强大心理素质的重要性篇1
关键词：大学生；心理素质；认知品质；个性；适应性；调查
中图分类号：B844.2文献标识码：a文章编号：1673-9841（2014）03-0086-07
一、引言
心理素质是在中国素质教育背景下提出的本土化概念。自20世纪90年代以来，心理素质作为素质教育的重要组成部分，经历了“忽视一关注一重视”的发展过程。心理素质在维护和促进学生的心理健康，开发学生潜能和促进能力发展，培养学生良好品德，塑造完整人格以及提高学生适应力等方面占据重要作用。教育部在《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》（教社政厅[2002]3号）中提出，高等学校大学生心理健康教育工作的指导思想和主要任务之一是要以提高大学生的心理素质为重点，强调要优化心理品质并提供提高心理素质的方法。教育部在《教育部2014年工作要点》（教政法[2014]1号）中进一步强调要“深入推进大学生心理健康素质提升计划”。林崇德认为心理健康教育的关键在于提高学生的心理素质。张大均则一直强调“维护学生心理健康的根本途径是培养其健全的心理素质”。王鑫强通过近一年的追踪研究也证实个体的心理素质对心理健康状态（比如抑郁和生活满意度）有直接作用。既然心理素质如此重要，那么现阶段大学生的心理素质究竟呈现什么样的状况？在个体因素和背景因素上存在什么样的差异？导致这种状况的原因是什么？要想了解并进一步培养优化大学生的心理素质，则有必要先弄清楚这些基本问题。但现有的心理素质现状研究存四点不足：第一，部分研究仅探讨某一特殊人群心理素质状况，比如师范生或西部大学生，未能全面有效反应普遍大学生的现状；第二，部分调查样本的年限已久，大多是在近十年前后，而辛自强通过横断历史的元分析发现，近十年来青少年心理健康水平在下滑，这预示着可能现代大学生心理素质水平也在变化；第三，部分研究是基于作者主观经验的总结，而非客观调查的分析；第四，以前研究在做统计推断时均仅从推论统计的显著性水平进行判断，并未结合效果量指标真正显示自变量对依变量的实际影响。鉴于此，在科学修编大学生心理素质量表的基础上，抽取五大地区大学生共2100人，通过比较他们在个体特征（性别、年级、专业、是否学生干部）和背景特征（家庭背景：父母教养方式；学校背景：学校层次）上的差异，分析我国大学生在心理素质水平和结构上的特征，为学校心理健康教育提供事实依据和参考。
二、方法
（一）调查被试
从西北、华东、华北、西南、华中地区抽取有效被试1931人，具体分布如下：男生850人、女生1066人、缺失15人；大一924人、大二620人、大三318人、大四56人、缺失13人；文科572人、理科697人、工科380人、艺体248人、其他10人、缺失24人；学生干部546、非学生干部1361、缺失24；自评为权威型父母教养方式899人、专断型230人、溺爱型227人、忽视型298人、其他为277人；重点本科378人、普通本科1365人、三类本科55人、专科119人、缺失14人。
（二）调查工具
本研究的工具是参考心理素质的相关文献和量表，以王滔等2002年编制的《大学生心理素质问卷》为基础，依照心理测验学规范修订而来。《大学生心理素质量表》由三个分量表共118道题（包含信度题3个，测谎题3个和重复测量题1个）组成。分别是认知品质分量表（共44道题目，包含精致性、深刻性、敏捷性、开放性、好奇性、发散性、目的性、应变性、表现性、迁移性、意识性和监控性），个性品质分量表（共37道题目，包含求知性、求成性、情绪体验性、情绪调控性、坚韧性、自制性、独立性、自我认知性、自我体验性和自我调控性），适应性分量表（共30道题目，包含学习适应性、生活适应性、生理适应性、人际适应性，社会适应性和职业适应性）。
该量表所有项目均采用五点记分制（非常不符合、比较不符合、不确定、比较符合和非常符合），以单选迫选形式进行调查，得分越高说明心理素质越好。该量表具有良好的测量学特征，各因素的a系数在o.51到0.84之间，大部分均在o.60到0.70之间，分量表的a系数分别为o.91、o.87和0.88。多位专家和硕博士研究生对因素定义及项目表述的反复考察保证了本量表的内容效度。相关分析和验证性因素分析也表明量表具有良好的结构效度。总之，通过试测、初测和正式测量过程中反复的探索保证了本研究工具具有良好的信效度。
（三）数据处理
以班级为单位进行团体测试，所得数据应用SpSS17.0软件进行处理。
三、结果与分析
此调查样本较大，微小数据差别也会造成显著差异而致误判，故采用“效果量”指标（该指标不依赖样本大小而能反映自变量和因变量的关联强度）来检验数据差异的实际意义。对独立样本t检验的效应量的估计通常用d值，科恩（Cohen，1988）给出的估计0.2、0.5和0.8在行为科学中分别对应于小、中和大的效应量。方差分析的效应量通常用η2度量，科恩（Cohen，1988）约定小、中和大的效应量的η2分别对应着0.01、0.05和o.12。
（一）大学生心理素质总体特征分析
为考察大学生心理素质的总体特征，对心理素质各因素的平均数和标准差进行统计，其结果见表1。因各因素所包含的题项数量各有不同，因此，表中的平均数和标准差都是全体被试在各因素上所有项目的平均数和标准差，最高5分，最低1分，中点3分。从下表中可见，心理素质的总均分是3.43，认知品质总均分为3.39，个性总均分为3.43，适应性总均分为3.46，各心理素质成分得分在2.94到4.36之间，其中最低的是自制性和独立性，最高的是应变性和求成性。
（二）大学生心理素质的性别差异
分别以认知、个性和适应性中及其下属因素和总心理素质得分为因变量，性别为自变量，进行独立样本t检验，并计算效果量指标d值。结果表明，男女生在认知特性及其下属深刻性、敏捷性、应变性、表现性、意识性及监控性和适应性中的学习适应性得分上具有实际的差异（d>0.2）（见表2）。
（三）大学生心理素质的年级差异
因变量同上，以年级（大一、大二、大三和大四）为自变量，做单因素方差分析，并参照效果量指标η2，发现不同年级大学生在精致性、求成性和生活适应性得分上具有实际的差异（η2>0.01），多重比较发现，在精致性上一年级非常显著地高于二、四年级（p
（四）大学生心理素质的专业差异
因变量同上，以不同专业类型（文科、理科、工科和艺体）为自变量，做单因素方差分析，并参照效果量指标η2值。结果发现，不同专业学生的整体心理素质、认知特性及其下属发散性、应变性和表现性，个性下属的坚韧性和独立性，适应性及其下属的学习适应性、社会适应性和职业适应性上均存在实际性的差异（η2>0.01）。进一步多重比较发现，在总体心理素质、认知特性和人际适应性上艺体生和工科生显著地高于文科生和理科生（p
（五）大学生心理素质在是否学生干部上的差异
因变量同上，以是否担任学生干部为自变量，做独立样本t检验，并参照效果量指标d。发现学生干部与非学生干部在整体心理素质、认知特性及其下属开放性、好奇性、目的性、应变性和表现性，个性及其下属情绪体验性、自我认知性、自我体验性和自我调整性，适应性及其下属社会适应性和职业适应性上均存在实际的差异（d>0.2），且前者非常显著地高于后者（p
（六）大学生心理素质在父母教养方式上的差异
因变量同上，以父母教养方式（权威型、专断型、溺爱型和忽视型）为自变量做单因素方差分析，参照效果量指标η2值。结果发现，不同父母教养方式下的大学生在整体心理素质、认知特性及其下属的深刻性、发散性、目的性和表现性，个性及其下属求知性、情绪体验性、坚韧性和自我调控性，适应性及其下属学习适应性、生活适应性、社会适应性、人际适应性和职业适应性上均存在实质性的差异（η2>0.01）。进一步多重比较发现，在其他方面权威型均非常显著地高于专断型、溺爱型和忽视型（p0.05），在情绪体验性上权威型与溺爱型无显著性差异（p>0.05）。此外，在坚韧性和学习适应上其他父母教养类型均显著优于溺爱型（p
（七）大学生心理素质在学校类型上的差异
因变量同上，以学校类型（重本、普通本科、三本和专科）为自变量做单因素方差分析，并参照效果量指标η2值。结果发现，不同学校类型的大学生在认知特性及其下属深刻性、敏捷性、目的性、表现性、意识性和监控性，个性及其下属求成性，适应性下属的学习适应性、生活适应性和生理适应性上存在实际的显著性差异（η2>0.01）。进一步多重比较发现，重点本科院校在认知特性及其下属的深刻性、敏捷性和监控性上显著优于普通本科、三本院校和专科院校，在目的性、表现性和意识性上重本和普通本科同时优于三本和专科，各级差异显著（p
四、结论与建议
（一）结论
本研究探讨了大学生心理素质总体状况，并初步比较了不同性别、身份、年级、专业、家庭教养方式和学校类型学生之间的差异，得出如下结论：
1.我国大学生心理素质整体上偏属于积极正向范畴，但是总体水平亟待提高。
2.我国大学生心理素质各成分发展不均、喜忧半参。
3.男生在认知品质及学习适应性上的得分整体高于女生。
4.心理素质并不会随着年级的增高而增长，其中在精致性、求成性和生活适应性方面表现出一、三年级显著优于二、四年级的趋势。
5.学生干部心理素质优于非学生干部，并在认知、个性及适应性上均有表现。
6.不同专业大学生心理素质存在实质性的差异，呈现出艺体类>工科>理科>文科的趋势；并主要体现在认知品质和适应性上。
7.不同父母教养方式下的大学生心理素质存在实际的差异，呈现出权威型最优、专断型和忽视型相近、溺爱型最差的趋势。
8.不同学校类型大学生心理素质存在结构性差异并各有特色。
（二）建议.
