心理学的主要功能篇1
关键词：学生管理管理信息系统功能系统架构
一、构建学生管理信息系统的必要性
学生管理工作是学校管理工作的重要组成部分，在很大程度上体现着学校的综合管理水平和人才培养能力，具有不可替代的重要作用。在传统的学生信息管理中多为手工书写，工作效率低，不仅给学生信息的建立、更新和维护等工作带来了不少的困难，也不便于查找利用。计算机技术兴起后，学校的管理人员开始考虑使用office等办公软件进行学生信息管理，在一定程度上提高了工作效率，但这种模式下，因管理人员风格不一，管理侧重点不同，尤其是数据版本多，格式不规范等问题，使得学校的学生管理信息汇总和分析费时费力。随着社会信息化进程的不断加快和教育改革的不断深入，构建学生管理信息系统，实现学生管理的信息化、网络化，促进学生管理工作的及时、准确、科学、规范与高效，已成为学校学生管理信息化建设的重要内容之一。
据调查，有的高职院校在信息化建设中，分期购置专业软件，如教务管理系统软件，资助管理系统软件，心理健康系统软件，宿舍管理系统软件等，这些系统软件大多是侧重于学校的某一或某几方面的工作内容，且其数据管理系统相互独立并归属于不同的部门管理和使用，各系统中的基本数据须分别录入、管理与维护，导致了系统间数据重复、数据不一致等情况的出现。此外，目前普通高校普遍使用的学生管理信息系统也不是很适用于高等职业院校的实际需求。为此，根据实际需求，充分利用信息技术和校园网络平台，构建具有高职院校办学模式、管理机制等特色的集成性的学生管理信息系统，具有非常重要的现实意义。
在学生管理信息系统建设前期，学校的有关部门应进行充分调研与论证，作出明确的需求分析。在系统建设中，应由牵头部门带领，统一系统间的数据结构，统一身份管理等，增加系统间的耦合度。本文从学生管理工作实践出发，为某高职院校设计了一个学生管理信息系统的功能结构与系统架构，并以学生管理信息系统中的学生心理健康管理模块、学生“奖、贷、助、勤、补、减”资助体系管理模块为例，对模块功能进行了分析研究，以供参考。
二、学生管理信息系统功能结构与系统架构
（一）系统总体功能结构
本文设计的学生管理信息系统系统由用户管理模块、学生档案管理模块、成绩管理模块、心理健康管理模块、日常信息管理模块、资助体系管理模块等6个功能子系统组成。系统总体功能结构如图1所示。
图1中，用户管理模块主要是管理如系统管理员、学生、班主任、辅导员、学生管理工作人员等不同的系统用户；学生档案管理模块主要是管理学生的学籍、社会关系等基本信息；成绩管理模块主要是管理学生在校期间的学习和实习成绩信息；心理健康管理模块主要是管理学生的心理健康问题；日常信息管理模块主要是管理学生的在校表现，如纪律、卫生等信息；资助体系管理模块主要是管理学生“奖、贷、助、勤、补、减”信息。
（二）系统架构
1、开发模式
本文设计的学生管理信息系统拟采用浏览器/服务器（Browser/Server）模式（简称B/S模式）进行构建。其理由如下：第一，高校的网络基础建设日渐成熟，网络速度较快；第二、采用B/S模式不需要安装专门的客户端软件，借助系统内置的浏览器，便可实现不同的管理人员从不同的地点以不同的接入方式登录学生管理信息系统，维护共同的数据库；第三，采用B/S模式能有效地保护数据平台和管理访问权限，服务器数据库也相对较为安全；第四，采用B/S模式，系统后期升级、维护仅需针对服务器端即可，成本相对较低。
2、开发技术及工具
本文设计的学生管理信息系统主要采用JavaServerpages、enterpriseJavaBeans、JavaServletsapi等技术进行代码设计，采用功能强大的oracle或SQLServer2008数据库管理系统进行后台数据管理。
三、系统模块功能分析
（一）学生心理健康管理模块
除了学生个人智商、不良学习习惯等因素外，学生的心理健康问题也在很大程度上影响着学生的学习生活。随着素质教育和学生心理健康教育的不断深入，学校师生的心理健康意识不断增强，很多学校开设了心理咨询机构，为学生建立了心理档案，并取得了一定的成效。但在实践过程中，由于统计数据不够全面、信息反馈不够及时等因素,导致了心理工作效率仍不够高。因而在学生管理信息系统中设置动态的学生心理健康管理模块，统计并预测学生心理行为，及时提供分析报告，对心理偏常态的学生个体进行预警，为实施心理辅导和危机干预提供数据参考依据，具有十分重要的意义。
心理健康管理模块的主要参与者为学生、班主任、专职辅导员和心理健康教育教师。学生为心理档案建设的主体对象，专业心理咨询教师的工作实践是系统建设的主要参考依据，高校专职辅导员和班主任更是系统实施必须依靠的重要力量。以北京某高职学校为例，该校在学生管理方面有着结构合理的学生管理干部队伍，各分院根据学生的情况分别配备了一定数量的专职辅导员，所有班级都有班主任，同时还有专业的心理健康教育教师。因此该模块可主要从二个方面来考虑，一是全员动员、全校普查，二是个别关注、重点干预。即由学生、班主任和辅导员进行学生信息材料的管理和维护，心理健康教育教师对问题学生的档案进行筛选，并进行重点干预工作。
心理健康管理模块的UmL用例模型如图2所示。
（二）学生“奖、贷、助、勤、补、减”资助体系管理模块
建立"奖、贷、助、勤、补、减"资助体系管理模块，不仅能检验学校信息化建设的成果，而且能在一定程度上更快、更好、更公平的落实高校家庭经济困难学生资助政策体系，有利于保障每个在校学生不因生活困难而辍学。该模块的结构图如图3所示。
1、“奖学金”子模块。
“奖学金”子模块主要对全校的评奖评优业务进行统一管理，以综合测评结果为基础，将奖学金评选的整个流程纳入到系统中。使用该模块，应既能充分保证奖学金评选的公正性与客观性和透明性，总体控制获奖学生的资格和条件，又能使各级用户通过系统实现互动式的工作模式，提高工作效率，并使获得奖学金的学生名单永久的保存在系统和学生的电子档案中，以便检索利用。该子模块的第一项功能是“设置条件”，即资助管理员依据国家和学校相关文件中的奖学金评选条例进行规则设定，保证评选尺度正确。第二项功能是“筛选学生”，即依据第一项功能的条件，剔除不符合条件的学生，将模块开放给二级学院资助管理人员、全体班主任、辅导员以及符合条件的学生，减少相关管理人员的工作量，提高工作效率。第三项功能是“提交申请”，即学生提交申请材料。第四项功能是“审核”，及分别从班主任、辅导员、二级学院、学工部四个层级进行递进式审核，保证公平。第五项功能是“网上公示”，即将审核通过的学生名单进行网上公示，保障评选的透明性。第六项功能是“报批”，获得上级部门及财务等部门的批准。第七项功能是“反馈信息”，为获得奖学金的同学发送获奖通知，同时也要向未获得奖学金的同学发送鼓励消息。
2、“助学贷款”子模块
国家助学贷款是由政府主导、财政贴息、财政和高校共同给予银行一定风险补偿金，银行、教育行政部门与高校共同操作的，帮助高校家庭经济困难学生支付学生在校学习期间所需的学费、住宿费及生活费的银行贷款。国家助学贷款是信用贷款，符合申请条件的学生不需要办理贷款担保或抵押，但需要承诺按期还款，并承担相关法律责任。为了更好地管理助学贷款，本模块的设计需考虑到贷款制度及项目介绍、学生申请、贷款审批等方面。
“助学贷款”子模块的第一项功能“设置条件”，即通过开放系统，面向全校学生介绍学校目前能协助银行受理的助学贷款项目、介绍申请条件及违约后果等内容。第二项功能“学生申请”，即学生登录系统，填写助学贷款申请书并向系统中上传相关证明资料的扫描件和复印件。第三项功能“贷款资格审核”，本功能可分二级进行，第一级由申请学生所在班的班主任和辅导员及各学院相关负责人负责审核学生上传电子材料与原件是否一致，以及原件的真实有效性；第二级由学工部管理人员和银行工作人员对学校内所有申请学生进行复审。第四项功能“反馈信息、生成报表、向银行报数据”，即学工部对所有学生的审核状况，在统一时间进行反馈。第五项功能“签协议通知”，可使用系统的消息模块通知所有审核通过的学生在规定的日期与地点与银行签订助学贷款协议。
3、“贫困生管理”子模块
“贫困生管理”子模块包括助学金和学费减免管理两项内容。该子模块的第一项功能是“设置条件”，主要是开启该子模块，输入助学金的资助标准，申请条件，及发放流程等相关事项并对外公布。第二项功能是“学生申请”，完成学生申请资料的采集。第三项功能是“审核”，由班主任、辅导员及管理人员审核申请学生的资料是否合格并反馈审核结果。第四项功能是“信息存档”，一是对获得助学金的学生进行标记，二是对发放记录进行统计并永久存入系统。
4、“勤工助学”子模块
勤工助学是指学生在学校的组织下利用课余时间，通过自己的劳动取得合法报酬，用于改善学习和生活条件的社会实践活动。勤工助学是学校学生资助工作的重要组成部分，是提高学生综合素质和资助家庭经济困难学生的有效途径。
“勤工助学”子模块的第一项功能是“设置条件”，主要实现对岗位职责和上岗所需条件等信息的管理。第二项功能是“岗位”，即将获批的岗位向全校学生。第三项功能“学生申请”，学生可登录系统，填写申请表，并上传相关竞聘材料。第四项功能是“审核”，班主任、辅导员及用人部门可登录系统，对学生的上岗资格进行初审。第五项功能是“面试通知”，即对审核通过的学生面试通知。第六项功能是“反馈信息，网上公示”，学生收到上岗的系统通知后，联系岗位所在部门并鉴定聘用协议，完成上岗手续。第七项功能是“考核”，由岗位的部门完成对在岗学生的阶段性考核，写入学生的勤工助学考核记录中，作为发放报酬的主要参考依据。
