高职院校经济法教学已经实施了项目化教学改革，并取得了积极的效果。我院在实施项目教学法后，经济法课程学生考试合格率持续升高，教学合格率同比增长分别达9．85%、2．22%、5．22%，最高增长达到11．90%(见表2)。因此，高职经济法项目化教学改革的不断推进对于经济法课程教学质量的提升有积极的意义。综上所述，经济法课程是高职院校财经、管理类课程的主干课程之一，课程体系的庞大性和教学内容的复杂性，使该课程教学面临着很大的困难，对经济法课程教学进行改革，始终是该课程的重要任务。项目化教学改革是以项目为教学载体，以任务为学习驱动，整合经济法课程教学内容，合理设计项目，制定工作任务，针对项目能力与素质要求整合教学内容，通过灵活的教学方式、考核模式，完成教学过程，整个过程尊重学生的主体性，积极调动学生的参与性，以培养学生学习能力、实践能力、职业能力为目标。
【参考文献】
［1］何文妍．基于工作过程的项目化教学模式在高职经济法课程中的应用探讨［J］．太原城市职业技术学院学报，2016(4)
［2］杨玲英．高职经济法课程教学改革探索与实践［J］．考试周刊，2013(24)
［3］马晓峰．高职“经济法”课程项目化改革探析［J］．技术与教育，2015(3)
工程经济内容篇5
经济法教学改革工商管理专业
高职教育的教学应以理论够用，实用为主为原则，经济法作为学生了解经济法律知识和解决管理活动中的实际问题的课程，更应该体现出这一原则。经济法讲授必须要与学生的生活及密切接触的社会实际结合起来，把工商管理活动中涉及的常用法律问题作为教学的主要内容。对该门课程从教学内容、教学方法、考核方式上进行全面改革，从而使学生更好地掌握经济法的实质，并能够理论联系实际，运用所学理论知识分析和解决实际问题，为培养具有一定的理论基础、理论知识和应用能力并举的高素质高技能人才服务。
一、经济法课程特点与定位
明确经济法课程在工商管理专业与法学类专业课程设置中的不同作用和目标，对于把握工商管理专业经济法教学内容和教学手段有十分重要的意义。与其他课程相比，经济法具有以下几个显著特点：
1、内容广泛而丰富
大多经济法教材内容都涉及极广，几乎覆盖了所有经济管理工作的全部业务范围。它的基本内容涵盖民法、商法、行政法等多个法律部门。具体来说，工商管理专业经济法课程的基本内容主要包括以下几个方面：一是法律基础知识，包括法理学基本知识、民法基本知识和经济法基本知识。二是市场主体部分法律，包括公司法、企业法、企业破产法等具体法律基本理论。三是市场行为规制部分法律，包括合同法、证券法、票据法、竞争法、产品质量法、消费者权益保障法、知识产权法等内容。四是国家宏观调控部分法律，包括税法、金融法、价格法等一些内容。
2、经济法更新速度快
市场经济是法治经济，当今社会变化很快，从而规制人行为的法律也在不断完善和更新。因而教材的内容也在不断的补充和修改；对于教授经济法而言，需要随时了解经济法内容的更新，更要不断地掌握经济立法的最新动态，根据发展变化动态，调整自己的授课内容，并借助现代教学手段，不断补充和更新教学内容，扩大学生的知识吸收量，使学生掌握的知识始终是紧跟时代脚步的，为增强学生毕业后对经济管理活动的适应性打下基础。
3、经济法理论比较抽象
相对于其他经管类课程，经济法本身的法律术语难懂，分析思路和以往大不相同。针对这一特点，经济法的教学要注意适当补充一些学习法律所必需的知识，适当介绍各种法律制度制定的理论依据及其意义，而且课程设计要针对工商管理专业的教学要求和学生原有知识结构和认知能力状况，在教学内容上有所选择和侧重，同时要调动学生的主动性，通过鼓励学生阅读课外参考书、积极开展课堂实践教学，使学生不仅能学到经济法基本知识，而且获得学习知识的方法和运用所学知识处理实际问题的能力。
二、工商管理专业经济法教学模式改革建议
对于工商管理类专业的经济法课程而言，应该着重研究经济法课程建设如何与应用型工商管理类人才培养目标和教学特点相结合，教学模式改革应该以配合专业人才培养目标为出发点，以理论教学为基础，实践教学为导向，采用以学生为主体的教学方法，利用多媒体教学设备，培养应用型工商管理类人才。
1、构建合理的教学内容体系
经济法的范围非常广泛，工商管理专业经济法课程的内容基本涵盖了法学专业课程所包含的具体子部门法，具有极强的综合性。而作为高职的学生，学习时间有限，课程学习时间有一定的约束。在有限的时间里选择合适的内容是首先要解决的问题。在课程内容设置上要体现出实用性，考虑到工商管理专业学生未来参与社会工商管理活动对法律知识的需求，工商管理类专业经济法课程应当以商法制度为主要内容，全面讲解公司法、合同法、票据法等商法制度；考虑到学生的法律知识状况，有必要事先介绍部分民法知识为学生提供应当具备的基础法律知识，最后再辅以民事、行政及仲裁等法律知识；同时设置相应的财税、金融等宏观调控法律制度。
2、多种教学手段结合，提高课堂教学效果
为了更好的调动学生的学习积极性和主动性，为了更好地提升课堂实际教学效果，必须将多种现代化的教学手段结合起来，使学生成为课堂教学的中心和主体，教师成为学习过程的引导者，具体手段如下：
(1)案例分析：案例分析是教师和学生共同讨论和分析实际案例。通过案例分析来示范思维方式和思维特点，可以更形象和生动地理解经济法律知识。不仅有利于学生对法律知识的准确理解与掌握，而且能够给学生留有思考的余地，以培养学生独立分析和解决问题的能力，为取得良好的教学效果提供保证。
(2)专题讨论：组织学生对经济法中的重点热点问题进行讨论。可以事先拟订讨论题目并将提前一次课发给学生，要求学生课下搜集资料、撰写实践报告，学生在课堂上进行讨论，并做典型发言，教师最后做出点评和总结发言。实践证明，专题讨论使用的好，学生的学习积极性就高，而且可以锻炼学生的语言表达和思辨能力。
3、实行全面合理的考核方式
