提高孩子思维的训练篇1
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理思维训练是否会束缚想象力，希望能帮到你。
为什么一定要“讲逻辑”?采访中，也有家长认同帮助孩子进行思维训练的观点，但并不清楚“逻辑”在思维过程中扮演了怎样的角色。网友黄炯林说：“‘逻辑’是个外国词儿吧?中国人有中国人的思维方式，老祖宗就没讲过‘逻辑’。为什么一定要让孩子学逻辑呢?”
哪些方法简便易行?刚参加工作一年多的阿芸比较认同对孩子进行科学思维方法培训的观点。阿芸说：“我们小时候从来就没有关于‘科学思维方式’的训练，不知道解决问题时该从哪里入手，尤其是在工作中遇到紧急、棘手的问题时，马上就手忙脚乱了，感觉很无力。”
“现在的孩子很幸福了，有这么多培训从小就可以参加。不过这种培训班也挺贵的，动辄几千块呢。不知道在生活中可以用怎样的方式帮助孩子提高思维能力?最好能有一些简便易行的方法。又实用，又省钱。”
专家看点
科学思维是成才关键家长究竟要不要帮助孩子训练科学思维方式呢?知名心理学专家肖计划教授认为，从小培养孩子的逻辑思维能力很重要。
中国孩子最缺逻辑能力“逻辑思维是孩子日后学习写作和数学的基础智力。”据专家介绍：“中国人的思维方式讲究感受性，容易陷入情绪而影响思考能力。逻辑讲求思维从准确的概念理解入手，遵循正确的判断和推理的方法，用全面、系统的观点更理性、有效地解决工作、生活中的问题。现在很多大学生不知道如何写论文，小学生一写作文就头疼，或者数学成绩不好，其实都是受到了逻辑思维能力差的影响。”
小学开始学最合适“一般来说，建议系统的逻辑思维训练从小学开始比较合适。”专家表示，学龄前的孩子们还处于知识的积累期，大脑中可供思考的“原料”还不够充足，并且具有“思维无限驰骋”的特质。过早地训练可能导致孩子的畏难情绪，也不利于开发孩子的想象力。“而入学后，科学的思维方式可以最大效率地提高孩子的学习能力，少走弯路，让孩子们更加自信。”
家长是引导关键现代研究表明，个体智能开发的程度与三个方面的能力有关，即：逻辑思维能力、口头书面表达能力和创造性思维能力。专家认为，父母是孩子思维能力的启蒙老师，应该对孩子进行适时引导。“现在多数家长都了解从小培养孩子大脑潜力的重要性，也会做一些简单的教学，但往往缺乏科学性，而这其实是耽误了孩子形成正确思维方式的关键期。科学思维最好从家长做起，并且把对孩子的培养渗透到日常生活实践中。”
专家建议
培养思维从趣味性着手关于如何培养孩子的逻辑思维，专家提出了以下建议：
锻炼准确表述——语言心理学专家林洁明建议家长从孩子小时候就开始训练其“准确表述”的能力。因为语言表达是孩子日常交际和作文写作的基础能力。良好的语言表达能力不仅有助于提高语文的学习能力，还可以增强孩子日常交际的自信心。“准确表述不仅能防止误解，而且能使思维更敏锐。准确辨别词意是项艰巨的智力训练。它能帮助孩子弄明白他到底在想什么。”专家建议家长可以经常和孩子进行“绕口令”、“词语接龙”等内容的练习。
创造思考环境——敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养。专家建议家长可以在与孩子去博物馆、一起阅读、看电视的时候，有意识地提出问题促使孩子发挥想象力。还可以经常和孩子做“智力游戏”，如比赛谁能想到最多的“找到水”的方法，锻炼孩子的思考能力。
提出违常问题——“能提高孩子思维能力的问题是趣味性强、令人迷惑的。”要激发孩子的想象力，家长可以试试提出这类问题：“要是所有汽车全部漆成黄颜色的，会有些什么正面效果，反面效果?”
提高孩子思维的训练篇2
每个人的脑部都分成了左右和右脑,并且在生活中有很多的方法是可以激活我们的脑部组织的，下面就是小编给大家带来的全脑潜能开发---左右脑思维训练方法，希望能帮助到大家!
全脑潜能开发---左右脑思维训练方法
1、训练数学逻辑
家长对孩子进行数学、逻辑的训练，可以提高孩子的抽象思维能力，达到开发左脑的目的。
数学是比较抽象的。孩子的形象思维能力发展较早，抽象思维能力发展相对较迟，因此，抽象思维的训练要采用形象、具体的教育方法。比如说，不要一开始就给孩子数一二三四，而是让孩子数苹果、数鞋子等;学会了数数，再学加法和减法等运算。学习运算也要与具体的事物结合起来。如与具体情景相结合，孩子容易接受。具体的运算会转化为抽象思维的能力。等孩子掌握了一定的数学知识后，再着手训练孩子的推理能力。
2、锻炼右手
手与脑的关系是非常密切的，脑发达，手也就灵巧。反过来也一样，手锻炼得灵巧了，相应的大脑半球也就更发达，手巧则心灵。右手由左脑主管，经常锻炼孩子的右手，也就锻炼了他们的左脑。锻炼右手的机会很多。拍球、弹琴等，都能锻炼右手，对孩子来说，锻炼左脑最好与游戏结合起来。
3、锻炼孩子的语言能力
锻炼孩子语言能力的主要方法是多听、多说、多读。可以多给孩子讲一些神话、寓言、诗词、童话等。多听可以积累词汇、领会语义、熟悉语境。父母也可以经常给孩子讲故事，让孩子编故事，续故事，复述故事。编、续和复述故事除了锻炼语言能力外，还锻炼孩子的逻辑的能力和想象的能力。因为故事的先后展开，都有内在的逻辑。适度地让孩子早一点认识汉字，及时地打开獐自己获取知识的大门，让他们提早阅读，这对锻炼语言能力、广泛接受知识很有好处。要给孩子丰富的语言环境，让他多接收口头的、书面的语言，多进行语言的交流和训练，这对开发左脑是很有好处的。
右脑思维
右脑思维者指的是一群惯用右脑，右脑比左脑发达的人。右脑思维者一般左撇子占多，因为右脑支配左半身，左撇子惯用左边肢体。一般人都是惯用右手，所以左脑比右脑更加发达一些。右脑思维属于感性思维方式，因为右脑负责图画、音乐、韵律、情感等分工。
右脑思维者的特点：
右半脑发达的人在知觉和想像力方面有可能更强一些;而且知觉、空间感和把握全局的能力都有可能更强一些。在各种动作上相对更敏捷一些。
右脑最重要的贡献是创造性思维。
右脑不拘泥于局部的分析，而是统观全局，以大胆猜测跳跃式地前进，达到直觉的结论。在有些人身上，直觉思维甚至变成一种先知能力，使他们能预知未来的变化，事先做出重大决策。
左脑的记忆回路是低速记忆，而右脑的是高速记忆，左脑记忆是一种“劣根记忆”，右脑记忆则让人惊叹，它有“过目不忘”的本事。
右脑支配左半身，控制左手运动，反过来，左手、左半身器官的运动也刺激右脑。有意识的调动左手、腿、眼、耳，特别是左手和左手指的运动，对大脑皮层产生良性刺激，是开发右脑的有效方法。
