教学能力的核心篇1
关键词：英语专业；学生核心能力；英语实践教学
核心能力也被称为关键能力，是一个人赢得竞争优势和实现职业发展的关键素质，适用于多种职业和多样化的工作环境。随着素质教育的不断推进，英语专业学生核心能力与素质的关注度在不断提升。英语专业学生核心能力的培养需要英语教师强化自身职业核心能力教育观念，科学定位英语专业人才培养目标，健全实习实训教学体系，借助更加丰富的教学形式和教学手段，促进学生核心能力的系统养成。
一、英语专业学生核心能力缺失的原因
（一）英语专业核心能力教育观念淡薄
在我国现有的英语教育体系中，英语教育观念仍旧受到应试教育思维的较大限制，没有将英语教育与学生职业素质的培养进行有机的结合，不利于学生核心素质与能力的培养〔1〕。此外，很多学校对英语专业学生核心能力的认知不够全面，在培养途径和教学方法方面都相对滞后，限制了学生核心能力的培养。
（二）英语人才培养目标定位不准确
很多学校在制定英语专业人才培养目标时，主要是针对“研究型”英语人才的培养，而没有定位在学生职业发展的需求上。如有的学校以学生专业等级考试为导向，主要培养学生的读写能力和翻译能力，而对于学生的口语交际能力、英语就业能力、跨文化适应能力等则相对忽视，容易导致学生的“高分低能”，致使其专业核心能力缺失。
（三）英语教学内容缺乏创新
目前，我国大多数高校对于英语教学内容的选择，主要是以应试为导向，很少会将英语教学与学生专业核心能力的培养进行相应的结合，使得英语教育脱离了其实用性的本质。同时，由于有的英语教师的人才培养视野相对狭窄，缺乏对英语专业学生核心能力培养的全面认识，所以在选择英语教学内容时，主要还是选择传统型的教学素材，容易造成学生英语学习兴趣与热情的下降。
（四）英语教育的实习实训体系不健全
我国很多学校对英语课程体系的建设主要将精力放在了理论课程体系的建设上，英语教育的实习实训体系常常存在很多缺陷，如实践课程与理论课程的教学目标相背离、实践教学的语言环境不够真实、英语语音实验室的设备条件相对落后、实训基地建设相对落后等，致使学生在英语学习上过分看重理论知识，而忽略了自身英语专业核心能力的训练与提高。
（五）英语专业核心能力的评价方式不科学
受传统教育思维的影响，我国目前对于英语人才专业素质和能力的考核，主要是通过书面考试的形式，考试成绩通常是唯一的参考依据。很多学生表面上已经通过了英语等级考试，但是英语职业素质和核心能力却还可能处于低位，会限制学生综合素质与能力的协调发展〔2〕。同时，有的教师在对学生的英语核心能力进行评价时，没有将过程性评价与形成性评价相结合，忽略了对学生英语核心能力的系统培养。
二、面向学生专业核心能力培养的英语实践教学策略
（一）树立正确的核心能力教育观念
面向学生核心能力培养的英语实践教学策略，需要英语教师树立正确的核心能力教育观念。首先，英语教师应形成对英语专业核心能力的正确认识，避免对核心能力在认知上的缺失和偏颇，提高对学生英语核心能力培养的重视程度。其次，英语教师在制定教育方案时，需要正确处理好专业能力与核心能力之间的关系，注重其职业发展能力、可迁移能力的培养。再者，教师在培养学生的核心能力时，要更加突出职业性与创新性特征，如将英语教育和学生的专业课程教学结合起来，在专业课程实践教学中融入英语知识的应用环节。
（二）制定复合型的英语专业核心能力培养目标
高素质的英语专业人才不仅需要对英语职业环境具有良好的适应能力，还需要良好的英语职业竞争能力和发展能力，其中核心能力起着决定性的作用。高校在制定英语专业人才培养目标时，对于学生英语专业核心能力的培养要有开放性的眼光，确保核心能力培养目标的明确性，将学生英语核心能力和职业素质的培养放到更加重要的位置上来，然后结合学生在英语知识、交际技能、性格品质、职业道德等方面素质的培养目标，确立英语专业核心能力培养的复合性目标。
（三）丰富英语教学内容
英语教师要结合核心能力教育的相关理论，面向学生的就业需求和职业发展，对传统的英语教学内容进行丰富和完善，实现英语教育视野的有效拓展。首先，要增加应用性的英语实践教学内容，尤其是在进入企业实习时，应该给学生配备专业实习指导教师，在真实环境下促进学生英语知识的运用。其次，在实践教学环节，要注重对学生跨文化交际能力的培养。如在英语口语实践教学中，要积极融入关于英语使用国家历史背景、风土人情、民族文化等方面的知识教育，提高学生的跨文化交际能力和异域文化适应能力。再者，英语实践教学能力的选择还需要面向学生的就业需求和职业发展需求，以专业核心能力课程理论为依据，增加英语专业核心能力教育的课程内容。
（四）健全英语教学的实习实训体系
英语职业教育的目标就是培养一批高素质且能适应社会发展要求的英语专业人才，所以在实习实训体系建设上，要面向学生职业能力和核心能力的发展需求，大力倡导校企合作，为学生英语核心能力的培养提供更多的渠道和途径。首先，通过校企合作，节约学校对于实习实训体系的建设成本，提高企业与学校的资源共享效率，让学生在更加真实的工作环境中开展英语技能的训练，全方位、深层次地培养学生的专业核心能力和素质。其次，企业和学校可以签订相关人才定向培养协议，共同制定英语专业学生核心能力培养的实践教学方案，促使企业参与到英语实践课程教学规划以及实践教学管理工作中来，并及时将学生核心能力培养的成果反馈到学校，从而使英语实习与实训教学体系更加完善。再者，有条件的学校可以有意识地加强同国外企业的交流与合作，提高学生对英语的应用频率，而且真实的英语交际环境有助于学生英语职业适应能力和核心能力的培养。
（五）建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系
英语实践教学评价体系的创新与完善，就是要建立以专业核心能力为导向的英语实践教学评价体系，将核心能力评价有效纳入到传统的英语教学评价体系中，其目的在于培养学生具有较强的岗位适应竞争能力与英语职业发展能力〔3〕。同时，在实践教学评价工作中，要将隐性评价与显性评价有机结合，如在评价学生英语专业知识水平的同时，要密切关注学生在实践学习中的道德修养、企业文化等隐性因素，加强对专业核心能力的考核。此外，在实践教学评价工作中，还需要做到过程性评价与形成性评价相结合，遵照公平性、灵活性的原则，对每个学生的核心能力进行客观、公平的评价，并最终反馈到学生专业核心能力培养工作中。
参考文献：
〔1〕姚秋江.学生核心能力培养是提升就业质量的关键〔J〕.出国与就业（就业版），2011，（5）：19-20.
