体育教育教学经验篇1
（新疆伊宁市第八中学 835000）
【摘 要】在进行完课堂常规之后，在教授课的内容之前，安排吸引学生注意力的游戏，可以达到既增加趣味性，又吸引学生的注意力。在组织体育教学中，我们经常会调整队伍，以达到教学目的。在运用器材授课的过程中，我们有时会因为器材的短缺，又不能影响学生练习效果而大伤脑筋，但如果合理运用教学方法，因地制宜，就会避免类似情况的发生。
关键词体育；教学；经验；之谈
体育教学，大多数时间是在室外进行，体育课又多分布在上午的后半段及整个下午，而且出现同一节课几个班同时上课，所以在教学中可能会因为环境嘈杂、项目不一、人数较多、班与班之间因为场地限制而互相影响，从而导致学生注意力不集中，或是在教学中对学生进行常规管理、教学安排、调整队伍及进行讲解示范等方面常常出现“喊破嗓子、吹烂哨子”都难以达到预期效果；另外，由于很多学校体育器材短缺，很难达到每人充分使用的效果。我通过长期的教学实践中，逐渐总结出如下经验，可以避免或弥补上述问题，以供从事体育教学的同仁们参考。
一、如何吸引学生的注意力
1、在进行完课堂常规之后，在教授课的内容之前，安排吸引学生注意力的游戏，可以达到既增加趣味性，又吸引学生的注意力。如：反口令游戏（例如：教师下达“向左转”学生立刻“向右转”等）。并规定做错的学生将受到小小的惩罚。这样既集中了学生的注意力，又发展了学生的灵敏素质、逆向思维能力，增加了课的趣味性，使学生在上课之初就投入了极大的兴趣，为后面的教学做好了情趣的铺垫。
2、在教学过程中，要经常使用榜样教育与启发教育相结合的做法，激发学生集中注意力。如：上跨栏课，首先问学生，参加奥运会的中国田径选手，唯一获得短距离项目金牌的运动员是谁？大家回答：刘翔！教师肯定学生的回答后继续启发：刘翔参加的项目是什么，大家回答：跨栏。继而引出课的内容。这样不断地你问我答，即会引起学生的无意注意，又能通过榜样的光辉事迹增强学生的爱国主义情感和自豪感，而且在启发中学生通过踊跃回答问题，激发了学习兴趣，刺激了学生的表现欲望。收到一举三得的良好效果。
3、在课即将结束做小结时，要对表现好的学生给予肯定，更要对表现较差的学生予以鼓励，从而让表现好的学生感觉到自己的良好表现得到了认可，而表现较差的学生更觉惭愧，在下一节课中，定会集中注意力，认真学习。
二、如何快速、合理的调整队伍
在组织体育教学中，我们经常会调整队伍，以达到教学目的。但如前所述，有时我们下达了口令，学生会因为周边环境的影响或自身的懒惰，不听从调度，或行动缓慢，从而影响正常的组织教学。针对这种情况，我经常采用如下方法来调动，效果较好。
1、散开、集合队伍时，大声的倒计时，要求学生在读到某一个相应的数字时达到教师的要求，如：读到“5”的时候，学生必须集合或散开完毕，做不到的学生将受到小小的惩罚。这样学生会争先恐后的完成动作。
2、在组织教学过程中，我们强调每一个学生积极参与练习，但如果组织不合理，就会影响学生的练习次数和练习效果。尤其是练习场地较大，难以组织的项目，合理的组织方法就显得尤为重要。如：上接力跑课，在有限的授课时间里让所有同学都能参与全程接力跑的练习，我们一般是将学生分成多个组在四个接力区练习。在练习中如果安排不合理，而学生又远离教师，就很可能导致学生头脑中含混不清，在练习中交错棒或不知道接棒的人是谁的混乱局面。为避免这种局面的出现，我通常是采取以下方法：让4排同学从左至右报数：a1----a4-B1----B4-C1----C4……这样，学生就能清楚的知道谁交、接棒了，在分散到四个接力点后不会出现上述的混乱局面。
三、如何在器材短缺的情况下，运用合适可行的教法，提高学生的锻炼效果
在运用器材授课的过程中，我们有时会因为器材的短缺，又不能影响学生练习效果而大伤脑筋，但如果合理运用教学方法，因地制宜，就会避免类似情况的发生。
（一）如：在上对学生柔韧性要求较高的体操、武术等内容时，要是没有学生压腿的肋木，就采用如下方法进行：以4列横队为例，1、3排同学向后转，用双手抱起2、4排相对同学的左（右）腿，让其压腿，之后交换。这样既解决了器材带来的不便，又增进了同学的感情。
体育教育教学经验篇2
1.善于把思想教育渗透到体育课全过程
1.1结合实践课教材内容进行教育。小学体育教材内容多，根据不同教材的项目特点，结合学生的实际情况，努力挖掘教材德育因素，潜移默化地渗透思想品德教育。例如，通过队列、队形练习，进行组织纪律、集体观念教育；通过球类、游戏、接力跑，进行团结友爱、互相合作、维护集体利益、自觉遵守纪律的思想教育。
1.2抓住学生在课堂的表现，及时地进行教育。在体育课上，学生处于积极活动的状况，情况多变，学生的思想、行为也随着变化。在指导过程的同时善于观察学生的各种表现，抓住苗头，抓住倾向，因势利导，有针对性地及时进行鼓励表扬或批评，达到育人的目的。及时地教育引导，杜绝不良现象，有助于学生维护集体的荣誉和利益，建立一个和谐的、团结奋进的班集体。
2.利用游戏进行教学
游戏的内容丰富多彩，形式多样，生动活泼，是儿童十分喜爱的体育项目，也是儿童最好的伴侣，是最有效、最有意义的活动，也是教育孩子最好的方法之一。我国现代著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩生来是好动的，以游戏为生命的。”体育游戏正以它独有的魅力，吸引着那些爱体育却不爱上体育课的孩子们。
2.1在多年的教学实践中找到了可行的教学方法：“体育教学游戏化”。在游戏中让学生在玩中学、乐中练，通过自主、自觉、快乐的课堂教学达到锻炼身体的目的。在体育教学中，学生除通过语言、直观感知外，还必须经过亲身实践，进行反复练习，才能消除各种错误与缺点，正确掌握、提高、巩固所学的知识、技术和技能，促进身体发育，增强体质。学生进行反复练习，有机体就要承受一定的运动量，就会有枯燥、厌烦的情绪，而采用游戏教学法就会使学生忽略这种枯燥感，同时可以利用同伴参与游戏时得到休息并能从中看到他人的优缺点，而思考、改进自己的技术动作。在游戏教学法中可以综合练习法、循环练习法、竞赛法。在教学快速跑时单人跑就不如双人或多人进行游戏跑时的积极性高。在练习传接棒时如果只是单纯传接棒的练习，学生就会感到枯燥乏味，但采用接力游戏时，学生的积极性就会大大提高。练习单足跳时，在规定范围内看谁跳的步数少，而先到达终点等，都能激发学生的练习热情。
2.2游戏还可以提高学生的组织纪律性。培养学生自觉遵守纪律、遵守游戏规则的习惯，形成良好的组织性、纪律性。在游戏教学中坚持以正面引导、表扬鼓励为主，提倡同学之间、男女之间的团结友爱，提倡互相鼓励、互不埋怨、同心协力为集体争取胜利的精神。提倡胜不骄、败不馁，谦虚好学，不断前进的好作风。对表现勇敢、机智、果断、符合集体主义精神的行为及时表扬鼓励，对不遵守纪律、不守规则的学生，采取提示、劝告、计算罚分等手段，培养诚实、遵守纪律的美德。
3.关注学生丰富的情感体验
