对体育运动的感悟篇1
关键词：语文教学阅读教学体验感悟
《语文课程标准》在关于阅读教学的教学建议中明确提出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这要求语文学习要注重体验感悟，彰显了语文的特性，遵循了语文学习的规律，合乎汉语的特点。在阅读教学中体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，体验感悟的过程就是知识建构的过程，这符合人类学习的认知规律，能引导学生学会学习，强化语文阅读教学效果，全面提高学生的语文素养。
强调体验感悟，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差，把体验感悟作为阅读教学的又一着力点，使其成为阅读教学新的高效增长点。体验感悟如何才更有实效，这对语文教师的教育理念和课堂教学的组织能力提出了更高要求。
体验感悟不仅是辅助教学工具，而且能够提高学生自主学习和主动学习的兴趣。运用体验感悟组织阅读教学，能站在学生的立场，把学习的主动权还给学生，让学生充分与文本接触，与人物对话，提高学习兴趣，既培养学生的学习兴趣，又激发学生的想象力，调动学生的学习主动性，使学生的创新思维和实践能力得到有效锻炼，这是培养创新型人才的需求。在体验感悟过程中，无形中培养了学生的独立思考意识、整合多种信息的能力、合作交流能力、整合积累多种知识的能力和主动探索的精神，这些都有利于人的终身可持续发展。
根据新课程标准的要求，我在阅读教学中将体验感悟与学生的生活实际整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生的创新能力和实践能力，真正发挥体验感悟对阅读教学的推动作用，充分利用学生和学校的优势，通过各种形式的教育，提高学生对各种信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为思维方式和行为习惯，不断促进学生各种智力的发展，为学生的全面发展、可持续发展打下坚实的基础。
新课程改革已经深入人心，它不仅是课堂教学改革，还是新的教学手段、教学模式、教学方法的运用推广过程。改革，就要有先进的理论做指导，没有理论指导的实践是不科学的，是盲目的，往往会半途而废。语文教师要努力收集、整理、充分利用手中的资料或网络上的已有资源，结合体验感悟指导阅读教学，要求教师做研究性学习、探索式学习和合作式学习，培养学生动手、动口、动脑、体验感悟的能力。
在实际的阅读教学中，教师往往将多种教学方法、教学策略、教学艺术结合，加以综合运用，渐渐内化为一种固定的教学模式。因此，体验感悟是语文阅读教学的一个有机组成部分，它能提高学生的学习兴趣，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，较好地实现教学目标。
教师课堂上要贯彻新课程理念，千方百计地让学生喜爱学习，学会学习，学会探究发现，学会体验感悟，学会发现问题，学会提出问题，学会解决问题。让学生在积极的参与下发现语文阅读学习的规律，对学习语文学科感兴趣，把课本中枯燥乏味的知识形象化、具体化和兴趣化，从而发现问题，掌握规律，激发兴趣，培养动手、动脑能力。一线教师深刻感受到在语文阅读教学中合理运用体验感悟，更能创设情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
通过一次又一次的理论学习、实验、讨论、总结、提升，我对体验感悟有了具体而深刻的认识，不但熟练掌握了体验感悟组织阅读教学的方法，而且初步掌握了体验感悟组织阅读教学的技能和技巧，通过不断学习、实践、探讨，科研意识和研究能力显著强化，教育理论水平大大提升。
建立和谐与融洽的师生关系是改变学生的学习方式，促进学生自主发展的前提。因此，教师在教学活动中一定要充分尊重学生，爱护学生，自觉营造和谐融洽的学习氛围，师生相互尊重，相互信任，相互爱护。热爱学生是教育的真谛，是教学成功的保证，是每一个优秀的教育工作者应该且必须做到的。因此，我们一定要重视改善师生关系，长此以往，学生的学习兴趣会大大提高。
语文阅读教学中，创设和谐、具体、生动的情境对有效组织教学活动，活跃学生思维，活跃课堂气氛有重要意义。一线教师一定要注重创设情境，营造和谐氛围，激发学生的自主学习兴趣，让学生从学会到会学，自觉培养学生的自学能力和体验感悟能力。教师要开动脑筋，循序渐进，由浅到深，由易到难，逐步使学生得到点金术、金钥匙，形成一定的学习能力，化难为易，让学生感受到学习的成功和学习的快乐。
对于体验感悟，我有几点建议：
1.体验感悟要体现在语文阅读教学全过程中，是高效率、创造性地实现学习目标的途径，在今后的教学中要重视在阅读教学中运用体验感悟。
2.循序渐进，注重科学性。任何一种模式和方法使用时都要按照一定的规律，注重层次性，科学安排，体验感悟，绝不能将目标设置过高，不切实际，要肯定不同层次的整合，教师应结合学生的认知规律，科学运用，重视体验感悟。
3.体验感悟是教育思想，更是教育理念，要联系学生实际，依照不同的课型因材施教，灵活运用，科学使用。
对体育运动的感悟篇2
关键词：初中体育；阳光体育运动；拓展训练
初中阳光体育运动以《国家学生体质健康标准》为基础，在学校内掀起一场体育锻炼热潮，营造了浓厚的体育运动气氛，是体育教学发展的基础和强劲动力。拓展训练作为体育课程素质教育的新时尚，有着丰富的活动形式和内容，符合初中阳光体育运动的素质教育要求，在初中体育课程中有着无可比拟的优势。因此，在初中阳光体育运动中引入拓展训练，是时展的必然趋势，
有利于更好地服务于学生的健康成长，推进初中体育素质教育。
一、拓展训练教学目标
在初中阳光体育运动中引入拓展训练的教学目标，要遵循初中阶段体育教学目标。体育课程标准中明确规定：“通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”“学习领域目标包括运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。”拓展训练在满足初中体育课程目标的基础上，在心理健康、社会适应两大目标上有着更大的教学优势。在初中阳光体育运动中引入拓展训练，帮助学生树立阳光体育运动的健康理念，在拓展训练中培养学生敢于挑战、勇于进取、顽强拼搏的意志品质，实现体育心理健康教学目标。初中生正处于人生转型关键期，多数初中生有着叛逆心理，在拓展训练中让学生参与团队合作，体会人的发展离不开团队，培养学生社会适应能力，也是拓展训练教学的一大优势。
二、拓展训练教学模式
初中阳光体育运动中引入拓展训练实行“体验―感悟―分
