培养思维的主要方法篇1
【关键词】高中数学教学培养数学思维能力方法
【中图分类号】G633.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）32-0156-02
前言
在我国传统高中数学教学过程中，教师的培养方式主要是，使学生从大量练习中获得学习经验，利用这些学习经验向其他数学知识中的迁移完成后续学习目标。在实际教学过程中，这种培养方式的应用常常会产生一些问题，这种问题主要是由学生并不具备良好的数学思维能力引发的。
一、培养数学思维能力的作用
从整体角度来讲，培养学生数学思维能力的作用主要表现在以下几方面：
（一）提升学生的高中数学学习质量
在高中数学教学过程中，如果学生的数学思维能力得到了良好培养，他们会将这种数学思维能力应用在实际的学习和问题解答过程中。与其他学生相比，具有良好数学思维能力的学生更容易从数学学习过程中获得成就感，他们的学习质量也相对较高[1]。
（二）使得学生更加符合现实社会的需求
社会对学生的创新思维、探索思维等方面提出了更高的要求。相比之下，具有良好数学思维能力的学生更容易解决不同类型的数学问题。
二、高中数学教学中培养学生的数学思维能力的方法
在高中数学教学过程中，培养数学思维能力的目的的实现方法主要包含以下几种：
（一）联系生活中客观对象培养法
这种培养方法是从高中数学的特点出发的。与其他学科相比，数学学科知识的抽象性特点更加明显。为了保证培养数学思维能力目标的实现，教师可以将联系生活中客观对象培养方法应用在实际的教学过程中。与传统的教学方法相比，生活中客观对象的应用具有促进教学目标实现的作用。在由客观对象向实际数学知识的引导过渡过程中，学生的数学思维能力得到了有效的培养[2]。
（二）表象培养法
对于高中数学而言，教师对直观教学的强化具有提高数学教学效率的作用。对此，教师可以通过表象培养法达到培养学生数学思维能力的目的。这里以高中数学教材中的空间异面直线知识为例。在课程开始之前，教师可以提前准备充足的硬纸片。当讲解完空间直线的异面、相交以及平行三种位置关系之后，可以让学生将硬纸片材料折出异面、相交以及平行的位置关系。当学生利用硬纸片得到空间异面直线之后，可以让学生用手沿着这两条直线摸一圈，使得学生对空间异面直线有充分的理解。
（三）兴趣激发培养法
高中数学知识的抽象性、复杂性是影响学生学习效果的主要原因。对此，注重学生高中数学学习兴趣的激发具有一定的必要性。当学生对所学内容产生学习兴趣之后，更容易主动进行主动探索和学习[3]。
（四）解题思路培养法
在解答数学题目过程中培养学生数学思维能力也是一种十分有效的教学方法。在实际的高中数学教学过程中，可用的教学方法主要包含以下几种：第一，变式教学法。这种教学方法是指，教师需要通过角度的变化，将数学问题中的本质属性暴露出来，使得学生能够快速发现数学知识中的实际结构规律。由于这种教学方法是从不同角度出发对数学问题或数学知识进行考虑，因此学生的发散思维能力会得到有效的培养。在这种情况下，学生学习数学知识的主动性会发生提升，其在解答数学问题的过程中，数学思维的灵活性会得到有效拓展。第二，数学问题解题思路探索法。学生在解答数学题目的过程中，解题思路是影响问题能否顺利解决的主要因素。对此，教师可以从这方面入手，通过恰当数学题目的引入，为学生创设适宜的数学问题解题思路探究氛围。在这种情况下，学生的数学探索思维能力会得到有效培养。
结论
对于学生而言，数学思维能力的培养会对他们数学学习目标的实现产生积极的促进作用。在高中数学教学过程中，培养数学思维能力的方法主要包含联系生活中客观对象培养法、兴趣激发培养法、解题思路培养法等。教师应该将实际的高中数学教学内容作为参考依据，完成对所需教学方法的恰当选择。
参考文献：
[1]白慧明.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[D].信阳师范学院，2015.
培养思维的主要方法篇2
为适应知识经济时代的需要，在推行素质教育的今天，我们应注重培养学生的创造性思维能力。本文试从体育教学方面探讨，培养学生创造性思维的途径和方法。
一、营造宽松、愉悦、民主的课堂教学环境
现代心理学的研究成果表明，人的兴趣、情绪、意志、性格和意识等各种心理因素，都不同程度地伴随着思维过程的始终。一个宽松、愉悦、民主的学习环境能使学生心理得到放松，思维变得活跃，兴趣得到培养，积极参与学习，由被动变主动，真正成为学习的主人，这才有利于培养创造性思维。那种“教者发令，学者强应，身顺而心违”的做法，显然有悖于教学规律，不利于激活学生思维。对体育教学来说，要让学生对某些枯燥的体育理论知识和技术感兴趣，由“要我学”变为“我要学”，由“要我锻炼”变为“我要锻炼”，就必须建立一个宽松、愉悦、民主的教学环境。
二、针对不同的教学内容，从培养学生个性特征入手
对于创造性思维的培养，从根本上来说是一个个性特征的问题。个性特征是指一个人身上经常表现出来的本质稳定的心理特征系统，包括气质、性格、能力、智力等成分。有的人在解决和完成常规性的问题或任务时，不可谓能力不强，但是在完成需要创造力的工作时就不一定能胜任了。因此，可以把创造性思维能力看作是一种特殊的能力。这种创造性思维能力常常与这一类型的人的个性特征有着密切的关系。因此，要培养有创造性思维能力的人，就应该从培养与此特征有关的个性特征入手，如对观察力、勇敢、求知欲、独立性、冒险性等的培养。这些个性的培养不是一朝一夕就能实现的，需要长期的有意识的训练。作为体育老师应该针对不同的教学内容，着重培养某方面的个性。如通过先看示范后模仿以及相互演练、相互指正来培养观察力，通过长跑项目培养学生的坚韧性和恒心，等等。
三、教师的主导性与学生的主动性相结合，培养发散思维和聚合思维
发散思维是一种不依常规，寻求尽可能多样化答案的思维。而聚合思维是相对发散思维而言的，在教学中，要注意聚合思维，更要重视发散思维的培养。而传统的教学往往注重发展学生的聚合思维，即求异思维，结果培养出来的只是知识累积型人才。对于从众心理倾向较严重的人来说，发散思维的培养显得尤为重要。传统教学中教师是主角，采用填鸭式教学，教师教多少，学生学多少，不懂得寻求更好的方法，不知改进突破现有的知识。如果把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性，则有利于培养思维的广阔性、灵活性和独特性。作为体育教师，在教学中，要让学生成为课堂的主人，调动其学习主动性来有意识地培养学生的发散思维。如在体育课的准备活动和整理活动中，教师明确活动的目的、运动负荷、运动时间、本课学习内容以及安全性，让学生自由发挥，轮流当老师，进行角色转换。这样不仅锻炼了学生思维的开阔性、发散性，而且可以寓学于乐。
四、灵活的考评方法，培养学生的创造性思维
培养思维的主要方法篇3
关键词：数学思维自主性灵活性独创性