四、结束语
心理学的主要功能篇2
摘要：整合《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的目标、内容、功能，是依据高职教育理念，提高《概论》课程教学实效性的客观要求。课程的社会性功能与个体性功能有机统一是课程整合的依据；根据教学功能提炼教学目标是课程内容整合的前提；根据教学目标对教学内容进行模块化重组是课程整合的关键。
关键词：课程整合；内容模块；课程目标；社会性功能；个体性功能
高校《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》)课程教学受到人才培养模式的深刻影响。在一般性本科院校，学生对思想政治素质提高的自我需求是学习思想政治理论课的主要动力。这些院校在教育教学过程中，教学内容更注重科学化、系统性、政策性研究，教学主体注重双向性交流，教学方法倾向于共同探讨。高职高专《概论》课程教学因为学校人才培养模式、课程体系设置、学生综合素质、所享有的教育资源等原因，与本科院校存在很大差异。就学生的学习动力而言，以就业为导向的职业需求，是学生专业选择和学习的主要驱动力。他们关注毕业以后就业问题、职业技能及职业能力问题、工资待遇等问题，对于思想政治素质提高的主体自觉需求并不强烈，普遍存在着对思想政治教育的轻视。这就决定了高职高专政治思想教育教学必须更多关注教学对象的差异性、教学内容的选择性、教学方法的灵活性。所以，必须对《概论》课程的目标、内容、功能进行适合高职特点的整合。
一、社会性功能与个体性功能有机统一是课程整合的依据
《概论》课程，作为高校大学生思想政治理论教育的必修课，是大学生思想政治教育的主阵地、主渠道。根据国家教育部、宣传部的相关要求，《概论》课程的功能由两部分组成：一是课程的社会性功能，二是课程的个体化功能。社会性功能是指《概论》课程教学对国家意识形态、政治、经济、文化等发生的客观作用，而个体性功能则是《概论》课程教学对大学生个体发展所能够产生的实际影响和作用。思想政治理论教学课程包括《概论》课设置最直接的目的，就是为了满足国家社会对人才的需要，通过不断提升学生的政治素养、政策理解能力、政策消化吸收能力，从而培养社会主义建设合格的建设者，形成对民族、国家、社会制度坚强的信念和高度的爱国主义凝聚力。同时，这一社会性功能必须以大学生自身正确的三观(世界观、人生观、价值观)的确立、运用马克思主义的立场观点和方法分析和解决问题的能力提升、社会主义核心价值体系形成为前提，这是《概论》课程教学的个体性功能。
社会性功能与个体性功能是紧密联系的统一体。社会性功能是个体性功能发挥的基础，社会性功能必须通过个体性功能的发挥而得到实现。例如，《概论》课程教育教学具有为国家的政治法律制度改革和完善服务的政治功能。但这种政治功能不是通过马克思主义理论教育本身直接实现的，而是通过塑造一个个具备对现存政治体制的理解和协同能力，具备良好的理性思考与批判能力，并具有坚定的社会主义共同理想和信念的大学生个体，由这些大学生个体积极参与社会生活，而间接得到实现的。学生通过将国家民族共同的理想、信念、目标内化为学生个人的精神内涵、行为准则，升华个人的思想、愿望、信念，获得人生的意义、责任、价值，从而达到服务社会目的。其他的社会性功能，如经济功能、文化功能的实现也同样如此。因此，离开个体性功能的发挥，根本无从谈起《概论》课程教学的社会性功能的实现。个体性功能实现就意味学生有能力在国家社会发展建设过程中发挥积极作用。所以，《概论》课程内容、功能、目标整合过程中，必须遵循社会性功能与个体性功能的有机统一原则，尤其要突出《概论》课程教学的个体性功能。功能是课程具体目标制定和内容组织的依据。
作为高职高专，《概论》课程教学的社会性功能与个体性功能统一最主要体现在学生未来职业生活的核心职业能力和素养中。一般说来，作为一个职业人，应当具备三种能力：岗位能力、行业能力、核心职业能力。而核心职业能力是学生无论在哪个岗位上，都应当具备的能力，主要包括外语应用、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、与人交流几个方面。学生个人具备核心职业素养和能力，才能立足社会、贡献社会。换句话说，学生的未来生活中的角色需要和职业需要应当是《概论》课程整合的出发点。
二、根据教学功能提炼教学目标是课程内容整合的前提
科学合理地设定教学目标是提高课程教学实效性的重要前提和根本保证。教学目标设定直接关系到《概论》课程教学效果与功能实现。以往教学目标研究和实践，主要倾向于对《概论》课程理论体系的知识性、系统性、学科性、意识形态性方面研究，注重课程的社会性功能目标即政治素养的培养、引导。往往忽略对其个性功能目标的培养，所以，往往让学生感觉很空、很抽象。所以，《概论》课程的教学目标应当更多关注学生的职业生活能力和素质，在核心职业能力基础上，进一步使学生具备爱与承当的能力、独立思考的能力、政治是非判断能力、文化观念选择的能力、经济政策理解能力等。在提炼教学目标时，应当注意两者的统一，在各类高等职业院校，尤其要注意课程的个体性功能目标的提炼。根据社会性与个体性功能需求，《概论》课程应设定以下几个方面的教学目标：
1.知识体系掌握――对知识的掌握是实现课程功能的手段和基础。本课程所涉及的马克思主义中国化理论成果，是经过实践证实的真理，具有很高的科学性和现实性意义，作为新时代大学生应当理解和掌握这些重要社会科学知识，进一步理解、坚持贯彻我国现阶段的大政方针。并通过《概论》课程教学，使学生能够从横向和纵向两个维度，以及中国社会发展的高度，对中国化的马克思主义理论的主要内容、理论产生必要性、科学性、探索性有一定掌握。对其中的一些概念和理论体系有一个基本的了解。使学生对中国社会革命和建设两大历史任务有比较清晰的认识。
2.能力培养――能力培养是高职高专学生学习本门课程的重中之重，通过学生能力提升才能够实现本门课程的社会功能和个体性功能，同时，能力决定了学生的情感素质和信仰程度。《概论》课程教学着重提升学生科学理性、务真求实的思维能力，训练学生培养良好的思维习惯。使学生能够对社会问题及个人发展中的问题有所判断、分析、取舍、创新、决策，最后付诸行动，从而具备职业核心能力和获得个人幸福生活的能力。
3.情感与信仰升华――毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想不仅揭示了社会发展规律、社会主义建设规律、中国共产党执政规律，而且，在揭示科学规律的基础上，指出人的全面发展的和谐、文明、富强的更美好前景，并将其作为现阶段和将来社会发展目标。理解掌握这些内容，有助于学生内化信仰与精神，坚定对国家、民族、政党、制度的信心。这是《概论》课程教学的信仰目标。同时，学生通过能力提升，认识到个人命运与国家、民族命运休戚相关；认识到马克思主义中国化理论是几代共产党人不懈探索――实践――总结――创新的成果，无论大事小事都要以求真务实的精神不懈的努力才能获得成功；认识到前人栽树，后人乘凉的道理，感受高尚人格和万众一心的力量……从而，懂得知恩、感恩、报恩，这是课程的情感目标。知识是基础，能力是关键，情感是条件，信仰是归宿。如此，才会形成健全的精神世界。
三、根据教学目标对教学内容模块化重组是课程整合的关键
教学内容的整合就是依据一定的教学目标将教材内容体系转化为教学内容体系。目前，我们所运用的教材(国家教委统编教材)具有较强的理论系统性、抽象性鲜明的政治性、政策性、意识形态性质等特点。对于高职高专学生来说，以教材内容顺序展开的教学内容往往因为忽略了学生的个体性功能，忽略了核心职业素质的培养和能力提高，因此收不到良好教学效果。依据高职教育理念，围绕我们所设定的三方面教学目标，我们将《概论》课程教材15章内容分成三个模块：科学信仰与人生态度；创新思维与能力训练；价值取向与行为选择。
1.第一模块科学信仰与人生态度。模块具体知识点包括马克思主义中国化、社会主义改造理论、新民主主义革命理论、社会主义事业的领导力量、社会主义事业的依靠力量五章内容。这一模块突出的是《概论》课的社会性功能。主要帮助学生树立科学的世界观和人生态度，使学生能够站在国家社会发展的高度和立场，运用马克思主义观点，分析理解国家各项方针政策，坚定对马克思主义、中国共产党、社会主义的信念。
2.第二模块创新思维与能力训练。模块具体知识点包括：马克思主义中国化理论成果的精髓、社会主义本质和根本任务、社会主义初级阶段理论、社会主义改革与对外开放，中国特色社会主义经济、中国特色社会主义政治、祖国统一与一国两制构想共七章内容。这一模块突出《概论》课程个体性功能，主要在于训练学生的科学思维方法与习惯，形成创新思维。使学生能够运用马克思主义辩证唯物主义与历史唯物主义方法分析问题、解决问题；能够运用马克思主义中国化理论形成过程中具体的创新思维方法，培养积极的创新思维的习惯；能够在认识问题解决问题时，坚持原则性与灵活性的统一原则，更准确地对事物进行定向(逆向思维)、定位、定性(主次矛盾)的分析，更好地解决生活学习工作中的各类问题。