〔2〕赖建强，谢向东.新建地方本科高校实践教学体系构建与实践〔J〕.宁德师范学院学报（自然科学版），2016，（3）：106-110.
教学能力的核心篇2
关键词：中职院校语文教学职业核心能力现状分析
随着社会对于中职院校专业人才的需求不断增加，中职院校一直将重点放在培养学生专业知识和专业技能上，而往往忽视了诸如语文、数学、英语等基础课程的教育。语文教学作为一门基础性的教学科目，其目的不仅仅是培养学生的基础语文实力，更是促进中职学生提高职业核心能力的重要基础。
一、当前我国中职语文教学的现状。
众所周知，中职院校的教育目标就是直接培养社会专业对口的人才，然而随着社会人才需求的增多，更多的企业反馈中职院校的学生在实际的工作中存在很多问题。究其原因，就是专业能力强，但实际理解能力与学习能力较弱，大多数的企业反应学生的职业核心能力不强。
目前，很多中职院校在语文教学的过程中，只注重语文基础知识的教学，对于其他的知识觉得不必费心。一些学校在设置语文学科课时时，没有经过科学的安排，认为只要修完语文学科的学时就是完成任务。其次，语文教学材料与专业知识脱节，甚至互相背离，使得很多学生感到语文教学没用处，甚至不愿意参与到语文教学活动中去。不仅如此，很多中职教师也认为语文学科不必过于重视，因此对于语文教学只是走走形式，因此导致学生的而不关注，教师的不专业。多种原因共同作用，最终导致语文教学质量低下，学生各项综合能力较差，企业反映出学生的职业核心能力弱等等问题。
二、中职语文教学怎样与职业核心能力进行整合。
1、加强中职语文教学的实践活动。
中职院校的学生不同于普通义务教育的中学生，其压力主要来自于专业技能以及社会工作压力。但对于语文教学来说，其紧张感要远远少于与普通院校学生，因而可能在实际的语文教学活动中表现得过于散漫、积极性也相对较差。而这就要求中职院校的语文教师能够根据学生的实际情况，除了要开展必要的理论知识教学外，还应多多进行实践活动的开展。从实际出发，让学生在实践活动中发现语文教学与生活紧密联系，从而对语文教学产生兴趣。其次，教师还通过实践活动让学生了解到，语文教学的目的就是为专业知识和专业技能的提升打下基础，让他们明白学习语文的重要性。
2、增加职业核心能力模块。
所谓职业核心能力就是学生与人的交流能力、数字应用能力、信息处理、解决问题以及创新改革等能力的综合，也就是说职业核心能力是关系中职院校学生将来职业生涯好坏的关键。这些能力无一不需要语文基础知识以及相关专业知识的链接。因此，在实际的语文教学活动中，教师应让学生明白学习语文学科的重要性。在平常的语文教学中，引入职业核心能力的培养模块，将语文基础知识与职业核心的各项能力培养联系起来，通过设置一些合作任务，运用多种手段，来收集和运用信息，以一并培养学生的多种综合能力。
3、从专业特点出发，培养实力。
语文教学对于中职学生实力的培养有着重要的作用，如果能将语文中的“听、说、读、写”能力与专业训练结合在一起，以突出专业的专业性和特点，势必能起到提高学生综合实力和实用能力的效果。一方面，通过加强语文教学与专业教学的整合，使得语文教学能够与职业核心能力的培养进行整合;另一方面，职业核心能力应贯穿于语文教学的全过程，从专业特点出发，就语文教学的过程逐次递进，以提升学生的职业核心能力。
三.结语
教学能力的核心篇3
【关键词】小学语文核心能力批注式教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从《课程标准》所定义的语文教学实践形态来看，语文课堂应该是以言语实践和阅读实践为根本形式的主要活动载体，它倡导学生在习得言语能力的过程中获得语文素养和人文涵养。
在言语实践和阅读实践中，批注是非常重要的学习方法，其基本手段包括圈、画、批、注。所谓“不动笔墨不读书”，在学生的语文学习过程中，批注应该被广泛且深入地运用，应该指向学生的语文核心能力发展。
语文核心能力是什么？作为一门“以典范的古今书面语言作品为教学媒介，以启迪并发展学生智力为根本目的，以同化现代化的语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科”，语文教学就是通过语文课程和教材学习，发展学生的言语生命、社会生命和精神生命。简言之，语文核心能力包括四个维度的生命力：学习生命力、言语生命力、社会生命力、精神生命力。
当然，指向语文核心能力的批注式教学，针对不同的年级、不同的课型，因为教学任务、内容和目标的不同，其实践策略也不尽相同。
一、批注手段应用的差异
批注的基本手段包括圈、画、批、注。“圈”与“画”是心理机制相对简单的批注手段，一般在“学习做批注”的初始阶段或是相对简单的感知性学习任务中运用，它指向“学习生命力”这一维度的能力。
就年段而言，在中低年级的阅读活动中较多单独运用“圈”“画”式批注，主要是为了信息的捕获（收集）、初步感知文本内容等学习任务的完成服务的。比如《四个太阳》《荷叶圆圆》，课文是用典型的重复叙事的手法完成内容表达的，我们可以让学生圈出“有哪些可爱的小伙伴喜欢荷叶”，画出“这四个太阳分别是怎样的”等等，通过这些关键信息的“圈”“画”，感知文本内容，呈现文本典型的语言范式，在语言范式积累、迁移的过程中，感受大自然的美好。
中高年级的语文学习中运用“圈”“画”式批注，则主要是为信息处理、文本内容和语言形式的理解与欣赏服务的。比如，《夸父追日》与《七颗钻石》是语言风格非常突出的中国神话和西方童话，根据文本特点，我们可以让学生圈出“七颗钻石的神奇变化”，画出“夸父追日的神奇之处”，在读读说说的语言实践中感受真、善、美。
在“圈”与“画”的过程中，学生初步实践最基本的批注手段，这是学习生命力的习得过程。
“批”和“注”的批注手段的运用，牵涉到相对高级的心理活动。“注”是指在文本的相关语句边上写下自己的理解或其应有的注释，“批”是指在文本的相关语句边上批写自己对文本内容的感受与评价等。低年级的阅读活动，教师可以站在“学生学习批注”的角度，在阅读教学中安排简单的“批”与“注”，比如，一些重点词语的理解、释义、近义词等。在中高年级，则可引导学生用短语、句子等相对复杂的语言，为重点语句“注”上其本身蕴含着的深刻含义，或者是自己的独特感受、评价等，这是基于言语实践来实现他们对文本所表达的内容的价值判断，以及对其承载的普世价值的感受和理解，是指向言语生命力、社会生命力和精神生命力三个维度的核心能力的。
比如《伯牙绝弦》《刷子李》《少年闰土》，分别是经典古文、小说和散文，我们可以引导学生在“伯牙所念，钟子期必得之”边上写上批语：从“必得之”三字，你读出了什么？在“刷子李看着曹小三发怔发傻的模样”边上写上批语：曹小三为什么“发怔发傻”？《少年闰土》一文中有两处“盼望”：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。”“我于是又很盼望下雪。”这两处“盼望”，除了盼望的对象不一样，你还读出了什么？在不同文体的阅读实践和各具特色的语言学习的过程中，通过批注，学生能更深刻地感悟这些文本所寄寓的不同的人文情怀。
二、批注时空界限的突破
通常情况下，我们都是在课堂阅读的过程中采取批注教学，然而，对学生学习的全过程而言，批注教学也应该突破时空界限，充分运用在课前、课中、课后。
比如，阅读教学的预习、习作教学的评改以及课内阅读教学的文本精读环节。
