初一下生物重点知识归纳篇1
一、注重培养归纳推理能力
解初中数学题经常需要运用归纳推理技巧，在新课标下初中数学的习题设置更加注重培养学生的归纳推理能力。归纳推理是一种从个体到一般、从特殊到普遍的推理形式，从特例到归纳再到猜测是归纳推理的思维步骤。初中数学习题中的归纳推理可以分为不完全归纳法与完全归纳法两种。需要运用不完全归纳法的习题，是新课程数学习题的一个鲜明特色，是过去教材习题中较少出现的一类题目。不完全归纳推理习题，要求学生根据一类事物部分对象拥有的某一属性，推断出此类事物均拥有这种属性的结论。在新课程习题中，不完全归纳推理习题颇为常见。例如，在人教版七年级上册的数学课本中有这样一道习题，“两条直线相交，有一个交点，三条直线相交，最多有多少个交点？四条直线呢？你能发现什么规律吗？”此题要求学生从相交直线的最简单的三种情况入手，找出其中的规律，展开从具体到抽象、从个体到一般的归纳推理思维，最终推断出n条相交直线有1+2+3+…+n=■个交点。在解题的过程中，学生经历了总结、探究、归纳以及演绎的思维过程，其归纳推理能力获得了一定层次的提高，为在类似习题中灵活运用归纳推理技巧打下了坚实的基础。
二、注重培养空间想象能力
传统的初中几何课程主要依据公理化体系去证明平面图形的一些性质，主要运用演绎推理方法。在教学内容的呈现过程中，方式较为单一，难以真正有效地发展学生的空间想象能力。在新课标的要求下，新课程习题更加重视学生的想象力与空间观念的培养，教材从以下几个方面进行设置：“对空间图形的认识”“从不同的方向观察物体”“空间平面图形的展开”以及“平移、对称、旋转和投影”。新教材的内容以日常生活中的具体图形为背景，既形象，又生动，非常有利于学生认识与把握空间图形，而在此基础上设置的新课程习题更加有利于培养学生的空间观念与空间想象力。例如，人教版七年级上的一道习题，“说出下列物体中含有的一些立体图形，见下图。”
此题通过展示学生日常生活中经常见到的物体，唤醒学生对立体图形的认识，不但促进了学生更加深入地掌握“立体”的含义，而且激发了学生关注日常生活中的数学知识的兴趣。
三、注重培养判断决策能力
判断决策能力是学生成长过程中需要具备的重要能力之一。初中生处于身心发展半成熟的状态，其思维兼具形象性与抽象性，认知水平有待进一步提高，在处理事物时需要一定的判断决策能力。鉴于此，新课程习题更加注重培养学生的判断决策能力。传统的数学课程习题考查学生的判断决策能力，主要是针对某些概念和方法的判断，针对的是知识本身。而新课程数学习题更加注重联系实际，结合学生发展的需要，将对知识的判断扩展到对一些日常生活现象的判断，扩展到对一些信息的判断，扩展到对数据的分析判断。首先，对一些生活现象的判断决策。比如，“概率”这部分的一些习题就要求学生运用概率的思想判断某些问题。在新课程习题中，出现了对“明天降水概率为10%”的理解，对中奖事件的认识，对比赛、游戏是否公平的判断等。其次，对一些信息的判断。比如，在一些习题中，需要分析一些函数图象和统计图表，理解或检索图象中提供的信息，分析与联想图象展示的变化过程，建立起和已有知识之间的联系，并得出相关结论。新教材中，此类习题的内容更加丰富，题量也有所增加，逐渐成为了中考的热点习题。第三，对数据的分析判断。要求学生根据数据呈现的特征，进行相应的判断和决策。例如，利用众数、中位数、平均数、方差、标准差等判断某个人的成绩或某个工厂的产品质量，并提出相关的建议。
四、注重培养数学建模能力
初一下生物重点知识归纳篇2
关键词：初中物理教学活动思维能力培养方法
思维能力对学生的个人发展十分重要。对学生的思维能力进行开发与培养，是初中物理教师的重要责任。强化学生的思维能力，会让学生更容易通过物理现象发现物理原理，深入学习初中物理知识。物理学科是一门科学性学科，思维能力是影响学生学习质量的重要因素，培养学生思维能力是提高教学质量的重要途径。下面笔者对如何在初中物理教学中培养学生的思维能力作分析。
1.加强聚合与发散思维的培养
所谓聚合思维，也就是求和思维，是指在学习过程中，学生可以利用不同方式解决同一个问题，针对问题进行多种思维。聚合思维与发散思维是相互联系的，发散思维是从一点想到多点，而聚合思维恰恰是将多点综合到一点上。发散思维在物理教学中表现为学生通过对同一个物理对象的不同思考，发现更多创新性问题或者个性化的问题解决方法。在初中物理教学中，对学生的发散思维进行培养，有利于学生变通能力的提高，可以使学生的思维模式不受到传统思维的限制。在物理教学活动中，教师要关注学生的方式，如果发现学生具有定势思维，则需要通过引导开拓学生的物理学习视野，促进学生在丰富的实验及多样的物理现象中实现思维模式的转化。教师要引导学生多在课堂教学中发挥自己的主观能动性，引导学生独立思考，通过主动探究锻炼学生思维。
比如在讲解有关于质量的问题时，教师可以通过“一千克铁与一千克纸哪个更重一些？”这一题目引导学生进行思维。具有定势思维的学生一定会说一千克铁更重一些，这时，教师需要引导学生关注问题中的条件，引导学生从多个角度思考问题，对不同的思考结果进行综合比较，发现正确的那一个。通过这样的教学活动，初中生的聚合与发散思维得到培养。
2.加强逆向思维的培养
逆向思维能力关系学生的变通能力及解决问题能力。在初中物理教学中，教师需要在课前做好准备工作，针对同一问题设计不同思路，从而在课堂教学中排除学生的思维障碍。逆向思维有利于学生解决问题，如果学生对一个物理问题一筹莫展，教师则可以引导学生换一个角度思考，引导学生反向思维。
