思政课的内涵篇1
关键词：高职；思想政治理论课；人文教育
自2006年秋季开始，我国所有的高职院校与普通高校一道，将全面落实思想政治理论课程设置新方案。高职院校的思想政治理论课调整为“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门课。这既是加强大学生思想政治教育的重要举措，也是进一步推进思想政治理论课教学改革，提高教学质量和教育效果的重要契机。我认为，要切实提高思想政治理论课的教育教学效果，必须充分认识和发掘思想政治理论课的人文教育内涵，把思想政治教育与人文教育统一起来。
发掘思想政治理论课人文教育内涵的重要性
人文教育是高等职业教育的内在要求教育的根本目标是培养人。在一定意义上，教育是以人的素质的全面提高和人的价值的实现为目的和尺度的，是使人成为“人”的活动。人文教育是教育的本义。在我国，自上个世纪末以来，高等职业教育获得了蓬勃发展。高职教育是高等教育的一个部分，是职业教育的高层次，应当体现高等教育的属性，高职院校同样是高等学府，是学生成人、成才的殿堂。绝不能狭隘地将高职教育理解为就是职业能力培训，就是以培养“才”为唯一目标，而忽视对学生综合素质的提高，忽视对“人”的培养。否则，高职教育就会变成能工巧匠式或“手艺匠”式的狭隘的功利主义教育，高职院校就会变成生产合格“产品”的“工厂”。因此，必须从职业教育和人文教育和谐发展的角度理解高职教育的内在属性，将人文教育渗透在高职院校的人才培养过程和各门课程的教学当中。思想政治理论课自然不能例外。
人文属性是思想政治理论课的内在属性思想政治理论课首先具有鲜明的政治性和意识形态属性，其教学目标首先在于对大学生进行系统的马克思主义的世界观、人生观和价值观教育与社会主义的理想、信念、纪律、道德和法制教育，使其树立建设中国特色社会主义的坚定的信念与正确的政治方向，自觉认同并贯彻执行党在社会主义初级阶段的基本路线、纲领和政策，自觉为中国特色社会主义建设事业的胜利推进和中华民族的伟大复兴积极工作，贡献力量。这一点对于认识思想政治理论课的功能定位是至关紧要的。但也要看到人文属性同样是思想政治理论课固有的内在属性，从思想政治理论课所涉及的学科来看，不是只涉及单一的某个学科，而是涉及以马克思主义理论为轴心的人文社会学科群，包括哲学、伦理学、政治学、历史学、法学、经济学、社会学、教育学、心理学等学科，几乎涵盖了人文社会学科的所有门类。因此，思想政治理论课的内容关注的是人生的价值、人民的福祉、国家的繁荣、社会的进步与世界的前途，只有从政治属性和人文属性的统一中，才能更加完整、准确地把握思想政治理论课的教育内涵。
人文教育是提高思想政治理论课教育效果的必然选择经过多年的努力，高等院校的思想政治理论课在课程建设、教学改革和教书育人等方面取得了显著成就，在加强大学生思想政治教育、培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人方面发挥了重要作用。当代大学生整体精神面貌积极向上，思想政治理论教育功不可没。但是，在有些地方也存在着思想政治理论课不受学生认同和欢迎的状况，出现这种状况的原因主要在于有些教师的思想政治理论课教学只是单调的理论宣传和乏味的政治说教，远离火热的现实生活和学生的思想实际，不能激起学生的学习兴趣和思想共鸣，从而严重地影响了思想政治理论课的教学质量和教育效果，甚至起到了相反的作用。要改变这种状况，只有大力发掘思想政治理论课本身的人文内涵，使思想政治理论课成为思想政治理论教学与人文教学的统一，通过倡导人文教学，拓宽思想政治理论课教学内容的领域，密切联系社会主义建设的生动实践，贴近青年学生的思想实际，展示思想政治理论课教学的人文意蕴，摆脱说教意味，改变思想政治理论课的教学方式，增强思想政治理论课的吸引力和大学生的认同感，这是切实发挥思想政治理论课教育功能的必然要求。
完整理解思想政治理论课的人文教育内涵
思想政治理论课实际上是意识形态属性与人文属性兼备的课程，人文属性是与技术至上、功利至上、个人至上相反对的价值取向，具有开放性、超越性，集中表现为对真善美的追求。在思想政治理论课的教学目标和教学内容上体现着深刻的人文教育内涵，概括言之，有以下四个方面：
人文自觉与价值理性思想政治理论课首先不是以“致用”为目标的课程，而是追求“无用之用”。这种定位在表面上看与以能力培养为中心、以就业为导向的高职教育指导思想相矛盾，但这不能成为忽视思想政治理论课的理由。专业课的用处是显性的应用之“用”，思想政治理论课的“无用之用”则是隐性的，虽然不能立竿见影，但旨在唤起学生的人文自觉与价值理性，使学生不为专业所局限，不为技术所束缚，自觉按照全面发展的人的标准来思考自己的存在和发展，关注生命的意义和尊严；真正树立以人为本的意识，不把别人当工具，不把自己当奴隶；遇事能够思考是否应当，进行价值评估（价值理性），然后分析是否可行，提出行动方案（工具理性）。
历史意识与未来关怀人们都生活在现实之中，要更好地理解现实，就不能缺少历史意识；要更好地把握现实，就不能不关怀未来。思想政治理论课包含着丰富的历史教育内容。虽然高职教育的思想政治理论课没有包括“中国近现代史纲要”，但“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课本身就是一门史论合一的课程，离开了中国革命史和中华人民共和国史，就无法真正理解马克思主义中国化的三大理论成果，无法理解建设中国特色社会主义理论的历史依据和实践基础，无法理解社会主义初级阶段的现实国情和党的基本路线、基本纲领。思想政治理论课也充满着热切的未来关怀，教育学生要具有未来的眼光，关心社会和自己的未来，理解人类社会的发展规律，理解社会主义、共产主义是人类社会发展合规律性与合目的性的统一，是最美好、最崇高的社会理想；实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴是我们现阶段的奋斗目标；个人理想要自觉与国家发展紧密相连。因此，思想政治理论课在一定意义上既是历史课，也是理想课。
社会责任与公民素质接受高等教育的年轻人，将来是社会的中坚和栋梁，所以，他们的社会责任感和公民素质如何，直接决定着将来社会的面貌。在建设中国特色社会主义市场经济、民主政治、先进文化与和谐社会的进程中，对大学生的社会责任感和公民素质提出了更高的要求。思想政治理论课是社会责任课，要帮助大学生摆脱个人至上、自我中心的狭隘观念，从理论上说明人的价值是社会价值与个人价值的统一，但主要在于对社会承担的责任和为社会进步做出的贡献；可以通过伟人和先进人物的具体介绍，展示其胸襟抱负、理想情怀、奉献精神和人格魅力，激发大学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识和使命感；要教育学生树立在艰苦中锻炼、在实践中成才的择业观和创业观。思想政治理论课还是现代公民课，要使学生摆脱数千年专制传统遗留下来的权力本位（亦即官本位）意识、特权思想、人治观念，教育学生树立现代社会公民必备的权利义务观念、公德意识、平等意识、民主意识、法制观念，了解现代公民社会的基本规范，养成相应的行为习惯。社会责任和公民素质应当成为思想政治理论课人文教育内涵的核心部分。
理论素质与创新思维在现代世界，大到国家、民族，小至个人，如果没有理论素质与创新思维，是难有大作为、大成就的。虽然高等职业教育在培养目标上以训练实践操作能力为主要方向，而不是以学生的理论水平为衡量标准，但是从整个民族的文化素质提高和青年学生的长远发展来看，必要的理论素质与创新思维能力应当成为高职大学生人文素质的重要方面。思想政治理论课在培养学生的基本理论素质与创新思维方面有自己独到的优势，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想根据中国革命、建设和改革的丰富经验，在哲学、政治经济学和科学社会主义各个方面坚持并独创性地发展了马克思主义理论，是马克思主义中国化的重要理论成果。高职大学生学习“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，既可以了解和把握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，理解马克思主义与时俱进的理论品质，也能够把握其中蕴涵的实事求是、独立自主、矛盾分析、大局视角、求实态度等方法论原则，从中学到创造性地发现问题、分析问题和解决问题的科学方法。
思想政治理论课人文教育内涵的实现
要切实挖掘并实现思想政治理论课的人文教育内涵，实现思想政治教育与人文教育的统一，主要应做好以下三个方面的工作：
努力转变观念，确立人文教育意识高职院校大都是从中等职业教育或成人教育转制而来，建校时间相对较短，历史文化积淀不足，尚处于创业阶段，自身传统还在形成之中。所以，与人文学科齐全、文化积淀深厚的综合性大学相比较，人文教育容易成为高职院校的一个“盲点”。在高职院校的课程设置中，思想政治理论课由其特殊的人文属性所决定，必须在人文教育方面有所作为。任何教育教学活动都是与活生生的人的对话，在教育者的心中一定要时刻有“人”的存在。要从讲政治的高度重视思想政治理论课的课程建设，充分认识思想政治理论课的政治特性和意识形态属性，在教学过程中牢牢把握政治原则，遵守政治纪律，切实强化思想政治教育功能。但是，也不能单纯地从政治教育的角度去认识思想政治理论课的属性和内涵，必须充分认识思想政治理论课的人文教育内涵，将思想政治教育融会到人文教育之中，在人文教育之中自然渗透思想政治教育。思想政治理论课教师要认识自己所承担的思想政治教育与人文教育的双重责任，树立人文教育意识，这是开掘并实现思想政治理论课人文教育内涵的思想前提。