考核环节也是教学过程中一个重要的教学环节，目前工商管理专业的课程考核中，经常采用教师划范围，给复习资料等方式，学生考前突击记忆知识点和复习题，考试结束后知识就所剩无几。这些不全面的考核方式不利于促进学生对法律知识的真正掌握，更谈不上运用。所以应建立科学的考核体系，全面衡量学生学习状况。在综合评定中应体现出学生出勤、作业、课堂讨论、实践报告等情况。
参考文献：
工程经济内容篇6
关键词：清洁生产与循环经济；教材建设；案例教学
2017年10月，在中共报告中对生态环境保护和生态文明建设进行了全面总结和科学部署。社会发展对环境类专业毕业的大学生需求将更大，对高校环境类专业大学生培养提出了新的要求。高校环境类课程的设置和教学，既要考虑学科特色，也要兼顾社会的实际需求。清洁生产与循环经济是环境类专业一门实践性很强的课程。随着社会的需求，清洁生产与循环经济课程越来越受到重视。本文就教学过程中发现的问题进行分析，并提出对策。
一、存在问题
清洁生产与循环经济是环境学科中一门比较重要的专业选修课。该课程与环境影响评价等课程类似，理论和实践要求较高，对于从事清洁生产审核、清洁生产与循环经济相关工作非常重要。但是，该课程与专业基础课如环境监测、环境化学、环境微生物学等课程不同，缺乏相对成熟的理论和知识体系，教学效果不尽人意。
（一）缺乏合适教材
目前，设有清洁生产与循环经济相关课程的高校，选择教材差异较大，课程内容不同，深浅不一。据本文调查，作为高等教学教材出版的重点出版社——高等教育出版社，只有规划教材《化工清洁生产技术概论》《清洁生产导论》等，其它出版社出版的教材也不多。这些教材主要存在如下几个问题。1.偏重理论概述，与社会对学生实践能力的要求有一定差距清洁生产与循环经济课程主要内容包括清洁生产与循环经济基本理论基础、清洁生产评价方法及审核程序、清洁生产实施途径、清洁能源和产品、生态农业和工业（或农业循环经济、工业循环经济）、循环型社会等。从内容来看，重在理论讲解，案例也以国内外典型案例为主。教材中缺少实践内容，如清洁生产审核方法和程序，均按照“筹划与组织、预审核、审核、方案产生与筛选、方案确定与实施、可持续性清洁生产”等环节展示。这部分内容有相对容易理解的部分，如筹划与组织等；也有不好掌握的内容，如财务分析等。大部分教材以讲解过程为主，缺乏必要的案例解析，难度较大。再如，循环经济模式，如生态农业、生态工业属于循环经济的一部分内容，但教材中例子相对较少，大部分都是经典案例，国内最新、更加实际的案例不多。2.教材较少，编制时间长，更新慢，国家新政策、新法律法规落实不够以高等教育出版社为例，清洁生产与循环经济方面教材不多，仅有2007年和2006年出版为数不多的教材。由于教材更新较慢，相关法律和法规、行业标准等没有体现，典型示范园区、示范工程在教材中也很少涉及。例如，2010年后新增数个清洁生产行业标准，2017年陆续颁布排污许可制度、环保税法等，教材都没有涉及。目前，教材提供的大部分是20世纪中叶国外典型案例，对学生实践能力提高帮助不大。
（二）授课方式单一
授课方式仍然以理论授课为主，主要是清洁生产主要理论，环境资源价值理论，环境容载力理论,废物与资源转化理论,最优化理论等。理论知识枯燥，内容繁多，学生不易理解和掌握。课程知识与当前人们的认知存在巨大差距，单纯的理论讲授无法改变人们对知识的认识。例如，“清洁生产”不同于“末端治理”，大部分学生认为降低污染的根本途径仍然停留在末端治理。再如，循环经济与传统经济的区别，生态工业与传统工业的区别，生态农业与传统农业的区别，等等，这些内容采用单纯的理论授课效果并不理想。
二、对策
（一）编写新教材，建设辅助案例库
一门好的课程，需要一本优质教材。清洁生产与循环经济是一门实践性较强的课程，内容较多，清洁生产方面包括清洁生产与循环经济基本理论基础，清洁生产评价方法及审核程序，清洁生产实施途径，清洁能源和产品；循环经济方面包括生态农业，生态工业，节约型社会等。单纯的知识讲解，学生以记忆为主，应用能力提高相对薄弱。因此，清洁生产与循环经济教材应该理清知识体系、知识应用环节等。另外，根据现实情况，重点突出实践能力培养，突出清洁生产审核方法和程序，并辅以法律法规、标准、案例等内容，加深学生对此部分内容的掌握，后续开展清洁生产相关教学。突出循环经济概念，辅以法律法规和典型案例，加深学生理解宏观循环经济与传统经济的区别。作为一门实践性较强的课程，应该加强案例库建设。以清洁生产审核为例，开展清洁生产的行业很多，如水泥、石化、酒精等。然而，不论是学生还是教师，不会对每个行业都很了解。为了更好熟悉行业清洁生产标准、清洁生产审核过程，了解清洁生产水平，建设高质量案例库十分必要。在案例库中，通过近些年的案例展示行业标准，展示清洁生产审核过程和成果。通过案例库建设，不仅可以扩大授课范围，也可以直观了解清洁生产审核过程。
（二）探索案例教学
清洁生产与循环经济虽然是一门重在讲授清洁生产及循环经济相关理论的课程，但在当前节能减排的形势下，更应关注相关理论如何应用于实践，很多内容需要提供更加生动的案例来展示。多个法律文件已经为清洁生产与循环经济提供了规范性的指导，实践中有更多政策和实例支持。《清洁生产促进法》《循环经济法》等法律文件明确了清洁生产和循环经济的定义和范围。对于学生来说，通过法律文件的描述，无法更深入地理解定义。因此，通过必要的案例阐述法律文件规定的内容，对于更好地掌握这些基本理论十分必要。国家已经陆续或修订了数十个行业清洁生产标准，如《清洁生产标准——酒精制造业》《清洁生产标准——水泥工业》《清洁生产标准——合成革工业》等。单纯介绍相关标准，对于未接触过企业生产的学生来说太抽象，行业间的差别导致学生很难从直观上掌握相关知识，以及行业清洁水平。因此，结合标准，提供一些具体企业的基本情况（包括工艺流程、能耗和物耗、产污环节、环保措施等），循环经济示范园区基本情况（各企业生产情况、产品副产品去向、企业间合作关系、区域环保措施等），有条件的话提前进行实习等，对于理解和掌握清洁生产和循环经济十分必要。课程知识与当前人们的认知存在差距，需要通过案例改变对知识的认识。例如，“清洁生产”不同于“末端治理”。为改变大部分学生根深蒂固的观念，在讲授该部分内容前，通过引入一些案例，导入清洁生产的核心是全过程控制，通过鲜活的实例可以达到更好的效果。授课结束后，结合案例库，通过实际案例展示清洁生产与末端治理的区别，通过案例贯彻授课始终的方式来提高授课质量。再如，生态工业与传统工业的区别等，这些知识内容可以提前通过视频、图片等方式介绍，深入剖析各工业区内运行方式。
