心理健康教育辅导案例篇1
关键词：戒烟心理辅导教育案例
吸烟是吸毒的第一步。中学生抽烟现象在学校是客观存在的，但是大多数学校对学生抽烟问题并不十分重视，教育也缺乏针对性和实效性。主要原因：一是抽烟虽然是个不良习惯，但是抽烟的学生往往有比较复杂的心理问题，焦虑、抑郁和强迫症在青少年吸烟者身上表现得明显，导致戒烟这一不良行为的矫正反复程度大，见效慢；二是一些教师和家长有抽烟的习惯，缺乏行为改变的示范性，影响教育的效度；三是主观认识上的偏差，一些人常会认为抽烟仅是学生的一个不良生活习惯，在老师、家长的眼皮底下大多不会抽，无伤大雅。事实上抽烟问题却比较严重地困扰着学生健全人格的形成、身体健康和学习进步，也影响着学校德育工作的发展。
一、调查研究，摸清底细
有这样一些情况让我们感到学生抽烟问题必须进行教育。一是宿舍管理人员反映有学生在宿舍抽烟，存在安全隐患；二是在厕所中发现了烟蒂，让我们感到学生在厕所抽烟容易将大肠杆菌等细菌吸入消化道，在健康方面有较大问题；三是社会人士反映学生在大街上吸烟，让我们感到抽烟学生在思想品德修养上存在问题。因而必须对学生进行戒烟辅导。
为了切实掌握实情，我们进行了两个层级的摸底调查：
层级一，调查目的――了解哪些学生有抽烟习惯，以便于有具体的辅导对象。为了取得信任，保证辅导的有效性和针对性，我们告知家长、班主任老师和学生，抽烟是一种不良习惯，学校计划对抽烟学生进行教育（不处分），给予帮助，希望他们提供名单。我们在全校获得了有过抽烟历史的43个学生的信息。因而召集了这43名同学的会议，简单告诉他们抽烟对自身和他人的影响，戒烟实际上是我们共同的心声。采取策略性提问：你们第一口烟是怎样吸上的？许多学生都谈到是社会上的朋友或同学给的，于是我们让他们提供目前在校生中给他们抽烟的学生名单，通过这种方式，我们掌握到学校中有抽烟历史的学生78名，占全校学生总数的2.4%。将这些学生都作为辅导对象。
层级二，调查目的――了解抽烟学生的具体情况。组织有过抽烟历史的学生进行问卷调查，了解学生抽烟的缘由、抽烟的历史、抽烟的地方、资金来源、对身体、学习的影响等。
二、辅导原则
主要采用学生主体教育原则、尊重和理解学生原则、个别教育与整体发展相结合的原则等，在辅导对象中按照自愿要求成立了由10名学生组成的研究性学习小组。
三、辅导方法
1．自我暗示法
这10名学生，对他们谈话，主要是利用自我教育与自我暗示的方法，对他们勇敢承担这项课题表示称赞，有勇气戒烟表示赏识，戒烟行为给予充分的信任，坚定了这些学生的戒烟信念。至此“吸烟有害健康教育”研究性学习小组在老师的指导下正式开始工作。
2．自述法
让研究性学习小组成员回顾自己所吸第一口烟的情景，并对吸烟历程进行反思，总结第一口烟给自己带来身心、学习诸方面的影响，并撰写对吸烟同学的“劝诫信”。通过自述，使他们比较真实地认识到自己抽烟的危害，内心开始走向阳光。
3．查询学习法
安排专门的时间，让学生上网和到图书室进行资料查询，了解吸烟对青少年成长的危害，大家逐渐认识到吸烟室等于坟墓，吸烟埋葬前程、断送生命。就资料进行共享，制成讲座的内容。在这个过程中学会怎样合作，也逐渐认识到通过集体的力量可以达到戒烟的目的。
4．讲座法
研究性学习小组成员作为主讲人开展了“吸烟有害健康”专题讲座。讲座分三部分，一是以数字、图表等形式阐述吸烟对身体的危害，对思想品德的形成、对学习成绩的负面影响，对环境、自身经济等方面带来的问题等，使学生对吸烟有害有了清晰的认识；二是公布调查问卷分析意见，就我校学生抽烟现象进行剖析；三是公布研究性学习小组几名同学的“劝诫信”。通过讲座，奠定了戒烟的认知基础。
5．角色扮演法和行为处罚法
戒烟主要靠坚强的毅力，为了增强戒烟的决心，组织角色扮演活动：医生边抽烟边给患有感冒的同学看病；老师边抽烟边给同学讲题；父亲教育孩子戒烟，但是孩子口是心非；“三岁孩子劝诫父亲戒烟；模拟在厕所抽烟等。让同学们进行讨论，老师进行必要的引导。学生普遍认识到抽烟是很不文明的行为；教师、医生在工作场合抽烟不符合职业道德要求；父母让其戒烟，孩子不能正确对待，父母很伤心；抽烟的学生往往结交行为不轨的人；为了后代也必须戒烟，不能不如三岁的孩子；在不卫生的地段抽烟会严重影响身体健康等。在角色扮演的过程中实际上也同时采用了行为处罚法，用别人抽烟的不良行为刺激他们加深对抽烟的厌恶感，激发戒烟的情感。
6．讨论法
在学生对抽烟危害有清醒认识的前提下，组织学生探讨戒烟的办法。比较一致的看法：一是不去想；二是不带烟；三是不带买烟的钱；四是别人给的时候一定想抽烟的危害，从内心中拒绝烟，并学会拒绝抽烟；五是在家中明处不放烟；六是当想到抽烟时学会转移注意力；七是可以适当准备一些替代品；八是戒烟后不能二次吸烟；九是拒吸人生第一口烟；十是要有感恩之心。
7．行为塑造法和代币奖励法
从讨论中大家普遍认识到，戒烟是个心理问题，最大的困惑是一旦意志力不强，当别人给烟的时候，容易诱发。为了解决这一问题，认为可以请人来监督，以便于培养毅力，因而我们采用行为塑造法，一是动员有戒烟欲望的同学都签订戒烟承诺书，用信誉管理；二是每个抽烟者确定1～2名同学作为监督者；三是通过周记的形式，来说明戒烟后的感受和取得的进步。周记我们亲自过目，在与学生交流中同时还解决他们存在的焦虑、抑郁问题和交友问题，使其体会到戒烟的幸福，我们将取得的进步用代币做记载，并作为进步学生评选的依据，让正确行为给予强化塑造。
8．成果展示法
为了进一步做好工作，扩大戒烟的成果，我们让有志于戒烟的同学劝说其他同学戒烟，在学校举行禁毒教育的时候，提出禁毒从戒烟开始，并组织了各班级的戒烟主题教育活动，在活动中有的老师在班会课上做出了和香烟决裂的决定，同学们把他们搜集到的资料进行整理筛选，做出了“禁毒从戒烟开始”的研究性学习展板，展出了他们的承诺书，以接受家长、老师和同学的监督，展出了他们对抽烟危害的认识和戒烟的必要措施。
这个案例告诉了我们，对待学生心理问题，只要坚持生本教育理念，把学生作为教育主体，按照教育科学和心理科学的规律，就一定能够取得应有的成效。
心理健康教育辅导案例篇2
党和国家越来越重视心理健康、心理辅导在学校德育工作中的重要作用。党的十报告明确提出：“健康是促进人的全面发展的必然要求”，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》则要求，“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。”在党和政府的高度重视下，学校心理健康教育、心理辅导制度在我国得到了迅速发展。就其具体制度建设来说，我国很多中小学校建立了心理辅导室，配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，科研成果与工作成效显著。然而，由于我国经济社会发展不平衡，不同地区学校、教师和家长对心理辅导的认知与重视程度不同，心理辅导工作的针对性、实效性差别较大，违背心理健康教育规律的事件时有发生。有鉴于此，要普及、巩固和深化学校心理健康教育，必须大力加快、抓紧学校心理辅导制度建设。
二、学校心理辅导制度的地位和功能
学校心理辅导制度是心理健康教育系统的核心。它是教育行政部门为了贯彻执行国家和政府的各项心理健康教育政策，保障学校心理辅导工作顺利开展，依照法规、政策而制定的心理健康教育规则、规程或行动准则，即学校心理辅导工作的规章制度，包括学校心理辅导的根本制度、基本制度和具体制度。具体来说，学校心理辅导的根本制度是党和国家的教育方针，把立德树人、提高学生心理素质促进全面发展作为其根本任务；基本制度是指国家和政府颁布的相关心理健康教育政策、文件和条例制度，也可称之为学校心理辅导的法规性制度；具体制度则包括心理辅导管理制度、心理危机预防及干预制度、朋辈心理辅导制度、心理健康课程管理制度、精神疾病筛查及转介制度、心理档案资料管理制度、心理辅导的伦理制度、心理辅导人员的资格准入制度、心理辅导队伍的培养及督导制度等，即学校心理辅导的岗位性制度。随着我国素质教育的全面推进和深化，学校心理辅导工作越来越受到社会各界的广泛关注，学校心理辅导制度建设也迅速得到发展。