全面改革教学，贯穿人文教育理念高职大学生正处于社会观、人生观、价值观和心理成长的关键时期，其内心充满了对美好未来的憧憬与对人生、对社会的困惑，还有一点青春的迷茫甚至叛逆。思想政治理论课必须主动贴近他们的思想实际和内心世界，主动适应他们的心理发展水平、知识水平和思维水平。要想真正体现思想政治理论课的人文意蕴，必须全面改革思想政治理论课教学，把人文教育的理念贯穿在整个教学过程之中。思想政治理论课教学改革的核心在于充分尊重并发挥学生的学习主体作用，调动其学习、思考的积极性，使其成为整个教学活动的主动参与者。在教学内容上，要做到理论与实际相结合，历史与现实相结合，既要严格贯彻思想政治理论课教学大纲的基本要求，使其成为教学活动的依据和指导，又要不拘泥于教学大纲，要善于捕捉青年学生关注的社会热点和焦点问题、思想困惑和难点问题设计教学内容，通过对这些问题的理论探讨和思想引导，证明理论的力量，激发学生的学习兴趣；要引导学生既要认识了解马克思、恩格斯、毛泽东、邓小平这样的伟人，也要认识了解张思德、雷锋、王顺友这样的普通人，认识他们的人生经历、思想世界和精神追求；可以尝试指导学生阅读一些文字浅显、篇幅适中的原著，在原汁原味的阅读中领略理论的魅力；在课堂教学的组织上，要改变“满堂灌”的教学模式，可以采用案例分析法、讨论法、辩论法等灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛；要充分利用现代多媒体教育技术，通过精心设计的多媒体教学课件、历史图片、专题纪录片、电影等手段，增强教学的直观性，使学生在轻松愉快之中受到教育，获得启示。在考核方式上，要把学生平时学习情况和课堂表现作为重要依据，考核的内容既要包括思想政治理论课教学大纲要求学生必须掌握和了解的基本知识和基本原理，也要适当增加需要学生自主学习和思考的内容，鼓励学生独立思考，尊重学生的个性思维，使考核具有开放性，切实体现人文素质教育的指导理念。
提高教师素质，树立人文教育榜样亲其师方能信其道。发掘并实现思想政治理论课的人文教育内涵，教师是关键。思想政治理论课教师在不断提高思想政治素质和理论素养的同时，要努力提高自己的人文修养，自觉地以“人师”而非“经师”的标准严格要求自己，砥砺德行，学习新知，言行一致，对自己的职业满怀自豪，对学生充满真挚的热爱，用满腔的热情、丰富的学识和高尚的师德增强自己的人格魅力，提升自己的人文内涵，使自己真正成为学生可亲、可敬、可学的良师益友和榜样。教学是一门艺术，思想政治理论课教师也要不断提高教学业务水平，钻研教学艺术，修炼表达能力和表达技巧，精心设计教学环节，摒弃说教，增强教学的吸引力、亲和力和感染力，使思想政治理论课教学如春风化雨，在轻松愉悦的氛围中自然地滋润学生的心灵世界，使其受到人文教化。
参考文献：
[1]刘玉清.职业技术院校实施人文教育的策略[J].教育与职业，2000，（5）.
[2]高云伟.加强高职院校人文教育[J].机械职业教育，2001，（4）.
[3]裴云.对高职教育本质的解析[J].扬州大学学报(高教研究版)，2003，（1）.
[4]顾明远.推进人文精神和科学精神的结合[n].南方日报，2005-02-02.
[5]邬大光.以校园文化为基础构建人文教育环境[n].南方日报，2005-02-02.
思政课的内涵篇2
关键词：高职院校思政课教师“三个自信”内涵标准途径
自党的十对全党提出“道路自信、理论自信、制度自信”的要求以来，理论界针对中国特色社会主义道路自信，中国特色社会主义理论体系自信，中国特色社会主义制度自信，展开了深入的讨论和研究。
纵观国内“三个自信”的研究，主要围绕“三个自信”的内涵、意义、价值、途径、依据等方面展开，且取得了许多有价值的成果。围绕“三个自信”的研究，湖北社科兴起了马克思主义实践观讨论和研究，启发人们对如何建立理论自信、如何建立中国特色学术话语体系进行深入思考，在全国理论界引起强烈反响。与此同时，湖北高校围绕“三个自信”展开积极深入的探讨和研究，湖北高校展开的“三个自信”视域下高校思政课教学评价体系尤其引人注目。
中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度，是党和人民90多年奋斗、创造、积累的根本成就，必须倍加珍惜、始终坚持、不断发展，必须进一步坚定道路自信、理论自信、制度自信。高校的思想政治理论课是中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度宣传教育的主阵地，高校思政课教师，既是“三个自信”主体，又是“三个自信”的建设者。
基于以上理论背景和现实，对高校思政课教师的“三个自信”进行理论和实证研究，对于中国特色社会主义理论体系的进教材、进课堂、进头脑，对于当代马克思主义的大学生化，对于大学生建立中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，无疑具有极大的实践和理论的意义。
1.高职院校思政课教师“三个自信”的内涵
根据认识和实践的辩证关系，以马克思主义认识论之实践的观点作为基本的研究方法和研究视角，“三个自信”也可以理解为“两个自信”即“理论的自信和实践的自信”。由此，高职院校思政课教师“三个自信”的内涵可界定为两个真懂和三认识。两个真懂，即懂理论，懂实际。
真懂理论，即真懂马克思主义特别是中国化的马克思主义。马克思主义理论体系是覆盖马克思本人关于未来社会形态、科学社会主义的全部观点和全部学说[1]。马克思主义深刻揭示了人类社会发展的规律，是我们认识世界、改造世界的强大思想武器[2]。马克思主义的产生和发展与现实问题密不可分，马克思主义关注人类历史发展的整体性问题，致力于解决其中存在的一切冲突与矛盾，马克思主义是与民族、国家、时代等特定的历史时空着力点的结合[3]。中国化的马克思主义，是将马克思主义的基本原理和中国革命与建设的实际情况相结合[4]，指导中国社会主义革命和建设的理论成果的总称，是中国特色的马克思主义理论体系，是马克思主义在中国具体化，是对马克思主义理论的丰富发展和创新。思政课教师应正确掌握马克思主义特别是中国化的马克思主义，以马克思主义为指导，站在时代和思想的最前沿，秉承实践逻辑，克服虚无主义，坚持问题导向的马克思主义的理论品格，研究和解决思想问题，人的问题，以及发展问题，其中最核心和最根本的是人的解放问题，进一步推动马克思主义中国化的历史进程，推动中国化的马克思主义的理论发展。
真懂实际，即真懂中国革命、建设和改革的实际。中国历史时期的殖民地半殖民地半封建社会的特殊国情，决定了中国革命必须走自己的道路，中国建设也必须走自己的道路。马克思、列宁关于“从资本主义社会过渡到社会主义、共产主义社会，是人类社会发展的一般规律”的论断，解决了在资本主义国家，革命胜利后如何向社会主义过渡的一般原则问题，这对中国解决向社会主义过渡的问题具有重要指导意义。但是，中国是殖民地半殖民地半封建社会的国家，历史不同，政治、经济和文化的发展不同，不论革命，还是建设，都不可能从马克思、列宁那里找到现成的答案，也不能照搬俄国的经验，必须从中国实际出发，坚持马列主义与中国具体实践相结合的原则，走自己的路[5]。不仅中国革命要走中国自己的道路，而且革命胜利后搞社会主义，也要探索出一条适合国情的中国式的建设道路。
三个认识是在真懂理论和实际的基础上，认识中国特色的社会主义道路;认识中国特色社会主义理论体系;认识中国特色社会主义制度。
2.高职院校思政课教师“三个自信”的标准
检验思政课教师是否达到了“三个自信”，其标准就是看他是否能将马克思主义，特别是中国化的马克思主义用于教学和教学改革，并得到大学生的认可;是否能将马克思主义，特别是中国化的马克思主义用于科研，并真正解决了中国当前实际中的问题;是否能将马克思主义，特别是中国化的马克思主义用于服务于社会，并得到社会认可。简称“三个真用”标准。
第一，将马克思主义，特别是中国化的马克思主义用于教学和教学改革，并得到大学生的认可。马克思主义意识形态的培养和形成，至关重要的是以人为本、以学生为本的文化引导，适应大学生需要的价值取向。因此，教学理念、教育目标、教学模式、教学方法、教学手段和评估机制都应该以此为导向，重在素质的教育、人文精神的涵养、马克思主义的意识形态在外化于行及其行为模式的养成上。
第二，将马克思主义，特别是中国化的马克思主义用于科研，并真正解决了中国当前实际中的问题。中国特色的社会主义教育、中国特色社会主义的现代大学制度，其主要的重要的特色之一就是把马克思主义特别是当代中国化的马克思主义作为其根本的指导思想。马克思主义应该统领并规制大学的一切工作并体现在大学的各项工作，不仅仅是思想政治理论课的任务和工作，应该是高校的使命，是高校党政工团、后勤服务、学生社团组织等齐抓共管的系统工程，唯有此才能搭建一个研究和落实马克思主义大学生化的广阔平台，这个平台包括高校马克思主义理论研究和建设工程研究、高校马克思主义理论队伍建设研究、高校当代中国马克思主义教学及改革研究、当代中国马克思主义大学生化与大学生心理健康研究、当代中国马克思主义大学生化与党政工团工作研究、当代中国马克思主义大学生化与校园文化建设研究、当代中国马克思主义大学生化与大学生自治组织研究、当代中国马克思主义大学生化与后勤保障工作研究，等等[6]。
第三，将马克思主义，特别是中国化的马克思主义用于服务于社会，并得到社会的认可。大学生是国家的栋梁，未来祖国建设的中坚力量，因此用马克思主义特别是当代中国的马克思主义理论成果教育武装大学生，让大学生接受马克思主义，把马克思主义的立场、观点和方法转化为大学生的世界观、方法论和价值观，成为其认识世界、改造世界的强大的思想武器，这不仅是社会的认可，而且是服务社会的强大武器[7]。
3.高职院校思政课教师“三个自信”的途径
在实现思政课教师“三个自信”的途径问题上，主要有两个途径：一是真学理论，二是大兴调查研究。
真学理论。马克思主义特别是中国化的马克思主义得到大学生的认可，首先马克思主义进入教师和教育工作者的头脑，才能进入大学生的头脑。从过程的角度看，前者更重要，它是后者的条件和原因。
大兴调查研究。说：“没有调查就没有发言权。”调查是研究的基础，调查是教学的前提，调查是实现思政课教师“三个自信”的根本途径。
参考文献：
[1]马克思主义基本原理概论[m].北京：等教育出版，2013：2.