思维能力是形成各种能力的核心，思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志，而思维品质是受人的生活实践以及所受的教育决定的。下面就如何培养学生优良的思维品质谈几点看法，以期起到抛砖引玉之目的。
一、激发兴趣、培养思维的自主性
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”思维的自主性是学习的前提和基础，而兴趣是一种具有积极作用的情感是学习数学的知识的强大动力。运用新的刺激方式进行教学，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋才能激发他们在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好效果，比如让学生做练习题x+=5，则x2+=?时，又给出他们这样的题目：
采用自主探索，分组讨论，组与组之间比一比，赛一赛的教学方法，让学生主动参与，比速度，比准确，比技巧，培养学生的竞争意识，在竞争中相互学习，整体提高。
在初中代数“二次根式化简”的教学中为了根治学生解题时易犯=a的错误，可以要求学生用绝对值过渡，即=|a|，可幽默的告诉学生要他简，先让a脱掉帽子（根号），走到门口（绝对值符号），至于怎样走出门，要看a的体质（正、负、零），身体强壮（a≥0）直接走出门，体质虚弱（a
实践证明，变换不同的教学方式，创设课堂教学情景如：声音、语气、节奏目光的作用，加上动作的配合都能够激发学生的学习兴趣，从而使学生更主动地参与探索，发现新知的活动，数学教学就是数学思维活动教学。
二、抓住规律和本质、培养学生思维的深刻性
思维品质的深刻性是一切神奇品质间的基础，它集中地表现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。
在数学教学中，培养学生思维的深刻性，要求教师在讲解数学概念、公式、定理、法则时，紧紧抓住其本质属性和本质特征，运用对比、分析、综合和概括等，来揭示其深刻的数学意义。比如在讲二次函数的图像这一节时，就是由简单到复杂，由特殊到一般，使学生学会利用列表、配方来画函数的图像，并使学生理解事物之间的内在联系。在运用概念、规律解题的训练中，尽可能多的设计一些容易造成学生错觉的计算题和多项选择题，帮助学生加深对数学知识的正确理解。引导学生深入钻研问题，逐步培养其思维的深刻性。
三、注重推理、培养学生的思维逻辑性
思维的逻辑性是指根据已有的要领及其规律对未知事物做出合乎科学的判断和推理。数学本身就是具有严密逻辑性的知识体系，因而在教学中培养思维的逻辑性十分重要。教师在设计教程是应坚持由浅入深，循序渐进的教学原则，在讲授数学知识的过程中，应思路清晰，严谨有序。在训练推理这一环节中，注重选编一定数量的典型题目，让学生通过文字说明、口语表达或公式推导等多种方法，去服从逻辑思维的逻辑规律性。
四、多变多想、培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它主要是根据客观事物的发生、发展和变化随机应变，能够用新观点从不同角度、方向、方面来解决问题。
影响学生思维灵活性的主要因素是思维的定势，克服思维定势，培养思维灵活性，教师首先要加强“双基”教学，使学生牢固、熟练、精确的掌握基本知识和基本技能，使之易于迁移。第二，加强思维多变的练习指导，通过一题多解，一题多变，同解变形和恒等变形，采取变式教学措施，启迪思维，多向交流，拓展创新，培养学生的求异、求同和逆向思维等能力。消除固定和习惯的心向的影响，以达到合理而灵活解决问题的目的
五、前后联系、培养思维的整体性
思维的整体性是系统的朴素联系的观点观察和认识事物，运用知识间的彼此联系的特点，发挥教师的主导作用，引领学生积极思维，主动参与活动，对相关知识进行比较，在对知识的同和异分析中，异中求同和同中求异，探索同和异的本源和规律，让学生在掌握好知识点的同时，再把各知识点有机地串联成知识线，“并联”成知识网，并通过思维加工，以知识作为载体形成能力，如：初中代数中配方法有三种应用，即代数式配方、配方法解一元二次方程、二次函数的配方。在初三复习时可让三个学生板书三种方法，如：
1、把代数式2x2+3x-5配方；
2、用配方法解方程:2x2+3x-5=0
3、用配方法把二次函数y=2x2+3x-5写成顶点式。
然后让学生观察比较、综合，从而形成完整的知识和思维体系。
六、立异创新、培养学生思维的独创性
思维的独创性是指根据一定的目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特的、新颖的且有价值的解决问题的过程中表现出来的智力品质。
培养学生创造性的思维品质，首先要求教师从数学知识结构入手，引导学生善于概括总结找异同，抓重点，打通应用环节；其次，要引导学生善于发现问题和提出问题；第三，经常有意识的给学生增补介绍一些与教材相关的数学学科，领域出现的新成果、新问题、新方法，接受一些新思维，使学生的知识信息发生迁移；第四，利用典型习题分析，使学生思维发散并产生超常的构思，以达到培养思维独创性的目的。
事实上，对学生思维品质的培养可以是多方面的，它们之间密切联系，相辅相成，对同一数学问题用不同方法去分析和研究，即可培养学生的思维的深刻性和广阔性，又可培养思维方法的灵活性和敏捷性，还可培养学生思维的逻辑性和独创性等。
总之，思维品质的培养是一个自主实践、体验、训练积累和发展的过程，必须在教学过程中不断深入和加以培养，充分地发挥教师的主导，学生主体的作用，因材施教，因势利导，应用数学知识的丰富素材，有机地渗透，科学地训练达到培养和提高学生思维能力的目的。
参考文献：
[1]郑君文、张恩华著.数学学习论[m].广西教育出版社.2003(1)
[2]吴守炀著.例谈数学教学中思维品质的培养[J].2008(6)
培养思维的主要方法篇4
思维比知识更重要！教育就是叫人去思维！培养学生的创新思维，是解决物理难教难学的一个突破口，也是学生一生受用的东西。要从思维的品质、方式、方法等方面来潜心引领方可成就学生最终的思维智慧。创新思维主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性五个方面。创新思维中的各要素是密切联系、互为因果、相互制约的。
高中物理教学中创新思维的培养策略：
一、用身边的物理，激发学生的学习兴趣
高中学生正处于迅速成长时期，接受能力强，对周围事物好奇心重.因此，物理教师应利用这一点，积极引导学生，使他们加强对物理这门学科的兴趣.“兴趣是最好的老师”.对于刚接触物理学科的学生来说，如何激起他们浓厚的学习兴趣和求知欲望极其重要.人生来就好奇，对身边的一些事物和现象都想知道为什么.在常态的概念教学中要引导学生养成不断纵深理解、全方位理解的习惯，引导学生对概念的所有内涵及外延要有全面精准的理解；在常态的物理现象分析上要引导学生养成由表及里、层层剥壳的递推式的思维习惯，使学生的思维不断纵深发展。教师只有不断激活学生的思维机能，使学生张开思维的双翼，才能找到解决问题的方法.