享―经验―应用”教学模式，经过循环式五大环节才能真正完成拓展训练项目。在体验阶段，学生亲身体验拓展训练项目，锻炼身体素质，参与体育运动；在感悟阶段，学生结合自身体验成败，感悟自己体育运动收获；在分享阶段，学生结合自身感受，倾听其他学生的感受，分享体验、感受，深化对拓展训练的理解和感悟；在经验阶段，学生经过相互交流分享感悟，分析成败原因，获得拓展训练经验，升华体育运动思想和方法；在应用阶段，学生结合拓展训练所得，总结经验教训应用于体育运动和生活。在具体教学实践中，力求在一节课内完成拓展训练项目，做好准备活动，注重过程分享，教师要适当进行总结，结合学校场地和学生特点，适当调整拓展训练项目难度。
三、拓展训练教学内容
结合初中阳光体育运动条件、初中生特点，选择合理的拓展训练内容。初中生性格叛逆，对社会、父母、学校较敏感，可能会出现孤僻、自卑等心理问题。因此，可以选择合适的拓展训练项目，如无敌风火轮、信任背摔、齐眉棍、驿站传书、盲人方阵、众志成城、解手链、七彩连环炮、十人九足、袋鼠跳、链接加速、搭桥过河、心心相印、地雷阵、盲人足球、电网、人椅、珠行万里、疯狂的设计、高空飞蛋等，增强学生间的信任、合作，增加学生自信心。需要注意的是，考虑到初中生正处于生理发育期、个性叛逆期，有一些拓展训练项目并不适合初中阶段，需要体育教师结合学生的身心特点和学校场地、设施情况，改编合适的拓展训练项目。
四、拓展训练教学评价
初中阳光体育运动中引入拓展训练要遵循“科学性、发展性、可行性、安全性、全面性”原则。在拓展训练科学评价中，要合理、明确地评价，切忌依靠经验评判。在拓展训练发展性评价中，要关注预设教学目标是否完成，关注拓展训练对学生发展的作用，而非学生是否完成拓展训练项目。拓展训练必须是切实可行的，对拓展训练实施激励指导和调节反馈，确保预期目标的实现。在拓展训练中，安全是生命，需要在拓展训练项目中将安全置于第一位，消除安全隐患，避免安全事故发生。在拓展训练评价中，要ξ宕蠼萄Щ方诮行全面评价，关注学生在拓展训练中的全程表现和感悟分享，实行师生互评、生生互评，实现阳光体育运动拓展训练评价目的。
初中阳光体育运动中引入拓展训练是必要的，体现了现代教育理念，符合阳光体育运动要求，有利于调动学生参与阳光体育运动的积极性，让学生主动参与，养成体育运动习惯。将初中阳光体育运动和拓展训练相融合，让学生在体育课堂参加拓展训练，学习运动技能，增强体质，增强体育运动趣味性和实用性，实现初中体育课程目标，提高学生素质，促进学生全面发展，也为初中体育教学指明课改新思路。
参考文献：
对体育运动的感悟篇3
一、“体悟”教学的内涵和特点
1.“体悟”教学的内涵
体悟教学包括两方面：“体”和“悟”。体，有亲身实践或经历（某事）、体察、体会、体验的意思。体，强调践履，通过亲身实践、体验感受。悟，既可指亲身经历、实地领会的动态过程，又可指通过亲身实践悟得的静态结果。体悟是主体在学习过程中有情感参与的认识理解活动，是思维、情感和行动三者的有机结合，它既是个体理性认识的方式，又是情感发展的方式，更是实践、行动的方式。因此，体悟既指一种行为过程，又指一种认识结果；既是道德学习的根本方式，又是道德学习的总体成果。
2.“体悟”教学的特点
（1）非理性思维。体悟强调的是对知识的一种升华，是主客观的合一，是内化到人言行举止中的德性。体悟式教学的成功靠的是心灵对心灵的呼唤，感情对感情的激发，智慧对智慧的启迪，任何殚思竭虑的理性分析都不可能收到最佳效果。
（2）不可重复性。由客观知识或理性的情感体系向德性的过渡不是简单的量的积累的过程，它超越了逻辑思维的框架，往往是在某种特定情境、偶然因素的触发之下出现的跳跃式的升华过程。因此，它的过程与科学认知相反，具有不可重复性。
（3）开放性。体悟不一定在有计划的教育教学过程中进行，当量的积累达到成熟之后，引发质变的情境或因素随时随地都可能出现，甚至日常生活或社会中习以为常的事件也可能成为触发点。
（4）主动性。体悟之所以是一种主动的学习行为，是因为学习主体在学习中出现了学习行为的自我反思。其动力源来自某种感召：兴趣驱动、外在感召（如学习榜样）、学习主体的社会价值选择。
（5）实践性。体悟强调理论与实践的高度结合。不仅是单纯的书本知识与技能的结合，更多的是知识、技能与人生理念的结合。体悟教学关注学习的意义：为何要学习这种知识？这是一种整体的学习，知识、技能成长的同时是文化生命的成长，是人生的成长。
（6）个体性。体悟教学强调学习的个体性，规范与标准不是外在的，而是内在的。重点围绕学习个体的人生成长展开。体悟式学习不仅是对外部环境的习惯与适应，而且在自由自主的创造中实现内与外的沟通与平衡。
通过上述分析，结合《职业道德与法律》这门课程的性质特点，在教学中采用“体悟”教学法应该是一次不错的尝试。经由体悟得来的道德知识最具生命力，对行为的影响力最深刻和持久。
二、“体悟”教学在《职业道德与法律》中的实施策略
1.体悟教学法的一般操作程序
（1）体悟教学法在操作上可以分为三大阶段：
课前的教学设计课堂的体悟教学课后的体悟性作业
（2）以上三阶段又具体表现为以下九个操作步骤：
教学设计课前准备引导目标和内容提供信息、点拨指导、启发讲解学生研究、体验、感悟、领会学生之间、师生之间的合作成功巩固与应用反思与小结体悟性作业
2.“体悟”教学法在教学各阶段的实施技术
基于中职《职业道德与法律》课程体现的德育功能，运用体悟教学立足学生个性的发展，引导学生终身发展，在教学各阶段都要运用各种技术深化学生的体验，促发学生的感悟，促成学生德性的生长。
（1）创设情境，激发学生兴趣。
体悟教学注重学生体验和感悟，在教学中要为之创造条件。课前，可以通过几个具有实际研究意义的问题，引导学生或独自探究，或合作发现，对学生的智慧提出挑战，引发探索行为。例如，在讲授“感受道德之美”一课时，引导学生探索发现社会上、学校里“美”与“丑”的不同现象，或用相机记录，或用文字叙述，用心发现“美”。在课堂中，创设情境的方式更多样化，可以通过比较分析发现现象自身矛盾创设问题情境；可以利用客观事实与学生原有知识的矛盾创设问题情境；可以利用不同人物的见解矛盾创设问题情境；可以利用旧知识的局限性创设问题情境；可以利用学生典型的普遍错误创设问题情境，这些技术又可以通过各种形式表现出来，如通过老师的激情渲染与描绘，学生置身于情境之中；用多媒体将声、像、动画等多种手段结合起来，营造特定的氛围，使其身临其境，产生共鸣；指导学生扮演特定的角色，让学生站在该角色的立场上，设身处地，与人物相融合，思考各种道德问题。
（2）留出空白，引发学生思考。