心理学的主要功能篇3
【关键词】正视差异分层激励多向评价评语激励适时适度
【中图分类号】G633.7【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0187-02
评价是一种价值判断过程，是在测量的基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。具有定向功能、鉴定功能、诊断功能、调节功能、激励功能、教学功能、交流功能，而传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，只有少数物理生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多物理生成了失败者。
激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。主要目的不仅是鉴定，不是为了给出学生在群体中所处位置，而且还有改进，是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。实施激励性教育评价应以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
一、正视学生差异，从积极的角度评价学生
二、分层激励，机会均等，共同提高
1.分层教学，准确定位，使不同层次学生都能有成功的体验。
2.在教学案的设计上课堂问题的设计要有层次性。
3.课堂教学中要有分层，使每一个学生都有收获。
4.实现作业分层，减少学生负担，进行快乐学习。
三、信任学生，多向评价，增强兴趣
四、评语激励，切中要点，事半功倍
五、适时评价，适度评价
激励性评价，是建立在一定原则的基础之上。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。里面提到的“及时”，就是评价的基本原则之一。原则上，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是，当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当的延迟评价时间，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。这便是“适时”。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。物理教学要着眼于学生的长远发展，不只为一节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。在教学过程中，特别是在开课时，教师为了用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。
总之，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。所谓的激励性评价，就是教师在教学的过程中，充分发挥教学评价的激励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验。即使学生在学习中受到的挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。学生的物理兴趣被激发，有很高的自信心，课堂上自主探索意识、自主创造意识逐渐增强，并能积极主动参与到教与学的双边活动中去，努力去主动探索与实践。当教师在教学中处理好了学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系后，学生就会时时关心有关物理的各种信息，并直接作用于课堂教学，形成高质量的信息源，提高教学效率。可见，教师运用激励性评价在自主学习中发挥了非常大的作用。
参考文献：
[1]《课堂中如何关注学困生》海淀教科所调研室：严星林
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[3]《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》教育部基础教育部组织编写北京师范大学出版社2001.7
[4]《新课程名师教学100条建议》.中国科学技术出版社：周成平.
心理学的主要功能篇4
关键词：成功教育语文教学教学效率情商
现代教育心理学认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼提出的情商教育理论认为：人生成就最多20%归诸智商，80%归诸情商。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，简单地说，情商就是一种精神状态，一种人格特征。谁的情商开发得好，谁的成功机会就多。
成功教育是教师在教学过程中，通过激发学生的成功动机，引导学生成功的一种教育方式，使学生感受到成功的愉悦，进而升华成功目标，主动争取成功。语文教学是基础教学，在语文教学中实施成功教育，旨在通过激发学生的成功动机来唤醒学生的自我意识，让学生积极地认识自我，表现自我，提高自我，从而提高语文教学质量。
语文是各大学科的基础，语文的学习对于其他学科的学习有着巨大的潜在影响。把成功教育寓于语文教学之中，可以使学生在平时的学习中形成健康乐观、积极进取的良好心态，包括对努力争取成功、善于获取成功所必须具备的自信力、意志力和创造力的培养。
而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一个学生都有成功的愿望；相信每一个学生都有成功的潜能；相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。成功教育主张学生在教师的帮助下体验到学习的成功，从而自主地去追求成功。这既是一种教育思想，亦是一种教育方法。
成功教育的“成功”，涵义不同于我们平常意义上的“成功”，它包含以下几个方面的要义：（1）成功的下限是义务教育的基本要求；（2）成功意味着超越自我，超越他人；（3）成功的本质是不断发展，不断提高；（4）成功总是相对于基础而言，是没有终极意义的，是无止境的；（5）成功的最高境界和目的是主体获得争取成功的能力。因此，每一个教育者都应该确立这样的教育理念：受教育者人人都能成功，处处都有成功的机会，培养学生获得成功的能力，从而使教育者的愿望和要求转化为学生的内在需要，使学生的浅层次需要更为强烈、充实，并不断向深层次扩展，推动学生积极行动，以达到预期目标，实现自己的理想。
魏书生老师曾说：“没有不好的学生，只有不好的教育。”每个教育者都应承认，学生身上蕴藏着巨大的潜能。适时地对他们提出积极的希望和要求才是实施成功教育的关键。
成功并不一定需要达到某种高目标，有进步就是一种成功。首先是要有目标，达到成功必须有明确的目标。斯大林说过：伟大的精力因伟大的目标而产生。心理学研究指出：独立、理性的人格心理是在一系列的目标要求和目标实现过程中形成的。实现目标的过程，就是克服困难、战胜挫折、磨炼意志的过程。一个系列目标实现的过程就是完善的心理品格一步一步形成的过程。
通过对学生厌学、辍学原因的调查可以发现，很多职业中学的学生没有成功目标，没有成功的信心，所以养成了不良的学习习惯。如果教师在教学中采取成功教育法，让经常失败的学生尝尝成功的滋味，让失去已久的信心在老师的指导下重新树立，那么，他们自然科就会对学习充满信心，就会自觉地投入到学习中。
当我们以积极的心态激励学生的时候，也不能忘记一点：希望并不等于成功。有良好的成功目标不等于已经达到成功的目的，关键还是要靠脚踏实地、坚持不懈的努力。古人说：“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。”积极的心态可以激发潜能，但只有实践才能将潜能转变为现实的能力。所以，我们要将这样的成功教育理论化为日常教学中的一些实际可操作的手段。这样，才能切实地保证成功教育的开展。在平时的教学中，我们可以试着这样来操作：
课前准备：这个准备相当于我们平时的备课工作。只不过，我们需要把这个课备得更详细更细致更全面。不仅要对课文全面理解，还要从学生的角度对课文进行分析。比如，每篇新课文开始时的导入环节，能够给整篇课文的教学造成很大的影响。一个好的导入安排，能够吸引学生的注意力，让他们投入到自主学习之中，从而带着兴趣去学习。在学习的过程之中，收获更多。
课堂教学：课堂上关于问题的设置，应该贴近学生的实际反映能力，吸引他们的兴趣，这样，学生的积极性才能调动起来，学习兴趣才能逐渐提高，最大限度地发挥学习的主动性。设置问题时需要注意群众性，在学生回答问题时，老师应该持平等、民主、认真的态度，对学生的回答，正确的要及时给予充分的肯定，错误的要一步步耐心引导，尽可能地让每个站起来回答问题的学生都有被肯定的机会，都能品尝到成功的喜悦。这样，他们的自信心自然而然增强，从而积极投入到学习中去。