二、手脑并重，培养学生的实践能力
要培养学生在看书、做题等学习过程中养成很抠推理细节的习惯，让学生在一次次严谨的推定论证中学到深刻的思维.这样，就不会再轻易出现一些“想当然”的错误了。培养学生开发物理错题的习惯。剖析自己的理解以及分析过程中的细节，对所出现的错误进行特别的对比、归因和概括，学生自己会发现许多问题的要害和规律，这既是对思维活动的修正、批判，也是思维活动的再深刻。
三、打破常规，突出学生的主体性
物理教学是学生探索物理新知的过程，更是学生培养、演练创新思维的过程。抑制、淡化或忽视学生的主体地位，创新思维的培养就会成为一句空话。教师一定要恰到好处地扮演好“主导”角色，要让教师的主导作用更好地为凸显学生创新主体作用服务。实际教学中，要培养学生敢于动手、勇于创新.教师要精心设计具有探索性的问题台阶，鼓励学生积极思维，大胆尝试，拾级而上。在教学中，培养学生的创新能力，不仅要引发其对知识的兴趣，更要创建一个和谐、活跃、轻松的课堂氛围.一个压抑、死板、严肃的教室中，学生的心情受到压迫，思绪不敏锐，难以有自己思考的空间，提不出新颖的科学问题.因此，创建一个和谐、轻松的学习氛围，对于培养学生的创新能力发挥着重要作用.在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会作口头陈述.探究过程比探究结果更重要.为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养.
四、展开想象，培养学生独立思考的习惯
独立思考表现在敢于提出问题.有的学生习惯了填鸭注入式的教育方式，懒于动脑筋想问题，更不会提出问题.因此，教学中教师的重要工作之一就是引导学生质疑，引导学生敢于提出问题.在高中物理教学中，教师要着重培养学生的质疑精神，鼓励学生提出科学的问题，并给予积极的回应，使学生获得质疑的自信.使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力.
五、开展小组活动，培养学生的辩论习惯
培养思维的主要方法篇5
在新课改的背景下，教育者应当利用初中数学教学活动培养学生的逻辑思维，使学生的综合素质能力得到提升。本文从培养学生的逻辑思维的重要性入手，简单讨论利用初中数学教学培养学生逻辑思维的途径。
关键词：
初中数学；逻辑思维；实现途径
鉴于初中数学学科的特殊性，在培养学生逻辑思维能力中起到重要的作用。在现阶段的初中数学教材内容中，设置的教学知识大多以培养学生的解题能力、实践能力为主，部分教师忽略了学生逻辑思维能力的培养。因此，教育者应当根据教学内容，对教学方法和教学模式做出创新和改革，在教学过程中加强对学生逻辑思维的训练。
1通过初中数学教学培养学生逻辑思维能力的重要性
在当今初中数学教学过程中，部分教师往往都是照本宣科，将数学知识和解题方法灌输给学生，引导学生进行记忆，忽视了师生之间、学生之间的互动，学生的学习积极性不高，学习效率低下。在数学解题过程中，学生总是模仿教师的思维方法，无法形成独立自主的解题思维模式，在遇到数学综合题型时，常常按照记忆中的解题思路照搬硬套，往往不能有效的解决数学问题，思维灵活性较差。学生在形成完善的数学逻辑思维之后，获得学习数学科目的信心，激发学习数学科目的兴趣，有效的提高学习效率。同时，学生在日常生活中也可以运用数学逻辑思维发现生活中的数学知识，养成勤于动脑、自主学习的好习惯。因此，利用初中数学教学，使学生形成独立自主的逻辑思维十分必要。
2在初中数学教学过程中培养学生逻辑思维的途径
2．1夯实基础知识，培养逻辑思维能力：数学基础知识大多是抽象的，学生对数学基本概念的理解程度直接关系着学生的学习效率和逻辑思维。数学基础知识的教学过程十分重要，教师应当采取一定的手段，将抽象的数学知识变得具体化、简单化，让学生更好的理解数学基本概念的含义，从而为培养学生的数学逻辑思维打下基础。同时，学生的判断能力也切实反映着学生的逻辑思维能力强弱，通过对实际问题的判断，完成信息筛选的步骤，选择适当的解题方法。判断能力的培养是帮助学生形成逻辑思维的关键，因此，在初中数学教学过程中，教师应当多鼓励学生从多个角度、利用多种方法去解决教学问题，使学生掌握多种思维方法，提高学生对数学问题的判断能力。通过夯实数学基础知识，培养学生的判断能力，使学生具备举一反三的能力，对逻辑思维的培养有着重要的作用。
2．2根据教学内容，培养逻辑思维能力：根据初中数学教学内容，使学生初步形成数学逻辑思维，教师应当钻研教材，根据数学教材中的知识特点，有意识的、有目的的去培养学生的逻辑思维。利用初中数学教学培养学生的逻辑思维，但初中数学不是思维逻辑课，教师在教学的过程中不能偏离了教学主题，应当在讲授教学知识的过程中渗透逻辑思维教学。因此，结合教学知识进行逻辑思维教学十分必要，根据教学内容，选择适当的突破口，引导学生进行思考，在思考的过程中不断锻炼自身的逻辑思维能力。例如，在《用列举法求概率》一课的教学过程中，教师可以根据教学目的和教学方法，在内容中渗透逻辑思维能力的培养。教师可以使用设置教学问题的方式引导学生进行思考，“假设一个布袋里有两个白球，取出一个球，会有几种结果？如果一次取出两个球，会有几种结果？”通过设置教学问题，引导学生进行自主思考，使学生在思考的过程中锻炼数学思维方式，达到培养数学逻辑思维的目的。
