行为心理学基础知识篇1
关键词：文化基础知识；职业技能训练；全面发展；以学生为中心
目前，中职学生在日常学习过程中表现出了两种现象。一种是文化课基础较差，学习理论知识的积极性不高，甚至完全放弃理论知识学习，一门心思的学习专业技能，希望毕业后找到一份好的工作；另一种是对口升学学生，他们不重视专业技能训练，将学习重点放在理论知识上，期望通过高等职业院校考试，入校继续深造。这样的结果，造成一部分学生是专业上的“熟练工”，但是专业理论知识不扎实，成为不了优秀的人才；另一部分学生只懂得“纸上谈兵”，缺乏动手操作的实践能力，不具备过硬的专业技能。对于中职生而言，文化基础知识学习与职业技能训练之间并不矛盾，厚重的文化知识是专业技能发展的基础、条件，职业技能训练是学生熟练应用专业理论知识实践和锻炼职业能力的方法、手段。所以，中职生不能局限于狭窄的职业技能训练，也不能忽视文化基础知识学习，要平衡好文化基础知识学习与职业技能训练之间的关系，才能成为社会需要的素质全面、职业技能娴熟的应用型人才。
一、文化基础知识学习与职业技能训练之间有着密切关系
（一）文化基础知识学习是学生职业技能训练的基础和条件
在学生学习中，文化基础知识学习肩负着培养学生文化素质、扎实学生专业知识理论的重担，是学生职业技能训练的基础和条件，没有扎实的文化基础知识，无法顺利开展职业技能训练。第一，文化基础知识是经过长时间沉淀下来的，本身蕴藏着科学的内涵，用其指导专业技能训练，可以减少训练的盲目性，使职业技能训练建立在科学内涵基础上，达到事半功倍的效果；第二，基于文化基础知识进行职业技能训练，将文化基础知识融入职业技能训练的每一个过程，职业技能训练将不再是简单的动作模仿与重复，而是站在科学高度上的一种专业技能学习。学生不仅可以知其然，还能知其所以然，获得职业技能，同时了解专业的文化基础知识；第三，学习文化基础知识，可以为学生分析与解决问题提供更广阔的思维空间，指导学生用科学的方法理论进行职业技能训练，使学生更扎实的掌握职业技能。
（二）职业技能训练是学生将理论知识应用于实践的方法和手段
学生想要形成专业的职业能力，除了学习文化基础知识外，还要理论联系实践，使理论知识融于实践操作，这就要求进行职业技能训练。所以，职业技能训练是学生理论联系实践的方法，是培养学生职业能力的有效手段。中职院校人才培养上突出强调专业技能，这决定了职业技能训练在学生职业能力锻炼与发展中的重要地位，学生本身十分重视职业技能训练。一方面，通过职业技能训练，检验学生对专业理论知识的掌握程度，帮助学生发现自身的理论不足，促进学习与改进；另一方面，通过职业技能训练，锻炼与培养学生的岗位实践能力。
（三）基础文化知识学习与职业技能训练相互渗透，相互促进
中职院校学习中，基础文化知识学习与职业技能训练是一个有机的完整体，它们相互渗透、相互促进，是不能分开的两部分。中职生既要重视基础文化知识学习，也要积极参与职业技能训练，平衡好基础文化知识学习与职业技能训练之间的关系，这样才能不断完善自己，促进自身全面发展。二、学生文化基础知识学习与职业技能训练过程中的几种常见现象及原因
文化基础知识学习与职业技能训练是中职生学习中的两个重要部分，轻视了其中的任何一方，都会影响中职生职业能力培养，使中职生无法成为一名优秀人才。但是，实际学习中很多学生对它们之间的关系认识不清，表现出了一些不好的学习行为。为促进中职生全面发展，应当分析学生学习中的不好现象及原因，便于制定相应的改进措施，提高职业教育质量。
（一）不重视文化基础知识学习，一味强调职业技能训练
中职生文化基础知识普遍不好，在中考中失利，进而选择中职院校。这种情况下，不少学生认为只要学好了专业课和技能课，掌握一门职业技能就可以了，所以主观的轻视文化基础知识学习。尤其国家相关政策规定，中职院校实行“以就业为导向”的人才培养方案，学生学到第三个学期后就会进入行业企业顶岗实习，锻炼职业能力，使得学生客观的忽略了文化基础知识学习。同时，部分教师也认为职业技能训练重于基础文化知识学习，比较轻视基础文化知识教学。于是思想上p视文化基础知识学习，行动上忽视文化基础知识学习的现象就这样形成了。
（--）轻视职业技能训练，过于重视文化基础知识学习
国家对中职生实行“对口升学”政策，鼓励中职生继续升学深造，而“对口升学”主要采用文化课和专业课考试相结合的办法。受应试教育影响，学生普遍重视文化基础知识学习，对技能训练重视程度不够。
行为心理学基础知识篇2
文秘工作内容一
1、接听、转接电话；接待来访人员。
2、负责办公室的文秘、信息、机要和保密工作，做好办公室档案收集、整理工作。
3、负责总经理办公室的清洁卫生。
4、做好会议纪要。
5、负责公司公文、信件、邮件、报刊杂志的分送。
6、负责传真件的收发工作。
7、负责办公室仓库的保管工作，做好物品出入库的登记。
8、做好公司宣传专栏的组稿。
9、按照公司印信管理规定，保管使用公章，并对其负责。
10、做好公司日常费用支出、流水帐登记，对其做统计以及各种票据的收纳、保管。
11、每月环保报表的邮寄及社保的打表。
12、管理好员工人事档案材料，建立、完善员工人事档案的管理，严格借档手续。
13、统计每月考勤并交财务做帐，留底。
14、管理办公各种财产，合理使用并提高财产的使用效率，提倡节俭。
15、接受其他临时工作。
文秘的工作内容二
1、负责人事处文秘、公章管理；
2、开具各种信函（包括行政介绍信、证明等）和干部（工人）调动通知；
3、负责各种文件和通知的收发和督办工作；
4、负责本部门的信访接待和日常事务工作；
5、负责人事档案和文书档案的管理工作；
6、协助做好人事统计报表的统计工作；
7、负责人事处网页的维护和文件、表格的录入工作；
8、做好本部门计生、安全保卫、保密等工作；
（一）有较高的政治觉悟、政策水平，较强的法制观念（文书工作人员政策水平的高低，决定文书工作质量的优劣；文书工作人员既要懂法，又要守法）
（二）热爱本职，忠于职守，埋头苦干，严谨精细，遵守纪律，严守秘密
1、作为文书工作人员，只有热爱本职工作和忠于职守，才能搞好文书工作。
2、埋头苦干和严谨精细，是文书工作人员应有的工作态度和工作精神。
3、遵守纪律，就是严格按照工作的职责行事，不以工作之便谋取私利。
（三）应有必备的专业基础知识、操作知识和相关学科的基本知识
文书工作人员的专业基础知识，主要是指与他们所从事的文书工作密切相关的基本原理性的知识。大体包括以下几个方面：
一是基础理论知识。包括文书学、应用写作、秘书学、信息学、行政管理学等。基础理论知识带有一定综合性、概括性和基础性，是文书工作的实际操作知识、操作技能的理论指导。
二是实际操作知识。文书工作人员必备的专业基础知识不但包括基础理论知识，还应包括实际操作知识。也就是说，文书工作人员不能只了解和掌握文书工作的各个环节及其工作内容，还要熟悉和掌握它的操作程序、操作方法。
三是其他基本知识。主要是指与文书工作业务相关的某些基本知识。
（四）掌握熟练的业务技能，不断提高综合运用能力
文书工作的业务技能，主要有以下一些：
1、文字综合处理能力
2、书写能力
3、速记能力
4、印制能力
5、校对能力
6、运用现代化办公设备的能力
秘书部分观点
（一）秘书的知识结构
秘书的知识结构就是秘书工作所需要的知识，就是秘书工作能力形成需要以之为基础的知识及其构成状况。
秘书工作的综合性，要求秘书具有较宽广的知识面；秘书工作的专业性，要求秘书具有较扎实的专业知识。
1、基础知识层次
基础知识层次是秘书知识结构的根底，是秘书知识结构中起基础性作用的那部分知识，是构建秘书知识结构的基本条件。基础知识不仅要扎实，而且要宽广。
（1）文化基础知识
秘书具有的文化基础知识，一方面是社会科学基础知识，另一方面是自然科学知识。高中文化程度，是国家对所有政府机关干部的共同要求，也是秘书人员应有知识的最低层次。如汉语知识、科学知识、历史知识、外语知识等；
（2）理论基础知识
掌握基础理论知识，是提高秘书素质的基本条件。如马克思主义基本理论、经济学知识、党的基本政策；
（3）法律基础知识
法律基础知识是秘书从事秘书工作的重要依据。秘书工作要规范化，首先要求秘书人员掌握基本的法律知识。
2、辅助知识层次
辅助知识层次指的是虽非秘书专业知识但又与秘书专业知识相关的知识，是一种带有辅助性的知识。
（1）传统学科，主要包括文学、美学、法学、新闻学、伦理学方面的知识和心理学知识
（2）新兴学科，主要有管理科学知识、社会交际知识、软科学知识及其他相关学科。
3、专业知识层次
专业知识层次是秘书知识结构的核心部分和基本层次，指的是从事秘书工作所需要的专门业务知识，是一种带有一定方向性的知识，是形成秘书职业特色、与秘书工作目标密切联系的部分。它由两个部分组成：
（1）业务知识
主要指秘书业务知识，这是区别于其他专业的重要标志。大体包括：普通秘书学；分支秘书学（如行政秘书学、企业秘书学、科技秘书学、涉外秘书学、基层秘书学、高级秘书学）；秘书写作学；秘书心理学；文书学、档案学、公文写作学等方面的知识；调查研究、会务工作、信访工作、机要保密、组织协调、办公自动化等方面的知识。
（2）行业知识
秘书必须掌握以下必要的行业知识：了解所属行业知识的总体构成和知识门类；了解所属部门工作的任务和特点；深入掌握工作中使用频率较多的知识；懂得行业的管理知识
注意：a、当今比较合理的秘书知识结构，应该具有以下几个特性：中心性；宽阔性；动态性；层次性。
B、建立合理知识结构的方法和途径是：勤奋好学是成功的前提。另外，要注意知识的积累，要注意知识的更新，要注意知识的充实。
（二）秘书的能力结构
秘书能力是指秘书人员在实践中完成秘书工作的本领，也就是说秘书能力只能通过秘书的一系列活动才能显示和发展。
1、基础能力
指秘书从事秘书活动所需要的能力，是从事秘书工作的基本条件。
（1）秘书的观察力