[2]王锐生，薛文华.马克思主义哲学原理[m].北京：高等教育出版社，2013：19.
[3]马克思主义基本原理概论[m].北京：高等教育出版社，2013：9.
[4]思想和中国特色社会主义理论体系概论[m].北京：高等教育出版社，2013：3.
[5]林蕴晖.苏共二十大与中国走自己的路[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2003，（S1），3-5.
思政课的内涵篇3
【关键词】素质教育政治素养核心内涵路径
【中图分类号】G631【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）11-0041-01
一、引言
从教育发展的角度来讲，新时期的素质教育给高中的学科教育带来新的发展机遇。在新的历史时期，我国教育界顺应时代的潮流，进行了教学改革。素质教育的本质是为了促进学生的全面发展，摆脱过去刻板的应试教育，启发学生的思维，帮助学生形成完善的人格素养和科学文化素养。随着科学技术的不断进步，高中生对于世界的认识和理解也发生了巨大的改变。就现代教育的现实情况来看，高中生的政治素养对高宗生的全面发展具有非常明显的影响。当今世界，人们对于思想道德素养的关注越来越深刻，培养高中素养的意义也非常重要。
二、正确认识高中政治素养的核心内涵
1.高中政治的学科性
高中政治作为一门重要的学科，它具有独特的地方。首先，高中政治具有独特的科学性。作为一门人文学科，高中政治的课程目标是培养学生的认知和情感。也就是说培养学生的认知是高中政治的重要目标。思想政治的科学知识是政治学科的基础，也是政治课程的重要内容。在高中政治教学过程中，思想政治的科学知识构成了教学的框架和基础，如果没有科学的思想政治知识，那么高中政治学科的教学也难以进行下去。从这个角度来分析，政治学科的确具有独特的科学性。因为，高中政治传播的是科学的政治思想知识。然而，高中政治学科的独特性还不在于它的科学性，更在于它具有感情培养功能。新课标明确规定高中政治的课程目标是培养学生的科学素养和正确的思想政治素养。新课标还强调高中政治对于学生的心理、生理以及思想的塑造功能。针对高中阶段的特殊学情，高中学生的思想素养和思想观念还没有完全成型，高中的理想信念还不够坚定，他们对是非的辨别能力还不顾强。因此，高中政治则担负着塑造学生正确的思想素养和科学的世界观、价值观以及人生观的重要责任。从这个角度来讲，高中政治更具有情感培养的功能。
2.高中政治素养的核心内涵
一直以来，人们对高中政治素养的核心内涵还认识不清。这是一个很关键的问题，它影响到人们对高中政治学科的认识，也影响到学生学习高中政治的效果。要正确认识高中政治素养的核心内涵，我们首先要明白什么是政治素养。政治素养简单来说就是关于思想、情感、品质以及思维的能力或涵养。在高中学习过程中，高中生一般通过学习高中政治课程或者参加相关的思想政治的实践活动，获得相应的政治学科素养以及思想情感、品质观念、技能技巧的能力和涵养。在我国，高中生要培养正确的政治素养就要学习中国特色社会主义理论体系，了解社会主义核心价值观。为学生的全面发展打下坚实的基础。因此，高中政治素养的核心内涵就是通过课程教学或者实践引导学生从广阔的生活环境中体会真正的思想情感，寻找时代的真理性的东西。科学文化知识的传播固然重要，但是光有科学文化知识的人还不足以成为完全的人，也不能真正实现人的全面发展。培养高中政治素养其实就是培养学生的思维方式，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。为学生的全面发展打下扎实的基础。在新课改的教育背景下，培养学生的政治素养还能够帮助学生形成良好的学习习惯和高尚的思想道德素养，有利于真正实现素质教育。
三、高中政治素养的培养路径
1.课堂教学注重教学引导
政治学科的趣味性在于它面对的是具体的人，政治这门学科设计的内容也是关于我们人类的问题。因此，高中政治教学要注重提高学生的学习兴趣。就课堂教学而言，教师可以运用教学引导的方式，激发学生的学习兴趣，启发学生的情感共鸣。比如在讲授文化生活时，教师就可以从我们身边的文化现象作为切入点，引导学生思考文化的特点。在某校高二的一节政治课上，一位教师在讲有关“文化生活”的内容时，学生听讲的积极性不高，很多学生对于文化的认识都不是很清晰。教师就针对性地制作了一个视频课件，视频主要内容是我国的一些传统节日以及节日习俗。教师一边播放视频，一边引导学生总结文化的特点。这是很多学生都积极回答老师的问题，因为他们通过观看视频明白了文化的真正内涵以及文化的特点。
2.树立科学的政治教学理念
高中政治的学科性决定了这门课程不可能只传授学生科学文化知识。高中政治教学要注重培养学生的思想道德素养，也就是说，高中政治教学要激发学生的情感体验。目前很多高中政治教师对高中政治这门学科的定位不太准确，把眼光都放在了高考，一味追求教学效果，强调学生的应试能力。但是政治科学的本质就慢慢丢失了。要知道高中政治担负着培养学生政治素养的重要任务。当然，政治素养的培养光靠课堂教学是难以完全实现的，还需要通过实践活动提升政治素养。结合堂客教学内容，教师可以组织相关的思想道德教育活动，让学生真切感受高尚的思想情操的熏陶。
四、结语
新课改以来，我国教育学界对素质教育的认识越来越深刻，社会对素质教育的的呼声越来越高。对于高中生来说，全面发展包括德、智、体、美、劳的全面发展。学生的发展不光是科学文化水平的提高，也是思想道德素养的提高。而高中的思想政治课正是提高学生思想道德素养的一个良好的契机。
参考文献
思政课的内涵篇4
该书对致力课程思政研究的人具有一定的指导意义。全书共六章。第一章以时间为轴,截取春秋战国至民国时期的七个节点,对我国传统育人思想发展历程进行了阐述;第二章梳理了课程思政理念的发展历程与研究成果;第三章基于当下时代背景,对课程思政的价值展开分析,并在明确课程思政内涵的基础上,进一步对思想政治理论课、学科德育等相关概念进行了辨析;第四章对目前的课程思政实践现状展开论述,包括党中央及教育部的顶层设计现状,以及上海市与外省市高校的相关实践工作现状;第五章从组织领导、工作原则、育人目标、课程体系、教师队伍等方面着手,提出课程思政综合实施与深化推进设计方案;第六章以“英语文学导论”为例,探讨了课程思政实践的具体方案设计。深入分析课程思政的内涵可知,课程思政不仅是一种教育方法,还代表着一种教育理念。因此,可从理念与方法多维度着手,对教育学课程思政方法展开探索,构建教育学课程思政的有效路径。首先,以课程思政理念为指导,加强教育学教学顶层设计。加强顶层设计,是保障相关工作有序推进与有效落实的重要前提。学校领导层要明确课程思政的重要价值,以教育部及其他部门出台的相关政策为指导,制订教育学教学整体规划,针对教育学教学的目标、内容、奖惩、评价等形成相应的规章制度,确保教育学课程思政的有效性。为了进一步强化顶层设计实效,学校还可采取两方面举措予以完善。
一方面,学校可针对教育学教学进行改革,由一线教学工作者组建指导委员会,对课程思政理念融入具体实践进行指导与调整,不仅可以推动顶层设计与实际工作相结合,提升改革的合理性,还有利于简化整改流程,提升工作效率。另一方面,学校要构建并完善责任落实制度,即明确各部门或者个体将课程思政理念融入课程教学的职责,这是保障相关工作有效落实的一项重要举措。
其次,以课程思政资源为素材,调整教育学教学内容。推动教育学教学由单一的专业课教学向课程思政发展,即发挥思政教育与教育学的教育合力,学校应构建教育资源共同体。一方面,以思政教育资源为着力点,连接教育学教学内容。如将思政教育中的爱国精神、敬业精神引入教育学中的教师职业认知教学内容,这样做有利于深化学生对思政教育与专业课教育融合的认知,进一步丰富专业课教育内涵。另一方面,以教育学教学资源为素材,深挖其中蕴含的思政教育元素。如教师讲解现代教育理念时,可以课程思政、立德树人等为例,分析新兴教育理念发展的历程及其实践价值,在原有教材基础上扩充教育内容,激发学生学习兴趣,培养创新思维能力,优化课程教学效果。
思政课的内涵篇5
关键词：思政元素；教学管理；融入；优化
一、思政元素融入教学管理的意义