工程经济内容篇7
一、高中经济史课程教学存在的缺失
1.高中历史课程设置及教材编写欠合理。首先经济史的课程内容由于不同的知识选择，导致不同课题内容设置存在着较大的轻重反差。有的课题内容偏少，教材编写也较空泛。如人民版教材中“民国时期民族工业的曲折发展”、“走向社会主义现代化建设新阶段”等课题。有些则内容厚重，造成教材繁杂。如人民版教材中“当代资本主义新变化”等。此外，教材编写者对课标的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中国的农业经济”，内容包括“神农的传说”、“‘从刀耕火种’到‘以牛田’”、“贫者无立锥之地”、“沉重的赋税和力役”、“大禹和他的继承人”。课标对此课的要求是“知道中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代农业的基本特点”。与课标相比，人民版这一课内容显然多出许多，如阶级关系、赋税制度、水利工程等，而对土地制度却讲的不够详细。我们如果忽视对课标的理解，一味地依据教材，可能就会混淆主次，偏离学习重点。教材除这类游离于课标内容要求的偏差外，还存在着一些问题分析不清、文字表达含糊，甚至体例结构不清等缺陷，这些教材问题的存在加大了经济史教学的难度。
此外，由于高中历史课程的专题编写体例客观上造成了知识断裂，人为割裂了经济与政治、文化之间的联系，导致教学中对一些重大问题的分析失去政治及思想文化层面的知识依托，成为了经济史教学中的障碍。
2.初高中经济史教学严重脱节。整体而言，初中历史课程存在着重政治史，轻经济史的倾向。从课标看，初中中国近现代史部分14个单元，共65个知识点，经济史仅占13个，占比只有两成。与政治史相比，经济史要求明显偏弱。当然，这与初中学生的认知程度是相关联的，但这也说明了初中阶段经济史基础知识的相对薄弱。而高中经济史的专题史体例和较高的能力要求，需要学生有较好的基础知识储备。这种初、高中经济史相脱节的现象，导致高中经济史内容偏多、偏难。
3.师生的经济学理论知识贫乏。尽管学习经济史在现实层面具有经世济国的重大意义，但经济史对师生而言毕竟属于比较专深的知识内容，教或学难度较大。经济史内容涉及了诸多深奥、抽象的经济学理论与概念，往往超乎学生的认知程度。同样，许多教师也存在经济学基本概念、基本理论的知识储备相对不足的问题。以已昏昏，何以使人昭昭？改变经济学专业知识储备与高中经济史课程要求相脱节的状况，是许多历史教师需补上的一课。
了解高中经济史课程教学存在的缺失，是进行经济史有效教学的基础。下面，本文就此提供一些教学思考，希望对提升经济史教学的有效性有所裨益。
二、经济史课程教学的应对策略
（一）准确把握课标。经济史教学必须认真钻研课程标准，以课标为依据。对课标的把握，除熟悉经济史的课程地位、基本理念、体例结构外，教学过程中还应重点把握以下几个方面：
1.理解课程内容的两个层面能力要求：即第一层是掌握史事的要求，第二层是历史认识的要求。如：课标“列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征”，采用两段式的表述形式，先要求识记相关史实，然后进一步提升到理解和应用层面，最终达到提高学生人文素养的目的。在此，教师应对识记层面的“了解、简述、知道、列举”，理解层面的“总结、概述、说明”，应用层面的“分析、探讨、认识”等能力指向要求加以区别与把握，以明确教学目标要求，指导教学活动。
2.依照课标要求，明确教学目标。如：两次工业革命，课标要求“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义市场发展的影响”。教学内容则可细化为（1）知道工业革命开始的标志并能列举珍妮纺纱机、改良蒸汽机、火车等重大发明，了解工厂制的形成；概述电、石油等新能源的开发和应用的相关史实。（2）探讨工业革命如何促成以发达国家为主导的世界市场的初步形成；从生产关系、国际关系和世界市场等方面评价第二次工业革命的影响。教学目标要完整、准确地把握课标要求的内涵（即每个知识点所要掌握的基本内容）和外延，避免对课标知识点要求认识上的偏差，这就要求教师吃透课标，要有准确把握课标的能力。
3.依据主流史观梳理经济史。高中历史课程以文明史为核心，突出体现了文明史观、现代化史观和全球史观等新的史学理念，并以这些史学理念贯通古今，联系中外，串起各个模块的知识脉络，经济史也不例外。所以，教师应引导学生从一些基本史观出发，梳理经济发展的重要脉络及其规律，按不同史观的要求，对经济史内容进行有机整合。同时，这三种史观是相互联系的。现代化史观和全球史观更多地强调1500年以来农业文明向工业文明演进及工业文明向全球扩散的历史，实际上是文明史范式的一个特定阶段，二者只是在这一阶段用现代化范式和全球化范式来概括更能把握其特定的历史阶段特征而已。如果说，现代化主要从纵向角度演示人类的近现代文明进程，全球化则侧重于横向角度强调人类文明的联系与交流。
因此，只有认真研读经济史模块的课标，准确把握、理解课标的思路与要求，教师才能依据重点，简化教材，进行具体有效的教学设计，达到减负增效的教学效果。
（二）理顺基本内容。由于教科书的叙述存在着或过分简要，或容量过大，甚至条理不清的情形，历史教师在备课的过程中，应根据教学内容的主旨及重点，依托新课程涉及的领域和范围，编织完善、合理的知识网络，帮助学生弄清历史发展的本来面貌。首先，要将基本史实条理化，复杂过程简约化。如“二战后资本主义世界经济新体系”，教材内容即可要点化概括为：一个中心（以美国为中心）、两个体系（国际货币金融体系和国际贸易体系）、三大组织（imF、wB、Gatt）等三个方面。此外，在理清各课知识条理的基础上，还应适时对单元知识及大、小专题知识结构进行宏观整合。这不仅有助于学生更大跨度地纵横梳理知识结构，有利于掌握历史基础知识，还使学生在学习过程中及时地“三步一回头”，达成温故知新的学习效果。经济史教学量较大，面面俱到不容易讲清楚，也很难完成教学任务，故授课中要坚持简约知识结构，理顺基本史实的原则。