一个人所获得的信息有80％—90％是经过视觉而来的。秘书的观察力应重点置于领导和社会两个方面。良好的观察力要求：要有目的性、条理性、敏锐性。
（2）秘书的记忆力
良好的记忆力表现为：记得快、记得准、记得多、记得牢。良好的记忆方法：编组法、提要法、推算法、形象法等。
（3）秘书的思维力
思维力在秘书的基础能力中居核心地位。思维力强的表现在于：思维要宽阔、要深刻、要灵活、要新颖。
（4）秘书的想象力
想象力在秘书工作中尤其是创造性的工作中意义十分重要。良好的想象力，其要求有：要具有现实性、丰富性、新颖性。秘书要有良好的想象力，首先要丰富大脑的表象和知识储备，其次要勤于思考，此外要注意想象的方式：如类比、联想等。
2、专业能力
（1）阅读能力
秘书阅读能力的一般要求是：要准确、要快速。秘书阅读能力的培养，首先要有较好的知识结构，其次要注意其他能力的发展，最后要有科学的阅读方法。
（2）写作能力
即书面表达能力，这是秘书的基本功，是文字秘书的“看家本领”。秘书写作能力，主要是指各种应用文的写作能力。秘书写作能力的一般要求是：要准确、简洁、规范。
（3）说话能力
即口头表达能力，秘书说话能力的一般要求是：要发音正确，要表达简练，要语气措辞得体。提高说话能力的途径：首先要多说，其次要多想，此外要注意其他方面的修养和磨练。
（4）办事能力
秘书的基本职能就是办事。秘书一般办事能力的一般要求如下：要熟谙办事之道，要善于相机行事，要善于接人待物。
3、特殊能力
指秘书从事一些专门秘书工作所需要的能力，它带有个性特色，是造成秘书能力结构个性差异的重要方面。
（1）协调能力
指运用协调原理和方法使各方面保持秩序化、科学化的能力。一般要求是：要掌握协调依据，熟悉政策法规，不搞“随意性”；要掌握协调原则，使协调有根有据；要选择协调方法，针对不同的情况和对象运用各种不同的协调方法。
（2）调研能力
一般要求是：要有计划；有科学的方法；有较强的洞察力；要善于与被调查者迅速沟通，取得对方的信任。
（3）操作能力
主要包括打字、复印、微缩、摄影、录音、录像、编辑、校对、速记、驾驶等。
（三）秘书的心理素质
秘书的心理素质，指秘书在心理过程、心理倾向和心理品质等方面表现出来的稳定心理特点的总和，它影响着秘书的辅助行为、人际关系和自我修养。
1、秘书心理素质的构成
（1）秘书的兴趣
即认识倾向，常说的爱好。秘书的兴趣应具有以下几种品质：广泛性、中心性、持久性
（2）秘书的情感与情绪
情感是人们对客观事物是否符合其需要而产生的内心体验。
秘书情感的品质是：要有道德感；要有理智感；要有审美感。
情绪是情感的基本形式，是人们对客观事物的态度体验。情感比较稳定而持久，情绪容易变化而不稳定。
秘书的情绪按性质分为两类：即愉快的情绪；不愉快的情绪。
按发生强度、速度和持续时间分为三类：心境、激情、应激。
（3）秘书的意志
良好的意志是秘书工作取得成效的保证，是自我修养不断提高的动力。
良好的意志应该具备的特征：要具有自觉性、果断性、坚持性、自制性。（相反的分别是：受示性、独断性；寡断性、武断性；顽固性、动摇性；任性）
（4）秘书的气质
气质是指人们比较稳定的心理活动动力特征。人的所有心理活动和行为都受气质影响，气质具有稳定性，但人的气质是千差万别的。气质的主要类型有：多血质（活泼型）的人、胆汁质（兴奋型）的人、粘液质（安静型）的人、抑郁质（抑制型）的人。
注意：
上述四种气质既有积极的因素，也有消极的方面，并不能决定一个人成就的大小。工作成就的大小主要是由一个人的工作态度和努力程度决定的。
在实际工作中，对不同气质类型的秘书安排工作可以有不同的考虑。
秘书进行气质修养的途径：自我控制、职业环境影响、有意识地做一些与自己气质相反的工作。
（1）秘书的性格
秘书性格是秘书心理素质的核心部分。性格主要表现在两个方面：对现实的态度上和行动的方式上。
秘书健全的性格主要包括：要坚强执著而不固执；要敏捷灵活而不冒失；要开朗随和而不轻佻；要幽默诙谐而不尖刻。健全的性格，有利于搞好人际关系，有利于适应环境，有利于身心健康。
2、秘书的心理健康
（1）影响秘书心理健康的因素
负担过重；舆论压力；关系复杂。
（2）秘书心理健康的标准
一个心理健康的秘书应具有以下的主要标志：智力正常；情绪成熟；行为协调；工作专注；关系和谐。
（3）秘书常见的心理障碍及消除
嫉妒：要正视自己的差距，停止与别人的比较，要有通过努力赶上或超过别人的积极心态，从病态的自卑或自尊中解脱。
焦虑：要增强自信，对未来充满信心，不为一时一事所困扰，不为一得一失而计较，努力去实现一个有意义的目标，
急躁：遇事冷静，处变不惊。
行为心理学基础知识篇3
关键词：器官系统；课程整合；基础医学
1以“器官系统为中心”的课程整合经验
以“器官系统为中心”的课程整合要求以人体器官系统为基础，重新组建了学科中的医学基础知识，深入剖析形态结构与功能、微观与宏观、病理与生理之间的内在联系，进一步建立医学基础知识与临床实践的深入关系，从而淡化学科之间的界限，加强基础课程与临床医学课程的联系，使学生的基础理论知识与临床实践技能同步发展。广西中医药大学通过优化课程体系，整合教学大纲、加强教学团队建设、完善课程考核制度、改进教学评价等措施，努力推进“以器官系统为中心”的课程整合。
1.1淡化学科界限，优化课程体系，整合教学大纲
教学大纲作为一种文件对教师教学具有指导意义，以器官中心课程整合的第一步便是要对教学大纲进行重新设计。学校在人才培养目标明确的基础上，细化医学生专业知识和技能的培养目标，在此基础上对课程体系进行优化，课程间既要注重知识之间的相互衔接，同时也避免重复或者遗漏。并充分考虑各门课程在整个人才培养方案和教学计划中的作用和地位。2016年，学校教务处将内科部分课程（消化系统疾病）整合成“消化系统整合课程”。在明确了课程设置后，着手进行教学大纲的编写。教学大纲以器官系统知识体系为主线，将基础知识与专业需求有机结合起来，突出理论与实践结合，符合专业培养的目标。此外，教学大纲的编写要体现课程内容之间的分工，处理好先修课程与后续课程之间的关系，对重复的知识进行技术处理，例如可以从不同的角度进行阐释，重点知识与一般性知识要做好课时的分配。以“器官系统为中心”教学大纲的设计，从范围和层次可以是多样的，不同的医学院校教学大纲的设计模式各有差异。例如广西医科大学依据“形态到功能、正常到异常、疾病到药物治疗”的模式，在各个不同的基础学科及基础与临床学科进行有机结合，着力于课程体系结构建设，形成了以能力培养为目的得主线工作，分层次、分模块、相互衔接科学系统的基础医学整合课程教学体系[4]；大连医科大学采用“以器官-系统为导向（oSo）”的跨学科整合的课程模式，与“以问题为基础的学习（pBL）”的教学方法相结合，构建卓越医师培养的基础医学循环系统整合课程模式，将传统的组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学学科中的循环系统教学内容进行整合[5]。广西中医药大学基础医学课程整合，在教学大纲的设计中，吸取了其他医学院校的成功经验，遵循以器官为单位，纵向整合原则，例如在《医学基础》课程理论教学大纲的设计上，将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学等部分基础医学主干课程按器官系统进行整合，如呼吸系统、循环系统等，以人体器官系统的模式逐一进行教学；同时在实验教学方面，将部分形态学或功能学课程整合，将生理学的“正常血压的调节”、病理生理学的“失血性休克”、药理学的“传出神经系统药物对血压的影响”等关联密切的课程整合成一个实验，既节约实验动物和其他开支，又避免不必要的重复，减少课时数。这样“以器官系统为中心”的教学大纲能够做到紧扣培养目标，使学生学到的医学基础知识“实用、够用、适用”，更有利于教师明确教学目的与分工，达到更好的教学效果。
1.2加强教学团队建设，促进交流合作
教学团队是指为完成共同的教学任务，在合理的资源配备下组建优势互补的教师群体。医学课程的整合融合了不同学科知识和技能，优秀的教师队伍和良好的交流与合作是课程整合成功的保证。加强教师团队建设，首先要求授课教师具备全面、扎实的理论知识和操作能力，同时亦需要具备先进教学理念，以学生为中心，善于引导和交流，启发学生思考，不仅注重知识和能力的培养，更注重培养学生综合素质与创新思维。其次，教师团队成员要加强沟通交流，让教学内容以系统化的模式出现，同时教学团队也要像人体器官系统一样协调运转，而不是过去在“学科为中心”的课程模式下，各个授课按学科体系分工，各自负责自己的学科教学内容，导致出现知识孤立，或者造成部分环节的知识点遗漏、重复。再次，教学团队建设也应该遵循“走出去请进来”的原则，要向在课程整合方面有着成功经验的教学团队学习，吸取他们的成功经验，改善自身教学团队中存在的各种短板。在教学团队建设方面，许多医学院值得借鉴的做法。例如锦州医科大学组织有关的专家对教师进行定期的“以器官系统为中心”课程教学模式和教学方法的培训，通过公开课和教学讲座等多种形式促进教师授课水平的提高[6]。大连医科大学建立循环系统教学团队，由来自解剖学、生物化学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学专业的教师组成，通过多次集体备课、试讲、讨论及全程听课提高授课水平。其次，对pBL带教导师进行分层次、阶段式、多角度培训。广西中医药大学在原有基础医学教研室的基础上，打造了一支全新的教学团队，成员包括组织胚胎学、生物化学、解剖学、生理学、病理生理学等学科和领域，实现了成员之间的优势互补，使理论与实践双向发展。同时，学校通过“走出去请进来”的途径，加强团队学习，在一段时间实践后，也取得了良好成效。
1.3完善课程考核方法，推行形成性评价