1.高校思想政治学习对大学生发展的重要性当代大学生日常生活中获得信息的渠道已经很少通过报纸、电视、广播等传统媒介，而是以互联网为主的新媒体渠道。与传统媒介相比，新媒体存在传播广泛并且快速的特点，但是问题随之而来。由于大学生生活阅历较浅，对于海量信息的甄别力较弱，特别是很容易受到以抖音、哔哩哔哩等视频新媒体的误导，精华与糟粕并存，极有可能对思想意识的建立和日常行为产生不良影响。高校认识到，很多大学生存在思想空洞、信仰模糊、心理承受能力薄弱等问题，与国家的人才培养需求相背离。因此，要依托高校教学资源和平台，把思想政治教育作为培养德才兼备的优秀接班人的重要举措，必须全方位、多手段地提升大学生思想定力，用坚实的理论基础武装头脑，努力为强国事业贡献力量。
2.思政元素融入教学管理，有利于高校加强内涵建设如何提高大学生的社会责任感、文化认同感和历史使命感，加强大学生的思想意识形态建设，对于高校教育者来说，是一门功课。因此各级高校纷纷建立起思政进课堂的教学要求与指标，而教学管理工作，就是落实与检验教学要求与指标的过程。教学管理工作是保证高校整体教学活动正常运行的保底工程，是学校实现人才培养目标的重要保障和依托，具有十分重要的地位。它具备双重功能，既有行政管理，又包括学术管理。把思想政治元素融入教学管理，对于高校落实“立德树人”的根本任务，促进教学管理部门“以人为本”教育理念的实现，具有重要意义。
二、教学管理内涵建设的现状及主要问题
天津音乐学院着眼于新时期教学模式的改革，针对教学制度、课程体系和教学管理存在的问题与矛盾，推进教育教学管理深化改革，但是在具体的内涵建设方面有待加强。1.思政元素未能有效融入，课程体系有待整体联动音乐学院的课程分为三类:共同课程、选修课程和专业课程。思想政治课程作为共同课，是大学生获得思政知识的基本途径，引导学生自觉运用唯物辩证法探索事物的本质，使学生用正确的指导思想武装自己，有利于应对社会的快速发展。但是，由于高校尤其是艺术院校思政的全方位建设还在探索阶段，思政元素未能有效地融入选修课和专业课的学习中。例如部分教师在课程的教授中，忽视文化、思政因素，比如专业课程中是否涉及音乐创作背景、是否深度发掘作品创作的艺术内涵，有什么创作深意，是否能够产生社会共鸣等问题；国外的音乐作品学习中是否对两国的历史传统、社会发展进程以及文化差异进行对比。不注重探索历史、文化、思想的内涵及本质，很容易造成“重技能轻德行”这种不完善的教学理念和效果。2.教学参与者思政意识薄弱，理论基础有待夯实教学管理人员遵守各项规章制度并进行量化管理，这本无可厚非，但当今大学生自我意识越来越强，其特有的时代个性越发鲜明，采取强制手段实施管控，极可能产生厌学、逆反心理，不利于思政教育的开展。教学管理队伍的建设中，提升专业水平、强化知识储备的途径不完备，致使管理队伍整体工作效率较低，专业能力参差不齐，不利于各项教学工作的有效开展。音乐学院大部分专业老师都有海外留学经历，甚至很多青年教师在中学时期就已出国留学，凭着精湛的艺术技巧以及丰富的舞台经验获得国内外专业院校的青睐。这部分教师作为专业建设以及人才培养主力军，大部分精力都投入到了教学、研讨以及演出中，知识结构相对单一，能够“授业解惑”，但未必能够“传道育人”。政治理论高度、思想认识水平、人文关怀、人格魅力、文化视野等方面认识不足，不利于思政知识在专业课堂上的学习和运用。3.没有建立科学的分类评估办法，并未将思政元素纳入教学质量标准首先在教学质量检验中，缺乏思政指标，把重点放在考核专业技术水平方面；其次在学分制管理中，缺乏思政类实践教学环节；教学督导，多以查课、问卷调查等日常监督手段为主，处于形式化，缺乏对于教学过程的内涵质量监控及评估体系。
三、思政元素融入教学管理的路径探析
通过对音乐学院思想政治教育融入人才培养过程中，教学管理现状和问题进行分析，发现内涵建设应与管理的制度化、系统化、人性化相契合。笔者将从以下几方面，对思想政治元素融入教学管理的路径进行探讨。
1.构建相互联动的思政元素课程体系（1）思想政治课程学院思政中心可以通过健全组织机构、制定思想教育工作制度、强化过程管理等方式对学生进行思想教育工作的开展。思想政治教育教学可以采用互动教学模式，不再是教师讲，学生听，而是老师与学生共同讨论，提高学生在课堂中的主动地位。[1]可以将课堂教学与网络思想政治教育相结合，引导高校网络文化健康发展。思想教育工作方面可以根据大学生的特点，利用网络信息技术，在选修课程方面增加思政教育方面的网络选修通识课程，呈辐射性地对学生进行多途径、全方位的思想教育，将内容内化于心,将行动外化于行，学生懂得了做人的道理，人格也得到修炼、升华和完善。（2）专业课程应当建立以院、系领导牵头，党员教师为主体，带动所有专业教师，增强红色传承在专业课程建设中的重要性。发挥专业课堂教学中导师一对一的优势，着力将思想政治教育贯穿于专业课程教学的全过程，将“立德树人”标准与课堂教学质量水平深度融合，加强开发各类专业课程的思想政治理论教育资源，发挥专业课程在育人树人方面的潜在功能。首先在教材建设中，专门就中国作品的教材进行改革，分时期分主题分层次进行划分，既可以就四史为时间依据，从抗战为起点，中国的伟大复兴为节点进行曲目分类，也可以采用不同主题为依据，比如建党伟业、奠基立业、改革开放、伟大复兴等。[2]其次根据教材要求，有针对性地指导学生进行学习，了解作品的创作背景、创作意义以及作品想要表达的思想情感，与所学的艺术技巧相融合，达到完美诠释作品、引人发醒的效果。还可以引导学生参与各类与红色主题相关的学科类或专业比赛。对于学生而言，以这种方式进行专业学习，是对思政课程所学知识进行应用的过程，在这个过程中理论素养不断夯实，专业水平也得到提升。（3）实践课程音乐学院的实践课程主要包括舞台实践和社会实践，舞台实践以排练、演出为主，社会实践以实习、支教为主。实践课程针对内涵建设所做的拓展，是思想政治课程所学理论知识与专业课程所学专业技能相互融合的实践与检验。应该加强突出时代性、表现爱国主义情操的舞台实践项目建设。例如天津音乐学院声乐系，2014-2015年师生排演的原创歌剧《岳飞》，为学生植入了家国情怀、坚强不屈的精神；2018年，演出大型原创抒情音乐剧《施光南的故事》，展示了人民音乐家对党的坚定信念以及不断开拓进取的创新精神；再比如天津音乐学院戏剧影视系2020年排练演出的《金色胡杨林》这部原创话剧，运用感人的故事情境和生动演绎，诠释了支教大学生群体扎根祖国边疆、自强不息、不怕艰难、勇于奉献的胡杨精神。社会实践方面，可以多与学校、社区、演出剧团共建，加强社会实践基地建设。教师带领学生担当社区志愿者、赴偏远地区实习、支教等。大学生在社会实践中能够深入基层、服务奉献，以接地气的形式真真切切地做好除学习以外的社会服务工作。而音乐学院的专家、教师们，也以一种全新的方式，坚守“立德树人”的初心，行使育人使命。
2.普及教职工思想政治教育学习教学管理人员和教师的思想政治理解水平在高校教育中起着直接的作用，对于大学生的影响不言而喻。作为高校教职工，要树立终身学习和持续学习意识，提高思政觉悟和道德指标。思想政治教育应该由高校组织部门领导，人事部门负责实施。接受教育的对象不局限于党员、入党积极分子，全体教职工都应该将思想政治学习作为自身接受继续教育的主要内容。对于教学管理人员，要从提高文化素养和管理理念入手。文化素养，主要表现为：坚实的政治理论基础；强烈的历史使命感和育人责任心，认真履职履责；更新教育理念以及管理知识，并有效地应用于实践。管理理念，即“以人为本”的管理原则，不再仅仅是提倡量化管理，应把制度化管理与情感管理相结合，以尊重学生、鼓励学生、着眼于满足学生的需求为核心。师资队伍建设中，专业与思政相结合。加强专业教师的思想政治培训，如党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的系统学习，针对人才建设的重要讲话等。采用邀请行业专家和线上学习、考试的方式，加强理论基础。完善导师选拔机制，着力提高教师在专业作品教授方面的思政元素融入和专业指导能力。
3.教学管理运行的诊断与优化教学管理直接作用于人才培养模式和课程体系的实施，因此要在过程中不断优化教学管理方法及手段，这将与人才培养效果密切相关。首先要加强规划管理。即教学管理工作需立计划、严落实、重总结，教研室应该以学期为单位进行教学计划总结，以便于自查不足、提出建议。其次是优化教学监督管理。包括对教学内容、教学方法、课堂表现和思想政治教学效果的完善。第三是优化教学评价指标。可以采取线上与线下、学生与教师、专家组与教学系部相结合的方式，全面系统地对教师的教学效果进行评价，积极鼓励先进典型教师，端正广大教师的教学态度，不断改进育人教学办法，提升思政教学效果。最后是学分管理优化。对于参军或者支教的同学，使用弹性学制，允许休学2年，并且将传递正能量的参军、支教、扶贫等事项纳入实践学分的管理。