2．3改善教学方法，培养逻辑思维能力：在初中数学教学过程中，培养学生逻辑思维是一个循序渐进的过程，教师应当不断总结教学经验，结合初中数学教学内容和学生的性格特点对教学方法进行创新和改革，从而提升教学质量，培养学生的逻辑思维。在教学过程中，教师应当摆脱传统教学方法的束缚，使用创新的教学方法进行教学，教师可以利用以下几种教学方法来提升初中数学课堂质量。
（1）游戏教学法：初中学生大多性格活泼、喜欢接触新鲜事物，游戏教学法可以有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，在教学游戏中不断探索、不断实践，实现逻辑思维能力的提高。教师在初中数学教学过程中，可以多设置一些数学思维游戏，为初中数学课堂带来活力，帮助学生形成善用逻辑思维的习惯。例如，在教学过程中，教师可以设置简单的逻辑思维游戏来引导学生进行思考，“烤面包片的时候，第一面要烤2分钟，烤第二面时，面包已比较干，只要烤1分钟就够了，也就是说，烤一片面包需要3分钟。小明用的烤面包架子，一次只能放两片面包，他每天早上要吃三片面包，需要烤多少时间呢？”利用趣味教学问题，引导学生进行思考，使学生的逻辑思维得到锻炼。与传统初中数学教学方法相比，游戏教学法具备更高的灵活性，教师可以将教学知识与教学游戏结合起来，在调动课堂气氛、提升课堂教学效率方面有着不可忽视的作用。
（2）合作教学法：现今，初中学生已经具备了一定的自主学习能力，学生已经厌倦了传统的教学方式，在“填鸭式”教学方法下，极易使学生产生厌烦情绪。采用合作教学法，引导学生围绕教师设置的教学问题进行合作学习。例如，在《三角形及其性质》的教学过程中，教师可以引导学生自主阅读教材，并以小组的形式整理三角形的性质，最后汇报小组学习成果。在新颖教学方法的刺激下，学生的学习热情得到激发，学习效率得到有效的提高。在学生合作学习的过程中，不断对教师设置的教学问题进行分析，利用所学知识和自主学习完成教学目标。在完成教学问题的过程中，学生不断进行思考，利用自身的逻辑思维能力寻找出切实有效的问题解决办法，使其逻辑思维能力得到锻炼。结束语
综上所述，培养学生的逻辑思维是一个循序渐进的过程，需要教育者加强学生数学基础知识的教学，并结合教材内容，在日常教学过程中渗透数学逻辑思维。同时，教育者应当摆脱传统教学理念的束缚，在教学过程中采用创新的教学方法，充分调动学生的学习积极主动性，引导学生进行思考，在思考的过程中不断提高学生的逻辑思维能力。
参考文献
［1］杨彦文．初中数学教学中如何培养或者提升学生的逻辑思维能力［J］．学周刊，2013，11：56．
［2］仲崇猛．在反例中求正解———谈初中数学教学中对反例的应用［J］．黑龙江教育（理论与实践），2015，02：53－54．
培养思维的主要方法篇6
一、创新，是经济发展的唯一路径，是人类社会文明与进步的必然选择
21世纪，是一个充满竞争的世纪，经济全球化必将导致任何一个国家、任何一个企业乃至任何一个人，不管其主观意愿如何，都必然卷入全球范围内的激烈竞争之中。发达国家靠创新人才的培养，创新能力的开发，使其综合国力远远超过我们。据2000年上海科技论坛的一个数据表明，代表知识创新能力的科研成果中，中国只占世界问题的1.6%，而技术创新能力的标志即专科申请仅为0.2%，研发支出不到全球的4.9%，而美国在2000年颁发的申请专利数14万件，其中中国人申请119件，日本人为3.1万件，美国人为8.5万件。这种惊人的反差背后正是一个民族与民族之间创新能力水平上的差异。因此，从生产率上看，日本是我们的40倍，美国是我们的50倍，中等发展国家是我们的10倍。
二、员工创新能力培养的
创新能力指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。
1.提高创新者的基本素养
创新者的基本素养主要包括创新的核心信念、思维方式、创新人格以及创新潜能开发和意志品质。提高创新者的基本素养最有效的方法就是努力让创新者认清“三个自我”，即自我研究、自我表象、自我暗示，培养三个能力，即学习能力、初中能力、及创新能力。
2.员工创新能力培养的方法
(1)扩散思维的培养
扩散思维是指面对问题沿着多方向思考，产生出多种设想或答案的思维方式。扩散思维又称发散思维、求异思维、多向思维等。
扩散思维的培养主要通过智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法、三芰式智力激励法等方式，通过特殊的专题会议形式，使与会成员之间的智力互激和思维共振，从而达到产生大量新设想的目的。它又叫头脑风暴法、脑轰法、畅谈会法、群论法等。它是1939年由美国创造学奠基人奥斯本创立的。
(2)收敛思维的培养
收敛思维又称聚合思维、聚集思维、集中思维、求同思维、综合思维等，是指以某个问题为中心，运用多种方法、知识或手段，从不同方向或不同的角度，将思维指向中心点，经过比较、分析后，找到一个最合理的解决问题的方案的一种思维方法。主要方法有辏合显同法、层层剥笋法（分析综合法）、目标确定法、扩散思维和收敛思维混合法。
(3)联想思维的培养