课程整合不仅仅是教学内容的调整、教学团队的建设，更关键是促进学生知识、能力、素质的协调发展。科学合理的课程考核方式，能鼓励学生融会贯通学习，是对课程学习效果的强化和检验。以“学科为中心”的课程考核，以期终考试方式为主，侧重于对知识点的考察，而以“器官系统为中心”的课程考核，是指要将培养学生的自主学习能力以及创新精神放在首要位置，在学生的考核中要注重学生综合能力的培养，避免高分低能。因此，以“器官系统为中心”的课程考核，更注重对学生学习过程全面的关注和反馈，发现学生对知识掌握的不足与缺陷，要及时指导、纠错，并对教学方法和教学内容进行相应调整。广西中医药大学2015年制定了《形成性评价实施细则（试行）》和《关于进一步完善本科生形成性评价相关工作的意见》等制度，逐步建立形成性评价与终结性评价相结合的学生学业全过程评定体系，开展了学生学习成绩形成性评价。学校规定期末考试成绩占课程总成绩60%，平时成绩占课程总成绩的40%。基础医学课程形成性评价涵盖了期中考试、单元测验、作业、实验操作、实验报告、课堂表现和出勤率等环节，注重对学生的实验和在课堂讨论课中的表现。学校建立了由南方医科大学开发的医学类课程试题库，建成了“考易”考试平台，支持在线考试，实施教考分离。在考试命题的设计上，提高综合性、开放式试题的比例，减少识记性的知识内容，培养学生对知识的串联能力和发散思考的能力。同时通过双向细目表设定知识点、题型、难度和来源等组合参数，保证考试命题的科学合理。
1.4以学生发展为导向，改进教学评价
教学评价是反映课程改革成果的最客观依据，能够直接体现课程整合中的优势与短板，左右课程整合进展。在以“器官系统为中心”的课程改革中，不仅涉及教学内容改革，还包括教师教学方法和教学手段，对教师驾驭课堂能力要求也越来越高，不仅要求教师具备较高的授课技巧，同时还要掌握教育学、心理学相关内容，能够对学生进行有效引导，最终达到提高学生知识、能力、素质的协调发展。传统以学科为中心的课堂教学评价，评价内容过多注重学科对教师的评价，评价的导向是“教师教得好不好”，以“器官为中心”的课堂教学评价，评价的导向是“学生学得好不好”，以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本原则。广西中医药大学设置教育评价与质量保障中心，实施了毕业生质量跟踪调查制度、课堂教学三级听课制度、学生评教制度等，建立了教学评价长效机制，通过督导听评课、学生网络评教，以及召开学生座谈会、走访毕业生和用人单位等，系统收集学生对教学工作的评价和建议，并将其整理分类，并加以分析，及时向学校、有关部门及个人反馈，做出答复。
行为心理学基础知识篇4
(一)有较高的政治觉悟、政策水平，较强的法制观念(文书工作人员政策水平的高低，决定文书工作质量的优劣;文书工作人员既要懂法，又要守法)
(二)热爱本职，忠于职守，埋头苦干，严谨精细，遵守纪律，严守秘密
1、作为文书工作人员，只有热爱本职工作和忠于职守，才能搞好文书工作。
2、埋头苦干和严谨精细，是文书工作人员应有的工作态度和工作精神。
3、遵守纪律，就是严格按照工作的职责行事，不以工作之便谋取私利。
(三)应有必备的专业基础知识、操作知识和相关学科的基本知识 文书工作人员的专业基础知识，主要是指与他们所从事的文书工作密切相关的基本原理性的知识。大体包括以下几个方面：
一是基础理论知识。包括文书学、应用写作、秘书学、信息学、行政管理学等。基础理论知识带有一定综合性、概括性和基础性，是文书工作的实际操作知识、操作技能的理论指导。
二是实际操作知识。文书工作人员必备的专业基础知识不但包括基础理论知识，还应包括实际操作知识。也就是说，文书工作人员不能只了解和掌握文书工作的各个环节及其工作内容，还要熟悉和掌握它的操作程序、操作方法。
三是其他基本知识。主要是指与文书工作业务相关的某些基本知识。
(四)掌握熟练的业务技能，不断提高综合运用能力 文书工作的业务技能，主要有以下一些：
1、文字综合处理能力
2、书写能力
3、速记能力
4、印制能力
5、校对能力
6、运用现代化办公设备的能力
秘书部分观点
(一)秘书的知识结构
秘书的知识结构就是秘书工作所需要的知识，就是秘书工作能力形成需要以之为基础的知识及其构成状况。
秘书工作的综合性，要求秘书具有较宽广的知识面;秘书工作的专业性，要求秘书具有较扎实的专业知识。
1、基础知识层次
基础知识层次是秘书知识结构的根底，是秘书知识结构中起基础性作用的那部分知识，是构建秘书知识结构的基本条件。基础知识不仅要扎实，而且要宽广。
(1)文化基础知识 秘书具有的文化基础知识，一方面是社会科学基础知识，另一方面是自然科学知识。高中文化程度，是国家对所有政府机关干部的共同要求，也是秘书人员应有知识的最低层次。如汉语知识、科学知识、历史知识、外语知识等;
(2)理论基础知识 掌握基础理论知识，是提高秘书素质的基本条件。如马克思主义基本理论、经济学知识、党的基本政策;
(3)法律基础知识 法律基础知识是秘书从事秘书工作的重要依据。秘书工作要规范化，首先要求秘书人员掌握基本的法律知识。
2、辅助知识层次 辅助知识层次指的是虽非秘书专业知识但又与秘书专业知识相关的知识，是一种带有辅助性的知识。
(1)传统学科，主要包括文学、美学、法学、新闻学、伦理学方面的知识和心理学知识 (2)新兴学科，主要有管理科学知识、社会交际知识、软科学知识及其他相关学科。
3、专业知识层次 专业知识层次是秘书知识结构的核心部分和基本层次，指的是从事秘书工作所需要的专门业务知识，是一种带有一定方向性的知识，是形成秘书职业特色、与秘书工作目标密切联系的部分。它由两个部分组成： (1)业务知识 主要指秘书业务知识，这是区别于其他专业的重要标志。大体包括：普通秘书学;分支秘书学(如行政秘书学、企业秘书学、科技秘书学、涉外秘书学、基层秘书学、高级秘书学);秘书写作学;秘书心理学;文书学、档案学、公文写作学等方面的知识;调查研究、会务工作、信访工作、机要保密、组织协调、办公自动化等方面的知识。 (2)行业知识 秘书必须掌握以下必要的行业知识：了解所属行业知识的总体构成和知识门类;了解所属部门工作的任务和特点;深入掌握工作中使用频率较多的知识;懂得行业的管理知识 注意：a、当今比较合理的秘书知识结构，应该具有以下几个特性：中心性;宽阔性;动态性;层次性。 B、建立合理知识结构的方法和途径是：勤奋好学是成功的前提。另外，要注意知识的积累，要注意知识的更新，要注意知识的充实。
(二)秘书的能力结构 秘书能力是指秘书人员在实践中完成秘书工作的本领，也就是说秘书能力只能通过秘书的一系列活动才能显示和发展。
1、基础能力 指秘书从事秘书活动所需要的能力，是从事秘书工作的基本条件。 (1)秘书的观察力 一个人所获得的信息有80%—90%是经过视觉而来的。秘书的观察力应重点置于领导和社会两个方面。良好的观察力要求：要有目的性、条理性、敏锐性。
(2)秘书的记忆力 良好的记忆力表现为：记得快、记得准、记得多、记得牢。良好的记忆方法：编组法、提要法、推算法、形象法等。
(3)秘书的思维力 思维力在秘书的基础能力中居核心地位。思维力强的表现在于：思维要宽阔、要深刻、要灵活、要新颖。
(4)秘书的想象力 想象力在秘书工作中尤其是创造性的工作中意义十分重要。良好的想象力，其要求有：要具有现实性、丰富性、新颖性。秘书要有良好的想象力，首先要丰富大脑的表象和知识储备，其次要勤于思考，此外要注意想象的方式：如类比、联想等。
2、专业能力
(1)阅读能力 秘书阅读能力的一般要求是：要准确、要快速。秘书阅读能力的培养，首先要有较好的知识结构，其次要注意其他能力的发展，最后要有科学的阅读方法。
(2)写作能力 即书面表达能力，这是秘书的基本功，是文字秘书的“看家本领”。秘书写作能力，主要是指各种应用文的写作能力。秘书写作能力的一般要求是：要准确、简洁、规范。
(3)说话能力 即口头表达能力，秘书说话能力的一般要求是：要发音正确，要表达简练，要语气措辞得体。提高说话能力的途径：首先要多说，其次要多想，此外要注意其他方面的修养和磨练。
(4)办事能力 秘书的基本职能就是办事。秘书一般办事能力的一般要求如下：要熟谙办事之道，要善于相机行事，要善于接人待物。
3、特殊能力 指秘书从事一些专门秘书工作所需要的能力，它带有个性特色，是造成秘书能力结构个性差异的重要方面。 (1)协调能力 指运用协调原理和方法使各方面保持秩序化、科学化的能力。一般要求是：要掌握协调依据，熟悉政策法规，不搞“随意性”;要掌握协调原则，使协调有根有据;要选择协调方法，针对不同的情况和对象运用各种不同的协调方法。 (2)调研能力 一般要求是：要有计划;有科学的方法;有较强的洞察力;要善于与被调查者迅速沟通，取得对方的信任。 (3)操作能力 主要包括打字、复印、微缩、摄影、录音、录像、编辑、校对、速记、驾驶等。
(三)秘书的心理素质 秘书的心理素质，指秘书在心理过程、心理倾向和心理品质等方面表现出来的稳定心理特点的总和，它影响着秘书的辅助行为、人际关系和自我修养。
1、秘书心理素质的构成
(1)秘书的兴趣 即认识倾向，常说的爱好。秘书的兴趣应具有以下几种品质：广泛性、中心性、持久性
(2)秘书的情感与情绪 情感是人们对客观事物是否符合其需要而产生的内心体验。秘书情感的品质是：要有道德感;要有理智感;要有审美感。
情绪是情感的基本形式，是人们对客观事物的态度体验。情感比较稳定而持久，情绪容易变化而不稳定。秘书的情绪按性质分为两类：即愉快的情绪;不愉快的情绪。按发生强度、速度和持续时间分为三类：心境、激情、应激。
(3)秘书的意志 良好的意志是秘书工作取得成效的保证，是自我修养不断提高的动力。
良好的意志应该具备的特征：要具有自觉性、果断性、坚持性、自制性。(相反的分别是：受示性、独断性;寡断性、武断性;顽固性、动摇性;任性)