就学校心理辅导的基本制度来说，为了加强和推进我国各级各类学校的心理辅导工作，党和政府先后出台了多部指导性文件。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，明确提出要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导。1995年，原国家教委颁布《普通高校德育大纲》，把心理健康教育列为德育内容。1999年和2002年，教育部先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都做出了明确的规定；2008年，卫生部、教育部等17部委颁布了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》（2008-2015），对学校的精神卫生工作、学校心理健康教育工作进行了进一步的规范。特别是2013年颁布实施的《精神卫生法》，更是从法律层面上对学校心理辅导工作和心理健康教育工作进行了规定。
值得一提的是，在《中小学心理健康教育指导纲要》实施十年之后，2012年底教育部又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），旨在全面推进和深化中小学心理健康教育和心理辅导工作。
上述各种政策、文件，可以说就是我国学校心理辅导的基本制度。随着这些文件、政策的颁布和实施，学校心理辅导工作得到了前所未有的高度重视。我国大部分省、市、地区的学校都开始出现领导认识、组织体系、规章制度、师资队伍建设、课程实施系统、心理辅导室的设置与使用、环境育人等心理辅导工作新局面。当然，和美国、英国、加拿大等西方发达国家相比，我国学校心理辅导制度建设仍有一定距离。
三、学校心理辅导室建设标准与规范
就学校心理辅导的具体制度，这里以心理辅导室和心理健康教育示范校的建设标准与规范加以说明。
为了促进学校心理辅导室的标准化、规范化建设，我国各地教育行政部门结合本地实际需要，提出了一些地方性的学校心理辅导室建设标准与规范。如《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》的通知中，对心理辅导室的基本配置和各项仪器的配置标准都有明确规定。然而，除了各具特色的地方性标准之外，还需要有统一的国家标准规范心理辅导室建设工作，便于评估和管理。我们认为，学校心理辅导室建设标准与规范应包括软件建设、硬件建设和伦理规范等三个方面。
软件建设。包括心理测评和档案管理软件、心理辅导教师资质要求及心理辅导室的岗位规章制度等。第一，心理辅导室须配备符合我国学校实际且能反映学生成长过程中心理困扰的、科学的心理测评系统和档案管理软件，建立学生心理健康信息库，动态监控学生心理健康状况的变化，为开展进一步心理辅导提供科学依据；同时对心理辅导工作中的系列档案资料，如心理咨询面谈记录、热线咨询记录、网络咨询记录、心理危机信息库及危机干预记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、团体心理辅导记录等，要有明确的规章制度加以规范。第二，教育行政部门应明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师，对他们的任职资格和培训经历应有要求，并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算；对专职教师的专业技术职务评聘纳入统一的归口，并规定统一的业绩考核标准等，保证每年接受规定学时的专业培训或学术会议，定期接受专业督导。第三，加强心理辅导室的制度建设，明确规章制度、工作规程、咨询程序、职业道德和伦理规范等，建立健全心理辅导的预约、咨询、反馈、追踪调查等规则，明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间，以及心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。
硬件建设。包括场地建设、环境要求、基础设施等。第一，学校心理辅导室应有专用场地，选址适当，本着安静又方便寻找的原则，尽量避开集体活动区等热闹场所。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配，根据各校实际情况设置个体心理辅导区、团体心理辅导区、心理辅导教师办公区、来访者接待室和心理测评区、心理档案管理区、心理阅览区等，有些区域可以互相兼容。第二，心理辅导室的周围环境应比较整洁、幽雅和清静，室外张贴宣传展板、欢迎图标等；内部环境应温馨、舒适，让来访者有足够的安全感，特别是个别辅导等区域要保障私密性要求。第三，心理辅导室的设备分为基础设备和心理学硬件设备。常用的基础设备包括电脑、录音笔、电话机、摄像设备、隔音设备等，心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点，避免使用对学生健康成长不利的设备。如有的心理辅导室配备“宣泄人”工具，让学生采用殴打宣泄人的方式调节情绪，不利于学生学会适应性的情绪调节方法，应避免使用。
伦理规范。按照心理辅导行业的一般伦理规范，学校心理辅导室的伦理规范包括：心理辅导教师应尊重来访学生，与他们建立良好的辅导关系；有责任保护来访学生的隐私权，在心理辅导过程中，有责任向来访学生说明工作的保密原则，以及这一原则应用的限度；辅导个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，应在严格保密的情况下进行保存；心理测量与评估过程中应考虑被测量学生的理解水平，并使用恰当的教育、心理测量工具了解来访学生的情况；鼓励心理辅导人员进行专业研究以对心理辅导工作有所贡献，在研究时应尊重参与者的尊严，防止研究对象的权益受到损害；要事先告知或征求研究对象的知情同意。
四、心理辅导示范校建设标准与规范
诚如学校心理辅导室建设一样，各地为了促进学校心理健康教育朝着科学化、规范化、制度化的方向发展，先后也制定了一些地方性的心理辅导示范校建设标准与规范。如厦门市教育局《关于开展中小学心理健康教育示范学校和达标学校创建活动的通知》。同样地，从国家层面推广各地开展学校心理健康教育的成功经验，更好地发挥其示范引领作用和辐射效应，也需要有一个统一的国家标准加以规范。
组织管理。包括学校领导的认识、组织管理和规章制度建设。第一，学校领导需充分认识到心理辅导工作对学生健康成长成才的重要性，对学校心理辅导工作提出明确要求，并采取切实措施做好督导检查，确保认识到位，统筹到位，分工到位，责任到位，把各项具体制度落到实处，努力为心理辅导工作的顺利开展创建良好的条件和氛围；第二，建立学校心理辅导领导小组和工作责任小组，对学校的心理健康教育进行全面规划与具体指导，并由专人负责心理健康教育工作的具体组织与实施，责任明确；第三，建设心理辅导工作的规章制度，有年度工作计划和中长期发展规划，有具体的组织实施、指导督导、检查评估等管理制度，如岗位职责制度、心理辅导人员例会制度、督导制度、心理辅导室管理制度、心理健康课程管理制度、个体心理辅导制度、团体心理辅导制度等，并由学校领导定期检查、督促执行，推进工作的规范化和制度化。
心理健康教育辅导案例篇3
[关键词]心理危机智能决策系统高校大学生
[中图分类号]G641[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2013）16-0140-02
一、引言
近几年来，随着社会、学业、就业、情感等各方面压力的加剧，大学生心理健康问题呈明显上升趋势。据有关部门的调查数据显示，有20%的大学生不同程度地存在心理健康问题，而7.4%的学生存在严重的心理问题。针对大学生心理健康状况令人担忧的问题，早在2004年，党和国家政府就出台了一系列关于加强和改进大学生心理健康教育状况的文件，如《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》等，党的十七大报告明确提出思想政治教育工作要注重心理疏导，由此可见我党对于高校大学生心理健康教育工作的重视。