课堂讨论：能够把一些学生的答案组合起来，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。众人的智慧总能够产生新的火花。教师应因势利导地把他们讨论的内容归纳、综合，这样每一位参与讨论的学生都能从中得到一些收获，效果远比自己独立思考好而且更深刻。而教师在讨论后进行总结分析，也能够给他们留下更深刻的印象。
课后的作业批改：千万不要小看了这个看似普通的收尾工作。教师在学生作业本上的小小批语，能够给他们带来很大的影响。一句小小的赞美的话，能够让他们对普普通通的课后作业产生浓厚的兴趣。教师应该注意寻找学生在每次作业中的微小进步并及时表扬，哪怕只是字迹写得更端正了，也是一种成功。
美国心理学之父威廉詹姆斯说：“播下日常行为的种子，你会收获一种习惯；播下习惯的种子，你会收获一种性格；播下性格的种子，你会收获一种命运。”总之，成功教育能提高学生情商、提高语文教学效率。强烈的自信、坚强的意志、良好的心态会使学生的行为定势得到巩固，并最终取得成功；反之会使学生的行为定势受到抑制甚至消退，最终一事无成。为了培养新世纪的人才，每个教师都应该结合自己的教育、教学实践，为学生创造良好的心理环境，促进成功教育，促进教育成功。
参考文献：
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心理学的主要功能篇5
【关键词】成功教育方法
职业技术学校的学生由于受多方面影响，其生源多数为智力正常，学习成绩异常的所谓困难学生。学习的主动性差，依赖性强，必须在教师的督促下才能勉强完成学业，他们往往对理论课的兴趣低，不爱遵守课堂纪律等等。这是因为，由于基础差，他们在学习过程中就经历了很多次失败，从而自信心下降，失去了原动力，再加上老师和同学放弃帮助。久而久之，他们的内心深处形成了一种失败的心理状态，这样一来学习积极性不断被打击，以至于学习中的表现越来越消极。
针对职业技术学校学生的实际情况，要使职业教育办出特色，学校管理层不仅要在硬件建设方面下功夫，而且还要改革目前的教学方法。实践证明，采用成功教育思想也不失为一种良好的思路。成功教育最初是针对学习困难学生相对集中的薄弱初中而实施的教育改革。成功教育的基本思想是相信每一个学生都有成功的潜能和愿望，都可以取得成功。它改变以往学习困难学生反复失败的恶性循环，通过教师帮助学生成功、学生尝试成功，逐步达到学生自主成功。即通过让学生不断产生成功的情感体验，使其形成积极的自我概念，主动内化教育要求，主动开发内在潜能，成为学习的成功者，进而为成为社会的成功者做好基本素质的准备。
成功教育认为：1.学生承认学习困难同其他学生一样，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。2.学生学习困难形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。3.成功教育基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。因此在教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。4.成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步成功，促使学生发展自己，找到自己的不足，看到自己的力量，满怀信心地不断争取成功。5.成功教育认为非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培养的目标。特别重视在教育、教学过程中培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制。以此形成学生自我增值的再生能力。6.成功教育追求学生在原有基础上的发展、个性的全面发展和社会适应能力的提高，通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。
笔者现结合自己的亲身体验，认为在职业技术学校进行成功教育时应注重以下几个方面。
一、尊重和关心每一个学生
职校生身处的年龄阶段，是人的生长发育的第二个高峰期。这个时期的学生，感知精细程度不够但较为敏感；有一定自我控制力却不能坚持始终；情感丰富而情绪却不稳定；成人感开始产生但不能完全摆脱依赖。常表现出敏感、自尊心强、易冲动、有要求独立等特点，心理发展呈非线性过程。因此，在严格管理、积极引导基础上，对其行为评价需尊重个性，准确把握尺度。比如：笔者授课的班级中，也有一些学习非常消极的学生。对于他们，笔者就采用了，先尊重他，对他的消极表现，在不直接批评的前提下，积极引导。然后，给予更多的关心，无论是学习上的还是生活中的。让他感受到被关心，从而亲其师信其道，慢慢的发生转变。
二、学会欣赏学生，从而给与其自信心
“你不会读书，会打篮球吗？踢足球会吗？下棋会吗？玩游戏总会吧……”针对职校生的自卑心理，老师们要学会从各个方面欣赏学生。人人都渴望被肯定，如果仅仅以学习的好坏来评判一个学生的好坏显然是不对的。这就需要我们去学会欣赏学生，发现学生身上的闪光点，帮助他恢复信心，引导他重新开始规划自己新的人生。所以，老师们在日常的教学中，可以多方面发掘学生的优点，予以欣赏和引导，帮助学生树立信心，重新开始新的人生规划。
三、如何应用成功教育的课堂模式
如何实现“深信人人成才、增加尝试体验、唤醒自我认识、学会自主成功”的理念，从宏观上将包括“帮助成功——尝试成功——自主成功”的三阶段课堂教学模式。
第一阶段为“帮助成功”。这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。教师以“低起点，小步子，多活动，快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。
第二阶段为“尝试成功”。具体内容是，变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。这里笔者就谈谈尝试成功教学模式的具体做法：1、准备练习：唤醒思维，承前启后。2、提出问题：激发创新思维，激起求知欲望。3、学生尝试：创造自信，享受成功。4、效果评价：互为师生，共得真知。5、教师讲解：点其要害，拨其迷障，系统掌握。上述五个步骤是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试成功”教学模式的一个基本教学程序，但它并不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同，学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用。
第三阶段是“自主成功”。这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求，主动争取成功的机会。
心理学的主要功能篇6
【关键词】学龄前儿童；行为问题；家庭功能
aninvestigationoftheRelationbetweenBehaviorproblemsandFamilyFunctionofpreschoolChildren.XiaoQian,HongDailing.Schoolofnursing,CapitalUniversityofmedicalScience,Beijing100069,p.R.China
【abstract】objectivetoevaluatecharacteristicsofbehaviorproblemsofpreschoolchildren,toanalyzetherelationbetweenfamilyfunctionandbehaviorproblems,andinhencetoprovideevidenceforeffectivefamilyinterventions.methodsConnersparentSymptomQuestionnaire,FamilyassessmentDeviceandRelatedFactorsChecklistdesignedbytheinvestigatorwerecompletedbythechildren'sparents.Resultstherateofbehaviorproblemsofchildrenis18.24%;familyfunctionsofpreschoolchildrenwerenotwellenough;Someaspectsoffamilyfunctionarerelatedtobehaviorproblems,especiallybehaviorcontrolfunctionandtotalfunction.Conclusiontheresultssuggestedthatparentsshouldpayattentiontothefamilyfunction,andprovidegoodfamilyenvironmentforpreschoolchildren.
