小学体育教学的基本内容篇1
关键词：学校体育；体育教材内容体系；基础性；逻辑性
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1006-7116(2011)06-0091-03
analysisofthenecessitytobuildasystemofeffectivelyconnectedcontentsof
college,middleschoolandelementaryschoolphysicaleducationtextbooks
CHaiRu-he
（Deparementofphysicaleducation，HarbinUniversityofScienceandtechnology，Harbin150080，China）
abstract:theauthoranalyzedthecontentsofcollege,middleschoolandelementaryschoolphysicaleducationtextbooksusedcurrently,andconcludedthatthereweresuchmainproblemsasthelackofcontentlevelsandseriouslyrepeatedcontents.thesameasotherdisciplinarytextbooks,physicaleducationdisciplinarytextbooksshouldbeprovidedwithfundamentalityandlogicality,basedonthistheauthoranalyzedthenecessitytobuildasystemofeffectivelyconnectedcontentsofcollege,middleschoolandelementaryschoolphysicaleducationtextbooks.
Keywords:schoolphysicaleducation；systemofphysicaleducationtextbooks；fundamentality；logicality
当前，大、中、小学体育教师在教学的时候“各自为战”，甚至出现“能教什么教什么”、“想教什么教什么”，而不是“该教什么教什么”的局面，造成学生“学了12年的体育记不得都学了什么”[1]的现状。究其原因是大、中、小学缺乏有效衔接的体育教材内容体系。教师不知道教什么，与其说是体育教师的困惑，不如说是体育学科的尴尬。
1目前体育教材存在的主要问题
从诸多版本的大、中、小学体育教材来看，明显存在着同一学段教材内容差别较大；学段之间教材内容衔接不合理，缺乏基础性和层次性划分，重复严重等问题。
1.1同一学段不同版本体育教材内容存在差异
对两个版本[2-3]的初中体育教材部分内容进行了统计和分析。结果发现两个版本的教材内容虽然都将田径、体操、球类运动列为重点，但除田径的跑、跳、投内容大致相同外，体操和球类运动在内容的选择上存在明显的差异。比如体操，一个版本侧重于各种形式的徒手操，技巧内容是编排好的成套动作[2]；而另一个版本则侧重于队列和队形的练习，技巧内容在于强化单个动作的学习，至于成套动作，让学生在掌握了单个动作后，鼓励他们自主编排[3]。又比如球类运动，一个版本内容比较全面，既有各项球类运动的基础知识、基本技术，又有基本战术的内容[2]；而另一个版本仅介绍基本技术[3]，篮球运动项目尤为明显。
初中处于衔接小学与高中的学段，究竟应该安排哪些内容，体操技巧应该侧重单个动作的学习还是成套动作的学习，篮球应该侧重知识、技术和战术完整内容的学习还是只强化技术的学习，不同版本存在较大差异，说明目前对于初中阶段的体育教材内容并没有一个较为统一的规定。
1.2同一版本初、高中体育教材内容缺乏有效连接
就同一个版本而言，初、高中两个学段在体育教材内容的选择上，也缺乏对基础性和有效衔接性等问题的考虑。以田径为例，初、高中教材中都安排各种形式的走的练习，初中教材中有“自然地形走、后退走、平衡走”等，高中教材中有“后退走、蛇形走、高抬腿走”等，只是高中各种走的练习多了一项归类，被划分为健身、体验、游戏、变化和观赏类的走。这些内容是否应该出现在初、高中教材中是值得商榷的，似乎应该安排在小学阶段更合适。另外，跑的各项练习的安排也存在类似的问题[4]。
1.3不同学段体育教材部分内容术语不一、前后重复、不连贯
在大、中、小学体育教材内容的选择上，存在如下问题：(1)专业术语不一致，如“短跑”，不同版本，甚至同一版本都出现了不同的表述，如小学教师用书和初中教材称为“快速跑”[5]，高中教材称为“短距离跑”，而另一版本的大学教材却是“短跑”[6]。(2)内容重复严重，如大、中、小学教材中都有跑、跳、投的内容，小学和大学还都有走的内容；短跑的内容从小学到大学的教材中都有，“一跑到底”。而且大学的短跑，依然是从“蹲踞式起跑”开始学习。初中教材中已经有蹲踞式跳远，大学教材里依然有蹲踞式跳远；背越式跳高高中教材中有了，大学教材中又一次出现。(3)内容不具体。如小学教师用书和高中教材中的跳远，都没有说明是蹲踞式跳远还是挺身式跳远。
球类运动(篮、排、足)的内容也一样，各学段的内容选择出现重复和难易颠倒的现象，尤其是篮球，在小学教师用书、初高中教材中有传球、投篮等篮球基本技术的内容；大学依然还是篮球基本技术，而且是从移动开始学习，难道在基础教育阶段都没有教会学生吗？篮球基本技术大学有必要从头再来吗？初中教材中篮球运动选择了传切配合、二攻一配合和盯人防守配合的基本战术内容；而高中却仅有运球急停、急起，变向运球，原地单手肩上投篮等基本技术。高中与初中教材中同样出现基本技术，所不同的是初中教材是投篮，而高中教材是原地单手肩上投篮，更加具体化。其实，初中教材才更应该具体化，因为要先打基础。
综合以上分析，目前体育教材的内容从小学到大学存在着田径“一跑到底”；篮球“一传、一运到底”；排球“一传、一发到底”；足球“一踢、一停到底”的情况。为什么这些教材内容没有层次性，非要学生各个学段从头再来而浪费大量时间重复学习呢？
除此之外，乒乓球和羽毛球的内容也有衔接不好的问题，如小学教师用书上出现了这两项运动的基本知识和基本技术的内容，但同一个版本的初中和高中教材上就没有这两项的内容。经随机对20个不同版本的大学体育教材进行统计后发现，85%的大学公共体育教材中有乒乓球内容，90%有羽毛球内容。难道乒乓球、羽毛球最适合大学生学吗？难道中学阶段不适宜开设小球类运动吗？其实，像球类这样的教学内容是应该有一定延续性的，尤其是国家在对义务教育阶段的孩子提出“体育艺术2+1”目标以后，运动技术教学的连续性就显得更加重要，否则就难以实现体育运动技能的掌握，那么其中的“2”将无从说起。
以上现象反映出目前我国各学段的体育教材的不规范，内容缺乏有效衔接。
2体育教材内容缺乏有效衔接的原因
体育教材和其他学科的教材一样应该具有基础性和逻辑性，但目前，我国各学段体育教材内容尚未突出基础性和逻辑性。究其原因，是很多人对体育教材内容基础性和逻辑性的认识不足。
2.1体育学科的基础性与逻辑性不甚明显
体育学科不像其他学科那样基础性与逻辑性非常明显，体育学科的教学，各学段的体育教师对应该教什么并非十分清楚[7]。这种现象，一定程度上反映出体育学科自身不够完善。数、理、化等学科的教材内容基础性、连贯性非常强，先学什么、后学什么，需要严格按照一定的顺序，否则教学就难以进行。如数学，从小学的1、2、3、4、5、6……数字识别，加、减、乘、除四则运算，一元一次方程；到中学的几何、代数、函数等；再到大学部分专业的高等数学，可以看出它的基础性非常明显，不可能有倒置或跨越式学习的情况，因此，任何一个学段的数学教师几乎都不可能出现不知道教什么的困惑。
2.2体育教材编写缺乏对基础性与逻辑性的认定
体育学科的基础性与逻辑性不是十分的明显，但是其基础性和逻辑性还是存在的，只是缺乏深入的分析判断与认定。就教材编写而言，体育学科如果以田径类、体操类、武术类、球类等4大类项目为例，究竟哪一类基础性更强？从当前大、中、小学体育教材内容选择与实施的情况来看，并不能够很好地做出回答。因为，这4大类项目各学段都有所呈现，有的内容还表现出了较大的重复性，如篮球项目的教学内容，小学、初中、高中都有，大学依然有[8]。当然，并不是要否定篮球项目在各学段的教学安排，问题在于，篮球基本技术在各学段重复出现，缺乏层次区分，没有突出由易到难、由简到繁的层次。更有甚者，个别版本的教材出现“倒置”现象，即初中学篮球战术，高中却学篮球基本技术情况。
2.3体育教材研究缺乏对各学段内容衔接的研究
对体育教材的研究，从所搜集到的文献来看，大都集中在对体育教材理论的探讨，如概念、类别、特性、功能、教材化等，理论研究与实践研究严重失调。就近10年来的体育教材研究来看，理论与实践的研究分别占89.4%和10.6%。而且在众多教材理论研究中，有关体育教材内容衔接问题的研究，仅占0.62%。可见体育教材的有效衔接问题，没有引起大家的普遍关注和重视。这些问题长期得不到解决，在一定程度上影响了体育学科的科学性。基于此，加大对体育教材问题研究，尤其加大对有效衔接的大、中、小学体育教材内容体系的建设问题研究显得更加紧迫。
除此之外，就当前的体育课程改革而言，突出了课程资源的开发，但却忽略了传统教材资源的科学合理运用。
3对新课改体育教材内容体系有限衔接的期待
体育教材如果长期缺乏对基础性与逻辑性的认定，将不利于学生对运动技能的掌握，因为重复性和“倒置”教学，都不符合人的认知规律及运动技能的形成规律[9]。“学了12年的体育都记不得学了什么”的现象，着实令我们中、小学体育教材研究者、编写者及教师感到羞愧。
第8次体育新课程改革已历经10个年头。在新课改初期，由于新课标与过去的体育教学大纲相比发生了诸多变化，尤其是新课标尚未规定具体要学习的内容，而是给任课教师更多的自主选择内容的权利，结果部分教师就在选择教什么的问题上产生了困惑。习惯了依靠教学大纲的一线教师，有些就以惯性继续教着原来教的内容；想就此摆脱大纲对内容要求的束缚，借本次课改之际很想有所突破的但又较为谨慎的教师，一时间不知从何做起，在选择哪些内容上犯了愁，出现了不知道该教什么的局面；摆脱束缚又能大胆开发课程资源的教师，在尚未明确哪些该教哪些不该教的情况下，尝试性地引入了各式各样的教学内容，却出现将扁担、南瓜引进课堂现象。
其实，体育新课标中已经明确了各个水平阶段的学生通过本阶段的学习应达成的目标，但由于我国尚未建立有效衔接的体育教材内容体系，致使新一轮体育课程改革的效果不佳。
尽管目前已经有多个版本的国家审定的体育教材，但在各学段的有效衔接方面做得还很不够。为了更好地推进新课程改革，少走弯路，建构教材内容体系已迫在眉睫。但在建构时需要通盘考虑，诸如充分考虑体育运动项目自身的基础性、逻辑性以及编写团队的整合等问题都至关重要。
参考文献：
[1]毛振明.对当前我国体育课程与教材理论的几点质疑(上)[J].体育教学，2000(3)：18-20.
[2]耿培新.体育与健康(七~九年级全一册)[m].北京：人民教育出版社，2001.
[3]赖天德.体育与健康(七~九年级全一册)[m].北京：地质出版社，2004.
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[7]张庆新.中国近现代体育教材发展的回顾与展望[J].体育学刊，2009，16(6)：68-71.