“留空白”技术在文学作品、艺术雕塑、服装设计等方面运用得比较广泛，体悟教学中需要留出让学生领悟、感悟的时间，在教学中如果运用得好，会非常有效地培养学生的思维能力，让学生自己思考、想象、猜测和创造。当然留空白与讲解启发是相辅相成的，只有讲解启发得好，留空白时，学生才能研究明白，才能取得成功；只有留空白，才能使讲解和启发收到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的效果。“留白”要遍布课堂的不同阶段、不同环节，如导入新课时、讲授重难点时、内容延伸时等不同阶段，使课堂教学更有节奏和旋律，师生双边活动此起彼伏、波澜壮阔。
（3）平等对话，组织学生讨论。
对体育运动的感悟篇4
小学语文教育就是要关注美育，渗透美育，就应该寓美于读。在语文阅读教学过程中，通过教师恰当的引导，能把语文阅读课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在思读中发现美、品读中欣赏美、悟读中体验美。
【关键词】
美育读欣赏体验
在语文阅读教学过程中，通过教师适当的引导，能把语文阅读课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生通过思读中发现美、品读中欣赏美、悟读中体验美。
一、思读――发现美
教学实践证明，儿童多读一些健康的童话、故事，对于他们学习语言、养成美德和形成美感具有明显的促进作用。没有学生自己亲身去思读、感受，美妙的境地也失去生存的空间。我们应该采用立体化思读方法去发现美。教师切不可支离破碎地讲解课文。教师只有让审美主体以整个身心拥抱审美对象的时候，所有的感觉才会共同发挥作用，从而才会把握作品中唯美的形象、色彩、情节、意境。只有边读边思，才能体味语言的内蕴。如《沉香救母》（二）一课，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细读课文，体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的顽强意志，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走进文本，重点抓住“不知――也不知――，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词引导学生反复朗读，与文本进行对话，再通过交流进一步全面提升对文本的感悟。学生以心灵诠释着文本，从文本中获得了充分的思考，对学生掌握了从平时的词语语句中体会出人物内心世界想法，可见，在设计时不但要把自己溶入角色，更应该把学生融入角色，围绕学生阅读能力的提升精心设计操作流程。我们说“以情感人情更浓”，通过学生在阅读中思考，学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面，从而积累语感、发现美。
二、品读――欣赏美
品读就是要求学生在读文时把作者的情感传达出来，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。品读还应尊重学生对作品的个性化理解。教师应当带着学生“品味”文章，唤起学生对作品的审美感情。重视帮助学生理解语义，在教学时，构建作者、教师、学生三维立体的情感交融的平台，学生才会真正“品”出文章的“味”来。教师可以借助现代化的媒体辅助手段增强教学效果。当学生入情入境地品读文章时，他们的感情，就会跟着文章作者和教师的指引，逐渐明晰、丰富、深化。运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。如教学《海底世界》一文，运用多媒体辅助教学，让学生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”；看到“阳光照不到海底……500以下就全黑了……都有许多光点像闪烁的星星……”的奇妙景象。让学生亲耳听到“海底动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的在打鼾。”学生的兴趣一定十分高涨，一定能更好地感受海底世界的奇妙现代化。要把学生带入一定的审美情境之中，教师的讲解必须有审美感情。言语的表达必须在多元化的刺激下，阅读能力才能得到启迪与释放。
三、悟读――体验美
读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。一堂好的阅读课，应该犹如一支动人的乐曲，学生在美的境界中获得知识，得到感悟。当学生真正“品”出了美的滋味后，审美欣赏活动就进入了“悟”的阶段。“悟”是“品”的升华，也是读的最高境界。
悟读就是要解决时空转换的问题。悟读带来的另一个空间是由一个点或面产生的更大的阅读需求，学生需要知道得更多。如《恐龙》一课的结尾，提到“恐龙神秘地消失”时，学生对其消失的原因很感兴趣，这时，应该因势利导，通过对其消失的原因品鉴之后，悟出我们的该采取什么措施。再如教学《母亲的恩情》一课时，我紧扣“恩情”一词，让学生在学习课文中充分体会母亲的这份恩情，引导学生抓住“夜深了、一针针、一线线”这些词语从中感悟母亲对子女的那份关爱之情。在“悟”的时候，受着作品形象的指引，学习者要从情感体验的状态中超越出来，对作品产生深刻的理解和丰富的想象。
对体育运动的感悟篇5
【关键词】初中英语学生生活情境
英语教学中创设与文本相似的学习环境氛围，能有效刺激学生多种语言学习感官，调动多元学习认知思维。笔者在教学实践中尝试运用贴近生活的情境式优化教学过程，有助于丰富学生认知感悟，提高学生语言学习的能动性和激情。这样的开放式模式运用更体现了课程的人文关怀和生本主义教学理念。
一、升华文本内容，融入生活感悟
从文本中挖掘有效信息，培养学生敏锐的认知思维与灵感更利于学生积极主动学习和使用英语。英语课程倡导的生活化教学理念，就是体现了语言学习与现实生活密不可分的价值意义。引导学生将自己的生活体验融入学习感知，更容易让学生愉快接受。
利用好课程文本，以“活学”来把握文本表达核心内容，更能够让学生形成深刻的认知体验和感悟。首先，教师应该鼓励学生深化文本内容，建议学生从生活中探寻相关的表达学习素材，以增强学习的激情。其次，要能够紧扣课程知识要点来创设与文本相似的教学情境，让学生能够加深印象，便于理解感悟。再者，培养学生的积极思考探究的良好学习意识，鼓励学生能够针对文本内容深入体味其在现实生活的运用价值，更好丰富学生的语言文化知识。这样的形式运用，更能便于学生理解记忆。
运用文本内容来丰富生活，借助生活感悟来深入学习领悟，更能够吸引学生的学习注意力和激情。例如，在《牛津初中英语Funwithenglish》9aUnit2Colour的“ReadingaColoursandyourmood”教学中，不妨利用现实生活中的“色盲”（parachromatopsia）来要求学生能够从文本阅读中寻找答案。同时，要求学生就“Coloraffectsouremotions.”来了解相关的心理学等知识，并建议学生从whydothedoctorwearwhiteclothes？等生活中的事例来探寻相关知识，以深化自身的理解感悟。