当今大学生的思想状况、人生观、价值观趋向于多元化，高校大学生心理健康教育工作面临的问题也日益多元化、复杂化。作为近几年在高校从事大学生思想政治教育工作的辅导员，我们明显地感受到：现在每天都会面临和处理学生中不断涌现的大量新情况、新问题，而并没有一个规范严谨的流程设计来对这些问题进行全程管理，致使我们工作的开展缺乏规范性、统一性，对问题处理的宝贵经验得不到及时总结，进而没有办法实现有效率的资源信息共享。一方面，这种不规范和不统一深深影响着大学生辅导员的工作方法和模式，很容易造成不同的辅导员针对心理健康教育工作当中出现的相同问题进行重复探讨和研究的情况，从而严重降低了大学生心理健康教育工作的效率。另一方面，大学生心理健康教育工作日益复杂化、多元化的现状，同辅导员能力和精力上的有限性差距甚大。所以，各高校中从事心理健康教育工作人员的数量与质量与大学生日益增长的心理发展指导需求之间存在着巨大的矛盾，这种矛盾已经使得通过现代科学技术找到一种规范化、统一化的大学生心理健康教育方法成为推进大学生心理健康教育工作进一步发展的必由之路。
高校大学生心理健康问题频发，综合诸多现象去观察，虽然事件发生的原因不尽相同，过程各有差别，且处置方法也不一样，但是真正深入细致地对比观察、深入分析后我们发现，可以将这种种现象归结为几个相近的类别，这就给我们以启迪：能否用某种方法快速检索出这些相似案例，并且可以界定案例的相似程度，以便于把最相似案例的解决方案提供给决策者，辅助他们对当前的突发事件进行决策，从而科学地解决高校大学生心理健康问题呢？这种构想恰恰符合了CBR方法解决问题的思路。本课题将CBR方法引入高校大学生心理健康危机干预事件的处理中，无疑对高校大学生心理健康危机干预事件的及时应对与正确处置意义重大。
二、基于案例推理（CBR）的理论解释
基于案例的推理（CaseBasedReasoning，以下简称CBR）是人工智能领域新兴的一种问题解决办法，美国耶鲁大学RogerSchank教授在其1982年的著作《Dynamicmemory》中最早对此作出描述。CBR来源于人的认知心理活动：人们在面临一个新问题时，往往把以前使用过的与该问题类似的案例联系起来，运用过去解决该事例的方法和经验来解决当前这一类似的问题。这种理论源于模仿人类推理和思考过程的方法论，也是一种构建智能计算机系统的方法论。它是区别于基于规则推理的一种推理和学习模式，通过目标案例的提示得到历史记忆中结构化存储的源案例，并由源案例进行相应的判断与推理来指导目标案例求解，也就是指借用旧的事例或经验来解决问题、评价解决方案、解释异常情况或理解新情况，是一种重要的机器学习方法。同时CBR系统采用增量式的学习方法――新的解决问题的方法和问题事例一同被系统记录并存储起来，以备将来之用――系统的学习能力不断提高，知识和经验也不断增加。因此，一个完整的CBR系统一般包括几个循环过程，amodt和plaza归纳为“4R”：Retrieve，Reuse，Remise和Retain，一般翻译为检索、重用、修改/修正、保留。
随着国家信息化建设的不断推进，越来越多的行业开始使用信息化技术来提高自身的工作效率。利用CBR技术解决故障诊断问题作为专家系统中的一个分支，其研究得到了学术界和工程界的高度重视。国内外均已展开了对CBR技术的广泛研究及应用，并相继在规划设计、法律、医学、决策支持及电子商务等领域获得了成功。CBR以其独特的推理风格和成功的应用，向人们展示了很强的生命力。
三、国内外研究现状
（一）基于计算机的心理测量
1946年，美国工程师汉克斯首次使用电子计算机对斯特朗职业兴趣填空测验进行记分。由此，计算机心理测量的雏形初步介入人们的生活之中。1965年，美国的梅约诊所开发出了第一个计算机化辅助测验解释系统，这个系统是用于人格测验，这是计算机心理测量的进一步发展。上世纪80年代以后，随着计算机化心理测验及其解释系统在欧美一些国家迅速发展，各发达国家相关的软件研发进入一个高潮期，美国等一些国家走在研发的前列，1990年在美国仅是用于青少年的计算机化人格测验就有三十五种之多。随着信息技术的进一步发展，计算机心理测量技术取代了老式心理测量工具，进而计算机心理学研究成为热点，而随着互联网在全世界范围的普及，nromawelch于1995年进行了第一批的网上听觉感知实验，使心理危机的智能决策揭开了神秘的面纱。
（二）运用计算机创新心理研究方法
1949年，科学家米勒（G.amiller）发现通讯系统与心理系统存在某种类似性，信息又是有机体存在或运动状态的直接或间接表达，他将这一发现成功引入心理研究领域。之后美国哈佛大学就这一发现进行了更进一步的研究，他们这一科研内容大大激发了心理学家的自主探究，许多心理学家自觉运用信息方法去处理心理问题。我们也在这一问题上开展了深入研究，形成了探索心理系统内部结构的新思路，此方法由于撇开了人脑复杂的物质和能量的具体形态，拓展了心理学家的研究思路，为研究心理机制找到了一条捷径。当然，信息方法只是凭借作用于被试的刺激与被试的言语或行为反应间的对应关系来研究心理活动的内在机制，因而对其结果只能处于推断水平，不能作为最终的结果，只能是提供参考。此处的不足被计算机模拟法进行适应弥补。心理现象的计算机模拟可在未弄清人脑内部结构的条件下，建立研究对象的技术模型。用模型来模拟人脑的部分功能，并通过对模型的实验研究，较为具体地认识心理的物质基础――人脑的功能及其活动机制。这样，运用计算机进行人体心理研究已进入科学运用的行列。
四、结论
运用基于案例的推理（CaseBasedReasoning，CBR）决策系统解决高校大学生心理健康危机事件，在国内外都处在一个研究空白，此课题运用CBR构建的高校大学生心理健康危机干预智能决策系统，不仅可以提高高校辅导员及大学生心理健康专业工作人员临床诊断的科学性、客观性和效率，还使这种专业性很强的工作成为大众手里的得力工具，使一些未有处理心理健康危机事件经验的辅导员可以利用此系统及时解决所遇学生的心理突发事件，从而解决心理专业辅导老师严重缺编的问题。
运用CBR构建的高校大学生心理健康危机干预智能决策系统可以使心理案例利用互联网广泛传播，不断添加更新完善，如果研究成果推广至各大高校，可以使大量案例信息得以留存，宝贵经验得以分享，这不仅有益于提高高校辅导员的工作效率，同时也可以将高校从事大学生心理辅导专业人员的经验予以分享，从某种程度上来说，有利于形成大学生心理健康教育的专业化、体系化教育方式的转变，有利于高校大学生心理健康教育工作的发展。
运用CBR构建的高校大学生心理健康危机干预智能决策系统可以使解决心理危机干预等事件的培训自动化、半自动化，通过计算机模拟现实技术，使心理训练打破时空限制，在计算机旁就可以进行，这对提高工作在学生工作一线的非心理健康专业的人员心理学方面的素质，特别是提高他们的实践与创新能力，具有十分重要的意义。
[参考文献]
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心理健康教育辅导案例篇4
〔关键词〕心理健康教育；示范区；昆明五华区；专访
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2014）01-0016-03
组织体系健全心育成果丰硕
记者（以下简称记）：李局长您好！2012年，五华区被教育部评选为首批20个“全国中小学心理健康教育示范区”之一，请您大致介绍一下五华区开展中小学心理健康教育的情况。
李劲局长（以下简称李）：我区开展中小学心理健康教育的基本情况如下。
1.全区中小学心理健康教育普及程度较高
五华辖区内小学35所，初中及普通高中11所，共计46所，其中农村学校9所，均开设了心理健康课程，设置了心理辅导室。辖区内专职心理健康教师19人，兼职146人，覆盖所有学校。心理健康教育专兼职教师与学生总数之比（师生比）为1.65：1000。
2.心理健康教育组织机构基本健全
五华区成立了由区教育科研中心、教师进修学校“教育心理实验室”为核心的心理健康教育组织领导机构，有专职心理健康教研员；各中小学基本建立了由校长或分管校长牵头、有关职能处室密切配合、学校心理辅导室具体负责的心理健康教育工作组织机构；在五华区青少年宫建立青少年校外心理辅导中心。
3.建立了心理健康教育工作制度及评价体系