联想思维是由此想到彼，并同时发现了它们共同的或类似的规律的思维方式。是既有联想特点又有思维属性的思维方式。
主要方法有相似联想、接近联想、对比联想、飞跃联想方法。
(4)逆向思维的培养
逆向思维是指与一般思维方向相反的思维方式，也称反向思维。这里的一般的思维方向，是指传统的、逻辑的、群体的思维方向，也可称为常规思维，采取这样的思维方式，对解决常见的问题来说，节省时间精力，也容易成功。但是，有时遇到新的或复杂的问题时，用常规思维方式解决不了，改变一下思维方向，会使问题得到有效的解决，有时还会收到意想不到的效果。
主要的方法有还原分析法、缺点逆用法。
(5)组合思维的培养
组合思维是指把多项貌似不相关的事物通过想像加以连接，从而使之变成彼此不可分割的新的整体的一种思考方式。
组合思维自人类诞生以来就发挥着强大的威力，并且在未来的社会中都将继续发挥着更为强大的威力。主要方法有，同类组合、异类组合、重组组合、共享与补代组合、概念组合方法。
(6)质疑思维的培养
质疑思维是指创新主体在原有事物的条件下，通过“为什么”的提问，综合应用多种思维改变原有条件而产生的新事物的思维。
培养思维的主要方法篇7
关键词：高中生；素质教育；科学的思维方式
作者简介：刘晓芳，女，高级讲师，研究方向：基础教育教学
一、高中生思维方式存在的缺陷探究
（一）高中生的思维方式的倾向特点分析。
首先，高中生思维方式缺乏主体性。高中生长期在课堂中形成依赖的思维方式，独创性表现不明显，批判意识不强，依赖课本、老师给予的答案，缺乏主动思考，没有独立解决问题的能力。他们满足于现成结论，对别人的意见容易相信，盲从。特别是现在混杂于网络文化之中，各种信息对高中生的思维方式、思想观念产生影响。
其次，高中生思维方式具有片面性。相当多的高中生不能多层次、多角度地全面认识事物和处理问题，思路狭窄，不能用科学的视角去分析解决问题，不能看到事物的本质；高中生遇到问题缺乏理智，思想方法上较多片面性和表面性；思维方式单一，很难形成系统的思维程序。高中生思维虽初步形成辩证性，但仍比较片面，看问题大多流于事物的表面，不够全面。不少高中生容易被网络上的思想观念影响，思想偏激，不能辩证的分析问题，易受错误思想的影响。
最后，高中生思维方式呈现无序性。高中生的思维发展还不够成熟，无法建立自己的认知结构，认识事物呈现颠三倒四的混乱现象，即思维方式的无序性。高中生要学习的课程知识很多，知识积累不断增多，但是却无法做到举一反三、触类旁通，思维存在无序的混乱状态。身处知识信息时代，高中生接触到的信息除了课堂上传授的之外，也有从网络等课外途径掌握的知识，但是高中生却不懂得有序地处理自身掌握到的知识，思维逻辑也不够清楚，容易混淆学到的各种知识。
（二）高中生科学的思维方式存在原因分析
在高中教育阶段，紧抓高中生科学的思维方式的培养是实施素质教育的一个很好切入点。因为素质教育要求在传授知识的同时，要更加关注学生科学的思维方式的培养。
首先，学校不重视学生科学的思维方式的培养。人们一直认为，科学的思维方式的培养并不需要单独作为一门课程来讲授，认为学生在学习其他学科的过程中，就能够自然的掌握科学的思维方式。而学校也仅是从最快出成绩的目的出发，无论是在课堂教学，还是校园文化中都不注重高中生科学的思维方式的培养。学校从升学率出发，只要求学生学需要考试的内容，对于高中生科学思维的培养这些隐性的知识只流于形式。实施新课改后，思想政治学科中的《科学思维常识》这门课对培养学生科学的思维方式提到了相关方法，但是绝大多数学校不安排课时学习。课堂教学作为培养学生科学的思维方式的主要阵地的作用已经被忽视。校园文化是学生的第二课堂，而学校对此也只是流于形式。
其次，教师欠缺培养学生科学的思维方式的理念。大多数教师仍然是“重知识传授，重智育程度；大量讲授显性知识，重记忆轻分析，重具体轻抽象，重结论轻推理；忽视学生主体作用，课堂教学严重压抑学生积极性；教师缺乏培养学生思维的有序性和对教材的整体感知、整体联想及整体思维的意识”[3]。作为教书育人教师，不具备较高的科学思维素养，不开展科学的思维方式训练。为此，教师不注重培养学生的思维方式，不仅使得学生学习效率低下，更严重的是影响了科学的思维方式的培养。
最后，高中生自身忽视科学的思维方式的培养。高中生科学的思维方式是否得到很好的培养关键在于高中生自身。从某种意义上来讲，知识是客观存在的、不变的，而方法和方法的应用则是灵活的、活跃的、更富有创造性的，方法的学习比单纯知识的学习更重要。高中生没有充分利用课堂上的机会，不愿意花费任何的时间培养思维方式。在课堂之外，高中生也没有积极参与开发科学思维的校园活动与社会实践，利用这些机会提升。
二、培养高中生科学的思维方式的对策研究
（一）学校应大力贯彻素质教育理念
学校应改变过去应试教育的传统模式，贯彻素质教育理念，注重高中生科学的思维方式的培养。学校应安排学生学习思想政治选修课《科学思维常识》这门课程，让学生学习科学思维方法。此外，在其他学科的课堂教学中也要求教师注重培养高中生的科学的思维方式。要求教师以知识传授为载体，充分发挥课堂教学在提高高中生科学思维能力中的主渠道作用。课堂教学还是学生获取知识的主要来源，因此在教学过程中培养科学思维就十分重要。学校必须贯彻素质教育理念，更新教学理念，丰富教学方法，改善教学手段，充实现代教育思想。学校要在校园文化建设中注重创设科学的思维方式培养的氛围，让高中生充分的置身于其中，并得到锻炼。此外，还要注重学生校外社会实践，这是学生思维方式得到锻炼的重要手段。
