计算机精品教案篇1
关键词：教学改革精品课程高职高专计算机
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1674-2117（2014）08-0017-01
精品课程是高等学校教学改革工程与教学质量的重要组成部分，是具有一流教学管理、一流教材、一流教学方法、一流教师队伍等特点的示范性课程。对高等职业教育而言，研究精品课程改革意义重大。一方面，高职高专院校特色精品课程的创建与改革为同类院校提供了参考；另一方面，从精品课程内涵为出发点，为高职高专院校精品课程的改革明确了目标。
计算机网络技术紧贴地方经济发展，现在已成为信息时代飞速发展的主要信息技术之一。计算机网络精品课程的建设，不仅能提高计算机专业学生的计算机网络理论和实践能力，还能帮助学生开阔本专业前沿视野。所以，推进计算机网络精品课程的教学改革和建设，具有十分重要的实践意义。
1高职高专院校精品课程现状
从教学方法到教学手段、从教学思想到教学内容、从教材到管理、从教师到学生，计算机网络精品课程建设涉及广泛。然而，要想提升教学质量，就必须紧抓每一个环节。
1.1教学实践比重失衡
在现阶段的计算机网络精品课程创建中，计算机网络作为专业必修课，与专业基础课、公共基础课、专业选修课的学时比例相比，其学时比例还需要进一步调整，实训教学与理论教学比例不均、课程学期设置不合理、实训环境缺乏等都是较为突出的问题。
1.2教材的更新与实践教学不符
计算机网络技术本来就是一种更新较快的技术，但为了追求部级、省级精品课程品牌效应，某些高职高专院校未将精品课程当作事业，而是当成一项荣誉。久而久之就造成教材的更新与教学实践要求不符的情况。不能根据学生需求和实际情况以及计算机网络课程自身特色来选取、更新教材，忽略了高职高专院校对学生实践能力的培养，往往教学方式就是实践教学，导致计算机网络课程的教学内容脱离了实际教材，更与社会所需的计算机网络人才脱轨。
1.3师资队伍亟待调整
高职高专扩招，使得教师人数跟不上快速递增的学生人数，在工作负担加重的情况下，教师没有精力和时间致力于精品课程教学的改革与创新。除此之外，还需要及时调整师资结构，高职院校建设的重中之重就是建设师资队伍。在计算机网络精品课程制作中，计算机网络专业的教师教学能力水平不高、知识结构不完善、职称学历偏低等现象，都对计算机网络精品课程教学改革与实践造成阻碍。
2计算机网络精品课程改革实践
2.1课程建设目标的建立
要创建计算机网络课程建设目标，应从以下几个方面着手。第一，建设“双师化”教师队伍。为了培养学生职业岗位能力以及精品课程建设的推进，将教师双师素质培养继续推行下去。第二，进行综合化考核。在运用计算机网络课程特点的前提下，结合平时表现、课堂实践、项目评审评判原则强化学生团队合作精神以及自主学习等方面的培养。第三，运用多样化教学手段。根据教学对象与教学内容的不同，避免教学手段的单调性和单一性，因人而异、因地制宜地采取多种教学手段与方法进行教学。第四，创建立体化教学模式。要想构建立体化教学模式，应以赛、评、做、学、教为主，结合计算机网络课程真实项目以及真实案例，模块化教学内容。第五，更新个性化、国际化、数字化教学内容。以计算机网络精品课程教学为目标，将计算机网络专业特长充分发挥出来，实现网络数字化教学资源。
2.2精品课程实践
将知识的灌输式传授的传统教学观念转变为工学结合、任务驱动教学理念，根据高职高专的教学特点和目标，在教学过程中，探索与实践应从校企共建、改革考核方式、改革教学模式、组织教学内容、选择教材等多方面开展。
2.3校企共建
积极开发校企合作，采纳面向企业具有很强指导性的实验指导书，采取工程项目式的实习方式营造了仿真环境，解决网络管理中遇到的实际问题。引进企业先进的网络技术和实训环境，使学生具有较强的实践能力。在教学过程中，课程建设可聘请相关网络企业专家担任讲师，促进教师双师素质的培养，并组织教师定期参加企业培训。
2.4综合化考评体系的建立
为更清楚了解学生工作岗位表现，让学生参与网络技术项目开发等过程。完成项目后，校内外专家与教师组成答辩组，开展学生项目答辩。通过学生答辩提问和项目展示等方式，对学生掌控所学网络技术知识的程度以及学生项目开发能力达到进一步明确的目的。在此基础上，可结合学生期末考试成绩，结合考试成绩和项目答辩，对学生专业学习效果进行客观、准确地评价。
2.5实施贯穿式教学
根据专业需求和教学理念优化网络课程体系，与时俱进更新课程内容。从教学方法上，提出计算机网络课程“任务驱动”教学法、“项目驱动”教学法和“大案例驱动”教学法、“虚拟软件先行法”、“SCL教学法”等多种方式，创设教学情境，将要传授的知识和技能蕴含于项目和任务之中，将建网、管网、用网的经验融合在案例之中，利用校园局域网以及电子信息工程实验中心网络，以实际的网络案例，使学生在完成项目和任务分析案例的过程中达到掌握所学知识与技能的目的。
3总结
高职高专应结合计算机专业的特点，尽快启动计算机网络精品课程的建设工作，深化、加大和保障对计算机网络精品课程建设的经费投入。同时，高职高专应针对计算机网络精品课程建设存在的问题，及时提出相应的改革与实践措施，从而提升高职高专学生的专业实践操作能力与应用能力。只有真正培养出合格的专业人才，符合社会的需求，才能真正体现出高职高专院校的教学价值。
（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆526020）
参考文献：
[1]冯立国.高职高专网上教学及其网上资源建设的现状研究[J].中国远程教育，2011，（3）.
计算机精品教案篇2
【关键词】精品课程资源建设措施
精品课程资源建设是推进现代教学信息化进程的重要工作，以课程信息化带动课程教学现代化，改革传统的教学观念、教学方法和教学手段，通过多样化的资源和不同的呈现方式，加强立体化教材和数字教学资源建设，是提高学校教学质量的关键。
一、精品课程资源建设中存在的问题
（一）精品课程资源建设脱离教学
现在精品课程网站虽然不少，但其中相当一部分是为申报部级、省级、市级精品课程而应急建设的，没有充分考虑网站的服务性和实用性，很多网站的制作者和课程的授课者是相对独立的，没有实现网络资源建设技术和内容的统一，以致师生很难有效利用网络精品课程资源平台进行教学，一些精品课程成了学校的品牌装饰，与教学过程“脱节”。
（二）精品课程资源开发不足
从课程资源建设的现状来看，现有精品课程的网络建设内容还仅限于课程的教案ppt、教学标准、实习实训指导、教学录像、习题试题等，基本是按照传统教学的方法将资源堆积在网上，内容较粗浅且浮于表面。其中教学方法较多，但学习方法鲜有；有教师教学计划，但缺少学生学习计划；教学指导书齐全，但学习指导书空缺，涉及信息交互的内容不足，大大降低了学生对精品课程教学资源的利用率。
（三）精品课程资源的使用情况不理想
有调查显示，73.7%的职业学校教师经常使用网络教学资源，但是只有30.5%的学生使用过网站和光盘等数字化资源进行学习，可见学生使用网络教学资源的人数偏少。而且学生在使用网络教学资源时使用最多的设备是手机，因此，在开发精品课程教学资源时应针对师生的不同习惯，开发网页版和手机版等多种版本的教学资源。
（四）信息更新不及时，维护少
目前我国精品课程大多为立项而建，建设周期短，一次建设即告完毕，许多课程长期缺乏维护，资源内容陈旧，难以成为优质资源。因此，对已经建成的精品课程要定期检查、评估和反馈后续建设情况。只有持续改进课程资源，才能保证精品课程资源的质量和时效性，才能减少“重申报轻可持续发展”的现象，从而切实提高精品课程的质量。
二、“UG计算机辅助设计与制造”精品课程项目的设计与开发
“UG计算机辅助设计与制造”课程旨在培养中高职机电、数控类学生构建三维实体造型和数控加工自动编程的应用能力。在新环境下，如何科学设置、合理更新教学内容，保证教学效果，是现阶段精品课程建设的重点工作。
在“UG计算机辅助设计与制造”精品课程开发与建设研究过程中。我们首先对宜兴八家企业进行专业市场调研，对数控加工行业中UG软件的使用情况、产品要求等进行调研，选取基本能反映学生就业后在工作中涉及的软件使用环境及遇到的问题。依据“数控专业工作任务与职业能力分析表”中的典型工作所需职业能力设置课程标准，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，培养学生对应职业岗位群的岗位职业能力。
其次，以企业对学生的职业能力要求为依据，将一个个典型的工作任务转化为一系列的学习任务，形成项目式训练，是精品课程资源建设的一项重要工作，真正使职业能力的培养融于平时的教学训练中。通过本课程的学习，学生能用UG软件进行一般复杂程度零件的建模、零件的装配、工程图的绘制以及一般模具零件的自动编程等。
三、“UG计算机辅助设计与制造”精品课程资源教学实施
（一）项目化课堂教学模式效果显著
教师对典型案例进行分解并设计成若干个任务，以任务驱动方式指导教学，围绕“能力本位、任务驱动、学生主体”十二字课改方针，深化改革传统课堂，通过典型案例，把相关的基础理论、设计思路和加工方法等传授给学生，学生通过实际操作训练，形象、直观地掌握零件设计和加工的基本方法。把企业产品引进课堂，实现课堂教学、典型产品项目实践过程与工作过程、教学管理与项目管理的有机结合，极大地提高学生的学习兴趣，从而形成深刻印象、牢固记忆，对相同类型产品的开发设计与加工能举一反三，达到学以致用的教学效果。
案例演示过程用屏幕录像软件录制，将整个过程上传到精品课程网站上，让学生课后观看，特别是一些步骤比较复杂的案例，学生可以反复观看或分段观看模仿。
（二）立体化教学资源补充传统课堂
在精品课程资源建设中，除使用国家、省规划教材以外，还依据整体化项目设计开发丰富的教学案例、操作视频、采集优秀教程、课件以及习题试题库，全方位、多渠道地构建立体化教学资源。让学生从单一的课堂学习延伸到网络学习和自主学习，开辟新的学习渠道，丰富学习形式，极大地提高学生的学习兴趣和参与度。资源上网便于学生自学。利用网络教学，可达到课堂面授与网上教学相结合，实现资源共享，以培养学生的自学能力，提供相互交流的平台。
网络课程不仅将课堂学习延伸到课外，还为师生间的交流提供方便，学生可以把自己做好的案例、作品上传到网站分享，通过与其他同学相互比较、讨论，加深对某一问题的认识。这种交流形式突破课堂时间和校园空间的限制，增强师生之间的情感交流与互动，充分发挥学生学习的主动性。
（三）建立多元化评价考核机制
考核是检查学生学习效果、评价学生综合能力的重要环节。将促进学生全面平衡发展作为学生评价的宗旨，消除现有学生评价制度的弊端，我们采用多元化的评价手段。根据“UG计算机辅助设计与制造”课程操作性、实践性强的特点，强化综合实践能力考核，采用平时出勤、平时作业、课堂提问、现场操作、作品制作、改进案例、成果演示、作品评价等多种评价方法，将他评、自评、互评相结合，使评价有利于促进课堂教学改革和师生积极性、创造性的提高。同时关注学生学习兴趣、学习态度、学习能力、学习习惯和个性情感、价值观、创新精神、实践能力等方面的发展，进行全面多元化的评价，多给予学生肯定，让学生体会到学习的乐趣和成就，提高学习的积极性。
四、精品课程资源建设后的思考
计算机精品教案篇3
关键词：精品课程；高职教育；工学结合；一体化教学
thinkandexplorationforqualitycoursesconstructionofthehighvocationalforthecomputerclassprofessional
ShiBaohui
Beijinginformationtechnologycollege,Beijing,100018,China
abstract:thequalitycourseconstructionisanimportantpartofhigherteachingqualityandteachingreformproject,fortheministryofeducation.almostallofthehighvocationalcollegessetupprofessionalofcomputers.Researchthecharacteristicsofcomputer'scourses;studytheindicatorsystemofnationalqualitycourse,combinedwiththequalitycourseconstructionofourcollege.analysistheconnotationsofnationalqualitycourseconstruction,includetheranksofteachers,constructionofteachingresource,constructionofthepracticeteachingandlearningenvironment,andteachingmethodsofreform.