（三）讲清基础概念、讲透理论分析。经济史中涉及的经济基础概念、基本理论和观点，对于中学生而言相对陌生、抽象。历史老师要善于根据学生的心理特征和认知水平，在教学中要力求通俗易懂、深入浅出地讲解经济史中的这些概念和基本理论、观点，切不可冗长。（1）历史概念力求讲清、讲白。如“海禁”与“闭关”，二者往往混淆。海禁在明清时期都实行过，但都是短期的，并非一贯的政策（明朝倭患平息，清朝平定台湾后都开禁）。而清朝的闭关则是长期的政策（根本原因是自给自足的自然经济导致）。海禁主要是对内的防范，而闭关则主要是对外的消极防卫措施。此外，还有自然经济与小农经济、商品经济与资本主义经济、原始资本积累与资本积累等概念间的区别。这些都是学习经济史中绕不开的基础概念，它们是学习理解经济史的重点，是历史思维的切入点，往往也是考试命题的着眼点。不少同学在考试中选择题丢分严重，其因素之一就是历史概念模糊不清。（2）基础理论和基本观点要讲全、讲透。如“为什么说19世纪末20世纪初意味着资本主义世界市场的最终形成？”可从以下几个方面加以说明、论证这一观点：（1）首先，以欧美资本主义国家为核心的世界分工格局最终形成，工业生产大范围、大规模地发展起来。各资本主义大国通过殖民扩张、瓜分世界、商品和资本输出及掠夺原材料，建立了完全根据本国利益为转移的国际分工体系。（2）大规模近代交通通讯系统的建立。两次工业革命，形成了联接世界的铁路网、海运、公路交通网络及通讯系统。（3）世界贸易以空前规模发展起来。（4）世界金融中心形成。伦敦成为工业资本主义世界市场体系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨国公司。（6）列强对世界的瓜分进一步推进世界市场的形成。由于第二次工业革命的新技术、新产品需要大量的铜、橡胶、石油等原料和能源资源，而这些正是欧洲国家缺乏的。这加剧了它们对世界市场的争夺，引发了列强瓜分世界，东西方相互依赖性空前加强。
总之，经济史教学中要根据学生的心理特征和认知水平，联系社会实际和学生生活，深入浅出地讲授经济史教学中的相关理论和概念，注意把“历史”与“当下”联系起来，努力贴近学生生活，帮助学生理解经济史相关内容。
（四）教材内容简则增补，繁则简化。教材内容编写是对课程目标要求的一种诠释。由于课标的语言高度概括与浓缩，使得教材编写者在理解与把握课标中难免存在偏差，也造成了不同版本教材的课题篇幅往往繁简反差较大。以人民版经济史教材为例，专题六第3课“当代资本主义的新变化”的课标要求是“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”，课标表述“言简”但“意不赅”，它包含了两个层面的学习要求，第一层次“以第二次世界大战后美国等国家为例”，侧重于史实的铺垫，主要以美国为重点，让学生认识战后资本主义国家新变化的具体表现及原因。而第二层次“分析当代资本主义的新变化”，侧重于对资本主义新变化认识的概括提升（如实行国有化，建立国营企业；制定经济计划，指导经济发展；通过财政及税收政策调节社会生产；实行福利制度等）。在此，人民版教材内容与课标要求显然出入较大。人民版教材的此课内容包括了“发达的国家垄断资本主义”、“不断调整的经济政策”、“美国的‘新经济’”、“战后的西欧和日本”等四个子目，不仅内容编写分量重，一些所涉概念也相当艰深，如美国的“新边疆”、“伟大社会”、“货币学派”、“供给学派”等，师生理解显然困难；而有关课标的主题要求“当代资本主义的新变化”却未予以明确指出。人民版此课内容编写较明显地游离于课标之外，造成了教材内容的繁杂，对此需要化繁为简，否则将无法按时完成教学任务。而对于一些教材篇幅过于精要，不够丰满，不够完整的课题内容，则需要教师在备课时加以必要的补充完善，以便学生能够完整地理解和掌握历史知识。
工程经济内容篇8
目前，各石油院校石油工程专业本科教育中均设置了工程技术经济类课程，一般为选修课，供学生根据自身兴趣和未来发展规划选择学习。专业选修课在本科教育教学体系中占有较大比重，但仍存在很多问题，主要表现为课程设置和结构不尽合理、教学内容创新不足、教材适用性差、学生对课程的认识不足、学习兴趣不高等。[2][3]具体到中国石油大学（北京）石油工程学院开设的油气井工程管理与经济评价课程，该课程主要讲授工程经济分析的基本原理与基本方法、钻完井工程风险分析与成本分析、钻完井工程投资经济评价和投标决策等内容，课堂授课以教师讲授为主。由于该课程不是石油工程专业的主干专业课，仅占选修2学分，因此学生对课程不够重视，这给课程教学带来一定难度。根据相关研究，大学生选课行为大多比较消极[4]，具有一定的随意性和盲目性，选课过程中受多种心理因素影响，其中课程的功利性是重要因素之一，即其更关心考试是否容易通过或是否与研究生入学考试有关。[5]另外，该课程没有专用教材，以《油气钻井工程经济》（1991年版）作为主要教学参考书，参考书与近年来油气井工程的发展结合不紧密。因此，该课程在讲授内容、教学方式以及学生学习兴趣等方面均存在一定的问题，亟须进行教学改革，以提高学生的学习兴趣和授课效果。
二、课程教学改革方案设计
油气井工程管理与经济评价课程在专业培养目标和培养方案中定位为选修课，是学生系统学习钻井工程、油藏工程、采油工程等专业课程之后进一步学习的工程技术经济类课程。其主要目的是引导学生学习工程管理和技术管理方面的知识，掌握油气井工程管理的基本方法和工程技术方案评价的基本方法，能够解决实际工程技术管理和经济评价中的一般问题。本课程教学改革面向的对象是中国石油大学（北京）石油工程学院创新班。创新班学生是从优秀学生中遴选出来的，不仅具有扎实的数理基础和较好的英文水平，还具有优秀的道德品质和综合素质，且一般都对自身有较高的要求和明确的定位。[6]针对创新班学生的上述特点，我们确定课程教学改革的思路为完善课程内容、改进教学方法、加强课堂讨论、改变考核制度，最终达到吸引学习兴趣、提高学习效果的目的。