在传统的体育课堂教学中，我们过于注重知识与技能的掌握，以及体能的发展，不仅教学的方法手段机械单调，而且有时对待学生的态度极其恶劣，很少顾及学生的情感体验和心理感受，常常把学生推向尴尬的境地，学生的自尊自信受到了严重的损害。随着社会的发展和教育改革的深入，教育的人性化越来越受到关注，新课程强调要让学生获得丰富的情感体验，从而培养学生良好的情感态度，因此，我们必须重视学生参与体育学习过程中的心理感受。为此，我们在体育教学实践中，首先，要深入了解学生。走进学生的心灵，了解学生的需要，尽可能地创造条件满足学生的不同需要，从而让学生获得良好的心理体验；其次，要组织形式多样、丰富多彩的活动。活动是学生获得心理感受的载体，只有通过丰富多彩的活动才能使学生获得丰富的心理感受，包括：喜悦、沮丧、紧张、兴奋、劳累等；再次，建构让学生交流心理感受的平台。就是当一项活动结束后，组织学生讲述自己参加活动的情况的学习结果，这样不仅可以促进同学之间的情感交流和相互学习，而且便于教师及时地了解学生的心理感受和想法，以便教师改进和完善教学；最后，教师要细心观察活动中的学生。学生的心理会随着活动情景的变化而变化，教师往往要通过观察学生的心理变化而及时调整自己的教学。
4.培养学生善于接受意外事实的能力
学生在体育学习中，难免会遇到挫折。如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名学生在本班比赛的中途偷偷地跑进了自己班级的队伍，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于意外因素造成的失利使学生难于接受，埋怨那名同学的同时，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我要主动地向学生讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时，还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事例教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
5.耐久跑教学教法手段要多样化
采用多种教学手段，调动学生进行耐久跑的积极性。如：针对小学生活泼好动的心理特点。在进行耐久跑的教学时，可采用运动员进行曲的音乐伴随学生进行练习，可使学生产生新奇感，提高兴奋性，提高练习兴趣。学生随着音乐的节奏进行练习，对形成耐久跑的正确步频、协调呼吸，都有较好的促进作用。针对学生好胜心强的心理特点，可采用竞赛性质的追逐跑、跟随跑、轮流领先跑等练习，激发学生练习的热情，有效地调动学生练习的积极性。
体育教育教学经验篇3
一、教学工作
（一）根据运动项目的特点，结合在实际生活中的运用，提高学生的学习兴趣
在本学期大一的体育公共课中，主要安排的是太极拳教学为主，由于大学生的活泼好多的性格特点与太极拳动作缓慢不容易学习的特点形成鲜明的对比，太极拳教学成为众多教师比较棘手的问题，从而造成学生不愿意学太极拳，教师也不愿意教太极拳。但是面对教学大纲的安排，造成教师的教与学生的学很被动的局面。对于此，在太极拳教学中，根据每一个动作的攻防特点，重点讲解每一个动作在实战中或健身中的运用，从而提高学习的学习兴趣。比如：在讲解太极拳动作“左右野马分鬃”的时候，讲解这个动作通过腰胯的带动，左右重心的转移，经常锻炼，对我们的膝关节、腰部肌肉、手臂的各个关节及肌肉有着良好的健身价值等；在讲解太极拳动作“双峰贯耳”的时候，结合此动作的攻防价值，重心前倾，双手变拳，拳背相对，用力击打对方的左右耳等。从而让原本枯燥无味的太极拳变成了攻防与健身合一的防身术。
（二）运用多种激励方法提高学生的活动兴趣，提高学生的兴奋性。
体育课教学非常重要的一点就是要充分调动学生的积极性，让全体学生积极参与到活动中来。为此，在教学中，我们充分利用了以下几点来吸引学生参加到活动中来。
（1）根据学生的生活经验和学生活泼好动的特点设计富有趣味性的游戏。兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。
（2）适当制造一定的紧张气氛。适当的紧张气氛会使学生有紧迫感，从而更加积极地完成锻炼活动。例如，在武术课的教学中，复习时候采用分组练习法，把学生分成若干组，哪个组能把本次课所学动作完成，这个组同学就可以选择自己喜欢的运动项目练习，而比较差的组则需要继续练习。
（3）正确运用语言激励。教师对学生的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感，这样不仅可以增强教师和学生间的关系，更有利于激励学生的自信心和活动的积极性。
（三）采用二个体育项目相结合的方式教学，保持学生的学习新鲜感
相对球类、健美操等项目教学而言，武术教学是一项比较枯燥、乏味的学习过程。因此，在本学期武术课教学上，我一般采用的是两个以上的项目相结合方式教学，比如：在太极拳教学中，根据学生上课积极性一般都在前半堂课上，因此，我把太极拳教学安排在第一个学习内容，再结合学生学习情况，学生把本堂课所学动作练习较熟悉时候。在一起学习一些运动激烈的球类运动，这样学生的运动激情再一次被燃起。同样在大二武术选修课教学上，把拳术教学与器械教学相结合，这样学生在整个学习课上都保持了学习的新鲜感，从而达到完成教学计划的目的。
二、德育教学
无论是大一公共课太极拳教学还是大二武术选修课教学，我始终把德育教育贯穿始终。众所周知，作为民族传统体育的武术运动本身就是和我国五千年悠久的传统文化一脉相承的，因此，在武术教学中，时刻教导学生要有“未成习武先学做人”观念。在武术的第一堂课上，我就会把武术中的“抱拳礼”给大家做一个详细的解释，同时也要求他们今后每堂课都要用抱拳礼相互问好。此外，在学习具体套路之余，也会给他们讲解一些武林名人的故事。比如，我在教学生传统武术套路“满江红”的时候，花一些时间给他们讲述这套路的由来，是由岳飞大将军所创，同时表达的是岳飞将军的一种满腔爱国热情，从而达到一方面激发学生学生兴趣，更重要的是在学习时候也培养了学生的爱国热情。
当然，由于我工作时间才一年，在很多教学方面依然存在很多不足，具体表现在：
1、要克服工作中急躁的毛病，在教学和工作的细致性上多下功夫。
2、要在课堂教学中注意语言艺术的运用，提高学生学习的积极性。
3、在教案的写作上，不够细致。
体育教育教学经验篇4
关键词：台湾职业教育自我管理学习访问
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0171-02
1台湾职业教育的特色
1.1职教体系结构合理、独立完整
在台湾职业教育包括中等职业教育、专科教育、本科教育、硕士教育及博士教育5个层次，形成独立完整的职业教育体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进。与此同时，全台湾还有许多职业培训局，主要承担大量的职业培训教育，包括岗前的、转岗的、长期的、短期的培训，这些培训与台湾职教相结合，互助互利共同形成了一个比较完善的职教体系。
1.2符合就业、技能品行两手抓
1.2.1注重学生品行教育