二、优化合作交流，凸显主体地位
生活是学生学习和使用英语的丰富资源，而表达交流则是学生语言运用的必然过程。尤其在课堂教学中，多让学生畅所欲言，不仅能够激活学生英语学习的潜能和兴趣，还能够让学生在彼此交流过程中加深理解运用。
围绕语言的表达交际性来合作交流，更利于体现学生的课程学习主体地位和作用。教师应该教学过程中多为学生创设自由的语言表达情境，让学生在一定的学习任务引导下能够主动参与表达。同时，可要求学生发挥好同伴、小组、师生等学习资源力量，倡导合作探究，积极主动表达自己的讲解和观点，以深化理解认知。学生在彼此合作交流过程中能够博采众长，不断调整自己的学习思维方式，更加愿意参与课程学习。
通过这样的合作交流，让学生在开放探究表达过程中更好激活自身的语言学习内驱动力。例如，在《牛津初中英语》8aUnit3adayout的“Readingaaroundtheworldinaday”的阅读教学中，可运用对话采访的形式，就“whydopeoplethinktheworldisgettingsmallerandsmaller？”来相互表达交流，并建议学生能够从文本中找出相关的答案。学生在合作探究过程中，能够将自己的理解感悟与课程表达内涵有机融合，更能够深化认知理解。
三、延伸活动触角，提高语用技能
活动室学生学习和实用英语的有效方法，能够让学生的情感体验得到实现。注重课内教学与课外教学的有机融合，多创设课外实践活动，让学生的自主学习和发展创新的精神不断得以彰显，更能够促进其语言知识技能的不断内化和发展生成。
教师不妨根据课程教学内容创设社会实践活动环境，让学生在实践活动的交流中强化认知增强体验。这些社会实践活动环境创设，应该围绕学生的语言学习差异和课程内容来设置，让所有学生都能够深入其中。对此，可开展英语角，让学生能够在轻松自由的语言学习环境中积极表达交流；开展英语联谊会，让学生在交朋友的过程中相互了解与学习；可开展故事演讲，让学生展示自己的英语文化知识积累，提高实践运用能力。
四、结束语
开放型教学模式运用于英语教学，能够让学生在接近真实的语言学习环境中更能深入理解感知。该种模式的运用能更好发挥环境引导作用，让学生能够在学习中更好体验语言表达运用过程，提高语言表达能力。
[1]教育部.义务教育英语课程标准[m].北京：人民教育出版社，2007.
对体育运动的感悟篇6
关键词:艺术教育;领悟性;审美
艺术作为人类文化的重要组成部分,它来源于社会,同时又对社会产生巨大的作用,这是由无数艺术实践和社会实践所证明的。从历史长河中我们看到,自原始社会开始,艺术就与社会实践相联系,人需要艺术,它使人变得丰富,让人体验愉悦,从中认识到自身的价值,于是学校里的艺术教育就应运而生。艺术教育是以艺术为媒介的施教与受教双方共同参与运作的活动,是实施美育或审美教育最根本主要的形式,因为艺术比其他事物的审美含量更充盈而集中,艺术教育在实现和落实素质教育的实践过程中,有其不可取代的作用,决定它是全面素质教育不可或缺的一种教育方式。
艺术是一种意象活动,一种情感形式,情感符号,情感表象活动,借助一定的感性物质媒介,意象物态化而构成艺术品,意象是艺术的审美本质。艺术的这种本性决定艺术教育不同于一般生活,也不同于严格意义的知识教育、道德教育。艺术教育始终是审美与非审美的融合统一,超越与功利的融合统一,感性与理性的融合统一。审美是对道德行为走向有序自由的一种催化与推动。艺术教育审美效应落实在个体身体和心理能力与境界方面,与非审美效应落实在个体知识经验,理念价值和实践操作方面共同构成个体全面素质的发展。
艺术教育以其自由把握和创造形式的审美观照,呈现为一个多样统一的意象世界。审美把握事物形式的多样性,可以作为科学认知的起点,从多样化的现象中去寻找事物的因果秩序,审美把握形式的统一性,可以有助于科学直接认识真理的实在性,因为真理作为因果实在总与一定形式结构秩序相关联。
艺术教育作为一种以艺术产品为媒介或手段施教与受教双方共同运作的活动,要求施教者创造,选择,运用艺术,充分发挥艺术教育功能,要求受教者自觉自由地接受艺术感染,陶冶,锻炼,实现艺术教育效应。
在艺术教育教学中怎样实施其审美功能7我的理解是:教师应充分运用艺术这个载体,通过多种生动形象的活动形式,首先让学生通过感官对美的对象的体验和感受,以从中获取精神享受与启迪,也就是说要让学生在音乐课堂通过听、唱、演、动等各种活动来体验和感受音乐的美,从而努力创造美的艺术形象来反映审美对象,表现审美意识,实现审美价值。
音乐具有审美的超越性,容易使人产生情感上的沟通和联系。例如,在音乐课堂教学中,学生通过听音乐表现音乐,审美情感和能力得到培养和发展,长此以往,健康和纯洁的审美情趣“就能不知不觉地接受各种美的观念,并且接受同美的观念相联系的道德观念”[卢梭],由此,音乐的审美教育得到了体现,它对促进学生全面和谐的发展的积极作用得以实现。而各种各样的音乐会,演唱会犹如一个个充满情感的世界,人们在其中分享着共同的情感体验。在这样的审美过程中,人们获得了一次真挚深切而又无言的集体心理对话,在这样的环境中,感受到的不仅仅是集体合作的愉快关系,更是一种审美化,艺术化的人际关系,是一种充满爱的关系,这与不计较直接外在功利的审美态度是内在一致的。
因此,思考艺术和教育深刻的内在联系,把握教育艺术和艺术教育的关系,从而恰当和正确运用艺术教育领悟性的原则来指导艺术教育实践,进一步激发学生学习艺术的兴趣和积极性,提高艺术教育的有效性,提高课堂教学的质量,成为每个教师必须思考的问题。
一、信息领悟知觉促动的含义
教师在课堂上用游戏,影片,图片来吸引学生的注意力,提高他们的课堂参与能力,殊不知,这种教育模式还处在感官刺激的阶段,艺术教育不能限定在纯粹的形式层面,不能仅仅适应感官来进行,它还包括观念性的生活内容教育。美学家阿恩海姆把艺术教育的信息领悟叫做知觉促动。在艺术教育的过程中,用鲜艳的色彩,跳动的光影,供接触的材料,供闻嗅的东西来刺激学生的感官,只达到了生理接触的作用目的,仅仅停留在教育形式上,而让感官流连于徒然漂亮的表演和练习之中是没有意义的,重要的是知觉促动,即信息的领悟。
二、信息的领悟的两点关键
1 所使用的材料必须具有内在的秩序并且容许这些秩序在学生能够接受的水平上创造出来。
2 充分规则的情景必须直接或间接地与学生的生活方式可见地联结起来。在艺术教
[1] [2]
育中所看见的东西应该揭示出与受教者个体体验相关的事实,受教者才能理解并发生兴趣,这种观点适用于所有类型的艺术教育。
三、信息领悟的内容
1 艺术技巧的掌握和手法的理解