思政课的内涵篇6
［关键词］新时代;高职;思政课教学
高校思想政治理论课是体现国家强调高等院校坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育、坚持立德树人的根本任务等具体要求的前沿阵地。党的以来，思政理论课在人才培养中的价值与引领作用日渐突出，总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，上好思政理论课，关键在于教师。围绕高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一新时代的核心问题，高校思政课教师理应做出旗帜鲜明的回应，理直气壮上好思政理论课。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，有着培养高素质高技能人才的明确目标，同样必须直面人才培养的时代呼唤，在时代新人才培养上做出自己的回答。高职院校人才培养的特点决定了思政理论课既要体现马克思主义的指导地位，又要体现以职业道德养成为方向的文化引领，只有立足于职业教育的特色文化要求，深化实践指导，才能实现思政教育入耳入脑入心的育人目的，真正发挥课程应有的立德树人功能。
一、注重思想引领，明确新时代的主流价值导向
每一个时代有每一个时代的指导思想和主流价值观，中国共产党自建党以来，始终坚持马克思主义基本原理与中国社会发展的实践相结合，创新性发展了马克思主义。在改革开放迈向纵深化的今天，新时代中国特色社会主义思想就是创新发展的马克思主义，是系统总结归纳我们党改革开放以来全部实践的理论成果，提出了具有新时代特征的党的建设和治国理政的理论思考，是当前思政理论课教学的重要思想来源和理论基础。以新时代中国特色社会主义思想为指导，是马克思主义中国化的本质表现，也是思政理论课教学的理论之基和文化之源。
(一)以新时代中国特色社会主义思想为指导的理论定位
高职院校目前开设的思政理论课作为公共必修课，对于学生道德观念和价值观念的形成具有重要的指导价值，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。其中，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》以马克思主义理论中国化和最新理论成果凝练为课程特色，是重要的理论基石;《思想道德修养和法律基础》突出的是公共价值观的养成教育，体现中国传统文化精髓的精神内涵;而《形势与政策》课着重最新的社会发展以及审视时代的科学思维方式培养。贯穿当前思政理论课教学主线的内涵，则是新时代中国特色社会主义思想，其主要内容包括:思想的历史地位、“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局、中国特色大国外交以及加强党的领导等最新精神和内容，这也是思政理论课教学的内涵精髓，是科学的世界观和方法论。教师只有深刻理解其反映时代特征的理论特色，讲好中国故事，才能让课堂生动起来，让学生有时代感与参与感，从而自觉树立参与中国特色社会主义建设的理想信念，增强对各种流行的错误观点的辨别力，促进身心健康成长。
(二)以中国改革开放社会进程为背景的现状解析
新时代中国特色社会主义思想是在新时代对共产党人改革开放的实践成果与马克思主义基本原理中国化的有机结合，是青年学生成长的社会环境的理论和实践的客观反映。思政理论课教学应放在当前改革开放的特定宏观语境下，结合政治、经济、文化、社会、生态、外交等主题讲解，通过详实的实例，凸显我国改革创新的伟大实践，如建设雄安新区的构想、一带一路倡议、反腐倡廉、党的建设等方面的内容，体现出新时代、新思想、新论断和新征程的实践丰富内容，用具体事例佐证理论和观点创新，更具有说服力和感染力，促进学生养成理论与实践、目标与方法、理念与路径、价值观念与制度设计等方面的思考和运用。
(三)以中国传统文化精髓为根基的文化认同
文化是一个国家和民族的灵魂，也是人才培养的最终落脚点。中国传统文化的精髓是国人思想认同的基础，新时代中国特色社会主义思想对于马克思主义与中国传统文化、中国文化与西方文化、主导意识形态与民间网络文化的有机联系的阐述，是体现文化引领的方向性指导。思政理论课教学应确立新时代的文化观，积极融合中国优秀传统文化，与人生观、价值观、道德观教育结合起来，着力弘扬个体成长的文化元素，依托新时代中国特色社会主义思想体现的新时代文化元素，助力学生明辨中国文化和外来文化，传统文化和现代文化的区别，运用时代元素的精华，批判吸收当代人类社会文明成果，通过中华优秀传统文化使学生在思维方式、行为模式和价值观念中受到潜移默化的熏陶。离开了传统文化的基础，所谓的“时代新人”只不过是缺少归属、盲目崇洋、价值迷失的“空心人”，与立德树人所要求的精神境界明确，品格健全，人格完善的目标差之千里。
二、深化文化浸润，弘扬新时代的人本定位
教育的核心指向是人，高职教育是教学和实践型教学体系，其核心要素是人文精神的培育，即以人文精神为基础的人格养成和道德自律。思政理论课教学传授的马克思主义的基本原理、观点和方法，以及中国特色社会主义理论体系的内容精髓，凸显的是有时代特征和民族特色的人文精神，最终要在塑造学生形成正确的世界观、价值观和人生观来得以落实。因此，教学体现的人本意识和人文属性是教学性质的内涵特征。
(一)关注群体共性，明确教学的目标追求
总体而言，高职人才的文化基础比较薄弱，重专业轻人文的习气比较明显，重动手能力培养轻文化知识储备的倾向比较突出，这就对思政理论教学尤其是教师的教学能力和理论素养提出了较高的要求，即在面对学生能力和兴趣的基础上考虑如何更有效地开展教学，避免教师的教和学生的学脱节的现象出现，避免理论的空洞和价值解释的错位。只有深入研究归纳时代的文化元素和人文精神的引领，才能通过教学实现课程的专业性特征和人文知识普适性价值贯通，从而达到教与学的最佳结合。高职思政理论教学通过社会主义核心价值观的弘扬、中国传统文化和改革开放时代特征的有效应用，可着力体现课程教学的价值内涵。
(二)立足时代呼唤，筑牢教学的人文内涵
国家教育部对高校思政理论课教学的教学内容、课程设置和学时都有明确的规定，是涵盖自大专至博士高等学校各层次教学的公共必修课，并且有统一的课程教学基本要求和教学大纲，系教学工作的基本依据和主要规范。作为公共课，高职思政理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，教学内容具有鲜明的时代性，是时代精神和文化元素的有效体现，也是职业道德教育的重要阵地。在中国迈向两个一百年征程的重要时刻，社会基本矛盾已经转变为“人民对美好生活的向往同不平衡不充分的发展之间的矛盾”，经过四十年改革开放取得的巨大成就和面临的深层次发展问题成为社会各阶层共同关注的话题，成为新时代的文化元素。作为马克思主义的科学理论和方法在中国共产党执政、改革以及理论共识凝练中的与时俱进创新发展，为思政理论课教学内容提供了理论基础和丰富的实践佐证，2018年以来，国家推出了新时代中国特色社会主义思想三十讲，“学习强国”app学习客户端等网络学习资源库，其内容丰富新颖，深刻具体，以具有民族共识的人文精神为落脚点来体现出强大的思想引领力。
三、创新实践探索，筑牢新时代的道德基石
高职教育培养的是高素质高技能人才，其中高素质是前提，而人才的道德、伦理、价值观念等是高素质的外在表现，也是衡量立德树人人才培养目标的重要依据。因此，高职思政理论课教学的核心要义是重点培养学生群体的思想政治水平、社会责任感以及公民道德意识等素质。
(一)重视课堂教学创新，深化育人探索
课堂教学是育人的第一阵地，也是学习新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、社会主义公民道德、爱国主义精神等的前沿阵地，思政理论课在学生不同就学阶段的存在也决定了教学的创新属性，教学的关键是如何讲好新时代的内涵，在推动教学的改革创新中，教师要考虑如何增强课程的亲和力、针对性，努力打造学生想听爱学的“热门课”，既要落实教学目标、课程设置、教材使用等方面的统一要求，又要因地制宜、因时制宜、因材施教。高职思政理论课教师应努力提高自身理论修养并强化教学与科研相结合的意识，在学懂弄通上下功夫，让理论变得鲜活，增强理论的吸引力和凝聚力，教学中注重发挥学生主体性作用，多用启发性教育，力戒填鸭式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生形成自己的观点，得出正确的结论。