这次走访的朝阳科技大学倡导“精进教学品质，致力国际接轨，厚植就业能力，体现全人教育”的人才培育策略，达到培养专业技能与职业伦理兼备的优质人才，达成毕业即就业，上班即上手的目标；建国科技大学以培养高度专业性与实用性、具备运用科技资讯解决问题的能力以及富有社会服务之奉献精神，并为产业界所乐用之人才，进而成为社会之栋梁为教育目的等。这些教学目标的设定都反映了他们对学生品行教育和人文教育的重视。
1.2.2强调对学生技能的培养
台湾的科技大学统一实行“一毕（一张毕业证书）、二语（两种语言能力）、三奖（三项获奖）、四证（四张相关证照）”的教学目标，所有学生在学校期间都要按要求通过学校的技能培训，在毕业时取得多种职业技能，便于选择多个工作岗位。
1.3课程体系设计合理
通识课程与专业课程结合、专业本位和能力拓展结合、专业要求和开发个性结合、职业教育与能力培养结合、理论学习与实践教学结合、学校教育与企业教育结合、基本能力与学程模式结合、本位学习一证照教育结合、本位学习与延伸教育结合以及一般能力与特色培养结合。
2所学访院校的特色之处
2.1开展劳作教育
劳作教育在台湾的职业院校中大为推广，是针对大一新生所开设的一门0学分必修课，这门课程的成绩直接影响学生的毕业。劳作教育的内容包括室内、室外及卫生间清扫工作3个部分。学生可以选择打扫的时间以及以上3个部分工作的完成顺序，具体工作内容由小组负责人进行分配。
2.2多元化图书馆
在这次台湾之行中，3所学校的图书馆给我们留下了很深的印象。无论大小、新f，或古朴、或时尚，给人的印象是多元化的。图书馆除了包括基本的借阅区、电子阅览区还包括了个人学习区域、小组讨论区、影音资料欣赏区等多种区域。环境的布局，或集中、或分散，如果希望安静的一个人读书，可以预约个人自习室；如果想要进行讨论，可以在休闲区进行讨论。
2.3学生发展中心
朝阳科技大学的学生发展中心，与该院的心理咨询室功能相似。有相关咨询老师在发展中心值班，也有老师在各个学院轮流值班。当学生遇到心理问题时，可以求助这里的老师和同学。
2.4宿舍管理
3所学校都有一个相同的特点，他们不是所有的学生都要住校。1万多人的学校，只有将近30%的学生是住在宿舍。有的宿舍是在校内的，有的学校部分宿舍是借助空置公寓。宿舍根据学生的需求不同，房型和配置均有不同。印象最深的是嘉南药理大学的宿舍有单间和套房。按家长的要求，这个区域的学生是没有门禁限制的。可谓多种形式多种管理。
3结合该院的特点，提出几点建议
3.1改革义工制度
在这次学习访问过程中，台湾的劳作教育对笔者触动很大。劳作教育对学生是一种锻炼，效果得到了老师、家长及社会的多方面认可。
该院现有的义工制度，是以班级为单位，在班级中进行小组分配，每次义工要求以小组为单位进行考核。在这个现状下，有些学生会出现相互依赖的现象。结合该院的义工现状，提出如下改革建议：（1）将小组工作中的任务进行个人化，由原来每个小组负责一间教室或一个区域，细化到小组的每个人负责打扫工作中的某个部分。例如：一间教室由4个学生负责，可以按工作种类进行分配，也可以按区域进行人员分配。那么当相应区域作的好或不好时，我们可以直接对相应的负责人进行奖励或处罚。（2）推举区域负责人，调动学生的工作积极性。就像宿舍选择宿舍长、楼层长等相同，可以选择出义工的区域负责人。可以通过评选对区域负责人的工作进行肯定。按照实际完成情况进行奖励。（3）对于不能按要求完成工作任务的学生，可以对该门课程进行重修。所谓的重修，是指学生在制定时间段内完成个人的工作任务。
3.2加强社团建设
其实该院现在有很多社团，但是在学生中没有产生太大的反响。建议是不是能够再多开设一些兴趣类或者技能类的社团。让该院的社团形成一种规模，让新生在入校后，就像选修体育课一样，选择一个自己喜欢的社团。扩大社团的规模，丰富社团的活动。通过精彩的社团活动，让学生的业余生活变得丰富精彩。
3.3建立多元化图书馆
该院的存书量、借阅空间等与它们相比都占有优势。可以在现有基础上，进行一些功能上的调整。比如：添加一些个人自习室、小组讨论区、休闲区等。是否能按照专业进行借阅区域的划分，同时在借阅区添加一些椅子方便学生在借阅区阅读。在阅览区做一些装饰，使环境变得轻松便于阅读。
4结语
通过该次到台湾职业院校的学习访问，让我们大开眼界，获益良多。让我们以新的视角认识了台湾的职业教育。在这个过程中，我们看到了差异，找到我们的不足。经过小组的讨论，要把看到的、学到的好好吸收，结合实际情况和专业特点，找到形态更合理、结构更优化、质量更科学，且符合该院学生特点的管理方法，为该院的骨干校建设添砖加瓦。
参考文献
[1]程广文，孟祥仁.专业变迁：社会经济发展视域下的台湾职业教育[J].职业技术教育，2013（22）：18-25.
[2]王新民，林文.中国台湾职业教育发展政策研究及启示[J].中国职业技术教育，2014（36）：59-65.
体育教育教学经验篇5
答案肯定是个未知数，如果有人要问：人究竟能活多少岁。因为随同着人类步入现代社会的进程，运动正为健康指数的不时攀升发挥着不可估量的作用。不只如此，乔丹那出神入化的篮球技艺，马拉多纳那近乎完美的上帝之手所体现出来的力与美的和谐更是世界上任何一个角落都难以拒绝的视觉诱惑，体育是力量的角逐，也是智慧的较量，更是美的展示。放眼我体育课堂，新一轮的课程改革犹如一股强劲的飓风，给我课堂注入了崭新的生机和活力。
以前整齐划一、呆板陈腐的课堂模式已被各显其能、民主和谐的课堂氛围所替代，看！孩子们课堂上讨论得热火朝天。孩子们课堂上有了更多活动和思考的空间，体育不再是头脑简单、四肢发达”代名词，体育课也不再是单调、枯燥的技术动作练习，而是学生自主学习，自主评价，自主发展的过程，激励着每个学生自主、积极的参与，其广阔的空间生成了孩子们自信、自主、自立！
体育课上传来了时而明快，听。时而和缓的音乐，轻松的音乐声中不时有“turnleftturnright英语口语响起，还有那生动活泼，充溢童趣的主题式情景教学，孩子们向小猫学本领”故事中学会了跳跃、爬行，穿越大森林”中知道了如何越过障碍，懂得了团结协作的重要性。
体育教育教学经验篇6
看！孩子们在课堂上讨论得热火朝天，以前整齐划一、呆板陈旧的课堂模式已被各显其能、民主和谐的课堂氛围所替代，孩子们在课堂上有了更多活动和思考的空间，体育不再是“头脑简单、四肢发达”的代名词，体育课也不再是单调、枯燥的技术动作练习，而是学生自主学习，自主评价，自主发展的过程，她激励着每个学生自主、积极的参与，其广阔的空间生成了孩子们的自信、自主、自立！
听，体育课上传来了时而明快，时而和缓的音乐，轻松的音乐声中不时有“turnleftturnright”的英语口语响起，还有那生动活泼，充满童趣的主题式情景教学，孩子们在“向小猫学本领”的故事中学会了跳跃、爬行，在“穿越大森林”中知道了如何越过障碍，懂得了团结协作的重要性。