2006年五华区教育局制定并颁发《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》（五教发〔2006〕34号），对学校心理健康教育工作的各项要求予以明确规定。又颁发了《关于加强中小学心理教师培训的指导意见》（五教发〔2010〕74号），要求各校派专兼职心理教师参加心理咨询师国家职业资格培训；颁发《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》（五教发〔2010〕151号），对学校心理咨询室建设予以指导和规范，对学校心理咨询室的档案也统一了标准；在《五华区普通中小学教育教学质量综合评价指标体系》中有心理健康教育的相关考核指标及其要求。
4.投入了一定心理健康教育项目经费
建立五华区教师进修学校“教育心理实验室”，购置相关设备及《五华区师生心理档案系统》；划拨了93人心理咨询师国家职业资格培训经费及心理健康教师师训经费；划拨了10个心理健康教育示范点建设经费。
5.心理健康教育成果较为丰硕
与省内其他县区相比，五华区心理教师参加各级各类心理健康教育教学竞赛及评比活动的获奖率高。心理健康教育学科的昆明市学科带头人全部在五华区，五华区有8人次获“健康杯”十佳心理健康教师、十佳心理健康教育校长、十佳心理健康教育学校。五华区的心理教师群体中有7位骨干教师已成为云南省较为知名的心理健康教育专家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龙翔小学被认定为“云南省心理健康教育实验与示范学校”。以五华区教师进修学校“教育心理实验室”专家团队为主的骨干教师团队与云南省教科院、昆明市教科院共同开发了《小学生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教师心理健康成长读本》；与其他机构共同编写了青少年课外读本《七彩心桥》、教师培训教材《搭建农村青少年通向现代社会的桥梁》、积极心理健康教育指导书《积极心理学团体心理活动课操作指南》；开发了远程教育课程《小学生心理健康教育》《教师心理健康》；编制了《中小学生心理资本问卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究课题。2012年五华区被国家教育部认定为首批“全国心理健康教育示范区”。
行动计划领航积极应对困难
记：在这些年的实践探索中，五华区心理健康教育是否也遇到了一些困难？
李：我区心理健康教育虽然取得了不少成果，但也遇到了一些困难，主要表现在以下几个方面。
1.领导机构和专业师资队伍亟待强化
由区教育科研中心、教师进修学校“教育心理实验室”为核心的心理健康教育组织领导机构，只有一位兼职心理健康教研员，难以引领全区心理健康教育深化成果。心理教师中专职比例低，师生比与发达地区相比较低。根据2010年《关于加强中小学心理教师培训的指导意见》，我区选拔了93位教师参加心理健康教育专业培训，但由于考试难度较大，仅有20人考取国家心理咨询师职业资格。部分原有的专职心理教师由于多种原因不再从事心理健康教育工作，取得职业资格的教师在学校也未从事心理健康教育工作，故心理教师专业素质提升的任务依然艰巨。全区教师缺员严重（全区4000余名教师，缺员近400名，近10%），心理学专业背景的高校毕业生难以以专职心理教师身份进入我区心理健康教育的队伍。
2.工作制度有待完善和创新
2006年颁发的文件《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》执行力度不够，且文件依据是教育部2002版《纲要》，需修订完善方能适应当前心理健康教育发展实际。《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》强制性不够，《五华区普通中小学教育教学质量综合评价指标体系》中心理健康教育的相关考核指标权重较轻，五华区青少年校外心理辅导中心的运行也缺乏有效制度。
3.心理辅导室建设和规范管理有待加强
各中小学受多种因素影响，心理辅导室建设情况离《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》的要求还有一定差距，个别学校的心理辅导室徒有虚名。目前还缺乏相关管理规定对各中小学已建立的心理咨询室进行规范管理。
4.经费保障长效机制亟待建立
中小学心理健康教育各项工作均需要必要的资金支持，如学校心理辅导室建设补助经费、心理教师持续培训经费、心理教育研究经费、校外心理辅导中心运行维持经费等都需要建立经费长效保障机制，才能保障心理健康教育可持续健康发展。
5.学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育网络系统亟需构建
中小学心理健康教育肩负着“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展”的重任，属于系统工程，不可单靠学校一方之力，还需家庭、社区全力支持配合，只有构建了学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育网络系统，才能更好地支持帮助中小学生身心和谐可持续发展。
6.横向纵向交流合作和示范引领作用还需保持和扩大
从目前五华区心理教师参加各级各类心理健康教育教学竞赛及评比活动的获奖率看，玉溪、红河等州市，盘龙、西山、安宁等昆明市其他县区的心理健康教育正在迅速崛起，我区心理健康教育成果的优势正在不断缩小。针对上述问题，我们研究拟定了《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》，报请政府发文，举全区之力共同克服目前的困难，推动我区心理健康教育事业不断向前。
推进六大项目突出心育重点
记：今年6月25日，五华区教育局就《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》（讨论稿）召开了听证会，请您谈谈这份行动计划方案的主要设想。
李：本行动计划拟经过三年行动，建成1个区级中小学生心理健康教育指导中心、48个校级心理辅导站、11个校外心理辅导站，形成五华区“三位一体”的心理健康教育网络；优化心理健康教育专业队伍资源配置，建设一支专家引领、顾问支持、专职教师为主、专兼职教师（辅导员）相结合的、能胜任新时期中小学生心理健康教育工作的队伍；加强心理健康教育课程建设，提高心理健康教育课的专业性和有效性；开展各类丰富而独具特色的心理健康教育活动，培育青少年的自我调适能力和健康行为方式；加强青少年心理危机干预，构建三级危机干预体系；加强以家庭教育方法为主的家长心理健康教育宣传培训，构建青少年心理健康成长家庭辅助支持系统；强化心理健康教育科研工作，开展心理健康教育可持续发展的课题研究；开展社区青少年及家长的心理健康教育培训与辅导，探索建立青少年心理健康教育的社会支持系统，开创适合五华区情的青少年心理健康教育的工作新局面，发挥我区中小学心理健康教育在全省、全国的示范引领作用。
今后三年，我区心理健康教育发展将以项目为载体，突出重点，推进六大项目来实现本计划的各项目标。这六大项目是：“三位一体”心理健康教育服务网络建设项目；心理健康教育工作队伍建设项目；心理健康教育课程建设项目；心理健康教育特色活动项目；心理危机干预体系建设项目；心理健康教育科研建设项目。
“三位一体”工程编织心育网络
记：这份方案中提到要进行“三位一体”心理健康教育服务网络建设，请问“三位一体”是指哪三个方面？这项工程的建设目标是什么？
李：“三位一体”心理健康教育服务网络建设是指构建学校、家庭和社区三方面“三位一体”的心理健康教育网络系统，更好地支持帮助中小学生身心和谐可持续发展。本项目建设目标为：建立五华区中小学心理健康教育指导中心，发挥其在规划制定、标准研发、研究、培训、督导等方面的作用；规范学校心理健康教育工作，三年内实现100%的学校心理健康教育工作达标验收，已成为省级心理健康教育示范学校的三所中小学保持省内示范领先，20%的中小学校成为区级心理健康教育示范学校，通过示范辐射和引领，推动全区中小学心理健康教育持续健康发展；所有学校完善校内心理健康辅导站，青少年宫及街道办建立并不断完善校外心理健康辅导站，三年内实现100%的心理健康辅导站建设达标、80%的心理健康辅导站工作达标。
提高师资水平完善队伍建设