小学体育教学的基本内容篇2
关键词：近代；日本：小学教育
一、近代日本小学教育内容确立的历史基础
(一)日本初等教育的悠久历史
日本的初等教育有着悠久的历史。15世纪以前，日本由寺院承担对贵族或武士子女的社会伦理教育，从16世纪左右开始，随着商业的发展，出现了教富裕商人子女读书、写字、计数的私塾。17世纪以后，随着武士阶层学校――藩校的诞生，又出现了专以武士阶层为对象的私塾及藩校等初等课程教育设施，18世纪一般平民的私塾及武士阶层的藩校、寺子屋等初等教育机构纷纷普及开来，藩校不仅教授经、史、诗文，还重视算术、医学、天文学等实用学科；寺子屋开始时教授简单的习字、读书，随着不断发展，逐渐增加了算术、汉学等。这些传统的初等教育机构所教授的教育内容成为近代日本小学教育内容的积淀，同时也为近代日本小学教育内容的发展奠定了坚实的基础。
(二)西方文明的传入和西方的侵略
16世纪40年代，欧洲文化直接传入日本，日欧文化最初开始接触，传教士在日本逐渐建立与日本小学完全不同的教会小学，主要以宗教教义为中心，开设宗教歌曲、西方乐器、宗教礼仪、绘画、戏剧、修辞等西方小学的学习科目，虽然后来幕府几次颁布锁国政策，但长期窒息在封建制度下的日本人在同西方国家的接触中不断打开眼界，热心学习西方技术和文化知识。进入19世纪，以英国为首的西方列强的入侵逐渐打开了日本大门，日本被迫签订了一系列不平等条约，西方的文明也随之进入，此时期是日本的屈辱历史，但为日本后来看到自己的落后、借鉴他国先进文明、不断丰富近代日本小学教育内容打下了基础。
(三)明治维新政策的指导
明治政府积极推行文明开化政策：一方面，《学制》建立之前明治政府就十分重视小学教育，制定了专为一般民众而开设的小学政策，且把设立小学作为培养领导人的奠基工作，这些都推动了近代日本小学教育内容的发展；另一方面，明治政府努力学习、借鉴欧美先进的教育制度。1869年5月设立“制度调查研究所”，任命森有礼和藤弘之为“取调挂”，1871年12月组建了一个学制调查研究所，长谷川太等十人依据法国教育制度起草“学制”，同时参照英、荷兰、德、美等先进资本主义国家教育制度。这些也为近代日本小学教育内容的发展产生了很大的影响。
总的来说，近代日本小学教育内容是在明治维新政策的指导下，以日本初等教育的悠久历史为基础，与西方文明交流为手段而逐渐发展起来的。
二、模仿欧美的探索期(1872～1886年)
(一)《学制净令时期
1872年《学制》的颁布标志着近代日本小学的确立。负责草拟“学制”的调查研究委员会中，多数人是当时著名的洋学家，也吸收了两名国学、汉学家。《学制》主要以法国的教育制度为依据，同时参照了英国、美国、德国等先进资本主义国家教育制度。
《学制》颁布了小学教育的目的是“能使每一个国民得以发迹致富，即出人头地、富贵荣华的基础是学问”。此教育目的受到西方个人主义、功利主义等思想的影响，着眼于国民皆学。《学制》规定的小学教学科目有：拼音、习字、单词、会话、读书、修身、写读、文法、算术、养生法、地学大意、理学大意、体育、唱歌。“这些教学科目与《理事功程》收录的《合众国教育略记》中的麻萨诸塞州公立学校教学科目项类似。”本时期教学内容主要是学习美国，加入了美国实用主义教育内容。但是这些新内容一般是照抄国外，例如修身科在日本传统的教学科目中并不存在，是模仿《法国学制》而移植到《学制》中的，“明治初期的教育界对于何为修身科，以及修身科与其他教科的异同全然不知。《学制》令时期小学教育内容严重脱离日本实际，教育内容繁多，也显得过于高深，超出了儿童的接受能力。
(二)《教育令》时期
由于《学制》的教育规定超前，不适合当时国情等诸多原因，随之《教育令》代替了《学制>>。《教育令》受美国教育制度的影响比较大，更进一步倾向西方化，民主、自由主义加强，但由于入学率等各方面的退步和中央集权的反对，于是日本政府两次修改《教育令》，逐渐强调国家干涉教育，否定人民参与教育行政管理权。
《教育令》中，小学的教育目的主要是个人能力的培养，照抄美国的自由、民主，但“改正教育令”中，小学逐渐强调国家干涉、控制，有培养尊王爱国的臣民为目的的趋势，《教育令》自由度和灵活性强，力图精简教学内容。限定读书、写字、算术、地理、历史、修身六科为必修科，其它唱歌、物理、博物等可以任意设置，因地因校制宜。但在这样自由的政令下，日本小学入学率西线下降。《教育令》中小学教育内容的自由极端完全是模仿国外，仅就1877年小学教科书情况来看，绝大多数为翻译教科书，当时小学所使用的是“神为天之主宰，人为万物之灵”的直译修身教科书，不顾日本本国国情，因此很快被修改，两次颁布“改正教育令”，强调国家干涉教育，否定人民参与教育行政管理权，把修身科由各科的末位改为各科之首，历史科则强调尊王爱国的志气。“改正教育令”中的教育内容折射出一种过渡――由模仿欧美到折衷借鉴欧美。
三、折衷借鉴欧美的融合期(1886～1890年)
日本在不断探索适合本国的小学教育制度过程中，逐渐消化西方教育与融合江户后期教育遗产，19世纪80年代中期日本已具备了确立国民教育制度的条件，紧接着受到德国的国家主义思想的影响，文部大臣森有礼依据本国国情，拟定《小学校令》。“《小学校令》为《教育令》期的小学教育的混乱打上了中止符，虽然《小学校令》后来又经过几次变革，但它长期成为日本小学教育制度的骨干存续下来，他所确定的日本人应具备的知识和品德等，成为此后直到第二次世界大战结束为止的日本小学教育的基础。”日本小学的教育内容终于经过中西融合走上了本土化的道路。
《小学校令》的教育目的主要是注意儿童的身体发育和道德教育，并传授国民应具备的基础知识及生活中所应具备的普通技能。这时国家的价值优先于个人价值，教育目标就由个人主义、功利主义变为为国家培养有用的人，寻常小学设修身、读书、作文、习字、算术、体操，另外还有根据各地情况而设的任意科目等，高等小学在上述科目之外还增加了地理、历史、理科(博物、物理、化学、生理)等任意科目，英语、农业、手工、商业等实业科目。此时期修身科教材中的“《小学道德论》并非对西洋道德的囫囵吞枣和生吞活剥，而是排除了与日本国民道德不相容的基督教道德而作为纯粹的哲学道德加以摄取”。这表明了日本在学习
欧美的过程中逐渐考虑到了本国国情，进行批判的摄取。《修身儿训》和《小学修身训》所引的资料出处也不再是以前西洋道德的简单的翻译，而是将其与日本传统的道德灵魂相融合，在教学中突出忠君爱国的道德教育，引入兵式体操，重视学校仪式、唱国歌。日本对修身科改革的同时减少了基本科目，增加农、工、商实业科目，更加注重实用性。总之，此时期日本改正了《学制》令时期小学课程繁多、高深的弊端，也修改了《教育令》时期过于自由、灵活、模仿欧美的课程设置，逐渐综合了国家的强制性和各地情况的差异性，同时借鉴欧美注重实用性等特点，设置了更加合理的课程。
四、国家主义教育体制下的发展期(1890～1926年)
此时期，一方面，日本产业革命完成，资本主义制度也逐渐形成，并且日本在一战中发了战争财，也促进了教育的空前发展；另一方面，日本受苏联十月社会主义革命的影响，国内爆发了米骚动，自由民主运动空前高涨，这些也确实是对日本天皇至上观念的一个打击，虽然1890年“教育敕语”的颁布标志着日本军国主义的确立，但这一时期军国主义以渗透方式为主，经常受到自由民主运动的抵制，同时1890年修改的《小学校令》意图把地方自治体的事务转向由国家委任给地方事务，国家主义教育体制逐渐确立。在自由民主运动与国家主义两个矛盾体促成了日本小学教育的多样性，教育内容不断拓展，更加灵活，随着国家主义的加强，盲目的忠君和狭隘的爱国思想渗透其中。
在此发展期国家主义逐渐加强，进行道德教育、国民教育的目标没有改变，1900年《小学校令》的修改把读书、作文、习字并为“国语”，减少教学科目，强调儿童身心发展阶段，这些主要是受到当时爱伦。凯和蒙台梭利的自由主义教育思想的影响。野口援太郎创办的儿童村是典型的自由主义教育的小学校，儿童通过与教师谈话获得知识。但这只是国家主义总体目标下的小插曲，这之后国家主义逐渐加强，1907年由于国家发展的需要，逐渐拓宽教育内容，加强实业科目学习，寻常小学更强调国民共同的基础课程，高等小学更强调具有与国民生活实际有关的教育内容，1919年对《小学校令》的修改中，把寻常、高等小学中的“日本历史和地理”分为“日本历史”和“地理”，并增加了学时，1926年与1919年的教育内容没有多大变化，只是提高了任意科目的实用性。尤其注意的是这一时期的理科等教科书汇集了当时先进的教育思想，参考各国教科书制成，具有很高水平。总体课程设置上逐渐趋向完善，但也受军国主义的影响，盲目忠君爱国的思想渗透其中。
五、军国主义教育体制下的倒退期(1926～1945年)
1926年皇太子裕仁继承皇位，实行军国主义法西斯政策，日本政府对中小学教员的工会运动和无产阶级教育运动等进行严厉监督和镇压。据统计，“从1926年到1933年发生的事件达210件，牵涉的人达926人。其中小学教员为798人，被逮捕者为855人。此时期是日本军国主义法西斯势力猖獗和逐渐走上崩溃的时期，日本暴露了军国主义的反动本质。1941年的《国民学校令》中小学改称为国民学校，军国主义教育体制最终形成。
1941年的《国民学校令》教育目的变成培养造就“皇运扶翼”的皇国民，以培养国民的基本素质为主。《国民学校令》规定教学科目为国民科(修身、国语、国史、地理)、数理科(数学和理科)、体育课(体操和武道)、艺术课(音乐、习字、图画、手工等)等四科，在初等科，女生增设裁缝课。实业科分为农业工业、商业和水产等，高等科还增设了外国语、实业科和其他必要学科。此时期课程变化比较大，增设了武道课，所有教科书都增加了军事和日本精神的内容，军国主义暴露无疑，同时不断提高科学技术，更加注重自然学科和实业学科的教授。注重道德、美术陶冶情操，以坚守皇国使命。
这一时期日本在取舍本国传统文化上的失误走到了极端，致使小学教育内容中的国民科充斥着盲目忠君爱国的军国主义思想，体育课的军国主义目的更加明显。伴随着二战的爆发，日本学校教育瘫痪。
六、对近代日本小学教育内容演变的思考
日本小学教育的近代化是由学校的近代化来完成，而学校近代化的第一步主要以教育课程为中心，研究近代日本小学教育内容的演变，有利于我们了解日本小学教育乃至整个教育体系的近代化过程，更有利于我们反思我国初等教育近代化过程中的利弊得失。由以上分析我们可以得出以下几点思考与启示。
(一)制定正确的教育目标
教育目标决定教育内容，日本在近代逐渐走上了极端保守甚至于危险的民族主义，这些都反映在日本小学教育内容之中，比如，增加武道课，灌输盲目的“忠君爱国”的思想。民族主义极端膨胀的结果积聚起了对外侵略的巨大能量，也最终导致近百年来人们为之奋斗的现代化成果沦丧在炮火中，所以教育目标这一大方向上的正确与否决定着教育内容的贯彻，决定着整个教育体制的成功与否，决定着整个民族的命运。
(二)充分考虑本国国情
近代日本小学教育内容的制定由开始简单模仿欧美课程，比如，机械翻译外国的教科书，再到后来逐渐考虑到本国国情。融合自己民族传统，经历了一个复杂的过程。基于以上所述，我国小学教育内容也需去除小学教育课程内容的繁琐、艰深，考虑到儿童的接受能力。在借鉴国外优秀教育内容的过程中，我们要充分考虑到我国的国情和我国有着深厚文化底蕴的传统，同时。我国的小学教育内容应在继承我国优秀文化传统的基础上，还需与国外先进的教育内容相融合。
(三)注重实用科目和普通科目相结合
近代日本小学教育内容中充斥着实用科目，这与当时欧美的实用主义思潮的影响有关。当时初等综合技术教育是指小学的手工科、实业科和实业补习学校、乙种实业学校等。例如，在初等科，女生增设裁缝课。实业科分为农业、工业、商业和水产等。相比之下，以前我国小学教育内容则更倾向于普通科目，这也导致了学生的动手能力较弱，脱离生活实践。所以实用科目和普通科目都应得到我们的重视，不能偏废其一，两种科目应更好的渗透和结合。这样才能培养出全面发展的人才。
(四)重视科技知识和人文素养一起抓
日本近代小学教育内容的制定很重视现代科学技术的输入，学习西方大办教育来摄取和消化西方先进科技文化成果。即使在军国主义占主要地位时期。日本军国主义者为了对内加强军事警察统治和对外发动侵略战争的需要，极力攫取和利用现代科学技术成果。因此，日本军国主义教育始终未能取代和消灭科学技术和文化知识的教育，注重科技知识教育。至今仍是现代日本坚持的一个重要历史传统，但是日本在国家物质层面上的现代化基本实现的同时，整个国家的现代性精神反而倒退，最后造成了日本现代性的断层，我国也应该注意在大力发展科学技术的同时，精神文明决不能忽视。
(五)逐渐走向多样性
小学体育教学的基本内容篇3
关键词：学校体育；健康与体育课程；课程改革；台湾义务教育
中图分类号：G807 文献标识码：a 文章编号：1006-7116(2010)10-0078-03
近年来台湾为顺应国际课程改革新趋势，重新审视学校体育课程并对学校健康与体育课程内容进行了改革。研究台湾健康与体育课程的发展历程，解析其现行义务教育阶段健康与体育课程内容，探讨其健康与体育课程内容的发展趋势，对我国学校体育课程改革有参考价值。
1 台湾健康与体育课程内容的发展历程
1)1949-1990年。
曾瑞成的研究分析表明，台湾1949年学校体育的内容是以大陆时期为主要参考依据，一方面加强民族精神教育、生产劳动教育、文武合一教育、公民教育、家庭和职业生活教育；同时台湾学校体育政策具有军事化导向、竞技化导向及教育化导向特点。1950年台湾教育部门重新颁布各级学校《体育课程标准》。各级学校体育政策的目标是促进身体的发展、体育认知、培养规范的行为、保健的态度、丰富的休闲。标准规定小学的体育活动内容是田径、体操、游戏、足球、舞蹈、垒球、篮球等。中学男生以田径、球类等户外运动为主；女生以舞蹈、体操为主。
台湾从1968年开始实施九年义务教育，同年修订的《体育课程》增设健康教育，将武术列为必修项目，作为提升国防力量和培养尚武精神的手段。小学体育活动的组织主要由班主任负责，并且由班主任教授所规定的内容，但是无统一的进度要求。中学的体育则是由获得教师资格的专职体育教师授课。1975年修订的《国民小学课程标准》，保持健康教育内容，偏重德、智、体三育及强调民族精神的教育内容…。此时期，台湾学校体育政策的目的是培养优秀运动员，学校体育的内容是以竞技性的内容为主。
2)1991～1998年。
20世纪80年代末，旧的教育体制已不能适应时代的需要，民间要求“教育改革”的呼声越来越高。1993年由台湾各民间团体发起，1994年“行政院”成立教育改革委员会，两年后教改会提出总报告书，列有5大方向：“教育松绑、带好每一个学生、畅通升学管道、提升教育品质、建立终身学习机会”。台湾社会在科技化、国际化、人本化等潮流的影响下，体育转向为培育身心健全的国民为目标，将学校体育定位为教育的一环，通过选择具有教育性质的身体活动，来培养德、智、体、群、美5育均衡发展的健全国民。在此情况下，1993年台湾教育部门公布《国民小学体育课程标准》、1994年公布《国民中学体育课程标准》，指出可弹性选择项目施教，发展学生的各种运动能力和经验，具体内容如下：