(4)秘书的气质 气质是指人们比较稳定的心理活动动力特征。人的所有心理活动和行为都受气质影响，气质具有稳定性，但人的气质是千差万别的。气质的主要类型有：多血质(活泼型)的人、胆汁质(兴奋型)的人、粘液质(安静型)的人、抑郁质(抑制型)的人。
注意： 上述四种气质既有积极的因素，也有消极的方面，并不能决定一个人成就的大小。工作成就的大小主要是由一个人的工作态度和努力程度决定的。在实际工作中，对不同气质类型的秘书安排工作可以有不同的考虑。 秘书进行气质修养的途径：自我控制、职业环境影响、有意识地做一些与自己气质相反的工作。
(1)秘书的性格 秘书性格是秘书心理素质的核心部分。性格主要表现在两个方面：对现实的态度上和行动的方式上。 秘书健全的性格主要包括：要坚强执著而不固执;要敏捷灵活而不冒失;要开朗随和而不轻佻;要幽默诙谐而不尖刻。健全的性格，有利于搞好人际关系，有利于适应环境，有利于身心健康。
2、秘书的心理健康
(1)影响秘书心理健康的因素 负担过重;舆论压力;关系复杂。
(2)秘书心理健康的标准 一个心理健康的秘书应具有以下的主要标志：智力正常;情绪成熟;行为协调;工作专注;关系和谐。
(3)秘书常见的心理障碍及消除 嫉妒：要正视自己的差距，停止与别人的比较，要有通过努力赶上或超过别人的积极心态，从病态的自卑或自尊中解脱。
行为心理学基础知识篇5
关键词：核心素养；中职；计算机基础教学；创新路径
核心素养，作为培养中职学生适应社会发展以及自身能力提高的关键品质，不论学生未来是在学习还是在工作，对于个人能力的表现都具有非常重要的作用，而计算机基础教学，作为培养中职学生成为适应社会发展新型人才的一门学科，对于培养学生的核心素养也具有非常重要的作用。
一、计算机基础教学模式创新的现状
（一）理论与实践不相匹配
在现阶段的中职计算机基础教学当中，由于教师的教学理论与学生的实际实践活动不相匹配，导致学生的课堂学习效率很难提高，实践性作为中职计算机技术教学最为突出的特色之一，这就需要计算机基础教师有效的搭配计算机基础知识的教学模式，同时，有效地对学生进行课外的计算机实践活动。但是，在现阶段的教学过程当中，由于教学模式出现僵硬化，而且有的中职学校的计算机基础设施并不是特别的全面，有的设备也比较缺乏，这就导致中职学生在进行计算机基础课堂的学习过程当中，很难激发起学生的课堂学习兴趣，进一步地降低了学生的课堂学习欲望，也不利于学生计算机学科核心素养的提高。
（二）中职计算机基础教材内容与中职教育特点联系不紧密
在中职计算机基础教学过程当中，由于这个学科的教材主要做到一个辅助的作用，教师在进行课堂教学时候，主要采用的是计算机进行教学，这就导致计算机教材的课本并不是占一个非常重要的地位，而且随着信息技术的逐渐发展，计算机技术创新的步伐也逐渐加快，计算机学科的理论知识点更新也比较快，对于中职计算机基础的教材，这就需要及时的更新以及完善，并且要随时随地的根据中职计算机学科教育的特点，凸显出教材的实用作用。但是从现阶段的计算机教材的选用上看，大部分的中职计算机教师仍然是采用传统的教材课本，而且理论性比较明显，很大程度上出现的重理论轻实践的现象，这就导致与中职教育的职业特点联系并不是特别紧密，也不利于发挥中职教育的特色，对于提高中职学生的计算机的基础能力也具有很大的障碍。
（三）中职计算机基础教学的方法不够丰富和科学
在中职计算机基础教学过程当中，教学方法作为达到预期教学效果一种方法和途径，这就要求教师应当选择正确科学的价值方式，进一步地达到课堂教学的效果。同时，在课堂教学当中，还要极大地调动学生的课堂学习积极性，进一步的对教学的方式和教学的内容进行创新和完善，有效地提高中职计算机课堂的教学范围，进而对传统的课堂教学模式进行创新和改善。但是在目前的中职计算机的课堂教学当中，大部分的教师仍然采用的是传统的教学方式，然后按照固定化的流程给学生布置课后的作业以及任务，这就导致学生与老师课堂上的互动不够频繁，而且交流也不够紧密，学生在课堂上也只能盲目的进行操作，并不能够对老师教导的理论知识进行消化和吸收，严重地导致学生的课堂学习效果不是很好。
二、核心素养下中职计算机基础教学模式创新的策略
（一）营造一种良好的课堂学习氛围
对于中职学生来说，由于计算机基础课堂的理论知识比较枯燥、乏味，教师在课堂上如果采用传统的教学模式，只会慢慢地降低学生的课堂学习兴趣，久而久之，学生就会对计算机基础课堂的教学产生排斥感，这就要求中职计算机教师应当努力地营造一种和谐良好的课堂学习氛围。同时，教师还需要增强学生与师生之间的互动感，课堂上及时地提出学生感兴趣的问题，从而营造一种良好的课堂学习氛围[1]。不仅如此，教师还可以在课堂上增加一些游戏的元素，通过游戏的方式，提高学生的计算机课堂学习兴趣，而且也能够将课堂上比较枯燥，抽象的理论知识变得生动形象起来，进一步提高学生的课堂学习注意力，有助于学生对理论知识的掌握和理解，进一步地通过这种游戏环节的设置，带动学生融入到课堂学习当中，促进学生核心素养的提高，进一步地激发学生对于计算机基础知识的探索和创新能力，使得他们能够深入进行研究和分析，从而提高学生自身的学习能力以及探究能力，进一步地提高学生的课堂学习效率和质量。
（二）合理地对中职教育的教材内容进行设计
在对中职计算机教材内容进行设置的时候，教师应当将理论知识和实践内容平等地对待，进一步彰显出中职教育的实践性以及应用性的特点。不仅如此，还需要结合学生的兴趣爱好以及心理特征，按照平等的比例，对理论教学和实践教学进行创新和设计，同时，根据学生前期学习到的理论基础知识，充分地发挥学生的计算机应用技能，并且在学生掌握了一定的计算机基础知识的前提之下，按照一定的分组，给学生设计一些实践性比较强的作业，进而指导学生进行合作的完成，同时，也能够增进学生之间的友谊，不断的引导学生对相应的计算机基础知识进行活学活用，逐步地提高学生的交流沟通能力以及学习能力[2]。除此之外，由于计算机行业的知识更新和发展得比较迅速，这就要求计算机教师要有效的对课本当中的知识进行更新和完善，同时要对基础的知识点做好针对性的创新，进而逐渐地给学生搭建一种创新的计算机知识学习平台，及时地引导学生对新型的计算机软件进行学习和掌握，然后对这些软件当中所要学到的计算机知识等进行强化的练习，以及巩固，进一步地培养学生的信息技术处理能力，使得中职学生能够更加快速地适应社会的发展，促进学生学科核心素养的提高，进一步促进他们的学科语文知识的完善和更新。
（三）选择合适的学习教材
教师在选择符合中职学生学习特点的计算机基础教材的时候，还要注意中职教育的特点，彰显出课本教材的创新原则以及实践原则。同时还要结合中职院校学生的生源特点，比如专业的类型，学生学习的能力以及学生所能够接受的心理压力等，不要选择一些难度太大的教材。在选择计算机基础较差的时候，选择一些难度中等的适合中职学生学习的，进而满足学生自身学习的需求[3]。此外，在选择教材的时候，还需要兼顾理论基础知识以及实践操作的内容，使得两者之间的关系，能够联系紧密，互相配合，这样，学生才能更有效地掌握理论知识以及实践的活动。不仅如此，计算机教师还需要合理的对教材的专题进行选择，同时对课后所要布置的作业也进行挑选，并且根据每个学生学习的不同专业，选择一些与理论知识相吻合的上机课的作业，使得学生能够有效地结合课堂上学习到的理论知识，进一步地进行实践操作，有效地提高学生的计算机基础知识的应用能力，从而促进学生学科核心素养的养成，同时，也提高了学生的问题分析能力以及课堂研究能力，为培养学生的学科核心素养奠定了坚实的基础，也提高了教师的课堂教学效率和质量。
（四）不断地丰富计算机教师的教学方式
在计算机教室进行课堂教学的时候，还应当对自己的教学方式进行创新和设计，同时紧跟时代计算机行业发展的步伐，充分对教学方式进行创新，极大地吸引学生的课堂学习注意力，进一步有效地在课堂上调动学生的课堂学习积极性和主动性，使得学生能够利用所学的计算机基础知识进行实践和应用[4]。不仅如此，教师还需要开展丰富多元的教学方法，例如，教师可以开展分组合作的教学方法，这种教学的方法在近几年的计算机教学过程中，也受到老师的普遍关注和重视，这就要求计算机教师在进行课堂教学的时候，要有效地对安排的教学任务进行分解，同时还要结合学生的实际操作，不仅能够有效地调动学生的课堂学习兴趣，而且通过不断地进行实际操作，可以极大地促进学生之间的交流和沟通，进而充分的加深学生对于课堂基础知识点的理解和掌握，这也是中职计算机课堂的重要目标，这种教学的方法对于改善课堂上枯燥的学习方式具有非常重要的作用。此外，教师还可以根据不同学生学习能力的高低，采用分层次的教学方式，为每一个学生制定不同的课堂学习目标，比如excel表格的设计、word的文字编排，或者是ppt的制作，根据不同学生学习能力的差异性，对于那些理解能力比较好的学生，就可以给他们布置一些难度相对大的专业，而对于那些接受能力比较弱的学生，教师就可以给他布置一些相对简单的作业，从而引导不同层次的学生，加深他们对基础知识的理解和掌握，促进学生课堂学习效率的提高。同时也能够有效地提高学生的学科核心素养，使得他们在不断地进行餐具基础知识的学习当中，提升他们的实践能力，以及与其他同学沟通交流的能力。
行为心理学基础知识篇6
一、要素主义与新要素主义的课程观
1.确立核心课程的基础地位
关于核心课程地位,要素主义和新要素主义有着共同的主张,那就是确立其基础性和核心化。关于基础性,应当包含两个方面的内容。其一,由于要素主义和新要素主义提倡要将人类文化的共同要素作为教育的共同内容,这些内容必定是最为精华的。因此,作为共同要素的传递平台,核心课程必定要有其基础性。其二,人类文化的精华之处具有永恒性,并能紧跟时代的发展。因此,作为文化的“集散地”,学校核心课程需要有很强的稳定性。这种稳定性既确保了课程内容能稳固、共享和传承,同时也能与时俱进,不固步自封。关于核心化,也应包括两层含义。首先,从内容上来讲,核心课程传承的知识一定是人类文化的共同要素之精华。该知识具有普遍性,但又并不是纯粹意义上的普通知识。相反,它是集基础知识与高深知识于一体,能够被传承与发展的。其次,核心课程的地位并不是高居于其他课程之上。相反,它应当与其他课程保持相对平行的位置。尽管核心课程所传授的知识内容具有特殊性,但是它所承担的育人责任却与其他课程毫无差别。所谓的核心化应当是指其最能有效地开启学生的心智。