记：目前社会、政府、学校包括学生自己都非常重视心理健康教育，但由于种种原因，专职心理教师缺乏的现象普遍存在。在提高师资水平、留住高层次的心理专业人才方面，五华区有什么新的举措？
李：《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》中将提高师资水平、留住高层次的心理专业人才方面的工作作为一个专门项目提出来，我们称之为“心理健康教育工作队伍建设项目”。该项目建设目标是：优化配备与准入，强化培养与管理，基本完成全覆盖的心理健康教育专职教师专业水平的认证工作，逐步建立教师考核激励和分层培训机制，建设一支专家引领、顾问支持、专职为主、专兼结合、素质较高的校内心理健康教育工作队伍和校外心理健康辅导队伍。项目建设内容如下。
1.优化心理教师的配备
提高专职心理教师的比例，优化心理健康教师队伍，形成以专职心理教师为主、兼职心理教师为辅的教师结构。三年内全区学校心理教师与在校生师生比不高于1：1000，心理教师中专职率力争达到50%以上。
中学（含一职中专和新萌学校）：在校生1000人以上的学校每校配备不少于2名专职心理教师，少于1000人的学校配备不少于1名专职心理教师。
小学：在校生1000人以上的学校每校配备不少于1名专职心理教师，在校生少于1000人的学校可以兼职心理教师为主，但城区示范学校必须配备专职心理教师，城区普通小学专职心理教师比例要力争达到50%以上，城郊学校专职心理教师比例也要力争达到20%以上，农村学校专职心理教师比例要力争达到10%以上。
2.强化心理教师的准入
进入中小学从事有关心理健康教育工作的心理教师应具备全日制大学本科心理学、教育学或医学专业的学历。
专职心理教师：须具备全日制大学心理学、教育学或医学本科及以上学历（注：不含自考、函授、夜校），并取得相关学位，同时要取得心理咨询师国家职业资格（国家三级及以上）；非心理学及相关专业毕业教师要专职从事心理健康教育工作，必须具备三年以上学校教育教学工作经历，取得心理学相关专业硕士（含教育硕士）及以上学位，并具有心理咨询师国家职业资格（国家三级及以上）。
兼职心理教师：有班主任、德育教师、校医的相关工作经验两年，取得省市区任一级岗位技能培训证书，逐步实现持证上岗。
3.规范心理教师工作量与待遇
学校要根据上级文件规定安排专兼职心理教师的工作量。活动课与其他学科课程课时量等同，开设讲座按10课时/天计算工作量，团体辅导以及个别咨询按时间长短以45分钟/课时进行工作量核算。心理教师工作要有记录，根据记录折算为课时计入心理教师工作量。迎检备查、相关宣传活动（宣传栏、网站建设、广播、宣讲等）、心理健康活动周（月）也可根据投入的时间计入心理教师工作量。心理教师的待遇标准不低于班主任教师。对心理教师的工作情况要进行考核，考核结果作为教师绩效奖励、职称晋升、岗位聘任的重要依据之一。对获奖心理教师及心理健康教育工作成效优秀的学校及相关工作人员要予以加分并给予表彰和奖励。
4.改进职称及业务荣誉评定机制
学校专职心理教师可以按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，教学能力考核教师心理健康教育活动课教学能力，鉴定论文限定为学校心理健康教育工作相关研究内容。兼职心理教师在评定职称时，按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，其参与兼职心理健康教育工作的经历及成效可作为重要参评依据和条件之一。专兼职心理教师均可申报参评“五华区学科带头人及骨干教师”，三年内拟评出10%的专职心理教师和5%的兼职心理教师为“五华区学科带头人”，10%的专职心理教师和5%的兼职心理教师为“五华区骨干教师”。
心理健康教育辅导案例篇5
.良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。开展学校心理健康教育工作，必须坚持以邓小平理论、"三个代表"重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，坚持育人为本，根据我校学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。本学期工作要点一加强教师的心理健康教育培训工作。1、对教育心理学的教师经常举行心理健康教育学习活动，认真学习教育学、心理学理论及新课程标准，把心理健康教育与学科教学有机地融合。2、学校根据情况委派心理学教师进行学习培训，不断提高心理辅导教师的专业水平。3、聘请心理健康教育专家来校讲座时间另定，提高教师心理健康教育意识。二开展心理健康教育活动课。1、教务处、政教处本学期要适当安排心理辅导活动课，着眼于学生的发展，面向全体学生充分开发学生的心理潜能，促进学生人格健全发展，根据不同年级开设相应课程。2、教育学科老师之间平时应互相听课，互相学习，共同提高。3、学科应组织听课、评课，逐步掌握心理辅导课的原则、要求和辅导技巧，为今后将心理辅导课纳入规范化、制度化管理打下良好的基础。三认真开展好心理咨询室工作1、由具体负责开展学生的心理辅导工作的老师，对每一位来访的学生做到真诚倾听、详细记录、认真分析、助人自助、过程保密等要求。2、做好热线电话的咨询工作3、认真做好个别来访辅导。时间安排：每周五晚四健全心理辅导档案管理。制定心理辅导方案，及时了解、掌握辅导效果，总结各类学生的心理问题的成因及辅导方法。对典型案例及时进行整理、讨论。五加强对相关课题的研究力度。加强科研工作力度，培养心理辅导老师的教科研精神，要踏实、有效地进行研究，预防学生意外伤害健康，为学生营造安全健康的成长环境。
心理健康教育辅导案例篇6
班主任是一个多面手，对学生进行有效的心理健康教育是班主任专业成长的重要内涵，但却不是班主任的惟一工作，如何使班主任在有限的时间内取得心理健康教育的突破？这是诸多班主任希望解决的问题。经过实践探索，笔者发现可以从研究、活动、创新三个维度寻求心理健康教育的突破。
一、研究维度
研究维度是指班主任在对学生进行心理健康教育时，要以研究的心态对待，以心理健康教育的规律、学生成长特点为依据，认真研究学生出现的心理困惑，分析困惑的深层原因，寻找心理困惑的解决之道。需要指明的是，这一维度不需要进行完全科研范式的心理学研究，更多地需要进行反思、审视、叙事，是在叙事的思维中，把握学生形形的情况，然后对症下药，帮助学生。
以案例教学在心理健康教育中的运用为研究样板。教学案例能大大缩小教学情境与学生实际生活情境的差距，因而经常被班主任使用。笔者刚引入教学案例对学生进行心理辅导时，还是稍有收获的。但是，随着时间的推移，在对学生进行辅导时却发现，如果使用的案例正好是学生生活中的事，学生很容易联想到案例的原型是谁，说到这个案例的时候其他学生会不由自主地看向这个案例的“原型”，即使案例主人公的姓名已经作了处理。案例的原型往往会低下头，显得不好意思。经过一系列的调查、访谈，笔者决定全面改变这种对号入座的误区，既要用好案例，又要最大限度消除案例本身对案例原型的消极影响。后来，使用案例时，笔者都会进行深加工，尽量避免对号入座现象的发生。班主任不仅要从旁观者的角度去引导学生，还要站在学生的角度去思考问题。正如全国优秀班主任丁榕老师所说，用学生的大脑去想，用学生的眼光去看，用学生的情感去体验，用学生的需要去思考，让心理健康教育走进学生的情感世界。正是这种研究心态，让课堂避免了对号入座现象的出现。
总之，研究维度首先是一种心态，班主任要真“研究”，不能只是一种说辞。班主任对学生进行研究的途径很多，可以进行家访，可以进行问卷调查，每一种途径的实施都是对班主任班级管理技巧和教育契机把握的考验，要求班主任必须做一个有心人。有了深入的研究做基础，班主任可以对症下药，进而对学生心理进行辅导。
二、活动维度
在小学，心理健康教育往往会通过活动的形式展现出来。多渠道开展心理健康教育，让学生生活在心育的氛围中，创造学生心理成长的良好环境，这也是班主任需要做的。
除了配合学校安排的每周心理健康教育课和团体及个体心理咨询活动，笔者还尝试了“一讲座、一信箱、两报”等途径。
一讲座——这一做法从专家的角度满足家长和学生的心理需求。人不可能是万能的，有些心理困惑教师可能也无法解决。此时，心理健康教育专家的专业优势是班主任无法替代的。我班有不少家长存在溺爱孩子的现象，由于笔者年轻，家长不大认可笔者的劝说。因此，笔者开了一次特殊的家长会，邀请心理健康教育专家对全班家长和学生进行了一次“这样的爱要不得”的心理辅导讲座。事实证明，笔者的这个做法是有效的，溺爱的现象已经得到了很大程度的遏制，班级的“小皇帝”“小公主”现象明显减少了。