Keywords:qualitycourse;highervocationaleducation;workandstudy;integratedteaching
2003年教育部开始全面实施“高等学校教学质量与教学改革工程”，并把建设一批部级精品课程作为建设目标之一。时任教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网，打造高教新质量”新闻会上指出，国家精品课程就是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程。
1高职精品课程建设的重要性
课程质量在人才培养中有着重要位置，学校关于人才培养的一切措施，最终都要落实到每一门具体的课程，并通过课程教学来实现，而课程质量的高低，又是学校教学水平的具体体现。高职教育精品课程建设是高等学校精品课程建设的构成部分。从整体上看，高职教育精品课程和高等学校精品课程建设有着同样的背景、内涵和意义，但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，具有不可替代的作用，其人才培养目标决定了高职教育在课程建设的理念、模式和技术方面具有显著特点和特殊内涵。因此，我院出台了院级精品课程建设的相关文件，将课程建设作为示范校建设的重点内容之一。通过精品课程建设，实现加强教学改革、提高师资队伍水平、促进实践教学环境建设，有效实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步的教育目标。
2高职精品课程建设的内涵
高职精品课程的建设要实现“五个一流”，建设的具体内容包括如下几点：
(1)高水平、结构合理的教师队伍建设。通过精品课程的建设要逐步形成一支由主讲教师负责、双师结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。作为高等职业教育，教师必须有一定的工程实践能力，还需要聘请企业一线技术人员承担兼职教师，并将企业的实际案例引入课程教学，建设高素质的师资队伍。
(2)工学结合的课程教学内容建设。计算机类专业的课程在建设过程中，必须考虑it技术更新快的特点，教学内容必须保证先进性和实用性，并及时反映it新技术的发展现状。另外，在课程开发建设过程中，课程建设的原则是以培养职业素质为基础，以培养职业能力为核心，以培养综合职业能力为最终目标。课程内容的选取基于企业职业岗位调研，内容的设计必须考虑到学生实际工程技能培养的要求，聘请企业兼职教师参与课程开发，引进企业的实际工程案例，设计“工学结合一体化”的课程，将课程的教学内容设计为几个典型的工作任务，并将行业规范和职业素质的要求作为课程教学的内容，以培养学生的职业素质。图1为与H3C公司合作开发课程的模型。
(3)“教、学、做一体化”的教学方法和手段
精品课程的课堂教学不是简单地用计算机、多媒体取代黑板、粉笔等传统的教学手段，而是教学观念与教学理念的更新。特别是在it类专业精品课程建设过程中，教学的组织必须打破传统的教师讲学生听的模式，而要学习国外职业教育的先进理念，采用“以学生为中心”的教学模式，如图2所示。通过项目教学法或任务驱动法组织教学，将一个以企业案例为背景的典型工作任务作为教学任务，经过加工和设计成为教学项目组织教学，任务项目要求学生自己根据对项目任务的理解，完成项目方案的设计，并在教师指导下完成学习任务。课程的教学组织需要在实训中心的“教、学、做一体化”教学环境中，将“以学科为中心”转变为“以能力为中心”，以教师讲解为辅，以学生操作为主，通过基于工作过程课程教学6步法“资讯决策计划实施检查评价”的方式组织教学，以网络安全产品配置与管理国家精品课程建设为例，在“安全网配置与管理”项目中，通过了解安全网关的基本原理(了解企业的安全需求)选择安全网关部署方法(制定安全的策略)制定安全网关和网闸系统部署方案(制定实施安全方案的计划)进行安全网关和网闸系统的安装与配置(实施企业安全方案)检测安全网关和网闸系统的配置(检查配置的正确性)项目验收与答辩(评价完成情况)，通过6个步骤组织教学。
整个教学过程，教师充当指导者的角色，但在学生实践操作时，教师必须指导学生学习行业标准、理解操作规范，严格按企业工程规范进行实践操作，培养学生的职业素质。最后学生进行答辩讲述自己(或小组)的方案及实施效果，培养学生的语言沟通能力，从而使学生具备完成企业安全网关和网闸配置与管理的全面素质和核心职业能力。
(4)教材与教学资源建设。教材是教学改革成果的固化，精品课程需要精品教材，教材建设是精品课程建设的组成部分和重要载体。在教材建设中，必须注重精品意识，在教材的选用过程中，优先选择国家规划教材，另外，还要组织教师开发精品课程配套的精品教材，以保证让精品教材走进课堂，在培养创新人才中发挥作用。
在精品教材建设过程中，必须打破传统的以理论知识点为主线的模式，要在充分理解基于工作过程课程开发的基础上，以企业实际工程案例为背景，根据课程方案中的项目设计，建设基于工作过程的精品教材，将理论知识的解析融于项目实训过程中，做好精品教材的建设，同时开发项目指导书等配套的实践教学资料，主讲教师自行编写与课程学习相关的参考资料。
除了教材建设之外，还需要与之配套的开放、互动、高效的网络教学资源，这些资源必须是多种形式的，既要有教学参考书、学习指导书等，又要有配套的电子教案、课件、习题集、试题库、电子图书、资料库、在线测验试题等，要形成立体化的教材及教学资源，并通过校园网的环境免费开放，为教师教学、学生自主学习提供完整的教学方案，实现师生在线互动，最大限度地满足教学需要。
(5)实践教学环境建设。实验实训平台是精品课程建设的物质基础，也是实现精品课程的重要载体。近年来，学院通过示范校建设项目投入了大量的资金进行实训室建设。在网络安全实训室建设过程中，我们考虑了安全与安全类it专业课程教学的需求，以仿企业环境的方式进行了实训环境建设，从而方便了教师以小组为单位组织教学。通过这种工作组式的教学环境设计，方便了学生小组成员之间的交流，每个工作组具备一套完整的实训设备，能满足学生2～4人组进行操作，促进了学生团队协作和交流沟通能力的培养，达到全面提高学生素质的目的，图3为我系已建成的仿企业环境的网络安全实训室，这为精品课程的建设打下坚实的物质基础。
(6)考核与评估体系建设。改革的另一个重要内容是课程的考核与评估体系。我们将原来以理论试卷为主的考核方式改为综合考核的方式，即理论考试只占其中很少的比例，重点是对学生课业的考核，即项目设计方案的撰写(课业报告)、项目实施操作的正确性和规范性、完成项目后的答辩情况等多种考核方式，从而全面考核学生的综合素质，达到培养高技能、高素质人才的目的。
(7)机制建设。精品课建设必须要有相应的激励和评价机制，形成新的用人机制保证精品课程建设。学院出台了院级精品课程建设方案，同时对承担精品课程试点教学的教师制定了相应的奖励机制，促进了学院精品课程的建设。
3精品课程建设中存在的问题思考
(1)师资力量薄弱。由于师生比例严重失调，教师的授课任务较重，导致许多教师抽不出足够时间认真研究课程教学内容的改革，教学方法的改革也因为生源基础较差，组织难度较大而无法实现。
(2)校企合作难度大。高职教育的教学是以就业为导向的，因此，课程的设计最好有企业参与，从而培养与企业零距离的高技能职业人，但由于国家没有配套的职业教育法相关政策，在没有利益驱动的情况下，企业很难全力参与精品课程的建设，更谈不上作为兼职教师授课了。
(3)教学理念落后，质量意识淡薄。尽管经过了多年的学习和培训，部分老教师还是不能改变传统学科体系的教育观念，对职业教育的特点理解不深。另外，部分青年教师虽然专业知识丰富，但质量意识淡薄，缺乏教育教学的专业知识，对教学质量是教师专业发展生命线的认识不足，缺乏对学生主体地位的充分认识，对学习规律和学生身心特点的认识存在误区。
(4)对精品课程指标体系解读不够。高职部级精品课程指标体系中，包括6个一级指标和15个二级指标，1个特色及政策支持，每个二级指标都设有观察点，在学院计算机类精品课程验收过程中，发现部分教师对指标体系的内涵理解不足、意识缺乏，上交的资料没有体现“精”与“特色”。
(5)缺乏有效的评价和激励机制。学院虽然制定了有关精品课程建设的文件，但没有配套的支持政策，在精品课程建设前期，学院没有任何费用投入，这就导致网络教学资源的建设、企业兼职教师聘请难度较大，不能保证课程的建设。
精品课程是学院教育质量的重要标志，是教育教学的基础和载体，抓好精品课程建设对高职特色的形成具有重要意义。高职计算机专业类精品课程建设应以it类职业特点为导向，以理论与实践结合为重点，注重学生新技能和新技术的获取能力。精品课程建设要认真研究高职国家精品课程建设指标体系，目标明确、思路清晰，分析每一个观察点的内涵，即①教学内容是“重中之重”；②教学条件的权重逐渐降低；③教学方法与手段的比重稳中有升；④教学效果的比重稳中略降；⑤课程特色逐步强调学校政策。
另外，精品课程建设是一个复杂的工程，需要学院有配套的激励政策和学院领导的支持，更需要承担精品课程建设的教师有敬业精神、敏锐的观察力及新技术的获取能力。在计算机类专业课的精品课程建设过程中，一定要考虑信息技术发展更新快的特点，进行充分的市场人才职业能力需要分析，随时引入新技术，更要教会学生自主学习的方法。在精品课程建设过程中，需要制定详细的计划，开放创新思维，力求在“精”和“特色”上做出成绩，实现以精品课程建设促进教学建设与教学改革的目的。
参考文献
计算机精品教案篇4