培养思维的主要方法篇8
关键词：高校;思想政治教育;创新人才培养;创新人格;多元评价体系
中图分类号：C961文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）02-0008-02
创新型国家建设，自主创新能力的增强关键在创新人才的培养。高校思想政治教育作为高等教育的重要组成部分，与创新人才培养密切相关。充分发挥高校思想政治教育在创新人才培养中的作用，探寻新形势下高校思想政治教育促进创新人才培养的具体方法、途径，对于建设创新型国家具有十分重要的意义。
一、高校思想政治教育在创新人才培养中的作用
1.思想政治教育有利于创新人格的塑造
创新人格是创新人才培养的根基，培养创新人才应当牢牢抓住创新人格这个根基。人的品德是由其世界观、人生观、价值观所决定的。通过思想政治教育，树立大学生科学的世界观、人生观、价值观，能够优化创新人才服务社会的创新责任感、坚忍不拔的创新意志、善于合作的创新禀赋等创新人格。
通过高校思想政治教育，使大学生正确认识到人的价值根本在于对社会的贡献，牢固树立起为社会做贡献的人生价值观，在创新活动中自觉地去选择、实现最能为社会奉献的价值目标，朝着社会需要的方向发展，把服务于民族进步、国家发展和人类幸福作为创新活动的出发点和根本归宿。有了这种道德责任和理想信念，才能真切地感受到时代的脉搏，社会的需求，从而在丰富的社会生活和实践中发现问题，探索有价值、有意义的课题和项目。
华罗庚曾经说过，所谓天才就是坚持不懈地努力。创新的道路遍布荆棘，只有具有坚定的意志，始终对自己充满自信并善于控制自己的人，才能在创新的过程中面对种种失败的可能性和意想不到的重重艰难险阻。通过高校思想政治教育，使大学生形成对人的创造属性的深刻认识和理解，使人生充满创造的欲望，树立起积极进取，知难而进、艰苦奋斗的创新精神，培养坚忍不拔的创新意志。
2.思想政治教育有利于提升创新人才的创新思维和创新能力
创新思维是创新人才开启创新活动大门的密码和钥匙，是形成创新能力的前提和基础。创新思维是多种思维形式和思维方法综合作用的过程，代表着有价值的能开拓意识全新领域的一种思维方式。高校思想政治教育对培养大学生创新思维具有其他教育无法替代的作用。一方面，高校思想政治教育为创新思维的培养提供了科学依据。另一方面，马克思主义哲学是高校思想政治教育的主要内容之一，其内在包含着对人类创造精神的高度肯定，在培养、塑造、开启大学生思维的灵活性和深刻性、敏捷性和跳跃性、怀疑性和批判性等创造性思维个体本质方面发挥着独特的功能。通过马克思“三观”教育、唯物辩证法方法论教育和思想品德教育，可以提升创新人才的创新思维和创新能力。用科学世界观和方法论启迪大学生的创造性思维。
创新能力是对知识技能的获取和综合能力，以及在此基础上的更新与完善、发明与创造。科学的世界观有利于引导大学生从不同实践和理论的差异中去寻找问题，充分拓展思维空间，发现新问题，创设出解决问题的多种路径和方法;唯物辩证法有利于创新人才对已有的知识、经验、技能进行重组，能自由灵活地驾驭创新思维为创新目标的实现服务，从而形成高水平的创新能力。与时俱进是马克思主义的理论品格，更代表着创造性思维的重要特征，高校思想政治教育通过灌输并使之内化，培养高校学生的求变求新思维，促使其不断运用聚合、发散等思维方式进行创造，逐步形成创新能力。
3.思想政治教育有利于营造良好的创新环境
高校思想政治教育有助于营造和谐的校园文化，为创新人才培养提供良好的环境支撑。每个个体都具备创新的潜能，但是在创新人才培养过程中，需要激发创新潜能，形成创新的环境和氛围。校园文化对诱导大学生的创造性，培养大学生创造性思维和创造能力具有潜移默化的作用。高校思想政治教育在营造有利于大学生创造力培养的环境和条件方面具有不可推卸的责任。高校思想政治教育可以营造一种厚德博学、求实创新、与时俱进的大学精神文化。通过学校的引导，在继承中华民族优秀道德传统基础上创新发展社会主义学术道德，营造一种尊重知识、尊重人才、尊重学生的包容文化;利用校内广播、报纸、网络、电视等媒体宣传创新的意义和科学精神，激发学生的创造热情，营造一种群体创造性活动的大氛围，充分激发个体创新潜能;关注时事，反映学术前沿，创新思想政治教育新思路、新方式，通过其自身改革和创新，为学生个性发展和潜力发挥提供更
大的空间。
二、高校思想政治教育促进创新人才培养的具体方法、途径
1.强化高校思想政治教育理论教学，培养学生的创新素质
高校思想政治教育理论教学内容非常广泛，包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育，涵盖了世界观教育、人生观教育、政治观教育、道德观教育、法制观教育等方面，内在地蕴含促进创新人才培养的方法和途径。一个人的创新意识受到个体哲学思想（世界观、方法论）制约和影响，思想教育主要是进行世界观、方法论教育，而加强世界观、方法论教育，需要通过马克思主义理论教育来武装人们的头脑，提高受教育者认识世界、改造世界的能力，树立科学的世界观、人生观、价值观。在新的形势下，要培养创新型人才，必须加强思想政治教育，如果政治教育跟不上，就很难培养出创新型人才，即使培养出了优秀人才，由于自身思想不可靠、政治立场不坚定，也不可能为建设社会主义创新型国家服务。