三年级略读课文《夸父追日》一课，可采用预习单导学的方式进行教学。在课前预习环节，根据课文学习的一般任务和单元学习提示、略读导语的要求，师生可共同建构“熟读课文”“词语分类积累”“故事主要讲了一件什么事”“这个故事哪些地方特别神奇”“你从故事中想到了什么”等预习任务。其中，第三项主要运用“注”的手段，第四项主要运用“批”的手段，这是需要教师在学生日常的自主学习中进行引导和训练的。
六年级《穷人》一课的第9～11自然段，是表现桑娜“忐忑不安”的一个人的“心灵独白剧”。精读环节，可以请学生“用心读读这三个自然段，关注给了你们第一感觉的这些标点符号、字眼儿和句子，想想桑娜当时的样子。从她的心理活动中，你读出了桑娜哪些复杂的心情，在课文旁边做做批注！”在自读批注的基础上，引导学生再次联系上下文，想象桑娜的神情和样子，指导诵读，加深理解，突出每种心情之间的矛盾！
五年级人物描写的习作教学《初识徐老师》，根据指导环节师生共同建构的“抓住特征、有详有略、幽默风趣、语言得体”等习作要求，学生在互助评改时，可在文章题目、开头结尾、材料选择、语言表达这几个方面，对“圈”“画”出的精彩语句、典型问题进行批注。只要给学生实践的机会和充分的时间，学生会给我们创造惊喜：“写徐老师幽默的‘男妈妈’‘聪明蛋’‘眉毛跳舞’这些事，不要面面俱到，要抓住一件写具体。”“写徐老师语言幽默，最好的办法就是把徐老师的原话写下来。”“开头和结尾都提到了徐老师‘穿越而来’，这是首尾呼应。”“用‘逗逼’形容徐老师不得体，建议用‘笑星’。”
突破了教学时空的课前、课中、课后的批注实践，其立足点是学生语文学习生命力的发展，可以考量的是学生言语生命力的提升，而对学生产生深层次影响的则是和文本内容、内涵的理解感悟密不可分的社会生命力、精神生命力的培养。
三、批注运用的年段差异
批注是一种重要的阅读方法，其过程也是重要的教学目标。阅读批注的结果更是学生对文本进行感知、理解、欣赏、评价的极其重要的生成性学习资源。
《课程标准》对第一学段的阅读教学提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”的目标，并在实施建议部分指出“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知”。如《荷叶圆圆》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《四个太阳》《棉花姑娘》这类富有童趣的小童话，教师应充分注意到文本重复叙事的特点，让学生自主地圈圈画画，再连起来说一说，在感知文本内容的同时完成语言学习和阅读实践的基础性任务，为中高年级进一步通过阅读获取文章要点、概括主要内容打下良好的基础。
第二学段处在读方法的构建阶段，《课程标准》明确提出“应加强对阅读方法的指导”，因此，教学类似于《开天地》《女娲补天》《夸父追日》这样的寓言及其他浅显的故事时，应尝试借助文题和故事线索，圈画出“为什么”“经过怎么样”“结果怎么样”，让学生自主概括主要内容，逐渐建立起明晰的方法体系。
第三学段的语文学习，主要是建立在一、二学段基础上的自主学习。因此，借助学习提示和课后练习，通过默读、浏览、圈画等阅读形式，学习自主概括文章主要内容，并在比较不同课文的基础上，梳理出不同的概括方法，是整体感知环节比较重要的教学方法，它“侧重考察学生对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”“重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息”，而这也为第四学段“理清思路、概括要点、探究内容”等方面的实践与能力形成打好基础。
在理解、欣赏、评价等阅读环节，批注的运用会因年段而存在差异。中年级侧重在“理解”的环节运用“批”与“注”，如古诗的词句理解，可以让学生在自主学习的基础上，在自己学懂的字句边上“注”上自己的理解；叙事课文《他是我的朋友》一课，可在小主人公“阮恒”几次哭泣的词句边上“批”上他当时的心理活动；说明文则可在准确表述的词句边上“批”上为什么这么写，这样表达有什么好处。
高年级侧重在欣赏与评价环节运用“批”与“注”。如《穷人》一课的教学，便是典型的例子。更多的精读课文，对一些重点句子深刻含义的理解，更是实践欣赏、评价式“批”“注”的典型学习内容。
在不同学段的文本内容感知和整体把握的过程中，有差异地实践批注教学，指向的同样是四个维度生命力的语文核心能力，其实践的差异性，不过是语文核心能力在不同学段发展的不同要求的体现而已。
教学能力的核心篇4
［论文关键词］核心能力职业教育数学教学评价
核心能力也称为关键能力，最早由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出，它是一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。它区别于具体的专业知识和专业技能，强调贯穿人生始终的最基本的能力，是当人们从一个职业过渡到另一职业甚至是从一个行业进入另一行业时所必需的能力。显然，核心能力是大学生的就业竞争力。有调查显示，用人单位不仅看中高校毕业生的基本知识和技能，更看中他们是否具备一些良好的职业品质。专家表示，工作态度、敬业精神、人际关系处理、团队协作等非专业技能的缺乏已成为大学生就业的最大障碍。
在职业教育中培养学生的核心能力已成为世界职业教育的一大发展趋势，各国都在探索符合国情的培养模式。我国在这一领域的研究多是介绍国外的相关理论与实践，对于如何围绕核心能力培养目标，在课堂教学中改变传统教学模式，创新评价考核体系的研究相对较少。本文试图对高职数学课程蕴涵的核心能力培养目标进行分析与界定，开发和选择适合高职学生核心能力培养的教学策略和考核评价方法。
一、高职数学课程蕴涵的核心能力
1972年梅腾斯在向欧盟提交的一份题为《职业适应性研究概览》的报告中提出“关键能力”的概念，至今已有三十多年，在此期间世界各国对核心能力定义的侧重点各不相同。德国西门子在培养核心能力的细化表中对“科学的学习与工作方法”培训项目列出了如下内容：学习积极性、学习方法、识图能力、形式逻辑思维能力、想象能力、抽象能力、系统思维能力、分析能力、创造能力、在实践中运用理论知识的能力。重视职业教育的澳大利亚则认为核心能力包括：解决问题的能力、数学应用能力、搜集分析和组织信息的能力、协调能力、团队合作能力、活动规划组织能力。我国定义的八个模块的核心能力体系为：交流表达、数字运算、创新创造、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用。从上述定义不难看出，核心能力不同于专业技能，它的培养应贯穿于教育教学各个环节，渗透到各门课程的教学中。
高职数学课程作为一门公共基础课，也具有培养学生核心能力的功能。越来越多的人力资源工作者表示，在同等条件下，会优先录用学数学或是数学成绩较好的毕业生。他们认为，这类学生思维能力强、反应快，善于把各类纷繁复杂的工作有序化。因为数学在培养学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力、统计归纳能力、解决问题能力等方面具有独特的作用。日本数学家米山国藏认为，数学知识通常在学生走出校门后的一两年内就会很快忘掉，但是那些数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点会在他们的职业生涯中随时发生作用，使其受益终生。高职数学课程既是一门公共基础课，更是培养学生核心能力的载体，要围绕核心能力培养目标，更新数学教育观，改革现有高职数学课程的教学、考核方法，将学生的能力培养与考核渗透到课程中。