关键词：计算机文化基础；精品课程；高职院校；
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1009-3044(2007)06-11647-03
1引言
课程建设是高职院校教学基本建设中最具基础性的核心工作，是教学质量的中心环节，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志，是实现培养目标的基本保证。2003年教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，精品课程建设作为这项工程的奠基性工作，是一个理性的继承和适时的总结，又是一个具有前瞻性的推进。加强精品课程建设是深化教学改革，实现培养目标的保证。许多高职院校集中了人力、物力、财力，重点对各专业的骨干课程进行了建设改革，并取得了很好的效果。随着课程建设的不断深化和完善，公共《计算机文化基础》课程的建设改革也将逐渐提到日程上来。
2《计算机文化基础》课程建设的必要性
21世纪是信息社会，各个行业与计算机的联系日趋密切，计算机网络正改变着人们的生活和工作方式，学生掌握必备的计算机文化知识和技能是社会的需要，另外，《计算机文化基础》课程在高职院校中，几乎所有专业都开设这门课程，在高职高专院校人才培养工作水平评估中，计算机应用能力也是许多指标考核的内容，如学生基本技能测试、学生专题研讨会等都涉及计算机应用能力，这都说明了这门课程在人才培养中的重要位置，特别是计算机应用技术更新换展迅猛，因而对其加强建设、进行教学改革并纳入精品课程建设系列是非常必要的。
3《计算机文化基础》精品课程的确定
按学院规定的程序向学院申报，申报材料应包括以下内容：
课程在人才培养过程中的地位、作用。
师资队伍状况：包括现有教师年龄、学历、职称、学科专长、发展趋势，课程建设负责人，师资队伍建设规划。
课程现状：包括教学大纲等教学文件是否完备及完善程度；选用或自编主要教材及辅助教材情况；实验、实训开出情况，能否开设综合性或设计性实验、实训项目；课程教学内容、教育方法改革情况，是否采用计算机辅助教学手段，Cai课件名称和使用效果；系列课程建设情况等。
课程建设的总目标(至少应达到院级优秀课程)及分阶段目标。
课程建设期限：一年（原则上建设期以教学计划上课程设置的时间为限）。
课程建设的主要措施：以精品课程建设基本要求为依据，提出具体措施。
课程建设的支撑条件：在挖潜增效的基础上，实事求是地提出硬件和软件建设要求。
4《计算机文化基础》课程建设的组织机构
4.1精品课程建设的组织领导机构
精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。院级精品课程建设的组织机构为学院教学工作指导委员会，主任由主管教学的副院长担任，秘书长由教务处处长担任，办公室设在教务处。其职责是负责全院精品课程的布点、规划、过程管理、验收等工作。各系成立精品课程建设领导小组，由系主任、教研室主任及有关教师组成，负责本系精品课程的布点、规划、实施等工作。教研室主任、专业带头人、精品课程任课教师及教辅人员组成精品课程建设工作小组，确定精品课程建设负责人，具体负责制定精品课程建设方案、经费使用方案、组织实施方案以及组织课程的评估与检查工作等。按照规定，成立了《计算机文化基础》精品课程建设小组，成员组成按照老中青相结合、学位、学历、职称相结合的原则，组成科学的精品课程建设小组。
4.2精品课程的过程控制
精品课程建设的日常工作采取课程建设负责人制，责任人负责制定和实施精晶课程建设的规划、运作、自评等工作。精品课程建设的责任人应根据实施计划认真组织实施，学期中、学期末进行自查，向系精品课程建设领导小组汇报并写出书面材料，报学院精品课程建设指导委员会，书面材料报教务处一份备查。学院每学期结合教学检查对精品课程进行检查，每年末召开一次精品课程建设会议，总结交流精品课程建设情况。在建设过程中，院级精品课程小组负责院内部门间的协调工作，并负责在人力、物力、财力上给予必要的支持。
5精品课程建设的实施
5.1首先确定课程建设的指导思想和目标
高职教育的培养目标是拥护党的基本路线，适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用性人才，必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路”的教育思想观念，坚持以应用为主旨和特征构建教学内容，以双师队伍作为提高教学质量的关键措施。
《计算机文化基础》精品课程建设必须以教育思想和教育观念的转变为先导，形成正确的教学观、人才观和质量观，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，不断提高教学质量，以学生《计算机文化基础》证书获取率作为教学质量的重要标准。从根本上保证课程建设在培养学生计算机基本应用能力和综合素质等方面发挥最重要的基础性作用。力争经过一段时间的努力，通过高起点、高标准和扎实有效的工作，把《计算机文化基础》建设成符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。
《计算机文化基础》课程建设的目标：近期目标是1年内达到院级精品课程要求；中期目标是2年内达到省级精品课程要求；远期目标是3年内达到部级精品课程要求。
5.2确定精品课程建设的基本内容
《计算机文化基础》课程建设小组经过充分论证后，确定了课程建设的内容，主要包括教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设、师资队伍建设、试题库建设和课程考核办法改革等方面。
5.3课程建设实施
5.3.1师资队伍建设
精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度，按一定比例配备辅导教师和实验教师。
《计算机文化基础》课题组经讨论确定由三名教学经验丰富的副高职称的教师作为主讲教师，同时将课题组其他成员分别作为辅导教师和实验指导教师配备给主讲教师，要求辅导教师和实验指导教师必须坚持每周至少听主讲教师2节课。
5.3.2教学内容改革
教学内容改革应符合高职人才培养目标要求，大力补充新知识、新技术、新工艺、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。在制定教学大纲时，应突出重点、难点并留有根据技术发展及时补充和更新的“接口”，提出培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力的主要措施。
首先对《计算机文化基础》在人才培养过程中的地位和作用要有一个正确认识，其主要是培养学生计算机操作、文字表格处理、多媒体演示稿制作、网页制作、通过网络收集处理信息能力。
其次，根据《计算机文化基础》在人才培养过程中的地位、作用和培养能力，将计算机文化基础进行了模块化处理，分为计算机操作系统模块、woRD2000模块、eXCeL模块、Frontpage模块、internet模块五大模块，对每一模块的培养目标和内容进行了细化。例如，计算机操作系统，重点让学生掌握操作系统的使用，过去电脑以win98、win2000为主，目前主要以winXp为主，因而在教学内容上改为以winDowSXp操作系统为主，兼顾过去操作系统。在操作系统内容上，主要以磁盘管理、文件管理、计算机设置为主；woRD2000模块培养目标是掌握基本的文字处理功能，重点是掌握实际工作中文字处理能力，采取项目驱动的方式，如撰写求职信、撰写请示报告、撰写调研报告、撰写自然和社会科学论文格式等。
5.3.3教学方法和教学手段改革
要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展Cai教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。在条件成熟的情况下，改变“教”与“学”的方式，提高教学质量。
针对目前许多学生在中学阶段已开计算机基础知识的现状，《计算机文化基础》教学方法，主要采用针对性很强的项目驱动教学方法，给出题目，让学生思考怎么做，然后教师讲解应该怎么做，最后安排上机实际做，对有些难度大的题目，要求学生利用课下时间到开放微机实验室做。
在教学手段上，要求所有计算机文化基础课必须采用多媒体教学，能现场演示的采用现场演示教学，对授课教师提出了更高的要求。如woRD2000中调研报告，从内容到格式、字体和字的型号大小、字间距、行间距等授课教师都必须相当熟练，这同时也要求教师必须深入实际进行调研。
5.3.4实践环节建设
大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。实验、实训要尽量减少验证性项目，引入综合性或设计性项目。课程设计的设置要紧密结合培养目标和课程的要求，内容要尽可能结合工作实际，指导方式上鼓励学生独立分析问题、解决问题。
首先《计算机文化基础》从总学时上，理论和实践的比例设置为4:6，大大提高实践教学比重，在环节上增加课程设计综合性训练，教师从课堂为主转向以技能教学为主，以课堂讲授为主转变为以实践指导为主，以教师讲为主转变为学生学和做为主，引导学生主动思考和独立思考。
其次，加强实训基地建设，根据实践比例的增加和教学内容方法的改革，对原有微机室进行了升级改造，并新增两个百台微机实训室，微机实训室完全建成intranet仿真环境，并将其中两个建设为开放式计算机操作实训室，实施开放式管理，以利于提高学生的职业素质。