1.加强对心理素质培养的重要性、急切性和务实性的认识
本研究发现大学生总体心理素质得分为3.43，虽尚属正性范畴，但离“比较符合”（4）尚有较大距离，这表明我国大学生心理素质水平仍需大力提高。同时，可见心理素质结构内部不同因素的发展水平参差不齐，比如应变性和求成性均超过4分，但独立性、自制性均低于3分，且学习适应性和职业适应性等得分均偏低。这凸显出大学生意志品质和重要领域适应能力的发展较差。这提示我们要进一步强化对心理素质培养重要性和急切性的认识，在注重整体发展提高的同时，要重点关注弱势因素，将全面发展和重点加强相结合以使个体心理素质获得健康而完整的发展。此外，还可见心理素质水平整体上并没有随年级增长而提高，这表明了心理素质发展的特殊性，也凸显了心理素质教育需要增强务实性。心理素质本身是一个多层面的复杂系统，兼具相对稳定性和衍生性，心理素质的提高并非一朝一夕的事，在心理素质培养的过程中必须认识到心理素质培养的重要性、意识到心理素质培养的困难性、注重心理素质培养的实质性、强调心理素质培养训练的延续性。只有这样才能在进一步完善心理素质教育的指导方针并真正贯彻落实心理素质训练的基础上真正提高个体的心理素质，从而从源头上减少层出不穷的大学生心理健康问题。
2.以正视差异性为重要准则，因地制宜地开展心理素质培训
调查发现，不同性别、专业、父母教养方式和学校类型的大学生在心理素质水平或结构上存在差异，这些差异为我们更好地进行心理素质训练提供了很好的启示。首先，我们需要正视差异，这就要求我们在入学之初就建立完整而有效的心理素质档案，并收集其他的重要个体背景变量，比如父母教养方式等。其次，在差异分析的基础上我们需要进一步探究差异产生的原因，比如不同专业上的差异可能与不同专业本身的学科属性有关，也可能是受不同专业就业前景认识对大学生自身期望、计划和实践等的影响。最后，在明确差异及可能性原因的基础上，既要有组织有针对性地提高弱势群体心理素质的水平，又要重点关注多个弱势因素结合下的高风险性个体或群体，因地制宜地选择群体团体辅导、课程训练模式或个体咨询辅导模式以更好提高大学生心理素质水平。
3.以实践活动为中心，将课堂与生活串联到心理素质教育培训之中
强大心理素质的重要性篇2
心理学认为，心理素质是指个性心理品质在人们学习、工作和生活实践中的综合表现。现代教育学和管理学研究表明，心理素质居于人的整体素质的核心，它综合体现在一个人的性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状况及心因性水平或质量上，其包含的各个方面分别构成了其它素质发展的基础。领导干部肩负改革、发展、稳定等执政重任，其心理素质如何，不仅直接体现出领导干部自身的领导能力水平，更重要的是还直接影响到其领导职能所涉及并“辐射”到的诸多社会人群。因此，领导干部心理素质问题越来越受各级党组织重视，很多地方的组织人事部门把心理素质作为衡量、考察、评价干部的重要条件。中央政治局委员、中组部部长贺国强同志就干部考察问题专门提出了考察干部“心理素质的情况，是否具有宽广的胸怀和驾驭复杂局面的能力”的要求，要求把对干部心理素质的考察作为选拔任用干部的重要依据。
实际工作中，领导干部心理素质的重要性和必要性主要表现在三个方面：
第一，心理素质是领导干部综合素质的重要组成部分。心理素质是外界刺激影响人的行为的中介，良好的心理素质是心理健康的必备条件，心理健康状态是良好的心理素质的表现。所以全面的心理素质既是培养健康的心理的保证，又是履行各项工作职责的前提，更是造就其它素质的基础。干部素质建设除了加强思想政治、专业知识技能、科学文化和身体素质的培养与提高之外，更应该注重心理素质的培养。只有上述五项素质得到了全面提高和综合发展，才实现构建和谐社会对领导者的现实要求。
第二，心理素质培养是保证干部心理健康的客观要求。领导干部的身心健康直接决定着全面落实科学发展观、构建和谐社会能否顺利进行。一个有心理障碍和心理疾病的干部既不会有坚定的政治方向，也不会有真正为人民服务的思想，更不能认真负责地履行自己的职责。当前社会变革的现实、新旧体制的转轨、时代的迅速发展和改革开放带来的复杂社会现象的出现，导致了干部特别是基层诸多心理矛盾的形成。而且矛盾长期自身无法的排除，还造成相当一部分干部心理出现障碍。（如：智力障碍、情感障碍和意志障碍）同时矛盾的恶性刺激，还导致了他们心理疾病的出现。这些病态的临床症状是：一是神经官能症（如：神经衰弱、焦虑病、癔症、多疑症等），二是型人格（如：偏执型人格、自妄型人格、依赖型人格）。如果心理障碍不排除，心理疾病不根治，那将直接影响干部心理健康。客观现实要求我们通过加强心理素质的全面培养，从根本上解决当前干部出现的心理问题，健全他们的心理结构，提高他们的心理素质，保证他们心理的健康发展。
第三，良好的心理素质是全面完成工作任务的基本要求。干部心理素质的高低，直接影响着职工和群众的思想情绪、工作干劲、工作作风和一个单位的整体心理气氛，更制约着群众和集体心件理素质水平的发展。一个心理素质优秀的领导干部，能通过平时的培养来提高决策的准确性和有效性。因此，各级党组织要把心理素质的培养和提高作为当前干部综合素质建设的大事来抓。随着依法行政的推进，干部在权力运行上受到更多规则和舆论的监督、制约。处理复杂利益关系时，对领导艺术的要求更高，也要求干部具有很强的心理素质和调节能力。
二、当前领导干部心理素质状况及存在的问题
1、我市科级领导干部总体心理素质状况良好。由于心理素质是指在遗传素质基础上，经过后天的教育形成的人的心理活动的特点，主要包括智力因素的特点和非智力因素方面的特点。主要体现在个体的心理健康状况、心理品质的优劣、个性心理特点三个方面，所以本课题就以这三个要素作为调查的指标。具体的调查方法我们采取科学测试和访问座谈相结合的办法来进行。科学测试主要采用问卷法。以症状自评量表（Scl-90）测出的因子分为心理问题状况的指标。以《卡特尔十六种人格因素》（16pF）为本调查问卷内容，根据时展对干部心理素质的要求，选取乐群性、聪慧性、独立性、敢为性、稳定性、自律性六种人格因素为本调查分析的项目。调查副科级干部心理健康的状况和个性特质的现状。把问卷发放给参加在职在岗的副科级以上干部，当场回收，回收率100％。根据"16pF"评价标准与"Scl-90"的评价标准，对测试对象的心理素质逐一作出评价与分析。我此同时，我们及时召开座谈会，或采取个别访谈的形式，与干部广泛交流沟通，通过谈话应证问卷测试情况。通过测试和调查了解，被测试的副科级以上干部的六种人格因素的均数都高于普通人，特别表现在聪慧、稳定、敢为、自律四种人格因素中，高分平均超50％，这与干部应有的心理素质相符。
2、我市部分领导干部心理素质的现状与全面落实科学发展观、构建和谐社会对领导干部的要求之间存在一定的差距。表现在部分副科级干部人格因素中的独立性、乐群性方面比较薄弱，高分率未超过50％。他们缺乏独立判断决策的能力，依赖性强，随群附各，缺乏竞争意识，怕承担责任。也出现听不进不同的意见，对直率提意见的同志，总会产生情感障碍，有的干部怕自己的下属能力超过自己，有的不喜欢有个性的同志。如果在计划经济条件下，一个领导干部只要做到：上级布置什么，就做什么；怎样布置，就怎样做的话。那么现在对各级领导的要求更高了。要不断使工作更有特色，更有个性，更有新意，更有创造性，以实现时代与当地（或本单位）实际情况的最佳结合，要有“人无我有，人有我优，人优我精”的气魄，敢为人先，并容许人讲话、容许人议论，容许人发表不同意见，容许人自己的意见。
3、我市部分领导干部心理健康方面存在一定的心理偏差与问题。Scl-90测验显示“强迫症状”是当前被测对象发生率较高的一个心理问题，强迫症状的因子，是指那些明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想，冲动，行为等表现，还有一些比较一般的感知障碍，比如，忘记性大。12％的干部在这因子上呈阳性。领导干部一般受职责的局限、偏重强调完成工作任务，做要求全，求好，这种倾向有好的一面，但是一方面也会带来负效应，正因为过于强调“应该怎样”“必须怎样"”而显得不灵活，当事实与理想发生冲突时，常使自己陷于一种痛苦的境地。“躯体化”、“人际敏感”、“抑郁”、“忧虑”、“偏执”等也困扰着一部分干部，表现在干部工作紧张，想把事干好，但又感到力不从心，自我身体不适；部分干部出现人际关系相处不好，乐群性较差。还出现干部处于被动的忙于应付的状态，出现焦虑、紧张的现象。虽然这些因子呈阳性占被测的百分比不高，但需引起重视。
4、少数领导干部对自身心理素质的提高和心理健康重视不够。通过座谈交流、问卷调查等发现，我市部分领导干部总认为工作忙、任务重，更多的是完成上级布置的工作，重视的是工作进度的完成，日常工作的安排，突发事件的处理。重视自身身体健康状况和工作素质能力的提高。而当自身产生焦虑、急躁等情绪时，从未想到自身的心理调节，常常公开表现出情绪焦虑，对自身心理健康状况重视不够。
三、领导干部心理问题原因分析
造成很多领导干部心理压力大、心理焦虑、不平衡、抑郁等现象的原因很多，概括起来主要有五个方面的因素：
一是来自领导责任和岗位职责的压力。各地区、各系统、各行业、各单位，你追我赶发展经济的竞拼，社会效益、经济效益及GDp的评比排名次，干部个人升迁与实际绩效相挂钩等，增大了干部“发展”担子的压力；而“领导责任问责制”、“一票否决制”、“绩效评比考核制”以及对客观上存在的如火灾、洪水和生产安全等“人命关天”的突发事件的提防与忧虑等，使干部“责任”担子的压力骤增。一位地方主要领导说：“今天在第一把手位子上，但明天还在不在就很难说了。”具有一定的代表性。
二是来自社会的压力加大。由于目前我国社会的政治体制、社会机制正处于转型期，一些改革方案还不够成熟、不够健全。干部在发展与责任的双重压力下，还要再分出相当大的一部分时间和精力来应对我国特有的官场关系和社会关系。从实际情况看，目前无论处在哪一级位置上的干部，都不得不重视营造、平衡和妥善处理上下左右复杂的社会人际关系。“迎来送往、接待上访”，“左右逢源、四处结缘”，已成为当代干部典型的生活状态特征，这对干部无形中造成很大的社会压力。