2.重视基础学科的本质作用
要素主义和新要素主义都极为提倡基础学科的重要作用。基础学科应当包含基础知识和基础能力两个方面。基础知识是包含最普遍、最一般、最简单、最基本的知识。它从现实生活实践而来,是对生活实践的最纯粹性总结。因此,作为现实生活的一员,基础知识是每个学生都必须要掌握的。基础知识与核心知识的区别在于,基础知识是面向社会实践的需要,而核心知识是面对人的心智的训练。对于基础能力,要素主义和新要素主义者均认为,它是未来公民所不可或缺的一种能力。学习基础能力是学生适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自身完善与发展的基础。鉴于此,要素主义和新要素主义者提出,给学生以系统、扎实的基础知识和基本技能是基础课程的主要任务。
3.明确教师在课堂中的实际作用
要素主义者认为,教师在课堂教学中拥有绝对的地位。教师应当是学生心中的专家和权威,是知识和真理的传播者。在课堂教学中,教师处于主导地位,对整个教学过程采取主动的监控。学生则根据教师的安排进行学习,绝对服从于教师的指导。而新要素主义者却积极倡导教师在课堂中的实际作用。这种实际作用表现为教师不再是教学绝对地位的掌握者,相反,他们应当与学生一样是课堂教学的共同参与者。教师主动引导学生进行课堂学习在对基本知识进行讲座的同时,鼓励学生善于思考、勇于探究,逐渐参与到课堂学习之中。新要素主义者的这种观点并不是要绝对弱化教师的主导地位,因为在看待教师绝对地位的问题上新要素主义者始终并没有提出反对意见。这并不是说新要素主义者“洁身自好”,要与要素主义保持“友好”,互不影响。相反,新要素主义者客观地认识到,教学是一项复杂的任务,与具体的教学情景相关。教师在课堂上的主导地位是始终不能弱化的。教师的主导地位不能单纯地通过所谓的权威性来压制学生的积极性,这种主导性应当是在引导学生进行课堂学习和思考的同时,对学生进行的相关知识的讲授和梳理。这是一种正确的引导和促进,可以说,教师是完全需要课堂教学的主导地位。此外,学生在课堂教学中是积极的参与者,在教学中同样占据着绝对地位,即主动地参与和思考。
二、西北高校硕士研究生课程设置现状
1.核心课程地位突显不足
当前,在西北高校硕士研究生课程设置中,核心课程占有很大的比例。从理论上讲,核心课程的内容主要涵盖本专业最精华、最前沿性的知识,能引导学生从最宏观的角度了解专业的性质和知识要点,帮助学生在研究中能始终把握专业的核心方向,这本应是核心课程在研究生教育中的现行定位。然而,在实际情况中,核心课程的设置与基础课程混为一谈,在设置过程中模糊了两者之间的界限。两类课程不仅在层次上没有区分度,在内容上也出现了重复叠加的现象。这导致学生在课程选择上将核心课程与基础课程一视同仁,认为两者只是课程设置的名称不同而已。由此,核心课程失去了在专业内容与发展方向上的核心定位。另一方面,除了与基础课程内容有相似性以外,核心课程内容并没有涵盖本学科最精华的知识。很多高校将学科内的普遍知识作为核心课程的内容,或是把陈旧的未经改变的知识加以整合再作为核心知识提供给研究生。此外,核心课程之间也缺乏必要的关联性。这就导致各门课程“自立门户”,对学科的整体支撑力度不强。再者,相互间毫无关联使得各门核心课程无形间降低了核心地位,陷入了“本该为核心”却“无法为核心”的尴尬境地。
2.基础课程基础后劲不足
(1)基础课程无基础性。在课程设置上,很多高校将所谓的研究生基础课程定性为深层次理论研究课程。这种课程的专业理论性极强,大多都超出了研究生已掌握的知识范围,或是与本科阶段所学习的理论关联性不强。这种课程的设置,尽管从专业发展角度来讲是必须的,但它却忽视了学生对知识的消化限度。从研究生培养过程来看,基础学习阶段是必须的。然而,过早地拔高理论学习层次或是与本科学习阶段相脱离,反而将研究生的基础学习阶段人为割裂开了,这对于研究生未来的研究和发展都是有负面影响的。
(2)基础课程无基础梯度。在西北地区部分高校,有的研究生基础课程与本科课程设置拉不开档次,“不少课程无论是在内容还是教学方法上,都是本科课程的简单重复”[1]。这种课程的开设一方面反映出高校对研究生培养的重视程度不足,忽视了,研究生基础知识及能力培养的关键作用;另一方面,也浪费了教学资源和学生的精力与时间,不能很好地引导学生从恰当的基础知识学习阶段步入到研究领域。
(3)基础课程无选择性。现如今,西北高校的硕士研究生跨学科报考现象很普遍。这对于研究生培养提出了新的课题和挑战。然而,在实际培养过程中,统一规定基础课程,缺乏应有的课程过渡性,或将所有研究生无差别对待,给研究生培养带来了诸多问题。首先,课程内容偏难。这将导致跨专业学生易丧失学习信心,对今后的研究产生不利影响。其次,课程内容偏易。对本专业学生来讲,导致学习动力不足,对学习潜能的提升毫无积极影响。再次,学科背景与新专业知识的关联性不强,单纯依靠纯理论知识来引导不同学科背景的学生,成效明显不足。
3.教师课堂绝对地位过强
从西北高校现存研究生课堂教学情况来看,研究生课堂教育仍旧偏重于要素主义者所提倡的教师课堂的绝对地位。大量的知识灌输是当前研究生课堂教学的普遍现状。教师占据了课堂教学的大量时间,讲授学科知识,或将科研的直接成果和现成经验呈现给学生,用专业的权威性主导了整个课堂。而研究生则是一味地埋头听课、做笔记,在学习中并没有进行积极的随堂思考,甚至在每节课结束时仍旧是一无所获。这种长期的课堂教学方式,一方面,导致学生更愿意安于现状,错误地认为上课就是只是来听听,课前并不需要做什么准备,准备工作只是教师自己的事情;另一方面,降低了课堂教学的参与性,违背研究生教育的基本原则,“这对于学生的主动性发展不利”[2]。研究生教育应当是在知识学习和探讨中展开的,参与课堂教学是研究生教育的最基本原则。知识的学习固然重要,但参与性才是其课堂教学的最终目的。没有参与性,就不可能真正掌握核心知识和基础知识,也不能实现自身独到的见解和迸发研究思想的火花。此外,课堂参与能力对于研究生来讲,是其面对研究工作的一项必备素质。
三、构建合理的研究生课程体系
1.确立专业核心课与基础课的划分标准
对于专业核心课与基础课的开设,要建立在学科门类的基础之上,即按照专业所属的大门类(一级学科)和小门类(二级学科)来开设相关课程。具体讲,专业基础课应“按一级学科设立学位基础课程,体现‘高、深’的特点”[3],课程要涵盖到该学科中所涉及到的基础知识和基本理论。按照一级学科开设课程,可以打破专业界限,消除学生对不同专业的偏见。要求研究生要对专业所属的大门类有最基本的了解,不能因为专业方向而限制了学科视野,局限了自身的研究领域。对于专业核心课程,要以二级学科作为课程开设的标准。课程开设要直接针对本专业的最核心、最前沿知识。让学生通过专业核心课的学习,了解专业发展的脉络、现状和未来动向。核心课程的开设需体现精而专的特点,同时也要保持其相对的独立性。明确专业基础课和核心课的划分标准,就是要求学生要对基础与核心有正确的认识。基础课程没有专业方向界限,它对于同一学科各专业方向的学生同等重要。在夯实基础的前提下,核心课程的开设才会更有价值和意义。
2.重视课程内容的选择性
专业基础课在按照一级学科为标准来开设时,要考虑到课程内容的选择性。由于一级学科涉及的内容多、范围广,在较短的时间内并不能向学生全部开设。因此,内容选择要注重学科背景、知识的广博性、系统性和整合性。同时,专业基础课还要考虑不同学科之间的交叉性。在拓宽学生知识面的基础上,通过学科交叉促使学生“形成利于创新的知识结构”[4],以便提供给研究生捕捉科研创新点的良好机遇。专业核心课程的内容选择,就是在注重专业核心内容的同时,要考虑到专业知识也是在不断发展之中。因此,课程内容要不断更新,对于较为陈旧的知识在不影响课程体系的前提下,要给予适当取舍,以此来保证核心课程的核心地位和与时俱进的特点。同时,加强专业核心课程的内容选择,还需考虑到内容的前沿性。核心课程一定要紧跟专业发展,反映专业发展的前沿动向。这种最新动态与专业知识相结合,一方面能使学生更深层次地了解并研究本专业较新、较热门的话题;另一方面也为新事物的发展提供了理论支持[5]。此外,专业核心课程必须突显本专业的特色,有特色才能显出核心地位。
3.提高学生的课堂参与性
研究生课堂教学是教育过程中不可缺少的一项环节。课堂教学的目的不仅在于为研究生提供专业学习的相关知识与理论,为其研究实践夯实基础;更为关键的是通过课堂教学,要引导研究生主动发现问题、提出问题并能够解决问题。研究生教育的终极目标是培养他们的创新意识和创新能力,创新是研究生教育的灵魂。因此,研究生课堂教学要打破“满堂灌”,改变以往全部以教师为主的状态,积极引导学生走进课堂、参与课堂。导师在充分尊重研究生个性发展的前提下,将“课程教学方式的多样化,能综合运用讨论式、案例式、问题式等多种教学方式”[6],与研究生在交流、探讨中调动他们的学习兴趣,启发他们独立思考、主动探求,为从事科学研究打下良好的基础。此外,要改变研究生被动依附于课堂的心理。学生在讨论课前进行相关资料的查阅过程,也是帮助学生提高运用资料的科研能力和提高课前预习准备的学习能力。同时,将课前阅读分析文献和著作、独立思考相关问题作为课程考核的环节之一。考核方式可以通过课堂提问、讨论发言、主题演讲等形式来展开。
行为心理学基础知识篇7