再次，加强实训软件建设，一方面加强双师培养，要求不具备双师的教师每周必须到实训室训练4小时或到企业一线调研半天，另一方面完善实训大纲、实训指导书等。
5.3.5重视教材建设
针对目前《计算机文化基础》教材普遍不太适应高职培养目标的现状，积极组织人员编写自己的特色教材，正式出版了《计算机文化基础》教材和《计算机文化基础实训》教材。与此同时，对《计算机文化基础》教材开发建设了多媒体课件库并到校园网，该教材有纸质教材、电化教材、多媒体课件及网络课程一整套系列，已形成立体化的教材包。
5.3.6教学文件建设
随着高职院校人才培养工作水平评估的深入，通过学习，大家已充分认识到教学文件的重要性，教学文件是各专业的核心技术，必须投入相当的智力进行开发。
《计算机文化基础》课题组经过对社会的需求调研，进一步修订完善了《计算机文化基础理论教学大纲》和《计算机文化基础实践教学大纲》，同时依据实践教学大纲编写了实践环节的实验(实训)指导书、课程设计指导书等，补充完善理论和技能考核办法。
5.3.7主要教学环节的质量控制建设
在主要教学环节的质量控制上，严格按照学院iSo9000质量管理体系，积极贯彻过程保证质量的理念，完善各个环节的质量标准和相应人员的工作规范，并严格实施。
《计算机文化基础》的主要教学环节分类两大部分，一部分是课堂教学，包括教案、批改作业、辅导、答疑、研讨课等，一部分是实践教学，包括实训、课程设计，针对以上各环节均制定了标准和规范，如教师授课要有教案、作业要有批改记录、听课要有听课记录等，学生实训要有实训报告、课程设计要有作品或产品等，使教学质量具有可追溯性。
5.3.8试题库建设
试题库建设必须按照客观、公正、具有可操作性、同时又要反映社会需求，并考虑到和社会资格考试衔接，《计算机文化基础》课程建设课题组，经过详细论证，分别建成了理论试题库和技能测试试题库，并开发了网上考试系统，理论和技能考核全部实现无纸考试，计算机自动出题、自动阅卷，即可进行阶段性测试也可进行课程整体测试。
5.3.9考试考核建设
考试考核建设的出发点就是将学院内部考核和外部社会考核有机结合起来，达到内外同时监督的目的，对于提高教学质量非常有必要，接受社会的监督，努力办成让社会满意的学校，培养出社会满意的人才，不断提高学校的社会声誉和可信度。
《计算机文化基础》内部考核主要是采用试题库对教师和学生进行考核，外部考核主要是通过让学生参加山东省《计算机文化基础》统考进行考核，并且统考成绩可作为学生该门课程的最后学习成绩。
6精品课程上网
根据《国家精品课程建设工作实施办法》关于国家精品课程“需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像”的规定，参考教育部《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》，编辑开发了上网视频录像，主要工作是音频、视频素材采集编辑和录像上网共享的基本环境架设。
6.1音频素材采集制作
音频采集编辑软件要求使用功能强大简单易用的Cooledit2000软件，语音要求使用标准普通话，英语要求使用标准美式英语，数字化音频的采样频率为22.05KHZ、量化位数为16位,存储格式为高压缩比的mp3，音频编辑后最后存储为流式媒体ra格式。
6.2视频素材采集制作
视频采集编辑软件要求使用功能强大简单易用的premiere10.0以上版本软件，彩素材每帧图像颜色数为24位，视频采集使用Y、U、V分量模式，采样基准频率为13.5mHz。存储格式为aVi压缩格式、分辨率为320X240，输出需要制作成流式媒体rm格式。
6.3视频上网环境建设
系统需符合国际标准，流媒体采用Http流媒体协议。视频服务器为学院自己架设的服务器，内存512m，硬盘热插拔10000转，支持每天24小时不间断服务，以保证后的正常浏览和使用及专家评审。服务器端视频文件使用rm格式，使用流媒体服务器对外。视频格式采用总比特率为300Kbps、帧速度为25fps、大小为320*240。客户端支持windowsmediaplayer或者Realoneplayer等常见媒体播放器，用户可交互地选择播放音视频课件，并可对音视频课件实现播放、暂停、停止、跳跃等功能。
7精品课程建设取得实效
《计算机文化基础》精品课程建设在学院精品课程小组的指导和协调下，在课题组成员的积极探索、不懈努力下，取得了非常可喜的成绩，主要表现为以下几个方面。
7.1和获奖情况
《计算机文化基础》课程建设小组进行了大量的理论研究和探索，并积极进行实践，近年来共发表学术论文12篇，编写教材和实训指导教材5本，为精品课程作出了重要贡献。《计算机文化基础》课程建设取得了理想的成果，得到了学院和社会的认可，2004年被评为山东省精品课程，2005年被评为淄博职业学院教学成果一等奖，一名教师被评为学院学科带头人，一名主讲教师被评为学院“十佳”教师，一名主讲教师被评为淄博市师德标兵。
7.2教学效果
从2003年以来，到目前为止，共有10253名学生，接受了《计算机文化基础》教育服务，参加山东省计算机文化基础考试，其中有7800人取得证书，证书获取率76.9%，最近一次考试的合格率为82.4%，学生评教满意度连续三年在95%以上，专家评教教学质量优秀率连续在90%以上。
8精品课程的验收
由责任人向系、学院提出验收申请。课程建设组要根据精品课程评估指标体系，如实进行自评，撰写自评报告与自评总结，提供所需数据和材料，并在规定期限内将自评结果和自评报告送教务处。学院组织验收。在课程自评的基础上，学院专家组对课程自评结果和自评报告进行初审，并采取实地考察的方式进行现场评估，对评估指标体系中各项指标进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数与等级，写出评估结论，提交学院教学工作指导委员会讨论。院教学工作指导委员会对专家组的评估结论与评估等级进行审定，验收分为优秀、合格、不合格三个等级，对合格以上者发给证书，不合格者可参加下一批院级精品课程建设。
9《计算机文化基础》精品课程特色
《计算机文化基础》课程经过近四年的建设，已逐步形成自己的特色。
9.1创新性
新体系、新内容、新手段、新思路。课程无论是内容体系、编写的教材、研制的无纸化考试软件还是建立的网络课程等，都有很高的科学创新、技术创新和理念创新的含量。
9.2先进性
既保留了《计算机文化基础》的原有体系，又有实质性的改革和发展，并将新技术、新产品及时纳入课程中，顺应并符合21世纪教学发展的规律，符合it领域的社会需求，代表并引领了课程发展的趋势和方向。
9.3完整性
一是有完整的教学文件，如理论教学大纲、实训教学大纲、教材、实训指导书、理论试题库、技能测试试题库、无纸化网络考试系统；二是有完整的立体化教材，既有纸质教材、电子教材，也有多媒体课件和网络课程；三是完整的评价系统，既有院内评价体系，也有院外社会评价体系。
9.4示范性
《计算机文化基础》无论是教学文件建设、多种媒体结合的立体化教材、课程评价体系，还是网络化无纸考试系统，都在国内高职院校中有一定的影响，具有较广泛的辐射性和示范性。
10《计算机文化基础》精品课程建设的几点体会
通过《计算机文化基础》精品课程建设实施，课题组积极探索和大胆创新，在精品课程建设方面取得了许多宝贵的经验。
10.1必须以先进的高职教育思想观念为载体
坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路”，以应用为主旨构建教学内容，理论以适用、够用为主，将实践教学改革作为课程建设的核心，课程教学由知识传授型向技能型教学转变，培养造就高技能型人才，课程建设的核心在于创新。
10.2必须将精品课程建设作为一个统一的整体
精品课程建设包括教师、学生、教学文件、教材、教学技术手段、教学制度等要素。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。若仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教育，并提高教师的素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。
10.3必须加强教学环节各要素建设
精品课程教学要考虑完整的六要素或六环节（授课、讨论、作业、实践、考核、教材），要抓住六大环节及其关系整体建设而不是局部建设。
10.4加强师资队伍建设
精品课程建设要坚持形成梯队和接力团队，特别注重双师教师的培养，将双师队伍建设作为提高教学质量的关键措施。
10.5加强教学文件建设
按照iSo9000质量管理体系，贯彻过程保证质量的理念，建设完善各环节的质量标准和工作规范，并规范化教师和学生质量记录。
10.6加强教学信息的采集、分析和反馈
通过开展教师听课、专家听课，学生评教、专家评教等活动，将学生评、同行评、专家评相结合、内部评、外部评有机结合，并及时采集信息进行分析，适时反馈，形成良好机制，不断提高教学质量。
11结束语
计算机精品教案篇5
1模块化教学概述
模块化教学法（meS）是以技能培训为核心的一种教学模式，这一模式要求重组教学内容，合理分配教学模块。每个子模块要有明确的教学目标和详细的教学实施过程，已达到培养某种特定技能的目标。我校开设的《计算机应用技术》课程由以下模块组成：计算机基础知识、文字处理、数据处理、演示文稿设计、网络基础应用等。通过教研活动，对教学内容、教学进度、教学方法及评价标准进行探讨和研究，并选择教学经验丰富的教师作为模块教学小组的负责人，充分发挥教师的专业特长。负责教师按照课程标准集中精力组织教学内容，在暑期挂职锻炼、企业走访等调研基础上，设计教学案例情境，细化教学过程。