国小的理论教材是道德与健康，1至6年级教材纲要分为lo个类别：生长与发育、个人卫生、心理卫生、食物与营养、家庭生活与性教育、安全与急救、疾病的预防、药物使用与滥用、消费者健康、环境卫生与保育。1至3年级以人与自己、人与人、人与食物的层次与道德合科教学，使得学生遵守家庭及学校规则。4至6年级分科教学，使得学生认识人体的生长、重视个人卫生与安全预防，学习尊重他人、重视心理卫生、建立和谐的两性关系，了解事物与营养。国小的体育分低年级、中年级、高年级3个阶段。低年级要求具有操作身体的能力；主动参与各种游戏，享受运动乐趣；能表现遵守规律和友爱的态度；能注意游戏活动的安全。教材纲要内容有徒手游戏、器械游戏、球类游戏、舞蹈游戏。中年级要求具有控制身体的能力，积极参与各种运动、养成运动习惯，能表现守法和合作的态度，能遵守运动的安全。教材纲要内容有体操、田径、球类、舞蹈、其他，包括民俗、自卫运动、水上运动、滑轮运动。高年级要求具有运用身体的能力，能爱好运动和建立终身运动生活的基础。教材纲要内容有体操、田径、球类、舞蹈、国术、其他。
国中的理论教材是健康教育，国中一年级健康教育的目标涵盖健康行为的5项要素。即健康观念、知识、态度、习惯及技能，期望达到“教育与生活化”。国中体育1～3年级目标是了解运动基本知识与方法，建立正确运动观念；主动参与运动、增进运动技能、提升生活适应能力；借运动建立良好人际关系，养成合群互助行为；体验运动乐趣、欣赏运动美感、奠定终身运动的基础。教材纲要内容有体操、田径、球类、舞蹈类、国术、知识和其他等。
此时期，国小的健康教育是和道德合科，没有和体育合科；国中的健康教育单列，没有和体育合科。但课程整合的理念已经开始发展，这次修订后竞技化的内容已不占主要地位，休闲、娱乐和日常生活联系紧密的内容增多。
3)1999年至今。1997年台湾成立“教育改革推动小组”，确定“教育改革”的8大重点项目与完成日期。与1998年，“教改行动方案”确定自次年起，连续5年用1570亿新台币推动12项“教育改革”工作，1999年，包含7个科目的“九年一贯课程纲要草案”进入试验阶段。
(1)学习主题的划分。体育课程建设的历史经验表明，学习主题的划分和课程内容的选择影响着课程实施的效果。划分学习主题成为国际上体育课程发展的一种共同趋势。台湾健康与体育课程标准划分为7个主题：生长发育、人与食物、运动参与、运动技能、人际关系、安全生活、群体健康。
(2)学习水平的划分。根据学生的身心发展的特点台湾教育部门划分了阶段性学习目标，学生的身心发展特点并不是与每个年级一一对应的，很难区分相近年龄的学生在身心发展方面有什么差异，但在客观上学生的身心发展是具有明显的阶段性特征的。台湾义务教育阶段主要分成3个阶段，小1至小3为第1阶段，小2至小6为第2阶段，中1至中3为第3阶段。这种划分方法突破了“以教材为中心”的体系，构建了符合学生身心发展特点的目标和内容框架体系，这对落实“健康第一”的指导思想和促进学生主动学习具有重要意义。
2 台湾现行义务教育阶段健康与体育课程内容特点
2.1 重视培养学生的基本素养
台湾这一次课程改革是让教育的本质完全回归到培养现代化公民应具备的基本素养，尊重每个学生的个别差异，使学生身心都能得到发展。《课程纲要》(以下称新课标)真正落实九年一贯的课程规划为目标，整合学科，改革的基本理念认为教育是培养学生适应改善自身生活环境、发展学生潜能的历程，教育目的是培养具备人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识，以及能进行终身学习的健全公民。新课标并不重视高深学科知识的获得，而是强调学生基本能力
的养成。台湾现行的义务教育阶段《课程纲要》，分成7个科目，其中之一是健康与体育。
7大学习科目之中，唯有“健康与体育”与生命的延续息息相关。新课标的理念是让每位学习者都能体验成功，也可以说，每一个学生不论其天分如何都应该有机会参与人体活动，发展其年龄应有的适当技能，而且是身心健全且健康快乐的。体育或运动教育的主要目标不是塑造一个竞赛的胜利者去追求“赢”，而是在培养每一个学生成为胜利者，因此未来的体育教育应以培养每位学生具备良好的身体适应能力为首要任务。
2.2 明确基本能力内容的设置
从历年课程修订来看，体育从未与健康教育融合，虽然学校在训导处设立体育组，然而将健康教育与体育统整成一个学习科目，是台湾课程修订的过程中还是第一次，在课程改革中具有划时代的意义。把原为边缘科目的体育，拉到核心的学习科目，确认运动是生活的一环，是人的生涯中不可或缺的重要历程。将健康与体育合设，强调健康与体育的统整，由原来有具体的运动项目到现在只有结果纲要，规定科目的主题，设置各阶段能力指标，并有每个主题的内涵及补充说明，说明了现行的新课标顺应国际趋势，特别是从教育的角度考虑而设置的9大基本能力，这9大基本能力是：了解自我与发展潜能；欣赏、表现与创新；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划、组织与实践；运用科技与资讯；生涯规划与终身学习；独立思考与解决问题”。健康与体育不再囿于这一单科，而是上升到对学生的培养这一高度。新课程纲要充分发挥了课程内容的灵活性与开放性，这些改变均适应现代社会的需要，以实现教育的现代化和国际化。
从课改的要求和健康与体育科目的基本理念来看，这次课程改革是要满足学生全面发展的需要，使体育回归身体活动教育的本质，真正使学生认识身体、控制身体、接纳身体到爱护身体的目的，使体育融入到学生生活成为学生生命的一部分。强调对学生基本能力的培养，以取代偏重书本知识的获得，使国民教育以生活教育为中心的基本理念能够落实，使教师实施统整的主题式教学，让学生获得完整的生活经验和知识。这是对健康与体育科目中10大基本能力的内容是一个很好的体现。
2.3 强调以目标引领内容
台湾义务教育阶段健康与体育科目是以目标统领内容的形式，没有规定具体的教学内容，课程的理念是以基本能力的培养取代知识的获得，健康与体育课程的作用不仅是让学生学到了什么，更重要的是对学生的基本能力的培养起到了何种作用。
台湾现行的课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，要求一个学习内容要兼顾多个学习目标，运动技能的教学要改变过去只是传授运动技术的倾向，而应成为完成多种教学目标(包括心理健康和社会适应的目标)的手段。划分学习主题有利于更好地贯彻三维健康观和拓宽课程的学习内容。体育与健康课程的主要目标是为了增进学生的健康。依据三维健康观来划分学习领域有利于提高体育与健康课程目标的指向性，能更好地落实“健康第一”的指导思想，真正体现体育与健康课程的本质，使学生在掌握体育与健康基本知识和运动技能的同时，形成体育与健康的意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理、社会的整体健康目标。
小学体育教学的基本内容篇4
关键词：高师；小学教育专业;舞蹈课程;建构原则;内容模块
高师院校重要的职责和功能是为基础教育服务，为中小学培养合格师资。2001年月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》对高等师范教育明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、课程结构，改革教学方法。”舞蹈教学作为高师小学教育专业培养学生艺术素养和艺术能力的一种有效途径，在高师小学教育专业的人才培养中占有重要的地位。高师小学教育专业舞蹈课程内容设计的合理性和科学性将直接影响到人才培养的质量。鉴于此，本研究将在阐述高师小学教育专业舞蹈课程体系建构原则的基础上，充分探讨高师小学教育专业舞蹈课程内容体系的设计问题，以期为高师小学教育专业现有舞蹈课程体系的优化提供一些启示。
一、高师小学教育专业舞蹈课程体系建构原则
1.契合性原则契合性原则是指课程内容的设置要与小学教育教学实际需求相契合。高师小学教育专业培养的是未来的小学教师，其培养的人才必须满足小学教育的现实需求，胜任小学教师的专业角色。因此，小学教育专业担当人才培养的各类课程，包括舞蹈课程的内容设置必然要与小学教育的实际需求相契合，有的放矢地对学生进行人才培养。比如，从处于基础教育阶段的小学儿童的舞蹈学习来看，其舞蹈学习目的不全是为了形体健美，更不是舞蹈表演，而主要是表现儿童天性、激发想象能力、表达生活热情和生命活力，培育审美情趣的一种自然方式，这与成人的专业舞蹈学习的目的截然不同。因此，结合小学教育工作的现实要求，小学教育专业舞蹈课程内容的设置要突出小学舞蹈艺术教育的基础性、儿童性和教育性特点，对各部分内容进行有机融合，淡化舞蹈技术与风格，向着儿童特征上倾斜，以严谨性、基础性和系统性为标准进行内容精选而不强调专业的深度。
2.科学性原则科学性原则是指课程内容的设置要以小学教育专业学生自然的学习准备情况，比如身体条件、课程学习基础等为前提，分步骤、分阶段、分层次地进行科学设置，不能揠苗助长，更不能不切实际。比如，高师小学教育专业的学生的舞蹈基础基本为零，舞蹈所必须的身体条件很差，在这种情况下，舞蹈专业的基训课程和各种属舞蹈技能课程，其课程内容与课程要求显然不适用于高师小学教育专业的学生。如果生硬地将舞蹈专业学生的舞蹈课程内容强加给小学教育专业的学生，必然违背了课程教学要“因材施教”的科学原则。因此，高师小学教育专业舞蹈课程内容的设置要充分考虑绝大多数学生先天的生理条件，遵循学生舞蹈学习的基本规律，科学地设置舞蹈课程的内容体系。
3.综合性原则
综合性原则是指课程内容的设置要打破严格的门类、种属之限，将彼此看似孤立、相互隔离的归属不同种属的内容体系，改造成为有机联系的课程体系。我们在课程内容设置上要考虑完整性的同时，又不能忽视了课时量不多的问题。这就要求小学教育专业舞蹈课程的内容设置要坚持综合性原则，以同一条课程主旨串联不同的教学内容。要让学生通过舞蹈课程的内容学习掌握技能、学习方法、体验情感、发展人格。四、逻辑渐进原则逻辑渐进原则是指课程内容教学实施顺序要遵循科学的逻辑规律进行合理地设置安排。高师小学教育专业的舞蹈课程在实施教学时，首先要做的就是调动学生学习的兴趣，有了兴趣做基础，后续的学习才会具有持续性和能动性；学生具有了一定的舞蹈基础，再进行整体舞蹈的学习和创编，培养学生舞蹈创作的能力。高师小学教育专业舞动课程的建构应该在这一内在逻辑的基础上进行学期教学内容的渐进性分配与安排，这一过程归结起来就是“感受美”———“体验美”———“创造美”的逻辑过程。
二、“赏、学、创、教”的课程模块
1.“赏”———舞蹈欣赏类课程“赏”是指舞蹈欣赏类课程，是着重培养学生对舞蹈艺术鉴赏能力的课程。通过观摩、讲授、示范等教学手段，有计划、有目的、系统地介绍、欣赏、分析不同风格及种类的舞蹈（芭蕾舞、现代舞、民族舞）的代表作品。使学生掌握舞蹈欣赏的一般常识，了解舞蹈欣赏的一般规律，掌握舞蹈艺术评价的基本方法，培养和提高学生了解美、欣赏美和创造美的能力。更重要的是通过舞蹈作品呈现的优美舞姿、动听的音乐，作品所表现的生动的主题故事、新异的民族风情，以及极富冲击的舞美灯光实实在在地给欣赏者“美”的刺激和熏陶，激发起学习者的兴趣与热情。
2.“学”———舞蹈技能类课程“学”指舞蹈技能类课程。高师小学教育专业的舞蹈技能课程包括目前舞蹈教育普遍实践的训练体系———芭蕾基础训练、中国古典舞基础训练、现代舞基础训练等，虽然这些内容也是舞蹈专业技能课程所涉及的内容，但这些内容在高师小学教育专业的舞蹈技能类课程中其深度、难度、精度和专业性上的要求都与舞蹈专业存在较大的差异。高师小学教育专业的舞蹈技能类课程应根据学生的生理、心理发展特征，结合学生实际舞蹈基础、接受能力，并考虑舞蹈的儿童性特点，设计编排富有代表性和适用性的、合理的训练组合对学生进行舞蹈基础训练，并将动作节奏感、协调感的培养贯彻基础训练始终。在动作技能训练的基础上提高学生动作的协调性和舞姿能力，优化了学生的形体和气质，进而加深了学生对舞蹈的认识和学习舞蹈的兴趣，这一目标定位显然与其他类属舞蹈课程所强调的舞蹈技能的“精”、“专”、“深”、“难”的标准截然不同。
3.“创”———儿童舞蹈创编类课程“创”指儿童舞蹈创编类课程。儿童舞蹈创编类课程即通过儿童舞蹈不同形式的创编技巧训练，运用不同创编方法与各种技术技能，使学生全面了解和掌握不同儿童舞蹈形式、创编原则和方法，掌握儿童舞蹈创编的一般规律，并能密切联系实际，自选主题进行创编实践。
4.“教”———儿童舞蹈教学方法论课程“教”指儿童舞蹈教学方法论课程，涉及儿童舞蹈教学内容、教学步骤、教学方法等内容。它既要研究教师如何教、又要研究学生如何学，并探究儿童舞蹈教学中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律。通过儿童舞蹈教学论的学习，让学生掌握儿童舞蹈的基本理论知识以及儿童舞蹈教学的理论方法，使学生认识到儿童舞蹈教学目的、教学内容的要求，掌握儿童舞蹈教学的基本方法。使学生逐步成为能够独立从事儿童舞蹈教学工作的合格小学教师。
三、必修课为主体，选修课为补充的课程体系
舞蹈必修课程是高师小学教育专业学生必须修读的课程，通过必修课的学习，学生应该掌握基本的“赏、学、创、教”的能力。由于目前高师小学教育专业舞蹈课程存在教学内容多但必修课时少的矛盾，导致客观上舞蹈课程教学内容的完成和教学效果都很难保证，更别谈满足学生对提高舞蹈表演技能和教学能力的个性化发展需求及小学舞蹈艺术教育的客观需要。因此，系统开设舞蹈选修课程，对必修课进行必要的延伸、拓宽和补充，满足学生以及基础教育对舞蹈课程的现实需求。高师小学教育专业舞蹈必修课和选修课程的具体内容都涵盖了以上四大模块的内容，只是课程内容的具体编排和设计在必修课和选修课中有一些差异。具体表现在以下两个方面：第一，必修课的内容设置遵循综合性的原则。由于必修课的课时少，开设的课程门类有限，因此，在保证课程内容完整的前提下，四大模块的内容会以一条逻辑主线统领，贯穿融合在有限的一两门具体舞蹈课程当中。比如，可将儿童舞蹈赏析、儿童舞蹈创编、儿童舞蹈教学模式和方法这些都应列入一门舞蹈必修课程，但内容编排不可简单模块化叠加，因为单纯以形体训练，难免感觉枯燥，单纯进行舞蹈欣赏，参与性又不强，因此在课程内容的安排上应综合考虑，理论实践相结合，由浅入深，循序渐进。第二，选修课的内容设置遵循兴趣和专业的原则。舞蹈选修课是学生根据自己的喜好自由选择的课程门类，因此选修课程的设置首先要符合学生的兴趣，每门课程涉及一个模块的内容，甚至可以就某个模块的某个重要内容单设一门课程。较之必修课，选修课的专业性更强，以满足学生个性化的发展需求。
作者:许芸芸单位:湖南第一师范学院城南书院
参考文献：
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小学体育教学的基本内容篇5
国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法”。因此，小学数学教育专业的课程体系必须主动适应小学数学新课程改革，按基础教育改革的总要求来确立小学数学教育的培养目标、课程结构和实践环节等，确保未来小学教师的人才培养质量。
一、新课改背景下小学数学教师职前培养存在的突出问题