在高校思想政治教育理论教学中把心理健康教育与创新人才培养结合起来，在心理健康教育理论教学中高度重视对大学生创新心态的调适，培养大学生积极、自信、竞争、合作、坚持、忍耐等良好的心态，从而为支撑大学生在创新过程中与困难和挫折做斗争提供源源不断的精神动力。因此，通过进一步强化高校思想政治教育理论教学，培养创新意识，规范创新行为，培育创新精神，提升创新能力，是高校思想政治教育促进创新人才培养最直接有效的方法和途径。
2.改进思想政治教育的教学方法，培养学生的创新能力
（1）大力推行启发互动式教学，培养学生的创新探究能力。创新探究能力主要是指发现问题的能力、收集和处理信息的能力、创新思维能力等。创新探究能力的核心是创新思维能力。高校思想政治教育大力推行启发式教学，要努力创设一种活泼而宽容的教学气氛，让学生知道他们的看法都是有价值的，敢于各抒己见，在学生充分发表自己的看法后，教师再做适当的梳理和总结，为创新思维创造条件。要引导学生对知道的东西进行反思、追问和审讯，鼓励学生独立思考，进行大胆反思、质疑、批判，勇于提出新的理论、创造新的方法，从而培养创新思维的习惯。要充分调动学生的积极性和主动性，让学生自己去收集和整理资料，分析数据，得出正确的结论，让学生深刻感受、理解知识的产生和发展过程，把握创新思维的基本步骤。只有这样，才能培养学生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的创新思维能力。
高校思想政治教育应采用“双向互动”的教学模式，用启发式、研讨式的教学方式取代教师单向灌输的教学模式，构建和谐平等的新型师生关系，调动学生参与教学的主体能动性，培养学生的研究能力和创新思维能力。在双向互动模式中，教育者和受教育者相互影响、相互作用、相互促进，并在一定的条件下相互转化，主体和客体的关系具有平等性、互动性、可转化性。
（2）加强实践性教学，培养学生的创新实践能力。创新能力的重要表现是创新实践能力，创新实践能力主要指实际的创新、创业能力。实践性教学是为了配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。实践性教学是最富有活力，最具有创造力的培养环节，它有利于调动教与学双方的积极性，激发其创新灵感，因而是推进马克思主义理论教育创新和培养创新创业能力不可或缺的环节。一般来说，大学生对某些理论知识的接受、理解能力是比较强的，可是要把这些理论知识转化为实践应用能力，还需要通过丰富多彩的实践活动来实现。社会实践属于综合性教育活动，对于促进大学生的德、智、体全面发展具有重要作用。高校思想政治教育要针对当前大学生对社会缺乏深刻的了解、缺乏在艰苦复杂环境中磨炼、动手能力和解决实际问题的能力较差的状况，加强对大学生社会实践活动的引导。
3.构建适于创新人才培养的思想政治教育评价、激励机制
（1）改革考试方式，激励创新教育目标的实现。考试是对教师的教学效果和学生的学习效果的评价，这种评价对教学过程会产生重要的反作用，包括对教学过程的激励作用和对教学价值的导向作用。现行的思想政治教育的考试方式存在以下弊端：一是命题形式统一化、标准化、规范化，不利于学生创造力的培养;二是考试内容和考试形式简单化，不利于创新能力的全面培养。这种考试方式严重制约了创新人才的培养。思想政治教育理论教育的创新，很重要的一方面就是考试方式的创新。只有改革考试方式，才能激励创新教育目标的实现。
（2）构建多元评价体系，激发学生的创造欲望。科学的评价会促进人的创造力形成，不良的评价和测量会挫伤人的创造力。高校思想政治教育评价是指根据一定的思想政治教育目标，在系统广泛地搜集信息、充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对思想政治教育工作所产生的或即将产生的学生行为和思想变化，进行价值上的考查、判断、评估，以确定其社会价值。以往的高校思想政治教育评价多以考试为手段，侧重对学生学习成绩结果的评价，忽略了学生能力和思维方式以及创新素质的形成过程，这极大地制约了创新人才培养。因此，高校思想政治教育必须摒弃现存的各种制约、干扰和阻碍学生创造力发展的评价考核标准和办法，充分发挥评价体系对大学生的导向作用，构建起适应培养学生创造力需要的多元评价体系。构建符合时展要求的动态化、多元化的评价方法将有利于创新人才的涌现，将极大地提高大学生参与创新活动的热情。同时，对于活跃学生思维、激发学生创造欲也将起到重要的促进作用。
参考文献：
[1]张学书，周希贤.思想实践创新――马克思主义理论教育与创新人才培养研究[m].重庆：重庆出版社，2004.
[2]周希贤.创新人才培养中的德能冲突研究[m].重庆：西南师范大学出版社，2007.
[3]王刚，周希贤.高校思想政治教育促进创业教育的方法和途径[J].中国成人教育，2010（08）.
[4]冯刚.拔尖创新人才培养与加强研究生思想政治教育的思考[J].思想教育研究，2009（10）.