二、培养核心能力的教学组织形式与教学方法
1.更新数学教育观，树立能力培养观念。目前，数学课程作为理工类和经管类专业的一门公共基础课，在高职院校中并没有受到应有的重视。一方面，教学主管部门、院系以及教师对于数学课程的认识与定位仅仅局限于它是一门为后续学习准备必要数学知识的公共基础课。教师对教学目标的认识没有上升到能力培养的高度，因此在教学中简单地将教学任务理解为教会学生利用公式、法则解常规题，掌握基本的数学知识，而忽略了数学思维能力、知识迁移能力、观察能力、分析能力和心理承受能力等诸多能力的培养。另一方面，高职院校的学生数学基础普遍薄弱，对数学课程学习有畏难情绪，甚至一些学生还存在数学无用论的思想，加之数学课程一般只有一个学期的课程学习时间，所以学生普遍具有应付了事的心理。因此，要改革现有高职数学课程的教学，在教学中贯彻核心能力培养目标，从更新数学教育观入手，认识到数学课程应有的能力培养功能，付诸行动，在教学实践中改变传统的教学组织形式和教学方法，服务于核心能力培养目标。
2.改革传统教学策略，实现能力培养目标。数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的一门学科，它与其他学科相比有抽象性、精确性和应用的广泛性等特点。抽象性表现在数学只保留了数量关系和空间形式，而舍弃了这些数量关系和空间形式产生的现实背景。精确性表现在数学推理的逻辑严格性和数学结论的相对确定性和无可争辩性。正是基于数学的特点，我们在改革传统教学方法时，不能照搬照抄其他学科的教学法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于数学思维培养的课堂讲授教学法。它是数学课程的一种传统教学方法，站在培养学生核心能力的角度，在课堂讲授中，教师要将抽象的、有形的数学知识，如概念、公式等讲解透彻，注重向学生剖析教师的思维过程，培养学生的思想方法。
第二，项目驱动教学法。教师在数学教学中，可以事先与学生或与学生所在专业的教师讨论，共同确定项目。如在讲到数理统计知识时，可以让学生对班级里所有同学的身高进行统计，要求学生给出身高的分布情况，并说明理由。教师设置完项目后，可根据异质分组的原则，将学生按能力、性别、生活环境等因素进行分组，指导学生围绕项目检索、查找相关数学知识和资料，让学生在实施、解决项目时有选择地应用数学知识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，信息检索和处理的能力，小组成员间以及小组与小组间的沟通与协作能力。同时，由于解决一个项目通常不是一帆风顺的，会遇到各种各样的问题使得项目无法顺利开展实施，还可以培养和锻炼学生的心理挫折承受力。
第三，小组讨论教学法。在传统教学中，教师讲授完一段内容或一个章节后，会给学生归纳、总结、整理知识点，帮助学生再次梳理知识，建立起知识间的结构，从而达到巩固所学知识、温故而知新的目的。事实上，教师这种做法，未必能达到预期的效果，学生并未参与到知识梳理、重新建构的思维过程中，所以，教师可以在一个章节结束后，指导学生以学习小组为单位，自行归纳、总结知识，然后以小组为单位进行阐述。通过这样的方式，培养学生总结、归纳、自我提高的能力，运用语言、图表等多种方式的交流表达能力，提炼知识要点、重新整合的创新创造能力，培养学生的自信心，激发学习兴趣。
三、基于核心能力培养的评价考核方式
目前，高职院校数学课程大多沿用“平时成绩+期末考试”的考核模式，一般平时成绩占30%～40%，主要包括平时的课堂出勤、作业、课堂回答问题等；期末考试一般沿用常规的闭卷考核形式，试卷内容主要是基本知识、常规计算方法等。显然，这种评价考核方式已经不能适应基于核心能力培养的课程教学，无法对数学课程在学生能力培养方面做出客观的评价。因而，我们可以探索实施“30%过程考核+20%实践考核+50%期末考核”的方式。
过程考核，主要是针对学生的出勤、作业、课堂提问情况以及小组讨论情况。可以采取教师、学生共同评价的方式，让学生参与到评价中来，体现公开、公平的原则，培养自我管理、自我调控的能力。实践考核，主要针对学生完成预置项目的情况。实践考核指标应包括小组分工明确、有项目计划方案、小组活动记录、项目完成报告等。在考核时，以小组为单位进行报告或答辩，采取教师、学生共同评价的方式，让学生参与到评价中来，分享、学习他人的思想与创意。期末考核，主要采取试卷考试的形式，考查学生对基本知识、基本数学计算方法的掌握情况，为学生后续课程的学习提供必要的数学知识和数学工具。
教学能力的核心篇5
关键词：高职教育思政课职业核心能力
随着经济全球化的发展，企业结构的调整，劳动力数量的快速增长，社会就业竞争日趋激烈，一方面大量毕业生拥挤在人力市场争夺一席岗位，另一方面用人单位找不到满意的劳动力人选，这与学校所设的专业与市场需求脱节有关，更重要的是大学毕业生缺乏用人单位看中的“沟通、表达、理解”的能力，缺乏合作、诚信意识，缺少对社会和工作的了解和责任感，不善于“自我表现、自我推销”。缺乏职业核心能力使得大学生的求职问题日益严重，入职表现不甚乐观，因此注重培养大学生的核心职业能力是非常重要的。
高职思想政治理论课（以下简称高职思政课）包括《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》，它是高职院校学生必修的公共基础课。它承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。但除了思想政治教育之外，高职思政课还应该指向未来，为学生的可持续发展服务，为学生的终身成长服务，为学生的职业核心能力培养服务。
本着这一理念，应该彻底改变传统的以学科为中心，以课程的知识体系的系统化为教学内容的灌输式的教学模式，创新建构起以活动为中心，以活动过程系统化的内容组织教学的现代职业教学模式。把课程知识渗透在活动中，让学生进行整体学习，从而培养学生的职业核心能力。这种职业活动导向教学理念就是以就业导向下能力本位的教学目标为方向，以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行动表现进行基本能力训练的一种教学方法。在这种教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到整个教学过程中才能实现教学目标。在教学过程中，学生是主角，参与是关键，而教师只是教学活动的主持人。教师只是通过项目、案例或课题让学生明确学习目标，控制教学的进度和方向，因人施教，因学施教，让学生有一个轻松愉快、自主和谐的学习空间，在“做中学”，倡导“通过多种行为活动，让学生在做实际的事情中而不是读死书中，获得各种知识和经验并提高能力技能”。在行为活动式的教学中，不仅使学生学到了知识，还培养和发展了学生的学习能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、解决问题的能力等职业核心能力。这种能力具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。