新课程改革倡导走出知识传授的传统目标取向，关注学生全面发展；摆脱书本知识的束缚，构筑体现生活意义的学习内容；突破“填鸭式”的灌输教学形式，营造师生共同发展的良好环境；改变单纯作为知识传授者的教师身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。对照新课程改革的要求，当前教师职前培养还存在以下突出问题：
1.培养目标不适应新课程改革的要求。长期以来，基础教育的师资培养过度注重学术性，强调培养有学问的教师，不重视教师职业专业技能的培养；只重视精通单一学科的专门人才培养，忽视了适应发展需要的复合型师资的培养。而新课程改革强调学科相互渗透与融合，这就需要作为未来教师的师范生具有较强的综合素质，具有更广的知识面和适应多门课程教学的能力。
2.课程设置与知识结构不合理。课程的功能定位不明确，结构不合理，课程内容与科技发展前沿及基础教育改革的实际均有脱节。在课程设置及教学内容安排上，思想观念陈旧，比例不协调，存在着脱离人才培养目标、脱离高等师范教育特色、脱离基础教育改革实际的现象，重知识轻能力，重传统轻创新，缺乏为基础教育改革服务的意识。多数教学内容缺乏时代特色，深度有余，广度不足。理论课一统天下，缺少可操作性课程。其结果是培养的学生创新精神和实践能力较弱，知识结构单一，发展后劲不足，不能满足基础教育课程改革对教师的要求。
3.教育教学方法陈旧。教师习惯按自已预设的教学轨道按部就班，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，课堂上缺少师生互动，缺少生气和活力。按这种陈旧的教学方法和手段组织教学，学生即使把教师讲的都学会了，仍然不会灵活应用。在考试指挥棒的高压下，他们也不会太多注重学生的创造能力、实践能力的培养，“死记硬背”的应试教育现象重复发生。可见，严重滞后的教育教学方法和手段已很难适应蓬勃开展的基础教育课程改革的要求。
4.忽视学生职业能力培养。目前职前教育的课程设置基本上是将学科课程与教育课程简单拼凑而成，两者之间实际上是互不相干的两张皮，没能形成一个有机的整体，在现实中表现是教育实践环节薄弱，职业能力培养得不到保证。目前师范教育实践课时普遍偏少，实践教学形式单一，教育见习流于形式，教育实习疏于管理，表现出很大的随意性。结果是学生不能把所学知识和技能灵活应用到实际教学工作中去，理论与实践严重脱节，实践教学效果大打折扣。
二、适应课程改革的高等师范小学数学教育专业的课程体系建构
新课程标准要求小学阶段以综合课程为主，倡导“主动参与、勇于探究、交流与合作”的新的学习理念，注重课程的实践性以及信息技术的运用。因此小学教育专业课程设置必然要适应这种变化趋势。作为培养基础教育师资之一的小学数学教育专业（专科），应增强为基础教育改革的服务意识，其课程体系的构建应主动适应课改的要求，努力实现职前培养与小学教育的需求有效对接。
1.体现综合性，建立以提高综合素质为中心的课程观。小学教育专业的综合性是高等师范教育体系中区别其它专业的重要特点。小学阶段课程的综合化特征符合儿童活动的未分化的特性，也是世界基础教育改革的趋势。小学教育专业是培养小学师资的，必须顺应基础教育教学改革的趋势。基础教育课程改革的目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，体现课程结构的综合性、选择性和均衡性，以适应不同地区和学生发展的要求。”因此，小学教育专业应该突显小学教育的综合性特征，注重学生对知识的整体把握和综合运用，培养复合型人才，以适应小学教师职业的需要。
2.突出教育性，合理调整课程结构。基础教育改革对教师的要求以及教师工作的复杂性决定了教师职业专业素养结构的复杂性。这就表明小学教育专业的学生必须通过专业化教育课程的学习，才能成长为具备教师职业素养的专业化教师。实现这种培养目标，就需要科学地制定人才培养方案，适当调整学科专业课的比例。一方面，目前的学科专业课需要从传统课程设置比例过大进行压缩精简，适当加大通识课程和教育类课程比例，更好地体现师范性；另外，在课程内容安排上，按照数学学科的特点，本着少而精、强化基础的原则，构建新的知识体系，为学生专业化发展打下基础。
3.注重实践性，落实实习实训环节。教师是一种实践性很强、专业素养要求很高的职业。积累实践性知识、形成个人教育特色和理论是教师专业化发展的一个重要特征，实践性知识积累的程度往往是专家型教师不同于新教师的关键。实践教学是培养师范生实践知识与教学能力的重要手段。通过实践积累这些知识，教师才能很好地适应不同的教学环境，灵活处理各种教育问题，合理地选择和支配教育资源。因此，小学教育专业必须重视实践课程的建设，整体设计教育见实习课程，缩短教师入职的适应期。
根据上述特点，高等师范小学教育专业的课程结构应从小学教育专业的培养目标出发，以教师职业标准为蓝本构造全新的课程体系。课程开发遵循高等职业教育规律，按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发多元化的思路，建立高校、行业、小学共同开发课程的长效机制。在人才培养过程中，把专业发展目标与职业发展目标相结合、把大学和小学相结合、把专业导师与实习指导教师相结合，和小学深度合作，共同制定人才培养方案。经过几年的改革实践，我们将课程体系设计成五个模块：素质与通识课程、教育类课程、专业必修课程、专业拓展课程、职业素养活动课程。素质与通识课程以提高学生的人文素养、科学素养、职业道德修养以及提高学生通用能力、基本应用能力、专业发展能力为主线设计，使学生具有厚实的大学文化底蕴，为将来学生的长远发展奠定文化基础；专业必修课程是学生选择数学学科作为主攻方向，夯实专业发展基础，为将来成为该学科的研究型小学教师，逐步发展为专家型教师奠定基础；专业拓展课程是学生根据自己特长和爱好拓展知识结构，选修一些课程，在某个方面具有比较熟练的技能和特长，提升自己在某个方面的工作能力；教育实践课程是教师教育课程的重要组成部分，教育实践为学生的教师专业化发展提供真实环境，学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。以下就数学部分模块说明设计思路：
（1）专业必修课程。必修基础课程必须紧密结合小学数学教育的实际需要。小学数学内容包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。这些内容适应小学生心智发展的特点，相对浅显易懂。但其知识背景深厚，渗透了近现代数学中集合、对应、函数、极限等概念，蕴含丰富的数学思想方法。因此，小学数学教师要掌握的数学知识远远超过以上内容。由此可见，高等数学应是小学数学教师培养的专业课程中的核心基础内容。
作为高职高专学制时间较短，不宜照搬本科数学基础课程，可将数学分析、线性代数、空间解析几何的核心内容进行整合，形成综合课程“高等数学”。内容上要删繁就简，突出基本理论和基本思想的学习，理论联系实际，同时穿插数学发展史及数学家传记介绍，激发学生的求知兴趣。概率与统计的知识是新课改小学课程变化比较大的内容。概率统计的教学设计要努力体现学生经历提出问题、收集和处理数据、作出预测和最后决策的过程，使学生不仅掌握统计与概率的基础知识，而且学会用所学知识解决不确定性的现实问题。
（2）专业拓展课程。专业拓展课程根据小学综合性课程及实践活动的需要适宜安排科学技术概论、数学建模、数学实验等课程。
新课程标准中数学的四大学习领域专门设计了实践活动领域，强化情境设计，理论联系实际学习数学。因此，高等师范专业课开设上述课程有助于学生拓宽视野，提高综合解决问题的能力。现行小学教材一改过去数学应用题简单应用模式，突显数学建模应用思想。应对基础教育课程改革，开设数学建模、数学实验等课程，打通数学应用渠道。实践证明，这是训练学生应用能力的极好方式。通过这些课程的学习，可培养学生各种数学方法综合应用能力及计算机应用软件能力，为小学综合实践课程开发打下基础。
（3）数学教育类课程。小学数学教育类课程包括初等数论、小学数学教学论、小学数学问题研究、数学文化、数学实践活动。
新课程标准强调培养学生的数学兴趣和培养学生的综合能力。数学是有着丰富内容和不断发展的知识体系，为人类物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和技术。展示数学文化多姿多彩的内容，引领学生体会数学特有的形式美、结构美、方法美，一定能激发学生的数学兴趣。
（4）职业素养类课程。职业素养类课程设计的主要理念是“学习的内容是工作，通过工作学习”，通过体现职业素养的活动课程培养作为“准教师”的职业素质。课程设置包括小学数学竞赛指导、三字一话比赛、模拟课堂、课件制作等。这些活动课程与小学教师职业发展紧密联系，有很强的活动性、竞争性、参与性，课程的开设有助于学生深入认识小学教师的工作特点，实现学习与工作的无缝对接。
三、构建与新课改相协调的小学教育专业实践教学体系
1.实践教学的目标体系。根据小学数学教育专业培养目标的定位，结合新课程的需要，实践教学的培养目标重点定位在提升学生的三种能力之上：组织管理能力、教育教学能力、课程研发能力和教育研究能力。
（1）组织管理能力。新课程要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，在教师指导下促进学生主动地、富有个性地学习。”这就意味着新型的课堂必是一个开放互动的课堂，面对活泼好动的小学生，组织好课堂教学、课外活动和各种班级活动，做到收放自如，对师范生组织管理能力是一个挑战。这对于师范生的组织管理能力培养提出了更高的要求。
（2）教育教学能力。教育教学能力归纳起来包括以下三个层次。第一，就是作为教师的三字一话和课件制作等基本能力；第二，具备综合课程的教学技能，能上好科学、综合实践活动等综合课程；第三，就是具备一定的智慧和策略，在师生互动中，灵活处理课堂中的突况。新课程对教师教育教学技能提出了更高的要求，这也是小学教育专业实践教学所应当加强的一个方面。
（3）课程研发能力和教育研究能力。以研促教是新课改对教师提出的一项新要求，也是教师职业发展的一条途径。近年来，综合实践活动课程和校本课程的开发任务繁重，小学教师及领导开展教育科研的积极性明显增强，一些基础较好的小学专门设立教育研究室，组织指导教师开展教育科研。但是相对而言，传统由中等师范层次培养的小学教师科研素养不高，不少学校及教师的教育科研水平较低，当前绝大多数的小学急需补充具有初步科研意识和科研能力的新生力量。
2.实践教学的内容体系。结合上述实践教学的三个主要目标，实践教学的内容体系设计为三个模块：教师职业技能训练模块、见习实习模块、科研训练模块及小学课程开发实践模块。
（1）教师职业技能训练模块。师范生教师职业基本技能内容包括普通话和口语表达技能的训练、书写规范汉字和书面表达技能的训练、教学工作技能训练、班主任工作技能训练、组织和指导学生课外活动技能训练、教学研究技能的训练、现代教育技术应用能力训练等。小学数学教育专业学生的实践技能还应当结合小学生的身心特点，掌握小学课堂教学的设计与评价、小学数学教学实践、小学数学课外活动组织实践、小学教育教学诊断实践等。这些技能的培养主要通过课程教学和课外活动的方式来完成。
（2）见习实习模块。小学教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的实践中才能发展、完善。实习是一个综合实践教学环节，对确保教学质量和使毕业生尽快适应社会及工作岗位具有重要意义。目前毕业实习采用顶岗自主实习的方式进行，可较好地将实习与就业接合起来，能有效增强毕业生实习的动力和实习学校指导老师的积极性。
（3）科研训练及小学课程开发实践模块。规范的科研训练是培养学生实践能力和创新能力的一个重要途径。科研训练的内容主要有课程论文、课程设计、毕业设计等，目的是对小学教育专业学生进行创新思维和科研能力的训练。作为培养小学师资的高等师范院校应积极创造条件，与小学深度合作，组织师生参与开发校内外的各种课程资源，深入小学课改第一线，一方面帮助解决小学提出问题，另一方面又可以增强学生课程资源开发的意识和能力。
总之，制定出适应基础教育新课改需要的高等师范课程新体系，培养出具有创新意识和创新能力的新型师资，是师范院校亟待研究和解决的问题。作为教师教育的师范院校，只有真正树立为基础教育服务的意识，树立基础教育是师范教育的出发点和归宿的意识，进一步加强基础教育和高师教育的衔接、互补，才能更好地培养出满足社会发展需要的高素质教师和管理人才。
目前的学科专业课需要从传统课程设置比例过大进行压缩精简，适当加大通识课程和教育类课程比例，更好地体现师范性；另外，在课程内容安排上，按照数学学科的特点，本着少而精、强化基础的原则，构建新的知识体系，为学生专业化发展打下基础。
小学体育教学的基本内容篇6
关键词：小学语文；课程与教学论；课程建设；语文教师；教学改革
abstract:“theprimaryChineseCurriculumanditsteachingtheory”isthekeycourseofprimaryeducationspecialtyinhighernormalcollegesanduniversities.theconstructionofthiscourseshouldnotonlytakeintoaccountthepresentsituationofthedevelopmentofprimaryeducationinthecourseofthebasiceducationcurriculumreformandthedemandsforteachers，butalsoshouldtakeintoaccountthecombinationandtheconnectionofpre-serviceeducationandin-serviceteacherdevelopment.asforthedisciplineaims，weshouldnotonlylayasolidfoundationofteaching，butalsocultivatethedevelopmentalpotentialofstudents.asforthedisciplinecontents，acompletecurriculumsystemshouldbeestablishedincludingmaincourses，selectivecourses，practicalactivities，researchtopicsandacademicactivitiessoastomeetthedemandsforstudents’development.asforteachingmethod，itshouldbecloselyrelatedtotheteachingpracticeofprimaryChinese，andcoustrustateachingmodewithreflectivepracticeasthecore;asforteachingassessment，itshouldservethein-serviceprofessionaldevelopmentforprimaryChineseteachers.