【Keywords】preschoolchildren;Behaviorproblem;Familyfunction
随着社会的发展、生活节奏的加快，儿童青少年的心理卫生问题日益突出，逐渐引起社会的广泛关注。儿童良好的行为模式及心理发育的成熟需要一个稳定和有安全感的环境[1]，而家庭是学龄前儿童生活的主要场所，家庭功能的正常运行为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件。心理学研究发现，家庭成员的行为特点，甚至一些不良行为习惯或心理问题，是为适应家庭而自然形成并保持的。因此，解决个体的心理行为问题，有时必须对其家庭加以干预和调整[2]。目前国内应用家庭功能评定量表来评估学龄前儿童家庭的各方面功能水平，并研究学龄前儿童的家庭功能与其行为问题的关系的研究尚少见。本文通过对学龄前儿童的行为问题与家庭功能进行调查，为制定学龄前儿童行为问题的家庭干预措施提供依据，以全面提高学龄前儿童的健康水平。
1对象与方法
1.1研究对象调查对象为北京市2所幼儿园的学龄前儿童148例，其中男80例，女68例；年龄3岁～5岁11个月，平均4.15±0.82岁。独生子女者142例，占95.95%。儿童母亲平均年龄为33.70±3.18岁，父亲平均年龄为36.17±4.04岁，父母受教育程度以大专及以上学历为主（103例母亲，110例父亲）。家庭为核心家庭者95例，大家庭53例。
1.2研究方法主要采用问卷调查法，由家长填写。问卷主要包括以下3个部分：①一般情况问卷：主要包括学龄前儿童的性别、年龄、家长的年龄、受教育程度、家庭居住地、家庭类型等方面。②Conners儿童行为问卷（父母问卷）[3,4]。Conners儿童行为问卷由Conners于1969年编制，1978年修订，主要用于测查3～17岁儿童和青少年的品行问题、学习问题、心身障碍、冲动性、焦虑及多动行为。量表内容全面而简练，具有可靠的信度和效度，应用较为广泛。本研究采用父母问卷，包括48个条目，以4级评分，包括品行问题、学习问题、心身问题、冲动―多动、焦虑5个因子。得分越高，表明父母认为子女存在的问题越严重。本研究该量表的Cronbachα系数为0.89。③家庭功能评定量表(FamilyassessmentDevice，FaD)[4]。家庭功能评定量表是一个简单有效的评价家庭系统中存在问题的量表，共60个条目，由7个分量表组成：问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的功能。采用4级计分，“1”代表健康，“4”代表不健康，得分越高，说明家庭功能存在的问题越大。本研究中1～2分表示家庭功能比较健康，2～3分表示家庭功能存在一定问题，3～4分表示家庭功能问题较多。原量表的信度为0.66～0.76之间，本研究中该量表的Cronbachα系数为0.90。
1.3统计方法原始数据录入计算机后，应用SpSS11.5统计软件进行χ2检验、t检验、相关分析等。
2结果
2.1学龄前儿童的行为问题以Conners儿童行为问卷的常模(±s)为临界值，等于或大于临界值被判定为有行为问题。148例学龄前儿童中行为问题总检出率为18.24%，不同性别学龄前儿童的行为问题检出率的差异具有高度统计学显著性。男性和女性儿童在行为问题的具体表现上没有明显差异，均主要表现为品行问题、学习问题和心身障碍3个方面。
2.2学龄前儿童的家庭功能从表2可见，学龄前儿童家庭的问题解决功能较好，家庭沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和家庭总功能方面存在一定问题。男童与女童的家庭在沟通与行为控制两方面的差异具有统计学显著性(p
2.3学龄前儿童行为问题与家庭功能的相关分析除问题解决功能外，学龄前儿童的家庭各方面功能均与其行为问题的部分因子呈现低度正相关。
2.4学龄前儿童行为问题的家庭功能因素回归分析选择行为问题总分作为因变量，将经相关分析筛选出的家庭沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和家庭总功能等因子作为自变量，采用前进法，进行多元线性回归分析。从表4可见，影响学龄前儿童行为问题的家庭功能因素主要为：行为控制功能和家庭总功能。
3讨论
3.1学龄前儿童的行为问题儿童的心理活动常常表现在日常活动中，其心理问题常以各种行为方式表达出来。行为作为心理现象的一种反映，与心理及发育有密切关系。儿童心理卫生问题主要指发生在儿童时期的行为偏离，狭义上等同于行为问题[5]。行为问题多指在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为[5,6]。
本研究中学龄前儿童的行为问题发生率为18.24%，与国内相关研究结果类似[7,8]，但高于全国城市儿童的调查结果[9]。本研究中男童的行为问题发生率高于女童，在行为问题的具体表现上没有差异，均主要表现为品行问题、学习问题和心身障碍3个方面。
根据爱瑞克森的心理社会发展理论，人在不同的社会发展阶段都有其主要的发展任务，如果某一阶段的发展任务没有很好的完成，容易出现行为异常或人格缺陷。如果儿童的行为问题和情感障碍得不到及时引导，不仅会妨碍其身心的正常发展，也将对其成年后的人格特征和行为都产生不良影响，可能导致成人时期的情感障碍和行为[10]。对学龄前儿童进行行为问题的调查，不仅有助于了解学龄前儿童的身心发育特点，而且对于及早发现问题，早期预防，以减少成人期的适应不良、精神疾病等有的要意义。因此，家长要特别的视学龄前儿童的心理发育，尤其注意针对儿童的性格特点对儿童的品行、学习和心身的发展进行引导。
3.2学龄前儿童的行为问题与其家庭功能有关以家庭系统运作效果为核心的mcmaster家庭功能模式理合认为[2,4]，家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件，适应并促进家庭及其成员各方面的发育和发展。家庭要实现其基本功能，必需完成6个方面的任务并具备相应的能力：问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制。本研究显示，除家庭的问题解决功能外，学龄前儿童的家庭各方面功能均与其行为问题的部分因子呈现低度相关，尤其以行为控制功能和家庭总功能对儿童心理发展的影响较大。
家庭的行为控制功能主要表现为家庭在对各种环境压力进行反应时，对其成员行为方式的限制和容许程度[2]。父母容易对儿童过分保护疼爱，易采取放任的控制方式，致使儿童产生依赖心理，使儿童的自我实现、自我推导和社会独立意志逐渐削弱，易产生心理行为问题。要想儿童形成良好的行为规范，父母必须有一定程度的控制[11]。父母对儿童不良的品行问题和个性放任不管，负得到强化，将影响儿童品德标准和行为规范内化过程的正确性，进而使儿童出现品行问题。另外，父母应采取一致的教育行为，父母双方对儿童教育意见不一致，采取比较混乱的控制方式，易使儿童处于不稳定或矛盾的教育氛围中，久之则发展为多的心理品质，造成人格或行为的偏倚[8]。因此，家庭的行为控制功能应以灵活的控制方式为主，针对儿童不同时期的心理特点进行适当的控制和引导。
家庭总功能是对家庭系统运行状况、家庭各方面功能的综合评定，家庭总功能对儿童心理行为发展的影响，取决于家庭各个基本功能的运行情况及对儿童心理发展的作用。除行为控制功能以外，家庭的其他一些功能对儿童心理的发展也具有一定的相关性。在家庭沟通方面，通过良好的沟通与交流，父母能及时发现儿童存在的心理问题，并通过恰当的方式及时引导儿童采取正确合理的情绪发泄途径和行为规范，促进其心理上的成熟；在家庭角色功能方面，父母容易对子女过分保护疼爱，对儿童承担的社会角色缺乏充分的认识，缺少有针对性的培养各种角色对应的社会规范和行为准则，致使儿童的某些角色功能没有被充分培养，一旦达不到社会对其应承担角色的认同，将会对儿童的心理发展造成影响；在家庭的情感反应方面，父母容易给予儿童过多的爱和支持等积极的情感表达，甚至有可能变成溺爱，而对于愤怒、失望等消极情绪倾向于隐藏，却忽略了恰当负性情感表达的作用和意义。而父母的情感反应能力能通过外显的情感表达方式和内隐的角色示范塑造儿童的情绪调节能力，影响儿童的情绪表达和情绪的自我控制；在家庭的情感介入方面，表现为家庭成员之间的情感距离，家庭对各成员个性、兴趣、爱好的尊重和对个体需要的满足程度[2]。家庭成员以儿童为中心，家长若过多按照自己的主观意识去理梏儿童、支配儿童的兴趣和爱好，为儿童安排各种活动，代替儿童做事，将减少儿童自我发展的机会，影响儿童各种能力的锻炼，而儿童一些能力的不足常易引起自卑、焦虑等不良心理发应。