比如在讲解有关于合力与分力的知识时，教师就可以先从正向为学生讲解什么是合力，什么是分力。如果学生不能很好地理解合力与分力的概念，教师就可以从反方向进行讲解，从分力讲到合力，解决学生的思维矛盾。在日常教学中，将正向讲解与反向讲解进行结合，有利于初中学生逆向思维的培养。
3.加强形象思维的培养
初中物理教学内容，特别是物理概念都是比较抽象的知识。这就使得许多教师过于关注学生的抽象思维能力培养，忽略了学生形象思维能力的发展，让许多学生的物理知识结构不尽饱满。形象思维的建立，可以让学生通过直观地认知总结物理知识，实现学生头脑中形象物理形象的建立。在教学中，教师要经常将抽象的事物形象化，促进学生形象思维的形成。
比如在讲解有关分子的知识时，分子是一个微观世界的物理事物，依赖于物理概念对其进行讲解，难免让初中学生难以接受。这时，教师就可以利用图片的呈现让学生对分子有直观认识，从中理解分子的存在方式及运动形式，通过形象思维解决抽象思维难以解决的问题，提高初中学生的物理学习效率，降低物理教学难度。
4.加强归纳与演绎思维的培养
对于物理问题的解决来讲，归纳与演绎思维有很大意义。在初中物理教学中，首先要关注学生归纳与演绎思维培养，促使学生成为物理问题的解决者。所谓归纳，就是将特殊情况推向普通，而演绎而正好相反。在教学中，教师引导学生每日总结自己所学的学科知识，将分散于每一个角落的知识点拾起来，整合到自己物理知识网络中，不断完善物理知识结构。另外，教师要引导学生将知识间的构成规律开发出来并掌握好，促进学生物理学习水平的提升。归纳与演绎思维的发展，得益于学生的日常学习习惯，多总结，多归纳，实现学生物理水平的稳定提升。
5.结语
在初中物理教学中对学生的思维能力进行培养，需要从不同方面入手。只有让学生同时具有聚合、发散思维，逆向思维，形象思维，归纳与演绎思维，才能促进学生思维全面性的提高。教师需要针对初中物理教学内容进行教学创新，在教学和科研之路上引导学生建立起正确的思维，提高学生的思维能力。
参考文献：
初一下生物重点知识归纳篇3
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
0019-02
初中数学新课程标准要求学生“在学习中能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜想，发展初步的合情推理能力”。每年各地数学中考都会出现“找规律”的题型，这些题就是要考查学生的合情推理能力。因此，在课堂教学中，教师应该注重对学生进行合情推理能力的培养，这不仅能够提高课堂教学质量，更重要的是有助于学生创新意识和创新能力的培养。
培养学生的合情推理能力可从以下几方面着手。
一、观察发现
观察是人们获取信息、发现问题和解决问题的前提。不难发现，在数学学习中，要进行猜测、验证、推理与交流，都首先要进行观察。只有通过观察，有了表象的认识，才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识。所以在平时教学中，要注意培养学生从各个不同的侧面去观察事物、考虑问题，获得全面的材料，用精确的语言和数学符号准确表达观察的结果。一要观察问题的条件和问题的特征。一个问题的条件与所求结论之间会存在着各种联系，通过观察找到这些联系，构建已知与未知之间的桥梁，就能由已知通向未知。二要观察问题中的隐含条件。正确找出与所求结论之间有隐含关系的条件是解题的切入点和成功解题的关键。三要观察与问题相关的图像，用数形结合思想去解决问题。
【例1】如图1，直线l上有2个圆点a、B。我们进行如下操作：第1次操作，在a、B两圆点间插入一个圆点C，这时直线l上有（2+1）个圆点；第2次操作，在a、C和C、B间分别再插入一个圆点，这时直线l上有（3+2）个圆点；第3次操作，在每相邻的两圆点间再插入一个圆点，这时直线l上有（5+4）个圆点……第n次操作后，直线l上有个圆点。
二、归纳结论
数学归纳法是一种由特殊到一般的演绎推理方法，它将一个无穷的归纳过程转化为一个有限步骤的演绎过程。归纳法可分为完全归纳法和不完全归纳法。在初中数学解题中，用的一般是不完全归纳法。不完全归纳法是通过对一类事物部分对象的考察，作出有关这一类事物的一般性结论的猜想，其过程为：观察实践推广猜想一般结论。
1.用归纳法直接发现问题的结论
2.用归纳法发现解决问题的途径
对于稍微复杂的问题，我们往往从几个个别问题的处理方法中归纳出一般问题的处理方法，即发现解决一般问题的途径。
三、提出猜想
数学猜想是指依据已知事实和数学知识，对研究的对象和数学问题进行实验、观察、归纳、类比、联想后，对未知的量及其之间的关系作出的一种预测性判断，这是一种创造性的思维。数学发展史表明，数学家在尝试解决数学猜想的过程中（无论最终是否解决）创造出了大量有效的数学思想方法。猜想作为发展数学的一种重要形式，它的类型、特点、提出方法和解决途径对创造性思维方法的研究具有特殊的价值。在解题中，我们需要引导学生根据已知条件，在观察、归纳的基础上，大胆猜想问题的结论，或猜想解题的方向与方法等。
四、实践提升
波利亚说过：“通过观察和比较数学中合情推理的例子，就有可能获得关于归纳推理的一些知识。”在教学中，观察、归纳、猜想往往不是截然分开进行的，我们常在观察的基础上归纳、猜想，然后又继续观察，甚至再归纳、猜想。通过这样的实践过程可培养提高学生的合情推理能力。
1.在定义教学中提升观察、归纳、猜想的能力