Keywords:primaryChinese;curriculumandteachingtheory;curriculumconstruction;Chineseteachers;teachingreform
“小学语文课程与教学论”是高师小学教育专业重要的、并充分体现出专业特色的核心课程。课程建设与实施的质量如何，直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响着他们持续的教师专业发展进程。
一、课程建设的基本依据
在构建与实施“小学语文课程与教学论”这一学科课程体系的过程中，应以如下理论与现实两方面的因素为思考基点。
（一）理论依据
1.深入研究基础教育阶段小学语文学科课程价值取向的转变与发展，洞察语文学科课程改革的基本状况与走向，以便在课程内容和课程实施的方式方法上贴近小学语文教学实际，并体现出小学语文教育的发展方向。
2.深入思考当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的学科课程体系，以便通过本课程的学习，使师范生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。
3.站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，兼顾职前教育与职后专业发展，将职前教育置于教师专业发展的全过程中进行整体考虑，在职前奠基阶段的本科教育过程中，准确把握应使学生获得怎样的知识和技能、奠定怎样的专业发展基础，以便打破原有的终结式培养模式与思路，体现出课程的基础性与发展性，使师范生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。
（二）现实依据
1.从课程取向上看，现有的小学语文教法课，仍未能走出终结式培养的基本模式。表现为：往往以理想状态下完美型教师所应具备的素质（尤其是教育教学技能方面的素质）为终结性的培养标准，而很显然，这样的培养目标在四年的奠基阶段是不可能达成的。这一课程取向源自对教师专业发展过程认识上和理解上的不足，其后果是：在不断的技术性模仿与训练中、在严格的理论识记和行为规范的要求中，师范生虽然暂时成为了合格的知识传递者甚或教学能手，但从长远来看，后劲往往不足。其原因是，这种急于求成的终结性培养模式导致了那些对于教师发展而言更为重要的东西在过程中的失落，诸如学习能力、创造能力、决策能力、研究能力等。
2.从课程内容上看，现有教学法课，过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律与原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，走进了枯燥、陈旧、繁琐的、理想层面的象牙之塔，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。如此去武装未来的小学语文教师，等同于以整齐划一的方式训练教师的思维与教学行为标准，其结果自然是在真实教育情境中的实践性知识、创造性、决策力的极其缺乏。尽管他们也许能够遵照相关的原则与规律进行教育教学，但他们所具有的是遵照执行的教学观，是教育教学的执行者而不大可能成为创造者，所进行的语文教学也往往会走上固定僵化之路，鲜有活力。
3.从课程实施上看，现有的教法课，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。这里隐含着一个错误的认识，即语文教育教学理论知识的娴熟掌握必然会带来相应的教育实践，但事实上，教育教学的理论却恰恰产生并发展于教育教学实践本身。这种认识上的不足在课程实施过程中表现为重传递轻研究，重理论轻实践，重统一要求忽视个性发展；表现为学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。
基于如上思考，我们对“小学语文课程与教学论”学科课程从目标到内容上进行了重新定位与调整，从课程实施的方式方法上进行了改革与思考，力图充分体现出课程的理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性，以期能更贴近当前小学语文课程与教学的发展现状，更好地服务于基础教育课程改革对小学语文教师的需求。
二、课程目标与内容
（一）课程目标
“小学语文课程与教学论”学科课程是高师小学教育专业核心课程之一，以小学语文学科的课程形态与教学形态为其主要研究内容。课程的核心目标是：提高师范生对小学语文科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。具体表述如下。
1.培植师范生对小学语文教育的兴趣，会做经师，更为人师；
2.了解小学语文课程的发展历史和现状，熟悉小学语文课程的基本内容和特点，能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等选择、利用、开发相应的课程内容与资源；
3.深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义，掌握小学语文课程的目标体系，并能根据不同的教学内容和学生特点制定相应的教学目标；
4.充分认识识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及语文综合性学习的内容和特点，了解并能够辩证分析针对如上教学内容常见的教学方法与模式，了解小学生学习如上内容时的心理过程并能据此进行合理的学习指导，能够对如上五种教学内容进行独立的教学设计；
5.了解小学语文教学常规，具有从事小学语文教学的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力等，具有从事小学语文教学的扎实基本功，如语言表达、三笔字、现代教育技术的运用等；
6.掌握小学语文教学评价的意义、内容及方式，并能根据具体情况设计评价内容、选择恰当方式对学生的语文学习进行评价，能够从不同角度对教师的课堂教学进行讨论与评价；
7.明确小学语文教育科研的意义，培养师范生对小学语文教学的实践与反思能力、研究与创新能力，使其具有日后在实践中发展的潜能；
8.了解本地区小学语文教育状况和当前小学语文教学领域内教改的新经验、新观点、新趋势，激发师范生参与小学语文教学改革与研究的愿望。
在上述目标的达成过程中，一方面要培养师范生未来从事小学语文教学所需要的最基础的学科理论与技能；另一方面，又要通过教育理论的熏陶、实践与反思能力的养成以及语文教育研究的尝试等，使其具有运用理论知识与研究方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题的能力和专业发展潜能。
（二）课程内容体系
为达成如上课程目标，我们所构建的学科课程体系由以下内容构成：学科主干课、学科选修课、教学实践活动、教学研究与学术活动。这四块内容作为整体的课程体系，贯穿于大学阶段的二至四年级。见下表。
1.学科主干课
“小学语文课程与教学论”：旨在使学生全面整体地了解和认识小学语文课程，并具备基本的小学语文教育教学知识和能力，形成初步的研究能力和教师角色意识。主要内容为：（1）小学语文课程沿革与发展；（2）小学语文课程目标；（3）小学语文课程资源与语文教材；（4）识字与写字教学；（5）阅读教学；（6）作文教学；（7）口语交际教学；（8）语文综合性学习；（9）小学语文课程评价；（10）小学语文教师发展。
“小学语文教学设计与技能训练”：在学习“小学语文课程与教学论”的基础上，培养学生能根据相关理论，不同的教学内容、学生情况、自身特点等进行独立、有创意的教学设计能力，并通过微格训练的形式，强化学生相关的教学实践技能。主要内容：（1）小学语文教学设计的基本理论与案例的比较分析；（2）指导学生选择相应的教学内容，进行教材分析和教学设计并编写出教案；（3）分组进行微格授课，师生点评，并进行比较与反思。
通过如上两门主干课的学习，可以奠定学生初步的理论认识和实践技能，为后续课程和真实情景下的教学实践打下良好基础。
2.学科选修课
“小学语文教学心理学”：研究和解释小学生在语文学习过程中的内部心理机制及其与课程、教材、教法、学法之间的相互关系，以为教学内容的选择、教法的改进、学法指导等提供心理学依据。
“小学语文教育科研方法”：为培养“研究型”小学语文教师进行理论上和方法上的导引。
“小学语文教材研究”：对小学语文教材进行专题研究，从纵向和横向的角度对不同版本的小学语文教材进行比较分析，旨在引领学生能更好地识别、理解、把握、处理好小学语文教材，并具有初步的编制语文教材的能力。
“小学语文案例分析”：对具有代表性的小学语文教学案例进行讨论与分析，整合并加深学生头脑中相关的理论认识，建立理论与实践之间的联系。
“识字与写字教学研究”“小学语文阅读教学研究”“小学作文教学研究”“小学口语交际教学指导”“小学语文综合性学习研究”等：均以“小学语文课程与教学论”为基础，对不同内容的教学进行深入的、拓展性的专题研究，既关注教育教学的现实本身，又关注当下课程改革及前沿理论的发展，以使学生能站在更高的角度对相关内容的教学进行独立思考和准确把握。
通过如上课程的选修，学生至少能在有关小学语文课程与教学的多个方面获得进一步的拓展，并具有较为深入的思考与研究能力。
3.教学实践活动
教育见习：2周，安排在2年级第二学期。主要内容：（1）了解小学生的语文学习状态，并写出书面报告；（2）至少听4节语文课并与授课教师交流听课感受；（3）将自己对语文教育教学的感受、疑问与思考形成书面报告提交。见习活动要达到如下目的：对语文教育教学形成直接的体验与感受，并产生初步的思考，以为相关理论课程的开设奠定必要的感性基础。
教学模拟实践：集中安排在“语文教学设计与技能训练”学科主干课上，以微格训练的形式为主，旨在提高学生的教学设计能力和语文教育教学的基本技能，强化小学语文课堂教学常规，要确保每位同学都能经历一次以上较为成功的模拟实践。这种模拟实践也可根据教学情况在其他课程中进行。
教育实习：8周，安排在4年级第一学期。主要内容：（1）深入了解小学生的语文学习状况，整体把握语文教学对小学生产生的影响；（2）与一线小学语文教师进行广泛而深入的合作与交流，建立起小学语文教师的角色意识和专业发展意识；（3）至少听12节语文课，讲8节语文课，并能相互评课和独立进行课后反思；（4）能通过不同方式发现小学生语文学习及教师教学过程中的闪光点和宝贵经验，也能发现其中的不足或困惑，并结合自己的课题研究或毕业论文做深入思考和解释。教育实习活动要达到如下目的：为师范生从大学到小学、从受教育者到教育者、从“准教师”到“教师”搭好桥梁、做好衔接，如教育理论在实践中的整合、语文教学实践经验的获得、教师角色的转化与确立、真实教育环境中自身内部冲突的发现与解决等。这一过程不仅是理论向实践的回归，更是教师专业化发展的关键与跨越过程。
“理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”[1]增加教育教学实践环节、提高实践质量，直接影响着理论与实践的统一效果，更影响着教师专业发展的起点和走向。
转贴于4.语文教学研究与学术活动
小课题研究：主要分布在3—4年级。一方面，鼓励并指导学生以小组为单位进行相关课题的申报与研究；另一方面，教师在教学过程中要积极引导学生发现问题或将自己所研究的课题提供给学生。我们的宗旨是：使每个学生都参与并经历一次研究过程，着眼点不在结果而在于过程的指导和研究意识的激发。
毕业论文撰写：相当部分学生在理论的学习、实践后的反思或课题研究的基础上会选择有关小学语文课程与教学方面的题目作为自己毕业论文的研究内容，学科教师将对这一部分学生进行更为全面、深入的全程指导。
学术讲座：贯穿于1—4年级。邀请一线教师或相关教学法专家进行学术讲座，目的在于：引导学生对小学语文教育的现实关注，强化从事小学语文教育的信念，拓展学术视野，培植学习与研究意识。
语文教学研究与学术活动将使未来的小学语文教师具有充足的发展潜能和发展动力。
以上学科课程体系的四块内容是彼此衔接、相互渗透的关系。作为一个整体，它所追求的是：培养以整体形式而存在的、不断生成与发展的未来小学语文教师，他们应当具有良好的语文教学观念、扎实的教育教学技能、一定的实践性知识以及教学反思与教学研究的良好意识与潜能。就此，我们一方面要强基固本、奠定坚实基础，另一方面，要引领导航、提供持续发展之动力。
三、教学方式方法的改革
前已述及，以往的教法课在教学方式方法上存在着诸多问题，并已严重影响了职前教师教育的有效性和职后教师专业发展的可持续性。为此，我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则，将理论讲授与案例分析、微格训练、实践与研究活动等结合起来，进行了教学方式方法上的改革。
（一）密切联系小学语文教学实际，课程从封闭走向开放
“小学语文课程与教学论”学科课程的内容来源于、并最终指向小学语文教学实践本身，因此它不能仅存于大学课堂和书本之中，而应建立起与现实的联系。也就是说，它不应仅以固有的、封闭的理论形态而存在，而应在丰富的、动态的语文教学世界中获得解放。
这就要求：第一，从事本门课程教学的教师要对小学语文教学实际有较为深入而全面的了解，并掌握足够量的教学案例，以实践为基础进行教学与研究；第二，参与本学科课程教学的不仅要有大学教师，还应有工作在一线、具有丰富的感受与实践经验的小学语文教师；第三，要通过各种渠道，让学生了解小学语文教育教学发展的现实情况，并对有代表性的现实问题进行讨论和思考。就此，我院师生定期以个人或小组形式走访“基地校”，深入到课堂和教师备课小组，了解小学生语文学习状态和教师教学情况，我们也常常邀请小学语文教师到我院进行说课、讲课，并进行课后交流。在这些交流中，建立起了一种互动互助的共同发展关系。这样做一方面使我院师生对小学语文教育有了更多的感性认识，教与学更具有针对性，另一方面，也培植了师范生从事小学语文教育的情意，而更为重要的是，它使本门课程从封闭走向了开放，从理论的象牙之塔中获得了现实的解放，教与学开始变得更加鲜活生动。我们认识到，小学语文教学实践本身正是小学教育专业“语文课程与教学论”学科课程得以存在和发展的摇篮。
（二）强化发展主体的参与性，构建以反思实践为核心的教学模式
小学语文教师的专业发展是在相应环境下的主体自我发展，职前教育阶段理应在教育教学过程中逐步树立起学生的主体发展意识，培养其可持续的专业发展能力。为此，必须重新认识过去那种“理论必然决定实践”的理想假设，改变以“理论灌输”和“教学技能的机械模仿”为主的教学方式，使师范生由“被规范、被加工者”发展成为自主性凸显的“主动发展者”。
1.语文教育观念──从灌输、传递走向建构与生成
毋庸置疑，有关小学语文课程与教学论方面的基础性知识、理论与观念对于小学语文教师而言是重要的，它对教师的教学行为起着不可忽视的影响作用。问题是，如果这些知识、理论与观念不是“被传递”和“被灌输”的，我们该怎样促成学生的内发性需要，“使其内化成为师范生所认同的教育理念，为其专业行为提供一个理性支点”[2]？我们认识到，教育理论只有真正唤起教育实践主体内心的参与、价值的认同和精神的再生，真正引起其对小学语文教育的意义与价值的深层思考，才能起到其应有的作用，而那些直接的告知和给予往往是徒劳的。因此，本学科课程不应是一套原则规律、操作规范的照搬，我们所应关注的是师范生主体内部教育教学观念的建构与生成状况和他们对知识价值的发现过程，而不是知识本身。