比如在讲《思想道德修养与法律基础》中关于“竞争与合作”这一内容时，教学目标就定为培养学生的团队精神和合作意识。并针对这一目标设计了团体心理训练的活动项目。把学生分成小组，每组8个人，将个人置于团体中，团体的凝聚力及群体效应能开发个体的潜在能力，并且针对教学目标设计了活动主题和方案。
（一）活动主题：“寻找我的家”。
（二）主要内容：（1）热身活动：“无家可归”体会团体的归属感。
（2）主体活动：“滚雪球”式自我介绍，学习技能分类，进行自我技能评定；订立团队约定“签订”团体同意书；“同舟共济”。
（三）结束活动：成员间分享。
（四）作业：列举生活中的成功案例，自我分析成功基于哪种能力？
通过这些项目活动，学生在团队活动中培养了与人交流、与人合作、自我了解、自我学习等职业核心能力，充分发挥了潜力，同时产生了上思政课的兴趣。
在改进教学模式的同时还要建立多元化的评价体系，我们综合为以下方面：（1）书面试卷考试评价；（2）展示性评价，强调对学生展示能力的评价；（3）过程性评价，强调教学对学生能力形成潜移默化影响作用的评价。这种评价体系从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价，从不同角色、不同角度评价学生，可以达到更全面、更客观地评价的目的，更有利于学生的全面发展。
总之，高职教育强调以服务为宗旨，以就业为导向，注重学生核心职业能力的培养。将“职业活动导向”教学模式中的教学思想、教学方法引入高职思政课教学中，是每一个思政课教师都应该探索、研究、实践并推广的。通过实践，我们不断调整和完善，形成一种使学生能够终生受益的教学模式。
参考文献：
[1]叶昌元.职业核心能力培养与职业活动导向教学模式.职业，2008（3）.
[2]黄懿.高职生职业核心能力培养途径及方法初探科技信息，2008（1）.
教学能力的核心篇6
关键词职业核心能力培养教学方法
以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件；职业核心能力是入职发展的基本动因和依托；职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的内核所在。
一、高职学生职业核心能力的培养主要通过三个途径：
一是开设专门的职业核心能力培训课程。如开设与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、信息处理能力等课程，有针对地对学生的各项核心能力进行训练；
二是在各种课程的教学中渗透职业核心能力的培养。主要是采用先进的教学方法，如项目教学法，情境教学法等，在教学过程中，以学生为主体，创设项目或问题，让学生分小组协作，通过讨论，查阅资料，解决疑问等方法共同完成任务，并正确评价完成过程和最终作品。通过这种教学过程，培养了学生的交流能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我学习能力等各种核心能力。
三是充分利用团学组织、学生社团开展丰富多彩的学生活动，搭建学生自我展示、自我发展的平台，以此促进职业核心能力的培养。学生的活动应充分利用各级学生组织开展，从班级到专业，到系，到学院。不同级别活动的参与人数和达到效果都不同。从活动的数量上来说，应该成为一个金字塔形式：班级活动次数最多，学院组织活动最少。这样既可以最大限度的让全院每个学生都能参与到活动中来，体现了素质教育的全面性，又能要让一部分有特长的学生在更大的舞台上展示自我，拓展能力。
职业核心能力培训的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的的学习为主的实践过程，在公平下的知识和理论指导下，获得现实职业工作需要的实践能力。职业核心能力的培训不同于一般理论知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养能力。
职业核心能力课程的教学方法
1.核心能力培训课程的教学要体现以下原则：
第一，教学目标反映能力本位的主导性。要强调培训课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程要突出以工作现场为条件，以实际任务驱动，或采取项目贯穿始终的动手能力训练，以能力点为重点，不追求理论和知识的系统与完整。
第二，教学形式的拓展性。要能在各种工作场景或环境中开展教学。
除专题讲授外，核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。
第三，教学组织的多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养培训。
第四，教学过程的针对性。学习者的能力在不同模块项中会有强弱的差别，即使在同一模块项中，对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此，对学习者来说，已经具备的能力点不必重复学习和训练。
2.教学的基本方法：行动导向教学法
核心能力培训除了必要的程序性知识传授之外，大量需要的是通过实践活动进行行为方式的训练。因此，核心能力培训主要应遵循行动导向教学法的理念和方法。
行动导向教学法是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。
行动导向教学有很多方法，其中最适用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手---脑---心”全方位的自主学习。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学习者必须全身心地参与到活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学习者是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学习者明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学习者的表现因人施教，并对学习效果进行评估，从而指导学习者在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。
3.教学的基本程序：otpae五步训练法
能力的训练需要有科学的方法，要通过有效的程序达到真实有效的效果。根据行动导向教学法的理念，参考国内外先进的职业教育和企业培训的模式，经反复研讨，设计了一个新型的“目标－任务－准备－行动－评估五步训练法”，即“otpae科学训练程序”，在每个能力点的训练中，均按照下列五步训练法组织教学和训练：
（1）目标（object）：是依据核心能力标准将本节训练的活动内容和技能要求作具体解释和说明。呈现本节特定的学习目标，以使学习者明确学习内容，确认自己学习行动的目的。
（2）任务（task）：是对该能力点在实际工作任务中典型状态的描述和意义的呈示。通过列举活动案例，分析能力表现形态，让学习者形成基本认知；并通过该能力点运用的意义阐述，形成学习者的学习动力。
（3）准备（prepare）：是对理解与掌握该能力点“应知”内容的列举和说明。知识是能力形成的基础，掌握必须的基本知识以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力训练效益的重要前提。
教学能力的核心篇7
关键词：职业核心能力；计算机教学；能力培养