2模块化教学实施过程
2.1重组教学内容，服务专业培养目标
《计算机应用技术》课程教学内容的选取满足计算机技术发展和服务专业职业发展需求，注重与专业的衔接，在教学重点、内容课时分配和教学案例设计等方面对不同专业学生有所侧重。如会计专业对excel软件的函数使用或图表插入要求较高，因此教学中适当提高数据处理模块课时比重和教学难度，衔接好后续的专业课程《excel在财务中的应用》学习。而包装设计专业对演示文稿版面设计要求生动且精美，便于设计产品的展示和宣传。由此可见，分模块的教学模式具有较强的灵活性，突出技能培养，符合专业培养需求，在一定程度服务相关专业的职业技能教育。
2.2打造信息化的教学平台，创建特色教学方法
《计算机应用技术》全程在机房授课，每台计算机安装交互式多媒体教学系统，可实现局域网广播教学、学生演示、文件分发和随堂测验等功能，为信息化教学创造了实施的环境。同时为师生搭建以精品在线开放课程网站、微课视频网站和超星学习通为载体的网络教学平台，促进学生自主学习。信息化教学实现了现代教育技术环境下的多媒体教学从课堂到网络的延伸，切实达到教、学、做于一体。
在信息化教学环境下，我校老师创建适应现代信息化教学背景的“案例驱动、项目导向”的特色教学方法。“案例驱动”突出培养核心技能，每个案例针对不同的技能训练点，教学目标突出，创建的案例生动、直观，学生掌握知识技能，并拓宽设计的思路。“项目导向”是把项目作为任务引入课堂，引导学生模拟进人岗位角色，按照岗位要求完成作品的创作。该教学方法一般以小组为单位共同完成项目，成果以作品形式提交，旨在培养学生的职业工作能力和团队协作精神。
2.3过程性考核与标准化考核相结合的多元化考核评价体系
科学合理的考核评价体系是激励学生不断学习的动力，有效地监控和评价学习过程，对培养学生自主学习能力和创新意识具有重要的支撑意义。经过几年考核评价体系建设，已形成了过程性考核与标准化考核相结合的多元化考核评价体系。
《计算机应用技术》的过程性考核主要体现在课堂表现、模块测试和作品评审。根据模块知识的教学目标不同，大致分为两种考核，理论考核使用问卷星编辑、测试卷。该种考核方式特点是形式新颖、灵活，提交试卷即可查阅成绩、显示答题情况，学生乐于接受。教师在问卷星后台可查看学生测试统计图表，直观反映学生对于知识的掌握情况，为后续教学安排具有指导性的作用。office办公软件模块实操性较强，结合教学内容，安排不同层次的实践教学活动，突出应用能力的拓展。教学设计遵循“小步走，循序渐进”原则，营造老师指导下的学生主动学习的教学氛围。教学方法上采用基本实验题练习、创设教学情境案例和工作岗位项目开发，考核上采用基础性考核、综合设计性考核和创新性考察。
标准性考生考核体现在组织学生参加省计算机等级考试，比较系统考核学生知识和技能掌握情况，考核合格可获取相应技能证书，一举两得。
3模块化教学成效
3.1教学目标明确，教学组织针对性强，教学效率高
采用模块化教学模式，促使教师对课程内容进行合理优化，模块间相对独立又彼此关联，从而构建相对完善的课程体系。每个模块的教学目标明确，教师教学组织上针对性强，教师知道教什么，怎么教；学生知道学什么，学有何用，共同促进教学任务的高效率完成。
3.2运用信息化技术服务教学，调动学生自主学习的积极性
注重信息化教学平台搭建，借助移动终端（如智能手机等）将信息化教学手段运用到课程的教学中，借助易学易用的软件作为教学辅助工具，转变教学方式让学生从主观上改变厌学的情绪，调动学生学习积极性。
3.3教学相长，教学成效突显
模块化教学模式要求教师精心设计每个模块教学情境，合理组织和引导教学过程，这要求教师具有双师型素质，并且不断提升学习。学生方面，教学设计符合学习需求，激发学生学习兴趣，教学做一体的教学模式，使学生体会到用中学的成就感。教学成效主要从学生课堂表现、学生作品评价、等级考试成绩，及教学评价等方面评定。经过模块化教学实施，发现教学课堂活跃，学生参与度高，协同合作意识增强。从计算机等级考试成绩分析，通过率保持在90%左右，并略有提高，相比之下优秀率明显提高。教学评价方面，学生对计算机课程的教学评价整体略高于其他课程。
4结论
综上所述，模块化教学模式通过教学内容的深度重组、教学手段改进和考核体系构建，在大学计算机课程教学实践中取得一定的教学成效，值得其他课程的借鉴。
计算机精品教案篇6
由于操作系统在计算机领域有举足轻重的作用，能否学好“操作系统”对计算机专业学生的未来发展有着诸多影响。为此，我校操作系统课程组经过认真探索，从教学方法、上课形式、课程内容、考试方式等方面对操作系统教学进行改革和创新，提出并实施了一系列具体的措施，全力营造精品课程。
首先，我们以联系的方式把握“操作系统”的教学。“操作系统”是一门整体性很强的课程，涉及计算机的方方面面，且直接与计算机硬件打交道。因此，硬件的基础知识对操作系统学习的关联非常大。如果学生对计算机组成与系统结构不够清晰，学习“操作系统”时就会遇到很大的困难。因此，我校“操作系统”课程组的老师经常与“计算机组成”和“数据结构”等课程的老师沟通，确保这些课程之间的逻辑连贯性和知识紧凑性，甚至由同一教师教授这三门课程，以取得这些知识间的无缝连接，从而提高学生学习操作系统的效果。
其次，我们参考美国著名大学的“操作系统”教程，吸取他们在“操作系统”教学上的经验及独到之处。同时，在课程教学中引入团队人员在设计真正的商业操作系统中所积累的经验，如emC的engenity智能存储操作系统、iBm的aiX操作系统等，将跨国公司在研发操作系统上的心得体会与经验教训应用于课程的教学和实验室的课题设计中，让学生了解实际操作系统设计中的酸甜苦辣，从而提升学生学习理解操作系统的层次和深度。
更为重要的是，我们以立体化教学组合来创造精品环境。从联系生活的现身说法，到课程网站、Ftp下载站、e－learning在线教育互动平台以及邀请业界精英进行讲座，各种方式均以其独特的功用被纳入到整个教学的计划和安排中。尤其是e－learning上的师生互动，让授课教师能够及时了解到学生的反馈，及时对教学计划进行调整，以更好地适应不同班级的学生需求。最后，我们鼓励学生在课堂内外进行思索，在设计大实验中勇于创新，探索把握操作系统的精髓。
2精品课程的创新点
本课程的特色与创新点是以哲学为立教基础、以立体化手段构造精品环境、以前沿接轨开阔学生视角、以现身说法激起学生的学习兴趣。
1）以哲学为立教基础
人类万事万物均与哲学有着千丝万缕的联系，操作系统也不例外。从哲学上看，操作系统乃至计算机整个领域为一人造科学，即它们的原理、方法和实践不具有绝对的正确与错误，而只是具有相对的好与坏而已。因此，在操作系统的设计上，最后的考虑因素通常是哲学上的考虑。如是否需要节省成本？是否需要简化开发过程？为效率的提高能够付出多大的代价？这些考虑最后体现在操作系统设计的各种具体选择上。而有些初看难以理喻的设计决策，在上升到哲学的思考层次之后，就完全清晰明了了。
2）以立体化手段营造精品教学环境
多管齐下，将所有有助于教学的方式应用到教学过程中，最大限度营造精品教学环境。案例教学以史为鉴，让学生置身于模拟的真实环境中，学习如何进行具体的操作系统设计和问题解决。课题设计大实践培养学生运用知识、解决问题和团结协作的能力。全英语或双语教学迫使（鼓励）学生使用英语解答，提高英文交流能力。教学网站扩充课堂内容，提供大量“操作系统”课外补充资料、电子课件和在线自测。e-learning学习平台将54学时的课堂教学扩充成无时空限制的在线教学。
3）以国际化教学的前瞻性开阔学生视角
结合国内外操作系统领域的最新发展，参考国际著名大学最新推出的操作系统课程大纲，借鉴大型跨国公司在设计操作系统中获得的经验和教训，注重专业知识的前瞻性和国际性，构建合理的教学内容。聘请优秀的第一线精英担任教师，参与教案制订，传授先进的理念和技术；邀请在操作系统设计上有见解的大师进行讲学，与国际前沿接轨，开阔学生视野。
4）以现身说法的生动趣味性激起学习的兴趣
鉴于我们教学团队有着参加真实操作系统设计的经验，通过现身说法，讲解在设计过程中遇到的具体问题和采用的具体解决方法、将操作系统的原理在实践中进行分析，促使学生从现实的角度分析和解决问题。穿插于案例分析之中的原理介绍，使学生潜移默化地学会运用原理、把握精髓、深入浅出，使学生真正明了操作系统的奥妙，从而提高学生对操作系统的兴趣。
3精品课程建设的具体实施办法
多年来，为营造“操作系统”精品课程，我们在教学内容、方法、手段等方面进行了一系列的研究和改革，构造精品环境，建立了一套具体的实施办法。
1）建立“案例-原理-实践”的教学模式
根据操作系统的特点，摒弃了过去只注重书本内容的教授，引进了实际工作的案例。通过案例分析，促使学生从实际出发，从现实的角度看待问题、分析问题，不再局限于书本上的条条框框。而穿插于案例分析之中的原理介绍，使学生潜移默化地学会运用原理。对操作系统设计的亲身实践，使得学生把所学转化为所用，并在所用中不断加深与把握对操作系统的理解，避免高分低能的现象。
2）建立“与生活联系起来”的深入浅出讲解模式