艺术技巧的掌握和手法的理解是艺术教育的重要内容和艺术教育效果评价可供操作的指标,各种艺术都有技巧,手法,它们的创造,改进,根据所藉以表现的媒介的物理性质和情感性质。因而,使受教者熟悉艺术表现所使用的媒介的特性,使艺术的操作规程中积淀情感的体验,内化为操作感觉,是艺术教育基本内容和目标要求。
2 意蕴的领悟
施教者仅仅在感官和操作的层次使用和掌握这些形式,也不意味着艺术教育的成功和有效。不进入意蕴的体验以及意象和意味的深层统一,艺术形式的感觉和操作会停留于艺匠的层次。例如,学生听完一场音乐会,如果感受还只停留在“好听”,“生动”的程度上,那么他还尚未进入艺术领悟的意蕴体验阶段,仅仅在表象上抓住了浅层含义的东西。
意蕴的领悟是理念于意象中的抽象,即它不脱离意象,对意象所蕴含的意味或意义的把握。它是在意象的感受中得到深刻的理性内容,给受教者观念性的信息,受教者只有领悟了这些信息,才意味着艺术教育的成功。目前我国艺术教育现状中出现并存在的一种倾向是,往往过多的注重强调表演技术的掌握,将艺术教育当作传授某种技能的教学,注重艺术教育的技能训练,却忽视了作品意蕴内容理解,培养出的学生只是具备熟练技巧,在艺术操作缺乏真实情感的体验。这种教育手法不是真正的艺术教育。当然,意蕴的领悟离不开受教者的文化背景、个人经历和艺术敏感能力,它和艺术技巧方面的掌握相比,较难给定可供操作的评价指标,但它是艺术教育获得最后成功的标志。
在艺术教育中,意蕴领悟和艺术操作的技巧作为信息领悟的内容,不是各自独立,而是相互促进。意蕴和意义通过艺术技巧和手法来显现,艺术技巧和手法又受到意蕴和意义的生命灌注,使之不复是自在的形式,而成为生命内容和情感模式的显现。艺术教育是一种生命化的教育,其最根本的价值在于呼唤生命,这必须通过唤醒人的灵魂才能得以实现。比如我们听到贝多芬的《第九合唱交响曲》,其普遍意义在于能够产生一种共同感受,即为这种伟大的博爱精神而浮想联翩,热血沸腾:比如听到伟大的捷克民族作曲家斯美塔那的交响诗《我的祖国》,无不让人感到对伟大祖国大好河山的热爱;正像我们听到《黄河》,《我爱你,中国》《红旗颂》等音乐一样,由衷的对党,对祖国,对人民的热爱,人间一切美好,善良以及对生命的关切,对他人的理解与爱,都可以通过欣赏者与演奏者在音乐的流淌中实现心灵的交流。艺术教育的信息领悟不同于德育和智育的信息接受,它是以情感的方式来进行的,但能够达到和理性认识同样的深度。教育信息的传递不是脱离表象的形式在概念中游历和思辨,也不是仅仅靠感官的刺激,而是感性中渗透了理性、形式中积淀了内容,以感性和理性相统一、操作和体验相统一的方式来表达和进行。
综上所述,艺术教育的本质是艺术性的,而不是人们通常所理解的教训性的,艺术教育的本质更应该是艺术领悟性的,只要我们遵循艺术教育的艺术性原则,在教育过程中要对学生做出正确的引导,艺术就能发挥其应有的价值作用。
对体育运动的感悟篇7
作者：许德志
为构建魅力德育、有效德育，我凭一己之见，提出学校德育的“五性”教育。
《周礼》记载，医生“掌养万民之疾病，以五味、五谷、五药养其病，以五气、五声、五色视其死生，凡民之有疾病者，分而治之。”教育者应同样知晓德育的五性，掌握了德育的五性，就把住了德育的脉，就能对症下药，药到病除。德育的五性可分为人性、悟性、野性、雅性、灵性，性质不同，功效不一，故有“五性”。
魅力德育之人性
美国教育家杜威提出――[活动式德育课程]，杜威认为，让儿童参与共同的合作活动，是养成品格的一条重要途径，学校的重要任务之一就是如何合理的组织各种活动，在活动中形成道德习惯。
魅力德育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。
魅力德育之悟性
魅力德育，应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中感悟自己的灵魂，升华自己的人格。
读书，是学生净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。前面强调在自然的活动中培养学生的德性，主要侧重从感性的角度。通过读书来净化学生的心灵，则是强调把道德的体验、感悟升华为理性层次，上升到一种自觉的境界。
魅力德育之野性
魅力德育，应该让学生积极参与体育活动，练就健壮的身体，促进神经系统的发展，培养学生顽强的意志、健全的人格；合作的精神。
英国教育家洛克说：健康的灵魂寓于健康的身体。真正优秀的学生是全面发展的，他们在运动时生龙活虎，身手敏捷，在学习时静如处子，思维活跃。
曾说过：对于国人，要文明其精神，野蛮其身体，中国才有希望。上世纪五十年代，“为祖国健康工作50年”的口号深入人心，新世纪“开展阳光体育运动，为了每个学生的发展”，我们应坚持“健康第一”的思想，让学生在运动场上“野蛮”起来，“疯狂”起来，让学生在运动中释放年轻的活力，放射出青春的光芒，让中华民族的子孙更快，更高，更强壮。
魅力德育之雅性
魅力德育，应该重视培养学生健康的生活情趣和才艺，丰富学生的精神世界，在美的氛围中推进善的教育。
健康的生活情趣和才艺对品德的发展是非常重要的。过去，我们往往把一些生活情趣和才艺看作是一种技能，看作是与道德无关的东西，
魅力德育之灵性
魅力德育；应该让学生积极参与各种综合实践活动，增强劳动的智力含量，引导学生手脑结合，培养学生的创造性，在实践活动牛树德。
苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧都在他的手指尖上”。这生动地说明了培养学生动手实践能力对全面发展的重要作用。
由于综合实践活动能“手脑并用”，具有鲜明的实践性和自主性，在教学活动中充分发挥学生的主体作用，重视让学生去体验、去感受、去发现、去创造，能够使学生从中获得兴趣、获得信心，享受成功的喜悦和创造韵乐趣，让学生达到巧手与灵性共生，咸果与汗水相伴的目的。
对体育运动的感悟篇8
一、模式建立的理论依据
教学模式是一定的理论和经验的有机结合，是为完成特定的教学任务而形成的、相对稳定地用于组织和实施的教学策略和方法。设计教学模式有利于课堂教学机构改革和课堂教学规律的把握，因为，教学模式是在一定教学理论的指导下，是某种教学理论在课堂教学特定环境中、特定条件下的特定表现形式，是这一理论得以发挥实践功能的中介，从而使特定条件下的教学结构和功能得到统一。“感受、感知、感悟”教学模式是学生在教师引导下的一种围绕活动展开的学习，模式需要教师通过运用多元化的方法，将内容逐步呈现在学生面前，而在逐步呈现的过程中要求学生去感悟生活，感受问题情境，然后以学生互动、师生互动的模式，归纳总结，让学生自悟自得，实现学生自我教育的目的。
1.该模式的建立以人本主义教育心理观作为理论指导，重视学生的精神需要和个人体验，强调每一个主体都参与其中，通过教师与学生、学生与学生的心理交流，使学生不仅从教师那里，更重要的是从活动课形成的心理场获得心理支持和经验，优化情绪品质，增进心理健康。