（一）完善课程教学内容
在教学改革中，我们对课程教学内容进行相应改革和完善，根据课程目标，增加油气井工程管理方面的基本概念和应用实例，增加油气井工程技术经济评价的基本案例，使课程内容更为充实。通过补充完善，本课程包（下转第87页）含以下内容。1.课程概述。主要内容为主要课程内容简介、石油工业的发展历程与发展趋势、油气井工程在石油工业中的地位及其特点、工程经济学的基本概念。2.工程经济分析的基本原理。主要内容为工程经济分析的基本要素、效益评价体系、资金的时间价值以及工程经济分析的一般程序。3.工程经济分析的基本方法。主要内容包括工程经济分析的静态和动态评价方法、备选方案及经济评价方法、不确定性评价方法和设备更新与租赁的决策方法。4.油气钻井概述与工程成本分析。主要内容为油气钻井工程技术指标、钻井工程成本的构成及预测、钻井工程成本分析，增加钻井工程成本分析应用实例。5.油气钻井工程投资经济评价。主要内容为油气钻井投资和收益估算、财务评价与不确定性分析、钻井工程投资经济评价模型，增加钻井工程投资经济评价应用实例。6.油气井工程项目管理。主要内容为项目管理的基本原理、油气钻井风险管理、油气钻采工程可行性评价。
（二）改进课程教学方法
在课程教学中设计引入以问题为中心的pBL教学模式，有助于培养学生创新能力的讨论式教学，以及翻转课堂教学等模式，以提高学生的课堂兴趣、参与意识与参与度。pBL教学是一种以问题为中心的新型教学模式。它由教师首先提出问题，学生通过查资料、讨论、归纳、论证等过程解决问题[7]，或在上述过程中发现新的问题。这种教学模式有利于调动学生的学习热情，锻炼学生的学习能力。讨论式教学是培养学生创新意识和创新手段的有效教学方式，其通过转变传统教学模式中教师与学生的角色，来培养大学生的创新思维与创新能力。[8]翻转课堂教学模式将传统学习过程反转，让学生在课外时间完成相关知识点的学习，教师和学生在课堂时间相互讨论、答疑解惑。[9]以课程教学内容为基础，在讲授过程中设计问题引导学生思考。提炼有一定挑战性的现实问题，以问题为导向的主动式学习来激发学生学习知识的兴趣，从而让学生深入理解相关知识点。把理解问题作为学习目标，收集、提炼与问题相关的信息，利用互联网平台，挖掘开放性、多样化资源。学生在探索问题的学习过程中相互沟通、合作、分享不同的视角与观点，教师作为引导者支持、鼓励学生思考并尝试解决问题。充分利用多媒体教学手段，设计和改进原有多媒体课件，使之更适合油气井工程技术的经济讲授特点。多媒体教学课件不应是课程内容的简单罗列，而应该能够解放教师在课堂上的简单劳动[10]，吸引学生的注意力，加强学生对课程内容的理解和记忆。同时，增加实践教学内容，邀请企业钻完井工程管理专家来校给学生上课，听取生产单位设计、管理人员对油气井工程设计、管理等方面的经验，让学生更直观地了解油气井工程管理与经济评价中的实际问题。筛选现场油气井工程实例，利用课程学习的知识完成项目规划、方案选择与钻完井设计，并将其纳入最终的考核成绩。
（三）改变成绩评定机制
传统必修或选修课程一般主要依据期末闭卷考试给定课程成绩。这虽然能够在一定程度上促进学生掌握课程知识，但却束缚了学生的创造力与发散性思维。[11]因此，在教学改革中可以采用课堂成绩、作业成绩和期末成绩相结合的方式评定课程的最终成绩。其中课堂成绩主要依据学生的出勤情况和课堂讨论表现给出，占总成绩的20%；作业成绩则通过要求学生针对石油工程中的某一具体问题完成技术经济评价报告，根据完成的报告质量进行评定，这部分成绩占总成绩的30%；期末成绩则通过开卷考试成绩给出，这部分成绩占总成绩的50%。新的成绩评定机制改变了以往评价学生成绩的僵化方法，能够更为全面地考查学生学习基础理论、基本概念的能力及解决实际问题的能力。
三、教学改革效果分析
以上有针对性的教学改革措施在本科创新班油气井工程管理与经济评价课程教学中取得了较好的效果。在教学过程中，针对油气井工程技术近年来的发展，我们开展了单筒双井钻井、控压钻井、连续油管等技术在海洋油气钻井中的技术经济分析和应用前景讨论。在课堂讨论过程中大部分学生能够参与其中，发表自己的见解；教师则作为讨论方向的引导者，不断提出问题引导学生思考，使学生在讨论中加深对问题的认识。在课程教学过程中，我们聘请企业专家就国际原油价格波动对油气井工程的影响、国内外钻井管理和成本预测等内容给学生授课。企业专家日常接触更多的一线工程项目，与高校教师相比，他们在考虑问题的角度和解决问题的方法方面与学校教师有所不同，聆听专家讲课能使学生在专业领域的视野获得拓宽，思路得到开拓，学生受益匪浅。作为课程学习效果考查的一部分，根据实际生产数据，学生要独立完成《油气钻完井项目工程经济分析报告》。从学生提交的分析报告质量和随机对学生的访谈来看，通过课程学习，大部分学生能够较好的完成报告编写，并且大部分学生认为此项作业有助于自己理解和掌握实际工作中的工程经济分析方法。课程结束后，我们就教学改革效果在学生中开展了问卷调查，90%以上的学生认为与传统的教师讲授、学生听课的教学方法相比，各项教学改革措施均有助于他们更好地学习课程；接近60%的学生对校外专家讲课最感兴趣，认为这能够让他们了解更多的现场知识；一半以上的学生认为课堂专题讨论使其获益。针对课程教学改革的建议，大部分学生认为应该进一步增加工程应用实例的讲解或讨论。由此可见，学生在学习过程中具有理论与实践相结合的需求，教学改革中应对此有所侧重。
四、结语
工程经济内容篇9
一、原有劳动科学教育体系的缺陷
劳动科学教育体系从对象上看,包括博士、硕士、大学本科、大专、中专等各层次,下面仅从大学本科层次来分析其缺陷。