家庭功能模式理论指出了描述和评价家庭特征所必须考虑的几个主要维度，具有一定的指导意义，对个体尤其是儿童的心理行为问题的治疗提供了新的思路。国内已有研究证实，家庭治疗对儿童行为问题有效[12]。因此，改善家庭功能，保持良好的家庭气氛，可以作为预防学龄前儿童行为问题发生的家庭干预手段。父母应该重视家庭功能方面知识的学习，了解家庭存在的问题以及对儿童各方面发展和成长的影响，尤其要注意把握对儿童不良行为的控制力度，并积极致力于家庭功能的完善，为儿童创造一个良好的家庭环境。
4参考文献
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心理学的主要功能篇7
关键词：思想政治教育；理论创新；以人为本
党的十六大以来以总书记为核心的党中央继承了以往的思想政治教育理论成果，并不断丰富和发展了思想政治教育理论。在坚持以人为本的价值取向的基础上注重人文关怀和心理疏导，同时强调思想政治教育的可接受性以及思想政治教育的功能拓展。
一、以人为本的价值取向
学者们普遍认为思想政治教育坚持以人为本，在实践中应坚持“三贴近”原则。有学者论述了“思想政治教育坚持以人为本，就是要把人作为整个思想政治教育实践活动的中心，从人的工作生活实际和思想道德素质发展需要出发，坚持贴近生活、贴近实际、贴近群众，从而满足人的需要特别是精神文化发展需要，实现人的自由全面发展特别是思想道德素质发展。”[1]也有学者论述了“思想政治教育所倡导的贴近实际、贴近生活、贴近群众，是以人为本原则在思想政治教育实践中的具体化、形象化。以人为本原则和“三贴近”原则充实和丰富了思想政治教育的方针原则体系。[2]
二、人文关怀和心理疏导
关于思想政治教育注重人文关怀和心理疏导，有学者提出，“要在工作中树立‘以学生发展为本，一切为了学生，为了一切学生’的理念，切实把人文关怀和心理疏导贯穿于大学生思想政治教育的全过程；要尊重思想政治教育工作者与学生这两类主体，积极促进师生思想情感的有效沟通；要着眼大学生的自我和谐、与他人和谐、与社会和谐三个维度，努力培育大学生和谐健康、积极向上的心理状态；要通过丰富校园文化生活、善于利用网络载体、重视心理咨询工作、重视马克思主义哲学的积极作用四种途径，组织开展人文关怀和心理疏导活动。”[3]也有学者论述了“学校要建立制度，创新人文关怀和心理疏导的机制；教师要定位角色，畅通人文关怀和心理疏导的渠道；学生要有健康心理，树立坚定意志和宏伟理想信念。”[4]
三、思想政治教育的可接受性
关于思想政治教育的可接受性有学者提出，坚持和贯彻可接受性的原则是“科学性与价值性相结合，主导性与主体性相结合，理论灌输与思想疏导相结合，理论性与实践性相结合。”[5]有学者指出，加强思想政治教育的可接受性要“充分发挥接受者的主体作用，准确把握接受者的接受心理，重视接受主体的需要，正确对待接受者的层次差异。”[6]也有学者提出，加强思想政治教育的可接受性“施教主体要有良好的师德师风、深厚的专业知识、丰富的理论知识、广泛的兴趣爱好，同时要重视受教主体的主体意识、接受能力以及利益需求；思想政治教育的内容要突出理论性、体现时代性，突出针对性、体现创新性；思想政治教育要重视社会环境、学校环境、家庭环境的影响。”[7]
四、思想政治教育的功能拓展
对新时期思想政治教育的功能，学者们存在不同的表述。有学者提出，思想政治教育的功能主要是意识形态功能和人文认知功能，而新时期应该“确立意识形态与人文认知并重的思想政治教育功能观，克服思想政治教育工具化的倾向，进一步明确思想政治教育的人文认知功能”。[8]也有学者认为，新时期思想政治教育的功能应该是“树立科学‘三观’，塑造政治人格，增强人文底蕴，提升精神状态，培育健康心理”。[9]还有学者提出，新时期思想政治教育的功能包括“情感功能、调节功能、文化创造功能、生态价值功能”。此外，还有学者从政治、经济、文化、社会四个方面来论述新时期思想政治教育的功能。虽然表述不同，但是可以看出，学者们的研究体现着对个体的突出。关于思想政治教育的个体有学者指出，“个体是思想政治教育活动直接目的的表现，是思想政治教育的本体功能，包括个体生存功能、个体发展功能、个体享用功能。”
十六大以来思想政治教育理论创新注重人文关怀、心理疏导，提高思想政治教育的可接受性，拓展思想政治教育的功能，这几个方面都贯穿着以人为本的核心思想。新形势下我们应该坚持以人为本的价值取向，加强理论研究，不断促进思想政治教育理论创新。
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心理学的主要功能篇8
关键词：高校体育；心理疏导；功能定位；实践
中图分类号：G444文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）07-0281-02
建立起有效的大学生心理健康干预机制，是当前学生管理工作的重点。从现阶段的实践范畴来看，大都依赖于两大板块：（1）针对学生的思想政治教育；（2）针对学生的心理咨询。不难理解，这两大板块固然能在很大程度上完成对大学生心理干预的任务，但却难以建立起学生自我心理干预与疏导的机制来。这就意味着，传统的学生心理疏导工作模式往往具有治标不治本的缺点。因此，探讨高校体育教学在助力学生心理疏导上的功能，便成为了本文立论的出发点。根据科学研究表明，个体在进行体育锻炼时能分泌出一种名叫“安多啡”的物质，该物质能使个体的情绪得到愉悦。这仅是从生物学视角来进行的考察，而体育活动所具有的社会属性本身也能在很大程度上帮助学生进行心理疏导，以及建立起他们自我疏导的能力来。基于以上述说，笔者将就文章主题展开讨论。
一、高校学生心理问题现状分析
高校学生心理问题的表现十分多元，但结合本文主题可将现状分解为以下三个方面。
1.部分大学生存在着社会认知缺失的问题。从高校所反馈的信息可知，部分大学生因缺失必要的社会认知能力，而使得自身在角色转换上存在着困难。这种角色转换包括从家庭中的角色转换到学校集体生活中的角色，从学生会干部的角色转换到作为普通大学生一员的角色。对于前者而言，其所暴露出的心理问题主要体现在不合群，并在集体生活中容易遭到周围同学的非议，这样就强化了不合群的表现。对于后者来说，则主要表现在缺少亲和力，并使自己陷入自我构建的幻想之中。
2.部分大学生存在着抗压能力弱的问题。独生子女构成了大学生群体的主体，从他们的生长经历来看，普遍缺少攻坚克难的心态。那么大学生所面临的心理压力主要有哪些呢？主要包括：情感挫折所带来的心理压力、家庭变故所带来的心理压力、就学就业失败所带来的心理压力。关于这三种心理压力的总结虽然不够全面，但却是当前大学生心理疏导的重点。
3.部分大学生存在着合作意识差的问题。目前高校在人才培养上已逐渐重视学生职业素养上的养成，而在这种职业素养中培养学生的合作意识则是其中的重点。“合作意识”的关键词是“意识”二字，即学生在完成某项任务时应积极主动地参与到分工协作之中去，从而依靠团队的力量来完成该项任务。但从以往毕业生的职场表现中可以发现，他们似乎在合作意识的养成上还有缺陷。那么合作意识差的问题是否与学生的心理状况有关呢？笔者认为，至少部分原因根源于学生的心理范畴。
二、分析基础上高校体育教学的功能定位
在以上分析基础上，高校体育教学的功能可定位于以下三个方面。