五个非常棒的儿童右脑开发训练小方法
一、刺激指尖法
可以把双手比喻为大脑的“老师”。人体的每一块肌肉在大脑皮层中都有着相应的“代表区”，即掌管这块肌肉运动的神经中枢，其中手指运动中枢在大脑皮层中所占的区域最广泛。
现在许多父母让孩子练习弹琴，实际上就是很好的指尖运动。随着双手的准确运动就会把大脑皮层中相应的活力激发出来，尤其是左右手并弹的钢琴、电子琴。
二、借助外语开发右脑
美国神经科学家近年发现，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易，因为当孩子只学会一种语言时，仅需大脑左半球，如果培养同时学习几种语言，就会“启用”大脑右半球。
三、体育活动法
每天跳上半小时的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等。在打拳或做操时有意识的让左手多重复几个动作，以刺激右脑。右脑在运动中随之而来的鲜明形象和细胞激发比静止时来得快，由于右脑的活动，大脑左半球的活动受到某种抑制，人的思想或多或少的摆脱了现成的逻辑思维方法，灵感经常会脱颖而出。
四、培养儿童形象思维的能力
要教孩子指物画画，指物说词。有时我们会见到，一些家长让很小的孩子背古诗，孩子非常流利的背诵出：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
然而他并未见过鹅，也未见过鹅悠然浮水的样子，这样只能在左脑中留下一些文字符号，非常不利于想象力的开发。应该到农庄，至少到动物园，在形象场景下学这首诗。孩了再背诵这首诗，头脑中出现的不再是一些枯燥的文字符号而是生动的景象。
五、借助音乐的力量
心理学家发现，音乐可以开发右脑。所以父母应该让孩子学习音乐。还可以在孩子从事其他活动时，创造一个音乐背景。音乐由右脑感知，左脑并不因此受到影响，仍可独立工作，使孩子在不知不觉中得到了右脑的锻炼。
右脑开发的七个训练方法
(一)脑波放松训练
首先，我们要对脑波有个初步的认识。人脑中有许多的神经细胞在活动着，而呈电器性的变动，也就是说，有电器性的摆动存在。而这种摆动呈现在科学仪器上，看起来就像波动一样。这种脑中的电器性震动我们称之为脑波。用一句话来说明脑波的话，或许可以说它是由脑细胞所产生的生物能源，或者是脑细胞活动的节奏。由于电子工学的进步，脑波的周波数也得以用仪器测定。国际脑波学会就针对不同震动的周波数，定为α(阿尔发)、β(贝塔)、δ(迭尔
塔)、θ(西塔)之名。(相关文章推荐：你知道脑电波吗?)
当阿尔发静态波为优势脑波时，人的意识清醒，但身体却是放松的，α它提供意识与潜意识的桥梁。由于在这种状态下，身心能量耗费最少，相对地，脑部所获得的能量较高，运作就会更加快速、顺畅、充满灵感及直觉敏锐，脑的活动活泼。(相关文章推荐：α脑电波相助，轻松学习速读)
“脑波放松过程”是放松感官，聚集体内能量，诱发阿尔发静态波，从而进入大脑幻想与创造空间的过程。这是右脑学习最为关键的淮备阶段，因为一旦思维进入阿尔发静态波状态，就会快速接收影像，挖掘出储存在潜意识深处的东西。越放松，呈现的影像也就越多。达到完全放松，要过七关。学会放松会让你受益匪浅：让身心逐渐包围在爱里、冷静沉着、快速恢复到最佳状态，说明找回记忆中的影像。
(二)眼睛训练
眼睛训练威力无穷。双眼的刺激能够对视觉、记忆、情感、思考、创造力，甚至直觉产生巨大影响。眼睛训练会启动整个大脑，这是因为每只眼睛都连结着大脑的左右两侧。每只眼睛的视觉接收器右侧都与左脑相连，而左侧则与右脑相连;右边远处的视野靠左脑来形成，而左边远处的视野则靠右脑来完成。中心区域由左右脑共同完成。(相关文章推荐：快速阅读训练中缓解眼睛疲劳的方法)
眼睛运动的作用，有如下几点：
①增强聚焦能力
②提高浏览速度
③刺激大脑发育
④加速回忆搜索
⑤整合左右脑
⑥提升敏感性
(三)视觉影像训练
视觉影像训练是一种独特的视觉训练过程，可以激发观看物体后像或者负像的能力。什么是后像呢?当刺激停止以后，感觉并不立刻消失，这种现象叫做后像。视觉后像有两种;正像和负像。正像在于它保持着原来效应刺激物所具有的同一品质的痕迹。如在暗室里把灯点亮，在灯前注视灯光三四秒钟，再闭上眼睛，就会看见在黑的背景上有一个灯的光亮的痕迹，这就是正像。因为它保持着原来效应刺激物──灯光的同样的“亮”的品质。随着正像出现以后，如果继续注视，就会发现在亮的背景上出现一个黑斑的痕迹，这就是负像。因为它保持的“黑”品质和原来效应刺激物──灯光──的“亮”品质相反。如果用的是彩色刺激物，例如对一个红色的四方形注视一定时间以后，再把目光移到一张灰白纸上，那么在这张灰白纸上可以看到一个蓝绿色的四方形。这是负像，因为它保持着与原来效应刺激物(红色四方形)互为补色的(蓝绿色四方形)色觉。但是，在彩色的视觉中，却很少有正像出现。
后像能够启动用于影像记忆力的主要视觉中心。将正像转变为负像，然后再将负像还原为原始形象，在这一过程中，你正在训练自己的思维像照相机一样工作!后像还可以通过帮助大脑思维形成更加清晰的影像，提高视觉能力，打开统领记忆力，直觉能力和创造力的右脑潜意识区域。黑白后像会提高视网膜杆体细胞的功能;彩色后像则会加强锥体细胞的功能。这是右脑教育中最为精彩的一部分，因为学习者可以立刻亲身体会到它的效果。(相关文章推荐：视觉停留和快速阅读的关系)
(四)思维影像训练
思维影像训练是一种超凡的训练过程，能够在大脑中形成二维和三维的影像。通过训练，影像变成融合全部感官的，全息的、有型的图像。大脑思维是灵魂的实验室，在你的思维影像能力不断提高的过程中，你就可以运用思维，在实践之前，慎重而具体地想象一番。(相关文章推荐：在大脑里画思维导图)
进行这项训练的目标：
①训练在大脑中形成影像。
②用各种感官来体验影像。
③从各个角度观看影像。
④按照自己的意愿操纵和改变影像。
(五)观察训练
观察训练的目的是锻炼双眼以捕捉到更多的细节。观察得越细致，记忆越清晰生动。观察训练是以“右脑潜意识处理所有资讯，左脑有意识处理所有资讯”这一原理为基础，有利于增加左右脑处理资讯的数量。(相关文章推荐：五个方法练习你的注意力和观察力)
(六)记忆连结
记忆连结中包含了有次序性物体。一般来说，顺序记忆主要靠左脑完成。(记住，左脑负责线性，逻辑思维。)但是我们还是要通过一个“趣味故事”连结模式，在轻松愉快的氛围中，将右脑也引入其中!(相关文章推荐：连锁记忆法)