作为一名体育教师，也许我们没有显赫的地位，但在教学中我却时常感动着：记得前年冬天的一节体育课上，我在巡回指导着孩子们做游戏，一个小女孩跑过来拉起我的手说“老师，我们一起做游戏吧！”。我正准备回答，小女孩忽然叫了起来：“老师，你的手怎么这么冷啊？我来帮你焐悟吧……”，其他孩子听到了也围了过来，一个小男孩硬是把头上戴的热乎乎的帽子摘下来套在我的手上，我的手热了，我的心也热了……课堂上还经常有孩子跑过来跟我说悄悄话：老师我会跳绳拉；老师，我的数学考了一百分……在感受着这份童心童真时，我也真切的感受到新课程理念指引下的体育教学让我们的师生关系更加和谐融洽。
体育教育教学经验篇7
南京财经大学附属小学始建于1951年，是一所省级实验学校，于2010年6月加入南京市力学教育集团。学校现有教学班23个，学生965人，教师59名。学校着力打造了“体验教育”的特色品牌，并围绕体验教育开展了多项省、市课题的研究，促使学校实现了跨越式发展。学校先后被评为全国“魅力少先队”，江苏省“平安校园”、“绿色学校”、“创业十佳集体”，南京市“德育先进学校”、“红旗大队”、“体育与健康教育特色学校”、“科技教育普及型特色学校”等。
受访：仲岚岚（南京财经大学附属小学校
杨孝如：仲校长，南京财大附小虽然规模不大，但办学质量上乘，办学特色也十分鲜明，体验教育在省内外产生了一定的影响。我们想知道，你们是从什么时候开始开展体验教育的？最初的体验教育活动是怎样开展的？
仲岚岚：说到体验教育，还要从16年前说起。1996年，我校以紧邻的南京经济学院为依托，建立了“南京少儿经济学院”，邀请专家教授走进我校校园，开展金融理财等方面的少儿理财教育，并以此为主题开展了系列性的活动。后来，2000年，南京经济学院升格为南京财经大学，少儿经济学院也就改称为“南京少儿财经大学”。也就是在这一年的10月，我校响应团中央、全国少工委提出的开展“新世纪我能行”活动的号召，从少年儿童认知、情感规律出发，从理财教育的需要出发，创建了我校第一个体验基地——青苹果文化超市。
在超市体验基地中，超市的经理、导购员、收银员都由学生参加竞聘产生，超市的进货、标价、售后服务都由学生自己完成。它引导学生体验从超市开业前的市场调查到营业场所的安排、布置，再到商品的进货、上架、出售等创业的全过程。学生通过走上不同的岗位，担当不同角色，真切体验着劳动的光荣与辛苦、创造的快乐与艰辛。
杨孝如：2005年，以青苹果文化超市为核心的体验教育实践被收录进《南京市推广实施素质教育30条实践案例》，这标志着“青苹果”成为了南京市实施素质教育的典型。但是，2006年，你们又成立了红苹果文化超市，为什么要培育两只“苹果”？
仲岚岚：是的，体验教育被收录进《南京市推广实施素质教育30条实践案例》，使青苹果超市成为了学校的一张名片，让我们收获了肯定，收获了赞誉，也收获了喜悦。但是，面对这些，我们清醒地认识到，体验教育研究和实践的步伐不但不能停止，而且要不断创新，向纵深发展。
2006年3月，青苹果文化超市的姊妹店——红苹果文化超市诞生了，突破了长达5年多的青苹果文化超市单一经营的局面，从此形成了两个超市相互竞争的格局。这在当时的校园内外引起了很大的震动，有人很不理解——“青苹果”办得好好的，为什么还要办一个“红苹果”？
事实上，青苹果文化超市经过了几年的经营，各方面的工作逐步步入了正规，学生按部就班地开展着各项活动。这时，我们发现，学生在体验各种岗位和角色后，不再有往日的兴奋和热情了，出现了体验倦怠现象，服务也不如以往那么周到细致了，甚至出现了“欺客”现象。与此同时，由于超市经营一个学期内由一个班级承担，许多班级学生因为不能参与超市经营而唉声叹气。这时，我们感到对超市经营必须进行改革，所以就果断地采取了三项措施：一是另外开办红苹果文化超市，形成两个超市相互竞争的局面。二是超市的经营权不再由一个班级包揽，而改为3—6年级各班级进行pK，获胜班级取得超市经营权。三是经营期限由原来的一个学期改为两个月，让更多的学生得到体验的机会。这些措施让3—6年级同学欢呼雀跃，各班填写投标书、思考经营特色、演练服务流程……忙得不亦乐乎。两个超市经营权争夺的当天，各班学生都拿出了看家绝活，全力展示着自己班级经营特色：有的注重文化氛围的营造，有的注重节约意识的提醒，有的注重服务细节的高效……在经营权尘埃落定之后，获得经营权的两个班级学生又积极主动、全力以赴，想方设法提高自己超市的人气，出现了两个超市比质量、比服务的生动活泼场面。从此以后，学生体验的动力和智慧被激发了，体验倦怠现象再也没有出现过。
杨孝如：在成立青苹果文化超市，开展体验教育活动的同时，你们开始了以“小学体验性学习活动的研究”为主题的课题研究。我注意到，在这个课题研究和实践的过程中，你们开始把体验性学习引入课堂，还建构了体验性学习活动的基本模式，总结了体验性学习活动的基本方法。通常来说，课堂教学改革是最难啃的一块骨头，你们为什么要去啃这块“硬骨头”？
仲岚岚：是的，课堂教学改革的确很难，也会有一些风险，但是，课堂是学校教育的主阵地，如果体验教育不走进课堂，就很难得到深化，很难成为学校的特色文化。正是基于这样的考虑，2001年，我们开始攻坚，啃课堂改革这块“硬骨头”，启动了南京市“十五”教育科学规划课题“小学体验性学习活动的研究”的研究和实践。
之所以开展小学体验性学习活动的研究，是因为在教育教学实践中，我们感到在以学科知识为中心的教学过程中，我们过多地关注概念、判断、推理、原则等理性层面的内容，而忽视了学生情感、体验、领悟、想象等感性层面的内容；过分强调对知识的背诵、模仿、机械练习巩固等，却有意无意地抹杀了学生的直觉、童心和灵性。而“小学体验性学习活动的研究”就是要引导学生在教师积极创设的各种情境中由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地进行体验，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进自主发展的目的。
在课题研究的过程中，我们以教材为载体，尊重学生的学习心理，通过体验性教学，把教学内容中的重点与学生体验的兴奋点相结合，寻求最佳体验点，激活课堂，挖掘学生学习潜能，进行了多项有益的尝试，取得了丰硕的研究成果。我们归纳出体验性学习活动的基本模式：入境—体验—建构—实践。同时结合苏教版教材特点和小学生的年龄、心理特征，我们总结出了多种引导学生进行“体验性学习”的方法，比如联想体验法、角色体验法、实践活动体验法等等。
需要特别说明的是，我们的课题研究几乎是与新课程改革同步开展的。这个同步，不仅是时间上的同步，更是理念上的同步。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的六大改革目标之一就是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课程实施的过程中，“自主、合作、探究”成为学习方式改革的一大方向。所谓“体验”，就是在亲身经历、亲自实践中感受和认识事物，而自主、合作、探究，正是经历、实践的基本途径和方法，也是我们体验性学习所倡导的学习方式。当然，体验性学习不仅在新课程的理念上得到了认可，在学科课程标准中，体验性学习的思想，乃至于“体验”这个词语，都是频频出现，成为热门的话题。