教材里在引出定义的过程中常安排有观察、归纳。如分式定义的教学，由引例可得式子、、、、，要求学生观察这些式子有哪些共同的特征。通过引导学生归纳出分式的概念，学生经历了知识的发生过程，主动地建构知识，从中获得创造的喜悦。类似的定义教材中还有很多，即使在教材中没有安排观察、归纳，我们也可以创造性地使用教材，创设让学生观察、归纳、猜想的教学环节，提升学生的能力。
2.在定理、法则教学中培养观察、归纳、猜想的能力
3.在解题中培养观察、归纳、猜想的能力
在解题中，可以引导学生观察、归纳、猜想，让学生的观察、归纳、猜想能力得到充分的发挥。因此，解题是是培养学生能力的实践。
【例5】一条直线把一个平面分成两部分，两条直线最多可以把一个平面分成4部分，3条直线最多可以把一个平面分成7部分，如果推广到n条直线呢？
分析：我们可通过观察个别情况，归纳出解题的途径与方法。1条直线分平面成1+1=2部分；2条直线最多分平面成1+1+2=4部分；3条直线最多分平面成1+1+2+3=7部分……由此可以归纳、猜想出：n条直线最多分平面成1+1+2+3+…+n=1+部分。
初一下生物重点知识归纳篇4
一、运用归纳法总结物理概念与物理规律
物理中最让学生头疼的就是若干物理概念与物理规律，几乎每节课都需要学习很多，如果杂而无章，势必会使学生越学越混乱，导致学生物理学习进入困境。而如果教师运用归纳法，分析一部分信息，将这部分信息中的现象或数据进行归纳，从中得出共同的物理现象或者物理规律，学生学习起来就会游刃有余。
比如，教学声音的产生相关内容时，为了让学生更好地理解物体振动产生声音这一物理规律，就让学生做了一些小实验：（1）拿一根皮筋，一端叼在嘴里，一端拿手抻着，另外一只手拨动皮筋，观察皮筋的反应。根据小实验，皮筋不断振动，发出了嗡嗡的声音。（2）让发声的音叉与脸接触，感受到声音发出的同时还存在着振动。（3）用手翻书，看到书被一页页翻开，发出声响。通过这几个实验，来引导学生对不同的实验进行分析，即当听到声音时，虽然发声的物体不同，但有共同的特点，即这些发声的物体都发生了振动。从而归纳概括出声音是由物体的振动产生的结论。
再如力的作用效果，力能产生哪些效果，经过大量实验和生活、生产中的一些事实，归纳出力的作用效果有两种：一种是使物体产生形变，另一种是改变物体的运动状态。在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度、材料、横截面积、温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。可以说，每一个物理概念、规律的获得都离不开归纳法，每一个物理问题的探究过程都必须用到归纳法，所以在物理的学习过程中要学会探究，学会归纳，不断培养学生的科学思维方法和良好的思维习惯。
二、分步骤有序地进行归纳法推理
归纳法的运用主要应该从三个步骤入手：
第一步：大量搜集材料。何谓归纳？就是将信息加以推理、总结，推知一类现象或者规律。试想如果从两件事推知一类现象，自然难以有较强的说服力，而从三件事、四件事以至于更多的信息中推理，自然会越来越科学，越来越有说服力。因此，教师进行归纳法教学最首要的就是大量地搜集资料，越多、越全的资料，所推理出的结论会越可信。
第二步：整理从观察和实验所得到的材料。教师搜集到了材料，需要对其进行观察，对于仅观察无法实现的要进行实验，利用观察和实验来得到物理现象，感知物理规律。
第三步：概括抽象。哲学告诉我们，教师需要从事物的现象出发，透过现象看本质，透过现象揭示规律。因此，在第三步，教师就需要对材料进行概括抽象，概括出物理原理。
比如，在进行“力”的概念教学中，可以利用归纳法进行教学：首先，让学生列举出大量的关于“用力”的现象，学生列举出了很多，如推箱子、举杠铃、搬东西、拉雪橇等等；第二步，引导学生归纳上面的现象有何共同点，学生归纳出：这些现象中都包含了两个事物，都具有一个动作；第三步：根据现象和规律归纳出“力”的概念――力是物体对物体的作用。
三、注重归纳法的分类和用法
在归纳法的分类中，教师可以根据归纳的程度进行这样分类：完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法是将所涉及到的现象进行全部列举、分析与归纳。因为有些现象包含着很多很多以至难以数计的事实，是无法归纳完全的，所以完全归纳法还是比较少用的。最常用到的便是不完全归纳法，至于不完全归纳法，又可以细分为简单枚举法和科学归纳法。
简单枚举法就是简单罗列几种现象，从这几种现象之中归纳总结出规律和定理。但是前文中提到，物理学科中包罗万象，列举的只是一小部分的现象，所得出的也仅仅是一小部分现象所得出的定理，而至于现象中是否存有例外，就不得而知了。所以简单枚举法是不太可信的推理，它仅仅是作为一种初步的探索、提供假说的方法，并不能作为得出物理规律的重要途径。因此，还需要借助于科学归纳法。科学归纳法就是根据某类事物的部分对象的本质分析，来进行联系，推导结论，这种方法相对于简单枚举法更有效，更可靠。
举例而言，观察几种金属受热膨胀的现象，通过观察这几种现象来归纳出金属膨胀的一般性质，就是简单枚举法。但是仅能证明这几种金属受热后会有这样的性质，其他的金属会不会受热以后不膨胀呢？而如果分析金属受热后分子运动状态的变化，那么就可以很清晰、准确地得出受热会膨胀的结论，这样的结论是相对科学的、可靠的，这就是科学的归纳推理。
四、关注学生的教学前概念