1.社会认知缺失问题导向下的功能定位。个体社会认知能力的形成是建立在他们的社会实践基础之上的，正因为部分大学生在接受基础教育阶段被父母或者人为地困在应试教育环节，自然就导致了他们因缺少社会实践而出现的社会认知问题。对此，高校体育教学的功能主要通过设计出趣味性的活动来体现。所谓趣味性活动包括：（1）活动内容的有趣性。（2）活动形式的弱竞争性。这样一来，便能在相对宽松的氛围下增加学生之间的交流频率和增强角色定位的准确性，从而最终产生助力学生心理疏导的功能。
2.抗压能力弱的问题导向下的功能定位。部分大学生存在着抗压能力弱的问题，或许与父母或大人对他们的过度保护有关。从而，使他们在心理层面上缺少对负面信息的体验经验，更别说如何去解决这些负面问题了。作为高校体育教学来说，则可以在常规教学范畴通过利用田径运动、球类运动等竞技项目，来培养大学生的抗压能力。因此，这里的功能定位体现在借助上述项目增强学生的忍耐性和抗挫折的心态，并能使他们理性认识到失败与成功之间的关系和各自的意义。
3.合作意识差的问题导向下的功能定位。合作意识差的问题根源主要在于大学生在校期间缺少团队活动的机会，更缺少因分工协作而给自己带来的愉悦体验。事实表明，合作意识的形成往往都是建立在自身利益诉求被满足的情况之下的。因此，高校体育教学所含有的社会体育项目，能够承担起应对大学生合作意识差的问题。
以上从三个方面所进行的功能定位，实则涵盖了目前大学生心理疏导中的重要问题。包括目前陆续出现的女大学生失踪现象，都可以在她们的社会认知问题上进行分析，其实这也属于心理疏导的范畴。
三、定位驱动下的教学实践途径构建
根据上文所述并在定位驱动下，高校体育教学实践途径可从以下四个方面来进行构建。
1.对学生心理问题进行归纳。高校体育教学在挖掘自身功能之前，需要对学生心理问题进行总结和归纳，这样才能为高校体育教学创新提供思路。同时，本文在讨论学生心理问题时也隐藏着这样一个假设，即高校体育教学在助力学生心理疏导上只能起到部分作用，而这种作用又主要以建立起他们的社会行为能力为导向的。因此，在对学生心理问题进行归纳时，需要围绕着学生心理问题所导致的社会行为能力缺失来展开。唯有这样，才能与思想政治教育、心理团队辅导等工作区别开来，进而进行分工。
2.对现有教学现状进行分析。在归纳基础上需要进一步转换到现有的体育教学之中来，而转换的原则便是需要遵循校本要求。校本要求可理解为：一切为了学校、一切依托学校。由此，需要对现有体育教学现状进行分析。结合本文主题的分析逻辑，包括：学生心理问题――心理问题所导致的社会行为偏差――解决该偏差的体育功能定位。根据这三段式的分析逻辑，将为体育教学实践提供较为清晰的路径。根据本校的经验，应在已有教学内容中来进行课程创新，这样可以降低教师在课改后的教学能力转换成本。
3.对现有教学项目进行创新。上文已经提到了需要在校本要求下进行课程改革，因此需要对现有教学项目进行创新。结合现在高校所开展的体育教学项目，可以在田径和团体球类项目中来进行创新。在田径项目中可以引入社会体育活动中的拓展运动，从而在强调乐趣、团队配合的基础上来开展教学；对于球类项目来说，则可以通过修改该项目的比赛章程来减少其中的对抗性，从而建立起学生的社会行为能力，最终起到心理疏导的功能。
4.对体育教学活动进行评价。为了使体育教学能持续呈现助力学生心理主导的功能，则需要对体育教学活动进行评价。评价的目的不仅在于建立起教学控制职能，也会对教师教学起到作用。那么这里就存在着评价指标的构建问题。笔者建议，在一级指标板块上增设“学生评价”，从而通过学生评价来引导体育教学的合理开展。（1）对教师的管理。从传统视阈下来看，对教师的管理似乎仅限于教学管理方面。然而，由于受到体育教学形式和场地的影响，难以向其他专业课程那样建立跟踪式的教学监管机制。并且，体育教学所涉及的专项训练因其专业性，也使得教学管理部门和体育教学部门的人员难以识别其合理性程度。这些缺口，就导致了对教师的管理往往集中在教学态度上，而难以深入到教学艺术领域。（2）对学生的管理。作为高校体育教学而言，学生大都将能考试结业为课程学习的最终目标。关于这一点，似乎与学生在中学体育课学习中所养成的惯性思维有关。在此思想意识下并伴以单调课程内容设计，学生在程式化的课程学习中难免存在厌倦的情绪。实践表明，在自由活动期间难以形成全员参与的形式。不难看出，学生需要的是体育教育管理目标定位的最终指向，从而如何创新课程内容设置和场地管理，便应纳入到实践模式之中。
四、实证讨论
1.课程内容设计：不投篮篮球赛。（1）活动目的。提高传球和运球技术，培养战术意识和对抗意识以及团结、协作的精神。（2）准备内容。篮球场地一块，篮球一个。（3）活动方法。将学生分成人数相等的两队，每对人数8～10人。比赛开始，两队各选一人在中圈争球，其余人分散在场内，争球后双方展开攻守对杭，不投篮。在规定的时间，哪一个队控制球的时间长为胜。（4）活动规则。①执行篮球比赛的有关规则；②发球时可以在篮球场的边线和端线任何地方。
2.在实践中运用的效果评价。由于许多高校的篮球架都是标准的，若采取传统的两方对抗活动将形成过于竞技性的弊端，从而大大降低了对篮球活动的兴趣。采用不投篮篮球赛，对专门进行提高传球和运球技术有很大的作用，并能激发大学生的训练兴趣，让所有的人参与其中。最终，使大学生在体育的学习与练习中，体验到愉快、欢乐和成功的积极情感，并引导出他们的团队协作与进取精神。
五、小结
本文通过对三个方面的现状分析，高校体育教学的功能可定位于：社会认知缺失问题导向下的功能定位、抗压能力弱的问题导向下的功能定位，以及合作意识差的问题导向下的功能定位。在此基础上的实践途径包括：对学生心理问题进行归纳、对现有教学现状进行分析、对现有教学项目进行创新、对体育教学活动进行评价。
参考文献：
[1]高德霞.适应素质教育的高校体育课程评价体系研究[J].南昌教育学院学报，2011，（12）.
心理学的主要功能篇9
一、自尊不自卑
自尊，即自我尊重，既不向别人卑躬屈膝，也不许别人歧视。自尊是一种健康良好的心理。自重，要注意自己的言行。执行层的领导必须素质强、业务精、品行好。慎言，副主任的言语虽不能代表主任，但是部门成员代表部门形象。在任何场合，言语要谨慎，不能随便，更不能图一时之快，口无遮拦，特别是部门会议上要求保密的，不能泄密，涉及个人隐私的不能侵权。虽说“人人背后被人说，人人背后说人人”，但作为副主任不能做这方面的“模范”。慎行，行为谨慎检点。慎行要求副主任时刻注意自己的行为，作风严谨，恪守本分，严守纪律。道家学派的创始人老子在《道德经》中曾经告诫：做人一定要小心谨慎，就好像是冬天踩着冰过河；做人一定要警觉戒备，就好像时刻防备着邻国进攻；做人一定要恭敬郑重，就好像时刻要去别人家做客。虽不需像老子说得那样去生活，战战兢兢如履薄冰，小心谨慎诚惶诚恐，但是“防人之心不可无”，小心为妙。
副主任虽不能一言九鼎，像主任那样拍板行事，但也不要自卑。虽不能成大事，但可做小事，“小位置大作为”。副主任的提议虽不能起决定作用，但他的反对绝对可以发挥超人的能量，没有哪个主任看到副主任反对还敢胡作非为，除非主任不想当了，因为反对者可以说出若干理由。何况，其他副主任就等着看主任的洋相说主任的笑话呢！副主任要以正常心理对待工作，“参与而不干预，服从而不屈从，实干而不虚干，让功而不抢功，到位不缺位，补位不越位，牵手不插手”，以“有位有为”来避免“有位无为”。
二、自强不逞强
自强，自己努力向上，自我勉励，奋发图强。副主任要自强，先要自省。自身职业素质是否能做到“四养”？在有标识和无标识的状态下，保持行为的一致，谓之有修养；不仅珍爱自己，而且珍爱别人，谓之有教养；有意见有问题，心平气和地解决，谓之有涵养；人格有魅力，工作有魄力，管理有能力，教学有实力，谓之有素养。副主任要自强，还要自知。自知，认识自己，自己明了。作为副主任，要知道自己有几斤几两，不要不知天高地厚。正常晋升为副主任的都是骨干教师，耕耘自己的那一亩三分地绰绰有余，站稳自己的三尺讲台游刃有余。身为副主任，又多了一份重担。如果擅长事务文秘，就去管理日常工作；如果擅长教学管理，就去管理教学工作；如果擅长常规管理，就去管理学生工作；如果擅长教育科研，就去管理教研工作；如果擅长后勤服务，就去管理后勤工作。学校就这么点事，不要眉毛胡子一把抓，不懂教学偏要抓教学，误导了教师苦了学生。