(七)影像记忆力/速度阅读
影像记忆力指的是，在瞬间同时记住几件事情——按顺序或者随意。我们通过图片、形状、词汇、句子、数位等等来进行训练。虽然这种快速记忆一直被视为是右脑的职责，但这里的游戏设计目的，都是为了激发大脑左右两侧共同发展——右脑如同海绵一样吸收影像，然后通过语言、绘画、行动、玩耍来增强左脑的功能。
提高孩子思维的训练篇3
在哥伦比亚大学读书时，我修过一门逻辑思维训练方面的课。最开始我以为这是本科以上才修的，后来在参观美国中小学和幼儿园的时候才发现，美国孩子从幼儿园开始，就要接受逻辑方面的训练了。
孩子的逻辑思维能力和解决问题的能力密切相关。研究表明，那些从小就开始接触思维训练的孩子，语言理解能力丰富、创造力强、智商更高，更重要的是，这些受过逻辑训练的孩子，将来接受高等教育时更容易获得良好成绩，在职场上也更容易成功。
既然这么重要，就让我们也赶紧偷师一下吧。
在美国，幼儿园是5岁开始上的，相当于中国的学前班（美国的早教叫做pre-school，幼儿园叫kindergarten）。孩子的抽象思维能力通常是在5岁左右开始萌芽，所以美国的大人也从这个时候就开始对孩子进行逻辑能力训练。
他们是怎么做的呢？
训练要点1：事无巨细，都要强调因果
“明辨因果关系”是逻辑思维的基础能力之一。比如，去公园的时候，我会告诉苏宝，因为今天天气很热，所以你现在口渴了;因为你口渴了，所以你需要喝水。苏宝还小，并不一定能完整理解这里面的因果联系，但家长只要在表达过程中注重逻辑，尽量把自己变成思维更清晰的人，就一定会给孩子带来潜移默化的影响。
下图是一个“因果关系”讨论板，左边是“因”（因为宝宝脏了）、右边是“果”（所以妈妈给她洗了个澡），条理很清晰。大家在家时，也可以试试用这种方式，教孩子将自己的思路画出来。
训练要点2：通过提问，帮助打开思路
绘本也是训练思维一个很好的载体，故事里藏了很多基础的逻辑知识。读绘本的时候，可以多向孩子提问，强化他对故事中逻辑联系的理解。
举个例子，《好饿的毛毛虫》的作者艾瑞・卡尔有一本绘本叫做《爸爸，请为我摘月亮》，里面讲爸爸为女儿摘到了月亮，可是月亮太大，拿不进屋去。这时候你就可以问问孩子：月亮进不去屋里的原因是什么呢？大一些的宝宝，还可以鼓励他用思辨的语言来描述这个故事。等孩子有了一定逻辑思辨能力基础，还可以教他们辨认逻辑谬误。
训练要点3：事实不是观点，观点不是事实
教孩子思辨能力的重要课题之一，就是问孩子、帮孩子认清：那是一个事实，还是只是观点？哪些是事实、哪些是观点呢？
事实：太阳是热的、巧克力是甜的、a是字母表的首个字母、蜘蛛有8条腿;
观点：我喜欢晒太阳、巧克力很好吃、我不喜欢背字母表、蜘蛛很可怕。
美国老师喜欢用一些这类的展示板，随时训练孩子们辨认事实与观点的区别，还会请孩子们来做报告，和小伙伴们分享他们怎么区别事实和观点，或者用事实来证明自己的观点，咱们在家也可以照做。
提高孩子思维的训练篇4
精读课文需要孩子们对文章的有较为深入放入理解，加上一些小练习，深入理解课文，是学生和作者的感情的深刻的接触和交流。比如在《詹天佑》的教学过程中我才用的是多媒体教学，可见的丰富多彩的直观图画，为孩子们深入领会课文意思打下基础，学生们你一句我一言的看着这些画面，思考着，精心阅读，很快就知道了重点内容，重点和难点、疑点全部解决，省时省力。第三是熟读，感悟作者的情感所在。多读就会很快了解作者的思想，熟读就会把这节课要学的知识复习和巩固起来，在进行字词句篇章的训练就会轻而易举《。大海的歌》的为啥要用大海的歌来安排为题目?我们在以上初读，精度，熟读后给学生的一个问题，带着问题再去读书，学生们就会很快的找到答案，这样就可以叫孩子们感悟到我们的祖国发生天翻地覆的变化是改革开放的结果，进一步去培养学生们的爱国主义情感。
2培养学生思考的能力，强化他们的思维品质
没有思维的读书时没有用处的读书，只有学生们的思维有了发展，孩子们的智力水平才能会进步和提高，这是因为思维是智力的基础，是能够促进学生们各种潜力的发展的。所以教会孩子们去如何思维，去思考，是我们的目的之一，这样可以开发学生们的智力和潜力，对我们的语文的教学质量也是大有益处的。首先是多多的思考，思维空间要广阔。小学的孩子们因为年龄小，知识少，思考的能力不高，考虑问题的思路就会被受限制，思路就会狭窄，这时就需要我们教师去用具体的孩子们易懂事例，来诱发和引导孩子们进行闭上眼睛进行合理地想象，培养孩子们从不同的角度去思考问题的能力，但是不可以一刀切，要孩子们的能力是齐头并进的，是不现实的，也是不可能的。每一节课我们都要给孩子们去思考一些力所能及的问题，有的简单的可以在课本中找到答案。
为拓展孩子们的思维的广阔性，我们可以给孩子们设置一些课本上没有答案的问题，是需要孩子们思考了再思考才能得到解答的问题，叫孩子们展开想象的翅膀，按照孩子们自己现有的水平，思维出不同的有一定价值的结果和结论，锻炼的是孩子们的思维能力。其次是锻炼孩子们的思维的敏捷性。多媒体是孩子们最愿意上的课，孩子们对色彩，对动画，对音乐，有着极大的兴趣和爱好，在多媒体教室用精彩的课件来品词析句，就可以把孩子们的积极性无限的调动起来，对课文的理解就会加深，孩子们的思维也是无比的积极，对孩子们的思维的敏捷性就会有一个大的促进。第三是提高思维的深刻性。一步一坎，一步一个问题，步步深入，是我们的语文教学应有的氛围，我们要精心设疑，逐步引导孩子们去加深理解文章大意和作者要表达的思想情感。在思考中孩子们有了对词句篇章的深人理解，孩子们思维的深刻性又得到了锻炼。这些疑问都要紧紧地围绕对课文主旨的理解和感悟上，叫孩子们能知其然，也能知其所以然。
3敢于表达自己的看法，敢于辩论，敢于争个是非曲直
讨论、争论、议论是语文的必备环节，议的是孩子们的思维，孩子们的口才，孩子们的出口成章的表达能力，哪怕是争得面红耳赤，只要是把孩子们的思维能力提高就是好样的，这就值得我们提倡和发扬。首先是鼓励孩子们敢于表达，敢于提出自己的观点。不能叫少数学习优秀的学生来完成一些问题的回答，要把问题教给孩子们，在孩子们思考，交流，讨论中完成，这样都会有所收获，孩子们的亲身实践，印象深刻，学得扎实，要把孩子们的主体地位和主体作用充分发挥出来。基本要做到人人参与，人人都议，人人敢议，人人发言，人人都有收益，这样才是真正的素质教育。虽然有的学生的答案不一定对，但是都做到了积极参与教学，都在积极的思考问题，都把自己当作学习的主人。其次是尽量做到用词准确，表达清楚。教育孩子们不但要敢于发表自己的见解和看法，还要善于表达自己的想法，要说出水平，讲出质量，要一语中的。第三是多角度思维，灵活表达自己的观点。根据文章和在平时学到的别人的有点，逐渐的学会学一反三，努力形成自己新的观点，新的见解，来影响别人，提高自己。