杨孝如：2007年，你们开始了“构建小学体验教育体系的研究”的课题研究和实践。目光聚焦于“体验教育体系”，是不是意味着你们要对前期的体验教育进行系统的梳理和总结？你们建构的小学体验教育体系的结构大致上是怎样的？
仲岚岚：青苹果文化超市的创建，标志着我校的体验教育在德育领域研究的开展；“小学体验性学习活动的研究”的课题研究，标志着我校体验教育在教学领域研究的推进。多年来的探索，我们初步搭建了体验教育研究的体系。为了更加规范地对体验教育进行深入研究，2007年，我校申报了“构建小学体验教育体系的研究”课题。随着这一课题被批准为南京市“十一五”规划课题，体验教育的研究之路得以延伸。
我们分别从德育活动、教学活动两个块面对体验教育的体系进行了搭建。在研究过程中，两个领域同步推动、互相促进，促进了学生的全面发展。
体验教育，从德育活动上说，是在创设的社会情境和生活情境中进行的学习，使学生形成正确的认识和理解、体验和感悟，养成良好的道德和品质。强调学生亲身经历，亲身感悟。近些年来，围绕“体验教育”主题，我校开展了一系列旨在促进学生健康快乐成长的专题体验活动，比如城乡手拉手的生活体验、校园岗位的角色体验、英雄中队活动的荣誉体验、假期生活的综合性体验等。这些体验性活动的设计都是从学生的实际出发，从教育的目的出发，既应时应景，又呈现序列，符合并满足了学生健康成长的需求。同时，除了前面提到的青苹果、红苹果文化超市之外，我校还着力打造了“飙马三模俱乐部”、“三操一拳俱乐部”等多个体验基地，丰富了体验活动的载体和形式。
体验教育，从学习活动上说，是指在教学中创设各种情境，引导学生主动、自主、创造性地进行体验。为了帮助学生更好地进行体验性学习，我们推出了以课例为载体的“主题式校本教研”，具体流程分为八步：一是确定研究主题；二是确定主讲人、执教者；三是制定活动计划（案例设计），展示研究主题过程；四是向参与者发放计划，参与者做好发言准备；五是课堂实施；六是围绕主题进行讨论，总结得失；七是归纳要点，整理记录材料；八是根据归纳要点，指导教学实践。实施主题式教学研究，让我校教师以研究的视角审视课堂，课前精心设计教学预案，课中精心处理教学细节，课后精心提炼教学智慧，并不断地把课堂问题转化成教学研究课题，让课堂中思维碰撞的火花、情感交流的愉悦得以延续。
杨孝如：我注意到，2010年，你们开始酝酿开发体验教育校本课程；2011年，“体验教育引领下校本课程开发的研究”还被立项为江苏省“十二五”教育科学规划重点课题。为什么要开发体验教育校本课程？目前，体验教育校本课程的开发进展怎样？
仲岚岚：经过多年的研究和实践，体验教育已经成为我校发展的力量之源，已经成为我校的特色品牌。在这种情况下，如何让体验教育更加深入、更加稳定、更加规范地开展？我们把目光投向了校本课程。
2010年3月，学校在已经出版《体验教育一》和《体验教育二》体验教育研究专集的基础上，决定编撰《财大附小体验教育校本课程纲要》，对体验教育成果进行归纳总结，并以校本课程的形式进行规范化的呈现、推广。经过前期充分的论证，2011年7月，我们以“体验教育引领下校本课程开发的研究”为题，申报了江苏省“十二五”教育科学规划课题。2011年12月，这个课题作为重点课题被批准立项，增添了我们开发体验教育校本课程的信心。在过去的半年多时间中，我们邀请省、市专家召开了课题研究开题论证会；我们组织教师填写参与课题申请表，对参与的教师进行分组；我们组织各子课题组召开会议，确认研究任务，探讨各子课题的初步研究计划，并拿出了文字方案；我们组织参研教师收集和学习“体验教育”和“校本课程开发”两方面的资料，加深对课题的认识；我们还做好了校本课程开发的相关前期调查准备。目前，这个课题研究正在按照研究计划有条不紊地开展着。
杨孝如：十几年的体验教育开展下来，你们觉得体验教育给学校和师生带来了什么？
仲岚岚：16年的体验教育探索，让我们深深感到，学校教学质量的提升、办学特色的彰显、师生的发展，都和体验教育的研究和实践密不可分，体验教育为学校、学生和教师的发展提供着源源不断的动力。
首先，体验教育成为学校发展之根。体验教育的研究，使我校的特色品牌不断彰显强化，学校的影响力和知名度不断扩大，办学质量和办学规模随之不断得到提升。2007年3月，以“体验之路”为题的市级体验教育展示会隆重召开，各级领导和专家对我校体验教育的实践举措给予赞誉。“体验教育”品牌影响力的扩大带来学校办学规模的扩大，从2009年起，学校一年级招生火爆，在原有3个班的基础上，扩招到4个班，2011年已经扩招到5个班。2010年6月，学校还加入南京市力学教育集团，成为南京市名校中的一员。2012年3月，南京市鼓楼区人民政府教育督导室对我校进行了为期三天的综合督导，对我校在“体验教育”思想引领下在教育教学、教育科研等方面开展的工作给予了很高评价，授予我校综合督导最高等第——优秀。
体育教育教学经验篇8
（许昌学院体育学院，河南许昌461000）
摘要：本研究主要通过问卷调查法、数据统计法，对河南省高中体育教师反思现状进行了调查研究，了解我省高中体育教师教学反思能力的现状；结果发现我省高中体育教师的教学反思能力处于中等水平，有待进一步提高，三个维度中，平均得分最高的是理论反思能力维度，其次是毅力维度，最低的是经验反思能力维度；通过对反思现状的讨论分析，发现问题，为提高高中体育教师反思能力提供一些参考依据.
关键词：高中；体育教师；反思能力
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1673-260X（2015）05-0109-03
体育教师不仅是体育课程的实施者、执行者,更是其开发者、建设者，其教学水平和素质直接影响着学生对体育运动的兴趣和终身锻炼意识，关系到学生身体的未来发展.教师教学水平的提高和教学能力的发展必须立足于教师自己的教学经验，通过教师自己的反思而形成.[1]体育教学反思是体育教师思考过去的教学过程，从中总结教学经验教训，它是体育教师教学成长与发展过程中的关键性因素，是提高体育教师教学能力的一种有效方法和途径.美国学者波斯纳曾经说过“成长=经验+反思”，我国心理学家林崇德在对教师的发展研究中也将反思作为了教师发展的一个重要素质.[2]本文以施小菊的《中学体育教师教学反思能力量表》问卷为基础，对河南省高中体育教师教学反思能力的进行调查，旨在了解我省高中体育教师教学反思能力的现状，为提高高中体育教师反思能力提供一些参考依据.
1研究方法
1.1文献资料法
在中国知网上进行文献收集和检索工作，查阅了有关教师反思能力大量文献资料，为本研究提供了方法和理论依据.
1.2问卷调查法
使用施小菊《中学体育教师教学反思能力量表》问卷第二部分，其共20个题目，分为三个维度:理论反思能力(8题)、经验反思技能(5题)、毅力(7题).[3]理论反思能力是指体育教师以特定的教育教学理论为根据进行相对理性的反思的能力；经验反思技能是指体育教师借助体育教学与教育经验对自身主体性和体育教学行为与观念进行相对直觉的反思的能力；反思的毅力是反思能力的重要组成部分"，主要体现在“持续”的追求与不断的督促自己去实现体育教学的合理性及战胜教学困难、忍受痛苦等的“韧劲”上.