第一,基础理论课程设置和课程内容过份拘泥于思辩式的哲理探讨,坐而论道,逻辑推演,忽略实证性分析研究。传统的劳动经济理论课程过多地围绕着政治经济学来讨论生产关系,空泛笼统,大而无当。不但不能对劳动要素的社会化和市场化过程做出最起码的理论指导,反而远远滞后于和脱离于经济实践和改革实践,不但不能对竟争性劳动市场的形成及运行规律做出实证性分析,反而在一系列非经济范畴内徘徊不前,甚至对一些语义性问题纠缠不清。
例如,长期陷入讨论劳动力是不是商品,劳动力所有制能否成立,失业和待业有何异同,以及实现劳动要素市场配置的机制,应该称之为劳动市场,还是劳动力市场,抑或职业市场等等而不能自拔。有鉴于此,有的学者甚至认为我国传统的劳动经济科学几乎不能被认为是经济科学,而是一种劳动哲学或者劳动伦理学与劳动管理技术的混合物。并指出为什么一门实证性很强的应用经济科学不注重事实研究,反而热衷于思辩式的哲理探讨呢?原因就在于传统的劳动经济理论体系无法克服与解释它的理论基点和现实劳动管理过程的矛盾冲突。因此,它只能用空泛而抽象的哲理去填补理论与现实之间的间隙和空白。
第二,用政策解释代替基本经济理论分析,不利培养学生坚实的理论基础。基本理论是学科建设的主要内容,也是该学科存在的基础,一本好的教材之所以具有较长的、稳定的时间效力,就是因为这一学科内容有较为固定的基本理论体系作支撑。基本理论应用于具体实践,就形成了方针政策。或者说,方针政策是建立在一定的理论分析基础上的。倘若学生掌握了理论分析方法,就可以更好地理解政策,并且在适当条件下修改或完善某一政策。所以说,理论分析是工具,政策不过是结果。过去的课程内容中有相当部分是对现时具体政策的解释,学生难以获得举一反三、闻一知十、执十绳百的基础能力,无异舍本逐末。
第三,劳动经济学与劳动管理学相混淆,经济学没讲透,管理学也沦为附属。劳动经济学与劳动管理学是研究对象和任务截然不同的两门学科,前者主要研究经济活动中劳动要素运动及劳动关系发展规律的科学,侧重于进行基础理论研究。而各业务领域的劳动管理学则是研究各劳动管理领域和环节的管理方法与手段的科学,侧重于进行应用性和操作性研究。劳动经济学虽然也涉及各领域和环节的劳动管理问题,但它主要研究各管理领域和管理环节之中带有共性的管理问题以及它们之间的结构性和功能性联系。按现有的学科内容,劳动经济学是把劳动就业、劳动报酬、社会保险、定员定额各有关内容抽出一部分组成,是一个“拼盘”。这就造成两个问题。一是内容重复,劳动经济学对各门具体管理课程的内容是蜻蜓点水,点到为止,没有深人探讨,而各门具体管理学科为求得自身体系的完整,又要重复劳动经济学的有关内容。二是忽略各门管理学科之间的联系,造成这方面知识的疏漏。
例如,从劳动力配置管理、工资、社会保险三大管理制度之间内在的逻辑联系看,工资是劳动力流向、流量、流速的调节器,其内涵已经远远超出了劳动报酬的范围。社会保险体系是劳动力市场得以建立的前提。同时,工资和社会保险同是个人消费品的分配形式,相互之间又存在一定的数量比例。然而,这些内容在劳动经济学中没讲透,各门管理学又基本不讲,使整个学科内容出现一定程度的断层。
第四,定量分析未能占有应有地位,忽略了劳动经济科学的量度性、边缘性特征。
劳动是一个复杂的过程,劳动科学从基本质看,虽然属于经济科学,但是它要涉及生理学、心理学、卫生学、法学、社会学、计量学等多门学科知识。还要运用系统论、控制论、数学模型、计算机等现代科学方法和手段,从而使得这门学科具有显著的量度性与边缘性。而现有的劳动科学教育体系对理论结论的研究和论证,过多地使用“大概”、“可能”、“非常”、“相当”、“部分”等无明确数量界限的术语,未能揭示各劳动要素发展变动的量的规定性和规律性,其研究的结论也就缺乏在实践中充分利用的精确程度和具体程度。
第五,学科内容比较封闭,未能更多地借鉴国外先进的劳动管理经验并向国际惯例靠拢。不同社会制度的国家在不同的发展阶段、不同体制下面临不同的劳动问题,由此产生不同的劳动理论与制度、政策,采用不同的劳动管理手段和方式。然而,由于劳动是人类共同的实践活动,劳动管理中一些普遍规律以及具体的管理方式和技能与社会制度无关。随着我国对外开放扩大和社会经济国际化趋势增强,劳动管理也必须按照国际市场经济的一般规律进行运转,即按国际惯例办事,过去的学科内容过多地按姓“资”、姓“社”区别劳动关系,一些中性的专业理论和技能也加上政治框框,对资本主义国家一些先进的管理方式讳若莫深,作茧自缚,更谈不上对劳动管理方面国际惯例的借鉴,衔和遵循。
二、设计劳动科学教育体系的原则
第一增强学生对社会、对工作岗位的适应能力。课程设计中一般不应过份强调未来工作性质的区别,而应当强化基础训练。在此前提下,本着适当照顾多数原则.增加微观劳动管理技能课程的门类和份量。大量运用案例教学方法。使毕业生更能适应社会需要。
第二,课程体系设计应以商品经济、市场经济为背景,研究劳动要素的运行机制和管理方式,而不是只做定性的空泛的研究。
第三,积极借鉴国外先进的劳动管理经验,注意对国际惯例的介绍和衔接。
三、劳动科学教育体系设计的基本思路
(一)构成劳动科学教育体系中的五大骨干学科及其前导和后向关联学科。
学科之间沿水平方向或垂直方向的渗透,都会产生新的边缘学科。从世界范围看,自第二次世界以来,构成劳动科学体系的各学科发展迅速,从原来的经济学、管理学、社会学、法学、生理学以及心理李中逐渐分离出来,形成若干独立的学科,其中一些学科已基本孕育成熟,成为劳动科学体系中的骨干学科,围绕这些骨干学科又有一系列前导课程、后续课程及其他配套课程。
1.劳动经济学。
研究经济活动中劳动要素运动及劳动关系发展规律的科学。它是劳动科学体系中发展最早、影响最大、成熟度最高的一门主干学科,是劳动科学的基础理论学科。
劳动经济学的主要研究内容包括:劳动的基本理论;劳动要素及其运动规律的理论;劳动关系及其发展规律的理论;劳动过程中104劳动要素与其他经济要素相关关系的理诊;劳动生产率增长规律的理论,劳动耗费的物质补偿和劳动服报酬分配规律的理论;商品‘经济条件下社会劳动的计划调节和市场调节的理论;劳动经济组织的理论;劳动力资源开发利用和合理配置的理论;劳动投人产出经济效益分析的理论;各劳动管理领域之间的结构性、功能性联系,等等。