在多年的操作系统教学与设计中，我们发现操作系统的许多原理本来就来源于生活。如进程同步与生活中约会的类似性；缓冲区与超市的类似性；层次结构与人类上层建筑的类似性等。通过把这些人类生活中常见的机制引入到教学中进行类比分析，使枯燥的操作系统原理变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣。
3）建立立体化的精品教学环境
除了课堂教学，我们建立了课程网站和e-learning在线学习平台。在课程网站上放置了大量操作系统资料，包括各种线程库、小型操作系统、扩充性资料、标准规范、多媒体课件和录像，以及网上自测问答。在e-learning在线学习平台上，提供了选课、在线课件学习、交流、提问、提交和批改作业、通告、学生教学评估和反馈等功能。此外，采用双语教学，并选拔优秀学生进行全英文教学。
4）建立理论联系实际的课程设计环节
在实践性教学环节上，我们和企业合作，使用最新的软件工具，搭建项目实践的先进实验平台。目前，建立了两个300平方米的独立实验室为学生长期开放。让学生以团队方式完成一个彰示根本原理的小型操作系统的开发，鼓励学生在实践环节上进行创新，提出自己的见解和设计，并在实验室加以验证，从根本上和底层次上深化对操作系统的理解。
5）建立与当前技术的紧密联系
在介绍基础原理之外，对当前与操作系统相关的现代技术作出讲解。尤其是在操作系统设计的实际考量、操作系统威胁和操作系统的灾难应对上，我们讲解了先进的理论、方法和实践。例如，我们讲解了phishing对操作系统安全的挑战，multicore和流媒体技术对操作系统设计的影响、数据备份与灾难恢复对操作系统的新要求等。同时，我们邀请企业的资深工程师和操作系统的真正设计者开设讲座，传授最新技术和业界最佳实践，开阔学生视野。
4精品课程相关教材介绍
在教学内容的组织上，我们遵循基础与前沿兼顾、理论与实际齐进、技术与管理并重的原则，覆盖了操作系统知识体系的所有方面，并努力为后续的信息安全理论、高可靠软件工程、分布式操作系统、信息灾难及灾难应对、实时计算等计算机领域专业课打下扎实的基础。
为此，我们选择了荷兰籍学者andrewtanebaum编写的原版国际优秀教材《modernoperatingSystem》作为中心教材。该书在操作系统界享有很高的威望，并被美国的多所著名大学选择作为教材或参考书，在amazon的在线评论里也获得了五个星级的评价。该书对操作系统的论述全面、充分，错误较少，与操作系统的当前研究同步，文笔流畅，可读性强，趣味性高，是少有的优秀教材。学生使用后反映良好。
主讲教师个人简历
主讲教师邹恒明教授系美国密歇根大学（Universityofmichigan-annarbor）计算机科学与工程博士、中国科学院计算技术研究所计算机科学硕士、华中理工大学计算机科学与工程学士。曾先后在美国iBm、美国国家数据公司、美国朗讯和美国emC公司任职8年多，参与了emC公司的engenity存储操作系统和iBm的aiX操作系统的设计与开发，并为多家跨国公司设计过（信息）灾难恢复解决方案。2003年10月加入上海交通大学，为高可靠软件实验室负责人。目前开设的课程有操作系统、数据结构、计算机组成与系统设计、数据库系统和信息灾难及灾难应对。邹恒明教授在国际主要期刊和会议上几十篇，在软件可靠性预测与选择（高可靠软件工程）、信息灾难及灾难应对（HeRmeS信息盾）、安全存储与访问（高可用信息系统）、系统应用虚拟化（translucentComputing）等方面取得了独特的研究成果。
邹恒明教授主讲的各门课程均获得了学生的广泛认同。以“操作系统”为例，其在上海交通大学软件学院教授的“操作系统”获学生评价分28.95（满分30），在计算机系教授的aCm班“操作系统”获学生评价分96.636（满分100）。
课程网址
/elearning/
账号：cs307
计算机精品教案篇7
【关键词】计算机课程；计算思维；人文素养；教学模式
一、引言
2010年7月，在“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”发表的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中指出注重计算思维能力培养、提高计算机课程的教学质量[1]。计算思维是什么？计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分。人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征，即实证思维、逻辑思维和计算思维。以能行性、构造性、模拟性为特征的计算思维方式在现代科学的形成过程中逐步清晰。随着计算机技术的出现及其广泛应用，更进一步强化了计算思维的意义和作用。计算科学已经和理论科学、实验科学并列成为推进社会文明进步和科技发展的三大手段。对于当今应用型人才的培养要求，必须探索一种以思维为主线的教学模式，既要保持原有的教学精髓，同时又要兼顾学生的主观能动性。结合我校实际情况，加之当今高等医药院校人才培养的特点，前瞻毕业生将来从事的医药卫生工作实践，改进现有的教学模式，教会学生如何做一个思维高手，无论是在校内还是校外，力促提高学生的综合素质。
二、传统计算机教学存在问题
当今的计算机教学存在不足，主要有以下几点：一是教师站在学科的高度抽象的刻画计算机科学的本质，层次较高，学术型比较强，偏重于研究型，对应用型学校计算机教学不适用，使得学生感觉计算机科学高深莫测，直至迷茫；二是使用教材为计算机学科中的诸多门课程核心内容聚集在一起，就是多门专业课程的浓缩版[2]，教师授课难度增加，几乎是跳过了入门阶段，直接进入专业学习阶段，学生听课效果不理想；三是存粹的工具书式的教材，学生的分析能力、逻辑思维能力无法得到锻炼；四是学生的自我控制能力极差，人文素养教育亟待加强，计算机教学中严重缺乏人文素养教育的渗透，学生的意志品质有待加强。以上问题在教学过程中表现的尤为突出。
三、渗透人文素养教育的思维教学模式
为加强计算机教学效果，提高学生动手能力、应用计算机解决实际问题的能力，提出思维教学模式，自2015年3月起准备实施，并于2015年9月对2015级学生进行计算机知识摸底。根据摸底情况反应出的问题进行设计进行思维教学，主要从以下几个方面开展。
3.1融入人文素养教育，培养学生优良的意志品质无论学生是否有计算机基础，认真严谨的学习态度是良好的学风的前提，决定学习态度的关键要素是人文素养——即人的内在品质。“素养”是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。所谓融入人文素养教育，并非长篇大论的灌输人文素养教育，而是在授课过程中以无形的方式潜移默化的影响学生，使学生正确的对待计算机课程，形成正确的三观，认清大学的首要任务是学习，为将来进一步学习、工作以及运用计算机解决问题夯实基础。
3.2精心设计教学案例，将人文素养教育融入其中任何高校、任何课程、任何教师无法做到开课之后先进行几十个学时的人文素养教育灌输，只能在教学设计上下足功夫，良好的教学设计将对授课质量产生很大的影响。教学设计可以使得师生思路清晰并保持一致，知识点衔接顺畅，内容环环相扣，学生听课效果事半功倍。例如，网络安全授课过程中的教学案例设计为：面对当前网络营销方式，采取互动的方式，各抒己见，畅谈对网络营销的看法。面对网络上的利益诱惑时，采取什么样的态度，是否要理性的分析潜在的风险，还是一味的一意孤行；信息系统分析与设计课程中，国内外成功或失败的案例，都可以值得借鉴分析，但不仅仅是专业技术上的借鉴分析，更重要的是分析成功的因素，失败的启示；计算机基础或是语言类知识点案例设计以计算思维为主导，将操作或是知识点分类归纳，侧重于举一反三能力。这些教学案例中都融入了大量思维方式及人文素养知识，包括先做人、再做事、最后做学问等。
3.3强化实践，设计配套的实用软件根据教学内容，将实用性的操作知识并根据全国计算机等级考试大纲等纲领性文件，结合计算思维，自主设计了多学科考试智能化辅导平台[3]，提供给学生自主学习，提升其应用能力，加强其对计算机科学的融会贯通，提高学习能力、效率、强化意志品质。
3.4言传身教、教学相长教师作为课堂的主导，是课堂的控制者，是学生学习导向的掌舵者，教师的言行举止无时不刻的影响着学生，一个无心的行为或话语对学生影响更大，所谓无心插柳柳成荫。作为教师时时刻刻为人师表、以身立教，以自身的人格力量教会学生如何做人、做事，空洞的说教莫如实际的行动，表率无巨细，处处是楷模，德为师之魂。
四、实效分析总结
经过近两年的思维教学模式开展，全国计算机等级考试一次通过率大幅度提升；非计算机专业学生队伍参加大学生程序设计竞赛省赛均取得了普通高校组三等奖。更重要的通过对2015级500名学生进行了进行问卷调查、访谈，对思维教学模式进行评估，结果显示76.26%的学生对计算机有着浓厚的兴趣，不在对计算机知识望而却步、迷茫；大多数学生可以使用计算机或即时学习解决学习生活中的实际问题。随着大数据时代的来临，“互联网+”模式的兴起，与计算机科学相关的信息化技术已经成为现代应用型人才所必须具备的手段。良好的教学模式可以大幅度的较强学生学习效果，提高学生综合素质，为学生进入社会、投入工作锻造过硬的基本功，通过思维教学，强化学生学习能力，甚至激发当代大学生的创新、创业能力，较之传统的教学模式有了长足的进步。
参考文献
[1]何钦铭,陆汉权,冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学.2010(9):5-8.
[2]李露璐.计算机思维影响下计算机导论课程初探[J].时代教育.2012(9):5.