大量的科学实践表明，学生并不是带着空白的头脑进入教室的，学生通过日常生活实践，对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法，并在无形中养成他们自己的思维方式。1994年杜伊特将这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念称之为教学前概念，教学前概念又可分为错误概念与前概念。在学习过程中，学生认知中的错误和偏差是难免的。但是，采用传统的死记硬背的方式而获得的知识是彼此不相关、缺乏结构的，这种方式很难引起学生关注自己的错误概念和前概念，也就不能很好地纠正错误概念和前概念，从而难以形成科学概念。归纳法符合学生的日常思维方式，关注学生的认知水平，容易被学生接受。因此，教师在教学过程中，应该帮助学生更好地认识自己的教学前概念和思维方式，帮助学生科学地运用归纳法，顺利形成科学概念。
五、帮助学生形成概念体系
初一下生物重点知识归纳篇5
一、学生学习方法的差异
1.初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。
2.初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。
3.高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
二、克服差异的教学措施
1.加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过渡。初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的困难。
2.注重培养学生的思维能力，让学生早入门。针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象特点规律“知识点”的抽象概括。
3.加强演示实验的研究，培养学生的研究能力。高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验读取数据绘制图形寻找物理量的数学关系得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。
4.化整为零，消化知识硬块。针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”的现象，采取化整为零的办法，消化那些在思维上比较抽象和复杂的知识硬块。具体采用编制一些小型的、概念性强、不需要什么计算又针对学生思维特点的基础训练题，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服差异。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。
5.上好习题课，促进学生分析问题能力的提高。高中学生，尤其是刚进高一的学生，不会做题目的现象较为突出。上好习题课就成了促进学生分析问题能力提高的关键。在习题课教学中应该着重讲思路、讲方法。告诉学生“我的思维过程─―寻找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用知识、建立解题模型（方程或图形等）、完成具体运算”，让学生明白解题的根据是什么，怎样联想，如何推算；让学生知道什么是归纳和演绎，如何进行判断等分析方法，让学生形成良好的解题习惯，以实现学生分析问题能力的提高。
初一下生物重点知识归纳篇6
关键词：初中数学；归纳推理
一、归纳推理的相关概念
所谓归纳推理，其过程是一个由特殊、个别到普通的推理过程中，按照所归纳的对象是否完备可以将其分为完全归纳推理及不完全归纳推理两种。其中完全归纳推理是参照某类事物中各对象的不同情况，作出该类事物一般性结论推量，其前提判断中已经对结论的判断范围进行判断，假如前提真实则结论就可靠，所以完全归纳推理可以作为数学中的一种严格推理方法。
二、初中数学归纳推是特点分析
（―）归纳推理的统计分析
通常教材中多数归纳推理通常体现于知识的生成过程，例如数学概念、性质法则或者数学定理等生成过程；而归纳推理出现在课后练习或者复习过程中，则主要体现在解决问题、拓展联系或者数学理解等相关类型的题目中。
（二）归纳推理类型分析
1代数领域。在代数方面，归纳的特点主要是通过分析特殊的数、公式或者方程的共性，对其一般性结论进行归纳、猜想。通常对教材中一些概念、性质、法则等知识点进行归纳。代数方面的归纳过程通常是通过把具体的数量运算关系或者代数式的结构关系归纳为一般通项来体现。这类问题大部分是利用一个较为具体的数量关系对代数关系加以说明的过程，学生对理数量关系的理解要透彻，深入了解算术和代数间的联系，最终完成最基本的归纳推理。
2几何领域。归纳在几何方面的特点主要表现在：分析某几个比较特殊图形的共性，最后猜想、归纳出一般性的图形结论，主要包括教材中的相关概念、定理，还有与图形相关的重要理论等。几何领域的归纳主要是图形，数量关系为辅助。
3统计领域。在统计领域中，归纳的特点主要体现在分析统数据所呈现出的变化规律的共性，将数据普遍性的发展趋势或者发展规律归纳出来，主要是教材中的相关概念及规律。
三、例谈归纳推理法的应用
（一）自主探索与合作交流
提高学生的归纳推理能力，最主要的就是让学生勇于推理、勇于想像，可以根据自己的直觉与经验，在允许、合理的范围内猜想，然后进行“会想”的练习。学生根据数学的一般规律进行归纳，进一步明确归纳推理的方法及学习方向。在这个过程中老师要给予适当的、针对性强的引导，从而学生可以明确思考方向，防止出现理解方面的偏差。此外还要注意思考问题角度的多面性，以得出不同的结论。例如在学习不等式的性质时，其引入方法为：