三是来自各方面的诱惑增多、心理压力增加。在社会上种种人际关系的交往中，还要克服和抵御因利欲诱惑而产生的心理困惑，这种诱惑的压力也能够折磨人的心灵。身为一名领导干部，随着交往的人群和接触的范围变宽变广，来自钱、色的诱惑随之增多。要做到清正廉洁，就必须经常保持拒绝这些诱惑的心理压力。
四是来自家庭的压力。干部作为“人”，他们也有家庭，也有妻子儿女。由于他们必须把大量的时间和精力投入到工作和应酬中，无暇顾及家庭成员的感情，影响对孩子的关爱和教育，从而使一些干部在内心里一种愧疚感，导致在家庭关系中产生不和谐，甚至出现一定的危机。这种来自家庭的压力也给党政干部的心理健康带来危害。
五是来自体制上的困惑。现存体制的漏洞、缺陷，让领导干部工作上受到严重困扰。有时候，严格执行制度、按规办事行不通；突破制度限制，违规操作有风险，面临两难选择，让其无所适从。
四、增强领导干部心理素质的途径和方法
为使干部拥有良好的心理素质，保持健康的心理状态，适应履行职责、应对竞争，提高执政能力的要求，经广泛的调查研究，我们认为应积极采取以下措施，不断提高干部的心理健康水平。
一是加强学习，提高干部的自我控制的能力。市委应在干部培训中将“八荣八耻”的荣辱观和心理素质方面的教育纳入干部培训计划，作为重要的培训内容。要求广大干部通过对“八荣八耻”荣辱观的学习，树立牢固的世界观、人生观、价值观，解决好权力观、地位观、利益观的问题；通过学习相关知识提高执政能力，加强自身修养，及时进行自我调节，始终保持良好的心理状态投入到工作中去。
二是加强心理训练，锻炼干部心理素质的调适能力。把干部心理健康教育列入各种干部教育培训的重要内容，在中青年干部培训班、科级领导干部教学班等主体班次中，要邀请心理素质教育方面的专家开展专题讲座，组织学员开展学习和讨论，引导广大干部特别是领导干部不断加强自身的学习和修养，自觉锤炼意志品质，正确认识自身的心理特点，掌握解决自己心理问题的方法和技巧，不断提高在各种压力、困难和考验面前自我调适的能力。
三是加强实践锻炼，培养干部健康的心理状态。针对由于缺少岗位锻炼、工作经验不足等原因，导致一些干部产生自卑、自弃、焦虑、抑郁等不良心理现象，加大干部实践锻炼力度，通过实施百名干部下基层，到村社区挂任书记；百名干部进企业，到非公企业任党建指导员；百名干部干工程，参与招商引资、城市拆迁、重点工程建设等加强对干部，特别是缺乏基层锻炼的干部的培养，努力使之增长才干，增长见识，丰富他们的工作经验，提高他们驾驭复杂局面的能力，增强他们的心理素质。
四是加强沟通，化解干部的心理矛盾。通过班子民主生活会和组织生活会、经常交心通气和征求意见等方式，及时了解干部工作压力和家庭困难，动态掌握干部的心理健康状况，针对一些干部心理素质上存在的问题，组织部门要按照干部谈话制度的有关要求，及时与本人进行谈话，教育他们端正心态，保持良好的心态，并要求各单位主要负责同志也要经常开展谈心活动，特别注意加强同心理素质不强的领导班子成员进行平等、诚恳的思想交流，以情感人，以理服人，力争通过直率坦诚、朴实自然的谈心，消除同志间的误解和思想隔阂，达到调适心理的目的。
五是及时调压，减轻干部过重的心理负担。对部分干部因为工作压力大或年龄偏大造成的心理负担过重、进取心不强等情况，要在找准原因后，采取果断措施，将压力大、心理负担重的干部调整到其他合适的工作岗位，年龄偏大的领导干部及时退出领导岗位。同时，尽可能帮助解决干部生活和家庭困难，消除他们的后顾之忧，减轻和消除干部的心理压力。
强大心理素质的重要性篇3
［关键词］大学生思想政治素质现状教育路径
［作者简介］王璐（1978- ），女，河北唐山人，中国环境管理干部学院，讲师，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育、社会主义市场经济。（河北秦皇岛066003）任福全（1953- ），男，河北秦皇岛人，河北工业大学人文与法律学院，教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（天津300401）
［中图分类号］G641［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）26-0054-02
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动各个环节之中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育。”思想政治素质教育在综合素质教育中的地位尤为重要。教育的职能是使学生掌握知识、提高自身能力、完善人格，但在此之前先要教会学生如何做人，这是教育的前提与基础。高等教育阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，同时也是传承优良民族传统、形成精神支柱的重要阶段。目前，部分大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺失、艰苦奋斗精神淡化、心理素质弱化等问题。这就要求我们必须全面强化大学生的思想政治素质教育。因此，如何有效地开展大学生思想政治素质教育就显得尤为重要。
一、大学生思想政治素质教育的意义
思想政治教育在各级各类学校中都要处在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。为了适应新的形势、新的任务，高校必须全面贯彻党的教育方针，以提高大学生的综合素质为宗旨，在素质教育中加强思想政治素质教育。
1.大学生思想政治素质教育的必要性。思想政治素质在大学生综合素质中占据重要地位。社会主义思想政治素质的核心是爱国主义、集体主义和社会主义思想。爱国主义情感使大学生期盼祖国永葆繁荣昌盛，继而产生强大的动力，为追求真理不辞劳苦攀登，从而激发创业精神的形成；集体主义使大学生将自身的成才目标与社会的发展、时代的需要紧密结合，进而形成前进的动力，不断提高创新能力和实践能力；社会主义思想则为大学生素质的全面提高指明了方向。良好的思想政治素质对于提高大学生的人文素养和科学素质具有促进作用，使大学生向着全面成才的正确方向发展，从而提升自身的创新能力、实践能力和创业精神。大学生思想政治素质教育是培养社会主义合格人才的需要，是全面实施素质教育的需要，是培养创造型人才的需要。
2.大学生思想政治素质教育的重要性。目前，我国在校大学生约有3000万，是十分宝贵的人才资源。他们的思想道德素质、科学文化素质以及身体健康素质如何，直接关系到党和国家的前途与命运，关系到中国特色社会主义事业的兴衰与成败，关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴目标的能否实现。他们的成长，不仅牵动了亿万家长的心，也涉及千家万户的幸福，更重要的是关系到广大人民群众的根本利益。因此，切实加强大学生思想政治素质教育，对全面实施科教兴国战略和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会的宏伟目标，加快推进社会主义现代化建设，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
二、大学生思想政治素质的现状
当前，大学生的思想政治素质状况基本令人满意，他们在思想政治观念上较为成熟，心态比较积极，参与意识较强，对自我的认识和评价趋于客观，有强烈的危机与竞争意识，对祖国有深厚的感情，有着强烈的集体荣誉感等，但也不同程度地存在一些问题。
1.思想政治心态的淡漠性。大学生由于对政治理论的认识不足，政治辨别力不强、敏锐性不高，对西方的各种理论和思潮良莠不辨、是非难分，在意识形态上表现出极大的片面性、盲目性和自发性。同时，由于对社会主义经济建设过程中出现的一系列问题认识不全面，从而对党的领导和社会主义制度失去应有的信心，进而表现出淡漠的态度。
2.思想政治动机的功利性。部分学生入党动机不纯，带有很强的功利性色彩，不少学生积极要求入党是想通过参加相关活动来增加自己的政治资本，以便在毕业时能找一份较好的工作。这些功利的动机会对大学生身心素质的发展产生不利影响，应该引起广大高校领导和教师的特别关注。
3.思想政治心理的软弱性。少数学生由于缺乏远大的理想和坚定的信念，在日常的学习和生活中时常处于“混日子”的状态。如此软弱的心理，将使其很难经受得住前进道路上的挫折及各种不良思想观念的冲击。
4.思想政治行为的不稳定性。由于当代大学生绝大多数都是独生子女，涉世不深，知识面狭窄，生理和心理发展都不平衡。受积极环境因素的影响，他们的思想政治行为就会向积极方面转化；反之，则会呈现出多元化趋势，甚至向消极、落后的方向转变。家长及教师应该密切关注大学生的行为动态，及时给予引导或教育，以免其在人生路途上酿成大错。
5.自我意识的至上性。自我意识的明显增强，在一定程度上反映了当代大学生独立性和自主性的提高，但由于大学生正处于特殊的生理阶段，知识经验仍不丰富，理性思维尚不成熟，在处理一些问题时很难作出理性、客观、正确的判断。
三、大学生思想政治素质教育的路径
大学生思想政治素质教育是一项复杂的工作，由于思想政治品德形成的复杂性，大学生自身的能动性、主观性，教育方法、工具、手段等的发展性以及它们相互作用的矛盾性，使大学生思想政治素质教育面临诸多难题，例如，思想政治品德的复杂性和教育的目的性、思想政治品德的模糊性与教育的精确性等问题。为此，需要探索一条大学生思想政治素质教育的有效路径。具体来说，可以从以下几个方面入手：