一信箱——悄悄话信箱，这个途径为学生提供了倾诉心声和困惑的渠道。笔者在与学生的交流中发现，有些话学生是不便于直接向教师倾诉的，信件却可以比较间接地起到交流作用。笔者采取的办法是，让学生匿名或者具名写信，把自己的心里话写出来，然后把信放到我们班的信箱内，在笔者进行针对性地回复后，再放到悄悄话信箱内。
两报——学生在办黑板报、手抄报时设置“阳光少年”等专栏。心理健康小常识、小笑话是我们班的黑板报和手抄报必不可少的内容。这是笔者有意为之的方法，希望这一方式能够对学生起到润物无声的作用。以最近班级办的一期关于预防流行性感冒的板报为例，在内容的选择上，除了关于预防流行性感冒的常识之外，学生们还自主地添加了保证良好心态、不要恐慌等语句，这就是笔者无心插柳的结果吧。
需要注意的是，不能把对学生的心理关怀寄希望于一次活动，要杜绝“急功近利”的想法。班主任为学生举办的心理健康教育活动可以是甜品——追求质的提高，而不是量的集中，避免班主任累、学生落入“活动后什么都没有体验到”的结果；可以是冷饮——让学生有一种酣畅淋漓的感觉，让每一个细胞都得到刺激。这些都需要班主任把握活动的度，切忌扎堆，否则过犹不及。
三、创新维度
心理健康教育如果想取得特殊效果，就需要创新心理健康教育途径，这也是班主任心理健康教育取得实效的一个路径。
面向群体的心理辅导不一定能够满足学生的个性心理特征的成长，而照顾了学生个体差异，却又可能会忽视学生的共同进步。为此，笔者尝试了心理健康常识活页。
根据对学生的观察和了解，笔者有针对地选择心理健康自助常识，以活页的形式不定期下发给学生。虽然笔者有心理学和教育学的专业背景，对心理健康知识和常识性的自助方法还算了解，但是，在对学生进行观察和调查时，仍然小心翼翼。只有接近真相的观察和调查，才能走进学生心里，才能对学生进行心理呵护。
最近，班级中有些学生因为学习成绩跟不上去而产生了自卑心理。班级中自卑情况不一而足，有些学生因为家庭条件自卑，有些学生因为身高自卑。为此，笔者以“自我强大八法”为主题，准备本次心理自助常识活页。搜集的知识包括改变形象法、语言暗示法、预演胜利法、发挥长处法、储蓄成功法、洗刷阴影法、比较法以及降低追求法，从具体的操作方法上与学生进行知识的共享。
需要强调的是，创新维度并不是必须为之的，为了创新而创新是不可取的。创新意味着改变，但是当班主任坚持对学生进行心理关怀，而别的班主任不能坚持的时候，这份坚守也是一种创新。另外，班主任的创新未必能立刻迎来理想的变化，心理健康教育鲜有立竿见影的效果。
研究维度、活动维度和创新维度三者并不是孤立存在，而是相互影响、相互联系的。研究会更好地推动活动开展，只有研究才有可能获得创新成果，只有研究才可以换来活动的真切效果；反思活动的细节并加以改进则是创新的一个必然过程，只有扎实改进，创新的因子才可能被激发；创新型的活动则是研究的必然结果，有了研究的积淀，活动成效水到渠成。即使班主任无法立即看到活动的效果，但是学生可以真实体验到心理关注。全国模范班主任任小艾老师说过，教师教育的技巧就在于，出其不意，为他设想后果。当班主任从研究、活动和创新三个维度着手，为学生的成长设想时，心理健康教育取得突破也是顺理成章、自然而然的了。
注：本文系山东省教育科学“十一五”规划课题“小学段构建心理健康教育模式探究与实践”（编号：2010JG182）研究成果之一。
心理健康教育辅导案例篇7
关键词：辅导员心理危机突发事件案例处理思考
自1999年高等院校招生规模不断地扩大，各类突发事件也频繁发生，资料显示大学生因心理疾病退学的，达到退学总人数的50%以上，心理危机已成为影响大学生个体发展和学校稳定的重要因素①。辅导员在学生工作第一线，如何应对大学身心理危机突发事件成为当下高校教育队伍的一大热点。通过对亲身经历的案例分析，思考如何积极有效地应对此类事件的发生。
一、案例回顾及处理过程。
田同学，男，2011年入学。该生之前属于学生当中比较内敛的学生，2012年3月开学辅导员与该生无意交谈中发现该生表现异常兴奋，行为动作夸张，整体着装打扮与往常对该生的认识相差极大，已有所警觉。2012年3月25中午接到保卫处通知该生被保卫处带走，理由骚扰女生，并且在公共场合使用危险物品。接到通知第一时间通告分管学生的领导赶到现场向其了解情况该生是为了看美女而逃课，在女生买东西的附近坐着自言自语，说些带有骚扰性质的话，女生害怕躲避，该生用小刀向女生离开方向的树上扎了几刀，女生受到惊吓而报校警将该生带走。了解情况时该生不认为公共场合玩飞刀是一个危险行为，并基于该生之前的反常向保卫处反应，后因心理健康教育中心老师认定该生为心理异常，建议到专业机构治疗，未给与处分。通知该生父母，父母配合工作第二天一早便到达。该生害怕父亲知道他被保卫处带走一度想要离校出走，辅导员及时安抚并安排学生陪同。
案例处理过程：
1.事出有因，通过各种途径对该生情况进行了解。
关注该生在日常生活和学习生活中的表现与之前变化很大。通过与该生的聊天，班委同学谈话，与家长沟通，得知该生上一学期学习比较认真与同学相处尚正常，但是性格偏内向不主动与同学沟通，对一起上课的一个漂亮女孩情有独钟。依赖母亲很害怕自己父亲，在假期间向父母反应渴望与女生交往被父母制止，在练画过程中情绪暴躁踢打画架。这学期到校后该生倾慕的女生拒绝对此同学之后便花费很多钱打扮，并且通过夸张行为吸引人注意特别漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性会走进女生直勾勾的盯着看，还会伸手触摸女性身体，并且在谈话当中抱怨自己个子不高长得不帅，没有人会喜欢，说话中自相矛盾，思维跳跃性很大。
2.及时出现给予安抚，寻求多方帮忙协助。
该生是由于不愿意主动与人沟通，并且受到感情因素困扰，不能够发泄，以至于其行为产生异常。辅导员在轻松的环境下通过谈心引导该生倾诉感情生活中遇到的问题，给予正确的引导。当该生被保卫处带走后第一时间赶到现场并向领导反应情况，分管学生领导及时赶到与辅导员一同安抚该生情绪了解事情原因。联系心理健康教育中心专业心理老师给予进行心理疏导于测评，认为该生情绪不能自我控制，对危险没有认知，虽然现在情绪稍有平复但是不能保证接下来的是否会发生类似事件或者伤害自身的情况出现，已属心理异常建议与家长联系并且需要及时就医并且给与治疗。在父母赶到期间安排学生陪同。
3.与家长取得联系，得到家长积极配合。
由于该生惧怕父亲，担心该生惧怕父亲对其责骂而离开学校，事先与家长沟通不要责怪该生，让该生以一个相对放松的态度接受父母到来，避免情绪激动。第二天上午该生父母就赶到学校，辅导员陪同了解情况后准备到医院进行进一步检查。
4.及时跟踪，后续工作跟进。
该生治疗期价，主动与其父母联系了解该生情况，帮该生办理相关缓考手续。在该生治疗4个月后返校上课，学院老师与同学做好陪同和监护工作，主动与该生谈心，帮助该生专业学习，对其精神思想状况私下了解掌握，现已基本恢复，可正常完成学业。
二、对心理危机突发事件分析。
心理危机突发事件普遍存在于高校并且影响广泛的突发事件。它的发生有着一定社会根源。
1、90后大学生心理特征是成因之一。
90后大学生是新兴时代体验者，信息和知识丰富很早懂得成人世界的规则，受到多元文化的影响有着不同于前人的价值观、思维、行为和认知方式，他们具有“早熟、独立、张扬、自信”的特点，但是他们心理素质偏弱，抗压能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影，甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振。”②。面对理想与现实、自尊与自卑、独立与依赖、交往与闭锁、个人意愿与客观现实诸多矛盾，大学生极容易产生挫折感，在情绪和行为上表现为紧张、焦虑、沮丧、抑郁等。有研究表明，大学生心理压力来源普遍包括就业压力、学习压力、人际压力、经济压力和恋爱压力等，这与国外的研究结果基本相同③。此案例中就存在，该生在受到感情困扰后不懂得如何舒缓压力，不懂与人表达沟通，性格内向、忧郁、敏感等等综合因素而引发突发性心理危机。