完成填空：
2
2*5____3*5
2*（1/2）____3*（1/2）
2*（-1）_____3*（-1）
2*（-5）_____3*（-5）
2*（-2/1）_____3*（-1/2）
然后提出问题：由上述式中你可以总结出什么规律？可以再举几个这样的例子吗？还有其它类似的结论吗？
假如老师只会让学生观察题目中不等式的特点，由于学生存在个体差异，因此可能会有一些学生会考虑不等式两边同乘正和负数，将不等式的两个性质归纳出来；但是可能另外一些学生会考虑不等式两边同乘整数和分数，这样就无法总结出不等式的性质。所以老师要在学生归纳推理前指出一个方向，比如学生完成填空后，老师就可以提问：不等式2
（二）将归纳推理应用于教学设计思路
一个好的教学设计可以有效的提高课堂效率。例如有理数加法法则的教学设计就有不同的几种，大概可以分为两种，一种是老师先给出法则，再为学生预留比较多的练习时间，学生通过练习掌握法则；另外一种则是将归纳推理思想渗透到教学过程中，练习法则的时间相应的缩短。第二种方法强调了学生主体性、参与性和探索性，将产生有理数加法法则的过程进行归纳推理，帮助学生不仅知其然，还知其所以然，具体的设计思路如下：
首先提出问题：两个有理数如何相加？然后再给出实验模型：在看足球比赛时可以看到赢球的数量和输球的数量是两个意义相反的量，如果赢球数量设为正，输球为负，平局则为零，那么一支足球队在一场足球比赛中的胜负会出现哪些情况？接下来进行共同探讨：假如上半场赢2球，下半场赢3球，全场共赢5球，即（+2）+（+3）=+5……可以得出结果共8种。然后进行有理式加法法则的归纳，最后应用该法则进行计算，并提醒学生要注意：判断确定“和”的符号以及计算“和”的绝对值。
（三）加强师生沟通
人和人之间、人与集体之间需要进行思想和情感的传递与反馈，这个传递和反馈情感的过程就是沟通。老师和学生同样要加强沟通，老师要对学生的知识结构进行充分了解，准确把握其学习心理，从而防止由于老师对学生分析能力、认知水平存在偏差而考虑不周，如果学生归纳出的结论与老师的预期不一致，老师更多的是要关注其思维过程，而不能单纯的注重其结果是否正确。下面我们来看一个教学案例：
一位老师给出3关系式请学生归纳出不等式概念，并提问其共同特点。其中一位学生做了以下回答：上述关系式的共同特点为反映出两个量间的大小关系。此时老师直接给出了否定评价，没有注重学生的思考过程，只是凭结果否定的学生的思考。在归纳推理过程中有很多不确定，老师生认真、耐心的听完学生的描述，并进一步了解结果产生的过程和理由，从而找出学生的问题所在，引导其不断变换思维方式和表达方法。
【参考文献】
[1]李淑文.中学数学教学概论[m].北京:中央广播电视大学出版社．2003．
[2]邢永富.现代教育思想[m].北京:中央广播电视大学出版社．2001．
初一下生物重点知识归纳篇7
初中物理要求学生掌握的知识点多且比较分散，如果仅仅依靠教师在有限的时间讲解和学生看教材，知识点很容易分散且掌握不牢，更不能灵活运用。归纳总结复习方法能有助于学生了解各部分知识的内在联系，从整体结构掌握知识，更深刻地理解概念的内涵和外延，形成整体的知识体系，用于实际学习中，能大大提高学习效率。
归纳总结复习方法实用于初中学生生理思维发展的特点，初中学生的抽象思维能力相对较差，多数学生阅读能力差，不会看教材，只求过程，不注意知识中所包涵的物理理论。归纳总结复习方法能引导学生认真钻研教材，找出各部分知识的内在联系，将各部分知识点按一定规律重新梳理，完整地系统化。归纳总结复习方法还能让基础较差的学生弄懂哪些知识是必须掌握的，明确学习目标和任务，逐步培养学生的学习兴趣，增强学习信心。
归纳总结复习方法首先必须解决一个问题，即归纳的知识范围应该有多大和怎样才能使知识形成一个完整的体系？对于基础较差的学生来说，归纳范围要小些；对于基础较好的学生来说，归纳范围要大些。相对独立的知识，整体包括的内容少些；相互联系的知识整体包括的内容多些。针对初中物理教学大纲要求及教材的编写特点，在归纳复习中我们选择按教材的编排体系以各章为主进行复习。
下面以基本概念和原理的运用为例，谈谈该方法在复习中的运用：
（1）集中通读，全面掌握
教师首先向学生提供全章的知识框架，要求学生通过阅读教材，参照课堂笔记和习题所包含的内容，对学生的知识有一个全新的了解。对于有些内容需要补充时，可采用教师提问，学生回答的形式。也可让学生独立编写知识要点，交给教师审阅，编写合理完整的学生可以让上讲台讲解或互相交流，让学生体会到成功的喜悦，激发学习兴趣，同时向别人讲述的过程又是自己获得知识，增强能力的过程。
教师也可采用设问，把一章或一节的各知识点系统地编写成若干知识问题，在较短的时间内看哪位学生回答得正确；提问时可采用抽签等多种方式进行，根据学生的学习情况，成绩好的与差的学生回答问题同时兼顾进行，鼓励或加分应有所不同，这样可以调动差生的学习积极性，以鼓励差生积极参与和鼓励好生帮助差生学习。也可将学生按不同的知识层次编排学习小组，互相展开竞赛，从而调动全班学生的学习积极性，使学生在快乐中获得知识。
（2）编写提纲，整体记忆
教师在学生归纳复习的基础上，自己应编写一套相应知识的完整体系，打印后，学生人手一份，对照自己所编体系，找出不足，提高编排体系的能力。为方便学生记忆，减少记忆理解难度，可将知识体系中的内容写成填空题、简答题等形式，并规定每节课所要完成的内容，化整为零，让同桌互相提问。指导学生意义记忆和机械识记并用，试图回忆与反复阅读相结合，每章节复习后，再要求学生对相应的习题作答，教师批改后，进行相应的总结评估，力求人人过关，这种方法可以帮助师生在复习中节约时间，减少盲目性，提高复习效果。