关键词：职高；问题行为；会计
一、课堂问题行为综述
国内外学者研究课堂问题行为的颇多。美国教育心理学家林格伦认为：“问题行为是指任何一种引起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦。”我国的李志等人认为：“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为。”虽然有众多学者对课堂问题行为从理论上和实践上进行了研究，但到目前为止专门针对职高课堂问题行为的研究还不多见，更别说针对《基础会计》课堂问题行为的研究了。实际上，职高学生《基础会计》的课堂问题行为有其特殊性。在职高《基础会计》课堂教学中,笔者发现有许多学生由于这样那样的原因而不能安心学习或不能顺利地学习,其学习活动不能和谐地与教师的教学活动相配合。他们的行为不但妨碍了自己的学习,而且有时还干扰了教师的教学和其他同学的学习。
二、《基础会计》课堂问题行为的成因
学生在《基础会计》课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，可能是受同伴的不良影响,也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的。然而课堂的参与者是教师和学生，因此要解决问题就应该从教师和学生身上找原因。
（一）教师的原因
面对职高学生的现状，的确存在一部分教师要么听之任之，要么束手无策的问题，究其原因主要是以下方面造成的：1.责任心欠缺。2.对学生失去信心。3.管理能力有限。4.对学生缺乏理解。5.《基础会计》教学能力有待提高。
（二）学生的原因
职高的学生大多数经历了“中考”的失败,学习基础较弱,学习习惯较差。从实践上来看,相当一部分学生上课不愿听讲,注意力很难集中。这些课堂问题行为的成因大致可以归纳为以下方面：1.对自身学习能力的不自信。2.对《基础会计》学习内容的不感兴趣。3.对教师的管理、教学方法的不适应。4.对会计专业的就业和发展的失望。
三、《基础会计》课堂问题行为教育的基本对策
《基础会计》课堂的问题行为严重影响了教学的顺利进行。找准了教师和学生的原因就可以对症下药，解决问题，提高课堂的教学效率。
（一）树立学生信心，强化学习动机
职高学生的普遍问题就是自信心不足。在知识的学习过程中，教师的教是外因，学生的学是内因，外因总是通过内因而起作用。如果学生自信心不够，就会产生学习动机不强，这样只能让教学工作变成事倍功半。针对职高学生的生源情况，要教好这些学生，就必须研究他们的心理状态，针对问题“对症下药”。
首先是激发学生的学习兴趣。学习兴趣是实现学习目标的动力，是产生学习动机的主要原因。正式上课之前，要告诉学生从事会计工作的一些好处，比如国家和市场对这一职业人群的需要情况，特别是这一职业因受从业资格的法律限制和专业技术的能力限制，不是任何人都可以马上转行的。学习了会计知识并考取了从业资格证，就有了这种职业准备，多了一项有力的职业竞争条件。此外，还可以将身边一些成功的案例讲给他们。只有让他们觉得苹果又红又大很是诱人，他们才有可能努力地“跳起来摘苹果”。
其次是消除学生的顾虑，让他们“放下包袱开动机器”。很多学生因为初中时基础差，特别是一些学生数学成绩差，一般都会片面地认为会计是数学知识的延伸，产生自己学不好会计这样一种错误的想法。面对这种情况，笔者上第一堂课就会问学生：“同学们，你们都会加减乘除四则运算吗？”学生的回答是肯定的。然后笔者会说：“学习基础会计的知识，只要会加减乘除四则运算的知识就能起步了。”当然，还得鼓励学生尽可能学好语文、数学这些同从事会计职业有关的基础学科，提升其综合素质，加强专业能力。
最后是通过充分沟通与学生达成共识。作为教师，需要了解学生的现有学习情况和心理状态，特别是了解教师在这门学科中的教学意图和教学方法，这一点我们往往忽视了。只有充分沟通，才能在知己知彼中更好、更快地达成教学目的。笔者认为，在完成了一节或一章的教学时，先进行一个阶段测试，在测试分数还没有出来时，让学生做一个客观的自我评价，给自己的测试打一个分数。这样做的目的有两个，第一是尽早了解学生的学习情况和自己的教学效果，第二是可以通过学生自评和客观结果这两个分数的对比了解学生自我评价能力，强化学习标准。通过这种有效方法进行充分沟通并达成学习共识，变“要我学”为“我要学”。
（二）分解重点难点，安排好教学顺序
对任何一门学科的教学，首先要确定好教学目标，《基础会计》这门学科也不例外。作为会计专业的基础学科的《基础会计》，要让学生更全面、更具体地掌握知识和技能。在理论和实践并重的前提下，还要让他们考取会计从业资格证，这就要求教学目标要结合国家对会计从业资格证考试的要求。
有了教学目标，就需要确定教学大纲和选好教材。在教学大纲中，需要突出难点重点，将全部知识分为解为不同的学习要求。一般来讲，可以分为以下四个层次：哪些内容是需要让学生了解就行了，哪些是要学生充分理解的，哪些是一定要记住的，哪些是要求学生熟练掌握并能应用的。有了这样清楚而切合教学实际的教学纲要，就要根据教学纲要的要求选好教材。
在做好前面所谈到的工作后，就需要由易到难地安排好教学进程。先将最简单和最基础的知识教给学生，循序渐进地引导他们步入会计专业的大门，千万不要让他们一开始就认为会计知识很难学懂。任何一项宏大的工程，都可以将其分解为若干个细小的模块，对基础会计的教学也需要用同样的方法。复式借贷记账法是重点，但几乎所有的教材也都是将其安排在某一节或两节中来学习。针对职高学生，我们不可能在两三节课中完成这些内容的学习，对于这些重点，我们可将其放大后进行分解，通过各不同种类的案例来诠释这一基本理论，增加学生对知识运用能力的训练。
对于《基础会计》的教学，笔者有一条重要经验需提及，那就是尊重知识的循环性，进行周而复始地学习。比如学习会计科目，很多学生通过一两节课的学习就认为自己掌握了，可到了学习会计分录需要具体运用会计科目知识时，又经常感到茫然；到了学习填制资产负债表要求将预收的借方加到应收的借方时更是不知所措了。要达到熟练掌握和运用的目的，前面的知识要用到后面的知识，这是学习中经常会遇到的情况，我们只有进行了全面系统地学习后，才能更充分理解全部内容。所以，在《基础会计》的教学中，需要通过两次甚至三次的学习才能达到较好的效果。
（三）灵活运用教学方法，变抽象理论为形象知识
《基础会计》是一门实践性和理论性都很强的学科，而大多数职高学生对理论性强的东西接受能力较差，更何况这门学科还需要理论和实践的高度结合，这就对教师的课堂教学发出了挑战。
通过形象的比喻将抽象知识具体化，同时增强课堂内学习的生动性。对于职高学生，他们更多地趋向于形象思维，对抽象的理论会难以理解。面对这种情况，我们需要充分利用课堂教学的机会，将抽象理论进行形象化讲解。在让学生理解会计等式时，可以举一个农村相亲的例子：过去农村男青年找对象要靠媒人介绍，先看了人，然后就去家里看看有无大瓦房，这大瓦房往往成了硬条件；很多男青年为了不打光棍要建造房子，自己没钱就去借；如果建房要人民币一万元，借了人民币八千元，那么他的资产、负债和所有者权益各多少？如果借了三千各又是多少？不管借多少，资产都等于负债加所有者权益。在讲会计科目时，我们可以通过学校图书室对图书分类存放的例子作比喻来让学生明白科目的意义。
较多使用罗列问题的方法指导学生阅读，让学生明确学习重点。教师首先要将教材读熟，了解每一段每一节的重点，然后将这些重点知识提炼成问题，上课时让学生带着问题读书，读完后问答这些问题，这也是将知识进行分解到更具体的一个有效办法。这种指导阅读的方法，还能提高学生的归纳能力和自学能力，为终身学习打下基础。有时教材上内容很多，但归纳起来需要掌握的要点并不多，更多内容是服务于理解要点的，在带问题读书的过程中，其实就是“把书读薄”，实现从提纲到教材和再从教材到提纲的过程。
通过实例演练达成学以致用的目的，增加学生更多感性认识。对于没有任何工作经验的职高学生来说，要学好基础会计这门学科，进行实例演练是非常必要且行之有效的办法。我们可以从一个企业开始经营之初做起，让学生作为这家企业的新会计，一步步学习怎样设置账户，怎样填制凭证，怎样登记账簿，最后一直到产生财务报表。通过大量的不同类型的会计分录的练习，加强对会计科目和借贷记账法的应用。对于一些业务计算类的题目，在历年会计从业资格考试中出现较多，也是在实际工作中应用较多的，总结起来就不外乎试算平衡、余额调节、财产清查的账务处理、错账更正、期末对账调账结账和资产负债表及利润表的填制等这几类。这种以结果为导向的案例教学法，能让学生熟练地掌握基础会计的知识和技能并达到学以致用的目的。
利用多媒体和实物教学，让课堂内容变得更加丰富多彩。教育要善于利用科技成果，多媒体教学能克服传统板书的不足，一次性地将大量的教学内容展示给学生，提高教学效率。特别是基础会计教学中有很多表格要展示给学生，如果单靠教师在课堂上画出来，需要大量时间，可能还不那么美观。多媒体教学不但能弥补这些问题，还能通过动画效果让重点突出、内容生动，达到事半功倍的效果。作为实践性很强的学科，除了利用多媒体教学外，我们还需要准备一些实物，比如会计凭证、账簿和一些银行单据、发票之类的东西，让学生通过真实的会计资料强化实操能力，形成深刻印象，这种一体化教学的方法，能让学生在丰富多彩的课堂内容中掌握知识，起到寓教于乐的效果。
总之，针对职高学生《基础会计》课堂问题行为，教师只要用心去观察，去分析这些行为背后的心理需要，使学生的各种非智力因素在教师的教学和学生的学习过程中共同发挥作用，必然会减少《基础会计》课堂的问题行为，提高《基础会计》课堂的教学效率。
参考文献：
[1]晋华.如何提高会计教学的质量[J].中国科技纵横，2009,(5).
[2]李志.课堂问题行为及控制[J].中小学教师培训(中学版)，1997.