1.加强导向性与发展性相结合。导向性是指大学生思想政治素质教育机制必须坚持社会主义方向，坚持以马克思主义为指导。教育的内容要与党和国家的教育方针、法律、法规中规定的教育目标、德育目标相一致。要有明确的导向性，为大学生指明发展的目标和方向。通过思想政治素质教育，学生能明确平时应遵循的准则，不断调整其思想与行为，向测评标准靠拢，从而确保其沿着正确方向健康前进。发展性是指创建大学生思想政治素质教育机制的目的要从传统的“预测”“控制”“选拔”转移到“发展”上来，即从选拔适合教育的学生转变为“创造”适合学生的教育。要以促进学生的全面和谐发展为目的，为学生的发展服务，帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，从而更好地全面发展。
2.突出科学性与实用性相结合。科学性是指创建全面完整、层次分明、要求明确的教育机制，使之能反映大学生思想政治素质的本质及各个方面的要求。在量化和取值层面，要从多角度进行，分层次、分类别地确定教育内容，使测评结果有较强的权威性和可比性。实用性既是指教育机制要从大学生的实际出发，又是指教育机制要与社会用人机制和社会需求接轨。这样一来，既能让大学生了解自身的思想政治素质水平，有目的地提高自身素质，适应其未来职业规划的需要，同时也能满足社会对大学生素质的多层次、多维度的需求。
3.强调全面性与层次性相结合。全面性是指不仅要使大学生掌握思想政治的理论知识，而且更要实现大学生的多种能力、情感、态度、行为等方面的发展。这既反映了社会发展的需求，同时又体现了人自身全面发展的需求。也就是说，教育机制要以德育目标为核心，要尽可能全面、确切地反映被教育对象的方方面面，不仅要有教育单项素质行为的个别指标和教育某一方面素质的局部性指标，更要有教育对象相互联系的几个方面。同时，各个指标间要相互联系补充，层次清楚，共同构成系统而又有机的整体。层次性是指教育机制要从实际出发，针对学生的特点或差异来进行创建。人的发展是有差异的，这种差异可以体现在年龄、知识、能力、性格、兴趣、行为等各个方面。因此，我们研究创建的教育机制必须是多种层次的，只有准确地反映出每个大学生个体在不同年级、不同方面的发展水平，才能使每个大学生都能发现自己的优势，增强自信。
4.“知、情、意、信、行”教育有机统一。大学生的思想、政治、品德有知、情、意、信、行等多方面的特征，因而其结构具有明显的多维性、层次性，在每个维度上又呈现出连续性、顺序性和递进性。思想、政治、品德的每一个侧面都能反映出学生的思想政治素质，仅从其中任何一个角度进行测评，都难以反映学生整体的思想政治素质水平。单方面的教育会割裂思想政治素质的知、情、意、行之间的本质联系，导致德育工作的随意性。因此，大学生思想政治素质教育机制的创建应包括知、情、意、信、行等多方面的特征分析。
5.双向教育主体共同实施。在传统的大学生思想政治素质教育中，教师是主体，学生是客体。由于处于被动地位，学生的心理压力较大，对教育产生畏惧，甚至出现逃避心理，从而影响其心理及思想、政治、品德的正常发展；在教育过程中，由于缺乏学生的主动参与，教师往往不能准确地发现问题，导致教育的调节、激励、改进功能不能很好地发挥。在创建大学生思想政治素质教育机制时，只有把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，强调多主体教育，才能更全面、更准确地反映大学生的思想政治素质发展状况，使思想、政治、品德素质测评能更好地发挥教育和激励作用，同时也进一步发扬民主，提高教育的客观性、准确性，增强实际效果。
知识经济的迅猛发展，既为我国的高等教育带来了广阔的发展空间，同时也使之面临巨大的挑战。一个才智很高的人，如果没有正确的思想政治素质为其导向，其才智是很难有积极意义的，反而会对社会对国家产生一定危害。面对发达国家高科技发展的强大压力，我们最迫切的任务是培养具有创新性的知识人才，即在德、智、体、美等基本素质全面发展的基础上，树立正确的世界观、价值观和人生观，掌握科学的方法论，正确认识科学，正确看待自己，正确对待他人和集体，正确对待国家。因此，高校必须采取切实有效的措施加强对大学生的思想政治素质教育。
［参考文献］
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［2］王佳丽.论加强当代大学生思想政治素质教育［J］.科技信息，2008（6）.
［3］李春雷，郑绘.新时期大学生思想政治素质教育研究［J］.哲学社会科学学报，2007（11）.
［4］薛彩欣.对加强大学生思想政治素质教育的思考［J］.河北农业大学报（农林教育版），2005（3）.
［5］于淼，郑华平.加强当代大学生思想政治素质教育探讨［J］.教育论坛，2008（24）.
强大心理素质的重要性篇4
关键词：大学生心理健康
一、引言
高校肩负着培养新世纪人才的重任，而当代大学生心理健康教育优劣直接关系到民族兴衰、国家强弱。大学生作为社会各项事业的未来接班人，正处在人生发展的重要阶段，面临着学习、生活、恋爱、就业、交往等诸多问题，他们渴望成长、成才，希望及早实现人生价值，而拥有良好的心理素质是成才的基础，也是社会建设的需要和时展的要求。高校作为人才培育基地，要培育高素质和全面发展的人才，就必须重视对大学生心理健康教育工作。
本文基于大学生日常管理和心理健康教育工作，依据平时工作中的深入观察，针对大学生心理健康教育的现状，浅析大学生心理健康教育工作的重要性。
二、大学生心理健康教育的重要性
（一）大学生心理健康教育是社会进步和时展的迫切要求
21世纪是科技蓬勃发展时代，知识猛烈增长时代，这一切终归是靠人才推动的，这也是一个人才培育和人才需求性迫切的时代，中国建设特色的社会主义社会、市场经济、和谐社会都需要全面发展的高素质人才。大学作为社会人才培育的摇篮，担负着为社会输送人才的重任，并且作为大学生成长发展的关键时期，大学生的综合素质如何，是否能够适应社会不断变化发展的需要、能否真正为社会主义现代化建设服务，这关系着中国社会发展的未来、联合国科教文组织曾明确指出：“健康不仅是免于疾病和虚弱，而是保持体格、心理、社会方面的完美状态”。大学生的综合素质培养中，心理素质培养是大学生综合素质培养的重要内容，也是一个无法回避的现实性课题。
随着现代社会的不断发展和科学技术的日益进步，人们的生活和工作节奏越来越快，竞争不断加剧，生活压力越来越大，由此而出现的各种心理问题和心理障碍也越来越多，对人们身心健康造成的威胁和危害也越来越大。
事实证明，心理健康问题已成为现代社会人们面临的重大课题之一，积极采取有力措施，注重加强对人们进行心理健康教育已成为全社会的共识。对国家而言，加强大学生心理健康教育是我国积极参与国际竞争和复兴中华民族的需要。随着社会的发展，大学生在成长过程中，心理素质的作用变得越来越重要。在国际上，我们正面临着世界经济竞争、政治竞争和新技术革命的挑战；在国内，社会环境急剧变化，大学生所面临的心理压力越来越大。要在这样一个严峻而紧迫的局势下求得生存与发展，就必须有良好的心理素质作后盾、作保证，方能适应变化、克服阻力、承受压力，方能执着追求、锐意进取。世界各国都十分重视人才素质培养，随着人类历史的发展和社会的进步，社会对人的心理素质的要求将越来越高。除了具有精深的科学文化知识外，还必须具有严于律己、对自己的行为负责的精神：具有良好的人际交往及与不同人协同工作的能力；具有积极适应的能力和解决问题的能力：具有乐观对待人生、终身学习和不断创新精神的心理素质。只有优化人的心理素质，个体及整个社会的发展才会拥有更高的起点、更大的潜能。所以，开展心理健康教育是个人全面发展的需要，是参与国际竞争和振兴中华民族的需要。
（二）大学生心理健康教育是大学生身心健康和谐发展的需要
大学生心理健康教育是大学生正常健康、全面发展的保证，大学生追求梦想，渴望实现自己，证明自己，心理素质教育是他们提高自我修养，实现自我价值的基础和必修功课。他们具有观念与行为分离、稳定性与波动织、成熟性与不适应共存、人际交往与交往障碍同在等四个明显心理特征，影响其心理发展。高校要培养高素质人才，能够使他们关注世界、关注社会、关注国家、关注百姓，首先必须是他们能够关注自身的发展状况，只有先关注自身各方面的发展，培养自己完善而独立的人格，才能担负起历史所赋予的重任。心理素质教育作为高校教育教育的一个重要组成部分，在培养高素质人才方面具有巨大作用，唯有具备优良的心理素质的大学生，才能将服务社会，实现自我价值统一起来，从而追求和实现美好的人生。大学阶段是人才成长和发展的重要阶段。心理学家的研究证明，大学阶段是掌握专业知识技能和个人自我发展完善的重要时期，大学生重视个人全面、健康而均衡的发展，因此，加强高校大学生的心理健康教育尤为重要。从社会发展角度看，大学生所承担的和将要承担的学习任务和社会责任较为繁重而复杂，社会对大学生的期待也更为殷切，要求更为全面和严格；从个体发展的角度看，大学生正处于青年期向成年期的转变过程，这一发展特点决定了大学生活将经历个体逐渐走向成熟、走向独立的重要历程，这时的大学生不但具有一般青年心理不成熟的特点，而且他们还要面对专业知识储备、智力潜能开发、个性品质优化、思想道德修养、就职择业准备、交友恋爱等人生课题，他们常常由于对自身估计过高、家庭与社会期望过大而产生巨大的心理压力，容易导致心理失衡。可见，大学生的心理健康对品德素质、思想素质、智能素质乃至身体素质的发展都有很大影响，加强大学生的心理健康教育，是大学生身心健康和谐发展的需要。
（三）大学生心理健康教育是全面实施素质教育的重要内容
教育部早在2009年就印发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，要求各地教育部门和高校要充分认识加强高校大学生心理健康教育的重要性。《意见》明确了当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务：依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。