我们认为较为合理的做法是：以对小学语文教育教学的直接观察与体验为学习基础，以知识理论的讲授和探究为主线，以案例分析与教学实践（含模拟实践与真实情境中的实践）为主要形式，通过三者的有机结合，促成学生主体语文教育观念的建构与生成。具体说来，就是要打破纯理论、单方面灌输的教学方式，加强学生的参与性、实践性。在教学过程中将演绎法与归纳法相结合，将感性认识与理性思辨相结合，将理论学习与行动中的实践反思相结合，广泛采取除自学和必要的教师讲解之外的更加丰富的教学形式，如现场观察、案例讨论、教育调查、合作研究、教学实践等，以便创建一种以教育主体的自我建构为中心、多种教育形式交叉互动的教学情境和教育过程，从而更有效地促进师范生内隐的语文教学观念的确立，在不断地感悟、学习、实践、反思、修正过程中，促成他们头脑中有关理论知识的整合、认同与建构，实现个体教育知识与观念的统整与提升。
2.语文教学基本技能──强化与更新
语文教学技能是小学语文教师在教育教学过程中，运用学科教育学的有关知识与经验促进学生学习、达成教育目标的一系列行为方式。“加强职业技能的培训是由教师的职业特点决定的”，也是“高师院校办学特色的重要体现”。[3]职前教师教育阶段要切实加强师范生未来工作所必备的教育技能的训练和培养，为他们步入职业生涯提供必备的专业支持，同时我们也要根据小学语文教育教学发展的情况，对这些基本技能进行适当调整与更新。
我们的基本做法是：第一，明确语文教学基本技能的内容。包括：基本的听、说、读、写技能，如朗读、演讲、沟通、文字（含网络）信息的搜集与处理、三笔字等；基本的教学能力，如教材分析能力、教学设计能力、编写教案能力和教学实施（导入、发问、强化、组织调控、作业编排与辅导）能力等；另外，还要求学生能具有熟练运用各种教学媒体的能力和小学语文课程资源的开发能力。第二，制定基本技能训练的质量标准。语文教学基本技能是在四年的职前教育阶段中逐步形成的，因此，在入学阶段我们就把相应训练内容所应达到的最低标准提供给学生，使其能合理安排时间，进行有针对性的训练并根据自身情况择期参加学院组织的达标测试，四年内要完成所有基本技能的达标。第三，建立科学的技能培训机制。教学基本技能的掌握是学生主体在一定的理论引导下通过自主训练与切身实践而达成的。因此我们采取集中与分散相结合的培训方式，给学生以必要的理论指导并安排相对集中的微格训练。同时，这些基本技能的训练与指导也体现在“小学语文课程与教学论”学科课程和其他课程的教学过程中。
总之，“专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力”，[4]而在职前教育阶段，我们应给予必要的加强，以培养出具有扎实的语文教育教学技能的小学语文教师。
3.实践、反思与研究能力──持续发展的动力
教育理论促进教育主体的建构和提升不是直接实现的，而以实践为中介。“实践是教师发展的基础和生命”，[5]而“对教育的理解，只有在丰富的现实的教育实践中才能真正获得。”[6]因此，小学教育专业“语文课程与教学论”学科要加强实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得持续的发展动力。
我们认为：一要加强对小学语文教学的直观体验和认识；二要尽可能多地采取案例教学形式；三要增加各种形式的教学实践活动，并在实践活动过程中强调反思环节；四要组织各种针对小学语文教育教学现实状况的研究研讨活动。
对小学语文教学的直观体验和认识，是学习本学科课程的感性基础。因此在学习本学科课程之前，我们安排2—3周的时间组织学生到小学，深入课堂，接触小学生和语文教师。这么做一方面是为了让我们的学生对当前小学语文教与学的基本状态有一个全方位的直观了解，另一方面也会促成他们对小学语文教育教学的一些初步思考，从而唤起他们进一步学习的自觉并培植起初步的对小学语文教学的情意。
对小学语文教学中真实发生的典型事件的分析与讨论，缩短了理论教学和教学实践之间的距离，而且，伴随着一个个鲜活案例中所隐含理论与基本原理的被揭示，学生头脑中有关小学语文教学的观念也进行着不断地重构与生成。不仅如此，它还能增进学生的主动参与意识、反思意识和创新精神，增进解决小学语文实际问题的能力和品质。
以微格训练为主要形式的模拟教学实践，要求师范生能对小学语文教材进行独立分析，并根据相应理论进行教学设计，在模拟实践过程中还要体现出相应的教学理念，并接受师生的质询与评价。这是对理论的进一步理解和运用过程，也是从理论走向实践的过渡。
真实情境中的教学实践是学生语文教育观念的全面展现过程，同时也是教育教学观念的进一步整合与修正过程。至关重要的是，要切实加强指导过程，强调时效性，以使学生通过这一过程能基本建构起职前阶段对小学语文教育教学的理性认识并进一步丰富实践性知识。
以小学语文教育教学现状为大背景的各种研究与讨论，贯穿于职前教育阶段始终，但集中安排在三、四年级。这种反思与研究是基于实践基础上进行的，一般以小组形式在学科教师的指导下进行，有的则与学生自己的毕业论文结合起来进行。这个环节能较好地使学生获得一定的研究经验。
以上几个环节构成了本学科课程的“实践—反思—研究”系统，这一系统为学生提供了自我发展的条件和环境，拓展、改造、提炼和唤醒着师范生原有的对小学语文教育的认识和经验，形成了一定的实践性知识和新的教育思维方式，实现着教育主体的建构与提升。
在这一过程中我们所关注的是：第一，实践性知识的建构。“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”，“开发教师的实践性知识也许比灌输学科知识、教育理论以及模仿教学技艺更重要。”[7]而实践性知识只有通过实践这一环节才能得以建构，诸如对小学语文教育的信念、教育教学中的合作与沟通能力、教学过程中的情景知识和策略性知识等。第二，反思与研究能力的加强。我们认识到，教师发展的动力不在于学会怎样去运用新的理论知识，而在于从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。这是由小学语文教育的复杂性、审美性和创造性所决定的。而只有对教学实践本身的行动研究才是创造与发展的源泉，它也就成了教师实现专业化发展的动力基础和成为一名创造性教师的必要条件。
4.学生的学习方式──由被动、封闭、独立走向自主、开放、合作
我们认识到，小学语文教师的专业素养不能仅仅靠“外塑”的形式去达成，而“要从一种外在知识、技能、态度和信念的‘灌输’或‘训练’转变为一种内在知识、技能、态度和信念的‘发展’。”[8]这就要求本学科方向课程必须充分调动起学生学习的自主性，教师要了解不同学生的心理状态和需求，采取多种形式创设出有利于学生学习与发展的环境，使他们的学习由被动变主动，学习内容由封闭变开放，学习形式由独自状态转变为更多的合作形式。这种自主、开放、合作的学习形式其益处在于：可以培养学生的主动参与合作意识；可以养成基于不同背景的思考与研究能力；可以培植学生的怀疑精神与创新能力。而这正是教师职后进一步发展所应必备的基础。
（三）建立健全评价体系，使评价为教师专业发展服务
教学评价是学科课程改革的重要内容，以往本学科的课程评价在内容上重在考查学生对小学语文课程知识和教学理论的掌握情况，在评价的方法上以书面闭卷考试为主，而评价主体又较为单一。这种关注了终结性而忽视了过程性、关注了现实性而忽视了发展性、关注了内容的固定性而忽视了学生主体的情意与创造性的评价方法，很显然不利于职前和职后教师的专业发展。
对此，我们认为：第一，在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程与教学论的基本知识与理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价，同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。第二，评价形式与评价主体多样化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。
参考文献
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［6］宁虹.重新理解教育──建设教师发展学校的思考［J］.教育研究，2001，（11）：49—52.
小学体育教学的基本内容篇7
关键词：体育教学；现状；原则；策略研究
体育教学内容是实现学校体育目标的重要条件，也是教师和学生开展教学活动的依据。笔者通过这几年教学改革的实践，对体育新课程标准有了进一步的认识，尤其是在教学内容的选择上有了方向和思路。教改是为了更好地教学，而教学内容的选择应该在吸取原教学大纲的精华的基础上，增加符合课改精神的新内容。让学生得到更多更好的锻炼和学习的机会，为终身体育奠定好基础，使学生全面地健康成长。
体育教学内容分为宏观和微观两个方面，宏观的体育教学内容是指作为教学要素的体育知识与体育实践的内容，如，知识、技能和方法等；微观的体育教学内容是指在构成体育教材的各个单个项目组成的教学内容。而本文的研究重心则放在微观体育教学内容的研究上，即实际的体育教学中教师选择的教学内容。
一、当前中小学体育教学内容选择的现状研究
1.教学中竞技味道太浓
由于我国中小学的体育教学内容长期受前苏联教学模式和我国近20年竞技运动项目为轴线的教材体系，造成教学内容与学生兴趣不符，教学内容与学生的能力有差距。教学中往往受规则和技术的制约，如在跳远教学中，由于考核规定学生必须在起跳板起跳才能计入成绩，在跳远教学中就加入了“助跑”踏跳技术的教学，而“助跑”踏跳技术无论从跑的姿势和跑在实际生活中的运用来看都是不实用的，以规则方式纪录的跳远成绩来评定学生跳的能力是不科学的。再如，“拍球走”成了“运球”，“走步”限定了学生拿球走动的自由性等，使好动的孩子被限制在篮球规则的框框中，而没有体验到篮球运动的游戏性和快乐性，使越来越多的人不能接受对体育项目规则的限制而背离运动项目。
2.非体育性教材的涌入
由于新课标取消了体育教学内容具体的规定和指导，而地方也没有及时制订相应的实施方案，因此各级教师在体育课程内容的开发上不断地发挥创新思维，创造出各种不同内容的教学题材，创新项目名称，这一点值得大家学习。但同时也导致了不少非体育性教材涌入，如魔术、电子竞技、、多米诺骨牌、劳作等，在体育教具和器材方面也出现了生活物品及其蔬菜和水果进入课堂，诸如扁担、箩筐、扫把、南瓜等。这些课程内容的选择使体育课的性质和教学性质发生了蜕变，也使体育教学设计出现了庸俗化和幼稚化的倾向。
3.缺少学生感兴趣的教学内容的加入
由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差，在现在的体育教学中的确存在教学内容单调、没有趣味，在低水平重复的现象，这和其他学科形成比较明显的反差，也和不断提高技能的要求不相吻合，因此在客观上显得体育教学内容更加枯燥乏味，使得学生失去学习兴趣。在教学内容的选择上缺少加入学生感兴趣的教学内容。
4.没有充分考虑学生的水平差异
在教学中，我们往往不能选择适当的教学内容来完成教学目标。有时选择的教学内容难度过高，使学生产生畏惧心理。有时选择的教学内容太容易了，学生不必努力就可以轻松完成。这两种情况都达不到提高身体素质、增进健康的目的。如，有的教师在“水平四”发展学生的有氧耐力的水平目标的指导下，选择了8×50米往返的练习来提高学生的有氧耐力。我们知道8×50米往返跑比较适合发展学生的有氧耐力，对于初中生来说，显然是降低了难度，不能有效提高学生的有氧耐力。这样选择教学内容的教师只注重了练习的兴趣，没有考虑运动项目的难度和锻炼效果。
二、中小学体育教学内容选择的策略研究
1.体育教学内容选择的基本原则
（1）体育教学内容的选择要面向全体学生
在我国的体育教育中一直以竞技体育项目为主要教学内容，竞技体育的趣味性比较差，要求学生的运动水平比较高，学生的身体素质各异，一些身体素质比较差的学生会对体育课产生畏惧心理，失去对体育运动的兴趣和信心，这就要求我们在体育教学中改变原有的教学内容和教学方法。我们在选择体育教学内容时要满足学生对体育健康知识、健身、健美、终身体育的需求，全面考虑学生多样性、多层次的特点，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，提高学生学习与锻炼的积极性，培养学生对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯，真正实现学生终身体育的目标。
（2）体育教学内容的选择要遵循学生的身心特征和水平差异
一个人完整的学龄阶段可划分为小学、初中、高中、大学，但每个阶段，学生的身体、心理的特征都是不同的，因此选择课程内容要考虑各阶段学生的身体、心理因素。
小学低、中年级阶段，主要是打基础，在该阶段的体育课程内容体系中不应出现完整、独立的运动项目。低、中年级的学生体育教学内容可选择游戏或一些基本运动。
小学高年级和初中阶段，是学生的青春发育期，学生的心理和生理机能都开始逐渐成熟，所以应当以独立的运动项目作为基础来分类。这里的运动项目是指作为体育手段的独立的运动项目，它可以来自竞技体育项目，也可以来自娱乐体育、健身体育、康复体育和生活体育等。
高中阶段，学生的心理和生理机能更加成熟，已接近成人的水平。因此，教学内容就应该具有一定的专长，体现出更高难度的特点。高中阶段除田径为必修课程内容之外，其余系列可由教师或学生选择。
（3）体育教学内容的选择要具有可行性和可评价性
体育课程内容资源的开发、利用中我们必须重视其开发、利用的程序完整性和系统性。其中，尤其要注意体育课程内容资源的实施利用过程中的可行性和可评价性。可行性就是所开发的体育课程内容要符合学生身心发展的特点和规律，符合教师的教学能力，符合学校的实际需要和学校所具备的条件。可评价性就是指根据课程内容制订的教学目标要明确、具体、操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。只有当选择的体育教学内容具有可行性和可评价性，体育教学才能顺利地进行下去。
（4）体育教学内容的选择要建立在大纲的基础之上
大纲中的教学内容大部分是合理的、科学的，它是对教学内容的知识性、系统性、科学性的体现，对我们当时的体育教学起着指导作用。而新课标虽然强调尊重教师与学生对教学内容的选择性，但并不是完全否定教学大纲中的教学内容，新课标应该在教学大纲的基础上继承、发扬和辩证地吸收其内容，改革与教育发展不相适应的部分，开拓和合理引进新的内容。
2.体育教学内容的选择策略
（1）重组运动项目，改革竞技运动项目
我们在安排课的内容时要重组那些纯竞技性的项目，我们要从简化异化竞赛规则和挖掘运动项目内容的多种功能两方面着手。通过教材内容的结构、教学方法、组织形式和场地器材的改革竞技运动项目。简化复杂的难度大的运动技术动作，使每个学生通过课堂学习就能掌握，并且提高学生的兴趣和参与的热情。根据课程目标对这类内容进行适当的加工和处理，在教学过程中通过改进动作的结构，辅助游戏、比赛的方式来完成教学人物，让学生在情境中快乐练习，不受各种枯燥的技术练习和动作结构的要求限制，激发运动参与、体育运动乐趣。因此，同样是“跑”这个教学内容，在小学的教学中就可以创设“开火车”“送动物出游”等情境，让学生在情境中快乐地练习。而对于排球的教学，以往我们总是像培养专业运动员一样进行教学，大量的实践花在垫球、发球等基本的技术动作练习上，忽视了让学生体验排球运动本身的乐趣，导致学生在体育课上普遍畏难、厌学情绪。所以，我们可以将这个教学内容改造一下：可以采用软式排球作器材，减少练习中对学生身体的伤害，消除他们的恐惧心理。改变比赛的规则，采用小场地、低网，降低练习难度。修改比赛规则，废除三次必须过网的规定，只要排球不落地就可以继续比赛，提高学生学习的积极性。