（3）查漏补缺，避免混淆
归纳体系中没有包括的知识（如阅读材料）要单独列出，并指导学生理解或掌握所运用了哪些物理知识。对于容易混淆的概念，要专门讲解，再作记忆。
（4）出题精炼，促进掌握
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关键词：初中物理；复习；策略
物理复习的任务是使学生对所学物理知识的基本知识和基本技能加以巩固和总结，并使之系统化。物理复习教学，可以弥补和纠正学生对物理概念和规律认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更为全面和深刻。
初中物理复习的知识内容较多，不仅包含力、热、光、电、声、磁等知识，而且各部分内容要求的难易程度和目标层次都是不同的。因此，面对有限的复习时间，科学、高效地完成复习任务且保证良好的复习效果，对教师的课堂教学水平提出了较高的要求。如果物理复习课安排、设计得不好，就容易步入简单罗列复习知识的误区，调动不起学生的学习积极性。下面，笔者就对初中物理的复习策略谈一点自己的看法。
一、明确考点，突出重点，抓住关键
复习不应是对所学知识的简单重复。教师必须要认真钻研《全日制义务教育物理课程标准》以及每年的物理中考指南，知道各个知识点的教学层次，根据不同的目标层次要求来安排教学计划。在物理复习过程中，更要突出复习的重点和关键，比如对力学、电学这些初中物理重点知识应作为复习重点来安排指导。在新课标的推动下，“生活、物理、社会”题型越来越成为考试题目的关键点。因此，教师在精选复习题目时，要特别留意一些物理知识联系新科技、新技术、生活实际的好的命题形式和新颖的表现形式。教师在复习时不要机械地重复知识，要避免对复习内容平均用力，这样不仅复习效率低下，并且大大增加了学生的负担。
二、注重归纳，建构完整的知识体系
在新授课上，物理概念和规律都是一个一个学的，这不利于学生知识的复习和使知识系统化。因此，物理复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住知识内容的重点与难点，归纳各个知识点之间的联系，努力建构完整的“知识网络”。在物理复习中，作为教师要注意引导学生思考，启发学生进行认真总结、归纳、理解和记忆，要帮助学生把知识整理成稳定而清晰的结构体系，使知识系统化。这样，学生就能对整个知识体系有一定的把握，并且对重点与难点知识有更加深刻的认识。完整知识体系的构建，既避免了复习中知识点的遗漏，又能够让学生“举一反三”“融类旁通”，使得学生在考试中比较容易地找到解题的思路，有利于提高解题的质量和速度。
三、巧用物理实验进行复习
在新课标中，十分注重学生的科学探究能力和动手能力的培养。近几年来，广东省及省内几个重点城市的中考试题中，探究性实验的试题层出不穷，并且比重逐渐增加。因此，加强物理实验的复习与指导，是初中物理复习中又一个关键点。可是，在实际的复习教学中，很多教师都不会要学生再次做实验进行复习，而是要求学生死记实验步骤与内容，这样不仅不利于学生的理解，而且易导致思维的僵化，不能灵活运用所学知识。
笔者认为物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有经过实际应用才能对其熟练掌握和加深理解，并达到灵活运用。因此，在物理复习中可以利用部分时间，让学生走进物理实验室，动手再次完成所学过的实验，这样不仅可以加深学生对所学实验的理解运用，而且可以充分调动学生学习的积极主动性。在物理复习课中，教师也要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，可以在课堂中演示一些微型或者趣味的实验，引导学生运用所学的物理知识去解释所观察到实验现象，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。
四、合理安排复习内容，提高记忆效果
由德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律曲线可知，遗忘的过程是先快后慢，是一种普遍的自然规律。因此，教师按照遗忘规律安排复习内容，可以有助于学生巩固知识，强化记忆，提高复习质量。
在实际的复习教学中，由于复习的知识容量大、难度大，学生普遍反映虽然上课时已经基本掌握了课程内容，可是不用过多久，又记不清自己上课学习的知识了。在此，本人提出一种较为有效抗遗忘的复习策略：教师在复习课后，不要让学生一次做完所有对应的作业，可有意将一部分题目留下，要求学生在3至5天后根据老师的要求逐次完成。这样的方法可以达到温故知新的效果，并且能有效地预防遗忘，巩固知识。
物理复习课，不仅是对所学的物理知识进行系统全面梳理的过程，也是学生对知识进行总结归纳，实现知识和能力的再提高的过程。因此，教师在复习教学时只要根据教学内容和学生情况选择适宜的复习策略，交替使用各种行之有效的方法，就可以达到提高复习效率和质量的效果。
参考文献：
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一、初中物理教学中实施科学方法教育的必要性