在河南省随机向212名高中体育教师发放问卷，回收208份，有效问卷200份，有效率为94.34%.
1.3数理统计法
对问卷进行整理输入excel表格、和spss17.0，获得相关数据结果.
1.4逻辑分析法
对得出的数据进行分析，得出了相应的结论.
2结果与分析
2.1河南省高中体育教师基本情况分析
随机抽取河南省高中体育教师212名作为调查对象，并发放问卷,回收问卷208份,有效问卷200份,对问卷进行数理统计,得出表1、表2：
由表1、2可知：河南省高中体育教师以男性为主，占总人数的78%；学历以本科学历为主，占总人数的80%；教龄基本在10年以内，占总人数的70%.
2.2河南省高中体育教师教学反思能力现状和差异比较
2.2.1河南省高中体育教师整体教学反思能力以及不同维度的现状
对河南省高中体育教师教学反思能力表中三个不同维度和总量表的得分进行统计，得出表3：
《中学体育教师教学反思能力量表》采用5级评分制，以3为参照值.因此，由表3可知：河南省高中体育教师教学反思能力整体得分平均值为3.636，程度为中等偏上范围，总体教学反思能力并不很高，需要进一步提高.在教学反思能力的三个维度中，理论反思能力最高,为4.075；其次为毅力3.589；经验反思能力最低为3.000.所以，我省高中体育教师在教学中，对教学行为、教学观念等的反思能力相对较低，缺乏主动性教学反思.
2.2.2被试特征变量对河南省高中体育教师教学反思能力的影响
本研究以被调查者的性别、学历、教龄、学校类型（是否为示范型学校）4个方面的特征为变量，这4个变量对我省高中体育教师教学反思能力有什么样的影响？对其进行独立样本t检验与单因素方差分析法，来探讨以上4个变量对我省高中体育教师教学反思能力的影响.
2.2.2.1性别因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响
以性别为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行独立样本t检验，得出表4：
由表4可知：我省高中体育女性教师的教学反思能力平均总得分高于男性教师，且在三个不同维度上的平均得分都高于男性教师，特别是在经验反思能力上要明显高于男性体育教师平均得分；高中男性体育教师的经验反思能力的平均得分最低，为2.944，中等偏下.在三个不同维度方面，理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的p值和总得分的p值都高于0.05，说明我省高中不同性别体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.
2.2.2.2学历因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响
以学历为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行单因素方差分析法，得出表5：
由表5可知：我省中专学历高中体育教师的教学反思能力平均总得分高于其它三组，为3.875.在毅力维度方面，中专学历的平均得分最高，为4.286；其次为本科和研究生学历.在理论反思能力维度方面，研究生学历的平均得分最高，为4.250.在经验反思能力维度方面，中专和本科学历的平均得分较高，而研究生学历的平均得分最低，为2.533.不同学历的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的p值和总得分的p值都高于0.05，说明我省高中不同学历体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.
2.2.2.3教龄因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响
为发现不同教龄高中体育教师教学反思能力之间的差异，以教龄为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，对数据进行了单因素分析法及进行多重比较结果(LSD法)，得出表6：
由表6可知：我省不同教龄高中体育教师的教学反思能力平均总得分基本相同.在毅力维度方面，随着教龄的递增，体育教师教学反思能力的平均得分递增.在理论反思能力维度方面，教师教学反思能力的平均得分，出现中间（6-15岁阶段）高，两端（1-5、16-20岁阶段）低的现象.在经验反思能力维度方面，教龄在6-10年的平均得分最高；而教龄在1-5名的平均得分最低，为2.645.不同教龄的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，仍然是理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经多重比较，得出三个维度的p值和总得分的p值都高于0.05，说明我省高中不同教龄的体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.
2.2.2.4学校类型（示范、非师范）因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响
为发现不同学校类型的高中体育教师教学反思能力之间的差异，以学校类型为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行独立样本t检验，得出表7：
由表7可知：我省示范型学校的高中体育教师的教学反思能力平均总得分略高于非示范型学校体育教师，在三个不同维度上的平均得分也都略高于非师范教师，但基本相同.不同类型学校高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，依然是理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的p值和总得分的p值都高于0.05，说明我省高中不同类型学校体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.
3结论
3.1河南省高中体育教师中男性比例较高，教师学历中以本科学历教师为主体，教龄基本在10年以内.
3.2河南省高中体育教师教学反思能力整体程度为中等偏上范围，其总体教学反思能力并不很高.在教学反思能力的三个维度中，理论反思能力最高，其次为毅力，经验反思能力最低位，因此，我省高中体育教师在教学中，对教学行为、教学观念等的反思能力相对较低，缺乏主动性教学反思.
3.3高中体育女性教师的教学反思能力平均总得分不仅高于男性教师，而且在三个不同维度上的平均得分也均高于男性教师；高中男性体育教师的经验反思能力的平均得分相对最低.
3.4不同学历的高中体育教师的教学反思能力中，中专学历的平均总得分高于其它三组.在毅力维度方面，中专学历的平均得分最高，其次为本科和研究生学历；在理论反思能力维度方面，研究生学历的平均得分最高；在经验反思能力维度方面，中专和本科学历的平均得分较高，而研究生学历的平均得分最低.
3.5我省不同教龄高中体育教师的教学反思能力平均总得分基本相同.在毅力维度方面，随着教龄的递增，体育教师教学反思能力的平均得分递增；在理论反思能力维度方面，教师教学反思能力的平均得分，出现中间（6-10、11-15岁阶段）高，两端（1-5、16-20岁阶段）低的现象.在经验反思能力维度方面，教龄在6-10年的平均得分最高，而教龄在1-5名的平均得分最低.
3.6我省示范型学校的高中体育教师的教学反思能力平均总得分略高于非示范型学校体育教师，在三个不同维度上的平均得分也都略高于非师范教师，但基本相同.
3.7不同性别、学历、教龄、学校类型的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面中，均理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的p值和总得分的p值都高于0.05，说明我省不同性别、学历、教龄、学校类型的高中体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.
参考文献：
〔1〕王冬明,张小菊,谭鸳鸳.教育实习中师范生教学反思状况的调查研究[J].湖北师范学院学报,2013,33(1):107-110.
〔2〕张瑞红.师范院校教师反思现状及校本培训策略探究[J].吉林广播电视大学学报,2013(6):45-46.
〔3〕施小菊.中学体育教师教学反思能力量表的编制与测查[D].福建师范大学，2006.
〔4〕洪燕,曹曦东.中学体育教师教学反思能力发展的研究[J].景德镇高专学报,2007,22(2):76-77.
〔5〕廖祖英.“课例研究”反思性教学:培训体育教师反思能力[J].教育与教学研究,2010,24(12):14-15.
〔6〕韩梅,张连.反思性学习:体育教师教育智慧的意蕴[J].教育与教学研究,2009,23(12):8-10.