自强就是要自立，要自信，要自勉，要自责，要自制，要自觉，……但不能逞强。副主任要强可以，但炫耀自己本领高强不可以，因为那会给人不知天外有天、人外有人的感觉。天下没有谁都正常，地球不会因为没你就不转。“知之为知之，不知为不知，是知也”。千万不要不懂装懂。副主任肯定不是百科全书，就是特级教师也不是全能冠军，总有自己的盲区。“不耻下问”，方为为人之道。“人非生而知之者，孰能无惑”？特别是拍板之事，一定要请示主任，不能自作主张。骄傲自大，宜嗔宜喜，锋芒毕露，为人之大忌。逞强必然以伤感或者悲剧收场。
三、自信不自负
自信就是自己相信自己。自信是一种健康的心理状态。自信需要自勉，自己时刻勉励自己。自信是成功的第一秘诀，有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。自信可能助你成功，但不一定能成功。成功是由各种各样的因素促成的，而很多人认为有了自信就一定能成功，而不去认真努力，最终当然一败涂地。自信是成功的必要因素而不是唯一因素，还有恒心、决心、耐心、雄心等因素，但成功没有最重要的因素。爱因斯坦曾说：成功=99%的汗水+1%的智慧。并非成功才有自信，而成功最多能激发一个人的自信，而自信不是成功的副产品，有许许多多的人成功前都经历了无数失败，难道说他们没有自信吗？失败乃成功之母，成功更是成功之母。许多人以没自信为由而逃避某些事，这只是人们逃避责任的一种理由或受自卑心理影响太大所致；还有人认为越自信越好，其实过度的自信叫自负，不仅对你没有一点帮助而且会损害你自己。
自信，但不可自负。自负就是自己过高地估计自己。人的自我意识主要包括自我认知、自我意志和自我体验。人评价自己，要靠自我认知，有的人过高地评价自己，就表现为自负；有的人过低地评价自己，就表现为自卑。自负往往以语言、行动等方式表现出来。自负实质是无知的表现，“自知者明”。无知有两种表现，一是盲从，二是狂妄。自负有时表现为狂妄。胜不骄败不馁，没有常胜的将军。
四、自立不独立
自立，是说依靠自力有所建树。陶行知曾说，“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉！”他靠自己的努力，主要从事平民教育，形成了自己的“生活教育”理论，成为伟大的人民教育家。从事教育者当以陶行知先生为楷模。
自立，是说须自警，自我约束，自我管理。自我约束就是有意识地控制自己，有原则地对待事物。有效地控制不良思想、欲望、感情、言语、行为：克制不良欲望、控制不良情绪、克服不良习性、抵制不良行为等。自我约束遵循依法约束、民主约束、平等约束、公开约束等原则。自我管理就是指个体对自己本身的目标、思想、心理和行为等表现进行管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己激励自己。管理好自己的首要环节———时间管理。最新的时间管理理念———GtD理念：只有将你心中所想的所有的事情都写下来并且安排好下一步的计划，你才能够心无挂念，全力以赴地做好目前的工作，提高效率。
自立，须自治，有病自治，有错自改。谁没有个毛病？谁没有个过错？有毛病、有过错，不要紧，关键是能自己改正，不要主任提醒，更不能背人打小报告。“人非圣贤，孰能无过！过而能改，善莫大焉”。主任宽广的容短胸怀是副主任改过自新的坦途。
心理学的主要功能篇10
关键词：心脏舒张功能障碍原因临床诊治
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.100
【中图分类号】R4【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2012）12-0110-02
心脏舒张功能障碍主要是由于心室肌被动力学属性改变或主动松弛性能降低所致。心肌缺血导致的心肌主动松弛能力降低主要影响舒张早期，心肌的被动力学特性，即在应力作用下产生应变的能力及方式在舒张中晚期起主导作用，是确定心脏舒张功能的主要因素。被动僵硬度主要取决于心肌自身内部因素心肌僵硬度的改变会对心脏舒张功能产生重要影响，心肌被动僵硬度增加是舒张功能障碍重要特性之一。
1资料与方法
1.1一般资料。我院自2011年2月至2013年2月，从收治的高血压病、高血压心脏病、缺血性心脏病（陈旧性心肌梗死、急性心肌梗死、心绞痛）、病态窦房结综合症、糖尿病、动脉硬化、瓣膜性心脏病患者中，按照2007年欧洲心脏病学会舒张性心衰的诊断流程，依据郭继鸿所著《舒张性心衰的新理念》及美国和欧洲超声心动图学会评价左室舒张功能的联合指南，诊断舒张功能障碍，具体实施的方法如下：
1.2方法。
1.2.1诊断仪器：GeV7和西门子S2000彩色多普勒超声心动图仪。
1.2.2诊断标准。轻度心脏舒张功能障碍：①无症状或仅有轻度活动后气喘、失眠、乏力；②左室射血分数（LVeF）>50%，二尖瓣口舒张早期峰值流速/二尖瓣口舒张晚期峰值流速（e/a）
中度心脏舒张功能障碍：①疲劳、失眠、活动后气喘、胸闷、口唇紫绀、双肺底湿音、双下肢凹陷性浮肿；②LVeF>50%，e/a>1（假性正常化），ea/aa
重度心脏舒张功能障碍：①有心衰的症状及体征：呼吸困难、气短、心悸、重度疲劳感、面色暗红色、口唇暗紫、双下肢重度凹陷性浮肿；②LVeF>50%，e/a200pg/ml。
1.2.3治疗方法（治疗原发疾病基础上）：轻度舒张功能障碍者予磷酸肌酸钠（意大利阿尔法韦士曼制药公司生产）2.0g+5%葡萄糖或0.9%的氯化钠100ml静脉滴注，1次/d，7～14d为一疗程；中、重度舒张功能障碍者予磷酸肌酸钠2g+5%葡萄糖或0.9%的氯化钠100ml静脉滴注，2次/d，14d为一疗程；丹参滴注液16g，14d为一疗程。常规治疗组用药：丹参滴注液16g，1次/d，14d为一疗程。
1.2.4疗效的判定标准：①显效：症状、体征消失，e/a>1，ea/aa>1，e/ea
1.3统计学处理。采用SpSS13.0统计软件进行本组资料分析。计量资料以均数±标准差（X±S）表示，采用t检验。计数资料用例数（百分比或率）表示，采用X2检验。
2结果
治疗组的e/a及ea/aa比值在治疗后均大于1，较治疗前显著增加，p
3讨论
心脏舒张功能障碍由于其临床症状表现轻微或者无症状，易被患者忽视或者不被临床医生认诊，因此舒张功能障碍的早期认知教育极其重要。心脏病患者出现疲劳、心悸、失眠、双下肢浮肿等症状时应给予高度重视，进行有关检查，早日确诊。
我们知道，心脏舒张障碍发生的机理：①钙超载是核心：处于缺血、肥大的心肌细胞容易发生钙超载，即钙离子疏散功能出现障碍；②三磷酸腺苷（atp）生成障碍：当心肌处于缺血状态，由于供氧不足，无氧糖酵解增加，脂肪酸氧化减少，线粒体氧化磷酸化受阻，造成心肌代谢产物的蓄积、酸中毒、氧自由基大量生成，加之能量代谢酶向胚胎性转化，均使得细胞atp生成障碍；③心肌细胞的僵硬：肌联蛋白的表达和数量受损时，心肌细胞的弹性将下降；④心室重构：于高血压病、肥厚型心肌病、主动脉瓣狭窄的患者，长期存在压力负荷过重，形成心室重构，左室舒张末压增高，导致发生舒张性心衰。
我们根据其发生机理，采用的药物干预治疗原理是：①利用丹参改善心室重构、改善血液流变学、改善微循环，从而改善机体代谢，清除氧自由基；②给予磷酸肌酸钠，其成分是磷酸肌酸二钠盐四水化合物，在心肌能量代谢中起着重要的作用。研究表明，磷酸肌酸钠能：a.保证钙泵的能量供应，减轻心肌细胞钙超载；b.直接提供底物[包括磷酸肌酸（Cp）/磷酸肌酸钠（atp）]参与Lohmann反应Cp+aDp/Cr+atp；c.增加细胞膜的稳定性，保证na+-K+-atp离子泵的能量供应，维持跨膜离子梯度，减少心律失常的发生；d.改善心肌血供，直接参与心肌细胞的代谢活动，抑制和改善心室重构。
综上所述，舒张功能障碍如果能早期发现、诊断、治疗，是完全可以逆转、康复的，磷酸肌酸钠在整个治疗中起到显著的作用，应该说是逆转舒张功能障碍的首选药物。
参考文献
[1]郭继鸿.舒张性心衰的新理念[m].北京：人民卫生出版社，2009：10