(二)立足校园文化背景，丰富教学内涵
高职的人才培养面向特定行业与职业岗位，全国高校思想政治工作会议强调，要促使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，应当把思政理论课教学融入高职校园文化的大环境中来加以审视，提升教学的文化张力，有效体现思政课程和课程思政的有机结合。一是结合当前国家针对高职开展的高水平高职院校创建，在特色校园文化构建中体现思政理论课在提升学生的思想品德、职业道德和社会公德方面的引领作用;二是推动优化课程育人质量提升体系，努力深化“课程思政”为目标的课堂教学改革，积极扩大全员参与的大思政格局，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一;三是巩固和深化全员育人全方位育人和全程育人的校园文化育人体系和机制建设，打造青年马克思主义者培养工程等具体项目，分专题分阶段深化思政理论课教学的文化内涵和外延扩展，努力夯实学生的综合道德素养。
(三)提升网络平台效能，拓展教学空间
网络时代新媒体的兴起，让思想愈发多元，意识形态工作面临多方挑战，思政理论课教学的实效存在客观的考验。如何去粗取精，去伪存真，需要借助网络的正能量印证课堂教学的效果，网络空间也是学生自学的重要阵地，通过主题教学，将课堂教学内容向网络延伸，单元教学可适当增加网上思想交流和讨论，实现网上互动与课堂教学的无缝对接，让学生在设计和完成富有创意和挑战的学习任务中，做到学以致用，使学生自主发展的内在动力得到不断激发。同时，设定教学主题，让学生自主学习，参与辨析，科学评价，既推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，又积极引导学生强化网络意识，树立网络思维，提升网络文明素养，维护网络精神家园。
(四)加强实践教学引领，养成道德自觉
让思政课堂真正活起来，需要将课堂延伸向社会，在社会实践中感受时代的变化和可预见的前景，通过增强学生的参与度和存在感，强化学生主体意识，尊重学生主体地位，为广大学生提供参与思政教育活动设计和组织的机会，提高学生在教育过程的主动参与度，教师可以结合理论的基本要求，适当鼓励学生思考专业教学较少涉及的因科技发展导致的环境、伦理、道德、法律等人文社会问题，通过走出课堂，让学生感受社会发展与自身的密切联系，进而延展课堂教学的成效。爱国信念、理想情怀、思想道德的养成，在课堂之外去参与去思考去实践，才能收到更好的效果，真正形成学生正确的历史观、民族观、国家观和文化观，从而形成终生受用的世界观、价值观和人生观。
参考文献:
［1］中共中央，国务院．关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见［n］．人民日报，2017－2－28(1)．
［2］王永贵．深刻把握新时代中国特色社会主义思想的三个维度［J］．马克思主义与现实，2018(6)．
［3］朱鸿亮，鲁宽民．新时代文化建设思想的鲜明特色［n］．光明日报，2017－11－20．
［4］在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话［n］．人民日报，2016－7－2(2)．
［5］佘双好，王珺颖．新时代思想政治理论课建设的新举措与新变化［J］．思想理论教育，2020(5)．
思政课的内涵篇7
课堂中认真听讲。初中政治课堂教学中，教师要指导学生学会跟着教师的思路一步步地学习，在重点内容和难点内容讲解之时，还要督促学生认真听教师是如何分析讲解的。对于教师在黑板上板书的知识，学生要做好笔记，因为这些板书都是教师精心提炼过的，都是精华内容，对这部分知识做好笔记，有助于学生更好地理解知识点。加强课后复习。课堂中学习的知识只有在课后反复记忆和消化，才能真正为学生所掌握。由于知识的学习讲究连贯性，前一节课的内容没有掌握好会影响下一节课的学习效果，因此，每节课学习之后教师都应当督促学生及时复习，并且做到“堂堂清日日清周周清”。正所谓“温故而知新”，可见复习的作用不可小视。第四，做好习题练习。检测学生是否学好政治内容的最好手段就是做题，通过做题目可以了解学生是否牢固掌握了所学知识。做题还有一个好处就是加深对政治概念的理解，学生做的题目多了，自然有利于提高学生解题的技巧和能力，帮助学生更好地去驾驭和运用政治知识的能力。
二、掌握规律，有利于透彻把握政治知识要点
世界上任何事物都有一定的规律，任何一门学科都有该学科的编写规律，政治课也一样有政治课编写的规律。因此，学生如果掌握了政治规律，那么学习政治就非常简单容易了。通过仔细分析政治课本的编写顺序，可以分析得出，政治课本的编写规律先是介绍主题，然后是讲解含义，最后是提出要求，主要包括这三大部分。教师在初中政治教学课堂中，一定要指导学生正确地把握教材规律和结构，只有这样才能知道哪些是重、难点需要理解，哪些内容是只需要识记就可以的，这样做到有的放矢，将有利于大大提高学生学习效果。
三、挖掘内涵，有利于更好地理解政治内容
学习政治课，首先要让学生明白，学政治重在学习观点，树立起正确学习政治的意识后，就会有意识地思考，当前这堂课学到的观点是什么？而对于每一个观点，不能光了解观点的表面，还要理解其内涵。挖掘内涵，往往要经过三个步骤：第一，是什么。“是什么”，就是所讲的主题是什么，即先介绍主题，提出观点。第二，为什么。“为什么”，就是阐述这个观点的意义。政治课程的编写者，往往通过“正反论证”“对比论证”来表达观点。第三，怎么样。“怎么样”，就是对学生提出要求。教师在教学过程中，不仅要引导学生学习政治课所要阐述的观点，还要学习好观点和观点之间的关联，建立正确的思维程序，更加深入地把握知识内涵。
四、学会变通，更好地解决政治难题
初中学生在学习政治时普遍遇到的一个问题，那就是政治课容易听懂，但是政治题目难以做正确。之所以出现这样的问题，那是因为学生在做题时不懂变通，也就是不会灵活运用知识点。政治教师在出试卷时，不可能不加变动地将书本上的内容全盘搬到试卷中，肯定会做一些变动，这就要求学生要牢固地掌握教材的知识点，并且透彻地理解每个知识点会出什么样的题目。如果学生具备了这样的变通能力，那么政治题目就都迎刃而解了。因此，政治教师要善于引导学生学会变通。首先解题思路要清晰，只有在清晰的思路下才能正确地分析问题，联想到课本中的知识要点，回忆教师是从什么角度思考的，只有这样才能使回答的答案更具深刻性。另外，教师在平时教学中，要多注意加强对学生思维能力的训练，加强分析问题和思考问题的能力锻炼，从而提高学生解决问题的水平。
五、善于观察和思考，提高运用知识的能力
思政课的内涵篇8
创新思想政治理论课的教学理念文化素质教育强调教育的文化性，其实质就是强调教育的根本任务是“育人”。所谓“育人”，就是对人进行教化、教育，必须在充分尊重人的内在因素，调动人的内在主动性、创造性的基础上进行教育。因而，育人之根本就是“以人为本”，真正关注学生的成才需要，以学生为中心组织教学。思想政治理论课也应该树立“以生为本”的教学理念，打破以教师为中心的观念，真正关注学生的发展，以学生为中心进行教学。具体而言:第一，要确立学生的主体地位。思想政治教育的过程既是教育者根据社会的需求进行教育的过程，也是受教育者根据自身内在的需求，通过自己主观能动性的发挥去接受教育的过程。两者必须同时兼顾，因而，教师在备课时除了“备教材”，还应该“备学生”，即充分把握学生的知识、能力水平以及专业特点，了解学生的心理需求和兴趣喜好。高职思想政治理论课要能真正解决学生在成长成才中的困惑，培养学生适应社会发展需要的职业道德素质，使其成为优秀的职业劳动人才。第二，要更新传统的教育价值观。教育要充分尊重人的权利和尊严，不能把社会价值与个人价值对立起来，不能只强调社会价值，却忽视了个人价值的存在。思想政治理论课尤其要把握好两者的平衡关系，不能只喊“高大上”的口号，要将两者有机地结合，使教育既能够满足社会的需要，又能够满足个人的需要。