劳动经济的前导课程是政治经济学、西方经济学和发展经济学,前导课程的开设是‘为学生打好一般经济学基础,为学习劳动经’济学作准备。其中,政治经济学必须是经过改造,摒弃陈旧过时的观点和体系;发展经济学应更多地结合我国人口与资源、就业与经济增长方面的基本国情;开设西方经济学的同时或之后,还应开设财政学、货币银行学、会计学、国民经济核算体系等配套课程,其中操作性、技能性知识应尽量与国际惯例保持一致,这些课程主要是为了拓展学生的知识面。
劳动经济学的后向关联课程是劳动经济学说史、外国劳动经济学、宏观劳动经济政策分析、劳动经济计量分析、社会保障经济学、人力资源经济学、教育经济学等。后续课程主要是为了进一步深化劳动经济学、深化专业基础。其中些些课程可作为选修课来开。
2.劳动管理学。
从宏观和微观的角度研究各个劳动管理领域的管理制度、’方法和手段的科学。劳动管理学是劳动科学体系中的一个应用学科群,它包括劳动就业与用工管理、工资管理、社会保险管理、职业安全与职业卫生等专业管理学科。其研究的主要内容包括:劳动力的合理配置与使用;劳动报酬的确定和分配方式,社会保险基金的收缴、支付及运营;劳动管理的组织和效率,等等。劳动管理学的前导课程是管理学基础、国民经济管理学、企业管理学、行政管理学、管理心理学(组织行为学)等,通过前导课程的学习,可以使学生掌握管理的一般原理,管理学说的发展过程、宏观经济管理、微观经济管理及行政管理的范围、程序和方法。在此基础上,学生可以很自然地将管理学的一般原理应用于对劳动要素的管理。
劳动管理学的后向关联课程主要是一些更为具体的的操作性、技能性课程,其目的在于通过大量的案例教学,提高学生的动丢能力。这类课程主要有:工作职务分析方法、人员素质测评、工薪制度设计、劳动定员与劳动定额、人机工程学、计算机在劳动管理中的运用、社会保险财务会计,等等,这类课程与劳动管理学之间是一种分解组合关系,在条件不成熟或课时不充裕时,,劳动管理学可以涵盖部分操作性、技能性课程,在条件成熟时,则可分别讲授。后一种方法难度较高,但有利于学生尽快进入工作角色。
3.劳动社会学。
运用社会学原理分析劳动问题,从而把劳动问题纳入整个社会运行中加入研究,以开拓分析问题视野的一门边缘性学科。开设这门课程的主导思路是探索在经济发展过程中如何保持社会稳定与公平口劳动社会学研究的主要内容包括:劳动群体及其社会功能;劳动群体中的人际关系;劳动的社会控制和社会鼓励;劳动者的八小时之外;劳动的社会化与劳动者的现代化,等等。劳动社会学的前导课程是社会学及社会保障经济学。其后向关联课程是社会调查研究程序与方法。
4.劳动法学。
研究调整劳动关系的法律规范的科学。劳动法体系包括总的劳动法典和一系列专门法,主要包括:工厂法、工会法、就业法、工资法、劳动合同法、职业培训法、劳动争议处理法、社会保险法、职工福利法、劳动保护法、国际劳工公约等。劳动法学的任务是对上述法律规范进行理论研究,主要内容包括:劳动法的产生及其历史发展;劳动法的本质,作用和特点、劳动法在调整劳动关系时应遵循的基本原则;具体的劳动法的各种法律规范,等等。劳动法的前导课程是法学基础、其后续课程是劳动争议与劳动仲裁处理。以及与之配套的案例研究。
工程经济内容篇10
[关键词]公立医院；经济合同管理；内部控制
经济合同管理是对合同从商谈开始直至签订、执行以及终止全过程进行的管控工作，主要负责对外签订的数量、类别增加、采购物资以及宣传、服务等多个领域，是单位内控体系中非常关键的内容，需加以重视。内部审计监督是经济合同管理内部控制得以有效落实的根本保障。本文以上海地区医院为背景，分析公立医院经济合同管理存在的风险、问题，为公立医院内部控制建设提供借鉴。
1公立医院经济合同管理存在的风险
公立医院内部经济行为包括相关设备、物资以及物业管理等方面，存在以下风险。
1.1价格风险
公立医院在发生经济行为的过程中，价格差异明显，若经济合同内没有设置约定价格，或明确价格的方式以及依据等，便会出现问题，导致购买价格与实际价格之间出现差距，造成医院资金浪费以及投入增加等一系列风险。
1.2质量风险
公立医院如果发生经济行为，其质量具有不确定性[1]。若经济合同内没有明确表明对提供服务或产品质量的控制和约束，会导致物资、设备以及物业管理等存在质量问题，为医院带来不必要的经济损失。1.3法律风险医院发生经济活动期间，会面临经营单位在经营行为、安装、运输、施工过程中的风险，如安全事故或医疗纠纷等，面临法律风险。1.4其余风险公立医院经营期间发生的经济行为面临合同标的疏漏、没有按照规定签订合同、合同对方与主体资格不符等问题，都会影响医院合法权益，使其面临风险。出于对上述风险的考虑，公立医院内部经济部门务必重视经济合同管理工作，对容易出现的风险严加控制，保障医院正常运营。
2公立医院经济合同管理要点
2.1合同主体信息
公立医院签订经济合同之前，需了解对方信息，主要包括企业营业执照、工商登记情况、注册资金、法人代表等，以保证自身权益[2]。没有被授权的部门或未取得营业执照的企业，都不具备签订合同的资格。这是目前1.华东疗养院，江苏无锡214065公立医院经济合同管理过程中需要注意的重要问题之一。
2.2经济合同条款
经济合同明确了签订双方的权利、义务，双方在签订经济合同时，务必详细阅读每项条款，保证内容清晰缜密，不存在任何纰漏，以免导致后期纠纷[3]。
2.3经济合同监管
为了保证经济合同的有效性（签订流程见图1），公立医院需设置专门的监管部门，对经济合同进行监督与管理，重点监督合同落实情况，以免经济合同印章与授权被滥用，导致一些不必要的纠纷。若出现经济合同纠纷，需在合同有效期内积极行使权利，全面维护公立医院权益。
3公立医院经济合同管理存在的问题
3.1管理人员缺乏重视