体育教育教学经验篇9
【关键词】体验教育思想政治教育内化
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2011）10－0005－02
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出，为加强和改进大学生思想政治教育，必须坚持政治理论教育与社会实践相结合，既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性。如何使高校的思想政治教育富于创造性和实效性，是很多高校思想政治教育工作面临的新课题，体验式教育不失为一种有效的途径。所谓“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。教育者综合运用各种教育要素或教育资源，通过理论和实践的结合，引导和激发受教育者通过各种体验和亲历的过程获得对客观世界的深刻认识，使自身知识、技能和价值观发生改变，促使自身素质的内在发展与完善，具有整体性、情感性、亲历性、个体性和本体性的特点。
“体验教育”的理论渊源可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中：法国思想家、教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听从生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现，并从其“自然神论”的哲学观出发，提出他的“自然主义”教育主张，充分体现出教育人性化的本质特性。以行求知，体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。美国著名的实用主义哲学家、教育家约翰•杜威提出了“从做中学”的观点，“从做中学”即“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，“从经验中学”，就是在我们对事物有所作为和我们所享受的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前后的联结。杜威的“从做中学”理论是体验教育的最直接、最重要的理论来源。瑞士儿童心理学家让•皮亚杰在研究认知发展的同时，也提出了认知发展阶段论的观点。
“体验教育”的理论最早都是针对儿童提出的，我国在对青少年的教育中也提出了体验教育的一些观点和做法，近年来，“体验教育”开始越来越多的应用于高校思想政治教育中。
一、我国高校思想政治教育的新变化
1．教育环境的变化
全球化是当今世界发展的趋势，它改变人们生存状况的力量，对人类社会发展有着深刻的影响。全球化并非只发生在经济领域，文化和政治也在这个过程中发生了冲突并相互融合。随着我国对外开放程度的提高，各种文化思潮的传入使人们的思想观念日趋多元化，对我国的主流传统文化造成了强烈冲击。各种西方价值观念的渗透必将对大学生的思想观念、价值观念产生潜移默化的影响。同时我国市场经济的确立和发展带来了社会经济成分、利益关系、就业方式等各方面的变化，这些变化和大学生的生活息息相关，也增加了高校思想政治教育工作的难度。最后互联网的迅猛发展使各种文化、观念自由传播，教育者的权威地位被打破，传统的思想政治教育模式依靠教育者灌输学生被动接受的模式受到很大挑战。
2．教育对象的变化
复杂的社会环境使高校思想政治教育的对象――大学生群体发生了很大的变化，他们在思想观念、价值取向、人生态度上呈现出完全不同以往的特点。新一代大学生主体意识增强，个性鲜明，思维活跃，勇于挑战权威和接受新鲜事物，但是他们也受到社会大环境的影响，趋向于过分强调个人利益，社会责任意识淡薄。对网络的依赖性越来越强，缺乏深入思考社会和生活问题的能力。高校的思想政治教育工作者需要适应学生的新变化，引导学生树立正确的人生观、价值观。现在的大学生思想政治教育过程中还存在着一些不尽人意的地方。
目前在我国高校思想政治教育中，很多思想政治教育者仍采用传统的思想政治教育方法，过分夸大教育主体的作用，常常是采用“说教”和“灌输”的方式来完成思想政治教育的教学活动，忽视教育客体的能动作用，忽视了教育客体对思想政治教育的真实体会和内心诉求；［2］教学内容过于抽象、教条、理想化，脱离社会实际，更多关注的是理想、信念教育，对学生进行思想政治教育的理论过于抽象，目标与价值取向过高，过于理想化，脱离学生实际和道德认知水平，对学生提出不切实际的过高要求，缺少渗透性和实践性；［3］忽视学生心理和思想状况的变化，难以引起学生的情感共鸣。
二、体验教育在高校思想政治教育中的价值所在
在高校思想政治教育中引入体验教育就是解决上述问题的有效途径之一，体验教育在提高思想政治教育实效性、创新性、可适性方面具有不可替代的作用。
1．体验教育强调受教育者的主体能动性，教育模式多样。
体验教育与传统教育的最大差别是它更强调通过具体的“做”来达到学习知识和明理的目的，以学生为中心，以学生的学为主，学生不再是学习的旁观者而是主动的参与者，强调学生亲自参与知识的构建，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。在体验教育中，学生作为主体能动性的体现者，不断探索、不断的感悟和思考，并将这种主体能动性贯穿和渗透于整个体验教育的过程和结果之中，增强了学生学习的积极性、主动性和创造性，也为思想政治教育模式的扩展提供了思路。
2．体验教育与社会现实相结合，教学内容更具有时代性和实效性，更易被大学生接受。
体验教育是组织和引导受教育者进行亲身的体验和实践，体验式思想政治教育是一种以学生的生活世界为重心的教育，他把思想政治教育的目标定位于生活，围绕学生普遍关心的各种社会的、思想的、道德的、价值的问题与困惑来选择确定思想政治教育的主题和内容，然后结合学生的思想现状和生活进程展开相应的活动设计，就是既注意政治方向和价值观的引导与大学生成长阶段的特点相结合，又强调以生活为基础，提高思想政治教育内容的针对性和实效性。［5］
3．体验教育关注学生情感和内心感受，是情感教育的重要内化机制。
思想政治教育要实现的一个重要转化就是要把教育者传授的道德规范、品德信息内化为学生自己的思想品德认知。只有当学生从内心体验到某种价值，产生认同、信任的情感体验的时候，才能真正使思想政治教育与受教者个体发生现实的关联，通过受教者自身的体悟，自主选择、判断、反思，实现对思想政治教育的内化。体验教育正好内在的吻合了教学过程中学生主体对外部影响的接受与内化过程，是情感教育形成的关键环节。体验教育也充分注意到学生的思想变化，结合学生的思想实际和个体差异，重点让学生在体验的过程中“纠错”，以形成正确的人生观、价值观。［6］
三、在思想政治教育实践中推行并完善体验教育的途径
良好的教学效果是通过主体与客体的相互作用来体现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。对于学生的发展来说，无论是思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都要结合实践才能真正获得。体验教育的精髓是参与者经认知、理解而内化为一种习惯，进而融入学习与生活中。
体验教育对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前进行更加精心的思考和设计，需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备了解每一个学生内心的感悟能力，只有这样，教育者才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计或增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。［7］这些要求对学生成长和体验教育是必备的，但是仅仅依靠一个或几个思想政治教育者没办法做到，因为每个人的专业和擅长的领域都不同，可以组成教学团队专门负责进行体验教育的组织和设计，在这个团队中应该吸纳心理学的专业教师和一些高校的政工人员，这些人每天和学生打交道，了解学生的思想动态和心理方面的问题，由他们和从事思想政治教育的教师一起来做这项工作，可以使体验教育的效果更具有针对性和实效性。现在在高校的思想政治教育中，也有一些教师进行了积极的探索，包括实行课堂教学形式的多样化，充分利用网络资源和视听资料，以增强思想政治教育的趣味性和吸引力，但是大多数教师还是处在自行其事、自我实践和试验的层面上，没有形成思想政治教育的规范化和组织化，组成教学团队也可以整合教学资源，互通有无，使教学资源达到最大利用效率。