2、社会与家庭因素的影响。
日益发展的经济给我我们带来了前所未有的好处，但是人们在物质生活水平提高的同时引发的譬如分配不公，道德缺失等负面影响，造成大学生相互攀比，自私自利等一些列问题。而家庭教育在经济水平提高同时给孩子带来了丰厚的物质生活但是却忽视了对孩子心理方面的健康与培养。对独生子女只重视学习的独断家长式教育愈加让孩子远离群体，不善交际甚至不愿与父母沟通，缺乏历练而几乎没有心理承受能力。在本案例中存在学生父母对其独断家长的教育致使孩子有了思想变化却不愿意与父母沟通，父母也忽视对孩子心理健康发展与培养。
3、传统心理健康教育固化。
传统心理健康教育形式局限，只是以授课方式机械地传授心理健康的理论知识，对存有心理问题的大学生并未起到良好的教育作用。针对群体教育，缺乏对个体学生的辅导。沟通交流平台单一，老师专家面对面与学生沟通的方式难免让学生放不下思想包袱，有所隐瞒有所顾忌而隐藏了自身心理问题所在。案例中学生心理突发事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在严重影响学生自身发展和学校稳定，也反映了课堂式心理健康教育的成效有待思考。
三、处理心理危机突发事件引发的思考
对心理危机突发事件的处理，辅导员必须从日常工作中入手，防患于未然。从基本工作着手，畅通信息渠道，提高危机处理意识，从学生自身入手，与学生们一同努力预防此类事件的发生。
1、掌握学生基本资料，建立资料库。
对学生的了解程度有助于及时发现一些小端倪，从而让辅导员在心理危机突发事件中拥有主动性。对学生的了解除了平时日常工作多走进寝室，进入课堂，多与学生谈心的方式之外可以建立学生的基本信息库，比如民族家庭人口数，家长联系方式，是否贫困生，新生入学心理调查结果等等。在做这些功课的同时不仅加深每个学生在辅导员心中的印象，同时对于重点学生予以更多关注，分类别予以不同的方式手段做好预防工作。
2、建立融洽关系，畅通消息渠道。
师生间的良好沟通建立畅通的消息渠道，需要学生自主自愿主动与辅导员沟通，不仅是在心理危机突发事件后抓住解决问题关键时刻的一种重要方式，更是预防此类事件发生的关键。现今对90后大学生的管理方式已经告别传统辅导员管理方式，而是对周围需要心理帮助的人提供心理咨询与心理辅导，并在日常学习和生活中，自觉开展心理知识普及、心理问题探讨、心理情感沟通、心理矛盾化解、心理危机干预等活动，帮助他人解决日常遇到的心理困扰，推动周围群体的互助、关怀、支持，实现“自助式”成长的模式④。
3、提高危机处理意识，以少数人带动多数人。
危机处理重在防患于未然，不仅需要辅导员在日常工作中做到以上两点，还需提高学生对心理危机（突发事件的防范意识，除了加强对心理危机突发事件宣传，更需要在学生中培养一批心理健康教育学生骨干，并且建立基层心理健康教育组织设立心理委员。抓住寝室长以“一拖三”的形式将心理健康教育深入到寝室，组织班级心理健康教育月活动，以案例给学生予以警示。这样营造一种良好氛围实现以少数人带动多数人，每个人都能提高对心理健康的关注度，丰富危机预警的途径和联合家长及校心理健康教育专业老师等多方资源提高对危机发生反映效率。
4、培养积极人生观，以内驱力减少突发事件。
积极人生观从根本上影响着一个人的心理能否健康发展，采取怎样行为方式应对各种问题，例如自我认同与接纳；生活学习的效率；良好的人际关系；对挫折的正确认识和应对以及对情绪的调控能力等等。90后的大学生大多抗压能力差，敏感，易产生挫败感，那么他们拥有一个积极人生观不仅对他们自身有益，更对日益紧迫的心理健康工作提供了一种内在驱动力。学生工作中除了课堂教授形式更应该提供实践类活动让学生亲身体自我反省中成长，协助指引学生自我完善，以内驱力从根本上减少突发事件发生。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”心理危机突发事件重在防患于未然，辅导员踏实做好本职工作之外更需要联合多方资源帮助学生成长，并且这种成长不是只讲求效果而是更注重学生内心人格健全的过程。（作者单位：西南民族大学）
参考文献：
[1]蔡曙光.大学生心理危机的诱因及影响因素[n].光明日报，2006-09-23（6）.
[2]戴长澜.中国首份“90后”大学生调查报告：心理抗挫能力弱[n].中国青年报，2008-11-12（6）.
[3]陈秀敏.我国大学生心理压力研究评析[J].思想政治教育研究，2009（6）：134-136.
[4]杨思帆.“朋辈心理辅导模式”在高校心理辅导中的效能型分析[J].四川理工学院学报（社会科学版），2008，23（2）：132-134
[5]李霞云.积极人生观与大学生心理健康.[J]思想理论教育导刊，2004，12
[6]黄海群.大学生心理危机突发：案例分析及对策.[J]嘉应学院学报（哲学社会科学），2010.9
注解
①蔡曙光.大学生心理危机的诱因及影响因素[n].光明日报，2006-09-23（6）.
②戴长澜.中国首份“90后”大学生调查报告：心理抗挫能力弱[n].中国青年报，2008-11-12（6）.
心理健康教育辅导案例篇8
一、工作目标
贯彻落实上级主管部门的文件精神，更好地服务中小学校师生，对返校后的师生可能出现的心理问题作出预判，做到及早预防，及时疏导，有效干预，快速控制学校中可能出现的心理危机事件，降低师生心理危机事件的发生率，促进学生健康成长，为构建平安、和谐、友善、稳定的校园环境提供心理保障。
二、组织机构
负责人：
三、工作对象
全县中小学师生。
四、工作方法
(一)组建志愿者团队
在全县心理健康教育教师中招募抗疫心理援助志愿者，组建县教体系统抗疫心理援助志愿服务队，建立微信工作群，为开展团体辅导、一对一的线上与线下心理援助服务提供人员保障。
(二)开展培训
县未成年人心理健康教育中心利用网络平台，录制复课复学后心理咨询与干预培训课程，对抗疫心理援助志愿者和全县中小学心理健康教师开展抗疫心理援助技能培训，帮助大家了解不同情况下开展心理健康援助活动的流程和技术，以便更好地开展工作。请各校心理健康教师于4月26日登陆QQ“县校长工作群”,下载视频学习，并制定本校工作方案，于5月9日前将本校工作方案发至中心邮箱1914586469@qq.com。
(三)广泛宣传
1.县未成年人心理健康中心编制抗击疫情心理健康小贴士。各校以手册或活页等形式发放，让师生了解，出现心理问题时，如何应对，如何求助。
2.各校心理健康教师要深入有武汉和湖北等疫区归来学生的班级开展心理健康团体辅导，帮助来自疫区的学生和其他同学正确看待肺炎疫情，正确处理同学关系，预防心理问题的发生。
(四)深入排查
在全县中小学推广班级心理健康委员制度，在每个班级设立心理健康委员，作为班委会成员之一。
心理健康委员的主要职责：进行心理健康宣传；关注班级同学的心理健康状况，发现可能产生心理问题的同学，及时上报；对有心理问题的同学积极关注和主动帮助。
心理健康教师负责对心理健康委员进行培训和管理。心理健康委员实行双重领导，发现问题既要向班主任报告，同时也要向学校心理健康教师报告。
为有效开展工作，各校须尽快确定班级心理健康委员名单，填写“学校心理健康教师和班级心理健康委员登记表”，于5月9日前发至县未成年人心理健康中心邮箱：。
(五)开展援助
各校心理健康教师发现学生有心理问题要在第一时间进行干预处理。如果案例复杂，或者案例较多，学校心理健康教师可申请未成年人心理健康中心援助。如果案例过于复杂，可申请中心开展同辈督导，一起讨论案例，共商对策。
(六)及时转介
如果学生的心理问题比较严重，超出了心理咨询的范围，心理健康教师要严格遵守心理咨询伦理，及时转介，或者上报中心，由中心来评估、转介。
五、工作要求
(一)各校要高度重视，规范组织，认真推进并完成班级心理健康委员的配备。
(二)各校心理辅导、心理咨询和心理督导都要严格遵守保密原则，并免费为师生提供服务。
心理健康教育辅导案例篇9
关键词：中职学校心理健康教育生活化
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0266-01
1思考背景
1.1中职学生的心理特点