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）09-021-01
随着互联网的发展、教育信息化的推进和就业市场对人才综合能力的需求增加，对计算机教学提出了更高的挑战，尤其是在培养能力方面，本文提出通过职业核心能力来改变计算机教学，力求有所突破。
一、当前计算机教学能力培养的现状及原因
当前计算机教学能力培养的现状及原因，简述如下：
理论知识能力的培养。主要是向学生传授计算机的理论知识，是学生进行实践的基础，也是今后进行提升的基石。授课形式主要是讲授，通常采用图文并茂的形式，必要时采用动画模拟等方式。除了课上传递知识，通常会留课下作业，让学生通过互联网、图书馆、电子设备等方式来拓展知识面，进行深入学习。当前大部分学生在进入大学之前对计算机的相关知识有一定程度的了解，不同家庭状况的个体差异，对计算机知识的掌握程度差距较大，给计算机的理论教学带来了很大困难。
动手能力的培养。动手能力是将理论知识转化为实践工作的重要保证。计算机教学特别注重动手能力培养，强调在做中教，做中学，通过实践来加深对理论的理解。授课形式主要是案例教学、任务驱动式教学、项目教学等形式。当前主要问题是：带领学生一起操作尚可，学生单独操作还存在问题，即动手能力还有待提高。
逻辑思维能力的培养。这里主要是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在计算机教学中，针对关键知识点进行设疑，让学生思考、讨论、探究，进而发现问题、分析问题和解决问题。当前主要问题是：简单的问题还可以，稍微复杂的问题，学生在具体解决过程中，逻辑思维能力还是不够，或者没有能力不能解决，或者有能力不能正确解决，极少一部分人有能力并且能够正确解决。
二、职业核心能力概述
1、职业核心能力的定义
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”；在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”；香港称为“基础技能”、“共同能力”等。
2、职业核心能力的构成方式
（1）劳动和社会保障部提出的构成方式
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
可将上述八项职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力两大类，具体如下：
职业方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。职业方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的知识、信息、技能和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。
职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。
（2）教育部教育管理信息中心提出的构成方式
教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证培训办公室的研发专家在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新职业教育和培训成果基础上开发出来的职业能力认证培训项目（简称CVCC项目），将职业核心能力进行如下三个部分：
基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理；
拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业；
延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等。
（3）职业核心能力的地位和作用
教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。
教育部2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020意见稿）中指出教育应“强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”
三、职业核心能力在计算机教学中的应用研究
在计算机教学中，虽然学生水平参差不齐，学生能力千差万别，但是每个学生都有自己的特长和不足，要充分利用和发挥其特长，通过团队合作等形式来弥补其不足。
应用研究形式如下：将一个教学班级分成若干个小组，每组4-6个人，在每组中主要选择1个组长，1个监督员，1个记录员，如果有需要还可以增加其他岗位。组长负责整个小组的所有事宜，培养其领导力、团队管理能力等；监督员负责监督工作，培养其执行力、沟通能力等；记录员主要是记录存在的问题，小组提出的解决方案，培养其速记能力、逻辑思维能力等；小组内所有成员都会注重培养其沟通能力、自我管理能力、信息处理能力、逻辑思维能力、团队合作精神等。
职业核心能力在计算机教学中的应用研究，强化了原有能力的培养，拓展了综合能力的培养，能够极大促进学生在就业市场中的竞争力，还能在一定程度上拓展其就业途径。
参考文献：
教学能力的核心篇8
【关键字】职业核心能力；专业建设；人才培养
在国家的大力倡导与支持下，我国的高等职业教育已得到蓬勃发展，“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合”的高职教育体系已经形成。职业教育的根本任务是培养适应市场需求的高技能专门人才和高素质的劳动者，教育质量的判断依据不是学生的分数高低，而是是否掌握适应行业需求的职业核心能力，这对高职院校的人才培养提出了新的要求。
1高职高专旅游英语职业核心能力分析
目前，我校旅游英语专业以就业需求和职业核心能力为导向，以增强职业竞争力为核心，将英语和旅游学科相融合，进一步完善并确定了新的人才培养目标：培养具有扎实的英语语言基础,能系统地掌握旅游管理基础理论知识,适应旅游市场发展需要的德、智、体、美等方面全面发展,具备良好的沟通能力和组织能力，能熟练地运用英语在旅游部门从事旅游服务与管理等相关工作,能胜任国际旅行社、旅游服务公司、涉外酒店接待部门等旅游企事业单位及其他涉外工作,具有较强的英语交际能力和旅游管理实践能力的涉外旅游人才。
2基于职业核心能力的高职旅游英语专业建设思路与研究成果
2.1以职业核心能力为导向确立人才培养模式
结合本地区经济发展、产业结构、行业用人需要及学校自身办学条件，我校旅游英语专业明确了“三段递进循环”、“后续式”订单人才培养模式。其中三段是指三个递进循环的阶段。第一阶段注重学生英语语言和旅游基础知识的学习。第二阶段强调工学交替，利用校内实训及企业见习，培养学生职业能力。第三阶段安排学生进入旅行社及酒店顶岗实习，在实践中提升职业能力。“后续式”订单培养是指，校企双方共同制定人才培养方案，共同完成人才岗位技能的培养，企业对学生进行订单技能的培养，在培养过程中重点突出知识与技能的应用，注重学生综合素质的培养。
2.2以职业核心能力为导向，调整高职旅游英语专业的课程结构