我们还可以通过改变“标准化”场地和器材。如，在小学安装标准化篮球架，那小学生几乎不能使用。如果我们能在篮球场安装不同高度的非标准篮球架，运动场上将会看到不同年龄、不同身高的学生在适合自己的篮球场地进行运动。在排球教学中，我们同样可以将网调整到适合学生的高度，那么学生在类似扣球等技术动作时就会乐此不疲，在快乐中享受体育。
（2）开发各种体育资源为教学所用
①体育校本课程资源的开发
体育校本课程开发要根据体育校本课程目标合理地选用课程内容。不同学校在选用校本课程内容时应全面分析学校的体育课程资源，遵循简便易行的原则。例如，经济发达地区的学校可以把街舞、轮滑、网球、跆拳道、棒球、橄榄球等新兴项目作为体育校本课程的内容，而经济欠发达地区要选用这些课程内容显然不太现实。杭州市余杭区西北偏远山区的獐山中心小学，利用学校周围独特的地理环境，让学生置身于山林、置身于田野、置身于广袤无垠的大自然中，不断的探索、考察与反思中逐渐形成了“松树林”“竹林”“茅草地”和“大田梗”等活动板块，以及与之相适应的活动内容。在体育课程内容的选择上，校本课程的大力开发是体育课程内容的来源之一。
②新兴项目的开发
未来的体育课程内容在竞技运动项目的选择上还要更多地考虑学生现在和将来生活的需要，选择有利于学生健康的运动项目，并注意挖掘这些运动项目的多种功能。
除了改革竞技体育项目之外，我们还要增加一些对身体素质要求不高，稍加锻炼就能起到健身作用的新兴体育项目，例如，搏击操、街舞、体育舞蹈等这些社会流行的运动项目，促进终身体育的发展。有些竞技类的项目，如田径中的短跑，极少有学生在走出校园以后以短跑为锻炼身体的方式。因此，要把新兴的项目引进到校园，让他们走进课堂。
③民族传统体育的开发
民族传统体育是中华文化的组成部分，内容丰富，历史悠久。其特点除了具有民族性、传承性和健身性之外，其中还有不少可以借以进行德育教育的内容，是当代学校体育值得开发和利用的。
民族、民间传统体育大多不需要很高的技术、技巧。如，放风筝、滚铁环、捉迷藏、荡秋千、划旱船等，更能创造和谐、平等、友爱的运动会环境，使学生感到集体的温暖和情感的愉悦。民族、民间传统体育中还有不少传统保健、养生知识。如，五禽戏、太极拳、八段锦、气功等，都有益于学生保健、课外健身运动和心理调节。教师可以根据学生的个人生理、心理的差异进行保健内容的选择。
④隐性体育课程内容的开发
隐性体育课程就是指隐藏在体育知识、技术、技能的那些关于体育情感、体育精神、体育意识以及学生人格（心理、性格、社会化）教育等方面的内容。隐性体育课程内容具有较强的教育价值，对于培养和发展学生的心理素质、个性品质、社会适应能力都具有积极的意义。但隐性课程内容也具有隐含性、不确定性的特点。因此，体育教师要通过有意识的、多样的教学实践活动将体育课程内容中隐含的、不确定的课程内容开发出来，呈现在学生的学习过程中。
（3）体育游戏教材竞技化
体育游戏可以培养学生的机智、勇敢、顽强等意志品质，并能提高学生的各项身体素质和基本活动能力，因此在体育教学中，教师应根据课的内容和任务及其结构特点，恰当、合理地运用体育游戏教学，可以更好更快地使学生掌握动作技术，完成教学任务，提高教学质量。在具体做法上，可将教育体操、舞蹈、基础体力和游戏这些学生喜欢的内容统一起来，并形成新的教材体系和新的以健身为主的运动项目体系。体育教师在确定了体育课的标准，并按年龄阶段，确定了各阶段的学习重点。然后在具体实施过程中将体育游戏作为教学内容或由游戏进一步发展起来的竞技运动项目。注意目的为了促进身体的发育和增强体质的，而不能为游戏而游戏。
（4）学生社会生活经验的利用
学生的经验是非常重要的体育教学内容资源，因为它们直接源自学生真实的生活，有些内容资源甚至可以说是学生集体智慧的象征。如果我们能够通过体育教学进行有效的开发和利用，将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响，尤其可以促进学生主体性的发挥。体育教学内容的开发不仅是教师发挥创造性的过程，同时也应是师生互动的过程，是学生发挥主体性的过程。在开发的过程中我们应努力做到与学生的直接经验相结合，与学生的日常生活相结合，以激发学生体育学习的积极性，更高效地发挥体育的功能。但这不意味着体育课程以将来的社会生活为定向，贴近社会生活的目的是为了学生能够更好地适应将来的社会。
（5）课堂上生成的内容的挖掘
体育教学课堂空间的广阔性、学生参与体育学习的运动性和开放性等特征，这就是体育教学过程的动态生成性。体育教学过程的动态性主要表现在课堂教学非预设性、非线性、开放性等方面，要求教师以动态发展的眼光看待学生和课堂教学，强调课堂教学方式的非预设性，教学路径的非直线性和教学内通的开放性等。课堂教学活动本身作为课程资源的重要组成部分，在教学过程中生成了动态的课程资源。
参考文献：
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[4]郭建明，张小芬.新课标下小学体育教学内容选择的探索[J].中国学校体育，2007（8）.
小学体育教学的基本内容篇8
关键词中小学生守则思想政治教育中小学生
作者简介：万云云，安徽大学马克思主义研究院2012级硕士研究生，研究方向：思想政治教育。
一、《中小学生守则》的发展历程及其对于思想政治教育的意义
新中国成立以来，为培养少年儿童良好品德，形成良好学习风尚，教育部曾分别于1955年、1963年颁发《小学生守则》及《中学生守则》。改革开放以来，教育部又于1979年重新试行颁发，经过补充修改之后，于1981年9月1日正式颁布执行。此后，为使中小学生养成良好的行为习惯，让学校形成良好校风、学风、教风，教育部分别于1991年、1994年颁发《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》。
为顺应社会的快速发展变化，教育部于2004年将《小学生守则》和《中学生守则》合并为《中小学生守则》，并对《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》的内容进行了必要调整补充，时至今日，2004版《中小学生守则》已经沿用了10年时间。
显然，在过去的十年里，我们的社会又发生了深刻变化，基础教育改革也不断取得成效。光明日报评论指出，“过去，提起《中小学生守则》，不少人的感觉是有点儿虚――复杂、烦琐，超出了孩子的理解范围，《守则》成了记不清、背不牢、用不好的‘行为规范’。这一情况早就引起各界注意。”
二、新版《中小学生守则》中思想政治教育内容确定的原则
“思想政治教育内容是根据一定的社会要求和受教育者的思想实际情况，经教育者选择设计后，有目的、有计划、有组织、分层次、有步骤地教育和引导给受教育者的思想观念、政治观点和道德规范。”在我国的基础教育中，《中小学生守则》集中体现了对于中小学生进行思想政治教育的主要内容。由于思想政治教育的对象为中小学生，在确定具体教育内容时，应依据具体的原则。
（一）高度概括，方便记忆，具有很强的可操作性
《中小学生守则》作为一个守则性质的东西，本身就不可避免的具有一定的严肃性，而它所要求的对象却是生动活泼、正处于成长阶段的中小学生。若要让这个守则在取得实效，那就需要守则中的思想政治教育内容遵循高度概括、方便记忆和可操作性强的原则。
高度概括就是要求守则中所体现的思想政治教育内容必须是现实生活当中诸多现象的浓缩，而且这些现象必须紧紧围绕着中小学生，以他们的生活为中心。方便记忆要求守则的内容不能过多，并且具有一定逻辑性，让学生看过一目了然，朗朗上口，新版《中小学生守则》可以总结成三个词，即三爱、三讲、三护，扩展成九条，即爱祖国、爱学习、爱劳动，讲文明、讲诚信、讲法治，护安全、护健康、护家园，这就较好地做到了高度概括和便于记忆。从具体内容规定来说，由于中小学生的智力发展和认识理解的水平有限，逻辑思维发展尚处于形象思维阶段，守则中的每项内容应该是具体可操作的。
（二）以人为本，从中小学生思想和生活实际出发
思想政治教育的主角和中心始终在于学生。《中小学生守则》所体现的思想政治教育内容也必须以中小学生为本，从他们的思想和生活实际出发。旧版的守则中总是以不准如何这样的命令式口吻居多，其在教育理念上还是把中小学生当做教学管理的对象，这既违背了教育真实的目的，又违背了孩子的天性。新版守则改变了句式表达上的不足，并且使用了中小学生听得懂做得到的语言，真正做到了从他们的立场出发。比如旧版守则中有见义勇为这一项规定，而中小学生本身自我保护的能力有待加强，当心智尚未成熟的他们遇到突发情况时，难以做到基本准确的判断，见义勇为会给他们带来巨大的危险。鉴于此，新版守则不再提倡见义勇为，中小学生更应学会自我保护和见义智为。
（三）针对性强，符合中小学生思想品德发展现状
思想政治教育针对的是特定教育对象的社会生活实际和思想实际。面对中小学生，思想政治教育的内容应该针对他们的思想矛盾、心理冲突和情感困惑的实际，只有这样守则在实施的过程中才能效果突出，满足中小学生成长、成人、成才的内在需要。
三、新版《中小学生守则》中思想政治教育内容的解析
思想政治教育的内容随着时代的发展经历了一个演变过程，新时期的思想政治教育内容可分为思想教育、政治教育、道德教育和心理教育四大方面。面对中小学生这一特定教育对象，新版《中小学生守则》中的思想政治教育内容更具有现实意义和实际有效性。
（一）以实际行动为基础的爱国主义情感教育
爱国主义教育一直是思想政治教育中政治观教育的重要内容，在新时期新阶段，从小培养学生的爱国主义情怀具有特殊重要的意义。但爱国主义情感本身高度综合和抽象，培养一个人恰当理性的爱国情感需要循序渐进，经历一个升华的过程。中小学生的各种情感正随着个体成长而日趋丰富，但需经历从简单到复杂、从浅显到深刻、从幼稚到成熟的转变。以往的守则中规定中小学生要热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，虽然规定本身内容正确，但中小学生很难深刻理解，这在很大程度上使三个热爱流于形式。在重新审视中小学生认知特点和情感实际的基础上，新版守则只保留最根本的爱祖国，并且对于培养他们的爱国主义情感做出了明确细致的规定，比如在行为上要求尊敬国旗国徽，奏唱国歌肃立，升降国旗行礼，在认知上要求了解国情历史。这些具体规定在实施过程中具有很强的可操作性，中小学生做到这些也并不困难。从认识和尊敬国旗国徽这样的国家象征到了解自己祖国的国情历史，就可以为培养深厚的理性的爱国情感打下坚实基础。
（二）以善于学习和积极劳动为主的人生观教育
激发学习兴趣、端正学习态度以及掌握适当学习方法是中小学生在基础教育学习阶段最需要的。新版守则中关于爱学习的规定是勤思好学，乐于探究，勇于发表见解和养成阅读习惯等。这就引导中小学生对于学习产生兴趣体验，并将思考摆在了本应重视的位置。学习的过程中最为重要的环节当属思考，只有通过自身思考消化吸收的知识和经验才是真正牢固和有用的。尤其勇于发表见解这一条相对以往学习观有实质性的进步，这是让中小学生真正学会学习，形成独立思想的关键。思想政治教育本身的任务是为国家和社会培养切合时宜的人才，在未来的中国社会中，一个个会学习有思想的人应当成为构建和谐社会的坚实基础。
在以往对中小学生的教育中，我们似乎总是过于关注学生的学习，忽略了学生劳动观念和能力的培养，新版守则中规定中小学生爱劳动，自己的事自己做，积极承担家务、清洁校园，参与社会服务，体验劳动创造等，劳动型人才的培养应当从小抓起，让学生手和脑共同发展，懂得劳动创造价值，才能顺利成才，达到思想政治教育的育人目标。
（三）以文明礼貌和诚实守信为主的道德观教育
中小学生成长所经历的年龄阶段是其道德观形成的重要时期，根据其身心发展特点，思想政治教育的道德观教育内容必须是相对浅层次和具体的。旧版守则中规定学生遵守社会公德，但从中小学生的认知水平来看，他们很难领悟其中要义，也不清楚具体生活中应该怎么行动。关于道德观教育，新版守则强调了讲文明和讲诚信两点，并各自做了具体行为规范。
在讲文明中规定中小学生要尊敬父母师长，平等友善待人，言行礼貌得体，在公共场合自觉礼让排队，保持公共卫生，爱护公共财产。做一个文明的人就要求个人自觉地对自己的言行进行一定的约束规范，从中小学生生活的实际出发，首先对身边的重要他人如父母师长尊敬，其次在自己熟悉的公共生活场景中对自己的言行举止进行恰当约束，这样讲文明就在他们自己的日常生活中通过具体行为表现出来了。
讲诚信要求中小学生守时履约，言行一致，知错就改，有责任心，并且具体要求在学习和考试中不抄袭不作弊，生活中不擅动他人物品，借东西及时归还。这样对于中小学生来说，做一个诚实守信的人就不是一句空洞的道德要求，而是对待自己和对待他们时的具体行为表现。
（四）以遵纪守法为主的法治观教育
依法治国、遵循善法是每个现代社会的人们共同的期盼，从小培养中小学生遵纪守法的法治观念可以保证他们日后更好地适应社会发展。法律是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的行为规范的总称，而纪律是建立在道德和法律基础上的一种行为规范。
讲法治要求中小学生遵守校纪校规，参与班级管理，养成规则意识，并要了解法律法规，不做违法之事。对于中小学生来说，与他们密切相关的纪律就是学校纪律和课堂纪律，在长期学校生活中逐渐养成的规则意识会为培养社会主义法治观念奠定基础。在相关的课堂学习中，了解基本的法律法规和法律常识，就能够有效预防中小学生违法犯罪行为的发生，从而保障其健康顺利成长。
（五）保护安全的生命观教育和节约环保的生活观教育
现实的生活中危险无处不在，因此生命安全教育一直是对中小学生教育的重要方面。因为心智尚未成熟的他们危机意识不够强烈，遇到危险时也缺乏相应的处理能力。护安全要求中小学生红灯停绿灯行，防溺水不玩火，会自护懂自救等，在他们的日常生活中，交通安全最为紧要，遵守交通规则是保护自身安全所需学习的基本课。在遇到紧急安全事件时，需要掌握基础的自救逃生技能，这些都是保护个人生命安全的必备法宝。
中小学生虽然处在学习的关键时期，以学习生活为主，但除此以外的日常生活教育也不可或缺，从小养成的生活习惯会影响长大成人后的生活观念和生活质量。护家园要求节粮节水节电，践行垃圾分类，低碳环保生活等，节约环保的生活观念不仅为现代社会所提倡，更是对自然环境的敬畏和爱护。这不仅符合科学发展观所要求的坚持走可持续发展道路，更能使中小学生养成良好的生活习惯和培养健康的生活观念。
（六）以维护身心健康为主的心理健康教育
现代思想政治教育涉及到个人的认知、情感、意志、和信念等心理的各个方面。个人的心理状态始终影响着思想政治教育中思想、道德、法纪各个内容的教育。近些年来心理健康教育也越来越受到人们的重视。对于中小学生来说，关注他们的心理成长特点会使其他各方面的教育取得更显著的效果。
小学体育教学的基本内容篇9
论文摘要：课程资源是实施课程必要而直接的条件。针对师范专科学校小学教育学课程资源开发重理论轻实践、重教师轻学生、重课内轻课外、重显形轻隐形、重抽象轻形象的现状，我们应建构内容实践化、主体多元化、空间拓展化、明暗综合化、图文并茂化的立体课程资源网络，从而提高小学教育学课程的教学质量。