美国成功学家，戴尔・卡耐基在调查了美国诸多成功人士之后提出，一个人事业的成功只有15%在于他们的学识和专业技术，而85%在于他们良好的心理素质和人际关系[1]。我国高等教育肩负着培养适应时展的优秀人才的重任，心理健康教育作为高校德育工作的重要组成部分，在我国的发展已经经历了十几年的历程。近年来，国家对大学生的心理健康教育问题高度重视。《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》明确提出：“要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格和较强的心理调适能力。加强大学生心理健康教育工作，是新形势下全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。”[2]它注重解决学生成长过程中的课题，注重学生潜能的开发，帮助学生摆脱心理上的困扰，在优化学生心理素质、增进心理健康、预防心理疾患等方面施展着自己独特的魅力，做出了积极的贡献，它给予大学生的指导和支撑是其他教育形式和手段所无法替代的。在现代社会发展中，社会对人才的素质提出了更高的要求，大学生只有具备积极乐观、健康向上心理素质的人，才能适应不断发展变化的新时代。只有培养自己健全的人格，促使身心和谐统一，才能谋求适应社会发展所应具备的更大潜力和空间。
（四）面对大学生心理健康诸多问题，提高大学生心理健康教育迫在眉睫
2004年云南大学马加爵杀室友案、药家鑫撞人后捅死伤者案件、刘海洋硫酸泼熊事件、2013年4月硕士研究生黄洋被投毒死亡事件，使得大学生心理健康问题成为社会关注的焦点，大学生因心理问题而退学、杀人、自残的社会现象不断增多。据报道，仅2010年上半年就有54名大学生因各类原因而自杀身亡[3]。《中国青年报》的调查结果显示：14%的大学生出现抑郁症状，17%的大学生出现焦虑症状，12%的大学生存在敌对情绪。近年来研究也表明，大学生中有部分学生在心理上存在不良反应和适应障碍，心理疾病的频发率高达30%左右，并明显呈上升趋势，大学生心理健康状况形势严峻，加强大学生心理素质教育已经迫在眉睫。
（五）心理健康教育是其他学科教学教育的基础
开展大学生心理健康教育不仅是在学校开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。将心理健康教育渗透于学科教学，辅导员工作和班主任工作、学生会等活动工作中。利用学科知识加强感情教育，培养健康情绪，使学生有良好的感情生活。新课程的理念最重要的有几点：一是创设生动活泼的教育教学情绪，使学生喜欢上学习；二是及时对学生进行评价，发现并表扬学生的优点，特别是班级的“后进生”，应该给他们机会在课堂上展示，鼓励他们，增强他们的自信；三是与学生有良好的互动，善于观察学生，引导学生。老师应该积极引导学生建立良好的人际关系，从而让他们在心理上产生安全感、归属感和自信心。良好的师生之情，对开展心理教育活动也是重要的保证。
三、结束语
综合上述，我们应该强化观念，提高对心理健康教育重要性和迫切性的认识，充分意识到对大学生进行心理健康教育是非常必要且意义重大的。在探索大学生心理健康教育的方法上我们应该更积极主动，引导和培养学生形成积极正面的世界观、人生观和价值观，不断加强大学生心理健康教育，优化大学生的心理素质，提高心理健康水平，实现大学生素质教育的全面推进。
[参考文献]
[1]郑日昌，陈永胜.学校心理咨询[m].人民教育出版社，2000
[2]唐柏林，大学生心理健康教育[m].四川教育出版社，2006
强大心理素质的重要性篇5
在社会教育的发展过程中，德育教育一直是重点，当下各种心理问题的涌现，使心理健康问题显得特别重要。因此，搞好德育教育的同时，更要注重心理素质教育，加大学校、社会两个大层面的心理素质教育力度。德育教育时加强心理素质培养。
德育教育在我们生活中占很大比重，在德育教育时也应加强心理素质培养教育。第一，德育教育是指对受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在学校中，书本、练习题甚至考试卷子都涉及思想政治、道德法律问题，还设有严格的分数制以确保学生达标。在社会中，制定公民道德规范、职员守则等，对社会人员道德等提出要求。可见，德育教育在生活中占很大比重。第二，德育教育的同时应该加强心理素质教育。
首先，心理素质教育与道德教育具有内在一致性，都是培养学生健康成长。心理素质教育重在培养学生良好性格品质及良好行为习惯。其次，心理素质教育与道德教育具有同时发生性。教师在进行道德教育时，也可以进行心理素质教育。加大学校的心理素质教育。学校要做好心理素质培养工作，促进学生在心理素质教育与德育教育方面有所进步。
第一，重视心理素质培养工作。学校将思想政治课程设为学生必修课程，体现出学校重视学生的道德教育，但心理素质教育未受到学校的同等重视。学校应该设置相关心理学课程，对学生心理健康问题进行调查研究，寻求多元化途径，妥善处理学生的心理问题，确保学生健康成长。
第二，学校要做好防范极端事件发生工作。加强对学生的观察和了解，积极引导学生遵守日常行为规范，鼓励学生参加集体活动，培养学生热爱生活，热爱人生意识的良好品质，教导学生珍视生命，珍惜人生。
第三，培养学生的互帮互助意识。学生在性格方面争强好胜，遇到挫折，容易产生反叛心理，出现灰心丧气现象，这样会对学生的个人成长不利。学校应该鼓励舍友、班干部或者知心朋友正确疏导这些同学，帮助他们摆脱人生烦恼，消除心理障碍，拥抱美好人生。社会的心理素质教育。
任何群体和个人最终都走向社会，所以现今社会要承担教育人责任。社会制定出各种道德规范，约束社会人的日常行为规范，体现出社会道德教育。在心理素质教育方面，社会还应更加完善。
第一，设立正规心理健康专业人员培养机构，有针对性地培训、锻炼、培养和造就心理素质教育队伍。心理健康从业人员可以有效解决社会个体心理健康问题，从而促进社会个体健康发展，为构建和谐社会增砖添瓦。
第二，加强对现任心理健康工作专业人员的再培养。提高在职人员专业水准和在职人员工作效率，促使他们切实解决社会成员的心理问题。
强大心理素质的重要性篇6
论文摘要：大学教师素质的高低影响着教育效果甚至教育本身，本文结合成功素质教育理论和独立学院的特点，分析了大学教师应该具备的一些独特素质，并提出了培养和提升大学教师素质的途径。
成功素质教育的根本目的是促进大学生成功。而大学生要成功，大学教师的作用是不可忽视的重要环节。主体成功素质的高低决定着是否能够成功，大学生成功素质获取的主要途径乃是教师的言传身教；因此大学教师素质的培养和提升是成功素质教育的关键影响因素。因为独立学院教育规律和模式与普通高校不同，所以教师的职业特点具有自身的独特性和复杂性。基于这种特点和成功素质教育理念，对大学教师素质的要求也会相应呈现其独特性和复杂性。
一、大学教师素质的要求
大学教师除了具备普遍的思想政治、职业道德素质和专业文化素质外；鉴于其独特性，还应该具有以下几个方面的素质：
（一）人文素质
当下处于时代的转型期，在市场经济的冲击下，社会出现了很多不良的思潮，冲击着社会大众乃至对大学也产生了较大的负面影响。抛开无节制的贪婪、商业上的巧取豪夺，制假贩假售假、腐败现象无时无处不在不说，作为任何社会堕落之最后防线的教育事业，其有的腐败程度、人文素质的低下也令人触目惊心。
独立学院的学生一般文化基础较薄弱、不够勤奋，家境较好，因此就会导致自我认识和控制力差，同时个性突出，自我约束力不够。在社会这样激烈的影响下，就会对学生形成腐蚀作用，出现诸如：极端个人主义，享乐主义等，导致学生主流价值观和自我实现意识的缺失。这种人文素质的缺失必然影响大学生自身的“精神成人”和阻碍大学生 “五大体系”的全面发展和最终成功。
从当下大学人文素质现状来看，大学教师的人文素质仍然是实施大学人文教育的关键。古人云：“师者，人之模范”有什么样的教师就会有什么样的学生。教师自身的思想、言行、人格、技能，甚至教师的礼仪和服饰都会直接或间接地影响着学生。行为学中讲到榜样和潜移默化的作用是无穷的，所以提高大学教师的人文素质是大学人文素质教育效率好的关键。
（二）创新思维和创新素质
创新教育是国家教育大计的重要举措，是民族的希望。创新素质是成功素质的核心素质，创新教育也是成功素质教育的核心环节。一个人没有创新思维是没有大的的成功的。要求学生具有创新能力，必然要求大学教师具有较高的创新素质。
对大学教师而言，创新是一种敬业的表现。创新就要求教师要具有批判和怀疑精神，敢于设想和想象，敢于实践。在复杂的否定之否定中，建立新的教学理论和方法。在这过程中，是需要付出巨大努力和时间的，对教师身心和意志的双重考验。当然，具备创新素质的教师，在教学中本能地会开阔学生的视野，激发学生的创新思维。在这种强烈的教学互动下，学生的智力会得到经常性的开发，有利于学生长远、可持续的发展。
（三）实践能力
在教育目标上，独立学院注重培养的是应用型的人才，具有一定的市场导向。实践能力强是应用型人才的标志，要培养学生的实践能力就会在教学模式上有所偏重，主要表现在两个方面：在教学内容上，独立学院更强调教学内容必须适应地方经济文化发展。适应专业目标岗位群的实际需求。保障教学内容的理论性和实用性相结合；在教授方式上，强调产学研结合，不断挖掘教学空间，将课堂搬到现场，积极开展实践活动。
要求学生有较强的动手实践能力前提是大学教师要有很强实践能力素质。在教学和科研上，大学教师要不断创新并将研究成果投入应用转化为生产力。
（四）身心素质
大部分的学生文化基础较薄弱并呈现阶梯型层次，在教学实践中要让学生的专业基础知识过硬，就要求教师要付出更多的努力和时间，才能达到教学目标。在一定程度上，这是对大学教师身心素质的考验。只用健康的体魄，才能承受和完成预定的教学任务；所谓健康的身体是革命的本钱，更是对教育事业的责任认定。健全的心理素质诸如：耐心、信心等都会对教学效果产生重大的影响；在教学实践中要满足不同层次的学生对知识的要求，可能就需要耐心的讲解和多次重复的强调。