4培养和辅导学生去训练，培养学生们的综合素质
提高孩子思维的训练篇5
我们平时总是鼓励孩子要有一种钻研精神，或者说是一种钻牛角尖的精神。从心理学上讲，这是一种垂直思维。这种思维是思维深刻性的具体体现之一，也是进行创造性思维所需要的一种思维品质。但是为了更有效地解决问题，我们还需要一种并行性思维，即思考某一个问题时，能换一种思路或从另一个角度思考。在解决问题的过程中，如果能有机地把这两种思维结合起来，人们就能更有效地解决问题。父母不仅需要对子女从小进行这种训练，而且在教育子女的同时也可以提高自己的这种素养。
要让孩子学会既能钻进去又能跳出来的思维方式，可以利用变式训练，以克服思考时受思维定势的影响。具体的方式有以下几种：
在做游戏或讲故事时，让孩子体会不同角色和不同角度。在同一游戏里，当孩子处于不同的角色时，就会有不同的愿望。例如孩子们常玩的老鹰捉小鸡游戏，如果你当老鹰就想赶快抓到小鸡；如果你换成老母鸡的角色，那就要尽力保护小鸡。对同一故事的情境也可以从不同角度去观察和分析，让孩子的思维方式带有灵活性，有利于并行性思维的培养。
多带孩子到大自然中去，到各种博物馆中去，这样可以使孩子从小能充分地感知五彩缤纷的世界，以丰富孩子的表象，促使他把丰富、生动的记忆表象经过大脑的加工、改造、分解和重新组合而转化为一种想像表象。从小加强这种表象转化的训练也非常有利于培养孩子思维的敏捷性和灵活性。
采用一些适合自己孩子水平的智力思考题来进行强化训练。例如，你可以准备10根长度相等的小棒。
第一步：问孩子，如果让你用小棒搭一个三角形，你至少要用几根小棒？孩子一定回答用3根（可以让他实际地操作一下）。
第二步：问孩子，如果要搭两个三角形，至少要用几根小棒？一般孩子会说用6根。
提高孩子思维的训练篇6
让孩子充分发展，除了要把曾经提过的“开阔视野、增加感受”作为培养孩子的战略性任务以外，还要从一开始就坚持两项重要的基础训练：一是感知觉训练，二是语言训练。
家长实操
阿芳的父母经常给孩子做感知觉训练。一天，做完“体验时间流逝”的游戏以后，爸爸又拿出卷尺，抽出一段来，把背面对着阿芳和妈妈问：“你们目测一下，伸出卷尺的部分有多长？”妈妈和阿芳仔细打量着那段卷尺，妈妈先说：“大约有30公分。”阿芳则说：“好像不止，有32公分吧。”爸爸笑着，走到阿芳身边，像裁判一样把她的手举起来：“阿芳获胜！答案是33公分，阿芳的回答离实际值更近。”这样的练习做多了，阿芳得胜的次数也越来越多，妈妈常常得意地对别人说：“别看阿芳才5岁，我和爱人做感知觉训练的游戏，老是输给她呢。”
点评
感知觉是客观事物在头脑中的反映，虽是比较简单的心理过程（知觉比感觉稍微复杂一点），但却是各种复杂心理过程的基础。要想孩子得到充分发展，必须提高这个基础。感知觉训练应该循序渐进，而且从一开始，就要把给孩子的各种感觉和概念结合起来。
家长实操
星期天，爸爸妈妈带5岁的苗苗去森林公园。
爸爸说：“我们今天到公园的任务是‘寻绿’，看谁寻找到的绿色多。你知道什么是绿的吗？”苗苗马上回答：“树叶和草都是绿的！”爸爸又问：“树叶的绿跟草的绿一样吗？各种树叶的颜色都是一样的绿吗？”苗苗想了一会儿说：“好像有的一样，有的不一样。”爸爸听后赞同道：“对，我们今天到森林公园去，就是要寻找那些不一样的绿。”
到了公园，苗苗指着草地说：“这是草绿。”妈妈指着一片树叶说：“好，我接着说，这是树叶绿。”苗苗听了连声抗议：“不行不行，哪有什么‘树叶绿’？”妈妈笑着说：“我改，它比草绿要深一些，就叫深绿吧！”苗苗灵机一动指着果皮箱说：“你们看！这上面的油漆色比草绿还要淡一点，叫淡绿吧！”爸爸指着一片小竹林，说：“那边，可不可以叫做一片翠绿？”苗苗看着竹林，对爸爸说：“翠绿，又好听，又好看。”
苗苗以前听妈妈说过，森林公园是绿色的世界，今天一家人到这儿“寻绿”，才发现绿色也有好多种。他们搜寻出了“油绿”、“墨绿”、“橄榄绿”、“苹果绿”……走出公园时，苗苗回头看了一下，说道：“森林公园真是一个各种绿色汇集的世界啊。”
点评
这是一个在生活教学中训练孩子的观察力，同时又增加词汇量的操作实例。
提高孩子思维的训练篇7
关键词：舞蹈教育少儿舞蹈创造力模仿探索即兴
没有创造就没有人类生活的发展。英国科学家黑克舍说过：“在每一项伟大发现的背后总是伴随着想象力和创造力的充分发挥。”创造力在人的一生中都起着重要的作用，它作为一种能力，是需要培养的。儿童时期是人的生命进程中思维、学习与创造最活跃的时期，对周围世界充满好奇，对一切未知事物充满兴趣。他们善于幻想和想象，是进行创造力培养的最佳时期。因此，创造力的培养需从少儿开始。
舞蹈作为素质教育的重要方面，涵盖了文学、戏剧、音乐、美术等学科内容，在弘扬人的主体精神、促进人的和谐发展，尤其在发掘人的创造潜能方面有着其他学科无法替代的独特的作用。通过舞蹈教育，让孩子参与舞蹈情境和情节的设定、动作的编排以及表演，表达他们对事物的感受、想法，激发孩子们发现、探索的欲望。这对少儿创造力的培养是不可或缺的。
一、我国少儿舞蹈教育的现状
从学龄儿童学习舞蹈的情况看，年龄越大，学舞蹈的人就越少。每个正常的人一出生就会手舞足蹈，在学龄前常会在大人的欢笑中伴着音乐高兴地跳着自编的舞蹈。“孩子是天生的艺术家”，他们天生好动，喜欢新鲜变化的事物，善于幻想。舞蹈这门综合艺术给他们提供了良好的条件。然而，自从接受正规舞蹈教育后，本对舞蹈感兴趣的孩子逐渐害怕上舞蹈课，甚至在舞蹈课上失去原有的信心，以致不再对舞蹈感兴趣而放弃进一步的学习。这是什么原因？经过调查分析，主要有两点：第一，现行的少儿舞蹈教育方法是“口传身教”，其主要表现为对动作的模仿，同时贯穿着强化式、强制式、封闭式训练，老师怎么说，学生就怎么做，“一招一式、一板一眼”，上行下效，一遍又一遍地重复一个动作、一个组合。这种教育方法虽然是舞蹈教育的特殊性决定的，教育者也习惯将舞蹈作为一个固定要领灌输给学生。但殊不知这一切可能抑制学生创造性思维的自由发展，使他们渐渐地丧失了主动性而滋生了依赖性，不知不觉地扼杀学生的创造力。单一的模仿让孩子感到枯燥，尤其对于模仿能力和舞蹈条件较差的孩子来说，动作不及别人快，舞姿不够优美，容易使他们丧失对舞蹈的兴趣。第二，绝大多数家长认为，学习舞蹈就是为了锻炼形体、培养气质。当他们把孩子送往舞蹈培训班学习后，希望老师在训练中对他们的孩子严格要求，他们最关心的是孩子的基本功有没有长进，上过几次舞台。若孩子在这方面表现不佳，家长可能就认为孩子不行而打击孩子的积极性，使孩子丧失学舞蹈的信心。传统的舞蹈教学过多倚重于动作模仿学习的接受学习方式，忽视了孩子发现学习的方式，这种偏向影响了孩子创造潜能的开发和学习的兴趣。在舞蹈教学过程中，让孩子位于主体地位，并创造宽松的教学环境，这样才有利于学生的自主精神和创造力的形成。通过创造表达个人思想和情感，它比一味地模仿更能让人心情愉悦。