中职学生大部分是中考落榜或是根本不敢面对中考的学生，他们正值青春期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。他们的心理问题主要反映在学习目标不明确、学习动机不强烈或无学习动机；情绪自控能力较弱，社会性情感表现冷漠；感情容易遭受挫折，挫折克服力弱；缺乏应有的积极理想和追求，对未来的人才市场和求职择业存在一定的恐惧心理，社会适应能力较弱；自我中心意识过强，自私自利心理普遍存在，缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾较为突出；社会交往萎缩，异往上的行为偏差，师生间交往缺乏信任感，代际交往的隔阂明显，网络交往失度失范等等。
1.2中职学校心理健康教育工作的现状
当前的中职学校虽都制定了心理健康教育实施方案，建立了心理健康教育机构，也设有专兼职心理健康教育教师，但实际效果并不理想，学生对心理健康教育的认同度不高，主要问题在于：没有处理好个别和一般的关系，单纯地以咨询代替教育；在德育和心理健康教育的关系上存在误区，甚至认为两者完全是一回事；不能正确认识心理教育的培养、开发、预防和补救的关系等等。所以就免不了出现了，心理健康教育课堂上学生睡成片、咨询室来访者寥寥无几、学生心理问题层出不穷……
1.3结论
综上所述，构建一个全新的心理健康教育体系，把心理健康教育深入到中职学生的生活当中，使其真正服务于学生的健康成长是我们必须要思考和探索的事情，是促进中职学校心理健康教育深入发展和取得实效的有效途径，它的研究必然能够解决中职学校心理健康教育的不乐观的现状，必然能有效改善当前中职生的心理亚健康的比例，提高学生的幸福指数。所以构建中职学校心理健康教育生活化体系具有广泛的理论价值和深刻的实践意义。
2构建中职学校心理健康教育生活化体系的实施策略
2.1完善师资
构建中职学校心理健康教育生活化体系，需要对教育因素进行科学整合，这就依赖于教育者素质的整体提高，其构建的基础是建立一支高素质的心理健康教师队伍。中职学校应有计划、有组织地对从事心理健康教育的教师开展专业培训，培训内容包括理论知识学习、心理诊断和心理治疗以及开展团体咨询活动应掌握的操作技能训练，并且强化进行针对中职院校学生特点开展心理咨询的方法和技能的培训，使他们逐步熟悉和胜任中职院校的心理健康教育工作，为学生心理健康教育生活化工作的开展奠定良好的基础。
2.2建立、健全心理档案
构建中职学校心理健康教育生活化体系，要从实际出发，使心理健康教育有目的性、有针对性，才能事半功倍，建立、健全学生心理档案是最基础、最具体的现实依据。中职学生的心理健康档案应分为两大部分：“基础测试”和“职业定向测试”。国家教育科学“十五”规划教育部重点课题《职业院校学生心理健康及教育对策研究》课题组修订的“症状自评量表（SCL-90）”、“职业能力测验”两个量表或者是山东师范大学和山东省心理学会研发的《中等职业学校心理测试》软件都很具有实用性。
2.3开设心理健康教育课程
构建中职学校心理健康教育生活化体系，就是要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。根据教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》的规定，将心理健康教育纳入德育课课程体系之中，心理健康教育课程的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解基本的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识等。
2.4开展心理辅导与咨询工作
构建中职学校心理健康教育生活化体系，应建立心理咨询室，并通过团体辅导、个别咨询、心理行为训练、书信咨询、网络咨询、开设热线电话等多种形式，对学生在成长、学习和生活中出现的心理行为问题给予指导，帮助他们排解心理困惑。在团体辅导方面，通过讲座、报告、专题活动等方式，加强对学生的心理健教育和心理健康训练，提高学生整体的心理素质。个体心理辅导的方式除了设立心理咨询室以外，最重要的渠道就是班主任对学生的个别心理辅导。每个学生都来源于不同的家庭，生活于不同的环境，个人的遗传素质、生活经验和所受的家庭教育不同，个别心理辅导能针对个别学生的心理困惑和问题，能弥补团体辅导的不足，具有更强的针对性。通过团体辅导和个别咨询，可以有效地增强中职学校学生心理健康教育生活化体系的覆盖面和针对性。
2.5加强校园文化建设，营造心理健康教育环境
构建中职学校心理健康教育生活化体系，充分利用学校各种宣传媒体，利用第二课堂活动，广泛宣传普及心理健康知识，培养学生的心理健康意识。通过校园文化艺术节、运动会、社会实践、志愿者服务队等校园文化活动，使学生亲身体验感受，发挥特长，提高能力，更重要的是树立自信心，锻炼意志品质。真正在生活中融入心理健康教育，让心理健康教育生活化。
总之，中职学校的心理健康教育是一项迫切的、复杂的、长期的系统工程。构建中职学校心理健康教育生活化体系是促进心理健康教育深入发展和取得实效的有效途径，它的研究必然能够解决中职学校心理健康教育的不乐观的现状，必然能有效改善当前中职生的心理亚健康的比例，提高学生的幸福指数。通过研究和实践归纳和总结出的教育模式和教育方法有广泛推广的理论价值和实践意义。
参考文献
[1]周耀威，徐钟庚.当前学校心理健康教育的误区分析[J].全球教育展望，2001（3）.
[2]裴利华，李芳.论学校心理教育从“问题取向”到“积极关怀”[J].教育探索，2008（11）：118-119.
[3]郑莉君.中国心理健康教育的回顾与展望[J].内蒙古师大学报：哲社版，2000（4）：64-69.
[4]江光荣，林孟平.我国学校心理辅导模式探讨[J].教育研究与实验，2000（2）：46-50.
心理健康教育辅导案例篇10
在新学期认真贯彻学校心理健康的有关精神，积极配合院阳光心理工作部的各项工作，推动我系心理健康教育工作的开展。
二、工作思路
以扎实开展心理危机预警工作为基础；
以朋辈辅导和心理委员辅导相结合为辅导模式
以寝室信息员、班级心理委员以及朋辈心理工作部为信息链做好日常工作；
重点以“新生适应”为主题全面开展心理健康教育课外活动。
三、工作要点
1、做好心理危机干预的常规工作，严格落实“五早”信息预警机制，做好学生心理危机干预工作的月通报和周通报工作，确保心理预警学生稳定。
2、配合学校院系，认真开展XX级新生心理健康教育系列活动，认真做好心理普查、心理访谈、心理档案的建设工作；完成新生班级心理委员、寝室心理健康信息员的选拔和培训工作；完成新生心理拓展训练活动等。
3、加强对我系新进学生辅导员和新任心理委员的培训与指导，通过座谈会、案例交流、知识讲座等形式，提升我系心理健康教育工作专业水平。
4、加强班级心理委员和寝室信息员的队伍建设，围绕主题，召开朋辈辅导员经验交流会，构架沟通、交流的平台，加强对新生班级心理健康教育工作的指导。
5、进一步加强班级心理委员建设，通过严格考核等形式，增强朋辈辅导员的角色归属感和责任感。
九月份：1、制定本学期我系心理健康工作计划。
2、准备系阳光心理部招新工作。
3、上交《9月份心理健康月报表》和《心理危机排查表》。
4、做好系朋辈心理工作部招新宣传工作。
5、建立好心理委员和寝室信息员的飞信群。
6、做好节假日心理危机干预和辅导工作。
十月份：1、组织系朋辈心理工作部干部干事招新。
2、召开10月份班级心理委员和寝室信息员例会。
3、开展第一期朋辈辅导员小讲坛。
4、做好“新生适应”的前期准备工作。
5、开展“新生适应”活动。
6、开展新生心理健康主题班会，组织各班进行评比。
7、配合院阳光心理工作部完成新生心理拓展训练。
8、上交《10月份心理健康月报表》和《心理危机排查表》。
十一月份：1、配合学院做好XX级新生心理普查。
2、配合学院做好XX级新生心理回访工作。
3、在本系做好“朋辈辅导员有约”座谈会和心理情景剧活动的宣传工作。
4、开展第二期朋辈辅导员小讲坛。
5、召开11月份班级心理委员例会。
6、上交《11月份心理健康月报表》和《预警库表》。
十二月份：1、更新预警库的信息。
2、召开12月份班级心理委员例会。
3、组织好本系新生参加班级心理委员、寝室信息员心理健康知识培训
4、上交《12月份心理健康月报表》和《预警库表》。
5、对本学期开展的各项心理健康工作进行总结。