计算机精品教案篇8
关键词：数学；应用实践案例；主轴回转精度误差；matlabGUi
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2013）09-0132-03
数学应用实践案例的开发是高职数学与专业结合的切入点，其目的是对高职数学课程进行有效的改革，提升数学教师的专业应用能力。那么，案例如何取材于真实的实际问题，案例在编制时如何将应用数学解决实际问题的全过程进行一定的去枝留干“手术”，以保证案例既作为适用于高职学生学用数学的真实情境，又成为培养相关专业技能的实训项目呢？通过开发案例给数学教师在高职数学教学内容、教学方式和手段等方面的改革带来哪些启示呢？下面结合近期我们完成的一个真实的数学应用实践案例进行初步剖析，同时提出三个值得深思的问题。
案例的取材过程
前不久，某研发实体开发了一种叫无磁双轴转台（如图1所示）的产品，该转台产品是一个高精设备，其中的精密主轴部件是保证其工作精度的核心。出厂前必须对主轴部件进行精度检测，检测标准为国防科技工业委员会1993年批准的《惯性技术测试设备主要性能试验方法（GJB1801-93）》。其中，研发人员需要对检测所得的测量数据进行误差评定，原有的误差计算小程序是采用过时的、繁琐的命令行方式进行的，希望重新开发一个具有图形用户界面（GUi）的、便于携带的“主轴回转精度误差计算器”。
通过仔细研究相关背景资料，我们发现里面只涉及傅里叶级数和matlab软件的GUi编程两个数学内容。我们意识到，这既是一个带有普遍意义的制造业产品精度计算问题，又是高职制造类专业核心学习领域《机械制造基础》误差检测方面的教学内容。因此，从取材角度看，非常适合于高职数学应用实践案例的取材，可以较理想地开发编制成一个学用数学的真实情境。
同时，由于我国正由“制造大国”向“制造强国”迈进，加工中心和数控机床是我国制造业甚至许多高职院校已广泛使用的高精设备。这些精密机床是实现精密加工的首要基础条件。精密机床的质量取决于其关键部件，尤其是其精密主轴部件的质量。主轴的回转误差是影响机床加工精度的重要因素之一，它直接影响到加工零件的形状精度和表面粗糙度。因此，设计开发一个基于“主轴回转精度误差计算器”的数学应用实践案例，对于制造类专业的学生开展机床主轴回转误差的测试技术研究，同样具有重要意义，甚至可以延展为培养技能的专业实训项目。因为，通过回转误差的测试，可预测机床在理想加工条件下所能达到的最高精度，进行机床加工预测补偿控制；也可以判断产生加工误差的原因，以及机床的状态检测和故障诊断等，甚至开展在线动态测试技术的研究，后续的专业纵深研究空间非常大。
案例的编制及要领分析
按照GJB1801-93标准，转台主轴采用双向测量法进行。由于该方法忽略了平面镜的面型误差，混入了由于光管零位和平面镜与主轴轴线安装不垂直形成的误差，因而需要对测量数据进行消除这些误差的处理，然后才能进行误差结果的评定。下面将该案例的数学问题采用数学语言进行整理描述。
（一）数学问题重述
设双向测量法所得主轴从零度位置开始的n个均匀间隔转角位置的水平和垂直方向的两组测量值为wxi、wyi，对测量值的数据处理及误差结果评定方法如下。
1.数据处理
因为测量值是被测轴转角的周期函数，所以先将两组测量值wxi、wyi展开成傅里叶级数：
wxi=■+■[axkcos（kθi）+bxksin（kθi）]（1）
wyi=■+■[aykcos（kθi）+byksin（kθi）]（2）
式（1）、（2）中i=1，2，…，n；k为谐波次数；
零次和一次项傅里叶级数的系数为ax0、ay0及ax1、bx1、ay1、by1，单位：（″）。
ax0=■■wxi，ax1=■■wxicosθi，bx1=■■wxisinθi（3）
ay0=■■wyi，ay1=■■wyicosθi，by1=■■wyisinθi（4）
然后从傅里叶级数中扣除光管零位和平面镜与轴线安装不垂直造成的零次和一次谐波分量，得到回转误差的两个正交分量Δwxi、Δwyi：
Δwxi=wxi-■-ax1cosθi-bx1cosθi（5）
Δwyi=wyi-■-ay1cosθi-by1cosθi（6）
再将两个方向的轴系回转误差进行合成wi=■：
2.误差结果评定
结果用最大回转误差表示：w=±max{wi}。
在该产品的实际检测中，若倾角回转误差w≤±4″，则俯仰轴回转精度符合要求。
（二）数学模型及其计算的分析
该问题的核心数学模型是傅里叶级数。傅里叶分析原理表明：任何周期函数都可以用相互正交的正弦函数和余弦函数构成的无穷级数表示。
实际上，尽管单圈测量的回转误差信号是随机的，但在理想的情况下，比如多圈测量且间隔角度无限小时，回转误差信号则是在圆周方向以2π为周期的连续随机变化的信号。因此，将单圈随机变化的回转误差信号表示成各阶有规律的相互正交的正弦和余弦分量的叠加后，可以对各阶谐波信号进行分析，进而得出产生回转误差的原因。式（1）、（2）表示的离散数据傅里叶级数模型是回转误差的谐波分析的思想基础。
这里，将测量值wxi、wyi展开成傅里叶级数后，其中的零次和一次项就是由于安装产生的误差，我们要做的只是在回转误差计算中予以剔除即可，以保证测量结果的精确性。
正因为如此，模型计算时并不需要对两组离散数据完整地展开为傅里叶级数。实际上，这里只涉及傅里叶级数的常数项和一次项的计算问题，即水平和垂直方向上各计算出1个常数项系数和2个一次项系数就行。
至于转角θi取值的问题，按照双向测量法的要求，主轴转动时是均匀的，即每间隔相同的角度转动主轴一周进行测量，比如对0°、15°、30°…、345°诸位置进行读数，则表示在区间[0°，360°）内按15°角度的间隔得到n=■=24个位置的某个方向上的测量值。因此，某方向如果测量n次，则转角θi将从0弧度开始，每隔步长为■取值，一直取到最后一个值2π-■。
（三）matLaB的GUi编程分析
matLaB是美国mathworks公司的面对科学计算、可视化以及交互式程序设计的高科技计算环境。它能用矩阵方式高效处理数据，数值计算及编程功能强大，同时具备人机交互式的图形用户界面（GUi）设计。在进行试验性的模型数值计算m文件编程后，“主轴回转精度误差计算器”的GUi编程设计关键点如下。
1.图形界面设计部分
“主轴回转精度误差计算器”应满足用户根据检测需要可方便地输入任意维数的数组向量，同时自动检查是否输入了非数字，以及水平和垂直方向上的两组向量的维数是否一致。因此，设计时将2个edittext均采用行矩阵方式输入，并用1个Statictext提示数据输入格式样例，另外的4个Statictext用于注释和显示误差计算结果。
2.后台程序设计部分
在编写图形界面中唯一的pushButton相关m文件程序代码时，一是注意将用户输入的文本型格式数据转换为数值型格式数据，二是设定数组向量的维数为输入数据矩阵的第2个参数，即n=size（wx，2），同时给出相应维的转角数组为：θ=0∶2*pi/n∶2*pi-2*pi/n，打包后，最终完成该专用计算器的制作任务（误差计算实例如下页图2所示）。
案例引发的问题思考
回顾从案例的选材到案例编制的全过程，我们深深感到仍有许多问题值得进一步思考，这里仅列举如下三点抛砖引玉。
1.如何有效培养高职学生的数学应用能力？传统的高职数学教学中，数学应用能力的培养往往是通过围绕一个数学知识列举一些实际问题中的应用而展开的。本案例中的傅里叶级数在回转误差分析中的应用表明，传统方式不可能深入到如此具体工程意义的分析和研究。而现阶段高职院校的校企合作、工学结合的专业高技能人才培养模式为基于真实任务的数学问题解决方式培养学生数学应用能力提供了丰富的土壤，尤其是取材于工程实际问题的真实任务，是有效培养学生数学应用能力、实践能力和创新精神的重要资源，这样的资源急需大量地开发出来。
2.工程技术文件总是正确的吗？考虑到案例的背景是真实的实际问题，尽管理解相关的工程问题对于数学教师来说需要花费大量的时间，但这是我们提取出里面蕴含的数学问题的基础，是必须经历的首要过程。因此，编制案例前应与专业技术工程人员共同查阅和讨论工程技术文件，并用数学的眼光仔细核对其中的数学模型乃至数学表达式，对不严谨或错误的地方要及时指出并修改。比如作为工程标准的《惯性技术设备主要性能试验方法（GJB1801-93）》第6页的式（101-1）、第7页的式（101-2）、（101-3）、（101-4）出现下标及表达式的错误，应分别按本文中的（1）-（6）式进行修正。
3.案例可否用于高职专业教育中的技能实训项目？数学应用实践案例当然首先要保证在数学教学中的使用。但如果仅限于此，这样的案例仍是验证式的，也许最多算是解释了一下数学能用的道理而已。如果案例完成之后还有进一步改进和研究的空间，甚至可以作为专业技能实训项目，那么，这样的案例背后一定是具有生命力的真实工程技术问题了。比如，本文中案例涉及的检测方法目前就有更先进的CCD测量法，而误差评定方法也有不同优缺点的另外4种方法：最小包容区域法、最小外接圆法、最大内切圆法和最小二乘法。对于相关专业的学生来说，接下来的研究会更有意义。
参考文献：
[1]陈晓江.应用实践案例开发：高职数学课改的新探索[J].九江职业技术学院学报，2011（3）：26-27.
[2]国防科学技术工业委员会.中华人民共和国军用标准GJB1801-93惯性技术测试设备主要性能试验方法[S].1993-10-20.
[3]阚光萍.超精密空气主轴回转精度的测量与数据处理[J].航空精密制造技术，1999（3）：5-7.
[4]陈长浩.主轴运动精度的测试与研究[D].北京：北京工业大学，2010：10-16.