二、少儿舞蹈教育目标主要在于培养儿童的创造力
我们需要从“纯粹艺术”教育中解脱出来，使学生在创造艺术形式和美的感觉过程中获得美感体验，艺术教育的最终目标并不是艺术活动的有形结果，而是唤起创造的热忱，帮助人们提高到一个更高的生活境界。通过舞蹈教育学生创造能力的培养，以利于学生积极灵活地适应新世纪的社会变化。
传统的舞蹈教育重点在于动作的模仿和训练，但模仿不等于创造，模仿会让孩子们渐渐产生依赖的惯性，不勤于动脑，不善于动脑。从心理学角度看，人在被动状态下，大脑易于疲劳，思维相对迟缓，并易于产生抵触情绪。21世纪是创新的世纪，舞蹈教育者们真正需要思考改变目前陈旧的、不合理的舞蹈教育观念，消除舞蹈教育的种种弊端，改革不适合教育现代化发展的少儿舞蹈教育，将少儿舞蹈教育目标定位于培养学生创造能力，以促进学生整体素质的发展。
三、在少儿舞蹈教育中进行创造力培养的具体方法
（一）营造平等和谐愉快的学习氛围
学生的创造力必须在愉快的心情下、平等和谐的学习氛围中才能得到充分发挥。学生是教育的主体，教师是教育过程中的组织者、引导者与促进者。教师应充分相信每个孩子都具有创造潜能，让他们学会表现自我，敢于表现自我。无论学生表现得怎样都应该给予鼓励，这种敢于表现的精神，最终将引发蕴藏在孩子们心灵深处的创造天性。
（二）让孩子回归自然
被誉为“现代舞之母”的邓肯对少儿舞蹈教育的方法值得我们借鉴，“我让孩子们到我的学校来就学时，至关重要的一点是让他们意识到蕴藏在自身之内的这种力量，让他们意识到他们和宇宙之间的关系，从而激发他们心中强大的热情，激发这种实际存在的美的因素。”她称这种方法为“唤醒灵魂”。为此，她经常让孩子们自由自在地在树林里、海边奔跑、跳跃，到自然中去感受浮云的飘动、禽鸟的飞翔、林涛的起伏、树叶的摇曳，使孩子们在不知不觉中对这些事物产生浓厚的兴趣和难以遏制的内心冲动，从而用舞蹈动作表现出来。这种创造冲动正是融入自然、感受自然的结果。
（三）进行“即兴”舞蹈训练
“即兴”是在人的无意识过程中，瞬间对“客观事物”的感触而发生兴致，进入表现的状态。所谓“即兴舞蹈”是舞蹈者随自己的兴致所至而手舞足蹈。它的艺术表现如同诗人的即景叹吟，画家的即席挥毫泼墨，在艺术表现的内因上是一致的。即兴对人的行为而言，是人的本能，是人感受“客观事物”的最初本性，即行为手段。如：当孩子还在母亲的怀中听到音乐就会“手舞足蹈”，那些在幼儿园的孩子们听到动听的音乐时就会不由自主地舞动全身，这些都属即兴舞蹈。即兴是创作的伴侣，创作往往有某个即兴引发。在即兴状态下能让人意外地发现新东西，并通过感悟到的新发现，由身体语言表现出来，在不知不觉中挖掘创造潜能。那么如何进行即兴舞蹈的训练呢？方法很多，下面是笔者在实践中摸索出来的几种方法。
1.引导孩子通过=对舞蹈元素的运用，调动出他们自身的动作
舞蹈是一门传情达意的艺术，而任何风格的舞蹈的情感表现都借助于动作的时间、空间、力量三要素的变化来帮助完成。让学生在理解并把握三种元素在动作中的运用过程中，培养投入的状态和探索精神，挖掘创造潜能，并为他们在即兴中做到传情达意打下基础。
（1）时间元素：体现在节奏和速度上。节奏在音乐中常见的有2/4拍、3/4拍、4/4拍，可以让学生配合节拍的长短用跺脚、扭臀的方式表现，也可两人一组相互用相同或不同的身体部位碰触，来把握身体的节奏感。速度指动作的快慢，训练中可让学生配合有巨大反差的音乐进行运动，也可通过启发学生不同情绪的表达来训练他们动作速度的运用。如：做一组动作，当表达情绪较平稳时动作速度会较平缓，表现兴奋、高兴或激烈时动作速度会较快。
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（2）空间元素：空间划分按身体不同部位与地面的接触可分为一维空间、二维空间和三维空间。让孩子认识三维空间，可通过做静态舞姿的方式，一维空间用膝部及膝部以上部位着地做各种舞姿；二维空间则脚着地做任何舞姿，身体离开地面的舞姿在空中为三维空间。待学生认识三种空间后，通过限制在一种空间里的运动训练挖掘他们自身尽可能做到的动作。如：要求只在一维空间做流动，运动过程中老师不断启发用身体的不同部位接触地面，并体会接触时其他部位能产生的动作，这样训练的结果，学生能发现无数的一维空间动作。每种空间分别得到训练后再综合训练，即空间变化的训练。让孩子感悟动作在空间的变化产生的不同效果。
（3）力量元素：动作的力度也是舞蹈的重要表现方式。教师可启发学生想象微风、强风和台风的不同，感受力的不同，也可启发学生以生活中的各种用力的感受来进行变化，如:尝试客气地向对方伸手表示“请给我”时动作柔和，而表现生气或命令时，同样的伸手动作却干净、有力等等。让学生体会到对力度的把握可使动作产生出不同的质感，在舞蹈中表现不同的情感张力。
有了分组练习作为基础，再让学生进行综合变化练习。在即兴过程中，老师在适当的时间提醒学生三种元素的变化，让学生对舞蹈三元素的理解和运用更加清晰。同时，学生们为自己发现了如此丰富的动作而心情愉悦，并对本身能力产生了自信感，从而增强创作的欲望。
2.道具应用练习
让学生将一个普通的司空见惯的物品做道具，进行充分运用。如：用一件长袖上衣做道具，学生首先想到的是穿在上身，脱下来后用手拿着。通过尝试和探索，发现它能遮在头上当帽子和伞，可套腿上，脱下来可用两腿夹着，也可一个袖子套手臂另一个袖子套腿，还可以两个人每人穿一个袖子等等，方法应有尽有。同样，用不同样式的凳子做道具，通过与凳子不同的接触方式可做出各种意想不到的造型和流动动作等等。学生们通过训练，从一种司空见惯的道具中发现了意料之外的用法。而在此过程中，学生为了不断有新发现需要积极思考、探索和尝试，无形中发展创造思维，开发了创造潜能。