在设计体验教育的内容时要注意内容的全面性。应该涵盖对学生生命过程中的关注和关怀，对人际关系的探寻，对压力调适、时间管理等个人素质技能的学习和培养，对个人情商的理解和提高，对工作的认识，从生理、心理和社会学的角度全方位了解和探寻自我，总之凡是涉及意志品质、道德情操、健康心理、文化素养、精神状态等一切同提高人的思想境界和全面发展有关的内容都应该包含在内，在具体操作中，由于时间的限制，可以针对学生实际选取部分项目进行课内和课外体验。还要注意体验教育设计思维、综合及实验的运用以使体验具有目的，因此在体验教育实施过程中要多渠道、多侧面的选择和进行实践活动，教师要运用各种措施创设学习情境，使学生乐于体验，积极主动的进入教师设计的情境之中。
最后，要把内化作为体验教育的目标，实现学生的自我教育和升华。将体验教育应用于高校思想政治教育中，归根结底是要实现内化的目标，体验教育中，受教育者要发生两次关键的转变：一是把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格；二是将健康的心理品格外化为良好的行为习惯。在面对新情况、新问题时，能够进行正确的自我判断和取舍，实现与社会价值观的一致协调。
参考文献
1［美］约翰•杜威.民主主义与教育（王承绪译）［m］.北京：人民教育出版社，1990
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3张耀灿等.现代思想政治教育学［m］.北京：人民出版社，2006
4田官贵、杨军.高校思想政治经济亟待解决的问题［J］.湖北经济学院学报，2008（4）
5陈飞.论体验式思想政治教育［J］.教育评论，2010（3）
体育教育教学经验篇10
关键词：大学音乐；体验式；教学应用
0前言
体验式教学是教育改革成果，其主要体现体验式教学的倡导。其中大学音乐教育就是体验式教学的主要体现，音乐体验式教学有利于学生更好地掌握音乐学习的技巧，提高对音乐的学习兴趣。
1音乐教育在大学课程中存在的意义
音乐教育是大学课程重要组成部分，它区别于以往的理论知识，是提高学生艺术修养重要课程。因此对于大学生学习涯来说，音乐教育的存在具有必然性。大学音乐课程设置是为了培养学生音乐兴趣而设立，可以有效避免学生音乐脱盲现象。大学音乐教育存在目的，是为了熏陶学生艺术气息，完善学生的身心发展，提高审美的职能，而不是简单的知识理论教育。大学教育是一个特别的教育阶段，大学的教育不像高中教育偏于理论文化学习，大学生课业负担相对较小，因而对音乐等文娱课程较为侧重。但是随着大学教育改革的出现，课程设置相对不完善，一些弊端频频显露。导致教育受到阻碍。面对此情况，要对现有的教学情况进行改革，审核大学生音乐教育教学方法。体验式教学方法的存在，在大学教育过程当中起到极大导向作用。因此教育工作者，应给予体验式教学足够重视，促进大学教育活动有效地进行。[1]
2体验式音乐教育的提倡和概括
2.1大学体验式音乐教育的提倡
体验式音乐教育的实质就是让学生可以设身处地于音乐环境之中，利用各个感官和身心来体验音乐艺术美感。由于学生在接受新的学习知识时有记忆曲线的存在，因而体验式教学的引入刚好满足学生学习时这一曲线规律。换另一句来说，体验式教学的存在，是根据学生记忆的规律而被提倡的教育教学方法，利于在学生在学习活动中对重点难点的掌握和反复记忆。而且体验式教学的存在，能很好地反馈学生课堂上学习成效，达到学生的学习感知度最为深刻效果。学生得以在实践中去经历和感应，实现全身心健康发展和审美和音乐素质的提高。其次，大学音乐教育本身在教学过程中存在教学局限性，很多音乐教育的音乐情境无法完整展现，学生难以对知识掌握。而体验式教学的存在利于学生对知识吸收，达到音乐教育的课堂有效性最大化。由此可以看出大学体验式音乐教育的提倡突破了原有的传统教育模式，置学生于主体的地位，提高学生主观能动性，加强对英语的学习兴趣。引导学正确的认知、判断、感悟情感的培养，完成驾驭教学有效性目的。[2]
2.2大学体验式音乐教育的概括
体验式教学活动的倡导来源于德国，其主要是因为在德国战争期间，参与战争的船队落水伤亡较为严重，观察伤亡情况，落水的多是经验较为浅显的年轻化水手，而大多数经验丰富的船员都存活了下来。面对如此情况，心理学家给出判断，在面对灾难和困难时处在经验之前的是良好的心理素质，过硬的心理素质是完成任务的关键。面对此种情况，德国两位官员在上海建立了第一所关于体验式教学的学校，以通过培养学员的健康心理素质，达到自身价值的实现。因而大学体验式教学的出现具有时代性，音乐体验式乐教育的存在可以极大地提高学生的心理素质，为学生建立全身心健康的发展发向。大学体验式音乐教育方式出现，有利于学生体会音乐情境中的喜、怒、哀、乐、困苦、磨难、快乐等感情的体验和情境的真实感受，这种形式内的教学与德国体验式教学的倡导来颇为相似，以此来达到学生良好心理素质的培养。
3体验式教学对教师和学生双方要求
教育交流学活动中，学生和教师是两大主体，因此音乐体验式教学的有效进行需要教师和学生相互协作，共同完善自身不足，寻求发展。其一，体验式教学对教师的课堂活动要求，经过上文叙述我们可以深刻了解到，体验式教学的存在是在传统教育的基础上进行创新的结果导向，这也是体验式教学的一大重要特色，因此在这种大环境下，教师也应该突破以往传统音乐教育局限，大胆进行教学环节的设置和教学活动的倡导。例如在进行大学音乐教育活动时，可以倡导小组辩论学习，让学生对同种类型的音乐发表不同的理解表述，也可以在课堂活动中进行小故事导入，深入音乐学习的情感剖析，例如在学习莫扎特的曲子时，教师可以让同学查阅莫扎特的生平事迹，在课堂上与同学进行分享。其次对于学生而言应该摆正自身学习的心态，改变自身学习的能动性，变被动学习为主动学习，提高学习的兴趣和效率，让自己成为学习的主导。其次教师在进行体验式交流学活动时，学生应该积极参与合配合，以完成学习目标导向。学生和教师双方的积极配合，是教育多元化的体现。教师和学生的完美配合，不仅利于课堂活动有效进行，也便于学生对理论点和重难点的掌握。
4大学音乐体验式教学活动的实际运用
4.1体验式教学应用
体验式教学应用是大学音乐教学教学活动中不可缺失的环节，教师应该充分利用这一环节，提高学生的欣赏能力和情感理解能力。教师在进行体验式教育活动时，应树立自身的引导者作用，以自身的背景经验，帮助学生对音乐的理解，换发学生内心深处的内在美和善良的本质。体验式教学主要包括两个实际应体现；
4.2活动教学的应用
活动教学是大学体验式教学的体现，活动室的存在为大学音乐体验教学活动的顺利进行，发挥重要作用，由此可见大学倡导体验式教学的必然性。活动教学作为体验教学的主要体现，可以为学生提供更灵活内的知识学习环境，它区别传统教学，带领学生走出课堂。为学生提供了更多的音乐接触机会和音乐学习契机。此外，活动教学还具有良好的评价机制，利于学生分组讨论学习，教利于教师及时作出评价，给予学生有效建议，提高学生学习兴趣。
4.3情境教学的应用
情境教学是大学体验式教学的又一体现，情境教学主要是学生将身心和情感处于某一特定环境中，教师对学生进行引导，达成学生对音乐情感的理解和重点掌握。情境教学的存在有利于学生更深刻的感受音乐的美感，感悟音乐产生的文化背景，极大学生学习兴趣，提高学生资助学习的能力，例如教师在情境教学中，可以利用角色扮演、音乐背景故事讲述等等方式，达到音乐教育的最大成效。
5结语
大学音乐教育的体验式对音乐教学的重要性。教师要充分了了利用好这一教学方法，与实际相结合，建立多元化的教学体系，为学生的大学音乐学习生涯，绘出唯美的蓝图。
参考文献：
[1]张文利.体验式教学方式在大学音乐中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）：240-241.