高职旅游英语专业课程总体可划分为英语语言知识、旅游行业知识和技能训练三大教学模块，分三大阶段进阶式发展，直至毕业前顶岗实习时进行最后的综合实训。其中，英语语言知识技能是指涉外交际能力；旅游行业知识技能包括涉外导游服务能力、岗位综合技能、和市场拓展能力。涉外导游服务能力模块对应的课程包括导游及海外领队业务、旅游学概论、导游接待英语、英文景点讲解、旅行社经营与管理、旅游政策法规；岗位综合技能模块对应课程包括职业资格训练、顶岗实习、毕业设计；市场拓展能力模块对应课程是旅游市场营销。涉外交际能力模块对应的课程包括综合英语、英语听说、口语、语法、写作、语音、二外；跨文化沟通能力模块对应的课程包括旅游跨文化沟通、旅游英语、旅游服务礼仪和技能展示。各个模块之间是紧密相联的，以确保学生通过模块化学习具备涉外旅游职业核心能力。
2.3改革原有的旅游英语专业教学模式与教学方法
老师可以采用项目导向和情景交际等教学方法，将生动的工作场景搬入课堂，培养学生在涉外旅游工作中的跨文化交际能力。在进行项目教学时要设计符合学生职业发展需求的项目主题和任务、模拟职场情景。以《旅游英语视听说》第5章“酒店预订与入住”为例，首先是确定项目主题：“ReservationandCheck-in”，对项目进行详细介绍；然后确定项目的主要内容：将学生进行分组，选出组长负责组织协调，各小组根据任务收集资料，讨论如何进行酒店预订、酒店前台接待及改定房间，完善项目方案；接下来是项目的执行：各小组根据各自方案执行项目，现场模拟，教师在旁进行指导，确保项目的顺利实施和学生知识点的掌握；最后是对项目进行评价和总结。在项目内容的设定上，由于高职学生英语基础较弱，应尽量选择小的项目，内容上尽量选择专业课程刚刚学习完的，使学生能够将各门课程内容有效衔接起来。
2.4改革教材和技能训练讲义
目前高职院校在对旅游英语专业教材的开发上做得远远不够，在教材开发和技能训练讲义的修订方面应牢记以下三点：注意高职定位；以就业为导向；适合本学院特点和发展需要。结合高职院校自身特点和发展阶段，编写适合本校本地区特点的校本教材，才能打造出符合需求的旅游英语人才，为此，我们专门修订了各项技能训练讲义。我校旅游英语专业学生多年来一直积极参加旨在提高学生职业技能的辽宁省职业技能大赛，并取得一系列优异的成绩，在总结经验与教训的基础上，我们专门修订了“景点讲解”技能训练讲义，它视角独特、讲解灵活、独具特色。
2.5建立多元化的旅游英语评价体系
旅游英语专业的课程考核既要体现对英语语言基础知识的掌握，又要体现学生职业能力的形成。因此，在考核的形式上，我们主要采取采用笔试+师生交流口试+情境模拟能力+导游口语能力等多样化的考试考核方式。以“旅游英语”课程为例，在期末成绩的评判上，我们摒弃了一卷定成绩的简单做法，将考核内容分为四个部分：旅游英语基础知识（40%），采用笔试的方式，对导游基础及业务知识进行考查；英语语言考核+旅游职业能力考核（40%），采用景点讲解和情景模拟的形式在课堂上进行考核；学习档案记录（10%），由学生平时上交导游线路和导游词设计；课堂表现与出勤（10%），主要依据学生课堂表现与出勤情况酌情给分。这种考核方式既能反映其理论的掌握程度，又能反映学生的职业能力状况。事实证明，以职业核心能力为导向完善并确立人才培养模式，调整高职旅游英语专业的课程结构，改革旅游英语专业教学模式、教学方法、教材和技能训练讲义，建立多元化的旅游英语评价体系等一系列举措能够有效地提高旅游英语人才培养的质量，我们将进一步推进这方面的改革,培养更多具有较强的英语交际能力和旅游管理实践能力的涉外旅游人才。
参考文献：
[1]蒋瑜秀.如何构建行之有效的导游英语课程考核评价体系[J].教育观察,2015(05):36~38.
[2]李新.项目教学法在高职旅游英语教学中的应用研究[J].海外英语,2015(08):28~30.
教学能力的核心篇9
一、当代中职学生的基本特点
当代中职学生具有很大的独特性。首先，当代中职学生具有很强的认知能力和接受能力，但是，却具有很强的逆反心理。受社会环境的影响，当代中职学生往往意志力比较薄弱，不能吃苦耐劳。此外，一些中职学生甚至还出现了拜金主义、个人主义、价值观多元化的现象，这些都与以往的中职学生具有很大的区别。面对中职学生的改变，传统的市场营销专业的教育方法已经不能够满足当代中职学生的特征，这就需要市场营销专业老师在教学的时候做出相关改变，进行教育改革。
二、转变理念，进行创新教育改革
面对当代中职学生的特点，如果继续采用传统的教学方法，那么就很难达到预期效果。为了提高教学的效果，就需要依据当代中职学生的特点，采取一些必要的措施，对传统的教学方式进行改革。在教学当中必须树立“以人为本”的改革理念，在课堂教学中将学生作为课堂的核心环节，制定适合学生特征的教学模式。建立健全以能力为核心的市场营销模式的基本思想，首先需要将团队式的学习模式引入到市场营销专业当中。其次，还应该建立“课堂学习、课程考核和假期实践”三项教学方式相结合的教学内容。通过这种方法从而使学生的能力得到锻炼。
三、进行教学改革的方法与措施
1.教学改革的总体设计
对市场营销专业进行教学改革，首先就需要从大方向上对课堂进行设计。下面本文将会从以下几个方面对教学改革进行总体研究。第一，老师需要对市场营销课堂在总体上进行设计。第二，老师需要根据课堂的需要对相关的资料进行查询。第三，老师需要根据教学目标的要求，给学生布置教学任务。第四，学生需要根据教学任务的需求，进行事先的预习工作。第五，让学生在课堂上对知识点进行讲解。最后，老师需要对学生的讲解进行点评和补充。值得注意的是，近些年来我校市场营销专业进行企业冠名班建设，让企业参与到市场营销课程的设置、教学内容完善、教材开发当中。采取这种方法从总体上进行教学改革，可以使学生及时了解到市场的变化，根据市场的变化进行教学改革，增强市场营销教学的时效性。
2.采取科学的学习方法
在传统的教学方法当中，老师通常扮演着课堂主体的地位，学生则处于被动的状态。然而，当今具有很强的叛逆心理，这样的教学方法往往达不到预期目标，老师在进行市场营销教学时，应该根据当代中职学生认知能力比较强的特点，与学生转换角色，让学生去教学，主动发挥学生的创造力和自觉性，在这种情况下，学生们就会主动进行学习，获取知识，并且进行思考。通过这个方法，学生们的能力就可以被提高。当然，老师在教学过程中也应该发挥自己应有的作用，对学生的观点进行适当点评和引导。以能力为核心的市场营销教学改革，改变了以往将老师作为主体的课堂教学方式，将学生作为课堂的主体，提高学生参与课堂的积极性，不仅使学生们学习到了知识，还使学生的口才、胆量、思考能力等得到提高。
3.建立科学的课后学习模式
以前老师在市场营销专业对学生们采取的训练方式主要是为学生们出一些练习题，但是这种训练方法主要是以理论性为基础，并不能够使学生们的实践能力得到提升，在这种状况下，就会出现一些市场营销的学生在走进社会后仍旧会出现能力不够的状况。如果老师采用一些实践性比较强的市场营销训练方法，让学生们在假期的时候到企业参与实践，那么学生的市场营销能力就会得到全面的锻炼。例如，我校选择小型零售门店店长作为市场营销专业的人才培养定位目标，以校企合作的“中和店长冠名班”为载体，开展了人才培养模式、人才培养方案、教学内容和教学方法、课程建设和教材开发等一系列的教育教学改革实践与探索活动，取得了可喜的成绩。据初步统计：在顶岗实习的一年期间，我们的学生有90%以上都成为了副店长，有60%成为了店长，毕业留在中和公司工作的同学99%都是在店长岗位任职。这些实践成果为我们开展本项目的研究提供了现实可行性例证，也大大增强了我们继续努力为此探索下去的信心和力量。因此，在建立以能力为核心的市场营销教学中，必须建立适合的课后学习模式。