行为心理学基础知识篇8
关键词高考模式；高中生物；课堂教学设计
中图分类号：G633.91文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0105-02
1引言
在高考模式下，高中每年都会重复一遍又一遍的高考复习，一轮接着一轮，学生的试题没少做，书没少看，但最终考试成绩还是不能得到有效提升。笔者认为，加强教学设计，针对不同类别的学生引导其采取不同的复习方式，才能有效提升学生的学习成绩。
2高中生物复习课堂教学的设计
引导基础薄弱的学生紧抓基础题高考生物试题80%考查的是基础知识，20%考查的是综合性知识，即80/20原则。在这个原则的指导下，学生的高考复习，尤其是基础不够扎实的高三生，一定要先把基础这关过了，而不是把复习的重心放在大量的做题上。具体来说，课堂教学以生物基础知识为主，注意引导学生对概念、定义加深认识和理解，对各个知识点内在逻辑与联系进行串联，以便学生系统化、体系化地学习，进一步加深记忆和理解；注重教材的选用，应以必修1、2、3和选修1、3这五本书为核心开展教学，告知学生其中的重点和难点，以笔记的形式记录下来，方便复习；试题要做到重质量轻数量，避免误入盲目的题海陷阱，应多练习基础知识，加强学生基础知识的巩固。
在一模以后，教师教学的重点应在变异与育种、生态系统、孟德尔遗传定律、基因工程、三大代谢调节、微生物工程等历年高考重点考查、又容易出错的知识板块上。涉及这些知识板块的一般是大题，分值较高，不求学生完全不丢分，至少能准确答出与基础知识有关的试题，尽可能拿分。在进行基本实验教学过程中，应教会学生实验设计的方法及实验原则，告知注意事项，把握好实验大题的分数。此外，对学生的心态进行调整，确保保持乐观，确保能在巩固基础知识的基础上有计划、有步骤地进行提升。
总之，教学设计应以基础层面的知识为核心，确保学生对基础知识掌握牢靠、准确，注重学生心理状态的引导，保证其在巩固基础知识的同时不断取得进步。
巩固成绩中等学生的知识体系成绩中等的高三生占了学生群体的绝大多数，是最主要的教学对象。这类学生的学习成绩变动幅度较大，努力一下就可以进入优等生的行列，如果稍一松懈，就会进一步下降，这种现象在高三下学期表现得更为明显[2]。由此可见，成绩中等的高三生是最容易成为高考黑马的一类学生。成绩中等的学生考试时成绩不突出，一般是因为：1）基础知识有漏洞和遗忘，知识点的联系没有理解到位；2）解题技巧有所欠缺。
应针对该类学生的具体情况进行特殊设计，使他们认识到自己有待加强的地方，引导他们在假期、星期天抽出一定的时间进行巩固和提高；同时培养学生对错误进行思考的习惯，专门准备一个笔记本记录学习中所遇到的错题，记录犯错的原因以及正确的解答方法，总结经验和教训。
在具体教学中，教师应专门开辟时间讲解学生容易出错的试题，使学生掌握正确的解题思路和方法，并每隔一段时间进行“错题集”考试，了解学生对具体知识的掌握程度。对于选择题，告知其解题方法，使其能熟练运用排除法、解答法进行解题；对于易混淆的概念，要认真解读，使学生认识到它们之间的相同点和不同点以及与试题的关系；对于大题，加强学生解题思维的训练，形成一套体系。这就需要教学进行有针对的特殊设计，让学生尤其是成绩中等的学生学会总结和提炼试题的解题思路和方法，先认真阅题，并在阅题过程中思考可能用到的知识和概念，抓住试题的核心内容，确保大题尽量少失分。
在一模考试后的冲刺阶段，教学应以错题本和课本为主进行基础知识、重点知识的回顾教学和强化记忆，并引导学生多做真题，在巩固该阶段教学效果的同时培养学生的考试感觉。同时加强学生心理状态和引导，使其对模拟考试有一个正确的认识，让其认识高考才是终结目的，不以一次模拟考试论英雄。对于基础较好的学生，引导其发现自己的不足之处，改掉小毛病，坚持好的习惯，进一步巩固学习成果。同时要对这类学生进行学习心理指导，因为在基础好的学生中间有“高原效应”，即取得一定成绩后想要再进一步需要付出更大的努力，通常也非常困难，应疏导学生克服不良情绪，戒急戒躁。
稳定或提高优秀学生的成绩
1）稳定。对于优秀学生而言，只有基础题不丢分、拔高题少丢分、大题多拿分，才能稳定成绩。生物是一门系统的自然学科，有着全面的知识体系，但高中阶段的知识点是较为杂乱的，学生在做题的过程中容易因失误而失分。这就要求教师在教学中要引导学生查缺补漏，使其注重零碎知识的把握，养成审题细心、做题耐心的好习惯[3]。
在高三下学期，教学要回归课本，并对教学方式和策略应作相应的调整，引导学生关注课本所有的实验、小字以及插图，让学生挖掘每个基础概念可延伸出的考点，使其学会从不同的角度来分析这些知识点，并明白其中的内在联系。比如由叶绿体可联想到植物与蓝藻的区别、Dna复制、生产者的种类、光合色素的提取与分离、基因的表达、线粒体的对比以及光合作用等。要求学生能熟练、准确默写课本中的结论性语句、名词概念，避免因书写不规范而丢分。
2）提高。对于优秀学生而言，其成绩的提高是非常困难的，成绩提高与具体知识的学习关系不大，主要与学生是否有科学的思维方式有关，特点是生物学角度的思维方式。科学的思维方式能帮助学生更好地理解命题人的思路以及试题中各个考查点内在逻辑，这就使得学生答题时有条理，解题速度、效率均有所提升。所以说，教学设计应对生物学的基本观点有所涉及，确保成绩优秀的学生能对贯穿于中学生物学教材的生物学观点有一个充分的认识，如生物体局部与整体相统一的观点、结构和功能相统一的观点、生命活动对立统一的观点、生物进化的观点、生物与环境相统一的观点、生物的物质性观点等，学生了解并掌握了这些生物学观点，在审题的时候就能准确地把握住出题人的意图和试题的考点，才能有一个清晰的解题思路，更快更准确地答题。
3结束语
总之，教学设计应覆盖到全体学生，确保在具体的教学中能针对学生的具体情况采取相应的教学方法，确保学生的复习方向和目标与其自身的知识基础、认知水平、学习天赋相匹配，确保各个成绩段的学生都能稳中有升，继而实现生物教学质量的提升。
参考文献
[1]任守运.谈高中生物学复习课的“规模效益”[J].生物学教学，2013，38（8）：15-17.
行为心理学基础知识篇9
【关键词】新课标；小学音乐；音乐理论知识；教学
音乐理论基础知识是良好地表现音乐的根基，其重点难点在于识读乐谱。国家最新颁布的《义务教育小学音乐新课程标准》中，明确要求义务教育阶段学生能够掌握识读乐谱的能力。如何让学生逐步提高对音乐的兴趣，在音乐学习的道路上越走越远，音乐理论基础知识在课堂中的有效融入是必不可少的。
一、音乐理论基础知识薄弱的主要原因
（一）教师的理念跟不上。教师的理念影响着教学目标的实现。大部分音乐教师都认为音乐理论基础知识非常重要，但在教学过程中却容易出现两个极端。一种是过度重视音乐理论基础知识的学习，把大量的时间放在理论知识的学习上。还有一些教师看到音乐知识的教学收效甚微，干脆绕道而行，课堂上很少涉及音乐理论基础知识。（二）学生不够重视。音乐课本上的歌曲形式多样，学生喜爱演唱，甚至还能背唱，可是一旦涉及哪怕是简单的音乐知识，就会出现很难掌握的情况。这节课学了下节课忘，这学期学了下学期忘。另外，音乐课时的限制、学校的配合、家长的支持等因素也会对音乐教学造成一定的影响，但最主要的还是教师和学生这对教学共同体方面的原因。
二、教学中应注意的问题
（一）教师应积极引导。作为课堂的主导者，首先教师要树立正确的课程价值观，只有教师本身的理念符合课程标准，才能很好地引导学生。其次教师要积极发挥主导作用，引导学生重视音乐理论基础知识的学习。（二）应以培养学生兴趣为中心。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。[1]小学音乐课程的性质使得学生没有升学考试的压力，兴趣成了学生学习音乐的唯一动力，因此音乐课堂应紧紧以学生的兴趣为中心，注重提高学生学习音乐理论基础知识的兴趣。（三）注重结合学生的音乐听觉进行教学。音乐是听觉的艺术，各种音乐理论基础知识是作为音乐的书面表述，如果光讲解音乐知识而不结合学生的音乐听觉能力进行培养，会让学生觉得很抽象，不太好理解，从而降低学习的兴趣。（四）利用有效激励评价措施。斯金纳指出：“凡是使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激物都可以是强化物。认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为因强化与刺激而建立起来的稳固关系，强化可以使人在学习中增强某种反应。”[2]对于学生的学习行为，教师要适时地给予评价，以包容的态度对待学生所犯的错误，不要一味地指责或批评，而应取代以鼓励或激励的话语，以发展的眼光看待学生的各种行为。
三、教学途径
音乐理论知识的重点是乐谱的识记。义务教育小学音乐新课标中指明“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。”[3]（一）融入演唱教学领域。歌曲的演唱对音高、节奏、速度、力度等的要求较高，也是对这些音乐元素进行融入的最佳途径之一。对于学生喜爱、乐句分明、旋律具有代表性的歌曲，教师可在学生熟悉歌曲之后，再进行乐谱的教唱，这样学生能更好地掌握音高。（二）融入器乐演奏教学领域。在器乐演奏教学中，教师可先将要演奏的乐曲让学生视唱，视唱时对节奏的要求严格一些，这样全班合奏就会更加统一。音高是教学的难点，器乐演奏教学可很好地解决这一难点。学生多次演奏同一旋律，头脑中会对这一旋律形成固定音高，这时再让学生视唱乐谱，会比演奏前唱得更加准确。（三）融入欣赏教学领域。欣赏教学是学习速度、力度、音乐风格、音乐情感、曲式结构等的重要途径。教师应引导学生通过对不同风格的乐曲或歌曲的欣赏，感受到不同的速度、力度、织体等带来的不同音乐风格、音乐情感，启发学生在创造活动中运用相应的音乐要素。（四）通过学生自主探究。对于小学中高段的学生，教师在教学时可多运用启发诱导的教学方法，逐步引导其在音乐理论知识的学习上进行自主探究。
四、结语
小学音乐课程中理论基础知识的教学是一个难点，也是新课程标准中教学目标的一项重要内容，作为一名小学音乐教师，应以学生的兴趣为中心，围绕各项音乐活动融入音乐理论基础知识的教学，最终达成新课程标准的音乐教育目标。
作者:邱靖单位:赣州市西津路小学
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学音乐新课程标准[m].2011.