培养思维的主要方法篇9
关键词：思想品德；教学；思考
目前，新课程的实施是教育教学改革的主旋律，它要求学生德、智、体、美、劳各方面全面发展；重点和核心是培养学生的创新精神和创新能力；充分发挥学生的积极性和主动性，指导学生学会学习，使学生成为学习的主体，调动学生的思维，让学生主动的学习，完善知识体系，发展能力，培养学生的情感、态度和价值观，已成为大家的共识。
那么，怎样发展学生的能力呢？在思想品德教学中首先必须培养学生的思维能力。所谓思维能力就是间接地概括地认识客观世界的能力[1]。在教育教学的实施过程中，为充分发挥教师的主导、学生的主体作用，培养学生的思维能力，我有几点不成熟的看法，提出来可供同行们商讨：
一、创设情境，启动学生的大脑
过去，思想品德课教学以知识为主的教学往往忽视了学生能力的培养。应考的大情境，必然造成压抑、枯燥的课堂教学和课外活动的情境，把本是思维活跃的学生变成一个个只能储存知识的“仓库”。要使学生能积极地思考，从而达到培养学生的思维能力的目的，兴趣这一因素极为关键。学生对学习思想品德有了兴趣，能够唤起主动的求知欲，并且能顽强地去克服学习上的困难，积极思考，大胆探索，要培养学生的思维能力，还要充分调动学生的积极性，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
我们在教学过程中应根据不同的教学内容和学生个体的实际，鼓励学生自己去想，在教材的处理上要注意问题的探索性、求异性等等。这样，有助于学生自己去探索、创造、培养学生发表自己的见解，允许学生相互争论，使学生的思维处于活跃状态，提高学生的思维能力。
二、合理的质疑，激活学生的思维
古人云：学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进[4]。可疑者，而不疑者不曾学。有思才能激发学生的求知欲。疑是学生主动学习的关键，是激活学生思维的动力，教学中，教师一方面要设置难度适宜的问题，促进学生不断思考，同时，激活学生的学习兴趣，使学生具有迎难而上的勇气，有“明知山有虎，偏向虎山行”的豪情。只有有了这种豪情，才能在学习过程中攻克一座又一座难关，使自己的思维始终处于一种被激活的亢奋状态，这样，在学习中就有了永不枯竭的动力源泉。
质疑，能否激活学生的思维？关建在于质的“疑”是否“合理”，合理就是要根据不同层次的学生提出难度适宜的问题运用一些巧妙的训练方法，激发学生的学习兴趣，面向全体，因材施教，因材质疑。
质疑有法，但无定法，只有根据教材和学生的实际，有针对性地提出不同的疑问，以不断提高学生应变能力，才能更好地激发学生学习兴趣，激活学生的思维，达到提高学习效率，锻炼学生能力的目的。
三、调动主体，发展学生的发散思维
发散思维也称求异思维，是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，使思考者不拘于一个途径，一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。其思考问题的特点不因循守旧，不墨守成规，不死守统一的模式；无一定的范围和方向，是开放式的；有标新立异的特点，它带有较多的创造性。
四、坚持不懈，方法多样地培养学生创造性思维
创造性思维也称创新思维。创新思维具有多向、求异和开放性的特点，因此，要努力培养学生独辟蹊径，标新立异，打破常规思维力求新颖独特。在思想品德课的教学中要培养学生的创新思维能力，我认为教师在备课和教学过程中具体做法可以概括为以下几个方面：
第一：设计探究性问题，培养学生的创新思维能力。教学过程是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维、激发求知欲。
第二，通过让学生整理知识，培养学生的创造性思维能力，每讲完一部分内容后，让学生对知识内容进行整理，因为相同的知识可以整理出不同的知识图表来。这本身就包含学生的创造思维能力。
培养思维的主要方法篇10
一、应用启发式教学,营造学生创造性思维的情境
激发学生学习的动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学习的积极性和主动性。是帮助学生形成创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学,转变为以教师为主导学生为主体,师生同步合作,双向信息交流的启发式教学。上课伊始,教师不作滔滔不绝的讲述,而是提出问题,提供导读线索,注重激发学生学习的兴趣。调动他们的求知欲,为主动学习创造必要的外部和心理条件。接着,让学生独立地阅读课文,理解教材表述的内容,思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论,进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑,也可进一步启发、诱导,还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求,满足各自学习的需要。在此基础上,让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈,让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言,进一步理清课文的脉络和走势,给学生留有一定的思考余地。让他们学会归纳和总结。
在教学过程中。因教学内容的关系,可以使用不同的教学方法,但是不管你运用何种教学方法,都应该努力启发学生思考。充分调动学生学习的积极性、主动性,既提高教学效果,又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
二、提高“三个维度”,培养学生的分散思维
研究表明,一个创造性活动的过程,要经过分散思维到集中思维。再从集中思维到分散思维,经过多次循环才能完成。所以,既要培养学生的分散思维,又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。
分散性思维的“三个维度”,即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维,就应加强这“三个维度”的训练。
1多角度、多侧面思考。提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力,即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法,鼓励学生积极地进行多角度、多侧面的思考,短时间内寻求尽量多的答案。如教《空前繁荣的春秋战国文化(一)》时,可提问:“老子、孔子和诸子百家的哪些主张(思想)对你有启迪?每人列举五例以上。”学生踊跃举手,回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题,学生思维活跃、流畅,课堂气氛热烈活泼。
2利用假设或变式,训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式,让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课,将课本中思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后的胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜;有的认为抗战是正义的,是世界反法西斯战争的组成部分,最终将取胜,但需借助国际抗日力量,否则中国人民将花费更多的时间,付出更大的代价。这样,既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。
3用延迟思考,培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应,具有新奇的成分。延迟思考,即不让学生马上回答问题,以求见解的开拓性、独创性。如教《“”动乱的十年》时,可出思考题:“1966年你如果主持中央工作是否开展‘’?为什么?你认为当时应抓哪些工作?”这题目很新颖,让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题,他们必须认真阅读课本和有关资料,了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。多数学生认为不能开展“”,应坚持中共“”路线发展生产力;有的认为可以开展“”,但仅局限在文化领域,以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设;有的认为当时就要解放思想,实行改革开放,同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃,也有创见。
三、培养直觉思维,注重右脑开发
1培养直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程,迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它的心理机制是:思维活动在有关问题的意识边缘持续活动,当脑功能处于最佳状态时,原来的神经联系突然沟通,形成了新的联系。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现,它是创造发明的先导,在创造发明过程中占有重要的地位。为培养学生创造性思维,就应当有意识地培养学生的直觉思维。
培养直觉思维的主要做法为:①引导学生认真学习历史知识,了解历史事件的来龙去脉和时代背景。②鼓励学生对问题进行推测或猜想,培养他们的直觉思维。③教师运用直觉思维解答问题,提出设想,对学生起潜移默化的作用。如教《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一课时,可提问:“如果杀了,情况将如何?”学生分析了当时国内外的形势,有的说把杀了,对上层中不抗日的人是个警告;有的认为可能引发内乱;有的说杀死,对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时,教师告诉学生如果把杀掉,上层将引发夺权之乱,这会祸及国家。学生顿时明白了“西安事变”为什么要采取和平解决的方式。
2注意右脑的开发
心理学研究表明,人脑左右两半球在功能上有高度的分工,左脑擅长言语和逻辑思维,右脑擅长形象思维。两脑在创造性活动中起不同的作用,右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟,左脑则先要为顿悟的形成准备资料,提供信息。而后将顿悟的内容进行理性的验证,并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。当一个人已形成非常顽固的使用言语思维的习惯时,他便失去了使用右脑非言语思维的能力。一个人能否取得创造性成就,主要取决于他在直觉方面能获得多大程度的意外发现。创造性的活动需要左右脑的共同参与,单方面的发展左脑或右脑都难以达到目的。
目前教学偏重发挥左脑的作用,偏重逻辑思维和言语的训练,而轻右脑的开发,轻直觉思维和形象思维的培养训练,应引起充分注意。