俗话说，授人以鱼不如授人以渔意思就是送给别人鱼吃，不如教给别人打渔的方法，鱼一次就可能吃完，但是只要学会了打渔的方法就会天天有鱼吃在传统的教学方法中，教师只是在课堂上不停的讲解教学内容，并不重视科学的学习方法，这就相当于给了学生鱼吃，却没给学生打渔的技术，这样学生就不能将大脑中的知识进行梳理，当大脑里容了过多知识后就开始不再吸收知识，也就无法完善自己的知识系统，达不到提高学习效率的要求，学习质量也愈来愈差所以，在教给学生物理知识的同时也要加强对学生的物理科学方法教育，即对学生进行有目的、有意识、有计划的物理研究方法教授工作，使学生在无意识中就掌握最基本最实用的物理科学方法，促进了学生对物理知识的学习能力，培养学生的自主学习能力，提高学生的科学素养，使学生具有终身学习的能力
二、初中物理教学科学方法教育的渗透
1教授概念时渗透科学方法
学好一个物理知识点，首先要掌握的是这个知识点的概念而概念的形成过程是需要科学方法，对于不同的概念可以有不同的科学方法来进行探知以下是初中教学中经常用到的科学方法
（1）直接定义方法对于简单的物理概念，可以采用直接定义的方法，比如对温度的定义就是直接定义：是指物体的冷热程度通过直接定义法所得出的物理概念是抽象的，所以教师在下定义之前，需要将实际中存在的有关现象充分展示给学生，再通过归纳法来得出物理概念比如在进行质量的概念教学中，教师可以先用图片或者实物，比如铁锤、铁钉、桌子、椅子等，对学生提出问题，“这些物体都是由哪些物质组成？”“它们所含的物质的多少是否一样？”让学生通过观察，归纳得出：铁锤比铁钉含铁多，桌子比椅子含木材多然后教师归纳总结：由此我们可以知道组成物体的物质有多有少，物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量通过归纳，教师将质量抽象概念转化为实际客观的存在，使学生掌握起来容易许多
（2）比值定义方法对有些物理概念的定义是通过比值确定的，就是把两个基本的物理量相“比”即用数学中的除法给另一物理量下定义比如：速度、密度、压强等都是应用比值定义法来定义概念的比值定义这种科学方法，是物理概念定义中常用的方法，也是便于学生理解概念的方法例如速度的概念教学中，在比较物体运动快慢的方法：相同时间比路程、相同路程比时间后提出问题：如果两个运动的物体运动的路程不同、时间也不同如何比较物体运动的快慢呢？通过计算路程与时间的比值来比较，从而理解速度的意义在概念定义中还有许多常用的定义方法，如乘积定义法、模型法、类比法、等效法、分类法等
2教授物理规律渗透科学方法
物理中存在许多物理规律、定律，在这些原理形成的过程中存在着许多科学方法，利于总结物理规律以下是在总结规律教学中常用到的科学方法
（1）归纳法，指通过对大量的事例与实验分析，找出它们之间的关联性对其进行合理的理解，最后对所做的理解进行归纳概括得出一般结论的方法比如：由铁能导电、铜能导电、铝能导电，归纳得出金属具有导电性再比如由空气中能传播声音、水里能传播声音、钢管能传播声音，归纳得出一切物体都可以进行声音的传播归纳法多用于对实验结论的归纳，比如杠杆平衡条件、平面镜成像特点等等
（2）图像法在物理的学习中，有时通过图像法把规律图示化就会更加的直观简单，图像法是研究物理规律的重要方法比如，研究重力和质量的关系、电流不变时电压与电阻的关系、匀速直线运动中的速度与时间的关系等等，都可以运用图像法来进行探索
（3）演绎推理法指对于那些不能直接得出的规律，都会在大量实验和观察发现的基础上，运用逻辑思维对之进行科学的推理，从而间接得出物理规律的方法例如牛顿第一定律得出，就是通过大量的实验观察得出的理想化情况下的运动规律这里面体现了理想实验法，忽略次要因素地面摩擦力对物体运动的影响，从而推理得出物体在完全光滑的平面上将永远做匀速直线运动的规律
3在教授实验中渗透科学方法
物理学中很多物理规律、定律、和概念原理等都是通过大量实验总结得出的，这是学生学好物理的重要途径，也是物理教学的重要方法教师在教授实验时，更要重视对学生进行科学方法的指导，使学生学会用科学的方法来研究解决遇到的问题，所以教师要重视在教授实验中渗透科学方法教育以下是在实验中可以运用到的科学方法
（1）观察法，指通过人们的感官有目的有计划的去考察研究物理现象的方法比如在研究晶体与非晶体时，如何分辨晶体和非晶体呢？就可以通过实验来观察区分，也可以从晶体与非晶体的熔化和凝固图像来观察区分
（2）控制变量法，指在研究一个物理量的时候，可以通过控制其他影响因素不变，只留一个可变因素进行研究，改变这个因素观察对事物的影响情况的方法在物理学实验中，有很多实验都采用了这个方法展开研究，例如，探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验中，控制接触面的粗糙程度或者压力大小不变，来得出滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度和压力大小的关系
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1培养学生阅读教材的习惯，以寻求获取物理知识的途径
初中生刚开始学习物理，阅读物理教材是他们获取物理知识的重要途径之一.在教学中，应指导他们阅读教材，培养他们爱读书的习惯，使他们逐步学会抓住问题的中心和教材叙述的思路，学会在阅读中发现问题并设法解决.
初中物理教材有对物理过程和物理现象的描述，又有对物理现象的分析和得出的结论.表达方式有文字、又有符号、公式、还有插图.在指导学生阅读时，首先要帮助他们扫清文字理解上的障碍，熟悉物理用语，还要给学生一些适当的提示，比如教材上哪几段是对物理过程和现象的描述，哪里是对现象的分析，哪里是结论，对重要的句子、结论和定律要求学生在阅读时用笔勾画出来，作为重点记忆.