3.情境联想练习
儿童具有丰富的想象力，在老师的启发下，学生感觉进入设定的情境中，用形体将老师提示的情节表现出来。如，在山上玩，突然天下大雨，进入一个很黑的山洞避雨，一只蝙蝠飞过被吓了一跳，凉风吹到身上，又冷又害怕。第一遍老师先不提示，让学生根据自己的理解与想象进行即兴表演，不管学生表现怎样，老师都要给予肯定和鼓励，接下来老师以设疑方式，带领学生通过想象对每个小情节进行深入地分析。如，老师问：在山上玩得非常开心时突然下起大雨，此时的心态怎样，会怎么做，山洞那样黑进去时会不会作思想斗争等等。以此拓展学生的思维，然后让学生再通过即兴表演展示自己的所想。此时，教师需要及时捕捉和发现学生在瞬间迸出来的动态和形象的舞姿，及时表扬，及时再现，及时总结，以好带差，以强带弱，共同提高。
4.音乐即兴练习
刚会走路的孩子听到音乐就手舞足蹈时，毫无约束毫无限定，这种音乐即兴叫“非限定性即兴”。若舞者根据某个音乐和某个要求的限定，在未经构思的情况下，即刻用舞蹈动作做出反应，这种即兴就叫“限定性即兴”。“限定性即兴”需要孩子们对舞蹈元素有初步认识后才能运用。我们面对天性好动不喜受约束的孩子们，在进行音乐即兴时既要运用“非限定性即兴”方式，又要运用“限定性即兴”方式。训练方法为，首先选择适合他们年龄阶段的有特色的，能刺激他们舞蹈的欲望和创造冲动的音乐。第一遍，由学生自由表现由音乐带来的感受和冲动——“非限定性即兴”；第二遍，在老师的情感启发和要有元素变化的要求下进行即兴——“限定性即兴”。在“限定性即兴”训练过程中，教师要抓住时机引导，启发学生把对音乐的旋律、节奏力度、情感变化与舞蹈动作时的时间、空间、力量三种元素的探索有机结合。有音乐的刺激、教师的引导，学生会全身心投入其中，启动自己一切感知器官，在快速的思考中，去想象、寻找、表现。
5.不同场景的即兴练习
当孩子们在排练厅已得到一段时间的即兴练习，学会探索挖掘新动作后，将他们带到不同环境，在老师有意引导和启发下，激发他们进行即兴舞蹈。如，带他们到大自然中放飞心情去感受自然，此时，因愉快心情的驱使和老师的诱导，他们会毫无顾忌地以舞蹈的方式表达心中的快乐。此时林中的花、草、树，海边的沙和浪花都是他们借以表达心情的道具。不同的环境能给孩子不同的刺激，带来不同的感受。通过即兴锻炼孩子的适应能力、敏锐的思维和反应能力，并培养孩子的创新精神。
（四）在编排节目时让学生参与思考和创造
编舞是对舞蹈知识技能的重组，是建构和解构的过程。这一过程要经历舞蹈整体构思到舞蹈形态的捕捉，主题动作的提炼到舞蹈画面构图处理等环节。在教师的引导下让学生参与思考与创造无不培养了学生的创造性思维能力。教师编排节目时已有自己的构思，孩子们的想法可能不同，不管怎样先给孩子们的想法予以肯定，再谈谈自己的构思和这样构思的原因，让孩子知其然并知其所以然，也让孩子懂得如何构思一个完整舞蹈。在编排动作过程中，教师有意安排学生参与创造，创造中教师启发他们的发散性思维。发散性思维可让孩子从一个点、一个事物、一个动作联想到多方面的事物或动作，如，编排舞蹈《扯笋笋》，有一段是表现孩子不同的扯笋状态和动作，老师先让孩子自己编，然后再整理。过程中老师设疑:在扯笋时的状态怎样，笋多吗，在哪个方位，怎样扯？等等。通过启发让孩子们展开想象，充满激情地投入到动作的创编中。结果孩子们编出来的神态、动作各异，非常新颖，有些动作竟是老师意想不到的。孩子们也因为参与了动作创编，因而在自我表达和表现方面得到了满足，体会到了创造带来的乐趣，这样自然就更激发了他们的创造热情。
结语
在这个知识经济竞争和人才科技竞争的21世纪，各行各业都在呼唤创新。作为素质教育组成部分的舞蹈教育若能将孩子的学习变被动为主动，变接受为探索和发现，变技能技巧训练为潜能开发训练，变纯模仿为创造，那么舞蹈教学将不仅会受到更多孩子的欢迎，而且能够培养孩子的创造性思维，充分开发孩子创造潜能，增强孩子的创造力，这对孩子人生的发展具有重要意义。
参考文献
提高孩子思维的训练篇8
[关键词]数学语言表达能力途径策略
数学被誉为思维的体操，数学离不开思维，而思维离不开语言。语言是教师在教学中传递信息的重要工具，是教师与孩子沟通的物质载体。笔者认为现在的孩子由于年龄的关系，在数学学习上对实物、直观教学比较容易接受，而对抽象的概括有一定的难度。语言表达能力不强，理解能力有差异，课堂教学中常常会出现会做不会说、想说不会说的现象。常常是教师问一句，孩子答一句。可见，数学教学中也应该让孩子多“说”。那如何培养孩子的语言表达能力呢？
一、教师起表率
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一个教师如果拥有风趣、幽默的语言表达，则不仅能创设出一种动人的情境，还能消除孩子学习的疲劳，更能激发孩子的学习兴趣，使孩子紧绷的神经一下子松弛下来，孩子在课堂上也听得兴致盎然，不知不觉在欢声笑语中获得了数学知识。
一个优秀的数学教师的数学语言数学语言要准、精、美、活，这样既可以提高课堂效率，又可以突出重点，突破难点，避免不必要的重复，还可以在孩子头脑中留下深刻的印象。在课堂教学中，教师可以根据孩子的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语，“像钉子――声声入耳”。在教师的数学语言影响下，孩子不由自主地提高数学说话能力。因为这阶段孩子的模仿能力特别强，教师的数学语言表达能力直接影响着孩子的说话欲望。通过教师语言的示范作用，对孩子的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例如在解决问题时，“妈妈已经摘了12个苹果，树上还剩下6个苹果，树上原来有多少个苹果？”怎样解决树上原来有多少个苹果，教师可以引导孩子用数学语言分析这道题的已知条件和问题。在此基础上，教师边范说“树上原来有苹果个数就是把已摘的12个和树上还剩下的6个合起来”，并配上形象的肢体语言（用两只手分别表示“已摘的个数”和“剩下的个数”做合起来之状）为孩子提供思维模式。然后让说话能力较强的孩子模仿说一说，再让全体孩子独立试着说一说和同桌互相说一说。碰到个别孩子说不完整的，教师领着孩子再完整说。只要教师在平时的教学中时刻注意自己语言的规范性，有目的地为孩子提供准确的语言模式，就能让孩子感受数学语言的准确性和规范性的同时，也学会怎样有条理地表达。