计算机精品教案篇9
1.引言
随着集成电路制造工艺的快速发展，图形处理器(GpU，GraphicsprocessingUnit)作为计算机显示系统的核心部件在最近几年得到了飞速发展，众多计算机图形学应用得以迅速普及。这些应用表明，三维图形生成和显示技术将成为未来软件产品能否成功的一个关键因素。计算机图形学应成为计算机及其相关专业学生必须掌握的一门基础专业课程。
目前，国内的计算机图形学课程教学基本取材于几本经典的教科书，这些教科书重点讲述20世纪70年代、80年代的图形技术，强调计算机图形学的数学基础。此外，国内计算机图形学课程的从教人员年龄差别很大，大部分于20世纪80年代或90年代初从事该门课程的教学工作。由于成长环境的局限性和教学方法的沿袭，很多青年教师讲授计算机图形学课程时也强调图形学的数学基础，使得计算机图形学成为计算机及其相关专业学生很难掌握的一门课程。这种强调数学基础的教学方案适合数学基础优秀的学生，对于数学功底一般的计算机类学生难以适用。虽然有教师从实用角度出发来讲授计算机图形学技术，但对理论基础涉及较少，也难以深入，学生很难建立计算机图形学这门学科的体系框架。
针对上述教学中的不足，我们在吸收美国知名大学在该门课程的教学经验基础上，制定了计算机图形学的教学方案和实践环节。通过与微软亚洲研究院等工业界研究机构进行精品课程和科研项目交流与合作，进一步修订了课程方案，强调培养学生的创新能力。我们还在教学过程中增加了面向学科前沿的内容，使学生能及时了解学科发展的最前沿，开阔视野，为从事科学研究打下良好的基础。
2.指导原则和教学目标
我们吸收了计算机图形学领域国际顶尖大学（如Stanford、UCBerkeley、mit、CmU、princeton、UiUC）教材选择、实验环节和课件的优点，通过与微软亚洲研究院进行精品课程和研究项目资助活动，在CC2001、Se2004、SGe2004[CC2001][Se2004][SGe2004]的基础上进一步修订教学内容，使得它能够反映工业界对人才的需求和学科最新进展。同时，授课内容也反映任课教师自己的研究方向和特色，用科研来促进教学和人才培养。
该课程主要面向复旦大学软件学院高年级本科生，其教学目标要求与学院整个办学思路和人才培养理念保持一致。计算机图形学课程的教学目标包括三个层次。首先，通过本门课程的学习，学生可使用当代图形api（如Direct3D、openGL等）编写图形应用程序，并将这类程序与其他应用相结合。其次，通过课程学习，学生不仅对计算机图形学有一个全面、感性的认识，了解学科前沿，同时能够理解和实现部分经典算法。再次，寻找一个可行解决方法对模型进行求解，利用解决方法对问题进行测试，验证模型及其解决方案的正确性训练学生以图形作为工具，对实际问题进行可视分析、建模和求解技能。
尽管国际和国内计算机图形学课程涉及的学生专业背景和从教人员背景具有很大差异，我们相信上述这种重实践、求创新、着重培养解决问题能力的课程教学和人才培养模式都具有很大的参考价值。在保持上述教学和人才培养模式精髓前提下，从教人员可以根据具体情况来制定教学方案和实践环节。
3．教学方案
我院计算机图形学课程设置为2个学分，讲授36学时。学分和学时数比国内和美国高校偏少，因此我们在教材选择、教学内容和实践环节等方面都进行了仔细思考和精心设计，来实现上述教学目标。
我们选择DonaldHearn和m.paulineBaker合著的《ComputerGraphicswithopenGL》第三版作为教材[Hearn2003]。该教材取材丰富，以跨平台的开放图形库openGL为基础，介绍计算图形学的基础理论、基本概念和基本算法。学生可将教材示例程序在pC上运行，从而获得对教学内容的直观理解。由于这本教材的理论讲解不够深入，我们推荐[moller2002][Foley97]作为参考书，并指定[woo97]作为必读资料，通过熟悉openGL编程接口规范并进行应用程序编写，让学生对图形学基础理论、基本概念和基本算法有深入理解。
考虑到计算机图形学课程涉及领域较多，我们没有采用双语教学，而是以中文讲授课程，但使用英文教材、英文课件和板书，而且作业和考试也采用英文命题。在教学方面，我们借鉴美国优秀大学的先进教育方法，主讲教师上课主要侧重课程的要点、难点和方法以及理念，具体细节要求学生课后学习和实践。这种授课方法要求学生在课后自学来强化对基本概念、基础理论和算法的理解和掌握，有效地弥补了学时的不足。同时，我们借鉴国外大学经验，为该课程配备3名教学助理(teachingassistant―ta)，达到了平均20名学生配备一名ta。ta和主讲教师一起，根据课程内容和学生反馈意见设计作业(Homework)和实习项目(project)，并通过多种方式给予学生指导和帮助。
该门课程的教学内容涵盖了aCmSiGGRapH和eurographics教育委员会推荐方案的绝大部分内容[SGe2004]，同时考虑到软件工业的特点、工业界需求和学院的科研特色，我们还增加了该学科的最新进展的相关内容，具体教学安排如下。
第一讲为引言。首先介绍计算机图形学的研究内容、应用领域、典型图形系统的构成和获得aCm图灵奖(turningaward)的两位图形学者。接着，讲述图形系统的输入设备和显示设备。然后，以图形绘制为主线，回顾真实感和非真实感图形的历史，直到目前最热门的表面细节绘制、基于图像的绘制和基于相机阵列的绘制技术。
第二讲主要介绍二维图形技术。以画直线算法为例，讲解光栅图形与矢量图形的不同之处。介绍曲线离散为多个直线段的思想和原理，从而完成曲线绘制。通过多边形扫描转化和种子添充算法，介绍简单二维几何图形的光栅化技术。
第三讲重点讲述几何变换。包括物体的平移、旋转、错切、缩放变换；几何变换的矩阵表示形式和多个变换的复合方法，重点解释齐次坐标引入的必要性。最后，以场景图(SceneGraph)为例,介绍变换的层次控制方法。
第四讲和第五讲围绕图形绘制流水线，讲述绘制流水线涉及的每个环节。包括物体的多边形表示方法、模型变换、取景变换、投影变换、视口变换、二维几何元语裁剪等多个关键步骤和算法。
第六讲为场景消隐技术。介绍了背面剔除、画家算法等物体空间隐藏面去除算法，以及多个图像空间消隐算法，如Z-buffer、面积细分、光线投射(Raycasting)、BSp树等。
计算机精品教案篇10
[关键词]：综合布线工作任务课程目标与内容
本课程是计算机网络技术和计算机通信技术专业核心技能课程，其目标是训练学生运用综合布线国家规范、标准，进行综合布线系统设计、施工、测试验收的能力。本门课程的先修课程包括计算机网络基础、网络工程制图等，是网络互联设备配置、服务器技术与应用、中小型网络设计与集成等课程的学习基础。通过学习，学生应达到综合布线工程师任职资格相应的知识与技能要求。
一、设计思路
综合布线应用于智能建筑和网络信息化建设领域，是计算机网络技术专业学生毕业后的主要就业方向，网络系统集成、网络运维管理等其它就业岗位也需要综合布线知识和技能，因此综合布线实施与管理课程在计算机网络技术专业课程体系中具有重要的地位，应作为专业核心课程和必修课程。本课程的主要任务是培养学生综合布线系统需求分析能力、综合布线系统方案设计能力、综合布线系统安装施工能力、综合布线工程项目管理能力和综合布线系统测试验收能力。
综合布线实施与管理课程立足于职业能力培养，采用项目为逻辑主线组织教学内容和实施课程教学，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将完成工作任务必需的相关理论知识构建于项目之中，学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，掌握必备的的理论知识，训练职业能力。
按照工作顺序，综合布线系统有设计、施工、验收三个工作过程，这是一个完整的大项目，它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务；根据工作任务界线，把这个项目划分成以下九个小项目：构建综合布线系统、选择综合布线产品、设计综合布线系统、安装综合布线系统环境、安装双绞线系统、安装光缆系统、管理综合布线工程项目、测试综合布线系统性能、验收综合布线系统。其中设计工作过程包括构建综合布线系统、选择综合布线产品、设计综合布线系统三个项目，由于综合布线系统结构和综合布线产品选型在综合布线系统中具有重要的地位，因此将这两个项目从设计综合布线系统工作过程中单列出来。施工工作过程包括安装综合布线系统环境（管槽路由环境、设备间和电信间环境、工作区信息插座环境）、安装双绞线系统（双绞线敷设、端接）、安装光缆系统（光缆敷设、端接）和管理综合布线工程项目（项目经理岗位、监理工程师岗位）四个任务项目，前三个项目按安装施工工作任务组织教学内容，后一项目按项目经理和监理工程师工作岗位组织教学内容。验收工作过程包括测试综合布线系统性能、验收综合布线系统二个项目，由于综合布线系统性能测试验收是验收工作过程中一个独立而重要的工作任务，因此将综合布线系统性能测试从验收任务中单列出来。学生按照工作顺序分段逐步完成各小项目，最终完成整个项目。
项目课程是以项目为主线而非以知识为主线，某些知识点如综合布线系统结构、布线标准与规范等理论知识，在不同的工作任务项目有不同程度的需求，理论知识存在被割裂、零散化的倾向，因此，设计工作任务项目时，尽可能将理论知识用工作任务穿起来，理论知识内容在符合工作任务职业行为的同时，也符合学生的认知规律，做到由易到难，由简到繁，分散难点，前后衔接，循环前进。
本课程融合了综合布线工程师职业资格相应的知识与技能要求，教学效果评价采取过程评价与终结性评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
二、课程目标
总体目标：本课程是计算机系网络技术专业的技能课。要求学生在掌握计算机网络技术相关基础知识的前提下，掌握网络布线工程的基本概念和规范，掌握常用传输介质和工具的使用，培养具备相应职业素质、能够熟练完成网络布线工程的高技能专业人员。通过本课的学习，学生在网络工程布线系统施工中具有能顶岗操作的技能。
具体目标：
（1）能力目标
一、能设计中小型综合布线系统方案；
二、能绘制各种综合布线图；
三、会综合布线产品选型和材料预算；
四、能按规范安装管槽路由、设备间、电信间、工作区等综合布线系统环境；
五、能按规范敷设和端接双绞线和光缆；
六、能编制施工方案；
七、能以项目经理和监理工程师的身份管理和监理中小型综合布线工程；
八、能根据设计方案和验收标准对工程进行测试和验收；
九、具备勤劳诚信、善于协作配合、善于沟通交流等职业素养。
（2）知识目标
1.了解智能建筑与综合布线的概念与关系。
2.熟悉综合布线系统设计、工程项目管理。
3.掌握传输介质及连接件的区别、线缆安装技术、管槽及设备安装技术。
4.熟悉综合布线测试及验收。
5、理解综合布线设计与验收国家标准。
三、课程内容和要求
综合布线技术岗位要求学生必须掌握网络综合布线设计的标准和工程施工的技术规范，因此“综合布线技术”课程内容须涵盖网络综合布线设计标准（GB50311）和网络综合布线验收标准（GB50312）的内容。同时，课程内容的设计参考实际工程施工技术规范以及行业职业岗位能力要求，把课程内容构建在基于工作任务的需求上，着眼点和终极培养目标是满足工作岗位的要求，使学生在掌握相应的知识技术基础上，具备社会沟通能力、团队协作能力、创新能力和良好的职业道德，从职业规划角度为学生奠定就业基础。课程内容以工作任务需求为依据，划分为九大模块。具体内容与要求如表1。
四.教学方法建议
1、本项目课程适合于在实训室和现场开展以项目小组（4-6人）为单位的“教学做”一体化教学，实训室应包括多媒体教学系统、综合布线系统结构模型、产品展示、基本技能训练台和模拟建筑物，能同时开展讲授、训练和项目教学，
2、根据课程操作性和工程性的特点，在教学中多采用现场教学、案例教学、示范教学、和实物教学等方式。在学习布线产品时采用实物教学；学习端接等安装技术时，采用示范教学方式，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。
3、公司模式运作工程项目教学。在综合的工程项目教学中完全按网络工程公司模式运作。
4、教学多与行业企业融合。一是请进来，可以请企业兼职教师完成部分教学任务，二是走出去，到网络工程现场教学。
5、重视学生培养爱岗敬业精神、团队协作精神和创业精神，帮助学生树立质量意识、节约意识、安全意识、环保意识、文明施工等职业意识。
五.课程资源的开发与利用
配套的课程资源包括：课程标准、实训指导书、授课计划等教学文件，课件、习题、案例库、网络方案、布线标准、工具软件等。另外，网络资源包括互联网上的“千家综合布线网”、“安恒网络”、“赛迪网”、“中国it认证实验室网”、“FLUKe公司网站”、“唯康通信公司网站”等专业网站。
参考文献：