4.建立科学的考核机制
在教学过程中，学业考核也是非常关键的一个环节。如果能够采取合适的教学方法，那么就会使学生们的学习效果得到提升。老师需要根据市场营销课程的需要，并结合学生们的特点，充分听取学生们的意见，制定出综合的学生能力考核方法，改变传统条件下比较单一的考核方法，在考核当中更加注重对学生的实践能力进行培养，例如，可以采取三方评价模式，三方评价模式主要指的是师生+学生自评+企业考核，这种模式侧重于对学生综合能力进行评价，是一种科学的评价模式。
教学能力的核心篇10
关键词：中等职业；核心能力；计算机课程；课堂教学
一、引言
当今社会对人才的需求除专业技能外，对职业素养也有较高的要求，而这往往是学生步入职场后较为缺乏的职业核心能力。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。职业核心能力是从事任何职业活动都需要的，能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。近些年来，我校计算机专业课程教学团队强化对学生核心职业能力的培养，使得学生的团队合作、沟通自我管理等能力得到有效提升。为此，笔者谈谈职业核心能力对本学科教学的教学方法、教学设计、教学手段等方面的一些启示。
二、与人交流能力
在与人交往的活动中，通过交谈讨论，当众讲演、阅读并获取信息，以及书面表达等方式，来表达观点、获取和分享信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的社会和方法能力。教师在教学过程中必须放弃长久以来的传统模式教学，即教师在台上的理论讲授占大部分时间，甚至全部课时，而应该采用分组教学模式，每堂课在教学设计时应充分考虑到学生分组讨论交流的内容和时间，可以在创设情境时采用个别交流，全班交流的方式；可以在分发课常任务或项目教学的项目的分析问题阶段进行组内交流讨论，在完成任务或项目时的总结评价组内交流、组间交流等。当然，若有机会也可以带学生到企业单位进行参观交流。
三、信息处理能力
根据职业活动的需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。信息处理能力以文字、数据和音像等多种媒体为基础，以文件处理、计算机、网络通讯等技术为手段，以适应工作任务的需要和实际问题的解决为目的。如果学生能在多媒体网络环境下学习，学生既开阔了视野，又丰富了知识。不仅可以有选择的阅读大量的信息资料，还能进行实践操作训练，这种方式加大了学生的信息处理能力和去伪存真的能力要求，因此，我们应当注意培养学生的信息处理能力。
四、与人合作能力
根据工作活动的需要，协商合作目标，相互配合工作，并调整合作方式不断改善合作关系的能力，它是从事各种职业必备的社会能力。与人合作能力是在个人与他人、个人与群体的条件下，通过与人交流的方式，并结合其他有关方式或手段，以促进工作任务的完成和实际问题的解决为目的。人与人之间明显冷淡的关系，必然导致人产生消极的劳动态度，给共同的事业带来不可估量的损失。因此与人合作的能力，已经成为当今世界人才的重要素质之一。上面提到的分组教学模式不仅可“培养学生与人交流能力同样也可以培养学生与人合作的能力，不管采用的是任务驱动法还是项目教学法，每个小组都有着共同的目的，教师应引导每小组组内团结协作，组间相互竞争，引导学生甚至可以跟教师合作，特别是采用项目教学法时，组内的同学可以协商合作目标，相互配合工作共同完成一个大的项目，培养学生与他人交往、与他人一起工作的能力和显示团体取向的行为能力。
五、解决问题能力
能够准确地把握事物的本质，有效地利用资源，通过提出解决问题的意见，制定并实施解决问题的方案并适时地进行调整和改进，使问题得到解决的能力。它是从事各种职业活动都需要的一种社会能力。解决问题能力所采用的技术和方法没有特别的限定，以最终解决实际每个人现实生活其实就是不断遇到问题、解决问题的过程。从上面所做的教学设计中，把任务或项目抛给学生就是一个完整的让学生解决问题的过程。由学生分析确定问题，提出问题解决方案并付诸实施，检验其实际效果，在设计任务或项目时教学应注意是否能激发学生的自主探究的兴趣，这将直接关系到整堂课的实际效果。精心设计任务，给学生设置任务的情境，提出挑战性的任务，提供让学生能够通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括研究学习过程，在实践中发现、提出、分析和解决问题。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，获得事半功倍的效果。
六、自我学习能力
以往的职业教育或企业培训过于注重专业能力的培养而对学会学习的能力关注不够，这种倾向必须及时有效地加以改变。比如：如今的信息技术基础课堂，再也不能由教师把课堂任务分步骤操作，从头到尾演示一遍，然后再由学生练习一遍。这样去做课堂效果表面好像学生都会做了，但实际上学生只是学会了模仿操作、不知道去质疑，不知道去反思，更不知道知识的迁移。为了培养学生学会学习的能力，教师应该把课常任务划分成若干个步骤，然后把任务交给学生，由学生自主探究进行学习，教师仅起到引导和帮助作用，在学生自主探究的过程中促使学生养成交流观察，分析和质疑的习惯，同时也促进了学生反思能力的发展，通过对学习的反思和对实践的反思，有利于知识的迁移，方便学生掌握超出表层的知识，从而形成和扩充自己的知识库，长久坚持下来，也意味着学生独立学习能力的发展，久而久之，可以培养学生学习的能力，从而使学生适应当代社会劳动者的要求。
七、革新创新能力
现代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富，创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之；创造性没有等级，任何创造性产品的结构都是新颖而又独特的。在学习过程中应多给予肯定和鼓励，使他们树立信心。每个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件去激发，它就不可能释放和表现出来。因此在教学中，要努力弘扬主体，帮助他们找回自信，不仅要提供给学生创造性的空间，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，获得“创造力”；使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
八、结语
综上所述，计算机课堂教学流程安排比较合理应该是创设情境，应与课堂任务或项目较为紧密且能吸引学生注意，设定一个由学生交流的问题，一个全班交流的问题，然后过渡到课堂任务或课堂项目，分发给学生后进行组内讨论交流，自主探究分析问题，提出问题解决方案井付诸实践，在学生分析问题，解决问题的时候，教师应在旁引导学生组内相互协作，或跟教师合作，在学生完成任务或项目后，进行评价并总结。换而言之，我们在教学内容、教学方法、教学技术、教学环境、教学评价上进行整体的改革创新，目的都是为了培养学生的职业核心能力，使学生具备学会学习的能力、与人交流的能力、与人合作的能力、组织和管理能力、解决问题能力和创新能力。
（作者单位：郑州市卫生学校）
参考文献：
[1]薛洪亮.中学信息技术教学论[m].北京清华大学版社，2006