二、多渠道训练
小学生对数学语言的理解单纯，语言区域狭窄，表达不够清晰，数学思维尚未理顺，在数学数学课堂教学中，教师除了要注意自己的语言外，还应采用多种形式加强对学生数学语言的训练。
1、看图说话，说明含义。小学低年级教材有许许多多的插图，十分形象生动，教师多让学生说出图意，是进行数学语言训练的最好途径。如教师可引导学生：“苹果的个数比梨的个数少2”，“梨的个数比苹果的个数多2”，“苹果的个数与梨的个数相差2”。在高年级数学教学中，“图意题”较少，但教师在教学过程中可通过画图来引导学生理解题意，弄清数量关系，并可培养学生的数学语言能力。
2、操作中强化。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理的叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作，动手理解，动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
例如，在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折看涂想说”进行。折，让学生用一张纸折成均匀地折成四份；看，引导学生观察：1、多种不同的分法，2、一共分成几份，3、每一份的大小怎样涂，涂出四分之一、四分之二、四分之三。想，出示涂色的纸，思考怎样用分数表示。说，让学生用数学语言表述自己想的过程，分数的意义是怎样表达的，等等。这样，通过动手操作引民思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。学生通过操作活动可以丰富感性认识，通过有条理的说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
3、丰富内容述说。小学生好新、好奇、好仿。在活动中“表演”更是他们所酷爱的，也是培养说话能力的最佳时机。丰富教学内容，组织学生积极参与，互相交流，引导学生有针对性地进行语言训练。如教学《位置与方向》时，笔者组织学生小组内互为参照物进行位置与方向的正确训练与判断。让他们自由表演发挥，放飞思维，实现面对面的交流，介绍自己或同学的位置和方向，“演中有说，说中有判”，适当“以问助说”进一步丰富说话内容，让学生在不知不觉中学到了知识，通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识和发展空间观念，增强了在特定场合善于表达自己的能力，养成和睦相处的习惯和意识，渗透了辩证唯物主义思想。教学内容越丰富，获取的语言训练素材就越多，学生说得更细更准、更有针对性。
三、孩子敢表达
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，激化学生的思维。”兴趣是最好的老师，感兴趣的学习对孩子来说，不是一种负担，而是一种愉快的体验、一种精神的享受。很多孩子认为课堂学习中比较紧张，特别是发言时更为紧张。为此，课堂上孩子尽量低着头，怕碰见老师搜索的目光，很少举起小手。正是因为有些孩子无法用语言表达清楚自己的意思；有的孩子胆小怕事，怕说错，怕被其他孩子嘲笑，难为情，虚荣心在作祟；或是有些问题太难，不知道答案。为什么会这样呢？笔者不断地反思，发现这是由于在平时的教学中，教师只注重了让孩子掌握数学基础知识和基本技能，认为只要让孩子能熟练解题也就达到了教学目的，却忽略了孩子说的训练，导致部分孩子对数学思维“只可意会，不能言传”，阻碍了孩子交际能力和思维能力的发展，长此以往，反过来就会影响他对数学的深入理解，影响整体素质的提高。因此，教师必须给孩子提供语言训练的机会，让每一个孩子都敢说，经常说。笔者认为，对刚入小学的孩子，在教学中要多留出专门训练他们语言表达的时间，鼓励每一个孩子大胆把自己的想法说给伙伴听。孩子说得不对的，教师及时给予纠正；孩子觉得有困难的，教师适当地引导。孩子只有第一次开口了，才有第二次想说、敢说的欲望。
教师不要提问一个孩子回答正确就不再提问其他孩子。因为孩子年龄尚小，不能保证每个孩子40分钟都认真听，也不能保证这个问题每一个孩子都会回答，特别是一些比较难的问题，那些后进生就不一定能理解，应多让几个孩子重复说。孩子在反复表达的过程可以激发其他孩子想说的欲望，相互补充，相互修正。有效地缩短优等生和后进生之间的差距，促使全体孩子思维活跃，整个课堂出现龙腾虎跃的场面。
教学中，教师要给每个孩子创造机会让他们说说自己想法，形式多样，可以自己一个人轻声说，同桌之间或前后同学互相说，四人小组讨论说和集体交流，甚至可以让孩子们去辩论等等。通过不断变换训练说话的形式，以此提高孩子的说话能力。教师要给孩子各显其才的机会，让不同层次的孩子都发表自己的见解。碰到学有困难的孩子可以回答简单一点的问题，胆小的孩子可以安排在中间回答，智力好的孩子可以回答难度较大的问题。对于孩子的回答，教师尽量做到少一些批评，多一点鼓励。指名回答时，常用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”，“请听听别人说的和你说的有什么不同，好吗”；面对孩子因胆怯而不敢回答时，老师要鼓励他“请大胆说，说错了不要紧。”“我们是孩子，正是因为不懂才要学嘛。”胆小的孩子回答完后，教师应该高兴地说：“你能站起来回答，并且答对了，证明你也非常棒。加油！”“老师看到你在努力地思考，表达有进步，为你喝彩！”……就连自认为班级后进生的人，老师也寻找其闪光点，给予适当的表扬。一句句亲切鼓励的话语发自老师肺腑，融洽了师生之间的情感，增进了师生之间的理解与默契。正是在这样充满鼓励和关爱的课堂上，孩子思维才会更加活跃，参与活动更加积极，并不时闪烁出智慧的火花，孩子的学习成绩得到意想不到的提高。给孩子敢说的胆量，这样孩子觉得得到了老师的尊重，思考有了适当的空间，主动性自然会调动起来。自然而然，孩子就更愿意说了。
“说”对于数学不是可有可无的，而是具有举足轻重的作用。总之，数学语言能力的培养是教学工作中的一项长期的任务，它使学生获得数字交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高语言表达能力。
参考文献：
[1]刘宏武.主动参与教学模式[m].中央民族大学出版，2004.