健全的身心素质是进行教学活动的基础，不断锻炼和提升大学教师身心素质是成功素质教育的重要一环。
（五）发现素质
独立学院的学生具有个性突出，潜质明显的特征；鉴于此，成功素质教育理念就提出要求学生的“全面发展”和个性特长发展同步推进。那么，对于大学教师而言就要求必须具备发现素质，这里有两个方面的含义：一是教师要敏锐的眼光，善于发现学生的个性特长，开发学生的潜质，使得学生内在的隐性素质升华为显性素质。二是教师同样要善于发现学生的失败因子，指出和督促学生能够消除失败因子，不断进步并最终走向成功。
往往不是学生缺乏意识或者创新思维，而是教师缺少发现。可见，大学教师的发现素质在学生的成功教育环节中占有多么重要的位置。成功素质教育理念成功的体现是培养成功人才，那么不断提升大学教师的发现素质乃是该教育理念的重要课题。
二、大学教师素质的培养和提升途径
（一）国家和学校要高度重视教师素质的培养
近年，国家不断关注和重视独立学院的发展，并赋予其在高等教育改革中的重要地位。因此，国家应该颁布相应的政策诸如规范制度、经济政策等来加强大学教师素质工程的建设。大学教师素质的高低是学校发展的基石，重视教师素质的培养并不断完善人才培养体系和激励机制是学校长远发展的保证。
（二）大学教师素质的自我提升
1善于思考，加强交流。在教学活动中，要善于思考，总结自身的不足，寻找素质缺陷不断改进和提升。同时，要加强与人交流，同事相互思想碰撞，产生新的观点，有利于共同素质提升。
2参加教学培训。参加各种教学培训诸如先进教育理念的陶冶，教学技能的培训，教学竞赛的参与等，都能够在不同方面改善和提升大学教师素质。
3努力实践。实践是最有效的教师素质提升的途径。在教学过程中，努力投身实践，不断创新并检验。理论联系实际，总结教学得失，在自我高素质要求的道路上不断前进。
三、结语
成功素质教育理论是对高等教育改革的思考和探索，随着社会的进步和时代的发展，也会不断地变化和完善，但其拥有广阔的发展前景的关键还是加强大学教师素质的提升。努力培养大学教师的高素质，进而培养大批的成功人才，是一个需要不断探索的重要课题。
参考文献：
强大心理素质的重要性篇7
关键词：商科院校；文化素质；教育
abstract：Strengtheningtheculturaleducationforall-rounddevelopmentisahighquantitytalentedpersondevelopmentofimportanceconstitutethepart，mustthewholeprocessthattheculturaleducationforall-rounddevelopmentpiercesthroughtoeducateintheuniversity.theculturaleducationforall-rounddevelopmentshouldbecomethecompanythecorpusofthesectioncollegeeducationforall-rounddevelopment，mustestablishtheculturaleducationforall-rounddevelopmenttoeducatethefoundationpositionintheworkatuniversityandcollege.Settinguptheallneweducationprinciple，turntoeducatethereformineducationdeeply，strengthentheuniversitystudent'steachersandtheteachingmaterialconstructionoftheculturaleducationforall-rounddevelopment.
Keywords：commerceandsciencecollege；culturaldiathesis；education
一、我国高校实施文化素质教育的现状
我国从1995年提出加强大学生文化素质教育。这是提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培养“四有”新人，为经济发展和社会进步提供强大精神动力和智力支持的一项基础工程;是深化高等教育改革，提高高等教育质量，改革人才培养模式，促进大学生全面发展的一个重要措施。
新形势下，高校的文化素质教育出现了一些新情况：在大学生文化素质教育中，传统的单学科教育只重视专业基础知识教育，而忽视适应经济建设与社会进步的通识教育；只重视基础理论教育，而忽视有利于培养大学生创造能力的文化素质教育。我国高等学校的文化素质教育存在的问题是多方面的，如专才教育的培养模式、对学生发展的自主性重视不够的问题。
二、国际视野中的文化素质教育
世界各国根据社会发展的需要，针对高等教育在人才培养上存在的问题不仅调整了人才培养目标和课程设置，而且在课外活动、教学方法、教学管理制度等方面进行改革，将文化素质教育贯穿于整个教育过程。
（一）确立新的通才教育的培养模式。当代的通才教育结合当代社会对人的发展的客观要求以及人自身发展的实际需要，既重视对学生进行文、理等多方面的基础知识和基本技能的训练，以及健全人格的培养，又重视对学生进行某一学科、某一专业的专门知识和技能的训练。
（二）调整课程体系。世界各国都对既有的课程体系进行调整，加强普通教育，促进文、理科的相互渗透和综合。在美国，高等学校基本上都要求学生在本科阶段学习有关人文科、社会科学和自然科学的课程。
（三）重视学生的独立学习与研究。在课堂教学中，讲授仍是主要的教学方法，但教师的讲授以重点、难点为主，讲清学科主要脉络以及前沿问题，目的在于指导自学、启发思考。培养学生的独立思考能力和独立获取知识的能力，培养学生的独立意识和创新意识。
（四）开展丰富多彩的课外活动。世界各国还十分重视课外活动在实施文化素质教育中的作用。课外活动不但可以丰富学生的生活，而且可以为学生提供展现自己才能、弘扬个性风采、提高组织管理能力的机会。
三、新形势下商科院校人才素质培养要求
（一）思想道德素质和政治品质
商科院校的人才培养应通过思想政治教育培养学生非智力因素，树立正确的世界观、人生观和价值观，践行社会主义核心价值体系，加强大学生自身修养、锤炼优良品德。培养大学生在新形势下以改革开放为核心的解放思想、实事求是、开拓进取、勇于创新、艰苦奋斗、务求实效的时代精神。
（二）专业知识和人文科学知识
商科学生必须掌握一定专业以及与专业相关的有一定宽度和深度的知识。不仅要具备现代生活所必需的基本知识和基本技能，还要具备成熟的思想，要求他们具有自我发展的能力和一定的人文科学知识，能以较宽的视野研究专业性问题。
转贴于
（三）心理素质
经济社会竞争激烈、互相依存，要求商业人才具有较强的心理素质，能够正确面对困难和挫折，具备吃苦耐劳和百折不挠的意志；要有高度的使命感、责任感和事业心、进取心，有敬业精神、创造精神和顽强的毅力，要有自信、乐观、公正、相容等心理品质。
（四）能力素质
商业人才除如阅读能力、理解能力、自学能力、表达能力等一些基本能力之外，应该具备创新能力、应用能力、适应能力和合作组织能力。商科院校学生只有提高自身综合素质和社会化程度，注重应用技能的提高和实践能力的培养，才能适应社会的需要，满足人才市场的需求。
四、商科院校加强文化素质教育的对策
加强文化素质教育是高质量人才培养的重要组成部分，必须将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程。商科院校对大学生加强文化素质教育的主要方法和途径有以下几个方面：
（一）对文化素质教育给予充分的重视
文化素质是人才素质中最基础的方面，而大学时期是个体文化素质成长的关键时期，大学生文化素质教育开展得如何关系到大学生价值观、人生观、世界观的养成，关系到大学生精神境界和智慧水平的提升。因此，文化素质教育应该成为商科院校素质教育的主题，我们必须确立文化素质教育在高等学校教育工作中的基础性地位。
（二）树立全新的教育理念
加强大学生文化素质教育，商科院校应树立全面发展的教育理念，树立以育人为中心的教育理念，切实把高等教育的工作重点转移到以育人为中心的轨道上来，切实为学生的成长成才负责；要以科学发展观为指导，树立以人为本的教育理念，关心学生的发展和需要，以学生能否适应社会市场经济需要、是否符合社会对经济管理人才的各项素质要求为教育评价标准，大力推进以学生为主体的教育理念，调动学生学习和接受教育的积极性和能动性，根据社会需要发展和完善其各项素质。
（三）深化教育教学改革
深化教学方法的改革，实现教与学的互动，把传授知识与培养学生的科学精神、人文精神和创新精神结合起来。用涵盖文、史、哲、经、法、艺术、现代科技、自然科学等九大学科门类的知识内容来构成多学科交叉的高校课程体系，为大学生提供科学素养、人文精神、创新能力所需要的广博而丰厚文化底蕴的支持。
（四）加强大学生文化素质教育的师资和教材建设
加强文化素质教育需要一大批思想素质好，业务水平高，教学经验丰富的师资队伍。高水平的文化素质教育必须有高质量的教材作保证，建立一套科学、完整的教学体系，科学整合第一、第二和第三课堂、互相促进的大学生文化素质课程结构体系，组织有关专家编写出版符合学生实际，富有学校特色，高质量、高水平的大学生文化素质教育的专用教材和系列丛书，开设必修课和选修课。教材建设要突出实用性、针对性和趣味性。
（五）营造良好校园文化氛围，提高学生综合素质
校园文化对学生陶冶情操、拓展综合素质、塑造自我具有重要的意义。商科院校应将文化素质教育渗透到多姿多彩的校园文体活动中，通过举办专题讲座、学术报告、电影晚会、演讲辩论比赛体育文化活动增强学生如组织、策划、团队协作、口才，分析和解决问题等能力，提高大学生人文科学素养。
参考文献：
[1]张爱梅.大学生文化素质教育与人的全面和谐发展[J].黑龙江高教研究，2007，（1）：154-156.