当前，有些公立医院管理者认为医院属于事业单位，主要目的不是营利，突出强调公益性，对经济合同管理的重视不足，未能充分认识到经济合同管理是医院管理的基础性工作，出现“重服务、轻管理”问题，尤其在医疗工作较为繁重时，经济合同管理为医疗服务让步的现象时常出现。
3.2管理制度不够完善
公立医院经济合同管理一方面关系到社会、市场，另一方面也关系到不同科室，必须要有完善的管理制度进行约束[4]。当前，一些医院经济合同管理制度依然不够完善，无法满足医院经济管理方面的需求。3.3医院内部组织结构有待完善组织结构与人才是做好医院管理工作的基础，尤其是经济合同管理工作，必须要有完善的机构以及高素质人才作为保障[4]。结合当前形势，一些医院在内部机构设置以及人员配置方面与经济合同管理的实际需求不符，影响了医院运营。
3.4投入少、效率低
随着信息技术的发展，使用先进的信息技术进行经济合同管理，已成为当前社会的共同认知。这就需要公立医院增加资金投入，采购相应的设备。然而个别医院认为不如将资金投入到医疗设备中，所以对经济合同管理设备采购的资金投入一省再省，导致经济合同管理操作方式效率低，效果不明显。
4公立医院经济合同管理策略
4.1健全经济合同管理内控机制
4.1.1完善合同管理机制按照我国《合同法》，结合公立医院当前运营实际，完善经济合同管理机制。对合同从签订到最终的存档环节均要做出相应规定，并明确各部门承担的职责，使经济合同管理工作有据可依。4.1.2建立经济合同联审会签机制有关人员需要对经济合同联审会签程序、具体审核内容、使用方法等进行明确，签订经济合同之前，审计、财务、监察等部门须进行必要审查，并在合同审批表中表明审核建议[5]。同时，为有效规避经济合同隐藏的政策与经济风险，针对重要的经济合同，医院需聘请专门的法律顾问，对合同内容逐条审核，并附上签署建议。4.1.3健全经济合同履行机制签订经济合同后，公立医院需确定合同实施的具体流程以及相关人员承担的管理职责，定期考核合同执行情况，将考核结果作为管理人员绩效奖励的重要依据，以提高各部门对经济合同管理的重视程度。
4.2完善经济合同管理实施制度
4.2.1审批管理经济合同涉及的种类以及部门较多，加上对技术的要求也存在较大差异，公立医院职能部门必须各司其职，严格掌握合同条款的制定与落实情况。优化审批流程，加强审批监管力度，使经济合同更具时效性。签订经济合同前，医院有关部门需积极论证经济事项，合同主管部门做好合同内容的拟定工作，财务、审计以及监察等部门积极参与到经济合同审核中，经分管领导确认，最后由管理人员审批签章[6]。当合同进入到非正式签订程序后，合同经办部门需要将涉及的全部资料送至办公室，并安排专人对其进行登记、编号、归档。经济合同的草拟稿以及成文稿等，要送至财务科、审计科备查，合同原件则留在经办部门。
4.2.2付款管理付款管理是经济合同实施最为关键的一个环节，同时也是内控的重点。相应的职能部门需按照合同规定，办理好合同款项的所有支付手续。4.3加大经济合同跟踪监管力度
4.3.1合同签订环节（1）正式签订经济合同前，医院内部审计需要对物资与劳务采购、工程项目投资等相关经济事项决策进行审查，掌握经济事项相关内容，做好经济合同审计的准备工作。对科室申请的采购方案、管理人员的批复文件等进行严格审查，确保其与物资采购流程规定相符，尤其是大型设备采购以及基建工程等，都要严格执行“三重一大”规定。（2）对医院各经济事项，内部审计要审查其是否需要通过政府集中采购、单位内招标议价等方式进行；对符合招标采购规定的经济项目，确定其是否按照政府集中招标管理要求组织招标采购工作；对超出限额的经济项目，确定其是否按照要求通过竞争性谈判、单位内部招标议价等方式明确合同价格[7]。内部审计需积极参与到经济事项招标工作中，掌握书面记录，以及合同签订的服务承诺和设备配置等，保证合同价格的合理性。（3）合同文本签订后，医院内部审计需重视对合同文本的审核，做好管控工作。第一，审核签约对方的资信与履约能力，重点包括合同事项符合法律规定、合同主体资格合法，并具备履约能力，合同内容和招标内容相同。第二，审核合同条款是否严谨，重点围绕商务条款内有关合同价款、支付条件等诸多内容和招标、议标结果的一致性进行审核，以及关注预留质保金的合理性、违约责任与解决手段的有效性等。第三，审核经济合同送审资料，包括招投标文件以及中标通知书等，必须保证合同文本的规范性、内容的真实性、表述的严谨性，以免出现风险。
4.3.2合同实施环节项目施工、设备采购、履行服务三种合同在经济合同中约占90%，内部审计人员需以此为抓手，严格履行合同规定，做好管控工作。项目施工期间，内部审计应关注如下几方面。第一，详细检查工程量，确认流程是否存在与内控规定不符之处；验收隐蔽工程，为工程造价结算审计提供参考，规避价格风险。第二，合同实施期间，对由于设计变更等诸多因素形成的签证工程量组织审查。第三，工程项目竣工后，应严格审查工程结算，如果项目结算涉及的造价金额较大，需由外部造价咨询公司负责审计。第四，通过建立台账的方式，做好项目预付款、进度款、预留质保金等管控工作，合同执行部门必须严格按照合同规定的支付形式、比例支付进度款，以免出现工程款超进度以及超比例支付等问题[8]。同时，设置工程进度款支付预警体系，如果累计支付金额超出设置限额，会及时发出预警，最大限度的规避合同支付风险。采购设备、履行合同期间，内部审计部门需着重检查合同签订对方提供的设备产地以及生产厂商等是否符合规定，相关设备开箱验收以及入库手续是否完善，是否以合同约定的付款期数与比例支付货款；另外，需支付质保金，要认真检查培训记录，并且对设备售后维护记录进行审查，确保合同双方按规定履约。履行服务合同期间，医院内部审计部门需要对签订方的考勤情况进行检查，要求根据考勤制度记录每日出勤情况，确保每月考勤登记中到岗人数和合同核定人数一致，并按照合同条款规定的服务内容及提出的质量要求做好服务工作。医院内部各科室需要对合同签约方提供的服务质量及态度进行审查，最终结果作为支付合同款的主要凭证，若与合同要求不符，则在合同价款中扣除。