提高孩子思维的训练篇9
科学创新的培育方式
北京智新超越教育总部位于清华大学，是专门从事潜能开发、脑力培训的教育机构，公司成立以来，致力于研究清华、北大等知名院校学子的学习和脑力训练方法，雄厚的师资力量、先进的技术成果，高端的营销团队，资优产品和服务，全心全意为中国学子打造思维教育、脑力培训的平台。公司拥有包括“眼耳口鼻身思”系统健脑法等六项脑力开发专利，通过全脑开发、食补健脑、手脑操和穴位增智及与时俱进的经典国学感恩让学员心智模式达到最佳状态，充分发挥孩子的优势潜能，因材施教，培育智慧人才！
清华超级脑力冬令营招生工作序幕再启，一生命运，六天改变。清华脑力特训营不仅可以在六天内提高学生的学习成绩，还可以让孩子收获到受用终生的能力：第一，学习方法。智新超越沿用国际创新思维模式，在学生第一堂课迅速建立自信，教授科学的学习方法，节约五倍学习时间、提高70%学习效率。第二，思维训练。思维导图训练学生的发散思维，小游戏训练学生的团队协作力、注意力、想象力、决策力，特训营老师独创教学模式开展脑思维刺激训练，最大限度开发学生潜能。第三，习惯性养成。通过在特训营六天的学习，迅速养成科学的学习习惯、思维习惯、语言习惯、行为习惯。将好习惯带到以后学习生活的每一天。第四，能力训练。特训营的班主任及助教老师帮助学生在日常的生活中，在课间小游戏中，在一堂堂深刻的课堂中，培养学生们的生活自理能力、领导力及团结力，开阔视野、多维思辩、拓展前瞻思维，提升领导魅力。第五，经典的感恩课程：从心灵深处唤醒孩子的感恩之心，让孩子更懂事，让家庭更和谐。用国学经典触动孩子心灵情感，让千年孝道演奏家庭和谐之声，以清华精神丰富家族文化。第六，学生通过学习能力的提升和良好习惯的养成，可以改变自身命运，提升家族文化。
招生六部曲成效斐然
让加盟商无往不利
智新超越总部总结了过去招生过程中所历经验，最新推出了招生六部曲，扶助加盟商招生：
一、帮一把。总部为加盟商提供清华大礼包，加盟商拜访家长时，送上礼包，对孩子嘘寒问暖，为家长和孩子留下良好的第一印象。
二、看一看。总部为加盟商精心制作了招生视频，内容极具吸引力，向家长展示智新超越学生通过脑力特训所获得的成长和进步，以及学生家长看到自家孩子能力得以提升，感动得热泪盈眶的情景。另外，视频内容还包括了清华知名教授对智新超越教育成果的认同和肯定，以及来自社会各界对智新超越的赞誉和奖项。
三、露一手。加盟商向家长展示经过特训后的学生所具备的能力，令家人心驰神往。
四、教两招。加盟商根据孩子的特质，为其量体裁衣，现场教授，开发孩子的潜能，孩子当场获益，立竿见影的成效会令家长叹为观止。
五、读一读。让家长阅读智新超越的相关资料，通过阅读，家长所存的疑惑和顾虑都会打消，放心地将孩子托付给清华超级脑力冬令营。
六、借一借。俗话说君子生非异也，善假于物也。若想获得更大成效，就需借助权威机构之力。智新超越借助名校名师之力，为孩子营造一个良性的学习氛围。今年是有皇家园林、贵族血统的清华大学百年校庆，百余件憾世珍品展出，机会百年一遇，在清华感受清华精神及这些稀有艺术品熏陶高尚情操的机会十分难得。曾毕业于清华大学的主席在清华百年校庆上说“希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来。”智新超越的脑力特训营目的就是通过科学的方法，每天量化的结果开启学生的创造性思维！已使行光明、耿怡洲等万名学生受益；诸多案例证明，在营地结交的清华学子、清华教授对孩子的成长是有极大帮助的！
有了这六道科学严谨、循序渐进的步骤，不但能使加盟商的招生工作事半功倍，更有助于智新超越口碑的传播，令加盟商名利双收。
选择智新超越
成就事业衣锦荣归
如今，孩子的素质、才艺、能力成为了家长们交谈时最大的谈资，家中如果有一个聪颖干练的孩子，是家长最大的骄傲，足以为家长挣足面子。家长为了孩子才能的提升，向来不惜重金，为孩子提升素质才能，将是一份具有无限前景的事业。
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北京智新超越教育机构
地址：北京市海淀区清华大学液晶教学楼4200厅
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提高孩子思维的训练篇10
【关键词】阅读循序渐进
【中图分类号】G623.23【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）1-0117-02
阅读，是学习语文的基本环节，是获取知识的主要手段，是提高知识，陶冶情操的重要途径。阅读能力，是学好其他各门学科必须具备的基本能力。进行阅读训练，既可以提高同学们的阅读能力，也可以提高同学们的思维能力、记忆能力和想象能力。在阅读中，同学们还可以学习作者遣词造句，布局谋篇，表达情感的方法，达到读中悟法，读中学写，提高写作能力的目的。科学有效的训练，培养小学生的阅读能力，应该循序渐进地进行。
"揠苗助长"的故事可谓家喻户晓。那位可笑的古人以他的失败昭示了欲速则不达的道理。
小学生阅读能力的训练如禾苗的成长一样也是急不得的。根据小学生心理发展的规律、目前的阅读水平以及心理规律，训练小学生的阅读能力应当循序渐进，才能终有所成。
康康上小学二年级了，他爸爸决定让他通过阅读儿童文学作品培养他对书的喜爱。于是，父子俩拟定了一个读书计划：头一个半月里，父子俩每天一起阅读彩图儿童故事书，目的是养成读书的基本习惯，并且学会基本的读书方法；接下来的两个月里，由康康自己读彩图故事书，读完后爸爸请他讲一讲读了什么，有些什么词或句子特别有意思等等；然后，康康开始坚持自己读不带图的《格林童话》、《安徒生童话》。一学期下来，康康读了好几本书，阅读兴趣和能力都提高了。无疑，康康的爸爸很好地运用了"循序渐进"的原理，对孩子的阅读能力进行了成功训练。
"循序渐进"的原理如何运用到指导孩子的阅读实践中去呢？我通过教学实践，总结了以下几个原则：先扶后放；先易后难；先单篇短章，后读成本书；先精读后略读；多多益善。下面分别作一些阐述。
先扶后放小学生的阅读能力发展经历从低到高的过程，需要老师、家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的"大门"。训练阅读能力的目标是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一蹴而就。在训练开始之际，老师、家长应当通过示范、提醒、启发等方式"扶"他们一把；随着小学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，老师、家长则应当减少帮助与干预，慢慢地放手。
先易后难小学生只有在尝到成功的喜悦之后，从阅读中找到了乐趣才会乐读，善读。如果一开始就让孩子啃他们啃不动的"硬骨头"，那么他们只会畏惧、逃避阅读，所以，根据孩子的实际水平，选择恰当的材料，由易到难是极其重要的。一般而言，阅读材料中的生字词不超过总数的5%.在体裁上，小学生的阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、琅琅上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是小学生喜闻乐见的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。
先单篇短章，后读成本书有时家长抱怨孩子读书没有耐心，一本书读了个开头就搁下了。其实，让小学生硬着头皮攻读"大部头"原本就是不恰当的。"大部头"中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后面忘了前面，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即使读完"大部头"，也不免糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读"大部头"中的某些章节。
先精读后略读精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速捕捉某些信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练更重要。精读训练基本过关，才可以进行略读训练；否则容易导致小学生一味追求高速度而影响理解与知识掌握。
多多益善王芷君在班里可是个"小名人"，她虽然才上小学四年级，可是不论谈"白雪公主"、"海的女儿"、还是说"恐龙"、"始祖鸟"、"神舟飞船"，都是头头是道，知识竞赛的前几名准有她。同学们都说王芷君可神了。王芷君的妈妈一语道破天机："我们王芷君的课外书看得多着呢？"韩信点兵，多多益善"。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。
相当一部分家长倾向于孩子读好课本、读好老师发的阅读材料就行了，反对孩子读小说、杂志等"闲书"，认为这是不务正业。殊不知，许多"闲书"并不闲，而是开阔小学生视野，锻炼小学生思维，提高小学生能力的好书。如果对孩子看"闲书"的举动一味地管、卡、压，那无异于扼杀孩子的阅读兴趣，抑制孩子阅读能力地增长。小学生阅读能力的提高一定要多训练。只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让孩子依照自己的喜好广泛地阅读。读得多了，孩子的头脑不断受新鲜事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感悟性就会一步步提高，智力发展就能得到促进。
参考文献：