强大心理素质的重要性篇8
关键词：成功素质教育大学生成功大学教师素质
成功素质教育的根本目的是促进大学生成功。而大学生要成功，大学教师的作用是不可忽视的重要环节。主体成功素质的高低决定着是否能够成功，大学生成功素质获取的主要途径乃是教师的言传身教；因此大学教师素质的培养和提升是成功素质教育的关键影响因素。因为独立学院教育规律和模式与普通高校不同，所以教师的职业特点具有自身的独特性和复杂性。基于这种特点和成功素质教育理念，对大学教师素质的要求也会相应呈现其独特性和复杂性。
一、大学教师素质的要求
大学教师除了具备普遍的思想政治、职业道德素质和专业文化素质外；鉴于其独特性，还应该具有以下几个方面的素质：
（一）人文素质
当下处于时代的转型期，在市场经济的冲击下，社会出现了很多不良的思潮，冲击着社会大众乃至对大学也产生了较大的负面影响。抛开无节制的贪婪、商业上的巧取豪夺，制假贩假售假、腐败现象无时无处不在不说，作为任何社会堕落之最后防线的教育事业，其有的腐败程度、人文素质的低下也令人触目惊心。
独立学院的学生一般文化基础较薄弱、不够勤奋，家境较好，因此就会导致自我认识和控制力差，同时个性突出，自我约束力不够。在社会这样激烈的影响下，就会对学生形成腐蚀作用，出现诸如：极端个人主义，享乐主义等，导致学生主流价值观和自我实现意识的缺失。这种人文素质的缺失必然影响大学生自身的“精神成人”和阻碍大学生“五大体系”的全面发展和最终成功。
从当下大学人文素质现状来看，大学教师的人文素质仍然是实施大学人文教育的关键。古人云：“师者，人之模范”有什么样的教师就会有什么样的学生。教师自身的思想、言行、人格、技能，甚至教师的礼仪和服饰都会直接或间接地影响着学生。行为学中讲到榜样和潜移默化的作用是无穷的，所以提高大学教师的人文素质是大学人文素质教育效率好的关键。
（二）创新思维和创新素质
创新教育是国家教育大计的重要举措，是民族的希望。创新素质是成功素质的核心素质，创新教育也是成功素质教育的核心环节。一个人没有创新思维是没有大的的成功的。要求学生具有创新能力，必然要求大学教师具有较高的创新素质。
对大学教师而言，创新是一种敬业的表现。创新就要求教师要具有批判和怀疑精神，敢于设想和想象，敢于实践。在复杂的否定之否定中，建立新的教学理论和方法。在这过程中，是需要付出巨大努力和时间的，对教师身心和意志的双重考验。当然，具备创新素质的教师，在教学中本能地会开阔学生的视野，激发学生的创新思维。在这种强烈的教学互动下，学生的智力会得到经常性的开发，有利于学生长远、可持续的发展。
（三）实践能力
在教育目标上，独立学院注重培养的是应用型的人才，具有一定的市场导向。实践能力强是应用型人才的标志，要培养学生的实践能力就会在教学模式上有所偏重，主要表现在两个方面：在教学内容上，独立学院更强调教学内容必须适应地方经济文化发展。适应专业目标岗位群的实际需求。保障教学内容的理论性和实用性相结合；在教授方式上，强调产学研结合，不断挖掘教学空间，将课堂搬到现场，积极开展实践活动。
要求学生有较强的动手实践能力前提是大学教师要有很强实践能力素质。在教学和科研上，大学教师要不断创新并将研究成果投入应用转化为生产力。
（四）身心素质
大部分的学生文化基础较薄弱并呈现阶梯型层次，在教学实践中要让学生的专业基础知识过硬，就要求教师要付出更多的努力和时间，才能达到教学目标。在一定程度上，这是对大学教师身心素质的考验。只用健康的体魄，才能承受和完成预定的教学任务；所谓健康的身体是革命的本钱，更是对教育事业的责任认定。健全的心理素质诸如：耐心、信心等都会对教学效果产生重大的影响；在教学实践中要满足不同层次的学生对知识的要求，可能就需要耐心的讲解和多次重复的强调。
健全的身心素质是进行教学活动的基础，不断锻炼和提升大学教师身心素质是成功素质教育的重要一环。
（五）发现素质
独立学院的学生具有个性突出，潜质明显的特征；鉴于此，成功素质教育理念就提出要求学生的“全面发展”和个性特长发展同步推进。那么
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，对于大学教师而言就要求必须具备发现素质，这里有两个方面的含义：一是教师要敏锐的眼光，善于发现学生的个性特长，开发学生的潜质，使得学生内在的隐性素质升华为显性素质。二是教师同样要善于发现学生的失败因子，指出和督促学生能够消除失败因子，不断进步并最终走向成功。
往往不是学生缺乏意识或者创新思维，而是教师缺少发现。可见，大学教师的发现素质在学生的成功教育环节中占有多么重要的位置。成功素质教育理念成功的体现是培养成功人才，那么不断提升大学教师的发现素质乃是该教育理念的重要课题。
二、大学教师素质的培养和提升途径
（一）国家和学校要高度重视教师素质的培养
近年，国家不断关注和重视独立学院的发展，并赋予其在高等教育改革中的重要地位。因此，国家应该颁布相应的政策诸如规范制度、经济政策等来加强大学教师素质工程的建设。大学教师素质的高低是学校发展的基石，重视教师素质的培养并不断完善人才培养体系和激励机制是学校长远发展的保证。
（二）大学教师素质的自我提升
?善于思考，加强交流。在教学活动中，要善于思考，总结自身的不足，寻找素质缺陷不断改进和提升。同时，要加强与人交流，同事相互思想碰撞，产生新的观点，有利于共同素质提升。
?参加教学培训。参加各种教学培训诸如先进教育理念的陶冶，教学技能的培训，教学竞赛的参与等，都能够在不同方面改善和提升大学教师素质。
?努力实践。实践是最有效的教师素质提升的途径。在教学过程中，努力投身实践，不断创新并检验。理论联系实际，总结教学得失，在自我高素质要求的道路上不断前进。
三、结语
成功素质教育理论是对高等教育改革的思考和探索，随着社会的进步和时代的发展，也会不断地变化和完善，但其拥有广阔的发展前景的关键还是加强大学教师素质的提升。努力培养大学教师的高素质，进而培养大批的成功人才，是一个需要不断探索的重要课题。
强大心理素质的重要性篇9
近年来，我国青少年的心理问题比较突出。这种状况同未来社会所需要的人才素质恰好形成极大的反差，如果不能予以重视，势必会影响民族素质的提高。
一、加强心理健康教育是党和政府赋予学校教育的光荣使命
党和国家十分重视心理健康教育。二十世纪九十年代以来，就多次下发有关文件强调心理健康教育的重要性。1994年8月31日中共中央下发了《关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》，明确指出：要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。1995年5月，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，再次强调要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。为了贯彻、落实这些文件精神，1999年8月13日，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，文件指出：中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。2002年9月教育部又印发了《中小学生心理健康教育指导纲要》。因此，我们对中学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是对党和政府教育思想的贯彻和落实。
二、加强心理健康教育是中学生健康成长的需要
随着身体的迅速发育、社会接触面的扩大、社会交往的日益频繁，中学生的自我意识明显增强，并且具有很强的自信心和自尊心，在心理和行为上表现出强烈的自主性。在对人生与社会的看法上，也有了自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对成人的意见不轻信、不盲从，对许多事物都敢于发表个人意见，并常为坚持自己的观点而争论不休。他们精力旺盛、血气方刚，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。
但是，中学生正处于少年向青年过渡的心理发展阶段，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力也促使他们的社会化进程加速，这对高中生的身心发展提出了更高的要求。在这种情况下，中学生的心理发展进入了一个新的阶段，形成了一系列新的特点。他们的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，中学生的生理与心理、心理与社会关系是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。这就造成了中学生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有较大的波动性；他们的意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