二、借鉴文化素质教育之丰富内涵，拓宽思想政治理论课的教学视野
(一)增加思想政治理论课的人文内涵
思想政治理论课本身蕴含着丰富的人文知识、人文思想、人文方法和人文精神等人文文化因素，要增加课程的人文内涵，首先就要充分拓展课程所包含的人文知识，在教学过程中有意识地进行渗透。在课程的每一个专题中都可以恰如其分地渗透人文科学知识，既可以让课程体现人文性，又丰富了课程的内容，为学生提供丰厚的精神滋养。思想政治理论课要着重培育学生积极的人生态度、忠贞的爱国热情、高尚的道德情操、强烈的社会责任感等人文精神的核心内涵，提高学生的人文修养，引导学生自觉地追求生命中的真、善、美。
(二)拓展实践教学活动的人文意蕴
开展丰富多彩的实践教学活动也是高职思想政治理论课教学的一大特色和重要任务。这些实践项目多以演讲、辩论以及表演的方式进行，要完成这些项目，学生就必须学习和运用历史、文学、音乐等文化知识，还要掌握演讲、辩论等技巧，可以说这既是对学生进行思想政治教育，又是对学生进行文化素质教育的良好契机。
三、借鉴文化素质教育之多元教学法
思政课的内涵篇9
一、“课程思政”的内涵
在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这要求高校思想教育工作扎实推进，而且要融入其他课程教学和改革的各个环节与各个方面之中，紧紧围绕“知识传授与价值引领相结合”的教学目标，构建全课程育人的格局。具体来讲，就是在高校思想政治教育改革过程中抓住核心环节，充分发挥课堂在高校教育中的主渠道、主阵地作用，将思想政治教育融入学校教育的全过程中，将教书育人的内涵落实在课堂教学内容之中。高校“课程思政”集中表现在思想政治教育对大学生世界观、人生观和价值观的引领，旨在引领新时代高校大学生学习什么知识技术、培养什么样的人的问题。
二、“课程思政”视角下高职院校学生思想政治教育必然性
加强思想政治教育工作是新时代大学生思想道德素质建设的必然要求，是适应新时代高校课程改革的重要任务，是改进和加强高校思想政治工作主要途径。
首先，思想政治教育作为一种培育精神信仰、塑造完善人格、养成道德化生活方式的教育活动，涵盖并渗透在教育和实践的各个层面，迫切需要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。
其次，新时代高职院校思想政治工作的面临的环境呈现出高度复杂性，教育主体、教育对象、教育内容和教育方法出现新变化，单纯依靠“孤岛式”思政课很难适应思想政治工作现实发展需要和立德树人的目标实现，迫切需要深入挖掘各个课程的思政教育资源，将思想政治教育贯穿在整个教育教学过程，构建全员育人、全方位育人的大思政创新格局。思想政治教育通过意义阐释、价值追寻和精神引领使人的理想更加坚定，内心更有力量，精神充满能量、生命更有意义。通过宣传动员使社会更加和谐，人际交往更加公平，社会更加诚信，运行更加规范，因此，在保证传统思政课创新发展的同时，不断挖掘各门课程的育人资源是高校课程改革的重要任务，也是各位教师的重要责任。在立德树人教育活动中，每位老师都负有不可推卸的责任和义务，这是教育者的使命担当。
最后，“课程思政”的提出是改进和加强高校思想政治工作的需要，对于落实教书育人的主体责任，确保全员、全过程、全方位育人要求的实现具有重要的推动作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和质量，坚持社会主义办学方向、体现立德树人的根本要求、确保育人工作贯穿教育教学全过程。
三、高职院校学生思想政治教育现状
（一）对“思政课程”地位的认识不够高
长期以来，不少高职院校思想政治课程“学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性和实性不强”，并且“一些学校不同程度地存在认识不足、重视不够、管理不到位的情况”。部分高职院校思政课程边缘化、孤岛化现象较为明显，在课时安排和评职定级等很多方面，专业课教师各方面优先的惯例并没有得到根本扭转。
（二）对“课程思政”理念的认识不够深
“课程思政”建设仍处于探索阶段，课程育人理念没有深入人心，学科德育尚未得以充分重视，相关学术科研、制度设计、管理机制等建设工作还任重道远。在教育教学实践中，部分教师课程思想政治教育观念淡薄，政治意识和德育能力较弱，课程教学与思政教育脱节，综合素质和专业技能有待提高，教育改革创新手段和社会资源整合能力相当欠缺，加之课程学时短、任务重，思政教育工作要么被忽略，要么成为“花架子”。少有鲜活案例和素材充实课堂，很少根据学生实际情况调整教育内容，欠缺配套的思政教育实践基地等，缺乏对教学内容与社会现实的深刻剖析。
（三）思政教育方法的吸引力不够强
高职院校的生源很大一部分属于“三校生”，相对本科院校而言，高职大学生基础知识储备明显不足，学习态度有待端正提高，行为习惯需要规范调教，职业能力仍要培养管理。学生面对多方面的发展需要，容易忽略自身的思想政治学习，给思想政治教育工作的开展造成了一些不便。思想政治教育要进入学生的视野，还要进一步增强自身的吸引力，充分调动学生?w习的积极性。
四、“课程思政”视角下高职院校学生思想政治教育的对策
从“思政课程”到“课程思政”，高职院校在实现育人目标上，要始终坚持因事而化、因时而进、因势而新，与时俱进地促进开展形式多样内容丰富的思想政治教育工作。
（一）以思政课为核心，引领大学生思想政治教育工作
大学生思想政治教育体系的整体架构，离不开传统思政课程的引领示范。高校思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是大学生学习了解、掌握马克思主义基本原理的核心课程，对于大学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，形成正确分析、判断历史与现实问题立场、观点、方法，加深对中国特色社会主义的认同，具有不可替代的重要作用。要充分发挥传统思政课程示范效应，凸显其作为主渠道、主课堂的显性功能，进一步推进教学改革，优化教学内容，创新教学形式，规范课程和教材建设，提高教师队伍综合素质，提升课堂教学实效，真正做到所要求的“在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。要不断提升思政工作队伍能力素质，创新思政教育工作理念、方法，在教育教学形式、手段等方面进行多方位的探索和改革，着力建设学生真心喜爱、终身受益的高校思政课。使立德树人渗透在各学科、各课程的每一堂课中，渗透在学生日常管理的每一个环节中。
（二）以办学特色为基础，不断拓展思想政治教育工作的内涵
大学生思想政治教育体系的整体架构，离不开通识课程的改革创新。创新学校课程思政，要根植学校办学特色，引导、鼓励教师打破思政学科和专业学科藩篱，以培养大学生价值选择能力为目标，共同开发基于思政教育的核心通识课程。
近年来，上海部分高校依托各自办学特色，推出了一批“中国系列”品牌课程。如复旦大学开设“治国理政”课程，立足综合性大学办学特色，引入哲学社会科学各学科的教授为学生授课，使思政教育不再?未渴恰八枷胝?治”，还包括科学精神、人文情怀、现实关怀和国际视野。“中国系列”课程，立足本校办学特色，在对新形势下思政教育的内涵进行研究的基础上，根据学校实际，制定课程教学大纲、配备师资，打造了一批深受学生欢迎的通识课程。在“中国系列”课程的经验基础上，各高校可以根植自身独特的办学定位、办学传统，结合学校的学科特点、人才培养目标和教学实际，整合学校资源，统筹规划，拓展通识课程的思政内涵，完善“课程思政”体系。
（三）以学科优势为抓手，不断挖掘思想政治教育资源
强化大学生思想政治教育工作，要不断完善课程思政体系，要将专业课程作为“课程思政”的重要组成部分，立足学科的特殊视野、理论和方法，创新专业课程话语体系，实现专业授课中知识的传授与价值引导的有机统一，达到“以文化人、以文育人”的隐形“课程思政”目的，扭转目前专业课程教学中重知识传授轻德行培育的状况，深度发挥课堂主渠道功能，打破原先思政教育和专业教育“两张皮”的困境，真正做到所要求的“守好一段渠、种好责任田”“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
（四）以创新合作为载体，不断构建大学生态思想政治教育协同育人新机制