小学教育学是研究小学教育现象与问题，揭示小学教育普遍规律的一门学科，是教育一般原理和小学教育实践有机结合的产物。该学科的学习旨在让学生认识小学教育教学规律，掌握小学教育教学基本模式，具备小学教师基本素质，培养学生的教师意识和职业情感，对学生形成小学教育理念和掌握初步教育技能起着奠基作用。小学教育学是师范专科学校小学教育专业的基础课程，作用不言自明。我结合从事该门课程的教学实践，深刻感受到课程资源开发不力，为使课程应有的作用和价值充分体现出来，开发和合理运用课程资源是该课程有效实施的强力保障。
一、小学教育学课程资源开发现状与反思
1.重理论轻实践
在我国，长期以来课程资源被简单地理解为教材。诚然，教科书、参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源，直到现在我们仍将它们作为最重要的课程资源。正是基于这种情况，人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到订教材、编教材，而没有想到其它可以利用的课程资源。受这种观点的影响，小学教育学课程在课程资源的开发上，基本以教材为中心，偏重于学科理论知识的讲述，注重学科知识的逻辑体系和完整性，导致课程内容理论性强、实践操作性欠佳，在一定程度上忽视了对学生师范能力、人文素质、教师意识和情感的培养。小学教育学与小学各科教材教法课程关联很大，很多知识点是相通的，但这些学科间知识的贯通与融合很欠缺。学生即使理解了课堂讲述的内容，也不知如何应用。这样的课程内容自然远离学生的生活经验和小学教育教学工作，而且不利于学生师范素养的形成，致使学生认为小学教育学理论知识深奥，学习兴趣不浓。
2.重教师轻学生
从课程资源的开发主体看，主要是任课老师。从事相关课程教学的老师间交流甚少，更谈不上课程资源的共同开发和共享，与校外小学老师的接触和联系就更少了，使得担任该课程教学的老师或许在理论层面已系统掌握该门学科的知识体系，但对当前小学教育实际情况的把握不一定很清楚。而教育对象学生——未来的小学老师，也未参与课程资源的开发。课程资源开发主体单一，导致课堂教学的过程基本是落实教师预先准备好的教学方案。
3.重课内轻课外
从课程资源实施的空间看，教学局限于班级课堂，学校教室成为实施课程唯一的空间场所。教师要完成教学任务，学生要达到相应的学习目标，完全凭借课堂教学达成。对绝大多数的学生来说，对该学科的学习主要体现在课堂上倾听老师的讲解，结合学科知识利用课外时间进行拓展性学习的学生寥寥无几。教师上完课，就算完成教学任务，不存在对学生进行课外辅导。结合学科内容，带领学生到校外参观、到小学实践的机会基本没有。这样很难培养学生的研究性学习、教学实践及从事教育工作的综合能力。
4.重显形轻隐形
小学教育学课程资源主要是看得见、摸得着师生都有的教材、教师的讲义、ppt演示文稿、音像资料等实实在在的显形课程资源。这些资源可以直接成为教育教学的内容和便捷手段。教学实践证明，与显形课程资源不同的隐形课程资源，是以潜在的方式对教育教学活动施加影响，其作用、方式等具有间接性和隐蔽性，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系、教师个人魅力等，它们虽不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。而小学教育学课程资源的开发，只注意到显形资源的开发和利用，忽略了对隐形资源的开发。
5.重抽象轻形象
小学教育学学科内容，从教育理论观点的论证过程看，较为笼统抽象，缺乏生动直观的佐证材料，教材内容各章谋篇布局，一般按照先罗列观点，然后逐一阐述，最后作总结性说明的格式，内容全是文字性的抽象说明，缺乏新颖性和生动性，笼统、抽象的解释和思辨式的论证使学生无法将学科知识与教育现实联系起来，理论和实践脱节，学生不能真正领悟到其中的内涵。教材的这种格式，在很大程度上影响到教师备课。老师的讲义也基本沿用教材结构，上课难免会先罗列观点，然后阐述，生动性和形象性欠缺，无法激发起学生的学习激情。
二、小学教育学课程资源开发构想
从课程目标实现的角度看，凡是有利于实现目标的因素均可作为课程资源。其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，又包括学科专家、教师、学生等人力资源。可见，课程资源的内涵是非常丰富的。课程资源的开发，必须走出对课程资源僵化的思维观念定势。转变课程资源观，使课程资源由狭变广、由静转动，不再只是学科内容的总和，而是学科、学生、教师、生活、社会的有机整合。
1.内容实践化
小学教育学课任老师在开发课程资源时，应尽可能将理论性、师范性和实用性融为一体，将枯燥的书本文字内容变为具有操作性的、富有情感的、学生乐学的学习内容。首先，小学教育学中涉及小学教学部分的章节，如教学方法、教学工作基本步骤等内容，实践性很强，在进行课程资源开发时，可将这部分内容作为学生实践练习的内容，让学生站在讲台上做小学课堂教学环节的片段模拟，这样不仅可以锻炼学生的胆量，学生组织课堂教学的能力、语言表达能力等也都可得到训练。其次，为了完善和丰富教学内容，资料的收集显得非常重要。特别是与教学内容相关的各种案例，可从网络、书籍、报刊杂志中收集，也可从一线小学老师处收集。案例可以帮助学生理解抽象的教育理论问题，更易使学生掌握。再次，课程内容的实践资源的来源，还可以以小学教育教学改革、社区教育为资源；以历届毕业生撰写的教学案例、成长记录、教师科研成果为资源；以高校教师与中小学教师合作指导实习，合作开展教育科学研究及成果应用为资源。最后，小学教育学课程的实践资源还来自学生的见习、实习工作，这是一笔非常重要的实践资源。可将学生在见习、实习中的表现、遇到的问题整理分析，以供教学使用。
2.主体多元化
教师是课程实施的主体，同时也是课程资源开发的主体。教师根据教学大纲要求和教学目的，对课程资源进行分析、整理，将可能性资源转化为现实性资源。教师可将自身的生活、学习、工作经历及需要、兴趣、爱好等作为课程资源进行开发与利用。相关专业的老师间经常相互切磋、交流，各自使用的有价值的课程资源可以借鉴、共享。在课程资源开发中，学生也可参与其中。比如，事先布置的课堂讨论题目，教师鼓励学生利用课外时间搜集相关资料，搜集的资料可以作为课程资源，师生共享。学生的生活学习经验，遇到的问题、困惑，对人生持有的态度、价值观等也是丰富的课程资源。小学教师可作为课程资源开发的合作主体，因为他们拥有更多的教育教学实践经验，与大学老师拥有的教育理论知识相得益彰，使教育理论和教育实践由两极走向整合，成为课程的共生资源。
3.空间拓展化
小学教育学课程的实施在时空上局限性较大，一周两次课，共四节，由教师在教室为学生授课。时空的局限性使课程价值的体现受到一定限制。在以课堂作为主阵地的同时，课外学习和校外参观、交流不容忽视。根据章节内容，可以划分课外学习小组，定期布置学习题目，学生间互助互学，师生间相互切磋、交流，弥补课堂教学的不足。教师要经常到小学教育教学一线去，观察和记录小学教育教学现象、问题。在条件允许的情况下，聘请优秀的小学教师为小学教育专业学生作专题报告。比如聘请优秀班主任给学生讲班级管理工作，聘请优秀的小学教师给学生上示范课，与小学及社会上儿童教育机构建立合作机制，进行广泛的合作交流。
4.明暗综合化
英国思想家波兰尼将知识划分为显形知识和隐形知识。隐形知识是指那些不能清晰反思和陈述的知识，它有着更广泛的影响力和内在推动力，潜移默化地影响着师范生教育素质的形成。这就告知我们，隐形知识不容忽视。小学教育学隐形课程资源主要体现为教师的因素。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且其本身就是课程实施的首要基本资源。教师的各种示范、言语、着装、精神面貌、板书等均是可资利用的隐形课程资源。师生情感交流、课堂气氛的营造在很大程度上由老师决定。因此，教师不可忽视自身因素所起的作用，更要将这些因素的作用尽可能地发挥出来。因此，一是要创设师生相互理解、相互配合的课堂心理气氛，以朋友的身份与学生坦诚相待，如主动关心学生，联系生活事例进行教学，等等。二是要敏锐捕捉学生内心情感波动，结合教学内容及时对其进行教育理念、教师责任感、人生价值信仰等方面的教育，以帮助学生树立健康的教育观和价值观。三是要陶冶自身情操，用人格魅力去感染学生。不少事实说明，教师的人格魅力深深影响着学生的学习乃至价值观的形成。在课程资源开发的过程中，教师自身隐形资源的开发应放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发带动其他课程资源的开发和利用。
5.图文并茂化
人对事物的基本认识源于感知，即使是抽象思维占据主导地位的大学生也喜欢生动、形象的课堂教学。这就要求小学教育学课程在内容上抽象的理论形象化，静止的内容动态化、单一的教法多样化。在开发课程内容资源时，可将课程资源设计成情境性课题、案例性课题、实践性课题和研究性课题等多种类型，尽量使理论形象化、具体化，以激发学生的学习兴趣和参与热情。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件、学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。在教法方面，一是在教学中最大限度地利用现代化教学手段，设计图文并茂优良的教学课件；二是丰富课堂教学方法，注重课堂讲授与师生讨论、小组合作与探究学习、文献阅读与案例学习等多种教学方式的应用，充分发挥学生的自主探索精神。
总之，小学教育学课程资源的开发与利用，需要教师根据实际情况权衡各种因素，谋求课程资源最佳开发与利用效果，从而提高教学质量。
参考文献
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小学体育教学的基本内容篇10
教育部制定、实施的《小学教师专业标准》）的基本理念就是：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”；《教师教育课程标准》（小学部分）的基本理念就是“：育人为本、实践取向、终身学习”。两者其中的“能力为重，终身学习”、“实践取向、终身学习”都体现小学教师职业化、终身化的知识与技能的特别需求。一直以来，在教师教育作为学科（知识）体系的“专业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：因应教育实践的新进展而被动式修整教育理论的系统性，并以系统的学科知识释出对应的知识应用能力为教学的主要目标；而在教师教育作为能力（实践）体系的“职业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：基于教师真实的工作过程最必要的知识与技能的“选择序化”，并以序化的学习领域实训工作岗位必需的职业技能为教学的主要目标。
1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调必须重视教师教育的职前与职后的统一性及终身化。而日新月异的信息（网络）技术也正为自主性与终身化学习不断提供无限的、便利化的时空条件。所以，应当遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教师真实的工作过程，构建小学教师职业化、终身化所必需的专业知识和专门技能。
二、基于工作过程的内容构建
在《教师教育课程标准》（小学部分）中，课程目标领域是：①教育的信念与责任；②教育的知识与能力；③教育实践与体验。在《小学教师专业标准》中，基本内容为：①专业理念与师德；②专业知识；③专业能力。这两个标准，构成小学教师职前职后教育的一致性要求：一是理念（信念）与师德（责任）部分；二是专业知识与能力部分；三是实践与体验部分。在此重点论述知识与能力部分的构建：如前所述，教师职业“需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能”———那么什么是教师应有的“专业知识和专门技能”？就小学教师而言，作为专业化的职业教育，有关小学教师的应有的“专业知识和专门技能”组成内容的确定，只能是遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教育的真实工作过程———包括教学工作、德育工作、课外活动、教研活动及教师成长等方面的工作（成长）过程（行动领域），在课程内容上构建基于工作过程的“小学教育知识篇”和“小学教师技能篇”的两大组合（知识与技能）模块（学习领域），正是进行教师教育的课程与配套教材建设的创新尝试。
1“.小学教育知识篇”（专业知识）包括：教育与教育学，小学教育，小学生、小学教师的相关专门知识（按照两个标准的相关条文有序构建，并以主题案例及知识话题引导知识学习）。
2“.小学教师技能篇”（专门技能）包括：教师成长、教学工作、德育工作、课外活动、教育研究的相关职业技能（按照两个标准的相关条文有序构建，并以真实工作案例及行动体验引导技能实操）。作为配套教材建设，首先应当革新“教材观”，变以教为主为以学为主，不再“为教而编”，而是“为学而编”，变教材为学材，即有助于变教而学，为学而行。因此，构建基于工作过程的课程内容在总体上既要体现小学教育、小学教师的特色，在具体部分又要体现工作过程的“行动领域”与教学过程的“学习领域”对应关系。最重要的是，更期望通过执教者创造性的组织教学，变“教教材”为“用教材”，变“知识灌输”为“行动体验”，创建职业化的“自主、行动、合作”的教学文化。
三、基于行动导向的技能实训
小学教育永远是实践第一的活动。在实际工作中，小学教师的工作能力一般都比知识量更为重要。因此，无论是职前教育还是职后培训，有关小学教师工作的系列技能部分就是职业教育的核心内容，而与小学教育相关的知识通过引导自主性或探究性学习理解和掌握。我们既不能单方面谈论课程的内容构建，也不能离开课程的内容构建单方面谈论教学方法。基于工作过程的内容构建必然需要基于工作过程的教学方法。这是教师职业教育的课程建设和教学设计必须同时考虑的。基于工作过程的教师职业技能的教学方法有以下几种。
1.行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法，它是基于工作过程培养学生综合能力的有效教学方法。但同样也是适用小学教师职业教育的主要教学方法。因为行动导向教学法的内涵就是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流，培养学生的职业行动能力。特别是“以学生为中心”、“合作与交流”完全就是小学教师实际工作要求的预演。而理论与实践一体化更是任何职业教育所必需的。
2.微格教学法原作为教师教学技能专用的教学法，实际就是与具体组成行动导向教学法的“角色扮演法”或“模拟教学法”在内涵上一致的教学法。现可更大范围用于教师系列职业技能的实训。
3.多元智能（mi）教学法是基于多元智能理论的教学法，要求以一种或多种智能探究单个或综合性学习主题，同样是以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流的教学法，如果把mi教学法与行动导向教学法结合，完全可以生成新的mi—行动导向教学法，可更全面有效地培养作为小学教师不同于和高出其他职业的综合能力。