行为心理学基础知识篇10
【关键词】基础会计；知行合一；实践教学
一、对应用型本科基础会计课程教学的反思
基础会计是会计学科的入门课程，主要介绍会计基本理论、基本方法和基本技能，课程的理论性、实践性、技能性都很强，传统的教学过程是单一的以教师为中心的理论教学讲授。随着会计实务和高校人才培养模式的改革，应用型本科院校在原有理论教学基础上，增加了单项的实验教学内容，但这部分实践教学方法简单，内容单一，不被教师所重视。从培养高级应用型会计人才的角度，反思现有的基础会计教学，主要存在以下问题：
1、注重会计理论知识的传授，忽略基本技能的培养
国外的专家针知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。这四种知识类型在会计课程中都存在，如会计六大要素是事实性知识；会计要素间的关系是概念性知识；如何进行企业账务处理是程序性知识；元认知知识是指知道何时应用特定的知识，了解自我的认知，会计的事实性知识、概念性知识、程序性知识如果应用于企业实务，就是元认知知识。我们通常所说的会计理论知识主要指的是事实性知识与概念性知识。理论知识在基础会计课程学习中的确很重要，没有会计专业的理论知识为支撑，高等院校培养不出高级人才；但是只注重理论知识的传授，应用型院校也培养不出适合企业需求的应用型人才。
2、教学方法单一，教学以教师为中心，学生缺乏学习该课程的兴趣
传统的基础会计教学方法以讲授法为主。这种教学方法对学生掌握简单易懂的事实性知识以及概念性知识是非常有帮助的，学生学习新知识的能力取决于他们的先前知识及已有的认知结构，对于没有任何企业工作经验的学生来说，会计理论知识就显得复杂而不易理解。学生在课堂的学习既被动又难以激发兴趣。应用型本科院校的学生大多理性思维缺乏，而更多的是感性思维，要理解抽象的会计专业知识，单靠教师的讲授，往往是事倍功半，教学效果较差。
3、教师与学生对基础会计课程的认知存在较大的差异
教师往往认为通过清晰地、体系完整地讲授，学生就应该能理解并掌握基础会计的内容，达到基础会计的教学目标。而学生却认为该课程的学习，既抽象难懂，没有与企业实务很好对接，又不知该如何提升会计专业能力，主要依靠识记来学习与应对考试。形成这种差异的一个重要原因，是授课教师缺少对学生的研究，缺少从受教育者的角度对课程进行研究。
二、知行合一的理念下基础会计理论与实践双轨教学的基本思路
“知”是指认识，“行”是指实践，“知”是“行”的理论储备，“行”是“知”的实践转化。知行合一强调的是理论与实践的结合。知行合一的理论与实践结合的大学课程改革是本科人才培养的趋势，是由知识本位向能力本位转变的育人理念的实现方式。要改变目前普遍存在的基础会计课程教学效果不被学生认可的局面，需要教师建立知行合一的会计教学理念，突破传统基础会计课堂教学与实践教学割裂的教学模式，从而实现知识教学与会计实务能力培养的有机融合。
理论与实践的双轨教学，与现有的很多应用型高校在基础会计课程中增加单项实训内容是有差别的。目前基础会计中的单项实训往往是做为基础会计课程教学中的一个辅助手段，一是不被重视，二是随意性较大，三是没有纳入该课程的考核体系。双轨教学中的实践教学与理论教学是并列的，同等重要，而且需要纳入课程教学考核体系。要较好地实施这种双轨教学，需要教师打破传统的教学体系、教学内容、教学方法，对教学重新设计与规划。主要需要考虑以下几个方面：
1、细化课程能力培养目标
对现有的教学大纲做出调整，突出实践能力培养目标，将其细化到每一章节的具体要求。如第一章总论部分，增加会计基础权责发生制与收付实现制的案例应用，增加对企业会计业务流程的调研等等。
2、以实务为引导调整教学内容
现有基础会计的教材体系基本一致，知识体系是比较系统完整，但并不符合学生学习知识的思维方式，与企业现有实务也存在差异。如账务处理流程这部分内容，其实只需要介绍两种手工处理流程，即记账凭证账务处理流程与科目汇总表账务处理流程即可，其它的流程在企业实务中基本不用，完全可以去掉；同时可以增加计算机会计处理流程的内容，以适应实务的发展。又如借贷记账法在企业中的应用这一章，完全可以“所见即所用”，将原始单据引入，使对经济业务的描述不再脱离企业实际。
3、知行合一优化教学设计，突出实践教学要求
教学不仅仅就是课堂教学，现有的基础会计教学往往局限于课堂与实验室。会计实践教学的形式可以更加丰富些，并不是说只有到企业去进行实务操作才是实践。课堂的学习可以展现实践教学的思想，如通过多媒体教学向学生展示每笔经济业务的原始单据，这也是实践教学的体现；手工会计模拟软件的应用，也是实践教学的应用；假期要求学生到企业调研，了解企业经济业务的运作、会计业务的流程、会计部门的岗位及分工等等，将基础会计实践教学内容向课堂外拓展。也就是说，对于课程教学要做整体规划，不能只局限于课堂、局限于所上课的学期。
4、改革考核评价体系，突出职业能力要求
将实践教学内容纳入到基础会计课程的成绩考核，引导师生重视实践教学。做为大学本科生，学完基础会计后就应该具备会计从业资格对会计的基本能力要求，但由于现有的课程考核没有将学生的实际动手能力考虑进去，课程的考核以识记与编制会计分录为主，学生平日对实践教学的要求并不重视。结合实践教学设计，课程成绩可以由多部分构成，除传统的书面考试外，增加调研报告的评分，增加实务操作的评分，增加案例应用的评分。
三、实践教学的实施
实践教学的实施，要体现知与行的融合，需要遵循实践到理论，理论再到实践，实践再到理论的过程。基础会计课程内现有实践教学内容单一，主要是增加凭证、账簿、账务处理流程的单项实训。要让实践教学更有效果，教师必须开拓思路，丰富实践教学的内容、充实课堂教学的实务性、发挥软件等教学资源的作用。笔者在教学实践中，进行如下环节实践教学的尝试，取得了较好的教学效果。
1、企业调研的实践教学。该企业调研分为两种，基础会计课程前的企业调研与基础会计课程后的企业调研。财会专业的学生，大学一年级首先学习管理学课程，之后学习基础会计课程，为了增加学生对企业的认识，在基础会计开课前的那个假期要求学生进行企业调研，结合管理学所学的知识，主要要求学生了解调研企业两方面的情况，一是企业的基本情况，如企业的类型、组织结构、主要经营业务、部门设置等；二是企业的财务部门基本情况，如财务部门具体有哪些岗位及分工，是否用计算机处理会计业务，询问企业的做账流程，翻阅下企业的凭证、账簿等获取感性认识。这份调研报告在开学时上交，并作为课程成绩的组成部分。而课程后的企业调研，是指基础会计课程学习结束后的那个假期，要求学生结合已学的会计知识，对企业的会计实务操作进行调研，主要调研企业具体的会计业务流程，了解每个环节具体的操作，了解企业的会计制度等，增加学生对会计与会计职业的认识，将课堂所学理论知识与企业实践进一步融合。上交的调研报告，作为后续中级财务会计课程的成绩组成部分。两种调研目的不一样，前一个调研是为学习基础会计获取感性认识，后一个调研是对已学知识的检验与巩固。
2、课堂教学中将理论教学与实务操作无缝连接。借贷记账法在企业中的应用是基础会计课程中的重要章节，主要是教授学生对企业基本经济业务进行处理，编制会计分录。这部分内容教学中存在的主要问题是课堂教学与企业实务的脱离，一是用文字表述经济业务代替了企业实务中的原始单据，二是脱离了记账凭证编制会计分录，在后面再学习会计凭证时，学生很难将这两个内容联系起来。对于这部分教学内容，笔者做了两个尝试，一是引入企业经济业务的原始单据，将原始单据做到课件中，通过多媒体教学给学生展示企业实务；二是将会计分录直接做到记账凭证上，课后布置给学生的会计分录的技能训练，也要求直接填制在记账凭证上。这种理论教学与实务操作的紧密结合，起到了两个效果，一是学生的兴趣与积极性大大增加，二是接近实际的操作更有利于学生对知识的理解与掌握。
3、利用实践教学软件，加强学生动手能力。基础会计中的凭证与账簿环节，传统的实践教学是在课程内设置相应的单项实训项目，通过配套的实训教材，让学生在纸质载体上演练凭证、账簿与报表。随着技术的发展，教学资源丰富起来，如各种教学模拟软件的应用。基础会计可以充分利用手工会计实践教学软件，克服传统课堂讲授教学的弊端，克服单项纸质实训不方便的弊端。笔者现用的一套基础会计实践教学软件，既有凭证、账簿知识点的展示，又有实际操作的演练，能评分与纠错，还有考试系统。学生通过软件，边学边练，边练边学，真正做到以学生为中心进行教学，教师只是起辅助作用。软件的应用大大提升了教学效果。
4、调整课程考核方式，体现实践教学的内容。为了突出实践教学，课程的考核成绩由两部分构成，一是传统的闭卷考试成绩，占百分之六十；二是实践部分成绩，占百分之四十。实践部分成绩又由三部分构成，一是调研报告的成绩，二是借贷记账法的实务应用成绩，三是手工模拟软件的测试成绩，各按一定的比例进行分配。
四、结语
基础会计课程是财会专业的入门学科，其教学质量直接影响后续专业课程的学习。这门课程主要是事实性知识、概念性知识、程序性知识，课程的教学更应该注重学生的实际应用能力，传统的以教师为中心的讲授式的教学模式需要变革。突出实践教学在该课程中的地位，增加实践教学的内容，打破传统教学思维方法，才能够真正体现以生为本的教育理念，提升课程的教学效果。
参考文献：
[1]刘永泽，孙光国.基于新会计准则体系的会计教育与教学问题研究[J].东北财经大学学报，
2008（1）.
[2]刘爱英.基础会计学课程教学探索与实践[J].财会通讯，2011（5）下.
[3]梁飞媛.应用型人才培养模式下《基础会计》教学方法改革实践[J].财会月刊，2011（5）下.