思政课的内涵篇10
关键词：岭南文化；高职；思政课
在新时期的思政课程中加入中国传统文化，不仅可以传承民族精粹、弘扬民族精神，同时可借助优秀文化的力量，达到文化育人的效果，熏陶和培养一代又一代的青年学生，成长为中国特色社会主义的建设者和接班人。而优秀的岭南文化是传统文化中的佼佼者，将其地域优秀文化元素与新时期思政课程有机结合，深入挖掘岭南优秀文化精髓，充分发挥其促进思想政治课程教育教学的作用，不仅可利用岭南优秀文化深厚的底蕴有效补充与完善思想政治课程体系，也能借助思政课的载体进一步扩大高职院校学生对文化的认知与传承，实现优秀文化与思政教育二者之间的优势互补、相得益彰。
一、新时期岭南优秀文化的内涵与外延
岭南文化具有悠久的历史传承，而新时期的岭南优秀文化不仅包含着富于开拓精神和精干的潮汕文化，也包含着以亲情为纽带注重人伦的客家文化。它既体现了强调传统文化的广府文化，也体现了兼容并包的深圳精神，更体现了港澳地区所特有的中西文化交汇［1］。因此，岭南优秀文化既具有兼容并包、求实创新、务求实际的精神特质，也带有敢为人先的精神与文化属性，这也让岭南地区经过历史的不断洗礼，逐渐发展为思想策源之所、文化发源之地，可以作为广东高职院校思政课程中重要的内容。岭南优秀文化存在于社会生活的方方面面，它既从历史中汲取营养，又带有着鲜活的现代社会的生命力和感染力，发挥着不可替代的影响作用。而地处于岭南地区的广东高职院校，可以凭借着自身丰富的人文资源和优秀的文化特质，不断将本土文化元素加入校本课程内容与教学中，这样不仅能够有效激发学生的学习热情，也能引导学生主动探究发现文化内涵，经过教师的引导与启发，让他们能够接触具体的文化资源，震撼心灵，净化灵魂。通过结合课外实地参观、考察，使学生参与其中，有利于增强思想政治教育的效果［2］。岭南地区具有丰富的历史人文资源，很多近代史上重大事件的发源地和对历史有着影响的伟人都与岭南文化有着千丝万缕的关系。将岭南优秀文化运用于高职院校思政课，不仅能够使思政课内容在新时期更加鲜活，也能使思想政治学习更深入到学生心中，让学生通过实在可感的形象，提升思想境界。
二、岭南优秀文化对高职院校思政课的意义与价值
第一，岭南优秀文化有助于发掘思政课教育资源。思政课最根本的目的就是要培养人形成正确的价值观。只有青年一代成长为国家栋梁，国家才会繁荣富强，中华民族的伟大复兴目标才能最终实现［3］。因此，在新时期的高职院校思政课教学中，首先要确立培养青年一代形成正确的价值观，在这一基础上，借助岭南优秀文化，从发端于岭南地区的中国近代革命思想，到孙中山等命先驱的艰苦革命实践，他们勇敢地追求真理和正义，甚至为此献出宝贵的生命，这充分体现了优秀文化对于青年一代成长的重要作用。尤其是近年来，国家对高职院校思政课日益重视，高职院校教师必须充分利用岭南优秀文化资源发掘适合思政课教育教学需要的教育资源，这对他们的健康成长无疑是十分重要的。第二，岭南优秀文化有助于深入开展实践教学。随着新时期学校思想政治教育工作方针的确定，也为思政课成教学提出了许多新的要求与标准。其中，重要的方面就是理论与实践相结合。近些年来，思政课堂的教学模式始终受传统教学思想的影响，表现为过多地进行理论层面的讲授，而不注重理论指导实践的过程［4］。在教学方法上也普遍以教师讲学生听的模式为主，高职思政课教材往往侧重按照学科性来编写，这样可以体现其科学性，增强其说服力，但同时又不可避免地具有抽象性的特点，这可能也让学生觉得枯燥，从而缺乏学习兴趣，这样就在无形中降低了高职院校思政课教学的实际效果。在思政课中有机融入岭南优秀文化，可以借助具体的故事或者事件，让学生更加直观地认识和理解思政教育知识，也能够通过真实历史事件让学生受到思想上的洗礼，从而帮助学生树立正确的思想观念。此外，在科技发达的今天，也可以充分运用信息化手段，如视频和直播等网络传播手段，扩充思政课堂学习渠道，也可以在网上通过耳濡目染的方式传播和学习优秀文化，使思政课堂融入日常生活。第三，岭南优秀文化有助于引导学生主动探究。在新时期开展思政教育工作，要改变思政教师传统的教学观念，通过优化和创新教学方法，可让思政课堂的教学质量稳步提升。另外，在高职院校思政课程中融入岭南优秀文化，也可以促使学生进行研究性学习，可以通过扩展学习形式，从传统文化中的诗歌、绘画、经典小说等渠道，引导学生主动探究，提高教学效率。此外，由于学生是在主动建构知识，这就大大提高了学生内在学习的动力。学生会主动地思考什么是正确的价值观，如何形成正确的价值观。再加上教师适当地引入文化资源等辅助教学内容，可让学生通过自主学习分析和判断政治行为，大大提高学生对政治理论的理解，也使思政课堂更富有实际应用价值，从而整体提高思政课的教学质量。
三、岭南优秀文化运用于高职院校思政课堂的路径
第一，在思政课程中渗透岭南优秀文化。课堂是高职院校思政课教育教学的主渠道，一方面，在现有的高职院校思政课程内容基础上有机融入岭南优秀文化元素，通过教师的精心筛选与设计，用优秀文化中的历史典故和名人名言等作为思政课教学内容的重要支撑和佐证，从而能够提高思政课程的教学质量。另一方面，在形式融合的基础上也要做到课程体系与文化的内在融合，将优秀文化中的人生哲学与人生智慧透过文化故事和思政理论，整合成为有效培养学生意识形态导向的课程内容，这对培养学生的哲学思维、提升人文素质具有重要的作用。此外，教师是实现课堂教学的重要保障和基础，因此应当通过强化师资力量促进优秀文化与思政课的深度融合。比如，学校应当在优化思政课程体系时，要求思政教师要以身作则、率先垂范，规范自己的语言与行为，从而对学生的思想和行为产生积极正面的影响。第二，利用网络资源推广岭南优秀文化。在课堂教学的基础上，也要注重通过各种渠道多元化地进行教学。比如，通过网络平台和现代教育技术手段，将高职院校的思政教学由单一的课堂，拓展到学生学习的其他领域，延续到学生的日常生活中。尤其是在当前信息传播技术发展迅速的今天，学生能够方便熟练地使用微信、微博、直播平台获取咨询新闻查找到想要了解的信息。思政教师可以抓住这一特点，将岭南优秀文化与高校思政课程有机结合，渗透到学生日常关注的领域，运用多种多样的途径和方法，将思政宣传与学生关注的事物相联系；也可以在校园生活中通过学生自主创办的各种宣传阵地，及时有效地推广岭南优秀文化，宣传思政教育内容，甚至可以通过学校搭建平台的方式，组织学生亲临具有岭南优秀文化特质的场所，适当运用现场思政教学，以生动可感的资源，引导学生领会其中蕴含的内涵，进一步提高教学效果。还可以引导学生在课余时间进行学习。比如，有的高职院校自行开发了网络慕课，又或者搭建具有丰富资源的学习平台，让学生们在课后可以通过自主学习的方式，按照自己的兴趣和爱好，自由学习优秀文化和思政课内容。同时，也可以让思政课教师通过网络平台，建设共享的教学资源库和精品课程，从而真正让优秀文化和思政教育深度融合。第三，在理论与实践深度融合中实践岭南优秀文化。理论指导实践是培养青年一代树立正确实践观的重要内容，新时期进行思政课教学的过程中，要在理论与实践深度融合中实践优秀文化。特别是在平常的教学中，思政教师要将视野放在课堂以外，将社会中存在的热点新闻和典型现象，与思政课程教学内容有机融合，通过形式多样的学习形式和社会实践活动，让学生不仅能够在校园学习到思政课程内容，也能在社会实践中锻炼和培养自身的思想品质，又或者借助现有的岭南优秀文化资源，让学生在现实场域把握思政教育与文化的内涵，提高学生的道德水平和思想境界。另外，思政教师也可以在教学过程中，结合地域经济服务的特点与需求，鼓励学生从实际出发，了解和认识社会现状，从而促进学生理论与实践的深度融合［5］。实践证明，只有在理论与实践深度融合中实践优秀文化，才可能让学生真正做到知行合一，实现有效地促进课堂教学成果转化的目的。
参考文献：
［1］曾艳.谈传统文化与高职院校思政课有机融合策略［J］.才智，2019（30）：36.
［2］张卓娅，程文.岭南优秀文化融入广东高职院校思政课教学的重要性——以广州华立科技职业学院为例［J］.中国校外教育（下旬刊），2018（7）：123-124.
［3］廖玉婷.弘扬民族诗学精华提升思政教育质量：基于弘扬民族传统下的高职思政课堂教学改革［J］.智库时代，2019（41）：135-136.
［4］.在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［n］.人民日报，2017-10-28（1）.