美国心理学家马斯洛认为：个体都有一种积极的、向上的动力，有一种自我实现的需要，但它需要激发和挖掘。而我们的心理健康教育正好满足了这一需要。它不仅可以帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，更重要的是能够为个体的全面发展打下坚实的基础。心理健康教育不仅要关注心理障碍和心理疾病患者，还要加强对全体学生的心理健康教育，关注个体潜能的最大发挥和人格完善。
三、加强心理健康教育是课程改革的基本要求
强大心理素质的重要性篇10
【关键词】：“80后”青年辅导员；心理素质；成因；对策分析
大学辅导员是高等学校中专门从事学生思想政治教育及日常管理的教师，是工作在高校第一线的学生管理人员，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。高校辅导员的素质直接关系着大学生校园生活质量、高校德育质量以及大学校园文化的建设，同时还关系着高校学生培养的质量。当前社会政治经济文化等大环境因素影响着大学生的价值取向、思维方式、行为方式等的变化,这就要求处于学生工作一线的辅导员具备更高的素质和能力，跟上新形式，适应新要求，取得新成效。
一个优秀的辅导员，其自身素质应包括较高的政治、道德、业务和心理素质等等。而人的整体素质的形成和提高，又是以心理素质的发展为基础和核心的。心理素质是一个人的智力、能力、情感、意志、气质、性格以及人生观、价值观等综合心理品质的概称。加强高校辅导员心理素质的培养，不仅是维持辅导员自身精神生活质量的必要保证，也是培养学生心理健康的必要前提。培养和形成良好的心理素质，是高校辅导员最根本、最重要的任务。实践证明，辅导员具有良好的心理素质，不仅能科学地、准确地把握青年学生心理发展的规律性，使工作得以更好的开展，而且还有利于辅导员自身的全面发展。
“80后”是社会议论颇多的一代人。有关资料显示，在许多高校，“80后”的学生辅导员已占到整个辅导员队伍的三分之二以上。面对如此高比例的新生力量，他们的自身特有的生存体验、现实的工作状况以及可能的发展趋势，将会直接影响到高校学生思想政治工作的成效，理应引起特别的关注，以便深化认识，顺势引导。本文将研究的目光投向这一群体，对他们心理素质的培养进行调研、分析，争取取得一些理性认识，给相关部门在作出有关决策时提供必要的参考，对提升高校专职辅导员的政治水平和业务能力提出一些理性化建议。
1青年辅导员的心理素质现状
近年来，随着高校扩招，各个高校也都从数量上加大了辅导员队伍的建设力度。新增添的辅导员在对高校思想政治教育工作队伍补充新鲜血液、增强火力的同时，也存在着自身素质不能满足形势发展和教育对象需要的问题。
青年辅导员心理素质从总体上看是比较好的。辅导员平均年龄是高校各职业或专业中年龄最低的，并且相当一部分是从毕业留校生中选拔而出，对院系的情况已经基本了解，工作较容易上手；多数辅导员具有较高的知识素养和良好的品质，善于处理学生问题，具备较强的组织管理能力；在需要层次上，多数辅导员能以事业为重，社会期望值较为合理，对自我的认识和评价也较为合理，具有较强自我调控能力。但同时也应看到，由于种种原因导致部分辅导员心理素质不高，与辅导员应具备的心理素质特征相比还有较大的差距，主要表现在以下几方面：
1.1知识结构不尽合理。第一是对专业知识认识不够深刻，主要表现在对学生专业引导方面的不足。第二是缺乏足够的教育科学、心理科学知识。第三是知识更新意识不够迅速。辅导员若不具备一定的理论素养和较全面的知识结构，是不可能正确迅速而有效地解答学生的困惑。
1.2创新方法跟进太慢，不能适应现代教育的要求。一是运用教育科学知识开展思想工作的能力较弱。二是对心理健康方面科研意识不强、科研能力较差，缺乏对学生思想问题的洞察力。
1.3对自我价值认识定位不够准确。访谈调查发现，有的辅导员过于偏重个人前途、待遇，事业心和奉献精神欠缺。自我意识与自我调控能力不强。
2在高校辅导员队伍建设中存在问题的成因
辅导员存在这样和那样的心理问题，原因是多方面的。既有社会大环境和高校小气候的影响，也有工作性质、职业特点本身的原因，还与辅导员的自我修养、自我调节能力不够有很大关系。具体可从如下几个方面分析：
2.1岗位本身的繁杂性和挑战性所造成的强大心理压力。据不完全统计，目前辅导员工作有八个大类三十多个小项，而高校对辅导员的人员配备上普遍不足。辅导员一方面要承担重要工作和任务，要处理好学生中存在的大量复杂问题和矛盾，另一方面要面对上级的考核、学生的评价、同级之间的相互竞争与比照。压力之大，可想而知。辅导员身处大学生思政工作第一线，直接面对大学生，任务不落实上级压，工作不到位学生闹，而现实问题圆满解决又较难。由此容易出现精神紧张、思想焦虑,心情压抑，烦躁不安等多种心理问题。
2.2社会高速发展，职业竞争激烈所导致的能力胜任危机和心理忍受脆弱。高校改革日新月异，岗位竞争日趋激烈，竞聘上岗机制正在逐步深化，辅导员置身于高校基层岗位，必然有较大的生存忧患。有的辅导员能力提升速度难以跟上现代教育发展，于是就出现能力胜任危机。在职业和岗位激烈竞争中,有的辅导员一遇轮岗或竞聘，深感无法把握自己前途与命运，产生一些迷茫、担忧、失望等不良心理，害怕自己被轮到不好的岗位或落聘，忧虑多，心事重。高校辅导员岗位性质相似，工作可比性大，工作业绩对照明显，面对竞争有的辅导员心理紧张不知所措，自信心不足，唉声叹气，悲观失望；遇批评自暴自弃，逆反心理严重，甚至气急败坏等。
2.3心意诉求难实现，身心常处亚健康状态，易引发多种心理问题。辅导员大部分年龄轻，职位低，阅历浅，经验少，经济基础差，在工作或生活上难免会遇到非常多的困难与矛盾，需要更多的帮助，但应有的诉求对象和沟通渠道比较少，实质性问题解决起来难度大。如辅导员的住房困难问题、婚姻家庭问题、职称和职务晋升问题、业务进修和培训机会问题等事关辅导员切身利益，在现实中难以及时解决，长此以往势必影响情绪,引发心理问题。有的辅导员新上岗，工作压力本来就很大，再加上业务不精，人际关系不熟，组织关心没有及时到位，一时难有心意诉求的排遣对象，心理得不到必要的安慰，承受的压力得不到释放，势必引发心情忧郁、心意烦躁、焦虑失眠、压抑不适等心理问题。
2.4不良政治生态环境和消极社会因素影响，透发出不健康心理。目前高校也存在学校效益化、干部政客化、教师工具化的倾向。有的高校领导关系紧张，同事关系不和谐，利益争斗严重。辅导员在这种生态环境中，执行不统一的指令，常会处于两难境地，公道正派地做事，有时得不到理解与支持。不良的高校政治生态环境会透发辅导员阳奉阴违、尔虞我诈等不健康心理。高校对社会接触加强，社会各种不良诱因会对高校产生冲击，这些势必会给辅导员带来负面影响，进而诱发出不健康心理。
2.5辅导员身体素质和综合能力不足也是引发心理问题的重要原因。有的辅导员身体素质比较差，面对高强度、长时间、繁杂的工作，生理忍受能力不够，容易产生心理问题。体质差，自我调节能力弱，身体负担重，疲惫感强，使得实际工作成效低，处理各个矛盾完善程度差，容易产生挫折、焦虑、易激动等心理问题。有的辅导员本身的知识结构不合理，综合协调能力差，专业局限性，个人阅历浅等，也易引发心理问题。
3高校辅导员心理素质培养的主要途径和方法
3.1提高心理健康教育意识。辅导员要准确把握高等教育发展的规律，提高认识和理论水平，牢固树立素质教育、心理教育的理念，明确自己在心理教育中具有的作用和应当承担的责任。高校心理教育是全面发展素质教育的必然要求和重要组成部分。从整体要求和长远来看，高校教师都应具备良好的心理素质，缺乏心理教育能力的教师不是合格的教师。因此，加强辅导员心理健康教育具有重要意义。
3.2搞好思想政治工作教师岗前培训和心理健康培训。高校辅导员的岗前培训对于培养其良好的心理素质具有重要的意义。高校辅导员大多数不是心理学专业毕业的，除师范院校外，多数高校辅导员均缺乏对教育学、心理学理论的系统学习。良好心理素质的培养是建立在对心理结构、心理品质的认识基础上的，不掌握教育科学的基本理论，心理素质的培养就缺少系统性，因此加强思想政治工作教师的心理学和教育学等相关知识的培训是十分有必要的。由于高校辅导员工作繁忙，岗前培训一般时间较短，所以应坚持集中指导与自主学习相结合的原则。需要指出的是，辅导员在学习中要有主动学习的热情和态度。
3.3在实践中强化心理训练。实践是培养和锻炼辅导员心理教育能力的最现实、最重要的途径。高校辅导员在思想政治工作的具体实践中，在解决学生思想心理问题的过程中，应自觉培养心理教育能力，自觉运用心理教育的理论与方法，在具体的工作实践中强化心理教育能力。
4开展对辅导员心理素质的评价与考核
心理素质是辅导员综合素质和能力的重要组成部分，要把心理素质的考核纳入对辅导员考核的范畴。运用心理学、管理学、人才学等相关学科的理论，研究制定科学的、具有可操作性的考核标准和考核办法，组织或聘请有关专业人员组成考评小组对辅导员心理教育能力、心理素质进行定期考核，考核结果作为辅导员评优评先和晋升职称职务的重要依据。
综上所述，高校辅导员心理健康水平对其思想教育工作的有效性具有不容忽视的影响。正由于此，以维护、促进辅导员良好心理素质的形成为目的的各项培养和提高心理素质的活动，便具有十分重要的意义，必须将加强辅导员心理素质培养作为一个重要的子系统纳入以提高高校教育质量为目的的师资培训系统之中。
参考文献
[1]童彭庆.思想政治教育心理学.北京：高等教育出版社，1996：120-123
[2]董俊梅.浅谈高校政治辅导员的心理品质.山西高等学校社会科学学报，2001，13（8）：100-101