2.该模式的建立必须依据活动的特点，防止两种倾向。
（1）防止学科化倾向。心理健康教育活动课程与传统课程相比，有很大的差异性，学科课程学的是具有科学性的社会经验和自然经验，是一种“了解—体验（应用）”的课程。心理健康教育课程恰好与其相反，是一种“体验—了解”的课程。两者的本质区别在于课程的设计思路与形态，那么心理健康教育活动课程的教学模式显然也应区别于其他学科。
（2）防止德育化倾向。心理健康教育与思想品德教育的一个重要区别就是强调接纳和无批评，所以心理健康教育活动课程教育模式的建立必须重视个人体验，重在沟通、疏导，必须是无滤过认知的，无批评的。
二、模式的实施策略
教育强调以人为本，心理健康教育也需要以人的发展为本，以教师的人格魅力去感染学生。“感受、感知、感悟”教学模式是通过教师创设一定的心理情境，开展富有启发意义的活动，来造成学生个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，通过亲身感悟，以达到实际地培养学生健康心理、提高心理素质的目的。它的实施策略可分为三个阶段：
第一阶段：情境设定，体验情境，认识自我。
第二阶段：移步换景，感知参与，调适自我。
第三阶段：再现情境，自悟自得，展现自我。
以上整个教学过程具有一种潜在的活力，这种活力源于师生及学生间的互动、互感，是一种多向的交流，这样的交流让学生对心理健康教育课充满兴趣。同时整个教学过程都是以学生为主体，学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。教师只是在必要时加以引导，这种让学生自感、自践、自悟自得的方式当然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。整个教学过程使心理健康教育达到知、情、行的有机结合。
以上三个阶段有一定的顺序性，但根据不同的教育内容也不一定拘泥于这样的顺序，总之，这三个阶段可通过三种基本活动途径来完成：
1.认知式。一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验，取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确，那么他的情绪情感体验是积极的，采取的相应行为是积极的；反之，情况则相反。认知式就是引导学生学习正确的认知方式，通过学生的感知、想像、思维等认知活动实现活动目标。可通过以下方式进行：
（1）故事联想式。教师在活动开始或活动中，利用学生喜欢听故事的心理，引入故事，同时通过学生的观念联想活动，训练学生的想像力、创造力、表达内心的感受和经验。
（2）讨论—澄清式。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题、争论性问题展开专题讨论或辩论。
2.情境式。通过提供、创设一些具体的情境，引导学生体验、感悟。情境分为以下几种：
（1）氛围式。利用录像、录音、电影等多媒体手段，真实地再现某些生活场景，或感受环境之优美、或感受人物之心态起伏。
（2）角色—体验式。根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思考、行动，体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质。活动方式有：
哑剧表演。辅导教师提出一个主题或一个场景，要求学生不用语言而用表情、动作表演出来。
空椅子表演。由一个人表演。将两张椅子相对摆放，学生先坐在其中一张椅子上，另一张椅子空着，但假设坐着另一个人，让该生先表演彼此间曾经发生过的对话，或心中所想的话，然后坐到对面去，扮演对方的角色以对方的立场说话，如此重复多次，增进学生对对方的了解，改善与对方的交往。
角色互换。与前者相似，但参与的人是两个以上。比如，辅导教师让一个学生扮演失败者，一个学生扮演帮助者。两人对话一段时间后，互换椅子或角色。
双重扮演。两个学生，一个是有问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表现什么，助理演员就重复表现什么，这样表现、重复事实，帮助问题学生清楚认识自己。
（3）游戏式。游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。它具有趣味性、自主性、虚构性、创造性、社会性（契约性、互动性）的特点，通过游戏能使学生在紧张中放松，在不安中坦然，在竞赛中找到观点，充分放松自我、表现自我、流露真情。而且在这种团体活动中达到彼此互相信任、经验分享，进一步产生友谊感、成功感等各种真实感受。
3.行为训练式
行为主义关于行为强化的学习理论认为：通过奖惩等强化手段可以建立新的、良好的行为或消除某些不良的行为。
（1）示范。这是一种借助模拟来习得或掌握新行为的方法。辅导教师自己或选择某方面行为优秀的学生作为示范，示范对象在学生中具有权威的形象，学生模仿他们的良好行为从而获得良好的行为。
（2）奖赏。利用实物如糖果、文具、分数等强化物或语言肯定其某种行为并增强该行为，同时增强其自信和自我效能感。这其中教师和学生之间的鼓励尤为重要，但也不要忽视学生的“自我奖赏”，当自己某方面经过努力做得不错时，自我鼓掌、喝彩，给自己一个放松机会，奖励自己一个糖果或其他物品也很重要。
（3）惩罚。在心理教育活动课中这是要慎用的一项活动。但巧妙地运用惩罚有时会起到意想不到的作用。比如，游戏犯规时可罚掉一次参与机会等。
（4）契约。在活动中，师生双方共同商定一份明确、公正而可信的契约。在契约中，明确规定何种良好的行为可以得几个积分；何种不良的行为表现要扣掉几个积分；多少积分就可换取何种强化物，或享受某种特权。这份契约使教师明确教育训练的各阶段重点，使学生明确知道训练要达到具体的目标。
在活动中，上述几种活动形式是交叉运用的，并且由此还可组合派生出更多的活动形式。无论哪种活动形式，都在有机地服务于主旨，有助于实现活动目标，且都是通过感受体验，通过感知训练，最后达到自我感悟、自我教育的目的，“感受、感知、感悟”模式使整个心理健康教育达到了知、情、行的有机结合。
三、模式的特点
1.对象的全体性和个别性
整个活动模式的设计和过程都是无偏颇、无成见、无条件地面对全体学生，鼓励全体学生的参与，并关注每一个学生的个别和特殊发展，既不能使个别差异消失在全体之中，也不能只注重个别而放弃全体。它要求教师要有“同感性的理解”、“完整地接纳每一个学生”等一般操作原则，设身处地以学生的思想和情感去感受、体会周围的人和事物，真诚平等地对待每一个学生，并积极引导他们互相倾听，分享和思考不同的意见。