教材中的公式是物理采用数学关系来表达某物理概念或物理定律，指导学生阅读这方面教材时，要强调弄清公式的来龙去脉，每个物理量的意义，使用的单位，整个公式所表示的物理结论和该公式适用范围和应用条件.如：液体压强公式p=ρhg，要求学生弄清它是用来计算因液体的自身重力在液体内部某一深度产生的压强大小的计算公式，它是由压强公式p=FS推导，公式中的p=ρ、g、h分别表示液体内部某一深度的压强、该种流体的密度、9.8n/kg，从液面到研究的点或面的竖直高度，此式表示p只与该液体的密度，所处的深度有关，与液体本身的重力、体积大小和容器的形状、接触面的大小无关.还应注意此公式不适用求固体或不均匀气体产生的压强.这样可使学生正确理解公式，并会灵活应用.
插图具有直观性、趣味性、可读性.初中物理教材中有大量的插图，这些插图形象生动说明了课本的内容，还包括了许多重要的知识，在指导学生阅读时，要重视对插图的理解，指导学生结合教材上的文字叙述认真分析插图所表示的意义，说明了什么问题，它表示了什么物理现象和物理过程.例如在“什么是力”的一节中插图8-2、8-3、8-4分别表示足球在受到力，由静止变为运动，由运动变为静止，球的方向改变，说明了力可以改变物体的运动状态.学生在阅读时学会了看插图，对他们掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助，能将抽象的物理概念形象化，便于学生理解和记忆.
在指导学生阅读教材的同时，还应鼓励学生阅读课后的“阅读材料”以及课外阅读科学普及读物，向学生推荐一些适合学生口味，能对物理产生兴趣的课外读物，有的读物对同一个问题的讲法可能不完全相同，与课本对照，能起互为补充作用，可以使学生增加知识，开阔眼界，活跃思维.
2培养学生观察实验的习惯，抓住理解物理知识的关键
众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理概念的建立、物理定律、定理的发现都是通过大量的实验总结出来的，所以说在初中物理启蒙教学中，注意培养观察实验，是为他们今后进一步深造和应用打下基础.
应重视引导学生留心观察周围的实际生活和生产的物理现象，物理现象处处都有，随时都可以举出很多的例子.如：露、霜是怎样形成的？雨后为何会出现彩虹？人在沙滩上走路为什么比在公路上走路要费力呢？保温瓶是怎样保温的？电是怎样发出来的？为什么人走进深水区有漂浮感觉？为什么功率大的灯泡灯丝较粗？等等，观察后，学生会提出很多问题，有的问题可以用学过的物理知识去解释，有的问题暂时还不能解释清楚的，可以给一些提示，等今后学到那部分知识后回答，给学生一个悬念，激起学习兴趣.使学生逐步养成爱观察、善提问、勤思考的好习惯.
对课堂中的演示实验，应给学生交待清楚，怎样观察每一个实验过程和所显示的物理现象，使用什么仪器，怎样操作.指导学生边观察、边思考，对演示的物理现象和实验数据进行分析处理，归纳总结出结论来.例如“牛顿第一定律”的演示实验，首先应介绍本实验的过程，即让小车在同一高度的斜面自由下滑后在不同的表面（毛巾、棉、木板）上滑动，观察小车的运动路程长短，让同学思考小车为何在不同的表面运动的距离不同，引导同学分析，得出由于不同表面的光滑程度不同，对小车运动的阻碍也不同，然后再提出假设，如果表面绝对光滑，没有任何阻力小车会怎样？引导学生讨论，最后归纳出“牛顿第一定律”，防止学生把演示实验当作看把戏，不联系物理知识去进行观察和思考的不良习惯的形成.
对学生分组实验：应加强对学生进行实验前的教育，从第一个实验开始着重于培养好的实验习惯.实验前，要求学生预习实验内容，弄清实验目的，原理、步骤，了解实验时的注意事项以及实验仪器的操作、放置等.如：（1）对某一测量仪器，在使用前，应先观察其量程和最小分度值，后对仪器做适当的调节.（如对电流表、电压表进行调零）估计所测的量是否超过（或小于）它的量程；（2）仪器的放置，应方便操作和易于观察，需观察和读数的仪器、仪表应放在中间，靠近操作者，需调节的仪器、仪表放在面前稍偏右等，实验时，应要求学生认真观察实验现象和记录起初的实验数据，不能凑数据了事，应重视实验现象和数据的真实性.实验结束后，要将实验仪器清理放回原处.指导学生认真处理实验测出的数据，分析归纳实验中观察现象，从而得出实验结论，分析误差，并填写好实验报告.
3要养成质疑反思习惯，抓住物理规律的本质
在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位，然后对具体的物理问题的处理先让学生提出解决方案，我评价后再提出不同的多个解决方法，这些方法中一定要有一个不成立的伪方案，指导学生反思质疑，比较、排除不合理的方案，从合理的方案中寻求最佳方法.
在例题的讲解中要有意适度“出错”，让学生发现问题、解决问题，使学生不迷信老师和教学资料，相信自己，对于问题的处理要敢于发表自己的独特见解.
在练习中对学生经常进行一题多解或一题多变的训练，从而使学生养成遇事多动脑筋、质疑反思的良好习惯.
4要养成归纳总结习惯，寻求知识之间的联系
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯.归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高.具体方法：
（1）每上一节课的内容，下课前要指导学生总结归纳.
（2）每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图.