2.学生的主体性
在活动目标的确立、设计及实施中均可由学生参与，教师把学生摆在活动的主体地位。当学生主体地位得到体现时，学生在活动中才能积极主动。让学生在活动中充分发挥其能动性、自主性和创造性。
3.形式的活动性
“感受、感知、感悟”教学模式不同于纯知识传授课型，而是将知识融于活动中，并以活动为载体，让学生在活动中去体会、去感悟。学生在活动中，能不断接收到新的信息和他人的反馈，他要考虑如何作出反应，这就使其思维处于激活状态，伴随积极的思维状态，学生全身心投入活动，在情感上会有愉悦的体验，参与自主意识将提高，使活动变得积极、主动、轻松、愉快。
4.过程的体验性
对体育运动的感悟篇9
“暗示———领悟”式教学法是指在教学过程中教师运用语言、实物、音乐等手段创造一个生动真实的情知结合环境，激发学生积极的情绪情感，引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的情况下从事智力活动，达到高效率的记忆和领悟。
我国的“乐学教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都属于这一类。愉快教育就是以课堂教学为基础，教师教学与学校教育相结合，课堂学习与课余活动相结合，学校教育与家庭教育相结合的组织形式，从情感教育入手，给学生爱和美，激发学生的兴趣和创造，实施智能教育、情感教育、意志教育并重的整体人格教育。愉快教育的四要素为“爱、美、兴趣、创造”。成功教育就是针对每个学生的特点适当调整教育的起点，设计出系列的、小步子的教学目标，分层渐进，让学生多体验成功，进而不断增强自信心，强化学习动机。这实质上是激理论在教育上的实际运用。情境教育由我国小学语文特级教师李吉林所创。她把中国古代美学中的情境理论移植到小学语文的教学之中。现在，此法已被运用到政治课教学之中。这几种教学模式在我国正在快速推广。它们的共同点都是肯定了望学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教师通过一定的教学策略挖掘出学生的“情商”，激发学生的学习内驱力，让学生愉快地、有信心地参与到学习中来，从而取得好的教学效果。
“暗示———领悟”教育主要是通过调动学生的非智力因素特别是情感因素来达到德智教育为目的的模式。
其教学的一般程序是：创设情境———参与活动———总结转化。这里的创设情境与发现法的创设情境有区别，发现法创设情境主要围绕问题为中心，促使学生活跃思维，提出问题。而暗示法中的创设情境是为了通过暗示，促使学生领悟其中道理。暗示作用的发挥，需要通过学生的能动性而起发生，因此，必须有一个学生参与活动的阶段，比如通过唱歌、听音乐、表演、谈话等活动，这些活动是教师在创设情境阶段所设计好的，通过这些活动使学生潜移默化地学习。有时，学生的领悟还得通过教师的启发。总结启发阶段，就是要求教师在学生活动之后进行理性的总结，使情与理相结合，这时教师的讲解也不同于讲授课的讲解，因为，讲授式的讲解是以学生没有在特设的情境下进行活动的前提下进行，学生缺乏一种身临其境的切身感受，而“暗示———领悟”模式下的讲解已经有了暗示的活动过程，只不过通过讲解进行强化，促使学生领悟的发生。可见，“暗示———领悟”式是在教师主导下的以情悟理的教学过程。这种教育模式如果在政治课的人生观与价值观教学内容时采用，效果特佳。一般来说，在政治课教学中，它常常与讲解模式结合起来进行使用。或者说它只是作为一种教学方法加以使用较为普遍。下面主要介绍几种暗示方法。
情境暗示法———教师采用语言描绘、实物演示、音乐渲染为学生创设一个生动的场景，激起学生的学习情绪，来达到暗示教学的方法。比如：上集体主义价值观内容时，创设情境：播放歌曲《为了谁》，歌曲唱道“我不知道你是谁，但我知道你为了谁”，深刻的内容，优美的音乐形式对学生的心灵有着振撼的作用。
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【关键词】数学悟性主体数学教学
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2011）07－0163－02
一、引言
随着基础教育改革的不断深入和素质教育的全面实施，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，培养学生的创新精神和实践能力为特征的教育越来越受关注。智慧潜能和思维能力的一个重要组成部分就是学生的学习悟性。学贵有悟，领悟是学习的较高境界。
数学悟性是指人们在数学学习的活动过程中，对所研究的数学问题，凭借统摄、类比、迁移、想象等，触发灵感，引发领会，继而解决问题的一种能力。这种能力是人的观察力、记忆力、思维力、想象力等多种能力处于高级阶段时的集中体现，同时，它还显示出人的超常个性的心理特征。美国国家委员会在《人人关心数学：数学教育的未来》的报告中指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。”这里，“内心的创造与体验”即是指：“数学悟性”，可见数学悟性的重要性。学生的数学悟性对于基础知识的掌握和灵活运用、优化认知结构、提高思维水平进而创造性的解决问题，起着举足轻重的作用。悟性并非与生俱来，而是与教师的培养密切相关。因此，在数学教学中，有意识、有目的、有步骤地培养学生的悟性，就显得尤为重要。
二、数学悟性概述
1．从心理学角度定义
所谓数学悟性是指主体在思考问题时，既含简缩逻辑成分，又有直觉洞察、直观猜想、灵感顿悟等非逻辑成分，这类思维活动所体现出的个性心理特征或心理状态，具有超常性，是多种能力有机组合产生的一种突破力，使认识活动跳跃式推进，从而拓宽了思路，从不同角度和渠道通向目的。悟性颇具“觉醒”之意，具有理解力的特点，但又不等于理解力。美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的数学教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。”“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学”，“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学”。这段话可以说是对数学悟性的进一步说明。
2．从现代认知理论定义
皮亚杰的发生认识论认为：新知学习一般包括“同化”和“顺应”两种情况。“同化”是指将新知识纳入到自己已有的认知图式中，完善认知结构的过程；“顺应”是指新知识不能纳入已有的认知图式，需调整改变已有图式，建立新的认知图式的过程，而“悟”则是思维主体对新旧知识加以比较、融合、扩展、重新组接的过程，是产生“同化”和“顺应”不可缺少的环节。在这个环节中，这一过程迟到、压缩或忽略，就会造成新旧知识的割裂与脱节，使所学知识不能内化为学习者认知结构中的有机成分，而是游离于认知结构之外；由于这种知识在应用时不能及时提取，就会造成临场的失态或慌乱。皮亚杰说：“智力的基本功能在于理解与发明，通过构成现实的结构来构成内心的结构”，这句话充分说明“悟”是认知过程的重要环节。
三、数学悟性在教学中的作用
1．数学悟性是解题中克服障碍、取得突破、提高解题能力的关键
解数学题时，在思路探索的过程中大量运用的是类比、联想、猜测、预见、顿悟等非逻辑或不完全逻辑的思维方式，即数学悟性。被压缩了的逻辑链条常为人们找到解决问题的突破口提供一条快捷顺畅的通道，同时，解题能力的提高、应变能力的增强都离不开思维主体的悟性。因此，要求在日常教学中有意识、有目的、有步骤地提高学生的理解水平，更加重视学生数学悟性的培养。
2．数学悟性体现了数学教学中学生的主体性
建构主义强调，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义。离开了学生积极主动的学习，数学教师讲得再好也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。当前，数学教学中有相当部分的教师片面追求课堂容量，学生对所学知识“囫囵吞枣”，为了完成教学进度，便由教师“包打天下”，用教师的思维代替学生的思维，强化了“搬题型、对套路”的教学，而忽视了提高学生悟性的过程。我们认为，衡量一个学生主体性发挥的如何的标志，不是课堂上提问的多少，而是学生有没有真正领悟所学知识、能不能发表自己的见解，能不能灵活运用所学知识解决问题、思维质量是否在不断提高。
3．数学悟性能使学生真正理解、掌握数学“双基”
数学中的“双基”，经过悟性之后，才能促使学生有认识上的深化，才能成为显然的、直观的数学事实，从而使学生形成永久性的记忆。数学悟性强的学生，可以把“双基”以浓缩的形式贮存于大脑之中，并做到排列有序、结构完美，这不仅可以大大增加人脑的“库容”，而且十分有利于增长、发展、发现新知识，提取运用也非常方便，甚至可以做到面临不同的问题情境，相应的知识块不需检索就可显现，即使遇到情境陌生的问题也能产生顿悟，想出巧妙点子。
四、如何培养数学悟性
1．重视数学基本问题和基本方法的掌握和应用，以形成并丰富数学知识组块。
这里的知识组块是由数学中的定义、定理、公式、法则等组成，并集中地反映在一些基本问题、典型题型或方法模式中。许多其他问题的解决往往可以归结成一个或几个基本问题，化归为某类典型题型，或者运用某种方法模式。这些知识组块不是靠死记硬背而获得的，而是指想通悟透其实质，彻底理顺其来龙去脉的逻辑关系，并组成的有机网络。丰富的数学知识组块是培养发展学生悟性的基础。
2．创设问题情境，为培养悟性设置环境。
浓厚的兴趣、高度的注意、饱满的热情是学生悟性形成的主观心理的基本条件。问题是思维的出发点，教育心理学研究表明：“创设良好的问题情境可以激发学生的求知欲望，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。”德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设问题情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。在教学活动中，创设具体生动的问题情境能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的旺盛的精力主动探索，在情境中深思，在情境中受感染，在情境中顿悟。一般地，数学教学可按以下程序引导学生展开有关问题讲座，以培养数学悟性。①提出问题，把教学任务转化为个体的思维任务；②思索问题，对所提出的问题加以分析，明确其核心。深思是悟性产生孕育的过程，没有孕育便没有悟性；③实践探究，对思考的问题，通过学生自身实践探索，获得求解的有效途径。实践活动是悟性产生的土壤，只有在实践中，才能发现问题，进而去认识、感悟。离开了实践活动，即使已经产生的悟性也会消失；④检验反馈，通过验证和信息反馈，悟性才能得以强化和巩固。如在等差数列前n项和的公式推导中，直接将教材中的方法“奉献”给学生则太显生硬，不如先给学生讲一个“高斯快速求和”的故事，并让学生分析小高斯的思维过程，从而得到启发，悟出一般的等差数列求和问题可以用这种“倒序相加”的求解方法。可见，这个课例开头的“故事性引入”成为学生“悟”的活水源头。
3．巧妙设疑，在思疑、解疑中获悟。
设疑是指教师在教学活动中设置问题或疑难，激起学生已有的认知结构与当前研究课题的认识冲突，激发他们去思考，使之在迫切要求下学习，激起学生学习的兴趣。设疑是我国传统的教学方法，孔子早就以此作为培养悟性的方法，如“小疑小悟，大疑大悟”。他已探明了“疑和悟”的内在联系，他把疑作为条件，把悟当作效果，通过“疑”的不断刺激作用，直至获悟的目的。如今我们利用设疑，妙在“设”上，把新思路、新方法暗示在“疑”中，以此激发学生的悟性。在数学教学中，有经验的教师利用问题设疑，激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生的数学悟性。
4．由“误”而“悟”，悟得深刻、悟得透彻。
教学中，教师往往因学生经常出现错误而头疼，认为教师已一再强调，又多次进行强调训练，就不应该再出现错误，故而认为学生笨或指责其不认真，没有记住老师“讲”的各个注意点。其实学生经常出误，并不是一件坏事。皮亚杰的学习理论认为“错误是有意义学习所必需的”，错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过的知识结构中去。教师如果能从“误”中正确引导学生恰当地处理“误”，通过“误”激发学生的求知欲，深化对所学知识的认识。那么，“误”有所值，由“误”而“悟”，悟得深刻、“悟”得透彻。
五、总结
综上所述，数学悟性在数学学习活动中有着重要的意义。数学悟性对一般思维重要，对创造性思维更重要。对于注重创新的当今社会，培养学生的数学悟性就显得更为突出。数学悟性作为一种特殊的素质和能力，绝不是一朝一夕的功夫，它是对以前积累起来的知识、经验、方法技能的再现、统摄、迁移、重组、变换、改造和升华，它既要潜移默化的熏陶，又要持之以恒的训练。悟性的触发和具备总是偏爱勤奋的人，只有勤奋方能在关键时刻，眉头一皱，“悟”上心来。
参考文献
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3李建莉.数学悟性的加强与升华［J］.运城学院学报，2003（3）：60～61